Schoolplan De Diken. Samenwerkende scholen voor praktijkonderwijs. De Zuiderpoort CVO Zuid-West Fryslân

Schoolplan 2015-2019

Samenwerkende scholen voor praktijkonderwijs

De Diken

De Zuiderpoort CVO Zuid-West Fryslân

 

1  

Inleiding   Voor  u  ligt  het  schoolplan  van  het  praktijkonderwijs  De  Zuiderpoort  CVO.  Een  schoolplan  voor  vier  jaren  welk   document  door  de  overheid  verplicht  gesteld  is  voor  alle  scholen.  In  dit  schoolplan  wordt  de  kwaliteit  van  de   school  en  de  beleidsvoornemens  voor  de  komende  vier  jaren  beschreven.  Deze  beleidsvoornemens  hebben   betrekking  op  visie,  schoolontwikkeling,  onderwijskundige  koers,  personeel  en  financiën.     Naast  dit  schoolplan  wordt  er  ieder  jaar  een  schoolgids  uitgegeven  die  bedoeld  is  om  ouders  maar  ook  andere   belangstellenden  informatie  over  de  school  te  verstrekken.  Met  hetzelfde  doel  organiseert  de  school  jaarlijkse   een  open  dag  en  wordt  op  andere  scholen  voorlichting  gegeven  over  de  school.  Verder  zijn  er  de   schooldocumenten  over  Kwaliteitszorg,  het  Zorgplan  en  het  Jaarplan.     De  school  houdt  ouders,  leerlingen  en  andere  belangstellenden  via  onze  website  www.dediken.nl  op  de  hoogte   van  het  wel  en  wee  van  de  school.  Mochten  er  over  dit  schoolplan  of  andere  zaken  vragen  bestaan  dan  is  de   school  te  bereiken  via  het  contactformulier  op  de  website.  

 

2  

Inhoudsopgave   1.  Het  portret  van  de  Diken  

 

 

 

 

 

 

blz.  4  

 

 

 

 

 

blz.  6  

 

 

 

 

 

blz.  9  

  2.  Uitgangspunten  schoolbestuur  CVO     3.  Het  model  schoolontwerp  

 

 

3.1  Interne  en  Externe  context    

 

 

 

 

 

blz.  10  

 

3.2  Schoolconcept  

 

 

 

 

 

 

blz.  14  

 

3.3  Werkprocessen  

 

 

 

 

 

 

blz.  16  

3.4  Schoolorganisatie  

 

 

 

 

 

 

blz.  22  

 

 

 

 

 

 

blz.  25    

5.1  Ideaal  beeld/dromen    

 

 

 

 

 

blz.  25  

 

 

blz.  26  

  4.  Langetermijnontwikkelingen    

5.2  Indicatoren  Waarderingskader  VO  Praktijkonderwijs  

 

       

 

3  

1. Het portret van praktijkonderwijs De Diken Bart  kwam  bij  ons  in  het  praktijkonderwijs  binnen  als  een  ongemotiveerde  en  soms  wat  opstandige  jongen.  Hij   gaf  aan  dat  het  allemaal  niet  gelukt  was  op  de  basisschool  en  dus  moest  hij  hier  maar  naar  toe.  Hij  had  er   duidelijk  moeilijk  mee  en  zag  het  naar  school  gaan  niet  meer  zitten.  Hij  voelde  zich  nutteloos.  Zijn  coach  nam  de   tijd  om  naar  hem  te  luisteren,  probeerde  hem  te  motiveren  en  was  in  gesprek  met  hem  over  zijn  toekomst.  Wat   wil  je  dan,    wat  kan  je  en  hoe  zie  jij  je  toekomst?  Het  waren  mooie  vragen  maar  het  leefde  niet.  Bart  wist  het   niet  en  wilde  het  ook  nog  niet  weten.  Tot  op  de  dag  dat  hij  samen  met  een  echte  kok  de  keuken  in  mocht.  De   kok  zag  hem,  motiveerde  en  daagde  hem  uit.  Bart  had  ambitie  en  een  sterke  wil  om  de  beste  kok  te  worden.   Het  is  hem  gelukt  om  als  assistent  kok  in  een  mooi  restaurant  aan  de  slag  te  gaan.  Hij  is  trots  op  deze  top   prestatie.     Welke  ambities  heb  jij?     Op  de  school  De  Diken  gaan  we  jouw  ambities  ontdekken,  versterken  en  uiteindelijk  waardevol  inzetten.   Daarnaast  zorgen  we  ervoor  dat  je  toegerust  wordt  om  zelfstandig  te  functioneren  in  de  maatschappij.   Een  aantal  kenmerken  van  de  leerlingen  op  de  praktijkschool:   •

Ik  geniet  als  ik  praktisch  bezig  mag  zijn.  

•

Ik  raak  gemotiveerd  zodra  ik  aan  concrete  taken  in  een  echte  omgeving  (context)  mag  werken.  Daag   mij  op  die  plek  uit.  

•

Ik  vind  het  fijn  als  je  mij  kent  en  weet  wat  erin  mij  leeft.  

•

Ik  voel  mij  soms  kwetsbaar  omdat  ik  merk  dat  mijn  omgeving  meer  van  mij  eist  dan  dat  ik  kan  laten   zien.  

•

Ik  leer  doordat  je  het  zichtbaar  en  in  stappen  aan  mij  laat  zien.  

•

Ik  leer  doordat  ik  het  van  dichtbij  mag  ervaren.  

•

Ik  vind  het  super  als  je  samen  met  mij  op  zoek  gaat  naar  wat  ik  kan  en  hoe  mijn  toekomst  eruit  gaat   zien.  

•

Ik  wil  graag  leren  om  als  burger  en  werknemer  zo  zelfstandig  mogelijk  te  functioneren.      

   

 

 

 

4  

De  Praktijkschool  en  De  Zuiderpoort  verzorgen  samen  het  praktijkonderwijs  in  de  Zuidwesthoek.  De   Praktijkschool,  de  openbare  school,  is  voor  ieder  toegankelijk,  ongeacht  zijn  of  haar  afkomst  of   geloofsovertuiging.  Op  de  Zuiderpoort,  de  algemeen  christelijke  school,  is  de  Bijbel  het  uitgangspunt  van  het   denken  en  doen.  Alle  leerlingen  die  zijn  aangewezen  op  een  school  voor  praktijkonderwijs  zijn  welkom.   Voorwaarde  is  wel  dat  de  christelijke  identiteit  gerespecteerd  dient  te  worden.       De  school  De  Diken  staat  op  de  hoek  van  de  Simmerdyk  en  de  Hemdijk  in  Sneek.  Het  is  een  mooie  en  ruime   locatie  met  voldoende  faciliteiten.  Ruim  200  leerlingen  volgen  onderwijs  op  De  Diken.     De  leerlingen  zijn  verdeeld  over  16  groepen.  Het  uitgangspunt  van  de  groepsgrootte  varieert  naar   onderwijsbegeleidingsbehoeften  van  de  leerlingen.  Bij  de  praktijkvakken  echter  kleiner,  zodat  er  voldoende   overzicht  en  veiligheid  geboden  kan  worden.     Het  praktijkonderwijs  richt  zich  op  leerlingen  in  de  leeftijd  van  12  tot  18  jaar  en  biedt  de  voorbereiding  op  het   zelfstandig  werken,  wonen  en  leven  in  de  maatschappij.  Het  doel  is  de  leerlingen  zodanig  te  onderwijzen  en   te  begeleiden  dat  ze  een  functie  in  de  maatschappij  kunnen  gaan  vervullen.  Leerlingen  sluiten  het   praktijkonderwijs  vaak  af  met  een  arbeidsovereenkomst  of  een  vervolgopleiding.   Om  zelfstandig  te  kunnen  werken,  wonen  en  leven  moeten  leerlingen  competenties  (kennis,  vaardigheid,   juiste  houding)  ontwikkelen  op  twee  terreinen:     •

algemene  competenties  op  het  gebied  van  wonen,  werken,  burgerschap  en  vrije  tijd  

