Schoolplan Het Tangram 2

Schoolplan 2015-2019

Schoolplan 2015-2019 Het Tangram

2

VOORWOORD Voor u ligt het nieuwe schoolplan van de katholieke daltonbasisschool Het Tangram. Dit vierjarig beleidsdocument geeft u inzicht in de gemaakte keuzes en gestelde prioriteiten voor het beleid binnen onze school.

In het schoolplan beschrijven we onze missie en visie op onderwijs, alsook de schoolorganisatie op onderwijsinhoudelijk, financieel en materieel gebied. In de meerjarenplanning geven we de onderwijskundige speerpunten aan voor de komende vier jaar.

Het Tangram biedt haar leerlingen een veilige en fijne leeromgeving. Ons daltononderwijs zorgt er voor dat een leerling zich binnen de eigen mogelijkheden, optimaal kan ontwikkelen tot een stevige wereldburger.


3


4

INHOUD

Schoolomgeving

7

Missie en visie

9

Financieel en materieel beleid

13

Jaarplanning

15

Nascholing teamleden

17

Vitaliteit en duurzame inzetbaarheid

19

Vakgebieden

21

Zorgplan

25

4-jarenplan

36


5


6

DE SCHOOLOMGEVING De wijk en haar bewoners Het Tangram is gelegen aan het Marcel Duchampplein en de Robert van ‘t Hoffstraat in de nieuwbouwwijk Nesselande. Nesselande is een Vinex-wijk in de Rotterdamse deelgemeente Prins Alexander en wordt omsloten door de wijk Zevenkamp en de gemeente Zuidplas. De naam Nesselande is afgeleid van het woord “nesse” dat “nat” betekent. Dit laag gelegen polderland was dan ook vaak nat. Door zandwinning heeft dit “nesse land” voor een groot deel plaatsgemaakt voor de Zevenhuizerplas. In de wijk zijn een aantal deelgebieden (Tuinstad, Waterwijk en Badplaats) met verschillende typen huizen. De wijk telt zo´n 12.000 inwoners en zal naar verwachting doorgroeien tot ongeveer 15.000 inwoners. Sinds 2005 is de wijk met station Nesselande aangesloten op het Rotterdamse metronetwerk.

Gebouwensituatie In Nesselande is gekozen om organisaties waar ouders en kinderen mee te maken hebben, zoals kinderopvang, scholen, sport en buurtwerk, te clusteren in twee gebouwen, de zogenaamde ‘kindclusters’. Het Tangram is in beide kindclusters gevestigd.

Vanaf februari 2010 beschikt Het Tangram over een prachtig schoolgebouw aan het Marcel Duchampplein 801 (kindcluster 2; KC2). Het gebouw wordt gedeeld met de openbare school 'Passe Partout'. Het Tangram maakt hier gebruik van 26 leslokalen, een gymzaal, een kleuterspeelzaal, personeelsruimte, IB-werkruimte, directiekamer en een spreekkamer. De speelplaats is opnieuw ingericht en biedt voor de kinderen vele uitdagingen om lekker te kunnen spelen. In het gebouw van Kind & Onderwijs aan de Robert van ’t Hoffstraat (kindcluster 1; KC1) gebruiken wij nog een directiekamer en vijf lokalen. Vanaf maart 2013 heeft Het Tangram aan het Marcel Duchampplein 5 en 6 een nieuwe locatie (kindcluster 3; KC3). We hebben hier de beschikking


7

over 4 kleuterlokalen. Met ingang van augustus 2015 heeft Het Tangram nog vier lokalen in de nieuwe noodlocatie (kindcluster 4: KC4). Leerlingenpopulatie De leerlingenpopulatie is zichtbaar op ons telformulier. De gegevens zijn verwerkt in ons formatieplan. 

Het Tangram heeft ongeveer 940 leerlingen.



Er zijn tien kleutergroepen, vijf groepen 3, vijf groepen 4, vier groepen 5, vijf groepen 6, vier groepen 7 en vier groepen 8.



Bijna alle leerlingen komen uit Nederland.



Slechts 2% van de leerlingen heeft een leerlingengewicht van 0,30. Alle andere leerlingen staan voor 0,00 op de leerlingenlijst. De nieuwe gewichtenregeling is in zijn geheel ingevoerd.



Bijna alle leerlingen wonen in de wijk Nesselande, slechts 5% komt uit omringende wijken als bijvoorbeeld Zevenkamp. Dit betekent dat de leerlingen relatief dicht bij de school wonen.

Functie van de school in de wijk Het Tangram maakt deel uit van Brede School Nesselande. Actieve partners waarmee wij samenwerken zijn de Stichting Buurtwerk Alexander, Kinderopvang BijDeHand, Passe-Partout, het Spectrum, WoonCompas, Helias en de buitenschoolse opvang, BSO Zus&Zo. De samenwerking vindt voornamelijk plaats op praktisch niveau. Denk hierbij aan de scholenmarkt, en bijvoorbeeld Sinterklaas. De school heeft zich ten doel gesteld om meer te zijn dan een leerinstituut en aandacht te hebben voor het wel en wee van zowel kinderen als ouders. Gedurende het jaar zijn er verschillende overleggen; de stuurgroep, het directieoverleg en het besturenoverleg.


8

MISSIE EN VISIE Het Tangram biedt leerlingen primair onderwijs gebaseerd op een filosofie waarin zes kernwaarden centraal staan: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerking, reflectie, effectiviteit en borging. Wij willen de kinderen op onze school opvoeden tot zelfstandig denkende mensen en stimuleren ze tot samenwerken. Dat doen we vanuit onze levensovertuiging die we vinden in het evangelie.

De culturele kennis en achtergrond van de kinderen gebruiken we in de klas. We besteden aandacht aan verscheidenheid en aan levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden. Voor team, ouders en leerlingen hanteren wij het zogenaamde Integraal-, Kwaliteits-, managementmodel (INK-model) bedoelt voor organisaties om een zelfevaluatie uit te voeren. Dit hoofdstuk eindigt met het belang van de ouderbijdrage voor het organiseren van activiteiten.

Onze missie De Rotterdamse Vereniging voor Katholiek Onderwijs biedt ouders en leerlingen hoogwaardig, eigentijds primair onderwijs, gebaseerd op een zich steeds vernieuwende evangelische traditie en op ieders persoonlijk betrokkenheid.

‘We need people without fear’ (Helen Parkhurst) Het Tangram biedt haar leerlingen een veilige en fijne leeromgeving. Daltononderwijs zorgt ervoor dat een leerling binnen de eigen mogelijkheden zich optimaal kan ontwikkelen tot een stevige wereldburger. Ieder kind mag zijn wie het is. Onze onderwijskundige visie: de zes kernwaarden Het Tangram wil een onderwijsleersituatie scheppen die het mogelijk maakt een continu ontwikkelingsproces bij kinderen te bewerkstelligen wat betreft


9

de verstandelijke, de sociaal-emotionele, de motorische en creatieve ontwikkeling.

