Schoolplan 2013-2017 Hildegardisschool Verbraakstraat 7, 3036 MR, Rotterdam
[email protected]
INHOUD
1. ALGEMEEN DEEL ........................................................................................................................... 3 1.1 DE DOELEN VAN HET SCHOOLPLAN: ....................................................................................... 3 1.2 DE SCHOOLOMGEVING............................................................................................................ 3 1.3 DE SCHOOLBEVOLKING............................................................................................................ 3 1.3.1. Aantal leerlingen per 14-02-2011 naar aantal en culturele achtergrond ............................ 4 1.3.2. Aantal leerling naar weging .................................................................................................. 4 1.4 VISIE EN MISSIE ........................................................................................................................ 5 1.5 TOELATINGSBELEID.................................................................................................................. 7 1.5.1 INSCHRIJFFORMULIER ...................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 1.6 FINANCIEEL- EN MATERIEEL BELEID ..................................................................................... 12 1.6.1 Financieel beleid................................................................................................................. 12 1.6.2 Materieel beleid ................................................................................................................. 12 1.6.3 Verwijzingen ....................................................................................................................... 12 2. KWALITEITSBELEID ....................................................................................................................... 1 2.1. ALGEMENE UITGANGSPUNTEN. .............................................................................................. 1 2.2. VEILIGHEID/SFEER.................................................................................................................... 1 2.2.1. Gedragsafspraken................................................................................................................. 2 2.3. ONDERWIJSKUNDIG CONCEPT ................................................................................................ 2 2.4. VOORSCHOOL .......................................................................................................................... 3 2.5. MULTIFUNCTIONELE SCHOOL ( + verlengde schooltijd) ......................................................... 4 2.5.1 Vergroten ouderbetrokkenheid ........................................................................................... 4 2.5.2. Pedagogisch klimaat ............................................................................................................. 5 2.5.3. Naschoolse activiteiten ........................................................................................................ 5 2.5.4. Andere Multifunctionele schoolactiviteiten ........................................................................ 5 2.5.5 Activiteiten en hun doelen. (uit ons ROB plan schooljaar 2011-2012)................................ 5 2.6. TOETSING EN EVALUATIE ........................................................................................................ 6 2.6.1. De school .............................................................................................................................. 6 2.6.2. De Multifunctionele school .................................................................................................. 8 2.6.3. De schoolorganisatie. ........................................................................................................... 9 2.6.4. INK: Integraal Kwaliteitsbeleid. ............................................................................................ 9 2.7. Hoofdlijnen van Rotterdams Onderwijs Beleid in relatie tot dit schoolplan ........................ 10 2.7.1 Uitgangspunten ..................................................................................................................... 10 2.7.2 Doelen.................................................................................................................................... 11 2.7.2.1 Strategisch doel voor Rotterdam ................................................................................... 11 2.7.2.2 Primair onderwijs ........................................................................................................... 12 3. ONDERWIJSKUNDIG SCHOOLBELEID ............................................................................................. 1 3.1. MEERJARENBELEIDPLAN.......................................................................................................... 1 3.2. ONDERWIJSINHOUD ................................................................................................................ 1 REFERENTIENIVEAUS ..................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.2.1. Nederlandse taal/ lezen ....................................................................................................... 3 3.2.2. Engelse taal........................................................................................................................... 3 3.2.3. Rekenen/wiskunde ............................................................................................................... 3 3.2.4. Aardrijkskunde ..................................................................................................................... 4 3.2.5. Geschiedenis, waaronder staatsinrichting ........................................................................... 4 3.2.6. De natuur, waaronder biologie, bevordering van gezond gedrag en techniek ................... 4 3.2.8. Levensbeschouwelijke vorming/Geestelijke stromingen .................................................... 5 3.2.9. Sociale vaardigheid............................................................................................................... 5 3.2.10. Verkeer ................................................................................................................................. 5
3.2.11. Zintuiglijke, lichamelijke oefening, dans .............................................................................. 6 3.2.12. Handvaardigheid, tekenen ................................................................................................... 6 3.2.13. Muziek en drama .................................................................................................................. 6 3.2.14. ICT ......................................................................................................................................... 6 3.3. ZORG VOOR DE LEERLING........................................................................................................ 7 3.3.1. Vooraf ................................................................................................................................... 7 3.3.2. Sterkte zwakte analyse......................................................................................................... 8 3.3.3. De groepering van de leerlingen ........................................................................................ 10 3.3.4. Organisatie, overleg/besprekingen .................................................................................... 11 3.3.5. Stappenplan zorgstructuur ................................................................................................. 12 3.3.6. Organisatie: realisatie zorg................................................................................................. 14 3.3.7. Registratie .......................................................................................................................... 15 3.3.8. Toetsen/ observaties.......................................................................................................... 16 3.3.9. Orthotheek ......................................................................................................................... 17 3.3.10. Groepsplan/ hulpplan......................................................................................................... 17 3.3.11. Zittenblijven/overgangsprocedure van 2 naar 3.................................................................. 18 4. SCHOOLORGANISATIE .................................................................................................................. 1 4.1. HET STAFMODEL ...................................................................................................................... 1 4.2. DE VERGADERSTRUCTUUR ...................................................................................................... 1 4.3. REGELS EN AFSPRAKEN............................................................................................................ 2 4.4. EVALUATIE ............................................................................................................................... 2 5. ACTIVITEITENPLAN ....................................................................................................................... 1 5.1. SCHOOLTIJDEN......................................................................................................................... 1 5.2. URENBEREKENING EN VAKANTIES .......................................................................................... 1 5.3. TIJDSVERDELING (VAKGEBIEDEN)............................................................................................ 2 5.4. OVERBLIJVEN ........................................................................................................................... 2 5.5. VOOR- EN NASCHOOLSE OPVANG........................................................................................... 2 5.6. TOEZICHT HOUDEN.................................................................................................................. 2 5.7. DRAAIBOEK (Zie bijlage) .......................................................................................................... 2 5.8. TEAMKALENDER (zie bijlage) ................................................................................................... 2 6. PERSONEELSBELEID ...................................................................................................................... 1 6.1. IPB ............................................................................................................................................ 1 6.2. TAAKBELASTING EN NORMJAARTAAK ..................................................................................... 1 6.3. BEGELEIDING STUDENTEN ....................................................................................................... 1 6.4. NASCHOLING TEAMLEDEN ...................................................................................................... 2 6.5. M.R. .......................................................................................................................................... 3 6.5.1 De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) ................................................... 3 6.6. ARBO ........................................................................................................................................ 4 7. LIJST MET GEBRUIKTE AFKORTINGEN ............................................................................................ 1 8. BIJLAGEN ..................................................................................................................................... 1 8.1. DRAAIBOEK .............................................................................................................................. 1
2
1.
ALGEMEEN DEEL
1.1 DE DOELEN VAN HET SCHOOLPLAN: -
werken vanuit een gezamenlijke onderwijsvisie omschrijven van deze onderwijsvisie het aangeven van de doelstellingen activiteiten en materialen omschrijven om deze doelstellingen te verwezenlijken dit document heeft een functie in de kwaliteitsbewaking van de ontwikkelingen in ons onderwijs.
1.2 DE SCHOOLOMGEVING De Hildegardisschool ligt in Het Oude Noorden, een oude wijk in Rotterdam. De laatste jaren zijn veel huizen gesaneerd en gerenoveerd, nieuwe huizen zijn gebouwd. School en samenleving: Doel is het leveren van een bijdrage aan een leefbare buurt, school als partner in de wijk. (zie verder hoofdstuk 2.4. de Multifunctionele school) Activiteiten: deelname in buurtoverleggen met diverse instanties en in gemeenschappelijke projecten m.b.t. overlast en veiligheid, inrichting en gebruik van pleinen. Daarnaast participeren met school-buurt activiteiten zoals de Bruisende Woensdag, Projectfeest afsluiting op het Johan Idaplein, soepwedstrijd ed. De Hildegardisschool werkt samen met de peuterspeelzaal “de Krokodil”. De peuterspeelzaal heeft één VVE groep en start in het schooljaar 2013-2014 met een 0-groep en zit in een lokaal van de Hildegardisschool. (zie verder hoofdstuk 2.3. De voorschool) Op school is elke woensdag een schoolmaatschappelijk werker aanwezig. (Zie verder hoofdstuk 3.3. Zorg voor de leerling) Relevante contacten: zie verder hoofdstuk 2.4. de Multifunctionele school
1.3 DE SCHOOLBEVOLKING De afgelopen 30 jaar heeft er een grote instroom van allochtone gezinnen plaatsgevonden, vooral in de directe omgeving van de school. In 1980 was het percentage kinderen van allochtone ouders op school ongeveer 20 %. Nu is dat 92 %. De autochtone bevolking is grotendeels naar elders vertrokken. Degenen, die niet zijn vertrokken, plaatsen vaak hun kinderen op een school buiten de wijk. De laatste tijd zien we dat ook beter opgeleide allochtone ouders naar elders vertrekken. Het onderwijs - ondersteunend gedrag van de ouders is gemiddeld gering. Het ontbreekt de ouders vaak aan de mogelijkheid om onderwijsondersteunend te werken bijv. door: - te geringe opleiding; - geen of slechte beheersing van het Nederlands en kennis van Nederlandse schoolsituatie; 3
- kleine of slechte behuizing, waardoor er geen ruimte is voor huiswerk en het begeleiden van huiswerk; - eigen problemen van de ouders. Toch zie je een verbetering in het onderwijs- ondersteunende gedrag van de ouders. De activiteiten in de ouderkamer, de Nederlandse les, de ouderconsulent hebben hier een grote rol in gehad. Bovendien zijn de huidige jonge ouders beter geschoold dan hun ouders.
1.3.1. Aantal leerlingen per 01-07-2013 naar aantal en culturele achtergrond GROEP M V
NED PAK JOE SUR ERI KV
1-2A
11
9
1-2B
9
11
1
1
1-2C
2
1
14
7
3A
6
9
3B
8
7
4
12
11
5
9
18
6A
6
7
6B 7 8A 8B
7
7
14
9
9
7
7
10
112 112
1
9
6
1
10
5
1
10
6
1
6
6
7
3
1 1
1
MAR TUR CHN IRAN CUR POR NIG KOS SUDSOMDOMIRAK KON Spanje ANG
2
1
1
2
2
2
12
4
2
13
8
7
3
1
7
5
1
9
8
6
6
1
1
1 3 1 1 7
7
3
13
1
1
8
7
104
67
1
1
1 1
1 1 1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
1
1 1
1
1
1
1
1
4
3
2
1
1
2
1
2
1.3.2. Aantal leerling naar weging per 01-07-2013 0,3
0,3
1,2
1,2
Geen
Geen
J
M
J
M
J
M
Totaal
1
6
3
4
1
15
4 jaar 5 jaar
1
6 jaar
5
6
7
6
25
2
7
4
6
6
25
9
4
3
29
7 jaar
3
3
7
8 jaar
1
2
6
6
4
4
23
2
4
11
5
5
27
3
6
6
5
4
25
1
9
7
4
2
23
1
8
10
4
25
1
3
2
1
7
16
61
64
44
9 jaar 10 jaar
1
11 jaar 12 jaar
2
13 jaar Totaal
8
31
224
4
1.4 VISIE EN MISSIE Missie We zijn een school voor katholiek basisonderwijs en geven vanuit deze levensovertuiging inhoud aan ons onderwijs. Een school is meer dan alleen maar leren en presteren. Wij geloven in een betere wereld. Wij zijn als school bezig met de vorming van mensen, die nog een groot deel van hun leven voor zich hebben. Voor die toekomst proberen wij dat geloof in een betere wereld mee te geven. Dat wordt gerealiseerd door vieringen, bijbelvertellingen en lessen levensbeschouwelijke vorming, maar vooral door het scheppen van een opvoedingsklimaat met waarden en normen. Belangrijke waarden en normen zijn voor onze school: verdraagzaamheid, solidariteit, zorg voor de zwakkeren, aanwezig zijn voor vreugde en verdriet en respect voor elkaars cultuur en levensovertuiging. We willen een stevig fundament leggen voor de verdere persoonlijke en sociale groei van de kinderen naar evenwichtige en verantwoordelijke mensen. Ouders kunnen vertrouwen op professionele, betrokken medewerkers, die in dialoog met hen het beste uit de kinderen halen. We willen In gezamenlijkheid een werkklimaat scheppen, waarin plezier, beroepstrots, persoonlijke en professionele ontwikkeling wezenlijke elementen zijn. Visie • Onderwijskundig Om deze missie gestalte te geven in de praktijk heeft het team ervoor gekozen om in groep 1- 2 te werken met heterogene groepen en in groep 3 t/m 8 in homogene groepen. Hierbij wordt rekening gehouden met de thuissituatie van een leerling, het zelfbeeld, de motivatie en het werkgedrag en zijn sociale vaardigheden. In groep 0 en 1- 2 ligt het accent op het ontwikkelingsgericht onderwijs, vanuit de methode Piramide, waarbij zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de eigen ontwikkelingslijn van het kind. In groep 3 t/m 8 ligt het accent op methode gericht onderwijs, het leerstofjaarklassensysteem, waarbij zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de eigen ontwikkelingslijn van het kind. •
Pedagogisch klimaat We willen een sfeer scheppen waarin ieder kind zich geborgen en geaccepteerd voelt, ongeacht zijn capaciteiten, taal en culturele achtergrond. In ons gedragsprotocol staan de regels en afspraken voor leerkrachten, ouders en leerlingen die ons daarbij ondersteunen. Door te werken met de methode De Vreedzame School werken we samen met de kinderen, ouders en buurt aan een goed pedagogisch klimaat.
•
Sociale competentie, normen en waarden en burgerschap. We willen de culturele kennis en achtergrond die de kinderen zelf meebrengen in de groep gebruiken en we besteden aandacht aan de verscheidenheid aan levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, zoals deze in onze multiculturele samenleving spelen. We onderscheiden drie domeinen: • Democratie (gelijke behandeling, solidariteit, kritische houding ten aanzien van maatschappelijke kwesties) • Participatie (je mede verantwoordelijk voelen voor je buurt, het milieu, de school, de vereniging) • Identiteit ( waarderen en respecteren van verschillen, herkennen van discriminatie, omgaan met vrijheden en beperkingen)
5
De volgende uitspraken zijn hiervoor richtinggevend: Relatie: - Leerlingen en leraren hebben waardering voor elkaar. - De leraar is een veilige persoon voor de leerlingen. - De leerlingen kunnen met hun problemen bij de leraar terecht voor troost, steun en bemoediging. - De leraar probeert zo goed mogelijk contact te hebben met alle leerlingen. Ondersteuning: De leraar biedt de ondersteuning op zowel cognitief als sociaal/emotioneel gebied naar alle leerlingen. Het initiatief kan zowel uitgaan van de leerling als van de leraar. We betrekken ook de ouders hierbij. Vertrouwen: Wij zien als basis van vertrouwen het interactieproces tussen leraar en leerling en de leerlingen onderling. Het is belangrijk dat leerlingen vertrouwen hebben/krijgen in zichzelf en elkaar. Onafhankelijkheid: Wij onderschrijven zelfstandigheid van de kinderen en de ondersteunende rol van de leraar Competentie: Leerlingen zijn gemotiveerd als ze geloof en plezier hebben in eigen kunnen. Het is de taak van de leraar hiervoor te zorgen. De leerkracht streeft ernaar de leerlingen te motiveren door ze stimuleren, te prikkelen, te begeleiden en serieus te nemen.