•

specifieke  beroepscompetenties  die  passen  bij  de  sector  waarvoor  zij  kiezen.  Daarbij  wordt  uit   gegaan  van  de  individuele  mogelijkheden  en  de  talenten  van  leerlingen.    

De  school  heeft  als  overtuiging  dat  een  optimale  ontplooiing  van  leerlingen  slechts  kan  plaatsvinden,  als  de   leerlingen  de  schoolomgeving  als  uitdagend  en  veilig  ervaren.  De  school  wil  dan  ook  een  veilige   schoolomgeving  creëren.  Dit  wordt  onder  andere  gedaan  door  afspraken  te  maken  en  die  consequent  te   hanteren,  door  leerlingen  te  leren  respect  voor  zichzelf  én  voor  anderen  te  hebben.    

 

5  

 

2. Uitgangspunten schoolbestuur CVO De  Zuiderpoort  is  een  algemeen  christelijke  school  en  valt  onder  het  bestuur  van  CVO  Zuid  West  Fryslân  (VO).   Het  schoolbestuur  heeft  de  volgende  Missie  &  Visie  geformuleerd:   Missie   CVO  Zuid-­‐West  Fryslân  –staande  in  de  christelijk-­‐sociale  traditie-­‐  rust  de  haar  toevertrouwde  leerlingen  toe   voor  het  onderwijs  en  de  open  samenleving  van  nu  en  straks.  Wij  koesteren  hoge  verwachtingen  van  elkaar  en   van  onze  leerlingen.  Wij  laten  ons  inspireren  door  uitnodigende  waarden.  Zo  verbinden  wij  ons  met  elkaar  en   met  onze  omgeving,  en  werken  wij  aan  onderwijs  dat  deugt.   Visie     • Onze  leerlingen  zullen  leren  en  werken  in  een  open,  mondiale  kenniseconomie.  Daarin  is  heel  veel   mogelijk,  maar  er  wordt  van  hen  ook  veel  gevraagd.  Daarom  wordt  ook  van  ons  heel  veel  gevraagd.   •

In  onze  scholen  weten  de  leerlingen  zich  herkend  en  erkend  in  hun  talenten.  Die  talenten  worden  actief   gezocht,  leerlingen  worden  er  op  aangesproken.    

•

Elke  leerling  kan  daarom  rekenen  op  een  persoonlijke  benadering  en  op  persoonlijke  begeleiding.  Elke   leerling  verdient  en  krijgt  een  eigen  profiel.  Nu  vindt  het  onderwijs  nog  zeer  overwegend  klassikaal  plaats.   Klassikaal  onderwijs  blijft  nodig,  maar  we  willen  het  accent  verleggen.  Wij  denken  betere  prestaties  te   behalen  als  leerlingen  intensief  persoonlijk  aangesproken  en  begeleid  worden.  De  tijd  die  daarvoor  nodig   is,  kan  deels  gevonden  worden  door  minder  klassikaal  onderwijs.  ICT-­‐hulpmiddelen  kunnen  daarbij   ondersteunen,  bijvoorbeeld  door  mogelijkheden  voor  instructie  buiten  het  klassenverband  om.  

•

Voor  docenten  zal  het  accent  ook  verschuiven.  Cognitieve  kennis  blijft  net  zo  belangrijk  als  nu,  de  eisen   gaan  zelfs  omhoog,  maar  het  komt  meer  aan  op  bemiddeling  op  maat  van  die  kennis.  Dat  betekent  een   verschuiving  van  methode  naar  proces  en  meer  aandacht  voor  het  arrangement.  CVO  streeft  naar  ‘dikke   leraren,  dunne  boeken’.    

 

6  

•

Het  wordt  steeds  duidelijker  dat  levens  en  loopbanen  onvoorspelbaarder  zullen  verlopen  dan  we  gewend   e

waren  of  dachten.  Baanzekerheid  zal  er  niet  meer  zijn,  in  veel  opzichten  zullen  burgers  van  de  21  eeuw   aangesproken  worden  op  hun  eigen  verantwoordelijkheid.  Voor-­‐  en  tegenspoed  zullen  meer  voelbaar   worden.  Wij  moeten  en  mogen  onze  leerlingen  daarvoor  toerusten.     •

e

We  willen  ze  toerusten  met  deze  21  eeuwse  vaardigheden:  flexibiliteit  en  aanpassingsvermogen,  initiatief   en  zelfsturing,  productiviteit  en  verantwoording  afleggen,  leiderschap  en  verantwoordelijkheid.  

•

Ons  onderwijs  zal  ook  daarom  (meer)  op  persoonlijke  maat  gesneden  zijn.  Individuele  keuzevrijheid  is  een   dominante  waarde  in  de  samenleving  van  nu.  Wij  willen  onze  leerlingen  daarvoor  toerusten,  maar  die   waarde  ook  kritisch  relativeren.  Een  mensenleven  is  meer  dan  een  optelsom  van  keuzes,  er  is  ook   ongevraagde  tegenslag,  soms  dient  een  mooie  keuze  zich  aan  ,  maar  roept  ook  een  plicht.  Leven  is  meer   dan  kiezen,  leven  is  ook  leren  leven  in  de  wereld  hoe  die  blijkbaar  is.  Wij  willen  in  ons  onderwijs  aandacht   vragen  voor  levensvragen.    

•

Belangrijke  levensvragen  –  Hoe  om  te  gaan  met  tegenspoed?  Wat  is  de  betekenis  en  zin  van  succes?  Hoe   versta  ik  me  met  onzekerheid?  –  zullen  in  ons  onderwijs-­‐  en  vormingsaanbod  nadrukkelijk  aan  de  orde   komen.  De  wijsheid  en  levenslessen  die  besloten  liggen  in  de  christelijke  traditie  helpen  ons  daarbij.  Wij   weten  ons  gesterkt  door  de  wetenschap  dat  goede  scholen  wel  op  het  terrein  van  vorming  en  op  het   terrein  van  onderwijsprestaties  vaak  gelijk  op  blijken  te  gaan.    