Op Het Tangram is dit gebaseerd op de (zes) kernwaarden verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerking, reflectie, effectiviteit en borging. Ieder kind heeft het van nature in zich om zich verantwoordelijk te voelen voor wat hij doet. Het Daltononderwijs haalt dit bij elke leerling naar boven. Zelfstandigheid moet geleerd worden. Het Tangram wil kinderen opvoeden tot zelfstandig denkende mensen. Hiervoor gebruiken we middelen als de taakkaart, uitgestelde aandacht en handelingswijzers. In het dagelijks leven hebben we elkaar nodig en op school is dat niet anders. Wij stimuleren de leerlingen in samenwerken door in te zetten op tutorleren, maatjeswerken en coöperatieve werkvormen. Hiermee leren kinderen van en met elkaar.

Onze pedagogische visie: persoonlijke aandacht voor ieder kind Wij scheppen een sfeer scheppen waarin ieder kind zich geborgen en geaccepteerd voelt, ongeacht zijn capaciteiten, taal of culturele achtergrond. Dit proberen we te bereiken door onder meer duidelijke regels en afspraken, en persoonlijke aandacht voor ieder kind. De leerkracht heeft hierin een belangrijke rol; hij observeert, biedt een luisterend oor, coacht en heeft oog voor de processen binnen de groep. Onze identiteit: geloof in een betere wereld Het Tangram is een katholieke school en wil vanuit deze levensovertuiging ons onderwijs inhoud geven. Een school is meer dan alleen maar leren en presteren. Er is een meerwaarde en die vinden we in het evangelie. Deze inspiratiebron leert vooral het geloof in een betere wereld. We zijn immers bezig met de vorming van mensen, die het grootste deel van hun leven nog voor zich hebben. Voor deze toekomst proberen wij het geloof in een betere wereld mee te geven. Niet alleen de levensbeschouwelijke methode ‘Hemel en Aarde’ en de diverse vieringen dragen hier toe bij, maar vooral een opvoedingsklimaat met normen en waarden. Hierdoor creëren wij een sfeer waarin verdraagzaamheid, solidariteit, zorg voor zwakkeren en naastenliefde aanwezig zijn. Schoolplan 2015-2019 Het Tangram

10

Sociale competentie: aandacht voor verscheidenheid Wij onderschrijven ‘artikel 8 in de wet Primair Onderwijs’ waarin staat dat het onderwijs mede gericht is op de bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. Wij willen de culturele kennis en achtergrond die de kinderen zelf meebrengen in de klas gebruiken en besteden aandacht aan de verscheidenheid, aan levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, zoals deze in onze multiculturele samenleving spelen. We onderkennen hierbij drie domeinen:

Democratie Er wordt gewerkt aan de thema’s gelijke behandeling en solidariteit en een kritische houding ten aanzien van maatschappelijke kwesties. Dit krijgt binnen Het Tangram vorm door de leerlingen, 

te laten participeren binnen een kinderraad,



te betrekken bij discussies en leren discussiëren,



te laten kijken naar het Jeugdjournaal,



te laten werken met het Nieuwsbegrip XL,



inspraakregels en afspraken binnen de groep te geven.

Participatie Er wordt gewerkt aan projecten waardoor de leerlingen zich verantwoordelijk voelen voor de buurt, het milieu, de school en/of een vereniging. Dit krijgt op Het Tangram vorm door, 

leerlingen te laten meedoen aan de sponsorloop,



leerlingen zetten zich in voor een goed doel (bijv. Kinderen Kanker Vrij, KIKA),



Het Tangram school doet jaarlijks mee aan de Vastenactie,



leerlingen doen aan Tutorleren (oudere leerlingen helpen jongere leerlingen),



bekend met het maatjesleren, waarbij de leerlingen leren verplicht samenwerken aan een taak of opdracht,



bezoeken aan musea, theaters en bibliotheek,


11



tweejaarlijks wordt een enquête afgenomen (in het kader van het INK-kwaliteitsmodel) onder leerlingen van groep 6-8.



leerlingen van groep 7 werken in het kader van 4-5 mei-viering aan het project ‘Verenigd Verzet’.

Identiteit Er wordt gewerkt aan thema’s waarin het waarderen en respecteren van verschillen, het herkennen van discriminatie, en het omgaan met vrijheden en beperkingen naar voren komen. Dit krijgt op Het Tangram vorm door, 

het gebruik van de levensbeschouwelijke methode ‘Hemel en Aarde’,



de viering van de christelijke feesten Kerstmis en Pasen,



het onderhouden van contact met de St. Jozefparochie in Nieuwerkerk aan den IJssel,



het gebruiken van de methode ‘Leefstijl’ voor sociaal-emotionele vaardigheden (met behulp van deze methode worden kinderen zich bewust van de normen en waarden in de maatschappij).


12

FINANCIEEL EN MATERIEEL BELEID Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de RVKO is er een verdeling van deze inkomsten gemaakt in een bestuursdeel, een deel voor personele inzet en personeelsbeleid (zie formatieplan) en een deel voor materieel beleid (zie de meerjarige begroting). Ons administratiekantoor Dyade draagt zorg voor de bewaking van de budgetten, een juiste administratie en een inventarisoverzicht.

De (vrijwillige) ouderbijdragen komen voort uit school- en kamp geld. Het schoolgeld (50 euro) wordt beheerd door de penningmeester van de ouderraad. Het kamp geld van de groepen 3-8 wordt beheerd door de directie. Jaarlijks is er een kascontrole door drie ouders. Voor het schoolgeld is dit de ouderraad. Van alle inkomsten en uitgaven wordt een financieel verslag gemaakt, dat als leidraad dient voor de nieuwe begrotingen.

‘Met de ouderbijdrage worden activiteiten en festiviteiten gefinancierd’ De opbrengst van de ouderbijdrage vormt de belangrijkste inkomstenbron voor de financiering van activiteiten en festiviteiten. De hoogte van de ouderbijdrage wordt jaarlijks opgenomen in de jaarkalender. Hoewel de ouderbijdrage in principe vrijwillig is, kunnen zonder deze bijdrage geen activiteiten en festiviteiten niet plaatsvinden. Het Tangram mag kinderen uitsluiten van deelname aan activiteiten die vanuit deze bijdrage worden georganiseerd. Kinderen zullen dan op een andere manier door school worden opgevangen.


13

Het gebouwbeheer is in handen van Stadsontwikkeling. De zorg voor de materialen en de bestellingen worden onderhouden door het OOP en de coördinator van de werkgroep bestellingen.


14

JAARPLANNING In de jaarkalender worden de onderstaande zaken vastgelegd. Deze planning moet volgens de wet op het primair onderwijs volledig ingevuld zijn én uiterlijk de eerste schooldag bij teamleden en ouders bekend zijn. Ook staat er diverse informatie in opgenomen, die jaarlijks aangepast dient te worden.

In de jaarkalender hoort thuis: 

Volledig vakantierooster, inclusief extra vrije dagen en studiedag(en)



Volledig activiteitenprogramma voor de kinderen (denk aan: schoolreis, werkweek, Sinterklaas- en kerstviering, Kinderboekenweek, sportdag, themadag, etc.)