6
1.5 TOELATINGSBELEID Alle kinderen van 2.3 jaar t/m 12 jaar zijn welkom bij ons op school. Doordat de wijkbevolking multicultureel is, worden er veel kinderen van andere culturen aangemeld. Er is geen maximum gesteld aan het aantal leerlingen op school en in de groepen. Vanaf 2 jaar en 3 maanden kan er worden ingeschreven bij de Hildegardisschool. De school heeft een nauwe samenwerking met de peuterspeelzaal “de Krokodil”. Deze valt onder het bestuur van Peuter en Co. Er zijn twee groepen: een VVE groep en een 0-groep. De VVE groep gaat 4 dagdelen naar school en de 0-groep 5 dagdelen. In de 0-groep staat er tevens een HBO-leidster voor de groep, samen met een MBOleidster. Beide groepen hebben een capaciteit van 16 leerlingen. Bij aanmelding van hun kind op de peuterspeelzaal “De Krokodil” hebben ouders toestemming gegeven om informatie uit te wisselen met de basisschool. Door deze gegevens krijgen wij inzicht betreffende de gezondheid, het gedrag, de zelfstandigheid en de taalvaardigheid van het kind, zodat wij vanaf het begin in kunnen spelen op de specifieke behoeften. Wanneer kinderen op het moment van aanmelding al een andere basisschool bezoeken, vragen wij de ouders toestemming om contact met deze school te mogen opnemen. Pas wanneer daar alles naar behoren afgewikkeld is en wanneer er geen verwijzings- of verwijdering procedure loopt, kan de betreffende leerling worden ingeschreven. Aan de vorige school wordt om een bewijs van uitschrijving en een onderwijskundig rapport gevraagd. Kinderen van andere scholen uit de wijk worden in principe niet op school ingeschreven. Dit is wel mogelijk na overleg en akkoord met de andere school. Kinderen met een indicatie voor het SBO of SO van een andere basisschool worden evt. alleen op vraag vanuit zorgteam of REC, ingeschreven nadat eerst een zorgvuldige procedure gevolgd is. Op 1 augustus 2003 wordt de wet op de leerlinggebonden financiering (wet LGF) definitief ingevoerd. Deze wet wordt om een aantal redenen ingevoerd. De belangrijkste redenen zijn: Ouders krijgen een grotere keuzevrijheid dan op dit moment om voor een kind met een handicap te kiezen voor regulier of speciaal. Als ouders kiezen voor regulier onderwijs, dan is er verplicht ambulante begeleiding. Die moet ingekocht worden bij een school van de schoolsoort waarvoor het kind geïndiceerd is. De scholen voor speciaal onderwijs zijn samengebracht in REC's; regionale expertisecentra. De REC's zijn onderverdeeld in clusters; clusters 1, 2, 3 en 4. Cluster 1: scholen voor kinderen met visuele problemen. Cluster 2: scholen voor kinderen met auditieve problemen, taal- en communicatieproblemen. Cluster 3: scholen voor verstandelijk en lichamelijk gehandicapte kinderen en somatische problemen (ZMLK, mytyl, tyltyl en openluchtscholen) Cluster 4: scholen voor kinderen met psychiatrische- en gedragsproblemen (ZMOK, RMPI) Er vindt een centrale indicering van leerlingen plaats; waar op dit moment kinderen door individuele scholen worden onderzocht, gebeurt dat in de toekomst door een CVI (commissie voor indicatiestelling) die onafhankelijk per REC wordt ingericht. Met de invoering van de LGF kunnen ouders met kinderen die via de CVI van het REC een indicatiestelling hebben gekregen, geplaatst worden op de basisschool. Die mogelijkheid was er al op veel basisscholen, maar ouders waren afhankelijk van de goodwill van de school, terwijl het nu bij wet geregeld is. Dat betekent niet dat de Hildegardisschool alle kinderen kan plaatsen. Kinderen uit alle clusters kunnen in principe aangemeld worden. Voor elk kind dat bij ons op school wordt aangemeld volgen wij een zorgvuldige procedure.
7
1. Er kunnen verschillende kinderen aangemeld worden: A. Kinderen met op het eerst gezicht geen lichamelijke of geestelijke handicap B. Kinderen, waarvan verwacht wordt dat een onderzoek door zorgteam en/ of REC aangevraagd zal gaan worden, met evt. als gevolg aanvraag beschikking PCL (permanente commissie leerlingzorg) of indicatiestelling CVI (commissie voor indicatiestelling). C. Kinderen, die een beschikking of indicatiestelling hebben. 2. Intakegesprek door (in aanwezigheid van het kind): 1. directielid 2. een van de stafleden 3. Plaatsing: A. De kinderen zoals beschreven bij 1 A, kunnen nadat er evt. informatie is ingewonnen bij het consultatiebureau of hun vorige (voor)school, v.a. hun 4e jaar direct geplaatst worden. B. De kinderen zoals beschreven bij 1B: Kinderen, waarbij nog geen onderzoeken zijn gedaan en die waarschijnlijk bij het zorgteam aangemeld kunnen worden, kunnen direct geplaatst worden als ouders schriftelijk toestemming geven tot onderzoek en evt. plaatsing in SBO. C. De kinderen z.a. beschreven bij 1B en 1C.: (1B: Die kinderen, waarbij nog geen onderzoeken zijn gedaan en waarvoor de ouders waarschijnlijk een indicatiestelling kunnen aanvragen.) - Tijdens het intake gesprek worden aan ouders nog geen beslissingen of toezeggingen gegaan. Directe plaatsing is niet mogelijk. - Er wordt wel om relevante informatie en/of onderzoeken gevraagd en/of toestemming gevraagd om deze informatie/uitslagen op te vragen bij desbetreffende instanties. - Er wordt aan de ouders uitgelegd wat nu de verdere procedure is: o aanmeldingsdatum tot tweede gesprek minimaal 2 weken o N.a.v. de relevante informatie komt er een overleg met begeleidingsdiensten, SBO en/ SO. o Overleg met i.b.- er, staf, team m.b.t. de plaatsing o informatie over huidige begeleiding en gewenste begeleiding o informatie over onze keuzes m.b.t. tot de opvang - Er wordt een afspraak voor een tweede gesprek gemaakt. In dit gesprek worden afspraken gemaakt over de plaatsing en de begeleiding. Of er wordt medegedeeld dat het kind wordt geweigerd. 4. Overleg met de staf. Alle informatie wordt in de stafvergadering, waarin de directie, intern begeleiders en bouwcoördinatoren vertegenwoordigd zijn, besproken en gewogen. Hier wordt ook de beslissing genomen of wij het kind kunnen plaatsen. Criteria om een kind met een indicatie te kunnen plaatsen: Schoolspecifieke criteria: - de groepsgrootte mag niet boven de 25 komen - in een groep kan maar een kind met een indicatiestelling worden geplaatst of in een groep kunnen niet meer dan 2 kinderen met een beschikking worden geplaatst. - Er moet voldoende personeel zijn. Kindcriteria: Het kind kan zich zelfstandig redden en heeft niet iemand voortdurend naast zich nodig om te kunnen functioneren. Het kind is zindelijk Het kind heeft een beschikking / indicatiestelling of ouders zijn bereid om mee te werken, die te krijgen. 8
Met het kind is redelijke vorm van communicatie mogelijk. Onze gebouwensituatie mag geen belemmering voor het betreffende kind zijn De noodzakelijke aanpassingen (materieel en personeel) moeten volledig bekostigd kunnen worden uit de extra middelen die voor deze leerling beschikbaar worden gesteld. 5 Gedurende het eerste jaar van plaatsing vindt er 6 wekelijks overleg plaats met groepsleraar, staflid en ouders. Hierbij worden de 6 weken geëvalueerd en het plan eventueel bijgesteld. Aan het eind van het jaar wordt er besloten of dit proces het volgende jaar nog noodzakelijk is of dat de leerling mee kan in de reguliere besprekingen op school. 6
Beëindiging van de plaatsing: - Het kind is aan het eind van groep 8 gekomen en gaat naar een school voor voortgezet onderwijs - In elk ander jaar wordt gekeken of wij het kind nog voldoende te bieden hebben of plaatsing/ verwijzing naar een ander schooltype beter is voor het kind. - Het kind zit in de bovenbouw en wij constateren dat het kind te weinig vorderingen maakt. Er vindt dan een vervroegde plaatsing naar het voortgezet onderwijs plaats. Overgangsmomenten In de schoolloopbaan van een leerling zijn een aantal overgangsmomenten te benoemen. De momenten die benoemd kunnen worden zijn: - Instroom van leerlingen o Vanuit de peuterspeelzaal of voorschoolse voorziening o Vanuit thuissituatie vanaf leerplichtige leeftijd o Tussentijdse instroom gedurende de schoolloopbaan in het PO • Van PO naar PO (zelfde onderwijssoort) • Van SO naar PO • Van sbo naar basisschool • Van basisschool naar sbo - Uitstroom / doorstroom van leerlingen o Naar vervolgonderwijs aan het einde van het PO o Tussentijdse uitstroom gedurende de schoolloopbaan in het PO • Van PO naar PO (zelfde onderwijssoort) • Van PO naar SO • Van basisschool naar sbo • Van sbo naar basisschool De wijze waarop gehandeld wordt en de afspraken omtrent overdracht van gegevens en in- en uitschrijving zijn beschreven in het directie vademecum.
9
INSCHRIJFFORMULIER
Naam / Tussenvoegsel Roepnaam Voorn(a)am(en) / geslacht Geboortedatum Geboorteplaats Burgerservicenummer Levensbeschouwing Nationaliteit Straatnaam Postcode/Woonplaats Telefoonnummer E-mail adres Naam vader / voornaam Naam moeder / voornaam Geboortedatum vader / moeder Geboorteland vader / moeder Hoogste opleiding vader / moeder Diploma behaald vader / moeder indien nee: aantal jaren genoten onderwijs vad/moe Naam van de school waar het diploma is gehaald Plaats/land van de school waar het diploma is gehaald Jaar waarin het diploma is gehaald Beroep vader / moeder een ouder gezin Burgerlijke staat ouders Huisarts Van school / elders ingeschreven Inschrijfdatum / Groep Voorschoolse opvang Thuistaal Ouders in Nederland per : vader / moeder Kind in Nederland per Onderwijs in land van herkomst Akkoord gebruik leerling gegevens Akkoord vrijwillige ouderbijdrage Kennisgenomen van het gedragsprotocol Bezwaar nemen foto’s en opnemen video / dvd
Wegingsfactor:
: : : : : : : : : : : : : : : : : : ja / nee : : : : : : ja / nee : : : nee : : : : : : : ja / nee : ja / nee : ja / nee : ja / nee
/ /
M/V
/
/ / / / / / / / / /
ja / nee
/
/ ja/ / / /
Rotterdam (datum) : __________________________ Naar waarheid ingevuld en akkoord met controle op opleidingsgegevens : Handtekening vader / verzorger: Handtekening moeder / verzorger: 10
Uw zoon/dochter komt vier dagdelen per week naar de VVE groep Uw zoon/dochter komt vijf dagdelen per week naar groep 0 Akkoord dossiervorming , bespreking schoolmaatschappelijk werk Akkoord contact op nemen met externen. Akkoord huisbezoek Akkoord ouderparticipatie activiteiten Akkoord dossier overdracht groep 0 – groep 1-2
: ja/nee : ja/nee : ja/nee : ja/nee : ja/nee : ja/nee : ja/nee
Medische gegevens (bijv. allergie, medicijngebruik)
BSO
Ja/ nee Naam BSO : Welke dagen BSO :
tel:
Gezinsgegevens (Bijv. ophalen ja/nee en door wie)
Handtekening vader /moeder / verzorger:
11
1.6
FINANCIEEL- EN MATERIEEL BELEID 1.6.1 -
-
Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven gerelateerd aan heet leerlingaantal. Binnen de RVKO is er een verdeling van deze inkomsten gemaakt in een bestuursdeel, een deel voor personele inzet en personeelsbeleid (zie formatieplan) en een deel voor materieel beleid (zie eenjarige en meerjarige begroting). Ons administratiekantoor Dyade draagt zorg voor de bewaking van de budgetten, een juiste administratie en een inventarisoverzicht. De ouderbijdragen komen voort uit school- en kampgeld. En worden beheerd door de directeur. Er wordt een financieel verslag gemaakt, die als leidraad dient voor de nieuwe begroting. Deze wordt gemaakt door de directeur. Het financieel overzicht en de begroting worden eerst voor goedkeuring voorgelegd aan het team, daarna aan de ouders.
1.6.2 -
Materieel beleid
Het gebouwbeheer is in handen van WPS. De zorg voor de materialen is als volgt geregeld: o Jaarlijks maakt de directie een begroting Hierin worden materialen < € 500,00 jaarlijks begroot. Materialen > € 500,00 worden op afschrijfbasis begroot. Hierbij wordt gebruik gemaakt van bovenschoolse richtlijnen o Bestellingen worden per groep en/of bouw ingediend bij de directie. De directie gaat na overleg al dan niet over tot bestelling. o De meerjaren-begroting wordt opgesteld door de directie naar aanleiding van de visie en behoeften van de school en besproken in de staf. Waarna bespreking op bovenschools niveau plaatsvindt. o In en na overleg op het bovenschool niveau wordt de begroting aangepast en goedgekeurd.
1.6.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Financieel beleid
Verwijzingen
Schoolgids Kalender ouders Kalender team Draaiboek Taakbeleid Het directievademecum RVKO Ontruimingsplannen De begroting Formatieplan Kerndoelen Handleiding methodes Het ROB plan 2012-2013
digitaal: Directiemap/ouders digitaal: Directiemap/ouders/info kalender digitaal: Directiemap/personeel/teamkalender digitaal: Directie/personeel/draaiboek digitaal: Directiemap /personeel site RVKO+map kamer schoolleiding map ontruiming; kamer schoolleiding digitaal: directiemap/ begroting digitaal: directiemap/personeel/formatie kerndoelen Primair Onderwijs van OCW in de desbetreffende groepen digitaal: Werkmap
12
2.
KWALITEITSBELEID
2.1.
ALGEMENE UITGANGSPUNTEN. Levensbeschouwing is een gegeven, waarmee ieder mens dagelijks te maken heeft: in het eigen doen en laten en in de contacten met andere mensen in zijn omgeving. Wij kiezen ervoor een bijdrage te leveren aan de levensbeschouwelijke vorming van onze leerlingen. Wij typeren ons als een ontmoetingsschool. Er moet ruime aandacht zijn voor het uitwisselen van ervaringen, gevoelens, belevingen en meningen van de kinderen. De maatschappelijke context, waarin zij leven en de levensbeschouwelijke identiteit van de schoolbevolking spelen hierbij een belangrijke rol. De bijdrage aan levensbeschouwelijke vorming van de leerlingen zal enerzijds tot uitdrukking komen in de manier waarop wij als, leerlingen, leraren, ouders en anderen met elkaar omgaan. De schoolcultuur zal een sfeer van ruimte en respect voor verschillende overtuigingen uitstralen, vanuit het besef deel uit te maken van een multiculturele en multireligieuze samenleving. Anderzijds wordt er ook doelgericht en systematisch onderwijs gegeven t.b.v. levensbeschouwelijke vorming. Hiervoor gelden een aantal algemene doelstellingen, die voor de hele school zullen worden nagestreefd. Voor de concrete uitwerking van het levensbeschouwelijk onderwijs gelden wel per bouw eigen vormen en eigen, meer toegespitste doelen. De uitwerking is terug te vinden in de identiteitsgevoelige vak- en vormingsgebieden en momenten. Het betreft hier vooral de leergebieden: levensbeschouwelijke vorming, wereldoriëntatie en sociale vaardigheid.
2.2.
VEILIGHEID/SFEER We vinden een sfeer, waarin leerlingen, ouders en leraren zich prettig en veilig voelen erg belangrijk. Dit proberen we ondermeer te bereiken met behulp van duidelijke regels en afspraken voor leerlingen en leraren. Daarnaast besteden we veel aandacht aan het voorkomen en bestrijden van pestgedrag. Schooljaar 2012-2013 zijn we gestart met het programma De Vreedzame School. Hierbij ligt het accent op verantwoording nemen voor je gedrag en de invloed die je zelf kunt uitoefenen op een goede sfeer en veilige omgeving. Het doel is dit uiteindelijk door te voeren naar een Vreedzame Wijk.
1
2.2.1. Gedragsafspraken (A, B, C, D) VOORAL GERICHT OP HET MET RESPECT BEJEGENEN VAN VOLWASSENEN
A. GEDRAG T.O.V. LERAREN regelmatig duidelijk maken: • naar alle leraren heb je te luisteren en allen heb je met respect te bejegenen 2. bij overtreding • met gesprek met lln. door leraar na school; proberen tot een echt gesprek te komen (mogelijkheid voor nieuwe start) • bij herhaling iedere keer ouder op school (via directie) • straf geven Niet laten escaleren (tafels niet gemaakt, dan…) • isoleren kort altijd gesprek (na schooltijd)/niet zomaar weer binnen laten
1.
C. GEDRAG BIJ EXTERNE ACTIVITEITEN A 1 en A 2 • gesprek ouders volgende ke(e)r(en) niet meer mee (+ regelen bij wie achterblijft)
B. ZEER STOREND GEDRAG IN DE GROEP • afkoelen op de gang (ong. 5 min.) • niet over briefje naar collega staflid directie voor opvang lln. bij één van hen • zorg voor werk (groepsleraar)
D. GEDRAG T.O.V. LLN. • Pestprotocol • Gedragsregels De Vreedzame School
Zie verder de schoolgids + het draaiboek.
2.3.