•

Ons  onderwijs  is  vaak  geen  eindonderwijs.  Wij  bereiden  voor  op  het  MBO  en  HO.  Wij  willen  dat  ons   onderwijs  betekenisvol  is.  Daarom  zullen  onze  leerlingen  meer  dan  één  keer  en  indringend  kennis  maken   met  de  wereld(en)  van  het  beroep  en  met  het  vervolgonderwijs.  Het  VO  mag  geen  reservaat  zijn.  Ons   onderwijs  wint  aan  zeggingskracht  wanneer  het  zich  verbindt  met  kennis  aan  of  voorbij  de  horizon   (vervolgonderwijs)  en  met  de  kennis  in  het  maatschappelijk  leven  (de  wereld  van  het  beroep).  

•

Onze  scholen  bieden  de  leerlingen  een  ‘maatschappelijk  programma’.  Ouders  van  leerlingen  kunnen   daarin  een  belangrijke  rol  spelen,  evenals  partnerinstellingen  en  –bedrijven.    

•

De  school  is  in  2016  een  kennisintensieve,  professionele  onderwijsorganisatie.  Docenten  nemen  de   professionele  ruimte  die  ze  hebben  helemaal  in.  Dat  doen  ze  door  systematisch  de  kennis  over  de   resultaten,  de  kwaliteit  en  de  doelen  van  ons  onderwijs  te  delen,  met  elkaar  en  met  hun  leidinggevenden.     Er  is  een  professionele,  veilige  cultuur  waarin  systematisch  gebouwd  wordt  aan  hoge  prestaties  en  waarin   veel  ruimte  is  voor  professionele  ontwikkeling.  Openheid,  samenwerking,  verantwoordelijkheid  nemen  en   verantwoording  afleggen  zijn  vanzelfsprekend.  Er  wordt  gewerkt  in  kenniskringen,  intervisiegroepen  etc.    

•

Moderne,  kennisintensieve  onderwijsorganisaties  veronderstellen  een  grote  handelingsruimte  op  de   werkvloer.  

•

Onze  scholen  zullen  zich  ontwikkelen  van  hiërarchisch  gestuurde  scholen  naar  scholen  die  werken  in   (interne  en  externe)  netwerken.    

•

Op  het  grensvlak  van  docent/vak  en  school/organisatie  doen  zich  voor  de  docent  soms  lastige  dilemma’s   voor.  De  docent  zal  (moeten)  beschikken  over  micro-­‐politieke  geletterdheid  om  zijn  professionele  ruimte   te  kunnen  innemen  en  te  kunnen  benutten.    

 

7  

•

Onze  scholen  zijn  volstrekt  helder  over  de  inspiratie  die  hen  drijft,  over  de  waarden  die  hun  onderwijs   waardenvol  en  uitnodigend  maken,  en  over  de  normen  en  regels  die  in  het  dagelijks  verkeer  gelden,  en   uiteraard  over  de  ambities  die  wij  in  ons  onderwijs  willen  waarmaken.  Leerlingen,  ouders,   maatschappelijke  organisaties,  andere  scholen:  ze  weten  wat  ze  van  ons  kunnen  verwachten.  

         

 

8  

3. Het model schoolontwerp Het  model  schoolontwerp  helpt  de  veelheid  in  ontwikkelingen  in  een  school  in  kaart  te  brengen  en  daarmee  een   samenhangend  beeld  te  construeren  (Hooiveld,  1998).  In  het  volgende  hoofdstuk  wordt  het  ontwerp  van  de   school  De  Diken  beschreven.  

 

 

 

9  

3.1  Interne  en  externe  context   Korte  beschrijving  Interne  context   Schoolgrootte    

Leerlingen    

De  school  De  Diken  wordt  bezocht  door  211  leerlingen  in  de  leeftijd  van  12-­‐18  jaar.   123  leerlingen  vallen  onder  de  Zuiderpoort  CVO.  Er  is  in  de  afgelopen  jaren  sprake  van   een  regionale  krimp.     • De  school  heeft  een  heterogene  schoolbevolking.  De  leerlingen  komen  uit   verschillende  milieus  en  achtergronden.     • De  leerling  populatie  van  het  praktijkonderwijs  wordt  bepaald  door  de  Regionale   Verwijzing  Commissie  (RVC).  De  RVC  heeft  indicatoren  ontwikkeld,  die  bepalen  of   een  leerling  toelaatbaar  is  tot  het  praktijkonderwijs.  De  specifieke  criteria  worden   in  het  zorgplan  beschreven.   • Het  praktijkonderwijs  is  een  vorm  van  individueel  onderwijs;  de  school  houdt   rekening  met  individuele  verschillen.  Hierdoor  heeft  de  school  te  maken  met   uiteenlopende  zorg-­‐  en  onderwijsbehoeften  van  leerlingen,  waar  op  individueel   niveau  mee  aan  de  slag  gegaan  wordt.     • Leerlingen  vallen  in  een  A,  B  of  C  stroom.  De  leerlingen  van  de  A  stroom  stromen   uit  naar  dagbesteding,  de  B  stroom  naar  arbeid  en  de  leerlingen  van  de  C  stroom   naar  het  MBO.  De  kenmerken  van  de  verschillende  stromen  worden  in  het   zorgplan  beschreven.     • Het  zorgplan  beschrijft  hoe  met  de  leerlingen  omgegaan  wordt,  de  wijze  waarop   ze  gevolgd  worden  en  in  welke  richtingen  ze  kunnen  uitstromen.  De  school   verzorgt  onderwijs  op  maat,  waarbij  als  doel  gesteld  wordt  dat  de  leerling  het   beste  en  meest  haalbare  uit  zichzelf  te  laten  halen.       • De  leerlingen  worden  op  school  vertegenwoordigd  door  een  leerlingenraad   waarin  leerlingen  zitting  hebben  uit  zowel  de  onderbouw  als  de  bovenbouw.  

Schoolgebouw  

De  school  is  gehuisvest  in  een  gebouw  op  de  hoek  van  de  Simmerdyk  en  Hemdyk.     Het  gebouw  van  twee  verdiepingen  is  licht  en  ruim.  De  praktijklokalen  zijn  groot  en   betekenisvol  ingericht.  De  lokalen  waar  grotendeels  de  theoretische-­‐  en  coach  lessen   plaatsvinden  zijn  kleiner.  

Organogram  

De  school  heeft  47  medewerkers.  De  schoolleiding  wordt  gevormd  door  een   managementteam  (MT).  Dit  team  bestaat  uit  een  locatieleider  en  twee  teamleiders   (een  van  CVO  en  een  van  Odyssee).  De  teamleiders  geven  leiding  aan  de  eigen   coördinatoren  die  zorg  dragen  voor  de  inhoud  van  het  onderwijs  en  de  stage.  Naast   het  MT  en  de  coördinatoren  staan  de  zorgdeskundigen.  Omdat  de  school  onder  twee   besturen  valt,  wordt  de  locatieleider  bijgestaan  door  een  directeur  die  leiding  geeft   aan  een  school  die  valt  onder  het  bestuur  van  CVO  en  een  directeur  van  het  bestuur   van  Odyssee.  Het  doel  daarvan  is  dat  de  locatieleider  goed  op  de  hoogte  is  en  blijft   van  de  ins  en  outs  van  beide  besturen.    