Volledig activiteitenprogramma voor ouders (denk aan: algemene ouderavond, rapportmiddagen/avonden, uitlegavond vervolgonderwijs, musical groep 8, MR vergaderingen, etc.)



Vergaderrooster voor leerkrachten. Het is aan te bevelen om onderscheid te maken tussen: a. organisatorische (team)vergaderingen: vallen onder niet lesgevende taken. b. inhoudelijke (bouw of schoolplan) vergaderingen: vallen onder schooldeel van de deskundigheidsbevordering, evenals de geplande studiedag (dit punt staat alleen opgenomen in de jaarkalender voor leerkrachten).

De onderstaande activiteiten zijn verplicht voor alle leerkrachten: 

afscheidsavond groep 8



eindejaarsfeest



schoolkamp



kerstdiner



teamuitje


15



informatieavond



rapport- en seo (sociaal emotioneel)-gesprekken



vergaderingen (op je werkdag)



studiedagen



communie (als er kinderen uit de groep communie doen)


16

NASCHOLING TEAMLEDEN Wij vinden de ontwikkeling van teamleden erg belangrijk. In het POP van ieder teamlid wordt zijn/haar opleidingsplan besproken. Indien een zelf gekozen cursus of studie tevens een schoolbelang dient, worden de studieuren opgenomen in de normjaartaak van het betreffende teamlid en kan de directie ervoor kiezen de opleidingskosten (deels) te vergoeden. Daarnaast worden, wanneer op uitdrukkelijk verzoek van de directie een studie of cursus wordt gevolgd, de studiekosten geheel vergoed. Binnen het MT wordt bekeken hoe de opgedane kennis gedeeld kan worden in het team. Naast individuele scholing vindt ieder jaar teamscholing plaats.


17


18

VITALITEIT EN DUURZAME INZETBAARHEID Het bestuur en de directie van de school streven naar optimale arbeidsomstandigheden, proberen de gezondheid van personeel en kinderen zoveel mogelijk te waarborgen en het welzijn te bevorderen. Bij beslissingen bij de dagelijkse gang van zaken zal de aandacht voor veiligheid, gezondheid en welzijn een hoge prioriteit hebben.

Het Tangram heeft een Vitaliteits-beleidsplan. Naar aanleiding van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E), die tenminste eens per vier jaar wordt afgenomen, wordt aan een groot aantal verplichtingen uit de Arbowetgeving invulling gegeven. Hieronder wordt per deelgebied van de Arbowetgeving ons beleid weergegeven.

Agressie, geweld en seksuele intimidatie Op schoolniveau zijn een vertrouwenspersoon en een maatschappelijk werkster. Daarnaast kan men ook bij de vertrouwenspersoon van de RVKO terecht. Bedrijfshulpverlening De bedrijfshulpverlening is op school conform de richtlijnen geregeld. Er zijn meerdere BHV-ers aanwezig die jaarlijks worden bijgeschoold.

Ongevallenregister In elke groepsmap is een ongevallen-registratieformulier aanwezig. Ontruimingsplan Er is een goedgekeurd ontruimingsplan. Het ontruimen wordt jaarlijks in de praktijk geoefend.


19

Veiligheid en gezondheid De veiligheid en gezondheid van onze teamleden wordt gemonitord met behulp van het INK-model. Bovendien hanteren wij het een gedragsprotocol. Deze is terug te vinden in het hoofdstuk Zorgplan Verzuim Het ziekteverzuim wordt geregistreerd en behandeld door middel van het programma Verzuimmanager, conform de richtlijnen van het ziekteverzuimbeleid van de RVKO.

Welzijn Het welzijn van de teamleden wordt gemonitord met behulp van het INKmodel.


20

VAKGEBIEDEN TAAL GROEP 3 Doelstellingen We werken met de methode Veilig Leren Lezen, zowel voor taal als voor lezen. Hiermee worden de kerndoelen gedekt.

TAAL EN SPELLING GROEP 4 T/M 8 Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de algemene inleiding van de methode Taal Actief . In deze inleiding zijn ook de structuur, didactiek, organisatie en inhoud van de lessen te vinden.

LEZEN GROEP 3 Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de gebruikswijzer kern 1 t/m 6 en de gebruikswijzer 7 t/m 12 van de methode Veilig Leren Lezen.

LEZEN GROEP 4 T/M 8 Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de algemene inleiding van de methodes. In deze inleiding zijn ook de structuur, didactiek, organisatie en inhoud van de lessen te vinden.

SCHRIJVEN GROEP 3 T/M 8 Doelstellingen Voor de groepen 3 t/m 8 wordt de methode ‘Pennenstreken’ gebruikt. Deze methode sluit goed aan bij onze aanvankelijke lees methode ‘Veilig leren Lezen’. Voor de doelstellingen van de diverse methoden verwijzen we naar de algemene inleiding van de methoden.


21

REKENEN GROEP 3 T/M 8 Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de algemene inleiding van de methode De Wereld in Getallen. In deze inleiding zijn ook de structuur, didactiek, organisatie en inhoud van de lessen te vinden.

WERELDORIËNTATIE Topondernemers (gr. 5 t/m 8) Doelstellingen Voor doelstellingen verwijzen wij naar de algemene inleiding bij de methodiek Topondernemers.

ARGUS CLOU (GR. 5 T/M 8) Doelstellingen Voor doelstellingen verwijzen wij naar de algemene inleiding bij de methodiek Argus Clou.

VERKEER (GR. 5 T/M 8) Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de algemene inleiding op de website van Veilig Verkeer Nederland.

ICT Doelstellingen Voor de doelstelling van ons ICT onderwijs verwijzen wij u naar het Beleidsplan ICT in het hoofdstuk ´Brede Schoolplan´ van het handboek.

GODSDIENST EN LEVENSBESCHOUWING (LEVO) Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen we naar de algemene inleiding van de methode ‘Hemel en Aarde’.

LICHAMELIJKE OPVOEDING EN ZWEMMEN Doelstellingen De doelstellingen binnen de lessen bewegingsonderwijs op Het Tangram kunnen als volgt omschreven worden: Schoolplan 2015-2019 Het Tangram

22

De leerlingen leren: 

op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur.



de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren.



samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen.



hun eigen bewegingsmogelijkheden inschatten, en daar bij activiteiten rekening mee houden.

Naast de lessen bewegingsonderwijs nemen de groepen 5 t/m 8 deel aan jaarlijkse terugkerende evenementen die georganiseerd worden door Sportstimulering Prins Alexander. Dit zijn bijvoorbeeld: sportdagen, het Beach event, verschillende clinics op onze sportlocaties en deelname aan verschillende sporten, waarbij de leerlingen zich kunnen plaatsen voor het grootste sportevenement van Europa: The Finals!