ONDERWIJSKUNDIG CONCEPT In groep 1- 2 werken we met heterogene groepen. In groep 3 t/m 8 werken we volgens het leerstofjaarklassensysteem. De grote verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de kinderen maken het noodzakelijk veel aandacht te besteden aan de individuele begeleiding van leerlingen. Wij werken binnen onze klassenorganisatie met het directe instructie/ instructietafel model. Bovendien hebben wij leraren als taakleraren ingezet (Zie verder hoofdstuk 3.3. Zorg voor de leerling + het draaiboek). Alle leerlingen worden structureel gevolgd tijdens hun prestaties. Na elk blok van een thema worden de leerlingen getoetst. Hieruit volgen hulpplannen. Twee maal per jaar vinden de CITOtoetsen plaats. Na de CITO-toetsen worden er analyses gemaakt van de toetsen en volgt er een groepsplan. In het jaar 2012-2013 is er gestart met rekenen en spelling. In het jaar 2013-2014 wordt ook begrijpend lezen en technisch lezen erbij gevoegd. Individuele plannen worden er geschreven nav de leerlingbesprekingen. Deze vinden 4 keer per jaar plaats.
2
2.4.
VOORSCHOOL Doel is het vergroten van het bereik en de capaciteit van peuterspeelzaal: De Krokodil. In het jaar 2013-2014 wordt er gestart met een 0-groep. Het aanbod voor de peuters wordt dan één VVE groep en één 0-groep. Deze groepen bevinden zich in de Hildegardisschool. Wij hebben samen met hen gekozen voor het programma ”Piramide” met als doel: vermindering van de ontwikkelingsachterstand van de kinderen en een betere start om in de basisschool te starten. Opbrengstverwachtingen: - Consolideren van het kunnen lesgeven volgens het programma Piramide en zorgen voor scholing/ begeleiding voor nieuwe leraren. - De doorgaande ontwikkelingslijn van de peuterspeelzaal naar de basisschool zal dan ook ingebed worden in ons denken en doen. Dit betekent dat er een goede afstemming van het planmatig handelen van peuterspeelzaal naar basisschool moet zijn. - Wij streven naar een structureel overleg tussen peuterspeelzaal en basisschool. - Planmatige ouderbetrokkenheid, gerichter op onderwijskansen van de kinderen. Werken aan de doorgaande lijn van peuterspeelzaal naar basisschool: - Samenwerking en inzet leidinggevend niveau: - eenmaal per twee maanden een overleg tussen de coördinatoren van de basisschool en de peuterspeelzaal over o.a. knelpunten, bewaken van afspraken, samenwerking, ouderactiviteiten. - Samenwerking en inzet uitvoerend niveau: - overdracht kind PSZ naar BAO - terugkoppeling van BAO naar PSZ na inschrijving op de basisschool - in het kader van de doorgaande lijn vindt er wederzijds bezoek plaats - eenmaal per week bouwvergadering (PSZ en groep 1-2) over o.a. planning gezamenlijke activiteiten, uitwisseling ervaringen, samenwerking - Onderhouden en aangaan van externe contacten: - vanuit de PSZ contacten met consultatiebureau en AMK - vanuit de i.b.-er contacten met schoolarts, schoolverpleegkundige, schoolmaatschappelijk werk, AMK e.d. De contacten kunnen direct zijn of via het ZAT(Zorg en Advies Team) - vanuit directie/ i.b.-er contacten met instellingen in de wijk - vanuit directie contact met alle scholen en andere instanties in de wijk tijdens het JKZ overleg - Ouderbetrokkenheid: Voorzetten activiteiten voorgaande jaren: Groep 0-1: Piramide Groep 2: Piramide Groep 3: Overstap Groep 1 en 2: Inloop Hele school: Ouderweek
wekelijks om de week 11x per jaar dagelijks 2x per jaar
De peuterspeelzaal is een duidelijk onderdeel geworden binnen de organisatie. Er is echter wel steeds aandacht nodig voor vernieuwing en onderhoud van de programma onderdelen.
3
2.5. MULTIFUNCTIONELE SCHOOL ( + verlengde schooltijd) De multifunctionele school beoogt een verbreding van de doelen (naast taal en rekenen ook vergroten van de sociale competenties) en een verbreding van de reikwijdte (actief leggen van verbindingen tussen school, thuis en vrije tijd). We kunnen dat niet alleen en zoeken bondgenoten om opvoedingssituaties in verschillende levenssferen beter te benutten. Kern van de multifunctionele school vormt het onderwijsleerproces in de klas. Daarom heen worden ‘schillen’ onderscheiden, waarop activiteiten worden ondernomen: zorgverbreding, schoolklimaat, ouders, vrije tijd en schoolomgeving. In de multifunctionele school wordt samenhang tussen deze elementen aangebracht. ‘De school is meer dan lesgeven; de school is ook verantwoordelijk voor zorg voor de kinderen en de omgeving.’ ‘De cognitieve en de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen moeten in balans worden gebracht.’ ‘De school heeft niet alleen een pedagogische, didactische en onderwijskundige verantwoordelijkheid; ook de situatie thuis en op straat moet erbij worden betrokken.’ ‘De school moet vaak de rol van de ouders op zich nemen en zo een gat vullen.
Door het (laten) organiseren van allerlei activiteiten in en rond de school (binnen- en buiten schooltijd) krijgen kinderen de kans om hun vrije tijd zinvol te besteden en hoeven ze niet op straat rond te hangen. Verder vindt samenwerking plaats met kunstzinnige vorming, sport en recreatie, natuureducatie, sociaal cultureel werk, e.a. Activiteiten: sport- en spelactiviteiten, overblijven, voor- en naschoolse opvang e.a. (zie ROB plan 2011-2012 hieronder) 2.5.1 Vergroten ouderbetrokkenheid Doel is verbetering van de contacten met ouders, het bevorderen van de betrokkenheid van de ouders en van ouderparticipatie. Activiteiten: • Piramide • Overstap e.d. • Knapzak • De toekomst van uw kind • Inloopuurtjes groep 1- 2 • Werken met ouderconsulent • Uitbreiden activiteiten ouderkamer • Organiseren van: een cursus Nederlands voor analfabete moeders, Arabische les, computer les (E- centrum). • Organiseren van educatieve uitstapjes voor ouders, bijv. Bezoek bibliotheek, kinderboerderij, musea. • Themabijeenkomsten • Vergadering ouderraad – directie • In het schooljaar 2013-2014 starten met een opzet voor klassenmoeders. Uit elke groep is een moeder verantwoordelijk voor de samenwerking met ouders. De klassenmoeders hebben zitting in de ouderraad. Zij zijn een aanspreekpunt voor ouders uit de klas voor het organiseren van activiteiten, ondersteunen bij klassenuitjes/feestjes, vraagbaak voor ouders.
4
2.5.2. Pedagogisch klimaat • • • • • •
Voorschool: Piramide project KC-R Schoolmaatschappelijk werkster Gezinsaanpak - ouderbetrokkenheid Project begeleiding kinderen groep 7-8 (North got talent) De Vreedzame School
2.5.3. Naschoolse activiteiten • School Sport Vereniging • Sport onder/ na schooltijd: promotie/kennismaking basketbal en volleybal (Lekkerfit) • Tussenschoolse- en naschoolse opvang (zie verder hoofdstuk 5.4. overblijven en 5.5.voor - en naschoolse opvang) • Avond4daagse • Bezoek voetbalwedstrijden Sparta • Samenwerking met Kinderparadijs en Buurtwerk.nl 2.5.4. Andere Multifunctionele schoolactiviteiten • • • •
Wijkoverleg, Kloosteralliantie ZAT Directeurenoverleg Oude Noorden (DOON) JKZ Oude Noorden
2.5.5 Activiteiten en hun doelen. (uit ons ROB plan schooljaar 2011-2012) Taal De meeste leerlingen van de school hebben, vanwege de achterstand bij aanvang van hun schoolloopbaan, baat bij extra ondersteunende educatieve activiteiten. In acht jaar hebben de kinderen kennisgemaakt met alle kunstdisciplines: dans, theater, beeldende kunst, nieuwe media, muziek en cultureel erfgoed. Door middel van Kunst en Cultuur activiteiten worden de taalvaardigheden, zowel mondeling als schriftelijk, vergroot. Daarnaast zullen we specifieke taalactiviteiten organiseren. Te denken valt aan : extra leeslessen, leesstimulering. Leespromotie. Rekenen en taal. Teken- en handvaardigheidlessen worden gegeven door anderen dan de groepsleraar. Deze tijd en de tijd die vrijkomt door de gymlessen van de vakleraren gymnastiek, worden ingezet voor extra lessen taal en rekenen. Dit is 2 uur per week. Aan de hand van de groepsplannen worden door de groepsleraren en de i.b.-er specifieke lessen en oefeningen op het gebied van rekenen- en taal ontwikkeld c.q. gegeven. Bovendien zullen we het computerlokaal gebruiken voor computerlessen voor rekenen en taal. Daarnaast worden de kinderen tijdens de huiswerkbegeleiding geholpen hun werk te plannen en aan te pakken (samenvatten, leerstrategieën). Deze ondersteunende educatieve activiteiten zullen naast verbetering van leerresultaten op de gebieden rekenen en taal leerlingen ook mogelijkheden geven om individuele talenten te ontwikkelen. Sociale vaardigheden
5
In het jaar 2013-2014 zullen leraren, die afgestudeerd gedragspecialist zijn, groepen kinderen extra begeleiden op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling. Zij hebben hiervoor een twee jarige opleiding gevolgd. Binnen school zijn er een aantal trainingen voorradig (Vrienden, portfolio). Samen met hun kennis zullen er een aantal trainingen gegeven worden. Vooral op het gebied van faalangst, zelfvertrouwen kunnen kinderen sprongen vooruit maken. Zo’n ontwikkeling komt de resultaten op het taal - en rekengebied ook ten goede.
2.6. TOETSING EN EVALUATIE 2.6.1.
De school
Groep 0 en 1-2: - Bososlijst: deze wordt gebruikt voor het bepalen van de beginsituatie van een leerling als de leerling geen peuterspeelzaal heeft bezocht of bij het uitvallen van leerlingen - bij alle activiteiten wordt getoetst, maar specifiek tijdens arbeid naar keuze, m.b.v. het invullen van de observatielijsten. De toetsen voor het invullen van de observatielijst zijn diagnosticerend. Het gedrag wordt getoetst door observaties, de begrippen en de functionele vaardigheden door opdrachten en vragen en de stimuleringsactiviteiten. (Dit zijn activiteiten voor de oudste kleuters. Leidraad zijn de cursorische activiteiten van Piramide, aangevuld met onderdelen uit de boeken: curriculum schoolrijpheid. De motorische vaardigheden worden getoetst d.m.v. observaties, vragen en opdrachten tijdens spel binnen/buiten, vrij en/of geleid en tijdens arbeid naar keuze. Oudste kleuters worden getoetst met onderdelen van “Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen.” (Struiksma) Notatie vindt plaats op: observatielijsten, notatielijsten behorende bij digiverslag en verslagen; toetsing gebeurt bij alle kinderen; - bij leerlingbesprekingen zijn aanwezig: groepsleraar, i.b.-er en taakleraar. De besprekingen zijn vier keer in het jaar. - Bij besprekingen, na het invullen van Zien of het afnemen van Cito-toetsen, worden er hulpplannen en groepsplannen geschreven. Dit wordt gecoördineerd door de ib-er. Extra hulp bij groep 1- 2: - toetsing voor het bepalen van de beginsituatie; - verder observaties het hele jaar door afhankelijk van het kind; - toetsing met TAK (taaltoets allochtone kinderen) voor het bepalen van het taalniveau van de kinderen; - notatie van gegevens bij ParnasSys (Dokumenten), groepsplan of hulpplan; - evaluatie hulpplannen elke 6 weken. taal en lezen. Groep 3
Methodegebonden toetsen. De resultaten verschijnen op de notatielijsten en op de verslagen. - bepalen van spellers en raders: Visusynt 1 na kern 6 VLL en Visusynt 2 in april.
6
-
Herfst-, winter-, voorjaar-, en eindsignalering: vroegtijdige signalering van leesproblemen. Groep 4 t/m 8 methodegebonden toetsen van Taal Actief groep 4 t/m 6, Taalleeslandgroep 7 en 8, Lees maar door. De resultaten worden vermeld op notatielijsten en gebruikt voor het invullen van het verslag. rekenen en wiskunde. Groep 3 t/m 8 Methode gebonden toetsen van de methode WIG. De toetsuitslagen worden vermeld op de verslagen. Wereldoriënterende vakken. Groep 3 t/m 4: Er zijn geen toetsen, alleen belangstelling wordt geobserveerd en wordt genoteerd op het verslag. Groep 5: Biologie, aardrijkskunde en geschiedenis: Hiervoor hebben wij methodes: “Natuurlijk”, “Hier en daar” en “Wijzer door de tijd”. Er is geen toetsing op kennis maar op inzet en belangstelling. Dit wordt gedaan m.b.v. observaties. Notatie op lijsten en het verslag. De leerlingen van groep 5 gaan wel alvast oefenen met leren van toetsen Groep 6 t/m 8: Biologie, aardrijkskunde en geschiedenis: Hiervoor hebben wij methodes: “Natuurlijk”, “Hier en daar” en “Wijzer door de tijd”. Deze methodes geven regelmatig samenvattingen. Deze samenvattingen en de vragen uit de werkboekjes moeten door de kinderen geleerd worden. De toetsen uit de methodes worden gebruikt als overhoringen. De resultaten van deze overhoringen worden genoteerd en op het verslag vermeld als feitenkennis. Groep 7 en 8: Leraren hebben extra lessen ontwikkeld i.v.m. gebruik atlas. Ook het gebruik van atlas wordt enkele malen getoetst en vermeld op het verslag. Handvaardigheid. Groep 1-2: Aanbieding vaardigheden; notatie beheersing; herhaling; evt. extra hulp. Groep 3 t/m 8: Observatie: inzet, creativiteit en belangstelling. Dit wordt genoteerd en ook vermeld op het verslag. Zintuiglijke/lichamelijke oefening. Groep 1-8: Observatie: inzet, sportiviteit en vaardigheid. Notatie hiervan op het verslag aangevuld met opvallende zaken. Tekenen. Groep 1-8: Er wordt getekend volgens opdracht; inzet/belangstelling worden genoteerd ook op het verslag. Muzikale vorming. Groep 1- 8: Observatie inzet/belangstelling; notatie ook op het verslag. Hierbij gebruik makend van Zangmakers en ritmische muziek digibord lessen. Sociaal functioneren, gedrag. Groep 1- 8: Observaties m.b.v. de ZIEN lijsten worden vermeld op het verslag. L.V.S. - Wij gebruiken de toetsen van de CITO. Groep 1 en 2: - Taaltoets voor kleuters - Rekentoets voor kleuters
7
Groep 3 en 4:
- Drie Minuten Toets (lezen) - Woordenschat - Begrijpend lezen - Spelling - Luisteren - Rekenen en wiskunde Groep 5 t/m 8: - Drie Minuten Toets (lezen) - Leeswoordenschat - Begrijpend lezen - Spelling - Rekenen en Wiskunde Groep 1 t/m 8: - Zien (sociaal emotioneel) Groep 3 t/m 8: - LVS Lekker fit (lichamelijke ontwikkeling) - Eurofittest (lichamelijke ontwikkeling) Groep 8: - Cito- eindtoets Na elke toetsperiode worden er groepsplannen geschreven. De toetsen van de CITO worden geanalyseerd. Deze groepsplannen worden verwerkt in het weekrooster, zodat de leerlingen tijdens de lessen hierbij extra hulp of extra verdieping krijgen. In het schooljaar 2012-2013 is hiermee gestart met Rekenen en Spelling. In het schooljaar 2013-2014 wordt hierbij Begrijpend Lezen en Technisch Lezen gevoegd. De taaltoets en Rekentoets voor kleuters wordt geanalyseerd en samen met de observaties worden er groepsplannen en hulpplannen geschreven. 2.6.2.
De Multifunctionele school
Wij evalueren de activiteiten van de multifunctionele school en letten daarbij op: A Vergroten ouderbetrokkenheid • aantal ouders bij de verschillende activiteiten • het aantal en het soort activiteiten in het ouderlokaal • rol van ouderconsulent in toename aantal ouders • ouderraad met een eigen voorzitter en secretaris • MR vergaderingen B Pedagogisch klimaat • grotere doorstroom van peuters naar groep 1 • kleinere overgang van overstap BAO, naar VO • Meer kinderen, die beter aanspreekbaar zijn op hun gedrag • Meer gezinnen, die geholpen worden bij opvoedingsproblemen C Naschoolse activiteiten • Meer bekendheid bij kinderen van andere soorten vrijetijdsbesteding dan buitenspelen, zwemmen en voetbal • Meer kinderen, liefst allen, in groep 6 minstens een zwemdiploma • Hogere resultaten bij toetsen • Meer mogelijkheden van gebruik computers dan alleen spelletjes spelen D Andere Multifunctionele schoolactiviteiten • Meer kinderen, die zelf naar de bibliotheek gaan • Hogere leerresultaten Zie verder Het Brede schoolplan. 8
2.6.3.