 

 

 

10  

Personeelsopbouw    

Geschiedenis      

Ouders    

Schoolbestuur  

MR  

Op  de  school  De  Diken  werken  47  medewerkers.  Onder  het  bestuur  van  CVO  vallen  28   personeelsleden.  Van  de  47  mensen  zijn  26  mannen  en  21  vrouwen.    In  de  leeftijd  van   >50  vallen  25  mensen,  in  de  leeftijd  van  30-­‐50  jaar  18  en  tussen  de  20-­‐30  jaar  5   mensen.   • Sinds  2009  verzorgen  de  school  De  Zuiderpoort  en  de  Praktijkschool  samen  het   curriculum  van  het  praktijkonderwijs.   • In  november  2013  heeft  de  school  De  Diken  het  predicaat  zwak  van  de  inspectie   ontvangen.  Direct  daarna  is  een  verbeterplan  in  gang  gezet.     • Het  oordeel  van  de  inspectie  was  een  hard  oordeel  voor  het  team.  In  eerste   instantie  werd  dit  oordeel  niet  herkend  en  daardoor  deels  niet  erkend.  Externe   attributie  speelde  in  het  verwerkingsproces  in  het  begin  een  kenmerkende  rol.  Dit   is  in  een  later  stadium  als  gevolg  van  een  helder  uitgelijnd  verbeterplan  positief   ontwikkeld  richting  een  professionele  reflecterende  houding.     • In  het  proces  van  verbetering  werd  duidelijk  dat  horizonvernauwing  en   onvoldoende  planmatige  kwaliteitszorg  tot  een  incorrect  besef  van  geleverde   kwaliteit  hebben  geleid.     • Het  verbetertraject  heeft  een  kwaliteitszorg  systematiek  gebracht  in  passende  en   sluitende  vorm  met  de  kwaliteitseisen  van  de  stakeholders.  De  doelmatige   uitwerking  van  het  handelen  binnen  alle  proceslagen  van  de  school  om  de   beoogde  kwaliteit  te  leveren  is  sterk  verbeterd.  De  verdere  professionalisering   van  het  team  is  hiermee  in  lijn  gebracht.  Dit  proces  behoeft  nog  nadrukkelijke   aandacht  in  de  verdere  doorontwikkeling  van  de  school.     De  school  kent  een  diverse  populatie  ouders.  Met  divers  wordt  onder  andere  een   verschil  in  gelaagdheid,  opvattingen  en  overtuigingen  bedoeld.  De  school  vindt   samenwerking  met  ouders  belangrijk.  De  vaste  contactmomenten  met  ouders  zijn  in   de  jaaragenda  en  de  schoolgids  opgenomen         De  Zuiderpoort  valt  onder  het  bestuur  van  CVO  Zuid-­‐West  Fryslân  (VO)  en  de   Praktijkschool  onder  Odyssee.  De  scholen  verzorgen  samen  het  onderwijs  in  de   zuidwesthoek  van  Friesland.   In  de  gezamenlijke  MR  zitten  ouders  en  teamleden.  De  MR  leden  worden  via   verkiezingen  gekozen.  De  directeuren  van  de  school  zijn  geen  lid,  maar  op  uitnodiging   aanwezig  bij  de  vergaderingen.  De  MR  denkt  mee,  praat  mee,  geeft  advies  en  beslist   mee.  Over  allerlei  zaken,  zoals  arbeidsomstandigheden,  veiligheid,  ouderbijdrage,   personeelszaken  en  nieuwe  ontwikkelingen  in  en  rond  school.  De  vergaderingen  zijn   openbaar.        

   

 

 

11  

  Externe  context   Wet  en  Regelgeving    

Het  Praktijkonderwijs  valt  onder  de  Wet  op  het  Voortgezet  onderwijs,  is  bedoeld   voor  leerlingen  die,  ook  met  behulp  van  leerwegondersteuning,  niet  tot  diplomering   of  certificering  in  het  vmbo  zullen  komen.  Het  onderwijs  bestaat  uit  een  gedeelte   waarin  aangepast  theoretisch  onderwijs  wordt  verzorgd,  aandacht  wordt  besteed   aan  persoonlijkheidsvorming  en  ontwikkeling  van  sociale  vaardigheden,  en  een   belangrijk  deel  aan  ontwikkeling  van  praktische  vaardigheden.   Samenwerkingsverband   Het  samenwerkingsverband  Fultura  bestaat  uit  de  volgende  VO  scholen:  Openbare   Fultura   Praktijkschool  (De  Diken),  Sinne  (VSO),  De  Witakker  (Renn4),  Piet  Bakkerschool     (VSO),  Nordwin  College  loc.  Sneek,  RSG  Magister  Alvinus,  Praktijkschool  Zuiderpoort   (De  Diken),  Bogerman  SGM,  Marnecollege  en  CSG  Gaasterland.     LWOO     Binnen  het  samenwerkingsverband  Fultura  zijn  er  vijf  scholen  met  een  afdeling     LWOO  binnen  het  VMBO.  Dit  zijn  Bogerman  SGM,  Marnecollege,  CSG  Gaasterland,   RSG  Magister  Alvinus  en  het  Nordwin  College  loc.  Sneek.  Fultura  kiest  met  het   ontstaan  van  de  mogelijkheid  tot  loslaten  van  de  toelatingscriteria  voor  het  LWOO   nog  niet  voor  opting-­‐out.  Het  indiceren  zal  tot  1  januari  2018  gaan  op  basis  van  de   huidige  criteria.  Daarnaast  blijven  de  huidige  criteria  voor  indicering  van  het  Pro   gehandhaafd.  Het  is  belangrijk  om  het  proces  van  indiceren  als  Fultura  op  te   trekken  om  passend  onderwijs  vorm  te  geven.  Er  bestaat  een  mogelijke  tendens   binnen  de  bindende  verwijzing  vanuit  het  PO  ambitieus  te  zijn.  Het  is   verantwoordelijkheid  van  Fultura  eventuele  af-­‐  en/of  opstroom  vanuit  het  LWOO   naar  PrO  en  visa  versa  gezamenlijk  passend  vorm  te  geven.   MBO     Het  MBO  lijkt  zich  middels  de  introductie  van  het  doorstroom  en  praktijkdiploma  te     ontwikkelen  richting  drempelloze  instroom  vanuit  het  PrO.  Op  provinciaal  niveau   wordt  gezocht  naar  gezamenlijk  vorm  gegeven  instroom  waarbij  de  PrO  leerling   perspectief  moet  hebben  op  het  behalen  van  een  startkwalificatie.  Hetgeen  als   gevolg  heeft  dat  uitsluitend  leerlingen  die  perspectief  hebben  op  het  behalen  van   doorstroomdiploma  instromen.  De  leerlingen  die  niet  kwalificatieniveau  kunnen   behalen  zullen  door  het  PrO  naar  arbeid  worden  begeleidt.     Het  is  van  belang  de  doorstroom  in  de  beroepskolom  vanuit  het  PrO  vorm  te  geven   met  goed  zicht  op  die  kolom  in  het  MBO.   ZML  /Rec  4   Het  ZML  heeft  mogelijkheden  om  ondersteuning  te  geven  in  het  zoeken  naar     passend  onderwijs  voor  de  A-­‐stroom  leerlingen  binnen  het  PrO.  Het  is  van  belang   gezamenlijk  eventuele  af-­‐  en/of  opstroom  vanuit  het  ZML  naar  PrO  en  visa  versa   passend  vorm  te  geven.  Tenslotte  is  het  van  belang  te  zien  dat  de  zogenaamde   ZMOLK-­‐populatie  (cognitief  beperkt  maar  gedragsmatig  externaliserend)   gezamenlijk  (ZML  en  Renn  4)  passend  onderwijs  te  gaan  geven.  Op   samenwerkingsverband  niveau  zullen  de  ondersteuningsplannen  hier  een  passend   antwoord  op  moeten  formuleren.  Dit  is  een  belangrijke  uitdaging  in  het  kwalitatief   verbeteren  van  passend  onderwijs  voor  deze  specifieke  doelgroep.   Gemeente   De  leerlingen  zullen  minder  dan  voorheen  kunnen  rekenen  op  formele   ondersteuning,  en  zullen  meer  op  eigen  benen  moeten  staan.  Dat  maakt  het  nog   belangrijker  om  leerlingen  te  leren  zelfstandig  te  functioneren,  hen  te  leren  zelf  tot   oplossingen  te  komen  en  daarbij  ook  een  beroep  te  doen  op  hun  informele   netwerk.  Deze  transformatie,  en  de  decentralisaties  in  het  bijzonder,  bieden  ook   kansen  om  de  professionele  ondersteuning  effectiever  en  efficiënter  te  laten  zijn.   Het  nieuwe  denken  gaat  uit  van  de  mogelijkheden  van  deze  jongeren.  Verder  wijst   onderzoek  uit  dat  sturen  op  zelfsturing  de  motivatie  van  de  jongeren  versterkt  en   daarmee  de  kans  op  het  vinden  en  in  het  bijzonder  het  behouden  van  werk   vergroot.  Ook  bieden  de  decentralisaties  kansen  om  tot  een  meer  samenhangende   aanpak  te  komen,  in  het  systeem  van  de  jongere,  daar  zijn  deze  jongeren  zeer  bij   gebaat.  Tevens  is  het  de  verwachting  dat  gemeenten  beter  kunnen  aansluiten  bij  de   regionale  en  lokale  werkelijkheid,  en  zodoende  meer  maatwerk  (kwaliteit)  kunnen   beiden  tegen  een  betere  prijs-­‐kwaliteit  verhouding.      