EXPRESSIE Doelstellingen Voor de doelstellingen en de relatie met de kerndoelen verwijzen we naar de algemene inleiding van de methode. In deze inleiding zijn ook de structuur, didactiek, organisatie en inhoud van de lessen te vinden. De methode voldoet aan de kwaliteitseis van de vastgestelde kerndoelen. Voor muziek/dans/drama/handvaardigheid/tekenen hebben wij één geïntegreerde methode: ‘Moet je doen’. Elk van de vakgebieden heeft zijn eigen leerlijnen en een handleiding voor elke jaargroep.

SOCIALE VEILIGHEID Doelstellingen Voor de doelstellingen verwijzen wij u naar ons gedragsprotocol in hoofdstuk ´Brede Schoolplan´ van het Handboek. BELEIDSVOORNEMENS/BORGING Hiervoor verwijzen wij naar het hoofdstuk ´Het 4-jarenplan´.


23


24

ZORGPLAN DOELSTELLINGEN VAN DE SCHOOL Algemene doelstelling van Het Tangram Het Tangram heeft als doelstelling de opbrengsten technisch lezen, begrijpend lezen, taal/spelling en rekenen te verhogen door het vergroten van leerkrachtvaardigheden. Om dit te bereiken maken we gebruik van externe en interne coaches die klassenconsultaties uitvoeren. Tevens hebben wij als doelstelling de leerkrachtvaardigheden in de onderbouw te vergroten. Om dit te bereiken volgen veel collega’s de Post-HBO opleiding “Jonge Kind”. In de onderstaande tabel (SWOT analyse) wordt de sterkte/zwakte analyse van de school beschreven, evenals de kansen en bedreigingen die wij zien:

Sterkte zwakte analyse Kansen (extern) * Projecten ‘Kans en Talent’ vanuit de RVKO * Deelname aan de Daltonvereniging * PPO Rotterdam * Logopedie die inpandig leerling behandeld Sterktes (intern)

Zwaktes (intern)

* concept Dalton

* begeleiding van nieuwe collega’s

* schoolgrootte, parallelgroepen/

* borging van werkwijzen

meerdere jaargroepen * houden aan/ nakomen van afspraken, * relatief veel jonge mensen die veel

we spreken rechtstreeks mensen aan op

willen leren, leerbaar, open staan voor

gedrag

nieuwe ideeën, enthousiasme is er, doorpakken in de praktijk is soms wat


* verschillende niveaus vaardigheden

25

lastig

leerkracht

* moderne lesmethodes * tabletonderwijs * ouderbetrokkenheid * structuur in de organisatie * ‘oog’ hebben voor de collega’s * expertisedeling door workshops geven, bijdrage aan vergaderingen, e.d. * hoge betrokkenheid door collega’s bij diverse activiteiten * Interne coaching Bedreigingen (extern) * groei van de school * ruimte gebrek * bezuinigingen op onderwijs Kansen

Bedreigingen

* populatie van de school, kinderen

* uitvoering Daltonconcept

komen op een bepaald niveau binnen, daar zouden we nog meer uit kunnen

* schoolgrootte, 4 locaties

halen * mensen die teveel hooi op hun vork * geoutilleerde school, de klassen

nemen * borging goed in de gaten

komen niets tekort (materieel)

houden

* voorloper op ICT-gebied (tablets/

* veranderd gedrag van leerlingen

snappet) * hoge werkdruk, werkgroepen, * enthousiasme en samenwerking tussen collega’s


administratie en continurooster * vertrek goede collega’s

26

* uitbouwen van gedeelde expertise

* ICT; denk aan handschrift, Dalton, niveau van de kinderen, e.d.

* gedeelde verantwoordelijkheid * krappe formatie, we kunnen veel willen * samenwerking met andere

om kwaliteit te vergroten (o.a.

organisaties (o.a. bso)

klassenbezoeken), maar dan moeten er wel de middelen voor zijn

* profileren als opleidingsschool * veel collega’s in de onderbouw volgen

* ruimtegebrek qua gebouw en lokalen

de post HBO-opleiding specialist Jonge Kind

Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School

Het Tangram

BRIN

28CL

Directeur

G.J. Stavenuiter

Adres

Marcel Duchampplein 801 3059 RD Rotterdam

Telefoon

010-7076500

E-mail

[email protected]

Bestuur

RVKO

Samenwerkingsverband

SWV PPO Rotterdam

Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Rotterdam is afgesproken dat alle scholen per 01 augustus 2016 voldoen aan het vereiste niveau van basisondersteuning zoals omschreven in het ondersteuningsplan.


27

Beoordeling inspectie: handhaving reeds toegekende basisarrangement

Datum van vaststellen: 16 januari 2012

Bijzonderheden met betrekking tot preventieve en licht curatieve interventies

Vroegtijdig signalering van leer-,

Ja

opgroei- en opvoedproblemen De zorg voor een veilig

Ja

schoolklimaat Een aanbod voor leerlingen met

Aangepast aanbod binnen de

dyslexie of dyscalculie

mogelijkheden van:

Protocol dyslexie en dyscalculie

-leerkracht -groepssamenstelling -onderwijsondersteuningsbehoefte leerling

NB In het schooljaar 2014-2015 zal het protocol dyslexie worden herzien. Het protocol dyscalculie is in ontwikkeling. Een afgestemd aanbod voor

Aangepast aanbod binnen de

leerlingen met meer of minder dan

mogelijkheden van:

gemiddelde intelligentie

-leerkracht -groepssamenstelling - onderwijsondersteuningsbehoefte leerling

De school stelt voor leerlingen met

Ja, hierbij gebruiken wij het protocol van

een zeer specifieke

KANS

ondersteuningsbehoefte een ontwikkelingsperspectief (OPP) op Toegankelijk schoolgebouw met

Ja

aangepaste werken instructieruimtes en hulpmiddelen Aanpak gericht op sociale

Volgens protocol: Zie schoolplan/website

veiligheid en voorkomen van

en schoolgids

gedragsproblemen Protocol voor medische


Volgens protocol RVKO, op te vragen bij

28

handelingen

de directie

Protocol voor pesten

Volgens het gedragsprotocol: zie het hoofdstuk Zorgplan in dit Schoolplan. In het schooljaar 2014-2015 zal dit protocol worden herzien.

Protocol SISA en melding

Zie het hoofdstuk Zorgplan in dit

kindermishandeling

Schoolplan

Protocol Orde verstorend gedrag

Volgens het gedragsprotocol: zie het hoofdstuk Zorgplan in dit Schoolplan. In het schooljaar 2014-2015 zal dit protocol worden herzien.

Protocol signaleren van licht

Zie het hoofdstuk Zorgplan in dit

verstandelijke beperkingen en ggz-

Schoolplan

problematiek Protocol medisch handelen

Volgens protocol RVKO, op te vragen bij de directie

Deskundigheid De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van basiszorg en breedtezorg, die licht en kortdurend van aard kunnen zijn. Dieptezorg is zwaardere en langduriger zorg. In onderstaande tabel staat aangegeven welke zorg Het Tangram kan bieden.

leren en

Basiszorg

Breedtezorg

X

X

Dieptezorg

ontwikkeling fysiek en medisch

X

sociaal-emotioneel

X

X

werkhouding

X

X

thuissituatie

X

X


29

Om de zorg binnen de basiszorg en de breedtezorg te kunnen bieden al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Voorwaardelijk maakt Het Tangram hierbij gebruik van de volgende aspecten:

Deskundigheid Interne deskundigheid is op Het Tangram in beperkte mate aanwezig. In de toekomst zal dit op verschillende gebieden moeten worden ontwikkeld. Op dit moment zijn wij veelal afhankelijk van deskundigheid van externe partners. In het hoofdstuk ´Nascholing teamleden´ van dit schoolplan staat beschreven van welke extra ondersteuning Het Tangram gebruik maakt.