De schoolorganisatie.
Wij evalueren de schoolorganisatie: - n.a.v. gesprekken met leraren (inbreng tijdens besprekingen en functioneringsgesprekken) - bij organisatorische- en personele wijzigingen - eind van het schooljaar (vaste jaarlijkse plenaire vergadering) - n.a.v. klassenbezoek - i.v.m. implementaties - nieuwe collega’s In één of twee plenaire vergaderingen komen in verschillende vergadervormen i.v.m. de opzet voor het nieuwe schooljaar, onderstaande elementen van het afgelopen schooljaar aan de orde: - organisatie (tijden, aantal groepen, aantal taakleraren, roosters enz.); - schooldoelstellingen; - relaties; - taakverdeling en taken,(normjaartaak). Ouders - bespreking vernieuwing/verandering tijdens vergaderingen van de oudervereniging - inbreng veranderingen/vernieuwingen op informatie-avond - Bespreking jaarverslag en financien op jaarlijkse Algemene Ouderavond 2.6.4.
INK: Integraal Kwaliteitsbeleid.
Net als alle scholen binnen de RVKO hanteren wij voor team, ouders en leerlingen het INK model. Aan de hand van enquêtes meten wij hoe deze geledingen de kwaliteit van onze school ervaren. De bevindingen dienen mede al leidraad voor het opstellen van ons meerjarenbeleidplan. Binnen het bestuur is een management informatie systeem afgesproken waar wij als school verantwoording afleggen over ons handelen en informatie geven over de opbrengsten van ons onderwijs. De kwaliteitseisen zijn verenigingsbreed vastgesteld, en beschreven in het directie vademecum. Deze betreffen zowel de kwaliteitseisen van de Inspectie van het Onderwijs als eigen bestuurlijke eisen. Minimaal twee maal per jaar vinden over de opbrengsten van de monitor gesprekken plaats tussen schooldirectie en bovenschools manager.
9
2.7.
Hoofdlijnen van Rotterdams Onderwijs Beleid in relatie tot dit schoolplan
2.7.1 Uitgangspunten Het Rotterdams Onderwijsbeleid is een gezamenlijke krachtsinspanning: van scholen en schoolbesturen in het primair en voortgezet onderwijs (inclusief het primair speciaal onderwijs en het voortgezet speciaal onderwijs), het middelbaar en hoger beroepsonderwijs, de universiteit en de gemeente. Samen doen zij dat wat nodig is om de onderwijsresultaten in Rotterdam te verhogen. Zij zien allemaal het grote belang hiervan voor Rotterdam en voorde Rotterdamse kinderen en jongeren op korte en lange termijn. Het Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014 is gebaseerd op de volgende uitgangspunten: • Goed onderwijs is cruciaal voor talentontwikkeling. Kinderen moeten zich breed kunnen ontwikkelen en tegelijk wordt focus aangebracht op de basisvaardigheden taal en rekenen. • De school is de eenheid van verandering. Verhoging van de onderwijsresultaten gebeurt op school, binnen de vier muren van het klaslokaal. • Het schoolbestuur en de school zijn verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. De gemeente faciliteert en ondersteunt waar nodig om de resultaten te verhogen. • Het resultaat telt. Schoolbesturen, scholen, leraren en gemeente werken resultaatgericht. Er worden concrete doelen afgesproken met zeggingskracht op schoolniveau. Alle scholen zetten de komende jaren een stap omhoog. • Het Rotterdamse programma Beter Presteren werkt als een lerende organisatie en wordt ondersteund door een klein programmabureau. • Rijksbeleid en gemeentelijk beleid versterken elkaar. Focus op resultaat De Rotterdamse onderwijsresultaten worden de komende jaren verhoogd door focus op de basisvaardigheden taal en rekenen en door focus op resultaat. Taal en rekenen zijn het fundament waarop kinderen zich verder ontwikkelen en hun talenten tot bloei laten komen. Goede reken- en taalvaardigheden zijn een voorwaarde voor succes op school en op de arbeidsmarkt. Scholen, schoolbesturen en de gemeente gaan daarbij uit van resultaatgericht werken. De hele onderwijskolom moet een bijdrage leveren aan een hoger opleidingsniveau. De meeste aandacht in dit programma gaat uit naar de voor- en vroegschoolse educatie, het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs. Daar wordt immers het meeste rendement bereikt, waar ook in vervolgopleidingen de vruchten van worden geplukt. Van alle Rotterdamse scholen wordt verwacht dat zij de komende vier jaar betere onderwijsresultaten behalen. In elke leerling, in elke klas en op elke school schuilt talent. De uitdaging is talent aan te boren dat nog niet werd of kon worden aangesproken en dat de komende periode ten volle tot bloei komt. Om dat te bereiken is het Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014 opgebouwd uit de volgende elementen: bieden van meer leertijd, werken aan professionalisering van de school, werken aan betrokkenheid van ouders en participeren in één van twee schoolarrangementen. Met de schoolarrangementen wordt recht gedaan aan het uitgangspunt dat de school zelf centraal staat en dat met maatwerk de onderwijsresultaten verhoogd kunnen en moeten worden.
10
Meer leertijd Meer leertijd wordt aangeboden op drie momenten in de schoolloopbaan. In de voor- en vroegschoolse educatie komen kinderen eerder in aanraking met de (Nederlandse) taal. Leerlingen in het primair en voortgezet onderwijs krijgen daarnaast extra leertijd. Ook worden meer vakantiescholen opgezet, die zich richten op verbetering van de overgangen tussen primair en voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs (mbo). De vakantieschool biedt ook talentvolle leerlingen extra uitdaging en ontplooiingskansen. Professionele school Werken aan verhoging van onderwijsresultaten vergt een professioneel klimaat op school. Leraren hebben hoge verwachtingen van hun leerlingen. Schoolleiding en leraren zijn gemotiveerd. Zij worden in de professionele school door de schoolleiding toegerust op een resultaatgerichte manier van werken (gesprek, apparatuur, opleiding). Goed toegeruste leraren bereiken betere resultaten én staan met meer plezier voor de klas, spreken elkaar aan en leggen rekenschap af over resultaten. Ouderbetrokkenheid Verhoging van onderwijsresultaten kan niet zonder de ouders. Zij zijn eerstverantwoordelijk voor de ontwikkeling van hun kinderen. Hun betrokkenheid bij het onderwijs en bij de onderwijsresultaten van hun kind vormt een belangrijke voorwaarde voor succes. Ook de school investeert in de relatie met ouders. Een steviger educatief partnerschap tussen school en ouders is een voorwaarde om de talenten van kinderen en jongeren ten volle te kunnen benutten. Schoolontwikkeling Alle scholen worden in het Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014 uitgedaagd de lat hoger te leggen. Dat kan niet overal op dezelfde manier. Hoe de school gebruikmaakt van de extra leertijd, werkt aan de professionele school en aan het betrekken van ouders is een kwestie van maatwerk. Daarvoor zijn twee arrangementen ontwikkeld. Het eerste arrangement is de aanpak Intensieve Schoolontwikkeling (ISO) voor scholen, afdelingen en opleidingen die door de Inspectie van het Onderwijs als zeer zwak of zwak worden betiteld. Voor alle andere scholen en afdelingen is er het Topklassenarrangement, een aanpak waarmee school en schoolbestuur de komende jaren gaan excelleren.
2.7.2 Doelen 2.7.2.1 Strategisch doel voor Rotterdam Rotterdam heeft behoefte aan meer hoger opgeleide inwoners.6 Het streven is dat in Rotterdam een steeds groter deel van de beroepsbevolking een opleiding heeft op het niveau van het hoger beroepsonderwijs (hbo) of hoger. Daarmee wordt aangesloten bij de intenties uit het programma over de arbeidsmarkt van de gemeente Rotterdam. De opbouw van de beroepsbevolking wordt dan meer vergelijkbaar met die in de andere drie grote steden. De bijdrage aan een hoger opgeleide beroepsbevolking vanuit het onderwijs is door het stadsbestuur voor 2014 als volgt vertaald: “Aan het eind van deze collegeperiode liggen de scores voor taal en rekenen significant dichter bij het landelijke gemiddelde dan in 2010”. Hogere onderwijsresultaten dragen wezenlijk bij aan een hoger opleidingsniveau. De inzet van het Rotterdamse onderwijsveld om een bijdrage te leveren aan een hoger opgeleide bevolking is per definitie groot. Het duurt echter lang voordat de resultaten zichtbaar worden. De kinderen die nu starten op de voorschool komen pas over 15 tot 20 jaar op de arbeidsmarkt. Dan worden de langetermijneffecten van de Rotterdamse inzet om de onderwijsresultaten te verhogen, zichtbaar. Alle scholen leveren een bijdrage aan de verdere verhoging van de onderwijsresultaten. Scholen maken daarover afspraken met hun schoolbestuur. Schoolbesturen en gemeente committeren zich samen aan het bereiken van de programmadoelen voor de stad als geheel in 2014. In dit hoofdstuk
11
worden concrete doelen gesteld voor primair onderwijs (paragraaf 2.2.2), voortgezet onderwijs (paragraaf 2.2.3) en mbo (paragraaf 2.2.4). Gemeente en schoolbesturen maken voor het bereiken van die doelen concrete afspraken tot op het herkenbare niveau van de school. In bijlage 2 worden de gebruikte gegevens onderbouwd en wordt de beschikbaarheid toegelicht. Om de doorgaande leerlijn op taal en rekenen te borgen, worden daarnaast in Rotterdam concrete doelen gesteld met betrekking tot referentieniveaus. Daartoe worden afspraken gemaakt over de introductie van uniforme toetsen bij de overgang van de ene naar de andere onderwijsfase.
2.7.2.2 Primair onderwijs Voor het primair onderwijs worden programmadoelen gesteld voor taal in groep 3, 6 en 8 en voor rekenen in groep 4, 6 en 8. Zo wordt dicht bij de dagelijkse schoolpraktijk aangesloten en ontstaat inzicht in het effect van de aanpak op verschillende niveaus. De taalactiviteiten in groep 3 geven tevens zicht op de effecten van de voor- en vroegschoolse educatie. PRIMAIR ONDERWIJS
technisch lezen groep 3 rekenen groep 4 Begrijpend lezen groep 6 Rekenen groep 6 Cito eindtoets groep 8
HUIDIGE SITUATIE NEDERLAND 2010 n.v.t n.v.t. n.v.t.
ROTTERDAM 2010 2011 2011 2022
n.v.t. 535,4
2011 531,2
INHALEN ACHTERSTAND ROTTERDAM 2014 -65% -65% -65% -65% 534,0
Primair Huidige situatie De gegevens met betrekking tot taal en rekenen zijn bekend bij de scholen en schoolbesturen maar nog niet op stedelijk niveau. In het kader van dit programma worden in Rotterdam tussen gemeente en schoolbesturen in 2011 definitieve afspraken gemaakt over het inzichtelijk maken op schoolniveau van de voortgang en resultaten op hier genoemde indicatoren. De Cito Eindtoets in groep 8 is het schakelmoment tussen het primair en het voortgezet onderwijs. De uitslag bepaalt mede naar welk niveau in het voortgezet onderwijs de leerling uitstroomt. Het streven is dat het Rotterdamse gemiddelde op de Cito Eindtoets stijgt van 531,2 naar 534,0 of hoger. Belangrijkste reden is dat een score van 534,0 een leerling over het algemeen ‘toegang’ geeft tot een brugklas op havo-niveau. Een ander argument is dat de Inspectie van het Onderwijs een gemiddelde score van 533,8 op de Cito Eindtoets als ondergrens hanteert om een school wat betreft de opbrengsten als voldoende te beoordelen. Met 534,0 als streefwaarde in 2014 kiest Rotterdam voor een ambitie net boven de andere drie grote steden waar de gemiddelde score op de Cito Eindtoets al jaren 533,0 is. Met de stap van 531,2 naar 534,0 wordt de achterstand van Rotterdam ten opzichte van Nederland met 65% ingelopen. De tussentijdse resultaten in de groepen 3, 4 en 6 zijn om die reden ook op een verbetering met 65% gesteld. Dat zijn zeer ambitieuze doelstellingen voor een dergelijk relatief korte termijn maar deze kunnen met gemeenschappelijke inzet van alle Rotterdamse scholen worden bereikt. De scholen die nu laag scoren verbeteren zich maar ook de scholen die nu boven het gemiddelde uitkomen, moeten de lat hoger leggen. Alleen zo profiteren alle leerlingen van dit programma.
12
3. 3.1.
ONDERWIJSKUNDIG SCHOOLBELEID MEERJARENBELEIDPLAN
Jaarplan 2013-2014 zie Draaiboek.
Taal Jaar 2013-2014
Fase • • • • • • • •
2014-2015
• • • • • • • •
2015-2016
• • •
2016-2017
•
Invoering van Nieuwsbegrip XL in de groepen 4 t/m 8 o.l.v. Alette Schoenmaker. Borging werkwijze Verhallen woordenschat in groep 1 t/m 8 door overleg met de betrokken groepsleerkrachten en klassenbezoeken IB en directie. Invoering werkwijze Verhallen woordenschat in groep 0 door overleg met de betrokken groepsleerkrachten en klassenbezoek IB en directie. Evalueren en borgen doorgaande lijn Piramide groep 0 naar 1/2. Invoering van de methode Taalactief in de groepen 4,5 en 6 o.l.v. Alette Schoenmaker. Invoering opbrengsten CITO begrijpend lezen analyseren en vertalen in een groepsplan. Borgen en verbeteren opbrengsten CITO spelling analyseren en vertalen in een groepsplan. Borgen hulpplannen maken vanuit de methode gebonden toetsen taal, invoering en evalueren verwerking in de groepsmap/weekrooster. Invoering van Taalactief in groep 7 en 8. Borging invoering Taalactief in gr 4,5 en 6 d.m.v. klassenbezoeken en intervisie in de bouwvergadering. Borging van de werkwijze van Nieuwsbegrip XL door evaluatie in teamvergadering en klassenbezoeken. Evaluatie van de groepsplannen nav de opbrengsten CITO begrijpend lezen en spelling en DMT. Borging doorgaande lijn Piramide groep 0 naar groep 1/2. Inwerken nieuwe leerkrachten Taal-actief en Nieuwsbegrip XL Borgen hulpplannen maken vanuit de methode gebonden toetsen taal, evalueren verwerking in de groepsmap/weekrooster. Borgen werkwijze Verhallen in samenspraak met Taalactief woordenschat. Borging van de groepsplannen nav de opbrengsten CITO begrijpend, lezen, spelling en DMT. Borging werkwijze Taalactief in gr 4 t/m 8. Borging van de hulpplannen van de methode gebonden toetsen en verwerking in de groepsmap/weekrooster Borging analyse van de toetsresultaten en deze vertalen naar de groepsoverzichten en de groepsplannen.
1
Talent Jaar 2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
Fase • Borging leerkrachtvaardigheden door middel van een bespreking in de bouwvergadering. • Vergroten leerkrachtvaardigheden groep 0 t/m groep 2 mbt de pluskinderen dmv obseratie IB en bespreking bouwvergadering. • Borging pluskinderen WIG d.m.v. rondje langs de klassen en bespreking in de bouwvergadering. • Uitwerken pluskinderen Taal/Spelling m.b.v. nieuwe methode Taal Actief voor de groepen 4-6. • Nieuwe leerkrachten worden voorgelicht over Talent. • Borging leerkrachtvaardigheden door middel van een bespreking in de bouwvergadering. • Borging plusgroep; eventuele bijstelling onderwijsinhoud. • Borging pluskinderen WIG, spelling en taal d.m.v. bespreking in een bouwvergadering. • Uitwerken pluskinderen taal en spelling m.b.v. nieuwe methode Taal Actief voor de groepen 7-8. • Nieuwe leerkrachten worden voorgelicht over Talent. • Borging leerkrachtvaardigheden door middel van een bespreking in de bouwvergadering. • Borging plusgroep; eventuele bijstelling onderwijsinhoud. • Borging pluskinderen WIG, spelling en taal d.m.v. bespreking in een bouwvergadering. • Uitwerken pluskinderen taal en spelling m.b.v. nieuwe methode Taal Actief voor de groepen 7-8. • Nieuwe leerkrachten worden voorgelicht over Talent. • Borging leerkrachtvaardigheden door middel van een bespreking in de bouwvergadering. • Borging plusgroep; eventuele bijstelling onderwijsinhoud. • Borging pluskinderen WIG, spelling en taal d.m.v. bespreking in een bouwvergadering. • Uitwerken pluskinderen taal en spelling m.b.v. nieuwe methode Taal Actief voor de groepen 7-8. • Nieuwe leerkrachten worden voorgelicht over Talent.