 

12  

Bedrijven  

Buurt/samenleving  

Daarvoor  is  het  wel  nodig  dat  gemeenten  meer  beeld  en  gevoel  krijgen  bij  wie  deze   praktijkonderwijs  leerlingen  zijn  en  wat  werkt.   Gemeenten  worden  verantwoordelijk  voor  de  ondersteuning  bij  het  vinden  en   behouden  van  werk  van  al  die  jongeren  die  kunnen  werken,  alsmede  voor  de   inkomensondersteuning.  Daarbij  is  de  ambitie;  zoveel  als  mogelijk  regulier  werk.  De   WSW  wordt  afgesloten  voor  nieuwe  instroom.  Gemeenten  worden  geacht  een   beperkt  aantal  beschutte  werkplekken  te  creëren  maar  de  verwachting  is  dat   praktijk  leerlingen  hiervan  geen  gebruik  kunnen  maken.  In  elke  arbeidsmarktregio   wordt  een  werkbedrijf  ingericht.  Dit  is  een  samenwerkingsverband  van  gemeenten   en  sociale  partners.  Waar  scholen  voorheen  met  UWV  zaken  deden  dient  dit  nu  met   de  gemeente  en  in  het  bijzonder  met  regionale  werkbedrijven  gedaan  te  worden.   Hoeveel  is  de  gemeente  bereidt  te  investeren?  Het  ESF  kan  hierin  een   katalyserende  rol  spelen.  Centrumgemeenten  kunnen  ondersteuning  voor  beleid   gericht  op  duurzame  arbeid  aanvragen.  Van  het  budget  is  ongeveer  een  dertig   procent  gereserveerd  voor  PrO  en  VSO.   AWBZ-­‐  overheveling  begeleiding  naar  WMO:  gemeenten  worden  verantwoordelijk   voor  de  functie  begeleiding  nu  is  dat  AWBZ.  Het  gaat  om  begeleid  wonen  en   dagbesteding.  Dit  gaat  gepaard  met  kortingen  en  de  verwachting  is  dat  minder  PrO-­‐ leerlingen  hier  nog  voor  in  aanmerking  komen.   Gemeenten  worden  verantwoordelijk  voor  jeugdzorg:  ook  dit  gaat  gepaard  met   korting  waardoor  kans  bestaat  dat  minder  PrO-­‐leerlingen  hiervan  gebruik  kunnen   maken.     Praktijkonderwijsleerlingen  hebben  last  van  de  economische  crisis  en  de  hoge   werkloosheid.  Zij  worden  extra  getroffen  doordat  hogeropgeleiden  ook  solliciteren   op  laaggeschoold  werk.  De  bezuinigingen  zetten  de  ondersteuning  van  deze   jongeren  onder  druk.  Er  worden  steeds  hogere  eisen  gesteld  aan  werknemers,  ook   ten  aanzien  van  laaggeschoold  werk.  Het  beperkte  aanpassingsvermogen  van  onze   leerlingen  verhoudt  zich  slecht  tot  de  toenemende  flexibilisering  op  de   arbeidsmarkt.  Contracten  zijn  steeds  meer  van  tijdelijke  aard  en  hebben  een  flexibel   karakter.  Tegelijkertijd  zien  we  bij  overheden,  maar  ook  onder  werkgevers,   initiatieven  om  mensen  met  een  arbeidsbeperking  gelijke  kansen  te  beiden.   Methodieken  als  jobcarving  kunnen  bijdragen  aan  inclusieve  arbeidsorganisaties.  Bij   jobcarving  splits  je  bestaande  functies  op  om  banen  te  creëren  voor  mensen  met   een  beperking.  Niet  alleen  zij  profiteren  hiervan,  maar  ook  je  bedrijf.  Het  draagt   namelijk  bij  aan  een  hogere  efficiëntie  en  een  duurzame  bedrijfsvoering.  Reshoring   in  combinatie  met  loonkostensubsidie  kan  maken  dat  laaggeschoold  werk  weer   teruggehaald  wordt.   In  het  sociaal  akkoord  is  afgesproken  dat  werkgevers  in  de  periode  tot  2026  100.000   extra  banen  creëren  voor  mensen  met  een  arbeidsbeperking.  De  overheid  zorgt  in   2024  voor  25.000  extra  banen.  In  aanmerking  komen  mensen  die  ook  met   begeleiding  niet  in  staat  zijn  om  het  minimumloon  te  verdienen  (participatiewet,   wajong,  wsw).  Vanuit  werkgeverszijde  zien  we  momenteel  initiatieven  als  De   Normaalste  Zaak  om  tot  realisatie  van  de  doelstelling  te  komen.  Daarbovenop  komt   de  quotumwet  die  bedrijven  met  meer  dan  25  werknemers  kan  beboeten  bij   onvoldoende  realisatie  van  de  doelstelling.  Belangrijk  is  wel  te  realiseren  dat  niet  al   onze  leerlingen  hiervoor  in  aanmerking  komen  omdat  ze  meer  kunnen  verdienen.     Binnen  de  buurt  van  de  school  De  Diken  zijn  mogelijkheden  ter  ondersteuning  van   betekenisvol  onderwijs.  De  wijkvereniging  neemt  al  enige  tijd  deel  aan  lunches   onder  schooltijd  op  het  VMBO.  Graag  zouden  zij  dit  ook  willen  op  het  PrO.   Daarnaast  zijn  er  mogelijkheden  om  buurtbewoners  uit  te  nodigen  voor  een  breed   scala  aan  werkzaamheden:  groene  markt,  schoonmaak,  fietsonderhoud.  Het  moet   de  ambitie  van  de  school  zijn  levensecht  praktijkonderwijs  vorm  te  geven  in  de   context  van  de  buurt  waarin  de  school  gevestigd  is.  