VOORZIENINGEN EN MATERIALEN Voorzieningen Het Tangram heeft de beschikking over de meest moderne lesmethodes. Daarnaast is Het Tangram een voorloper op het gebied van ICT. In de groepen 4, 5 en 6 werken de kinderen met tablets (Snappet) om hun opdrachten te verwerken.

Het Tangram heeft weinig extra middelen tot zijn beschikking -zowel materieel als personeel- om tegemoet te komen aan zeer specifieke onderwijsbehoeften van kinderen.

Aandacht en tijd Gezien de huidige beschikbare formatie moeten alle leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften binnen de groep worden gerealiseerd. Wij zijn in staat te werken met drie niveaugroepen qua instructie met een beperkt aantal individuele uitschieters naar boven en naar beneden.


30

Bijzonderheden met betrekking tot ons schoolgebouw

Er is ruimte in een groep voor 1-op-1 begeleiding

Ja

Er is ruimte op de gang voor 1-op-1 begeleiding

Ja

Er is een prikkelarme werkplek

Nee

Er is ruimte voor een time-out

Nee, bij wijze van zeer hoge uitzondering kunnen wij wel een timeout plek creëren.

De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale

Nee

bewegingsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor beweging en leerbehoeften (fysio,

Nee

schooltuin, etc.) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele

Ja

ruimten Werkruimte waarover leerlingen

Nee

beschikken Inrichting van de lokalen

volle klaslokalen met weinig mogelijkheden. 49 mtr2 en gemiddeld 27 à 31 leerlingen

Bijzonderheden met betrekking tot de samenwerking met partners/ouders

Samenwerkingsverband PO (ib netwerken)

Ja

SBO

Ja

V(SO) Rec 1,2,3,4

Ja

Ouders

Ja

Wijksamenwerkingsverband

Ja, Brede school Nesselande

Wijkteam

Ja

Lokale overheid

Nee

Bureau Jeugdzorg

Ja


31

Centrum Jeugd en Gezin

Ja

GGZ

Ja, waar nodig

Leerplicht

Ja

Buurtregisseur, politie

Ja, waar nodig

Club en buurthuiswerk

Ja

Logopedie

Ja

Fysiotherapie/Cesartherapie

Ja

Buitenschoolse opvang

Ja

Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs; wat kunnen we (nog) niet?

Onze school beschikt over specifieke deskundigheid op het gebied van: leren en

Basiszorg

Breedtezorg

X

X

Dieptezorg

ontwikkeling fysiek en medisch

X

sociaal-emotioneel

X

X

werkhouding

X

X

thuissituatie

X

X

Wij willen openstaan voor alle aanmeldingen en zullen per individu bekijken of wij in staat zijn de juiste zorg aan de leerling te kunnen bieden, dit met in achtneming van de beperkingen die wij ervaren in groepsgrootte, zorgzwaarte/ondersteuningsbehoefte per groep, deskundigheid van leerkrachten en mogelijkheden om deskundigheid van externen in te kunnen zetten bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.

Uiteraard vinden wij het belangrijk om na te komen wat wij beloven er vanuit gaande dat alle kinderen recht hebben op de best mogelijke begeleidingsvorm. Maar wij staan altijd open voor uitdagingen, zolang ze het kind, de groep én de leerkracht recht doen.


32

Leren en ontwikkeling Wanneer in een groep al meerdere kinderen zijn met een grote zorgzwaarte -maar zonder indicatiestelling- zoals kinderen met ernstig probleemgedrag (bijvoorbeeld ADHD) of een forse achterstand op onderwijskundig gebied (bijvoorbeeld een leerling met een PCLbeschikking), kan hier geen leerling met indicatiestelling worden geplaatst.

Fysiek en medisch Gezien de huidige situatie van het gebouw en de zeer beperkte deskundigheid over fysieke en medische problemen, kunnen wij zeer beperkt tegemoet komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Sociaal-emotioneel Het Tangram beschikt over een gedragsprotocol. Daarnaast werkt Het Tangram samen met een schoolmaatschappelijk werkster. Werkhouding Het kind moet zich redelijk zelfstandig kunnen redden en niet permanent iemand naast zich nodig hebben om te kunnen functioneren. Thuissituatie Wij vinden het belangrijk dat ouders zich betrokken voelen bij onze school en de zorg van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Wederzijds vertrouwen en respect vormen hierbij het uitgangspunt. Ambities en (na-)scholingswensen Om vanuit de uitgangspunten van Passend Onderwijs zoveel mogelijk kinderen te kunnen begeleiden, hebben we als school( -team) de volgende ambities:

Leren en ontwikkeling: De afgelopen jaren heeft Het Tangram een laag percentage kinderen naar het SBO of SO verwezen. Dit willen wij graag zo houden. Daarnaast hebben wij de ambitie om de meer- en hoogbegaafde kinderen nog beter te bedienen in de klas.


33

Fysieke en medische problematiek: Kijkend naar de toekomst zijn de ambities op het gebied van fysieke en medische problematiek laag.

Sociaal-emotioneel en gedrag: Het Tangram heeft de ambitie om de kinderen beter te leren op een respectvolle manier met elkaar en met volwassenen om te gaan, in en om de school.

Werkhouding: Wij willen meer kennis vergaren over de ontwikkeling van executieve functies van kinderen. Te denken hierbij valt bijvoorbeeld aan volgehouden aandacht, doorzettingsvermogen, planning en organisatie. Deze kennis willen wij in praktijk brengen zodat wij de kinderen nog beter kunnen begeleiden.

Thuissituatie: Onze ambitie is om het educatief partnerschap met ouders verder uit te bouwen. Met betrekking tot bovenstaande ambities hebben wij als school de volgende nascholingswensen:

Deskundigheid: Blijvende deskundigheidsbevordering van het team op het gebied van werken met leerlingen met hun onderwijsbehoeften. Het kunnen inzetten van interne deskundigheid voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften d.m.v. uitbreiding van formatie. Het faciliteren van mogelijkheden tot professionalisering en uitbreiden van expertise zoals het kunnen doen van collegiale consultaties en intervisie in het team, te bouwen en tussen collega’s onderling.

Aandacht en tijd: Uitbreiding van IB tijd binnen de school zodat de IB-er structureel kan investeren in het begeleiden van leerkrachten. Mogelijkheden voor leerkrachten deskundigheidsbevordering te volgen en deze ook daadwerkelijk in te kunnen zetten binnen de school. Schoolplan 2015-2019 Het Tangram

34

Voorzieningen: Meer inzet van externen bij het daadwerkelijk begeleiden van leerlingen binnen de groep en in de ondersteuning van de IB-er.