2
Organisatie en structuur Jaar 2013-2014
2014-2015
2015-2016 2016-2017
Fase • Invoering extra hulp gedrag dmv trainingen aan kinderen geven door gedragspecialisten op school. • Invoering huiswerkbegeleiding voor groep 6,7 en 8 na schooltijd twee maal per week. • In wekelijks stafoverleg (bouwteamleiders, IB en directie) de voortgang bewaken, elkaar informeren. • Scholing IB onderbouw, scholing OIS. • Invoering continurooster • Start groep 0, beleid schrijven rondom groep 0 • Evaluatie taken bouwcoördinatie/IB. • Invoering klassenmoeders en vergroten ouderbetrokkenheid door actieve houding leerkrachten. • Borgen directe instructie model dmw klassenconsultatie directie. • Evalueren stafmodel • Evalueren continurooster • Evalueren groep 0 • Evalueren en borgen klassenmoeders en borgen ouderbetrokkenheid. • Borgen directe instructie model • •
3
Rekenen Jaar 2013-2014
Fase • • •
2014-2015
• • • •
2015-2016 2016-2017
Inwerken van nieuwe leerkrachten: uitleg directe instructie model. Implementatie WIG groep 1/2. Borgen en verscherpen Cito rekentoetsen analyseren en interpreteren in de groepsbespreking. Interpretatie verwerken in de didactische groepsplannen en in de groepsoverzichten. Borgen werken met Blits Studievaardigheden Inwerken van nieuwe leerkrachten: uitleg directe instructie model. Borgen Cito rekentoetsen analyseren en interpreteren in de groepsbespreking. Borging: interpretatie verwerken in de didactische groepsplannen en in de groepsoverzichten. Borging werken met Blits Studievaardigheden.
• •
Wereldoriëntatie Jaar 2013-2014
2014-2015 2015-2016 2016-2017
Fase • Borgen van het behalen van 70 % voldoende score bij de zaakvakken. • Borgen van leren leren in groep 5-6-7-8. • Oriëntatie nieuwe methode Geschiedenis. • Invoeren methode Geschiedenis. • Borging van de gemaakte afspraken d.m.v. evaluatie en klassenbezoeken.
4
Sociaal-emotioneel Jaar 2013-2014
Fase • • • • • • •
2014-2015
2015-2016
• • • • • • • • • •
2016-2017
• • • •
Tweede invoeringsjaar De Vreedzame School: mediatie Invoering ambulante tijd voor gedragsspecialisten voor geven van cursussen aan kinderen en observaties in de groep. Ontwikkelen van protocollen rondom Agressie. Ouderbijeenkomsten in de ouderkamer rondom pedagogische aanpak vanuit de methode De Vreedzame School. Borgen van het notatiesysteem ZIEN in Parnassys. Analyseren van ZIEN en ontwikkelen van een groepsplan nav de analyse Leerkrachten verscherpen het verwoorden van de onderwijsbehoeften op sociaal-emotioneel gebied en te vertalen naar het groepsoverzicht. Evalueren en borgen methode De Vreedzame School Bijstelling en toepassing protocol Agressie. Invoering groepsplan nav de analyse van ZIEN. Borgen ouderbijeenkomsten rondom de pedagogische aanpak. Borgen methode De Vreedzame School Borging protocol Agressie. Borging ouderbijeenkomsten. Borging werken met groepsplannen/groepoverzichten sociaalemotioneel. Oriëntatie op mogelijkheid overstap naar De Vreedzame Wijk. Borgen methode De Vreedzame School Borging protocol Agressie. Borging ouderbijeenkomsten. Borging werken met groepsplannen/groepoverzichten sociaalemotioneel.
•
5
ICT Jaar 2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
Fase • Invoering digitale nieuwsbrief aan ouders. • Nieuwe website online herfst 2013. Ontwikkelen leerkrachtvaardigheden gebruik website tijdens bouwvergaderingen. • Migratie Station to Station naar Heutink. • Oriëntatie op de mogelijkheden van office 365 van KPN • Leerkrachten beheersen de ICT vaardigheden om het digitale leerlingvolgsysteem volgens de afgesproken richtlijnen te gebruiken. • Leerkrachten kennen alle mogelijkheden om het Digibord optimaal in te zetten. • Invoering Touchscreens in groepen 1/2. • De leerkracht is in staat om de computer ondersteunend in te zetten bij alle vakgebieden. • Borgen en ontwikkelen van de kennis van de software die bij de methodes passen. Invoeren nieuwe software bij taal. • Het digitale rapport is geëvalueerd en aangepast. • Per groep wordt vastgesteld welke computervaardigheden de kinderen moeten beheersen en deze toepassen in de lessen. • Ouders met emailadres ontvangen de nieuwsbrief digitaal. • Borgen van het up to date houden website / leerkrachtvaardigheden. • Ontwikkelen digitale agenda’s en kalenders voor de hele school. • Borging: - inzet software van Taalactief, Nieuwsbegrip XL en WIG - remediërende software programma’s - leerlijn ICT 1 t/m 8 • Evalueren en borgen gebruik Touchscreens groepen 1/2. • Evalueren en borgen digitaliseren agenda’s en kalender voor het team. • Borging: - inzet software van Taalactief, Nieuwsbegrip XL en WIG - remediërende software programma’s - Touchscreens groepen 1/2 - Leerlijn ICT 1 t/m 8 • -
Borgen: Software voor alle vakgebieden. Gebruik Digiborden en Touchscreens Leerlijn ICT 1 t/m 8 Digitaliseren agenda’s en kalender
6
3.2.
ONDERWIJSINHOUD
2012 – 2013 Orientatie nieuwe Taalmethode. Gebruik maken binnen de rekenmethode van de relatie toetsen en CITO toetsen Rekenen.
KERNDOELEN 0 t/m 3:
4 t/m 9:
10 t/m 12:
13 t/m 16: 17 t/m 19: 20 t/m 21: 22: 23 t/m 25: 26 t/m 31:
32 t/m 33:
VAARDIGHEIDSSCORE / TUSSENOPBRENGSTEN 2013 - 2014 2014-2015 Methodegebonden toetsen en CITOtoetsen systematisch analyseren en vanuit analyse groepsplannen en hulpplannen inzetten. Op het gebied van Begrijpend lezen, Rekenen, Spelling en Technisch Lezen. Implementatie Taal Actief gr 4 t/m 6
Implementatie Taal Actief groep 7 en 8. Verder verfijnen van de groepsplannen en hulpplannen verbonden aan het weekrooster
2015-2016 Borgen en actueel houden van de gemaakte afspraken van de afgelopen twee jaar.
Nederlands: mondeling onderwijs
Piramide 0 en 1-2 Veilig Leren Lezen 3 Taal Actief groep 4 t/m 6 Taalleesland 7-8 Woordenschat (volgens principe Verhallen) 1-8 Bavi-lezen 1-8 Lees maar door 4-6 Nederlands schriftelijk onderwijs Piramide(ontluikende geletterdheid) 1-2 Veilig Leren Lezen 3 Taal Actief 4 t/m 6 Taalleesland 7 en 8 Nieuwsbegrip XL gr. 4 t/m 8 Blits 6-8 Bavi-lezen 1-8 Lees maar door 4-6 Schrijfdans 1-2 Schrijven in de basisschool 3-8 Nederlandse taal: Taal Actief 4 t/m 6 taalbeschouwing, waaronder Taalleesland 7 en 8 strategieën Woordenschat (volgens principe Verhallen) 1-8 Blits (studievaardigheden) 6-8 Engelse taal Real English 7-8 Fries: mondeling taalonderwijs Fries: schriftelijk taalonderwijs Fries: taalbeschouwing, waaronder strategieën Rekenen/ wiskunde: Piramide 0 en 1-2 Wiskundig inzicht en handelen Wereld in getallen 3-8 Rekenen/ wiskunde: Piramide 0 en 1-2 Getallen en bewerkingen Wereld in getallen 3-8 Blits 6-8 Rekenen/ wiskunde: Piramide 0 en 1-2 Meten en meetkunde Wereld in getallen 3-8 Blits 6-8
1
34 t/m 39:
40 t/m 46: wereld:
47 t/m 50: wereld:
51 t/m 53:
Oriëntatie op jezelf en de Lichamelijke gezondheid: wereld: Mens en samenleving Piramide 0 en 1-2 Lekker fit 1-8 Natuurlijk 3-8 Sociaal emotionele ontwikkeling/ normen en waarden: Piramide 0 en 1- 2 De Vreedzame School 0 t/m 8 Theorie verkeer: Rondje verkeer 1-4 Stap vooruit 4 Op voeten en fietsen 5-6 Jeugd Verkeerskrant 7 Proef examens, eigen materiaal 8 Praktijklessen verkeer: Oversteekkisten 1-4 Motorisch fietsvaardigheid 3-5 Trapvaardig 6-8 Staatsinrichting Wijzer door de tijd 5-8 Hier en daar 3-8 Geestelijke stromingen: Kalenderversie: Trefwoord Wereldwijd geloven Milieu: Piramide 0 en 1- 2 Natuurlijk 3-8 Oriëntatie op jezelf en de Piramide 0 en 1-2 Natuurlijk: 3- 8 Natuur en techniek Theorielessen: Lekker Fit! NOT: Leven uit de natuur 5 Onderhoud Groene Speelplaats 6 Methode Tica : gr. 1 t/m 8 Hier en daar 3-8 NOT: Huisje boompje beestje 3-4 Oriëntatie op jezelf en de Piramide 0 en 1-2 Projecten groep 3-4 Ruimte Wijzer door de tijd 5-8 Hier en daar 3-8 Oriëntatie op jezelf en de Piramide 0 en 1-2 wereld: Tijd Projecten groep 3-4 Wijzer door de tijd 5-8
54 t/m 56:
Kunstzinnige oriëntatie
57 t/m 58:
Bewegingsonderwijs
Piramide 0 en 1-2 Moet je doen: Dans 1-8 Tekenen 1-8 Drama 1-8 Handvaardigheid 1-8 Zangmakers Ritmische Muziek digi lessen Piramide 0 en 1-2
2
Basisdocument bewegingsonderwijs 1-8 Eurofittest 3-8 3.2
Per vak- en/of vormingsgebied de praktijk toetsen aan de kerndoelen • voorstellen tot verbetering Slechts van de gebieden die in ontwikkeling zijn in de komende beleidsperiode volgt een beschrijving van de voorstellen ter verbetering, waarvan hieronder de indeling: 1. 2. 3. 4.
Methoden en materialen Doelstellingen Borging (hoe wordt het vastgehouden) Beleidsvoornemens: zie 3.1. meerjarenbeleidplan
3.2.1. Nederlandse taal/ lezen 1.
2.
3.
Methoden/aanbod Groep 0 en 1- 2 : Piramide e Groep 3 : Veilig leren lezen (Maan- roos- vis: 2 versie) Groep 4 t/m 6 : Taal Actief; Lees maar door; Nieuwsbegrip XL Groep 7 en 8 : Taalleesland; Lees maar door; Schateiland; Nieuwsbegrip XL Groep 1 t/m 8 : BAVI- lezen Groep 1 t/m 8 : Woordenschat (gebaseerd op Verhallen) Groep 6 t/m 8 : Blits studievaardigheid Doelstellingen van de school: zie Meerjarenbeleidsplan Taal. Zie verder doelstellingen van de methoden. Borging Door middel van het afnemen van methode gebonden - en niet methodegebonden (LVS)toetsen bewaken wij de kwaliteit van het taalonderwijs. Na elke beoordelingstoets of LVS toets is er een bespreking tussen groepsleraar, IB-er en taakleraar voor het samenstellen van een (individueel) hulpplan of groepsplan
3.2.2. Engelse taal 1. 2. 3.
Methode Groep 7 en 8 : Real English Doelstellingen Zie algemene doelstellingen van de methode Borging M.b.v. groepsobservaties en opdrachten uit het werkboekje
3.2.3. Rekenen/wiskunde 1.
2.
Methoden Groep 0 en 1- 2 Groep 3 t/m 8 Groep 6 t/m 8 Doelstellingen
: Piramide : Wereld in getallen : Blits studievaardigheid
3
Zie meerjarenbeleidsplan Rekenen en doelstellingen methode. 3.
Borging Door middel van methodegebonden en niet-methodegebonden (LVS) toetsen bewaken wij de kwaliteit van het rekenonderwijs. Na elke beoordelingstoets of LVS-toets is er een bespreking tussen groepsleraar, de IB-er en taakleraar voor het samenstellen van een (individueel) hulpplan of groepsplan.
3.2.4. Aardrijkskunde 1.
2. 3.
Methoden Groep 0 en 1- 2
: Piramide en het openstaan voor open leersituaties, uitgaande van de actualiteiten, de tijd van het jaar en alledaagse dingen : Hier en daar
Groep 3 t/m 8 Doelstellingen Zie doelstellingen methoden Borging Leraren groep 0 t/m 5 observeren belangstelling en noteren dit op het verslag. Vanaf groep 6 krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hoofdstuk: topografie en samenvatting van de leerstof. Hierover krijgen zij een schriftelijke overhoring. De leraar houdt op lijsten hun cijfers bij, deze cijfers worden gebruikt bij het invullen van het verslag.
3.2.5. Geschiedenis, waaronder staatsinrichting 1.
2. 3.
Methoden Groep 0 en 1- 2 : Piramide Groep 3 en 4 : Openstaan voor open leersituatie, projectjes Groep 5 t/m 8 : Wijzer door de tijd Doelstellingen Zie meerjarenbeleidsplan en doelstellingen methoden Borging Leraren groep 1 t/m 5 observeren belangstelling en noteren dit op het verslag Vanaf groep 6 krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hoofdstuk: de samenvatting van de leerstof. Hierover krijgen zij een schriftelijke overhoring. De leraar houdt op lijsten de cijfers bij, deze cijfers worden gebruikt bij het invullen van het verslag.
3.2.6.
De natuur, waaronder biologie, bevordering van gezond gedrag en techniek
1.
Methoden Groep 1/ 2 : Piramide Groep 3 en 4 : NOT: “Huisje, boompje, beestje” Groep 3 t/m 8 : Natuurlijk Groep 5 : NOT: “Nieuws uit de natuur” Groep 5 en 6 : theorie- en praktijklessen o.l.v. Speeldernisse”. Groep 1-8 : Lekker fit Groep 1-8 : Tica 1.7. Doelstellingen Zie doelstellingen methoden 1. Borging Leraren groep 1 t/m 5 observeren belangstelling en noteren dit op het verslag. Vanaf groep 6
4
krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hoofdstuk: de samenvatting van de leerstof. Hierover krijgen zij een schriftelijke overhoring. De leraar houdt op lijsten de cijfers bij, deze cijfers worden gebruikt bij het invullen van het verslag.
3.2.8. 1.
Levensbeschouwelijke vorming/Geestelijke stromingen
Methoden Groep 1 t/m 8 Groep 6,7 en 8
2. 3.
: projecten levensbeschouwelijke vorming Trefwoord : Wereldwijd geloven Bezoek aan verschillende gebedshuizen
Doelstellingen Zie doelstellingen projecten en methode Borging Leraren groep 1 t/m 8 observeren belangstelling en noteren dit op het verslag.
3.2.9. Sociale vaardigheid 1.
Methoden Sociale redzaamheid: Groep 0-8 : De Vreedzame School 2. Doelstellingen Zie meerjarenbeleidsplan en doelstellingen methoden 3. Borging Leraren groep 1 t/m 8 observeren m.b.v. ZIEN verschillende aspecten van sociale vaardigheid. Zij noteren dit op het verslag. Na elke observatie is er een bespreking tussen groepsleraar en I.B.-er voor het samenstellen van een (individueel) hulpplan of groepsplan.
3.2.10. Verkeer 1.
2. 3.