 

 

13  

3.2  Het  schoolconcept   Missie   Na  het  doorlopen  van  het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  kunnen  leerlingen  zelfstandig  en  volwaardig   participeren  in  de  maatschappij.  Ze  zijn  in  staat  zelfstandig  te  werken,  te  wonen,  hun  vrije  tijd  zinvol  te   besteden  en  burger  te  zijn.  Om  dit  te  kunnen  moeten  leerlingen  een  aantal  algemene  competenties   ontwikkelen  en  daarnaast  een  aantal  specifieke  gerelateerd  aan  de  besteding/arbeid,  het  werk  dat  bij  hen  past.   Het  praktijkonderwijs  gaat  daarbij  uit  van  de  individuele  mogelijkheden  en  talenten  van  leerlingen  en  kent  de   beperkingen.  Het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  spreekt  hoge  verwachtingen  uit  naar  leerlingen.  

Visie   De  school  De  Diken  kent  een  diverse  populatie  leerlingen.  Met  diversiteit  wordt  bedoeld  dat  de  leerlingen   uiteenlopende  ontwikkelingsniveaus  hebben,  uit  verschillende  milieus  en  achtergronden  komen.   Het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  realiseert  haar  missie  door  systematisch  en  doelgericht,  aan  de  hand  van  de   1-­‐zorgroute,  te  werken  aan  individuele  leertrajecten  die  enerzijds  aansluiten  bij  de  ontwikkelingsniveaus  en   mogelijkheden  van  de  leerlingen,  en  anderzijds  gericht  zijn  op  de  competenties  die  gevraagd  worden  om  deel   te  nemen  aan  de  maatschappij.     Het  onderwijs  kent  drie  uitstroomperspectieven,  te  weten  dagbesteding  (A),  arbeid  (B)  of  doorstroom  naar   MBO  (C).  Op  grond  van  de  perspectieven  is  het  onderwijs  in  leerroutes  vormgegeven  en  worden  er  gerichte   inhoudelijke  keuzes  gemaakt.  De  vraag  die  voortdurend  gesteld  wordt,  is  welke  ondersteuningsbehoeften  de   leerlingen  nodig  hebben  om  zich  optimaal  te  kunnen  ontwikkelen  en  uiteindelijk  zelfstandig  en  volwaardig  te   participeren  in  de  maatschappij.  Het  perspectief,    het  ontwikkelingsniveau,  de  daarbij  protectieve  en   belemmerende  factoren  en  de  ondersteuningsbehoeften  van  elke  leerling  worden  onder  andere  in  het   ontwikkelingsperspectief  beschreven.  Succeservaringen  liggen  in  het  behalen  van  certificaten  en/of  het   samenstellen  van  een  portfolio  waarmee  zichtbaar  wordt  wat  de  leerlingen  kunnen,  wie  ze  zijn  en  wat  ze   willen.   Binnen  de  groepen  is  er  een  diversiteit  aan  ontwikkelingsniveaus.  Het  werken  met  een  groepsplan  zorgt  ervoor   dat  de  leerkracht  het  onderwijs  kan  ordenen  en  vormgeven.  Het  onderwijspersoneel  deelt  de  groep  per   vakgebied  in  op  drie  niveaus.  Bij  sommige  vakgebieden  wordt  ervoor  gekozen  om  groep  doorbroken  te  werken.   In  de  startfase  biedt  de  school  een  breed  aanbod  van  activiteiten  aan,  om  de  talenten  van  de  leerling  te   ontdekken.  In  die  fase  wordt  in  een  leerstofjaarklassensysteem  en  bij  enkele  vakken  groep  doorbroken   gewerkt.  Onderzocht  wordt  wat  de  leerling  wil  en  kan  bereiken  en  daar  wordt  samen  met  de  leerling  een   programma  opgesteld.  Hoe  verder  hij  komt,  hoe  meer  hij  een  eigen  programma  volgt.  Er  worden  keuzes   gemaakt  voor  een  sector,  soorten  stages  en  branche-­‐opleidingen  (voor  een  certificaat).     Het  onderwijspersoneel  van  het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  zijn  de  professionals  die  dit  mogelijk  maken   door  met  de  leerling  in  gesprek  te  zijn  om  te  bepalen  wat  de  leerling  nodig  heeft  om  zich  optimaal  te   ontwikkelen.    

 

14  

Daarnaast  zijn  ze  ook  in  gesprek  met  de  omgeving;  met  werkgevers,  met  ouders  en  met  maatschappelijke   organisaties  om  zicht  te  krijgen  op  wat  de  leerling  nodig  heeft  om  in  de  maatschappij  te  kunnen  (blijven)   functioneren.     Het  onderwijspersoneel  van  het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  richt  het  leerproces  zodanig  in  dat  de  leerling   optimaal  leert  (het  is  uitdagend,  stimulerend,  betekenisvol,  maximaal  en  effectief).  Het  geven  van   eigenaarschap  en  verantwoording  aan  leerlingen  is  daarbij  gedurende  het  gehele  leerproces  een  belangrijk   streven.  Daarvoor  is  het  nodig  om  stapsgewijs  en  met  een  passend  onderwijscurriculum  aan  haalbare  doelen  te   werken  en  de  doelen  en  het  systeem  systematisch  te  toetsen  en  te  evalueren.       De  school  werkt  nauw  samen  met  ouders/verzorgers  van  de  leerlingen.  Het  contact  met  ouders  wordt  door  de   school  als  zeer  waardevol  ervaren.  De  deskundigheid  van  ouders  én  de  kennis  van  de  docenten  dragen  bij  aan   een  plezierig  en  veilig  schoolklimaat  voor  leerlingen.     Waar  nodig  betrekt  de  school  daar  externe  partijen  bij.  Dat  kunnen  werkgevers  zijn,  gemeenten,  rolmodellen,   maar  ook  deskundigen  op  het  gebeid  van  didactiek  en  pedagogiek.  Een  school  voor  praktijkonderwijs  is  zo  een   netwerkschool.  Staat  open  voor  de  wereld  buiten  de  school,  gebruikt  die  omgeving  waar  nodig  en  zorgt  dat  de   leerlingen  in  die  wereld  goed  terecht  komen.    