Gebouw: Er zijn qua gebouw weinig ambities mogelijk.

Samenwerking: De samenwerking met externen afstemmen op gezamenlijke vragen van het team. Betere afstemming van begeleiding van externen gericht op de mogelijkheden van niet alleen de individuele leerling maar ook de samenstelling van de groep, de bestaande zorgzwaarte binnen de groep en de mogelijkheden van de leerkracht om een zo integraal mogelijke aanpak te kunnen realiseren.


35

4-JARENPLAN JAAR 1

KDBS het Tangram

april 2015

relatie naar: A: strategisch beleidsplan B: wettelijk kader C: subsidiekaders Waar staan we over 4 jaar op de verschillende onderdelen? doelen (meetbaar)

activiteiten?

wie?

tijdsplanning

taal

groepen 7 en 8 implementatie Taal Actief 4

2 klassenbezoeken per jaar

taalcoördinator

taal

oriëntatie op nieuwe leesmethode groep 3

>september werkgroep vormen en zichtzendingen aanvragen >vanaf feb/mrt. uitproberen >mei besluitvorming 1 klassenbezoek per jaar; nieuwe leerkrachten en leerkrachten met aandachtspunten 2 keer per jaar >regels met leerlingen en opstellen >regels met de

taalcoördinator OB + werkgroep

>1 bezoek oktober-dec. e >2 bezoek janjuni zie activiteiten

taal

borgen van het werken met Taal Actief 4 in de groepen 4 t/m 6

gedrag

leerlingen weten de regels op school


inzet mensen - regulier - impulsgelden - subsidies

e

taalcoördinator

hele jaar

leerkrachten met de leerlingen aangestuurd door de werkgroep

juni 2015

evaluatie/ verantwoordi ng

vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren

vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren

36

inzet middelen - regulier - impulsgelden - subsidies

Jaar 1

gedrag

leerlingen houden zich aan de opgestelde regels

ICT

uitbreiden Snappet groep 7/8

ICT

borging Snappet groep 4-5-6

ICT

mediawijsheid continueren en eventueel uitbreiden

ICT

orienteren leesonderwijs groep 3

geschied enis

concrete afspraken maken over het werken met Argus Clou geschiedenis

leerkrachten opstellen >regels zichtbaar en kenbaar maken in de school >leerkracht vertelt de regels aan de leerlingen >leerkracht houdt toezicht op de regels >eerkrachten scholen in gebruik >infrastructuur in orde

gedrag

>leerkrachten bijscholen >uitwisselen van ervaringen >consultaties andere scholen >afspraken borgen >deelname Mediamasters >lessen Media wijsheid nieuwe methode bekijken i.c.m. ICT mogelijkheden

>Sacha/Michiel >bouw/parallel >leerkachten >bouw/ parallel


leerkrachten aangestuurd door de werkgroep gedrag

>Sacha/Michiel >Sacha

>2 dagen ambulant ICT begeleider >WG Snappet >WG ICT >consultaties eigen school en andere scholen

>groep 7/8 >groep 8

>Sacha – groep 3

37

Totale kosten Snappet: € 34.260,-

aardrijks unde

>invoeren nieuwe methode, volgens de uitgewerkte ideeën vanuit de werkgroep. >invoering van de nieuwe manier van topografie behorend bij Argus Clou

verkeer

We werken volgens de handleiding, bijbehorend bij de methode.

schrijven

aandachtspunt: handschriftontwikkeling!

engels

>we werken volgens de gemaakte afspraken m.b.t. de methode Real English

>klassenconsultati es door de werkgroep >mogelijkheid tot collegiale consultaties >terugkoppeling n.a.v. de klassenconsultatie s en evalueren bevindingen eerste jaar.

bouwcoördinator

ambulante tijd voor klassenconsultaties

>instructie met digibord >klassikale les om de handschriftontwikkeling nauw te volgen >expertgroep schrijven samenstellen


38

rekenen rekenen rekenen rekenen

rekenen rekenen rekenen rekenen

rekenen

rekenen

>evalueren van de methode en evt. bijstellen van de gemaakte afspraken handout Snappet instructie rekenen coachen op remediëren borgen van het automatiseren projectles ombuigen naar onderzoekend rekenen/doelessen

rekeninformatie geven aan ouders en collega’s gerichter handelen met Cito resultaten en borgen klassenconsultaties (borging instructie, borging leerlijnen) concrete afspraken over kwantiteit en frequentie van het aanbieden van context-sommen aanpak cito/mijlpalentoetsen Harry Janssens borgen rekencoördinatoren meer richten op


39

rekenen rekenen

rekenproblemen. Grote Rekendag uitbreiden rekenmaterialen

jonge kind

richting ontwikkelingsgericht onderwijs

IB IB

bosos

IB

groepsplannen doelen in vaardigheids score (groeps niveau/ individueel niveau) analyse cito toetsen en dan… (stappenplan)

>opleiding volgen >thema’s uitproberen in de klassen >projectgroep formeren > kaders concreet maken en bijschaven >studiemiddag thematiserend ontwerp > verbinding leggen naar groep 3 >gericht collega’s inschrijven voor workshops/ cursussen evaluatie/ borging

>Daisy, Shirley, Mariska, Annemiek >wie? >onderbouw/ groep 3 >directie?

>hele schooljaar >halverwege schooljaar

>groepsleerkrachten >ruimte voor collegiale consultaties >ambulante tijd voor coaching >bezoeken aan leerteams

IB+ BC

verdere implementatie/ evaluatie

>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB IB

implementatie


40

IB

format groepsplan aanpassen

implementatie/ evaluatie

IB

onderwijsbehoeften toevoegen (ik-doelen)

oriëntatie (+ gedifferentieerde implementatie)

IB

protocol versnelling

protocol af + implementatie

IB

protocol pesten

oriënteren methode en maken protocol

IB

protocol overgang 2-3

protocol maken

IB

Zien

volledig implementeren en opnemen in toetskalender

IB

gedragsprotocol

evalueren en bijstellen


>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB >Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB >doen we al, maar staat nog niet goed op papier >IB+ talentleerkracht >wettelijke verplichting >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >op basis stroomschema Harry Janssens >IB >werkgroep gedrag >IB+Maartje

>werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >Maartje + IB

41

IB

protocol dyslexie

evalueren en bijstellen

IB

protocol dyscalculie

IB

leerlingen groepsbesprekingen

maken + implementeren (ligt aan tijd-pad van de rekencoördinatore n) >dyscalculie verklaring en dan… evaluatie in het team eventueel aanpassen

IB

zorgplan

IB

SOP

>we hebben verschillende documenten over dyslexie; 1 document van maken. >taalcoördinatoren + IB >hulp aan kinderen met dyscalculie zit in het basisaanbod; is geen goed beleid/protocol voor >rekencoördinatoren + IB