Methoden Verkeer: theorie: Groep 1-2 : Piramide Groep 1-4 : Rondje verkeer Groep 4 : Stap vooruit Groep 5-6 : Op voeten en fietsen Groep 7 : Jeugd Verkeerskrant Groep 8 : Proef examens, eigen materiaal Verkeer: praktijk: Groep 1-4 : Oversteekkist Groep 3-5 : Motorische fietsvaardigheid Groep 6-8 : Trapvaardig Doelstellingen Zie doelstellingen methoden Borging Leraren groep 1 t/m 5 observeren belangstelling en noteren dit op het verslag. Vanaf groep 6 krijgen de kinderen huiswerk. Hierover krijgen zij een schriftelijke overhoring. De leraar houdt op lijsten de cijfers bij, deze cijfers worden gebruikt bij het invullen van het verslag.
5
3.2.11. Zintuiglijke, lichamelijke oefening, dans 1.
2. 3.
Methoden Groep 0 en 1 t/m 2
: Basisdocument bewegingsonderwijs 1 en 2 : Moet je doen: dans : basisdocument bewegingsonderwijs: 3 bewegingslessen per week : Piramide, schrijfdans : Schrijven in de basisschool : Zwemmen : Mensendiecktherapie
Groep 3 t/m 8 Groep 0 en 1- 2 Groep 3 t/m 8 Groep 5-6 Groep 1 t/m 8 Doelstellingen Zie doelstellingen methoden Borging De leraren observeren bij schrijven: bij gymnastiek en zwemmen: inzet, techniek en sportiviteit en noteren dit op het verslag. Indien nodig worden de kinderen doorverwezen naar Mensendiecktherapie.
3.2.12. Handvaardigheid, tekenen 1.
2. 3.
Methoden Groep 0 en 1/2 : Piramide Groep 1 t/m 8 : Moet je doen: tekenen en handvaardigheid Doelstellingen Zie doelstellingen methoden Borging Leraren beoordelen alle werkstukken op inzet, creativiteit en hiervan houden zij lijsten bij. De lijsten worden gebruikt om het verslag in te kunnen vullen.
3.2.13. Muziek en drama 1.
2. 3.
Methoden Groep 0 en 1- 2 Groep 1 t/m 8
: Piramide : Moet je doen: muziek en drama Zangmakers en Ritmische Muziek Muziek en drama: activiteiten CK-R
Doelstellingen Zie doelstellingen methoden Borging Tijdens de lessen observeert de leraar. Deze observaties gebruikt hij voor notatie verslag.
3.2.14. ICT 1. 2.
Zie leerlijnen in werkmap ICT werkgroep Doelstellingen : zie meerjarenbeleidplan 3.1.
3.
Borging
: zie meerjarenbeleidplan 3.1.
6
3.3.
ZORG VOOR DE LEERLING 3.3.1. Vooraf Uitgangspunt: Zorgverbreding betekent dat wij het onderwijs zo goed mogelijk aanpassen aan de behoeften, mogelijkheden en beperkingen van ieder kind. Zorgverbreding is dus niet alleen gericht op kinderen met leerproblemen, maar ook kinderen die meer aankunnen dan het groepsprogramma hen biedt. Wij zijn gericht op het aanpassen van de leerstof, maar wij kijken ook naar de thuissituatie, het zelfbeeld, de motivatie en de sociale capaciteiten. Achterstandsbeleid: Ter preventie en bestrijding van onderwijsachterstanden werkt de school samen met andere instellingen, waaronder de schoolbegeleidingsdienst, het sociaal- cultureel en welzijnswerk, bureau leerling-zaken, de CJG( Schoolarts en consultatiebureau), SMW en andere hulpverleningsinstanties. Leerlingen met een bijzondere handicap: Indien een leerling van de school via een REC een indicatiestelling krijgt en de ouders besluiten om het kind met een “rugzak” op school te laten, dan gelden de plaatsingscriteria, zoals beschreven in hoofdstuk 1.4.1. protocol van aanmelding. Niet alleen de ouders moeten er vertrouwen in hebben dat de school de nodige deskundigheid in huis heeft om het kind goed te begeleiden, maar ook de school zelf moet ervan overtuigd zijn. Ontwikkelingsperspectief (OPP) Vanaf schooljaar 2011-2012 werken wij met het ontwikkelingsperspectief. Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte (extra zorg) wordt een individueel ontwikkelingsperspectief opgesteld met meetbare tussentijdse opbrengsten. Op basis van de opbrengsten wordt de aanpak eventueel bijgesteld. Het OPP van een leerling met specifieke onderwijsbehoeften binnen het basisonderwijs is een formulering van de verwachte leeropbrengst t/m eind groep 8 per vakgebied, op basis van: de leerrendementen tot nu toe, partiële leerrendementen, informatie verkregen uit pedagogisch didactisch en/ of psychodiagnostisch onderzoek, de effecten van de hulpplanning en de omgevingsfactoren. Het verwachte uitstroomniveau (na groep 8) wordt per vakgebied beschreven. Het OPP is een leidraad waaruit het onderwijs vormgegeven wordt (al dan niet op basis van een individuele leerlijn) om voor de specifieke individuele leerling te komen tot een optimale ontwikkeling, rekening houdend met individuele mogelijkheden, protectieve factoren en belemmeringen, onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van deze leerling. Kinderen met een specifieke onderwijsbehoeften zijn; - kinderen met een bijzondere handicap (rugzakleerlingen) - kinderen waarvan verwacht wordt dat zij naar het praktijkonderwijs gaan ( in groep 8 hebben zij niveau eind groep 5) - kinderen waarvan verwacht wordt dat zij LWOO nodig hebben ( Functioneren in groep 8 op eind niveau groep 6) - Kinderen, die een SBO- beschikking hebben - Kinderen die meer aankunnen dan het klassenprogramma biedt (hoge A-scores bij LVS) - kinderen met een sociaal emotionele probleem
7
3.3.2. Sterkte zwakte analyse Kansen (extern) Hoe kunnen sterktes ingezet worden om in te • Centrale schoolligging spelen op kansen? • Stabiel team • Schoolklimaat • Kwaliteitszorg Sterktes (intern) Strategische opties • • • • • • •
Veranderingsbereid en stabiel team Nieuwsbegrip XL Nieuwe rekenmethode (WIG) Zorgstructuur aanwezig Lekker Fit School Schoolsportvereniging Groene speelplaats met groenactiviteiten voor leerlingen • Woordenschatonderwijs • Verlengde leertijd 2 uur
Hoe kunnen zwaktes worden overwonnen door bedreigingen te counteren?
• Optimale invoering + begeleiding nieuwe methodes ( De Vreedzame School, Taal Actief, Nieuwsbegrip XL) • Opbrengstgericht werken op het gebied van rekenen en taal d.m.v. CITOanalyses verwerkt in groepsplannen • Scholing ZIEN, oriëntatie op observatiesysteem onderbouw KIJK.
Bedreigingen(extern) • Taalachterstand leerlingen • Instroom leerlingen van andere scholen • Lage CITO’s van begrijpend lezen en woordenschat • Grote niveauverschillen tussen leerlingen • Complexer gedrag van leerlingen • Afname aantal leerlingen in de wijk. • Beëindiging subsidie Beter Presteren
Zwaktes (intern)
Strategische opties
• Informatie aan en betrokkenheid van ouders van zorgleerlingen bij het leerproces • Verschillende niveaus, vaardigheden leraar • Toenemende werkdruk • Toenemende administratieve werkzaamheden
• Verstrekken van informatie over het leerstofaanbod aan de ouders • Deskundigheidsbevordering + begeleiding (ook intern) van leerkrachten • Omgaan met tijdsplanning
8
Bedreigingen (extern) Hoe kunnen sterktes gebruikt worden om bedreigingen te counteren?
• Taalachterstand leerlingen • Instroom leerlingen van andere scholen • Lage CITO’s van begrijpend lezen en woordenschat • Grote niveauverschillen tussen leerlingen • Complexer gedrag van leerlingen • Aantal leerlingen behouden • Beëindiging subsidie Beter Presteren per 01-08-2014
Sterktes (intern)
Strategische opties
• • • • • • • • •
• Nieuwe rekenmethode Taal Actief optimaal invoeren + begeleiding leerkrachten vanuit het CED • Leerkrachten vaardigheden aanbieden voor het analyseren van CITO gegevens • Komen tot nieuwe aanpak “Gedrag” op school dmv De Vreedzame School • Via de projecten Talent en Kans de niveauverschillen tussen leerlingen beter hanteren en inzichtelijk maken • Schoolsportvereniging en de activiteiten van de Groene speelplaats
Veranderingsbereid en stabiel team Nieuwsbegrip XL Nieuwe taalmethode (Taal Actief) Nieuwe rekenmethode WIG sinds 2011 Nieuwe methode De Vreedzame School Zorgstructuur aanwezig Lekker Fit School Schoolsportvereniging Groene speelplaats met groenactiviteiten voor leerlingen • Woordenschatonderwijs • Verlengde leertijd 2 uur
Kansen (extern) Hoe kunnen zwaktes worden overwonnen door in te spelen op kansen?
• • • •
Centrale schoolligging Stabiel team Schoolklimaat Kwaliteitszorg
Zwaktes (intern)
Strategische opties
• Informatie aan ouders van zorgleerlingen bij het leerproces • Verschillende niveaus, vaardigheden leerkracht • Toenemende werkdruk • Toenemende administratieve werkzaamheden
• Op meerdere manieren informatie verstrekken aan ouders en hierbij prioriteiten stellen • Begeleiding van het CED, coaching van leerkrachten (intern en extern) • Werken aan teamcohesie • Werken aan ICT-vaardigheden en timemanagement voor leerkrachten
9
Passend Onderwijs Passend Onderwijs betekent dat iedere leerling onderwijs krijgt dat het beste bij zijn of haar talenten en beperkingen past. Ook de leerlingen met een stoornis, ernstige ziekte of handicap. Zij kunnen extra hulp krijgen op een reguliere school, een school voor speciaal basisonderwijs of op een school voor speciaal onderwijs. Om te garanderen dat alle leerlingen onderwijs krijgen dat bij hen past, wordt per 1 augustus 2014 de zorgplicht ingevoerd. Scholen en besturen worden dan verplicht te zorgen voor een passende onderwijsplek en passend onderwijs voor elke leerling. Ter ondersteuning van de scholen bij het verzorgen van passend onderwijs is de RVKO de projecten KANS en TALENT gestart. KANS Binnen de RVKO is het initiatief KANS gestart. Het doel van KANS is de ondersteunende functie van de scholen voor SBO verder te ontwikkelen door de aanwezige expertise beschikbaar te stellen aan het reguliere basisonderwijs. Het project richt zich op de ondersteuning van de basisscholen en de ontwikkeling van de scholen voor SBO in de richting van Passend Onderwijs. KANS deelt de visie van WSNS en creëert van hieruit een specifieke taak voor de RVKO scholen, gefaciliteerd en bekostigd uit eigen middelen. Talent benutten Wanneer uit het LVS blijkt dat een leerling meer aankan dan het klassenprogramma biedt, kan door de groepsleerkracht in samenwerking met de IB een hulpplan worden opgesteld. Dit plan geeft aan op welk gebied de leerling extra of aangepaste stof krijgt aangeboden. TALENT Binnen de RVKO is het initiatief TALENT gestart: een kennispunt voor begaafdheid. In het kennispunt werkt een aantal scholen samen dat extra zorg besteedt aan de begaafde en getalenteerde leerlingen. Deze scholen zijn verdeeld over de stad Rotterdam en de randgemeenten. Zij hebben ervaring met het onderwijs aan begaafde kinderen. Door samen te werken vergroten zij hun eigen deskundigheid en kunnen zij alle andere scholen van de RVKO ondersteunen. Doelstellingen met meerjarenperspectief : Zie meerjarenbeleid 3.1.
3.3.3. Groepen • •
De groepering van de leerlingen heterogene groepen leerstof-jaarklassensysteem
groep 1-2 groep 3 t/m 8
Individueel onderwijs/ differentiatie • Zie hoofdstuk 2 Kwaliteitsbeleid • Zie Kwaliteitsbeleid: directe instructie- Instructietafel • Groep 0 en 1 - 2 : tijdens de werklessen • Groep 3 t/m 5 : tijdens arbeid naar keuze Niveaugroepen • Groep 1 - 2: stimulering groep 2 10
• •
Voortgezet technisch lezen groep 3 -6 Indien nodig: Wereld in getallen in groep 8
3.3.4. Organisatie, overleg/besprekingen Schoolniveau De IB-er bewaakt de personele en inhoudelijke voortgang van de extra hulp van groep 0 t/m 8. De IB-er 1- 2 zit de besprekingen naar aanleiding van de observaties in groep 1-2 voor. Bovendien wordt door haar de voortgang van de extra hulp bewaakt. Overleg met de adjunct-directeur over onderwijs inhoudelijke zaken: - voortgang rond extra ondersteuning - nieuwe methodes/toetsen - gevolgde, te volgen, cursussen c.q. studiemiddagen - leerlingen, die extra aandacht behoeven vanwege: - voorwaardelijk overgaan - zittenblijven - remedial teaching op meerdere vakgebieden - aanmelding voor onderzoek bij WSNS en/of schoolarts - aanmelding voor onderzoek voor plaatsing in het S.O. De i.b.-ers bespreken dit weer met de taakleraren/ groepsleraren Taken van de i.b.-ers zijn: - de organisatie van de extra hulp aan de kinderen - verantwoordelijkheid voor het leerlingvolgsysteem - deelname aan leerling-besprekingen - diagnosticeren van de specifieke problemen bij de kinderen - verantwoordelijk voor de hulpplanning - Voorbereiden en bespreken van de eventuele aanmeldingen van de kinderen bij het zorgteam - Contacten onderhouden met relevante instellingen - Beheren en actualiseren van de orthotheek Indien nodig kunnen verschillende aspecten rond de zorg in de stafbespreking op donderdagochtend (directie en stafleden) of tijdens een teamvergadering op dinsdagmiddag besproken worden. Eén keer in de 6 weken vindt er een overleg plaats het zgn. ZAT (zorg- en adviesteam). Daar worden kinderen of gezinnen besproken. Aanwezig : schoolverpleegkundige, school maatschappelijk werker, adjunct directeur, i.b.-ers, evt. leraar van de te bespreken leerling of andere genodigde(n). Iedere woensdagochtend is de school maatschappelijk werker op school voor de ouders, de leraren, kinderen of besprekingen met de i.b.-er(s).
11
Groepsniveau Besprekingen zorg: De IB-er heeft 1x per twee weken een overleg met de groepen over de onderstaande onderwerpen. In de weken dat er iets bijzonders gepland staat (bv. CITOgroepsplan, leerlingbespreking, intervisie) wordt dit besproken. R.T.-overleg:
I.B.-overleg:
-evaluatie groeps- en hulpplannen -bespreken methodegebonden toetsen/observaties/cito-toetsen -inbreng nieuwe RT-leerlingen -problemen (zorgleerlingen) -verwijzingen (WSNS,schoolarts,e.d.) -SEO -vorderingen CITO (handhaven leerlijnen) -groepsplannen (Welke kinderen zitten altijd bij de hulptafel ?)
Voor de leerlingbespreking en bespreking CITOgroepsplannen zie jaarplanning.
3.3.5. Stappenplan zorgstructuur SIGNALEREN: Stap 1 : Welk kind in de groep valt op door zijn gedrag, om welk kind maak je je zorgen (emotionele problemen, leerproblemen e.d.). Denk hierbij aan bv. De methode gebonden toetsen, toetsen LVS, gesprekken met ouders, andere leraren. Stap 2
: Het kind wordt nu nauwgezet gevolgd. Ad hoc oplossingen in de groep (werken aan de instructietafel, ict oefensoftware)
Stap 3
: Als stap 2 niet werkt: inbrengen in de leerlingbespreking. Gebruik hiervoor het juiste formulier
Stap 4
: bespreken met de ouders van de te nemen stappen.
ANALYSEREN/ DIAGNOSTICEREN: Stap 4 :Evt. informatie inwinnen door i.b-ers bij
collega’s schoolarts SMW Cesartherapeut andere instanties verzamelen didactische gegevens (diagnostische toetsen), observeren. (door wie, datum afspreken, nagesprek) Wat is er tot nu toe aan gedaan?
(BE)HANDELEN: Stap 5 : Hulp in de groep of door taakleraar m.b.v. hulpplan en/ of groepsplan opgesteld samen met groepsleraar en/ of taakleraar en i.b.-er. Resultaten in de gaten houden en tijdslimiet bewaken.