Kernwaarden:   Uit  de  Missie  &  Visie  zijn  de  volgende  kernwaarden  af  te  leiden  die  richting  geven  aan  de  strategie,  het  verdere   beleid  en  activiteiten  die  worden  ontwikkeld  en  ondernomen.     Veiligheid:  De  school  draagt  zorg  voor  een  veilig  schoolklimaat  waar  de  leerlingen  zich  optimaal  kunnen   ontwikkelen  en  het  onderwijspersoneel  goed  kan  werken.  In  een  veilig  schoolklimaat  zijn  er  grenzen  en  regels,   wordt  adequaat  opgetreden  tegen  grensoverschrijdend  gedrag  en  worden  leerlingen  en  onderwijspersoneel   aangemoedigd  om  positief  gedrag  te  laten  zien.     Respect:  De  grondhouding  van  leerlingen  en  onderwijspersoneel  is  er  een  van  respect.  De  school  leert   leerlingen  respect  te  hebben  voor  elkaars  mening  of  overtuiging.  De  school  besteedt  actief  aandacht  aan  de   overeenkomsten  en  verschillen  tussen  leerlingen,  zonder  voorkeur  voor  één  bepaalde  opvatting.     Ambitie:     •

De  school  gaat  samen  met  de  leerlingen  op  zoek  naar  hun  ambities.  De  omgeving  wordt  zo  ingericht  dat   leerlingen  uitgedaagd  worden  om  die  zoektocht    aan  te  gaan  en  te  voltooien.    

•

De  school  spreekt  hoge  verwachtingen  uit  naar  de  leerlingen.  Het  streven  is  om  het  beste  en  het  meest   haalbare  uit  de  leerlingen  te  halen,  zodat  de  leerling  zo  zelfstandig  en  volwaardig  mogelijk  kan  participeren   in  de  maatschappij.  De  ambitie  is  dat  de  leerlingen  in  staat  zijn  zelfstandig  te  werken,  te  wonen,  zijn  vrije   tijd  zinvol  te  besteden  en  burger  te  zijn.  

•

De  school  streeft  erna  om  kwalitatief  goed  onderwijs  en  goede  zorg  te  bieden.    

•

De  school  zorgt  ervoor  dat  het  onderwijspersoneel  geprikkeld  en  uitgedaagd  blijft  om  ambitieus  te  zijn.      

 

15  

Zelfstandigheid:  De  vraag  die  voortdurend  gesteld  wordt,  is  welke  ondersteuningsbehoeften  en  wat  voor   onderwijsaanbod  de  leerling  nodig  heeft  om  zich  optimaal  te  kunnen  ontwikkelen  en  uiteindelijk  zelfstandig  en   volwaardig  te  participeren  in  de  maatschappij.   Waardevol  zijn:  Leerlingen  leren  dat  ze  als  individu  op  school  en  in  de  maatschappij  van  betekenis  zijn.  Ze   ontdekken  hun  talenten  en  zetten  ze  in.  Door  gebruik  te  maken  van  de  talenten  leren  ze  om  trots  op  zichzelf  te   zijn  en  zich  verder  te  ontwikkelen.      

3.3  Werkprocessen   Pedagogisch  ontwerp     De  vraag  die  voortdurend  gesteld  wordt,  is  welke  ondersteuningsbehoeften  de  leerlingen  nodig  hebben  om  zich   optimaal  te  kunnen  ontwikkelen  en  uiteindelijk  zelfstandig  en  volwaardig  te  participeren  in  de  maatschappij.   Op  de  school  De  Diken  moet  iedereen  zich  veilig  en  vertrouwd  voelen.  Een  positief  schoolklimaat  is  van   essentieel  belang.  Om  dit    te  kunnen  ontwikkelen  en  waarborgen,  wordt  het  volgende  ingezet:     Item  

Inhoud    

Onderwijsbehoeften   De  onderwijsbehoeften  van  de  leerlingen  zijn  duidelijk.  De  inrichting  van  de  school  en   het  inhoudelijk  onderwijs  zijn  hierop  afgestemd.  Het  zorgplan  beschrijft  de   onderwijsbehoeften  en  het  aanbod.   Aantrekkelijk  en   motiverend   Afsprakenboekje  

Pestprotocol  

Zorgteam  &  MDO  

Inhoud  onderwijs  

Scholing  personeel   Kwaliteit  Veiligheid    

 

De  school  en  het  onderwijsaanbod  is  aantrekkelijk  ingericht  en  vormgegeven.  Het  daagt   uit,  motiveert  en  de  leerlingen  laten  zien  dat  ze  plezier  hebben.   Middels  het  afspraken  boekje  zijn  de  leerlingen,  het  onderwijspersoneel  en  de  ouders   op  de  hoogte  van  de  afspraken  die  op  school  gelden.  De  afspraken  worden   gehandhaafd  en  indien  dit  niet  gebeurt,  heeft  het  consequenties.  De  consequenties  zijn   duidelijk  en  staan  tevens  in  het  afsprakenboekje  genoteerd.     Met  name  aan  het  begin  van  het  schooljaar  wordt  aan  het  realiseren  van  een  sociaal   veilig  klimaat  veel  aandacht  besteed.     Op  de  school  is  een  pestprotocol  aanwezig.  In  het  pestprotocol  staat:   • hoe  de  school  pestgedrag  signaleert;   • welke  afspraken  er  zijn  om  pesten  te  voorkomen  en  aan  te  pakken.   In  het  pestprotocol  staat  ook  wie  de  vertrouwenspersoon  is,  hoe  de  klachtenregeling   werkt  en  waar  de  onafhankelijke  klachtencommissie  zich  bevindt.   Het  zorgteam  komt  elke  week  bij  elkaar.  Het  team  signaleert,  ondersteunt  en  geeft  het   onderwijspersoneel  advies  en  scholing  betreffende  pedagogische  vraagstukken.  In  het   multi  disciplinair  overleg  (MDO)  worden  leerlingen  met  ernstige   (ontwikkelings)problemen  besproken.  Met  ouders,  hulpverleners  en  externe  instanties   wordt  nauw  samengewerkt.  In  het  MDO  is  een  maatschappelijk  werker   vertegenwoordigd.  Hij  werkt  in  een  gebiedsteam  van  de  gemeente  Sudwest-­‐Fryslân.  In   de  gebiedsteams  werken  tevens  medewerkers  van  de  gemeente,  Bureau  Jeugdzorg,   MEE,  Timpaan,  Cedin  en  Stichting  Ouderenwerk  Bolsward.   Tijdens  de  coachuren  wordt  er  gewerkt  met  de  methode  Leefstijl,  de  training  Rots  &   Water  en  vinden  er  regelmatig  coach-­‐leerling  gesprekken  plaats.  Tweemaal    per   schooljaar  wordt  de  SEOL  afgenomen  en  vanuit  de  resultaten  worden  specifieke  doelen   gesteld.  De  doelen  worden  in  het  individueel  ontwikkelingsplan  opgenomen.     Het  personeel  wordt  regelmatig  geschoold  op  pedagogische-­‐  en  didactische     vraagstukken.  In  het  scholingsplan  zijn  de  doelen  en  onderwerpen  opgenomen.   Middels  de  Prozo  enquêtes  voor  leerlingen,  ouders  en  medewerkers  wordt  onder   andere  het  thema  veiligheid  gemeten.  Uit  de  resultaten  komen  verbeterpunten.  