>input vanuit verzamelde data rondom een leerling en onderwijsbehoeftes. >Harry Janssens en ik-doelen >IB + team >IB+MT >bij verandering MR

evalueren en bijstellen/ up-todate maken evalueren en eventueel bijstellen


>IB+MT >bij verandering MR

42

JAAR 2

relatie naar: A: strategisch beleidsplan B: wettelijk kader C: subsidiekaders Waar staan we over 4 jaar op de verschillende onderdelen?

taal

taal

taal

doelen (meetbaar)

activiteiten?

wie?

tijdsplanning

implementatie van nieuwe leesmethode groep 3 groep 1/2 maakt een plan hoe zij fonemisch bewustzijn terug komt in het spelend leren en hoe dit wordt gemeten en bijgehouden borgen van het werken met Taal Actief 4 in

12 klassenbezoeken per jaar

taalcoördinator

>1 bezoek oktober-dec. e >2 bezoek janjuni

bijeenkomsten

taalcoördinator + werkgroep

minimaal 6 bijeenkomsten in een schooljaar

1 klassenbezoek per jaar; nieuwe leerkrachten en

taalcoördinator

hele jaar


e

inzet mensen - regulier - impulsgelden - subsidies vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren

vervanging van klassen tijdens bezoeken

43


evaluatie/ verantwoording

Jaar 2

gedrag

gedrag

gedrag

ICT

de groepen 4 t/m 8

leerkrachten met aandachtspunten 2 keer per jaar

leerkrachten inzichtkrijgen in het gedrag van de leerlingen uit hun groep leerkrachten kunnen de score uit Zien interpreteren en adequaat naar handelen gedragsprotoc ol opstellen en invoeren

>scholing in Zien >invullen van Zien. 3

leerkrachten, werkgroep gedrag, IB-ers

>november 2015 >november 2015

>scholing in Zien >scholing in leefstijl (koppeling Zien, leefstijl)

leerkrachten, werkgroep gedrag, IB-ers

juni 2016

>inventariseren welk gedrag wij niet wenselijk vinden in onze school >consequenties van negatief gedrag beschrijven >communiseren van gedrags-protocol naar leerkrachten en ouders >leerkrachten bijscholen >utwisselen van ervaringen >consultaties andere scholen

>leerkrachten en werkgroep gedrag >werkgroep gedrag

>augustus 2015 >september 2015 >oktober 2015

borging Snappet groep 4 t/m 8


taalcoördinatoren

>Sacha/Michiel >bouw/ parallel >leerkachten >bouw/ parallel

44

ICT

borging mediawijsheid

ICT

implementatie nieuwe leesmethode

geschied enis

Vaststellen afspraken wereldoriëntati e per parallelgroep. (keuze thema’s, verdeling over het jaar, combinatie met topondernemer s etc.) vaststellen afspraken wereldoriëntati e per parallelgroep. (themakeuze, verdeling over het jaar, combinatie topondernemer s, etc.) We werken

aardrijks unde

verkeer

>afspraken borgen continuering afspraken digibordsoftware/ oefensoftware implementeren >scholen leerkrachten


bovenbouw

Sacha – groep 3

45

volgens de handleiding, bijbehorend bij de methode.

schrijven

engels

rekenen rekenen

rekenen

>evaluatie schrijfmethode >oriëntatie op nieuwe schrijfmethode (rekening houdend met veranderingen die het tabletonderwijs met zich meebrengt) borging van de gemaakte afspraken Rekenonderwij s groep 1 en 2 Elke leerkracht kan Gynzy als ondersteunend middel gebruiken. Uitbreiding expertise rekencoördinat

expertgroep schrijven samenstellen


Welk bedrag is gereserveerd in de begroting?

46

rekenen

oren d.m.v. cursus/opleidin g Voorlichting ouders rekenonderwijs

jonge kind

verdieping aanbrengen in het ontwikkelingsgericht werken/ werken vanuit thema’s

>scholing op maat >collegiale consultaties >intervisie >gezamenlijk voorbereiden van thema’s

IB IB

bosos

borgen

IB+ BC

groepsplannen doelen in vaardigheidscore (groepsniveau/ individueel niveau) analyse cito toetsen en dan… (stappenplan) format groepsplan aanpassen

evaluatie/ borging

>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB IB

IB IB

>onderbouw

>gedurende het schooljaar

evaluatie/ borging

evaluatie/ borging


>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB

47

IB

onderwijsbehoefte n toevoegen (ikdoelen)

implementatie teambreed


IB


evaluatie

IB

protocol pesten

implementatie

IB


implementatie

IB

Zien

evaluatie

IB

gedragsprotocol

implementeren/ evalueren

IB


evalueren

>doen we al, maar staat nog niet goed op papier >IB+ talentleerkracht >wettelijke verplichting >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >op basis stroomschema Harry Janssens >IB >werkgroep gedrag >IB+Maartje >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >Maartje + IB >hulp aan kinderen met dyscalculie zit in het basisaanbod; is geen goed beleid/protocol voor >rekencoördinatoren + IB


48

IB

leerlingen groepsbespreking en

evalueren

IB

zorgplan

IB

SOP

evalueren en bijstellen/ up-to-date maken evalueren en eventueel bijstellen


>input vanuit verzamelde data rondom een leerling en onderwijsbehoeftes. >Harry Janssens en ik-doelen >IB + team >IB+MT >bij verandering MR >IB+MT >bij verandering MR

49

JAAR 3

relatie naar: A: strategisch beleidsplan B: wettelijk kader C: subsidiekaders doelen (meetbaar)

taal

borgen nieuwe leesmethode groep 3

taal

leerkrachten vaardiger krijgen in het begrijpend lezen d.m.v. trainingen en klassenbezoeken borgen Taal Actief, fonemisch bewustzijn en Lekker Lezen

taal

gedrag

leerkrachten inzichtkrijgen in

Waar staan we over 4 jaar op de verschillende onderdelen? activiteiten? wie? tijdsplanning

1 klassenbezoek per jaar; nieuwe leerkrachten en leerkrachten met aandachtspunten 2 keer per jaar >trainingen >klassenbezoeken >filmpjes

taalcoördinator

hele jaar

taalcoördinator

>2 trainingen per jaar >klassenbezoek en het hele jaar

klassenbezoeken

taalcoördinator

1 keer per jaar

>leerkrachten vullen twee keer per jaar


>leerkrachten >werkgroep

inzet mensen - regulier - impulsgelden - subsidies vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren



>vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren >tijd in (team) vergaderingen vervanging van klassen tijdens bezoeken taalcoördinatoren