12
En/ of via i.b.-er inschakelen: Begeleider leerlingzorg WSNS, SMW, schoolarts, RNO/RIAGG, e.d., rechtstreeks of via ZAT- overleg. Stap 6 : Als eerste gedeelte van stap 5 onvoldoende resultaten oplevert, dan overgaan op het tweede gedeelte van stap 5. Stap 7 : aanmelding zorgteam (begeleider leerlingzorg WSNS heeft dan ½ jaar begeleiding gegeven); d.m.v. invullen onderwijskundig rapport + addendum WSNS. INVULLEN ONDERWIJSKUNDIG RAPPORT +ADDENDUM (WSNS) Stap 1 : Alle betrokken verzamelen objectieve gegevens over het kind, die noodzakelijk zijn voor het invullen van het formulier. (voortgang R.T., toetsuitslagen e.d.). Geen groepsoverzichten opsturen. Stap 2 : Leraar en/of i.b.-er vragen toestemming aan ouders Stap 3 : Groeps- en taakleraar vullen m.b.v. de i.b.-er het formulier in. Stap 4 : Als het formulier is ingevuld, wordt het aan de directie gegeven en zij tekent dit. Stap 5 : De groepsleraar en/ of i.b.-er nodigen de ouders uit. Het hele pakket wordt met hen doorgenomen. Ouders zetten hun handtekening. Stap 6 : Onderdelen van het formulier, die niet in de computer staan, worden gekopieerd. Een wordt door de i.b.-er opgestuurd, de kopie wordt bewaard in de archiefkast. Stap 7 : De i.b.-er bewaakt de voortgang.
WAT GEBEURT ER VERDER? Stap 1 : vanuit het Zorgteam wordt een casemanager toegewezen. Deze verzamelt informatie, welke besproken wordt tijdens een intake-bespreking. Een vertegenwoordiger van de school kan uitgenodigd worden. Er wordt gekeken welke gegevens nog nodig zijn en hoe verder te gaan: onderzoek, collegiale consultatie. Afspraken worden gemaakt. Stap2 : Het zorgteam brengt advies uit aan de ouders en de school. 1
2
3
:Het kind kan op de basisschool blijven, Ambulante begeleiding kan dan geregeld worden vanuit het SBO. Er wordt geholpen met het samenstellen van een hulpplan. : Verwijzing SBO (SPECIAAL BASISONDERWIJS) Ouders ondertekenen een formulier om een beschikking aan te vragen bij de PCL (permanente commissie leerlingzorg.) Een lid van de PCL is aanwezig bij de adviesbespreking van het zorgteam en neemt doorgaans het besluit van het zorgteam over. Dit kan op korte termijn. Ouders nemen in principe zelf het initiatief tot inschrijving bij het SBO. Vaak is het voor hen prettig als wij hen daarbij helpen, door bijv. mee te gaan om kennis te maken of om een afspraak te maken. : Verwijzing naar een van de 4 clusters. (zie hieronder) Ouders melden zelf aan bij een REC (regionaal expertise centrum) om een indicatie te krijgen. Er volgen evt. aanvullende onderzoeken. Als de indicatie is afgegeven kunnen ouders met het rugzakje hulp inkopen. Het kind kan naar het S.O. gaan. Kiezen ouders voor BAO, dan krijgt de school extra formatie; geld voor materiaal en ambulante begeleiding. (Rugzakleerling)
13
Cluster 1: scholen voor kinderen die blind of slechtziend zijn Cluster 2: scholen voor kinderen die doof, slechthorend zijn of ernstige spraak en/ of taalproblemen hebben Cluster 3: scholen voor zeer moeilijk lerende kinderen, langdurig zieke kinderen, Lichamelijk gehandicapten, meervoudig gehandicapte kinderen met een lichamelijke handicap (mytyl- en tyltylscholen) Cluster 4: scholen voor kinderen met ernstige problemen in het gedrag, met ontwikkelingsproblemen en/ of psychiatrische problematiek. OVERGANG NAAR SBO OF SO 1. ouders gaan kennismaken met de SBO- school of SO-school, evt. gaat iemand van de basisschool mee 2. als de beschikking binnen is, stuurt de basisschool het dossier naar de S(B)O- school 3. basisschool maakt afspraken maken over in- en uitschrijving met de S(B)O- school 3.3.6. Organisatie: realisatie zorg In de groep Groep 1- 2 : Werken met het directe instructie- instructietafelmodel: - Extra instructie en extra hulp door de leraar. - Extra hulp voor zwakkere leerlingen in de groep door de tutor bij intensieve lesmomenten. Groep 3 t/m 8 : Werken met het directe instructie- instructietafelmodel: - extra zorg voor zwakkere leerlingen d.m.v. extra instructie (aan de instructietafel), evt. aanpassing van de stof (tempo, niveau). (Door groeps- of taakleraar) - extra zorg voor betere leerlingen d.m.v. groter beroep doen op zelfstandigheid van het maken van het werk, zonodig aanpassing van de stof (tempo, niveau). (Door groeps- of taakleraar) - Extra hulp van de taakleraar in de groep bij intensieve lesmomenten - tempo en automatiseringsoefeningen m.b.v. de computer. (Door groepsleraar) Buiten de groep Groep 1 t/m 8 : - de kinderen worden op vaste, vooraf afgesproken tijden uit de groep gehaald - voor het werken met de kinderen zijn 6/7 werkplekken beschikbaar - verschillende hulpmogelijkheden: 1 kinderen met kleine hiaten: volgen het lesprogramma van de groep en krijgen ongeveer 3x per week extra ondersteuning 2 kinderen, die op dezelfde tijd als de klas dezelfde stof krijgen aangeboden (klein groepje; directer hulp, vaker beurt) 3 kinderen, die voorbereid worden: dit zijn groepjes kinderen, die voor de les in de klas plaatsvindt, voorbereid worden op die les d.m.v. extra oefeningen (woordenschatuitbreiding, tekstverklaring, e.d.) 4 kinderen, die niet meer bepaalde groepsprogramma's volgen: zij krijgen iedere dag extra ondersteuning met of uit een andere methode of met dezelfde methodes, maar dan in een lager tempo of op een lager niveau. (groepsgrootte afhankelijk van de problematiek 1 - 10 leerlingen) 5 rugzakleerlingen of kinderen met een grote achterstand. Zij krijgen (een deel van het) het werk via de taakleraar aangeboden. Zo gauw dit mogelijk is, gaat het kind op onderdelen met zijn groep meedraaien
14
6 praatgroepen: kinderen, die door taalachterstand of door een andere oorzaak extraoefening nodig hebben 7 kinderen, die veel beter presteren dan het groepsgemiddelde 8 op niveau werken bij technisch lezen (in groep 3 t/m 6) en bij wereld in getallen in groep 8 9 preventief tutoren: extra hulp voor de zwakke leerling Specialisten aan school verbonden - SCHOOLMAATSCHAPPELIJK WERK : Vanuit het CJG is een schoolmaatschappelijk werkster 7,2 uur per week voor onze school werkzaam. Doelstelling: Het leveren van hulp en ondersteuning aan de school t.b.v. kinderen met problemen en hun ouders. Kerntaken: - kortdurende hulpverlening - psychosociale hulpverlening aan ouders en kinderen - opvoedingsondersteuning aan de ouders - vroegtijdige signalering - preventie door voorlichting - leerkrachtondersteuning - effectieve en efficiënte verwijzing - intermediair De smw-er is elke woensdagochtend op school aanwezig voor contacten in de ouderkamer, afspraken met ouders, contacten met kinderen e.d. De smw-er is aanwezig bij het ZAT. Tweemaal per jaar vindt er een evaluatie plaats met iemand van de schoolleiding, i.b.-er(s), smw-er, leidinggevende van het CJG. - SCHOOLARTS Alle leerlingen van groep 2 en 7 worden opgeroepen. De overige kinderen kunnen zo nodig incidenteel opgeroepen worden. Aan de ouders van deze kinderen wordt vooraf verteld waarom het kind opgeroepen gaat worden. - MENSENDIECKTHERAPIE: Een zelfstandige Mensendiecktherapeut begeleidt een aantal kinderen met motorische problemen. Voorafgaande aan de begeleiding worden de kinderen getoetst. Ouders halen een verwijskaart bij de huisarts. Op het eind van het schooljaar worden de kinderen nogmaals getoetst. 3.3.7. Registratie Groep 1-8 : - In ParnasSys worden alle hulpplannen en groepplannen beschreven. Hierin staat waarvoor en wanneer het kind is aangemeld en welke stof wordt aangeboden en wanneer om welke reden deze behandeling gestopt wordt/ is. In het R.T.-draaiboek (in bezit van iedere taakleraar) vindt men:
15
- algemeen: formulieren van roosters, - leerstoflijnen per vakgebied van alle groepen - doel van bepaalde methoden - organisatorische zaken - inhoud orthotheek 3.3.8. Toetsen/ observaties Instrumenten, die de taakleraar tot zijn beschikking heeft om een probleem te kunnen analyseren of te diagnosticeren. Groep 1-2 : - cito-toetsen: taal, ordenen - begrippentoets Cito * - Tak-toets * - Onderdelen uit: ”Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen (Struiksma)” * (alleen groep 2) - Bosos * - De Vreedzame School - Piramide Groep 3 t/m 8 : - taal/lezen: - TAK (taaltoets allochtone kinderen) * - methodegebonden toetsen VLL en Taalleesland/ Taal Actief - Onderdelen uit:”Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen (Struiksma)” * (Alleen voor de groep 2 kinderen) - AVI- toetsen - spelling: - methodegebonden toetsen Taalleesland/ Taal Actief - PI- dictee* - rekenen en wiskunde - methodegebonden toetsen Wereld in Getallen - zelfgemaakte toetsen uit de orthotheek* - Maatwerk* - Schrijven: - observatie Cesartherapeut - Hepner-test (onderzoek basisschrijfpatronen)* - observatie schrijfhouding* - handschriftanalyse* - Groep 8: - Hulpboek CITO LVS: - Sociaal Emotionele Ontwikkeling: - Taal/ lezen:
- Spelling - Rekenen * = indien nodig.
- ZIEN - Cito LVS:
- Cito LVS: - Cito LVS:
DMT AVI-toets (lees)woordenschat luisteren begrijpend lezen Leestechniek Leestempo SVS Rekenen en Wiskunde
16
3.3.9. Orthotheek De orthotheek is ingericht op kleur: rood : voor taal/ lezen/spelling groen : voor logopedie en gedrag wit : voor motoriek blauw : voor rekenen 3.3.10. Groepsplan/ hulpplan - Groepsplan: Het groepsplan heeft betrekking op de vormgeving van het onderwijs aan alle kinderen van een groep. Het omvat voor een bepaalde periode, concrete richtlijnen voor het onderwijs, die vastgelegd zijn op basis van informatie over de specifieke pedagogisch-didactische behoeften van de leerlingen, waarmee een school beoogt bepaalde leer- en opvoedingsdoelen binnen een zeker tijdsbestek te bereiken. Groepsplannen worden in Parnassys (computerprogramma) opgeslagen. Het maken van een groepsplan: Stap 1: SIGNALEREN EN ANALYSEREN - Wat valt op ten aanzien van de hele groep? Selecteer leerlingen voor de leerlingbespreking. - Cluster leerlingen met dezelfde problematiek Stap 2: HET PLAN - Leerlingen: Hier komen de namen van de leerlingen onder de kop: alle leerlingen. Gegroepeerd of individueel. - Onderdeel: Welke type som, welke deelvaardigheid - Werkwijze: Welk materiaal, methode wordt gebruikt? De reguliere methode of extra materiaal? Hoe ga ik te werk? - Frequentie: Hoe vaak voer ik de hulp uit? - Organisatie: Hoe organiseer ik dit? Tijdens het zelfstandig werken? Maak ik gebruik van een tutor/ een extra leraar in de groep? Laat ik ze in groepjes werken? Geef ik gerichte instructie na de klassikale instructie? Etc. - Evaluatie: Heeft de extra hulp gewerkt? Kunnen wij afsluiten. - Hulpplan: Voor kinderen, die hiaten hebben, maakt de groepsleraar met eventueel de taakleraar een hulpplan. Een hulpplan wordt in principe voor 6 weken gemaakt. Na 6 weken wordt het plan geëvalueerd. Er wordt gekeken of de hulp gestopt kan worden. Indien dit (nog) niet kan, wordt de hulp voortgezet of het plan bijgesteld. Indien nodig vindt de hulp buiten de groep plaats. Het is mogelijk dat de hulp niet op een hulpplan weggeschreven is, maar op een groepsplan.
17
3.3.11. Zittenblijven/overgangsprocedure van 2 naar 3 Uit de schoolgids: De leraar bekijkt, samen met de IB-er, de ontwikkeling van uw kind. Door het leerlingvolgsysteem hebben we een goed beeld van de ontwikkeling. In overleg met de ouders wordt er besloten of uw kind de overstap naar groep 3 kan maken. Soms is het zo dat het goed is om uw kind nog een verlengd kleuterjaar te bieden. Alle kinderen stromen groep 1 binnen op het moment dat het kind 4 jaar wordt. Dus gedurende het hele jaar komen er kinderen bij in de kleuterklassen. Als uw kind tussen augustus en oktober is geboren, dan kan uw kind na twee jaar doorstromen naar groep 3. Overgang naar groep 3 gaat altijd in overleg met de leraar en de Ib-er. Bij alle kinderen kijken we goed of ze de overgang al aankunnen. Groep 3 is een grote stap en alle voorwaarden voor het leren lezen, schrijven en rekenen moeten beheerst worden door de leerling. Ook is het belangrijk dat de leerling zelfstandig is en zich voor een langere tijd op een werkje kunnen concentreren. U, als ouder, kan hier een grote rol in spelen. Op school is er de gelegenheid om nauw betrokken te zijn bij de ontwikkelingen in de groepen 0 t/m 2 doordat er wekelijks bijeenkomsten zijn met informatie in de ouderkamer. Soms vinden wij dat een kind nog niet toe is aan een volgende groep. Wij overwegen dan het kind dezelfde groep nog eens te laten doen. Alleen als wij denken, dat het zittenblijven de kansen van de leerling vergroot, gaan we hiertoe over. Vooraf hebben we natuurlijk eerst een gesprek met de ouders hierover. Ook hierbij geldt, dat na overleg met de ouders, de directie van de school een bindend advies geeft. Overwegingen zijn: - geen of weinig vordering in de leerstof ondanks extra hulp - werkhouding - sociaal emotionele ontwikkeling - gedrag - leeftijd - zittenblijven niet meer vanaf groep 5
18
3.3.12. Leerlingdossier Alle gegevens, die wij op school over de kinderen verzamelen, komen in ParnasSys (computerprogramma) te staan. Toetsuitslagen van het leerlingvolgsysteem worden opgeslagen in de computer, zo ook de methodegebonden toetsen en gegevens vanuit besprekingen, observaties, hulpplannen en groepsplannen van het lopende jaar. In het draaiboek staat beschreven hoe om te gaan met het leerlingdossier. 3.3.13. Samenwerking BAO/SBO We nemen deel aan een samenwerkingsverband Rotterdam- Noord- Centrum. De meeste leerlingen van onze school gaan na advies SBO naar de SBO Johan de Graaff. (Voor alle regelingen i.v.m. plaatsing/ terugplaatsing zie Zorgplan Samenwerkings-verband 3701: Rotterdam- noord) Wij hebben in de advisering tot plaatsing een actieve rol: - deelname Zorgteam: wie gaat wat doen - vele gesprekken met ouders over de noodzaak van test en plaatsing in het S.O. - deelnemen aan het eindgesprek over ev. plaatsing na afloop van alle onderzoeken - aanvraag extra ondersteuning van remedial teachers - zo nodig ouder begeleiden bij het aanmelden
19
4.