Jaar 3

>november 2016

50

het gedrag van de leerlingen uit hun groep

gedrag

leerkrachten kunnen de score uit Zien interpreteren en adequaat naar handelen

ICT

evaluatie Snappet – bijstellen plannen evalueren mediawijsheid

ICT

ICT

borging nieuwe leesmethode

geschiede nis

>borging gemaakte afspraken >beleid maken

Zien in. >nieuwe leerkrachten worden op de hoogte gebracht van de mogelijkheden en afspraken rondom Zien >leerkrachten bespreken de uitslag van Zien. (parallel, IB’er of lid werkgroep gedrag) >leerkrachten bespreken de uitslag van Zien tijdens de SEO gesprekken >leerkrachten geven aan de hand van de uitslag van Zien de juiste leefstijlles evalueren

gedrag, nieuwe leerkrachten

>mei 2017 >november 2016

>leerkrachten (parallel, IB’er of lid werkgroep gedrag) >leerkrachten, ouders > leerkrachten

>november 2016 > november 2016 >juni 2017

evalueren

bovenbouw

>bijscholen leerkrachten >consultaties andere scholen

>groep 3 >groep 3


parallel - bouw

51

aardrijksun de

verkeer

schrijven

engels

IB IB

IB

IB

m.b.t. wereldoriëntatie >borging gemaakte afspraken >beleid maken m.b.t. wereldoriëntatie We werken volgens de handleiding, bijbehorend bij de methode. invoering nieuwe methode en/of borging gemaakte afspraken >evaluatie Real English >oriëntatie op een (ver)nieuw(d)e methode. bosos groepsplannen doelen in vaardigheids score (groepsniveau/ individueel niveau) analyse cito toetsen en dan… (stappenplan) format groepsplan aanpassen

expertgroep Engels samenstellen

Welk bedrag is gereserveerd in de begroting?

borgen

IB+ BC

borgen


borgen

IB

evaluatie

>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar


52

IB

onderwijsbehoefte n toevoegen (ikdoelen)

borgen

IB


evaluatie

IB

protocol pesten

evaluatie

IB


borgen

IB

Zien

borgen

IB

gedragsprotocol

borgen

IB

protocol dyslexie

borgen

IB


borgen


toe? >MT+IB >Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB >doen we al, maar staat nog niet goed op papier >IB+ talentleerkracht >wettelijke verplichting >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >op basis stroomschema Harry Janssens >IB >werkgroep gedrag >IB+Maartje >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >Maartje + IB >we hebben verschillende documenten over dyslexie; 1 document van maken. >taalcoördinatoren + IB >hulp aan kinderen met dyscalculie zit in het basisaanbod; is geen goed

53

IB

leerlingen groepsbespreking en

borgen

IB

zorgplan

IB

SOP

evalueren en bijstellen/ up-to-date maken evalueren en eventueel bijstellen


beleid/protocol voor >rekencoördinatoren + IB >input vanuit verzamelde data rondom een leerling en onderwijsbehoeftes. >Harry Janssens en ik-doelen >IB + team >IB+MT >bij verandering MR >IB+MT >bij verandering MR

54

JAAR 4

relatie naar: A: strategisch beleidsplan B: wettelijk kader C: subsidiekaders doelen (meetbaar)

gedrag

borgen van de gemaakte afspraken rondom de regels, Zien en leefstijl evaluatie Snappet – bijstellen plannen evalueren mediawijsheid borging nieuwe leesmethode

ICT

ICT ICT

geschiede nis

uitvoeren gemaakt beleid

aardrijksun de

uitvoeren gemaakt beleid

verkeer

We werken volgens de

Waar staan we over 4 jaar op de verschillende onderdelen? activiteiten? wie? tijdsplanning

terug laten komen op bouw-vergaderingen

>leerkrachten >werkgroep gedrag

evalueren

parallel - bouw

evalueren

bovenbouw

>bijscholen leerkrachten >consultaties andere scholen samenstellen van een expertgroep om de voortgang te bewaken.

>groep 3 >groep 3


inzet mensen - regulier - impulsgelden - subsidies



juni 2018

Jaar 4 55

schrijven

Engels

IB

handleiding, bijbehorend bij de methode. bijstellen van de afspraken rondom schrijfonderwijs. invoering nieuwe methode en/of borging gemaakte afspraken onderwijsbehoefte n toevoegen (ikdoelen)

borgen

IB

protocol pesten

borgen

IB


borgen


>Harry Janssens >input vanuit het team waar staan we en waar willen we naar toe? >MT+IB >wettelijke verplichting >werkgroep gedrag (IB neemt deel aan de werkgroep) >op basis stroomschema Harry Janssens >IB

56

Afkortingen ACTB ADHD AMK ARBO AVI BAPO BHV BLZ BOSOS BSN BSO CITO CED CJG CVI DLE DMT DOSA IB ICT INK-model IPB JOS KC KiKa LeVo LGF LIO LOVS MDO MR MT OOP OPP OR PABO PCL PO POP REC RIAGG RI&E

Advies Commissie Toelating en Begeleiding Attention Deficit Hyperactivity Disorder = (aandacht tekort stoornis gepaard gaande met hyperactiviteit) Algemene Melding Kindermishandeling Arbeidsomstandigheden Analyse van Individualiseringsvormen bevordering Arbeids Participatie Oudere werknemers Bedrijfshulpverlening Begeleider Leerling Zorg is een kleuterobservatiesysteem Brede School Nesselande Buitenschoolse Opvang Centraal instituut voor Toets Ontwikkeling Centrum Educatieve Dienst Centrum Jeugd en Gezin Commissie Voor Indicatiestelling Didactische Leereenheid Drie-Minuten-Toets Deelgemeentelijk Overleg Sluitende Aanpak Intern Begeleider Informatie, Communicatie en Technologie Integraal-, Kwaliteits-, management-model Integraal Personeelsbeleid Jeugd Onderwijs en Samenleving Kindcluster Kinderen Kanker vrij Levensbeschouwing Leerling Gebonden Financiering Leraar In Opleiding Leerling Volg Systeem Multi Disciplinair Overleg Medezeggenschapsraad Management Team Onderwijs Ondersteunend personeel OntwikkelingsPersPectief Ouderraad Pedagogische Academie Basis Onderwijs Permanente Commissie Leerlingzorg Primair Onderwijs Persoonlijk OntwikkelingsPlan Regionaal Expertise Centrum Regionale Instelling voor Geestelijke Gezondheidszorg Risico Inventarisatie en Evaluatie


57

RMPI ROB RVKO RT SBO SISA SKVR SO VO WEC WIG WPS WSNS ZAT ZMLK ZMOK

Rotterdams Medisch Psychiatrisch Instituut Rotterdams Onderwijs Beleid Rotterdamse Vereniging Katholiek Onderwijs Remedial Teacher Speciaal Basis Onderwijs Signaleren en Evalueren Stichting Kunstzinnige Vorming Rotterdam Speciaal Onderwijs Voortgezet Onderwijs Wet Expertise Centra Wereld in Getallen WPS scholenbeheer Weer Samen Naar School Zorg en Advies Team Zeer Moeilijk Lerende Kinderen Zeer Moeilijk Opvoedbare Kinderen


58

VERWIJZINGEN -

schoolgids

-

het directievademecum van de RVKO

-

ontruimingsplannen voor de vier locaties

-

de begroting en het formatieplan

-

jaarplan

-

jaardraaiboek

-

jaarkalender


59

Schoolplan Het Tangram 2

Recommend Documents