SCHOOLORGANISATIE
4.1. HET STAFMODEL Doel stafmodel • Effectiever overleg binnen de bouwen • Grotere betrokkenheid bij beleidsbepaling • Directer aansturen • Te onderscheiden zijn: • De directie : directeur en adjunct-directeur • Stafleden : IB –ers en bouwcoordinatoren, met op aanvraag de gedragspecialisten (dit is per 2013-2014 in ontwikkeling). • Onderwijsgevend personeel • Ondersteunend personeel De staf bestaat uit de directie en de stafleden zij vormen de schoolleiding. Stafleden • Een lijnfunctie. • Zij behoren tot het middenmanagement • Zij hebben het recht leraren aan te speken op afspraken en verantwoordelijkheden en zij nemen op hun niveau beslissingen om een goede voortgang te waarborgen
4.2. DE VERGADERSTRUCTUUR Plenair Ongeveer 1x per maand is er een plenaire vergadering. De directie zit afwisselend voor en notuleert. Agenda wordt samengesteld door de staf. Teamleden kunnen agendapunten inbrengen. Agendapunten kunnen ook door anderen voorgezeten worden. De vergaderingen kunnen verschillende inhoud hebben (inhoudelijk, organisatorisch) Bouw • Ongeveer 3x per maand • agenda + voorzitten bouwcoördinator • notulen bij toerbeurt; notulen in bouwmap en naar directie. Parallelgroep • Wekelijks (frequenter bij inwerken nieuwe leraar) • Voortgang inhoud onderwijs per week Taakleraren • Volgens planning. • Aanwezig: desbetreffende groepsleraar, taakleraar en i.b.-er • inhoud: leerlingbespreking
1
Taakleraren en i.b. er • wekelijks • ondersteuning en voortgang extra werk (hulpplannen) • notulen: ieder voor zich Staf • Wekelijks op donderdag van 9.00u- 10.30u • voorbereiding team- en of bouwvergadering; voortgang • notulen: op toerbeurt I.B.-ers • maandelijks • voortgang, evaluatie van de totale zorg op school • nieuwe ontwikkelingen/ materialen • notulen: op toerbeurt
4.3.
REGELS EN AFSPRAKEN
Zie het draaiboek.
4.4. EVALUATIE -
INK plenaire vergadering of uit bouwvergadering eind van het schooljaar tijdens evaluatie oude schooljaar en planning nieuwe schooljaar
2
5.
ACTIVITEITENPLAN
5.1. SCHOOLTIJDEN Met ingang van het schooljaar 2013-2014 is er een continu rooster
Groep Groep 1-8
5.2.
elke morgen 8.30u- 11.45u
elke middag 12.15u- 14.45/0u
woensdag 8.30u- 12.00u
Totaal aantal uren per jaar 1011 uur
URENBEREKENING EN VAKANTIES
inkomsten groepen
1 t/m 8
aantal lesuren per week
26,50
lesuren per week x 52 weken
1378,00
aantal lesuren op dinsdag (ivm bijtelling 30-09-2014)
5,75
totaal
1383,75
uitgaven herfstvakantie kerstvakantie voorjaarsvakantie goede vrijdag/pasen meivakantie Hemelvaart pinksteren zomervakantie lesvrije dag studiedag/lesvrije dag studiedag/lesvrije dag lesvrije middag lesvrije middag lesvrije middag lesvrije dag
aantal gewenste lesuren
21-10-13 23-12-13 17-02-14 18-04-14 28-04-14 29-05-14 09-06-14 21-07-14 02-10-13 02-07-14 02-09-13 05-12-13 20-12-13 18-07-14 10-06-14
t/m t/m t/m t/m t/m t/m
27-10-13 05-01-14 23-02-14 21-04-14 11-05-14 30-05-14
t/m
31-08-14
26,50 53,00 26,50 11,50 53,00 11,50 5,75 159,00 3,50 3,50 5,75 2,25 2,25 2,25 5,75
totaal
372,00
totaal
1011,75
1
5.3. TIJDSVERDELING (VAKGEBIEDEN) Overzicht uren van de verschillende vakken per groep per week (2011-2012)
2013-2014 met verlengde leertijd groep 1-2 schrijven gym. en zwemmen verl. Leertijd taal/rekenen taal spelling woordenschat (BAVI) lezen rekenen en wiskunde Engels aardrijkskunde geschiedenis biologie wereldoriëntatie verkeer sociale vaardigheid tekenen / handvaardigheid muziek en drama arbeid naar keuze piramide levensbeschouwelijke vorming pauze totaal per week
5.3.
5:45:00 1:00:00
0:50:00 1:15:00
0:30:00 1:00:00 1:00:00 8:00:00 5:30:00 0:25:00 1:15:00 26:30:00
groep 3 2:30:00 3:30:00
groep 4 1:00:00 3:30:00
groep 5 0:30:00 3:15:00
groep 6 0:15:00 3:00:00
5:00:00
7:00:00 1:45:00 0:50:00 2:15:00 5:00:00
7:00:00 1:30:00 0:50:00 2:15:00 5:30:00
7:00:00 1:30:00 0:50:00 1:45:00 5:45:00
0:40:00 0:35:00 0:30:00
0:50:00 3:15:00 5:15:00
groep 7
groep 8
3:30:00
3:15:00
0:50:00 0:45:00 0:55:00
7:15:00 1:15:00 0:50:00 1:00:00 5:40:00 0:30:00 0:50:00 0:50:00 0:55:00
7:15:00 1:15:00 0:50:00 1:00:00 5:55:00 0:30:00 0:55:00 0:40:00 1:00:00
0:45:00 0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:45:00 1:15:00
0:45:00 0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:30:00 0:30:00
0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:30:00
0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:30:00
0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:30:00
0:15:00 0:30:00 1:00:00 0:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
0:25:00 1:15:00 26:30:00
OVERBLIJVEN Alle kinderen blijven over. Er is een continu rooster sinds het schooljaar 2013-2014. De kinderen hebben in twee groepen pauze. Van 11.45 uur tot 12.15 uur groepen 1/2 en 5/6. Van 12.15 uur tot 12.45 uur de groepen 3/4 en 7/8.
5.5. VOOR- EN NASCHOOLSE OPVANG Wij hebben nu een convenant gesloten bij de ”Kinder Service Hotels”. De ouders van onze leerlingen kunnen voor voor- en naschoolse opvang daar terecht. Ook kunnen onze ouders gebruik maken van de BSO bij Het Kwetternest (Stg. Droomplaats) in onze dislocatie aan de Ruivenstraat. Hier is ook een kinderopvang. Zie verder de schoolgids
5.6. TOEZICHT HOUDEN Zie draaiboek (zie bijlage)
5.7. DRAAIBOEK (Zie bijlage) 5.8. TEAMKALENDER (zie bijlage)
2
6.
PERSONEELSBELEID
6.1.
IPB De RVKO kent binnen de BAO-scholen alleen de functies directielid, leraar, leraarondersteuner, voorschoolassistent en administratie medewerker (C). Daarnaast kennen wij in het SBO nog aanvullende functies zoals orthopedagoog, conciërge en logopedist. We kennen leraren die betaald worden via de La schaal en via de Lb schaal. Binnen de ID- regelingen hebben wij voornamelijk schoolassistenten. Leraren kunnen als “taak” de IB verzorgen, staflid zijn etc. Om van al deze personeelsleden hun ontwikkelingen te volgen en te stimuleren, heeft de RVKO vastomlijnde IPB richtlijnen, die zijn vastgelegd in het Directie Vademecum. Hierin wordt gewaarborgd dat er klassenconsultaties plaatsvinden en aan een 4 jarige POP cyclus wordt deelgenomen, met daarin verwerkt intervisie, POP-, voortgangs-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Volgens deze richtlijnen is dit bij ons op school als volgt georganiseerd:
6.2.
TAAKBELASTING EN NORMJAARTAAK De taak van ieder teamlid is in eerste instantie het verzorgen van goed onderwijs. Ieder teamlid krijgt een vast aantal uren toebedeeld voor lesgevende, corrigerende en voorbereidende taken. Ook wordt voor ieder teamlid een aantal uren vastgesteld voor overlegsituaties, vergadertijd en verplichte avondbijeenkomsten. De normjaartaakplanning is het sluitstuk van de weektaak. Al naar gelang de persoonlijke situatie, de ambitie en werkomstandigheden van ieder individueel teamlid, worden er aan een persoon meer of minder taken toebedeeld. Er wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de wensen en capaciteiten van een teamlid, maar ook met een eerlijke verdeling. In april/mei wordt geïnventariseerd welke taken teamleden graag zouden willen uitvoeren en welke taken liever niet. Hierdoor komt eenieder op zijn of haar normjaartaak die verder afhankelijk is van de aanstellingsomvang en de mate waarin eventueel BAPO-, zwangerschaps- en ouderschapsverlof wordt opgenomen. Zie verder map: Taakbeleid en het draaiboek.
6.3.
BEGELEIDING STUDENTEN De school staat open voor PABO studenten en wij plaatsen in iedere groep waar dat mogelijk is een student. Voor hun begeleiding is de mentor of coach natuurlijk de eerst aangewezen persoon. Daarnaast hebben wij een opleidingscoördinator benoemd, die belast is met de ontvangst van de studenten, de indeling en de contacten met de PABO. De coördinator bewaakt tevens het overzicht over het functioneren van de student en de relatie met de mentor of coach. Indien de situatie daarom vraagt, speelt hij een rol in het onderlinge overleg.
1
6.4. NASCHOLING TEAMLEDEN Nascholing kan een belangrijk hulpmiddel zijn om tijdig aanpassing en optimalisering van de organisatie te bewerkstelligen. Nascholing, bijscholing, deskundigheidsbevordering zijn instrumenten voor behoud en versteviging van kwaliteit en vernieuwing van het onderwijs. Het nascholingsbeleid is een afgeleide van het schoolbeleid. Om jaarlijks te kunnen plannen wie, waar, wanneer, tegen welke kosten en met welke doelen aan scholing deelneemt, is het opstellen van een nascholingsjaarplan van belang. Wanneer op eigen verzoek een studie gedaan wordt, zal er eerst gekeken worden in hoeverre deze past binnen het schoolbeleid. Zo ja, dan zal de school in principe 50% vergoeden. In overleg met de directie kan een vergoeding oplopen tot een maximum van 75% Zo’n nascholingsplan kan de volgende functies hebben : • het nascholingsplan geeft een beeld van de gewenste kwaliteit van de school, de deskundigheid van de medewerkers en de leemten daarbinnen. • met het nascholingsplan kan men anticiperen op toekomstige ontwikkelingen door op tijd de juiste nascholing in te zetten • garandeert een betere keuze voor de meest adequate vorm en inhoud van nascholing en cursussen. • in het nascholingsplan wordt de individuele loopbaan planning van medewerkers in een formeel kader geplaatst. Hierdoor wordt voor hen perspectief en zekerheid geschapen. • de implementatie van nieuw verworven kennis en kunde zal systematisch moeten worden geëvalueerd, zodat de effectiviteit bepaald kan worden • Het biedt zicht op een effectieve budgetbesteding • Het geeft een duidelijk overzicht van samenhang tussen nascholing en plannen. Prioriteit 1 Nascholing/scholing voortvloeiend uit het meerjarenplan bepaalt door de school 2 Nascholing/scholing op basis van persoonlijke wensen
Ad. 1 • Prioriteit 1; dus de cursusdag van de school gaat voor die van de individuele leraar. • Betaald door de scholing financieel en qua cursus-tijd omgezet in normjaartaak
Ad. 2 Jaarlijks inventarisatie van persoonlijke wensen teamleden. Toekenning afhankelijk van/ houdt rekening met: • Meerwaarde voor de school • kosten. • tijd (vervanging e.d.) • cursus-tijd omgezet in normjaartaak • werkbelasting in relatie tot werkbelasting school • het totaal aantal leraren, dat nascholing/scholing wil. )
2
6.5.
M.R. De MR kan gevraagd en ongevraagd advies c.q. instemming geven over onderwerpen die in het RVKO reglement zijn vastgelegd. Er wordt minimaal 6 maal per jaar vergaderd, maar indien nodig wordt er een extra vergadering uitgeschreven. De voorzitter leidt de vergaderingen. De secretaris zorgt in overleg met de voorzitter en zo nodig de directie voor het opstellen van een agenda en verzorgt de notulen en de post. Een directielid woont de vergaderingen ter advisering bij. MR.-leden worden voor drie jaar gekozen. De voorzitter en de secretaris dragen zorg voor de verkiezingen volgens de voorschriften in het M.R.- reglement. Voor de samenstelling van de MR., zie ouderkalender.
6.5.1
De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR)
Op verenigingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De GMR behandelt aangelegenheden die van gemeenschappelijk belang zijn voor alle aangesloten scholen van de Rotterdamse Vereniging voor Katholiek Onderwijs (RVKO). Binnen dat kader treedt de GMR, ten aanzien van de uitoefening van de bevoegdheden die overgedragen zijn door de afzonderlijke MR.-en, in de plaats van de betrokken afzonderlijke MR.-en. In grote lijnen betekent dit, dat de inspraak met betrekking tot het bestuursbeleid toekomt aan de GMR en de inspraak met betrekking tot schoolspecifieke zaken aan de MR.-En. De GMR van de RVKO biedt plaats aan 16 leden: 8 ouders en 8 personeelsleden. Deze afgevaardigden worden uit en door de MR.-en van de RVKO-scholen gekozen
3
6.6. ARBO Onze school heeft een Arbobeleidsplan. Naar aanleiding van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E, wordt aan een groot aantal verplichtingen uit de Arbo-wetgeving invulling gegeven. Hieronder wordt per deelgebied van de Arbo-wetgeving ons beleid weergegeven. Verzuim: Het verzuim wordt geregistreerd en behandeld middels het programma Verzuimmeester volgens de IPZ richtlijnen van de RVKO. Een specifiek aandachtspunt bij het Arbo-beleid betreft het ziekteverzuimbeleid. Hierbij richt de aandacht zicht op het voorkomen en/of verminderen van het ziekteverzuim. In het verlengde hiervan wordt tevens voorkomen, dat medewerkers arbeidsongeschikt worden. Om dit te kunnen realiseren zijn diverse protocollen (programma ‘Verzuimmeester’ ) samengesteld aan de hand waarvan nadere invulling aan het ziekteverzuimbeleid wordt gegeven. Daarnaast is een afzonderlijk ziekteverzuimbeleidsplan geschreven met de bijbehorende protocollen. Deze stukken zijn in te zien in het programma ‘De Verzuimmeester’’. Ongevallenregistratie: Leraren hebben in hun groepsmap formulieren voor de ongevallenregistratie. Veiligheid en gezondheid: Naar aanleiding van de RI&E wordt per schooljaar een actielijst en een plan van aanpak samengesteld. Welzijn: Er is een inventarisatie geweest van het (team)welzijn en de welzijnrisico’s voor het personeel. Agressie, geweld en seksuele intimidatie: Op school niveau is er een maatschappelijk werkster. Daarnaast kan bij de vertrouwenspersoon van de RVKO terecht. (zie verder directie vademecum.) Bedrijfshulpverlening: De bedrijfshulpverlening is op school voldoende geregeld. Er zijn meerdere BHV-ers aanwezig. Jaarlijks worden er weer nieuwe personeelsleden opgegeven voor de cursus bedrijfshulpverlening. Ontruimingsplan: Er is een goedgekeurd ontruimingsplan. Het ontruimen wordt jaarlijks in de praktijk geoefend.
4
7.
LIJST MET GEBRUIKTE AFKORTINGEN ADV R.T. AMK
CJG
arbeidsduurverkorting remedial teaching algemene melding kindermishandeling arbeidsomstandigheden bevordering arbeidsparticipatie oudere werknemers brede school overleg Oude Noorden centrum educatieve dienst centraal instituut voor toets ontwikkeling Centrum Jeugd en gezin
CVI
Commissie voor indicatiestelling
RVKO
DMT DOON DOSAN HBO
drie minutentoets directeurenoverleg Oude Noorden dossier sluitende aanpak Noord hoger beroepsonderwijs
S.O. SBO SEO SKVR
I.B.-er ICT
interne begeleider informatie, communicatie en technologie integraal, kwaliteits- en managementmodel integraal personeelsbeleid jeugd onderwijs en samenleving leerling gebonden financiering leraar in opleiding leerling volgsysteem leeswoordenschat medezeggenschapsraad onderwijs cultuur en wetenschap
SMW SVS
regionaal expertise centrum regionale instelling voor geestelijke gezondheidszorg Rotterdams medisch psychiatrisch instituut Rotterdamse vereniging Katholiek onderwijs speciaal onderwijs speciale basisschool sociaal emotionele ontwikkeling stichting kunstzinnige vorming Rotterdam school maatschappelijk werk schaal spelling vaardigheid
TAK
toets allochtone kinderen
TBL VO VVE WPS WSNS ZAT ZMLK ZMOK
toets begrijpend lezen voortgezet onderwijs vroeg en voorschoolse educatie Witberg Post Scholenbeheer weer samen naar school Zorg- en adviesteam Zeer moeilijk lerende kinderen zeer moeilijk opvoedbare kinderen
ARBO BAPO BOON CED CITO
INKMODEL IPB JOS LGF LIO LVS LWS MR OCW
8.
OOP PABO PCL PSZ
onderwijs ondersteunend personeel pedagogische academie basisonderwijs permanente commissie leerling-zorg peuterspeelzaal
R&W
rekenen en wiskunde
REC RIAGG RMPI
BIJLAGEN
8.1. DRAAIBOEK
1