16  

Onderwijskundig  ontwerp   Het  doel  van  het  praktijkonderwijs  is  in  de  missie  en  visie  duidelijk  beschreven.  Hieronder  volgt  een  beschrijving   van  het  onderwijskundig  ontwerp  vanuit  de  missie  en  visie.  In  het  onderwijskundig  ontwerp  zijn  de  items  van  de   onderwijsorganisatie  tevens  beschreven  (zie  schoolmodel).   Item  

Beschrijving  inhoud  

Het  onderwijs  wordt  aan  de  hand  van  1-­‐zorgroute  doelmatig,  systematisch  en   planmatig  vormgegeven.  De  basis  van  het  werken  met  1-­‐zorgroute  zijn  de  zeven   uitgangspunten  van  het  handelingsgericht  werken  (Adema,  E.,  Clijsen,  A.  &   Oorschot,  N.,  2010).    1-­‐zorgroute  is  een  manier  om  de  zeven  uitgangspunten  in  de   dagelijks  praktijk  te  realiseren.   De  zeven  uitgangspunten:   • Onderwijsbehoeften  staan  centraal   • Afstemming  en  wisselwerking   • Leerkracht  doet  ertoe   • Positieve  aspecten  zijn  van  groot  belang   • Constructief  samenwerken   • Doelgericht  werken   • Systematisch,  stapsgewijs  en  transparant.     In  het  zorgplan  wordt  het  denk-­‐  en  werkkader  van  de  1-­‐zorgroute  beschreven.  De   activiteiten,  voortvloeiend  uit  het  werkkader,  zijn  opgenomen  in  de  jaaragenda  en   beschreven  in  het  zorgplan.  In  de  kwaliteitszorgagenda  staat  wanneer,  wat   geëvalueerd  wordt.   De  school  werkt  doelgericht  aan  individuele  leertrajecten  die  enerzijds  aansluiten   OPP  en  IOP   bij  de  ontwikkelingsniveaus  en  mogelijkheden  van  de  leerlingen,  en  anderzijds   gericht  zijn  op  de  competenties  die  gevraagd  worden  om  deel  te  nemen  aan  de   maatschappij.  Voor  elke  leerling  wordt  een  ontwikkelingsperspectiefplan  en  een   individueel  ontwikkelingsplan  geschreven.  Het  perspectief,  het   ontwikkelingsniveau,  de  daarbij  protectieve  en  belemmerende  factoren  en  de   ondersteuningsbehoeften  van  elke  leerling  worden  onder  andere  in  het   ontwikkelingsperspectief  beschreven.  Het  IOP  is  een  concrete  vertaling  van  het  OPP   en  zal  onder  andere  de  ouders  en  de  leerling  inzicht  geven  in  het  traject  dat  de   leerling  volgt.  Het  IOP  wordt  samen  met  de  leerling  geschreven,  besproken  en   geëvalueerd.  De  leerling  is  eigenaar  van  dit  plan.  Het  OPP  wordt  tenminste  een   maal  en  het  IOP  wordt  tweemaal  in  het  schooljaar  geëvalueerd.     Succeservaringen  liggen  in  het  behalen  van  certificaten  en/of  het  samenstellen  van   een  portfolio  waarmee  zichtbaar  wordt  wat  de  leerlingen  kunnen,  wie  ze  zijn  en   wat  ze  willen.     Uitstroomperspectieven   Het  onderwijs  kent  drie  uitstroomperspectieven,  te  weten  dagbesteding  (A),  arbeid   (B)  of  doorstroom  naar  MBO  (C).  De  stroom  A  en  B  nemen  6  leerjaren  in  beslag  en   doorstroom  naar  het  MBO  zal  na  vier  leerjaren  geschieden.  In  het  zorgplan  wordt   een  specifieke  beschrijving  van  de  onderwijsbehoeften  en  het  aanbod  per   leerstroom  weergegeven.     Fasering;  onderbouw  &   In  de  onderbouw,  dit  betreft  leerjaar  1  t/m  3,  biedt  de  school  een  breed  aanbod   bovenbouw   van  activiteiten  aan,  om  de  talenten  van  de  leerling  te  ontdekken.  In  deze  fase  legt   de  school  een  goede  theoretische  basis.  Leerlingen  maken  kennis  met  alle  vakken.   Dit  zijn  algemeen  vormende  vakken  als  Nederlandse  taal,  Rekenen,  Engels,  ICT  en   praktijkvakken  vanuit  de  vier  sectoren.  De  school  besteedt  ook  zeker  aandacht  aan   de  sociaal  emotionele  vaardigheden. In  de  eerste  fase  wordt  in  een   leerstofjaarklassensysteem  en  bij  enkele  vakken  groepsdoorbroken  gewerkt.   Onderzocht  wordt  wat  de  leerling  wil  en  kan  bereiken  en  daar  wordt  samen  met  de   leerling  een  programma  opgesteld.     1-­‐zorgroute  

 

17  

Hoe  verder  hij  komt,  hoe  meer  hij  een  eigen  programma  volgt.  Er  worden  keuzes   gemaakt  voor  een  sector,  soorten  stages  en  branche-­‐opleidingen  (voor  een   certificaat).  Vanaf  het  derde  leerjaar  gaan  leerlingen  zich  specialiseren;  ze  kiezen   voor  twee  sectoren.  In  deze  fase  krijgen  de  leerlingen  steeds  meer  praktijklessen.   Daarnaast  gaan  ze  op  school  aan  het  werk.  Zo  leren  leerlingen  om  te  gaan  met   werksituaties  en  oefenen  ze  belangrijke  competenties  als  werkhouding  en   taakgerichtheid.  Bovendien  krijgen  leerlingen  door  deze  interne  werkzaamheden   een  beter  idee  van  het  werk  dat  ze  willen  gaan  doen.  Tot  slot  volgt  een  externe   stage  bij  een  bedrijf.  Leerlingen  gaan  voor  langere  tijd  stage  lopen  in  de  sector  van   hun  keuze.  Het  praktijkonderwijs  onderhoudt  goede  contacten  met  het   bedrijfsleven,  waardoor  voor  iedere  leerling  een  passende  werkplek  wordt   gevonden.  De  school  kijkt  altijd  of  leerlingen  die  dat  graag  willen  op  een   stagebedrijf  kunnen  blijven  werken  na  afronding  van  de  schoolperiode.   Het  onderwijs  wordt  dus  in  de  onderbouw  aanbod  gestuurd  en  in  de  bovenbouw,   de  betreft  leerjaar  4  t/6,  vraag  gestuurd  ingericht  en  vormgegeven.  In  de   bovenbouw  zal  het  onderwijs  vanuit  de  gekozen  sector  vormgegeven  worden.   Leerjaar  4,  5  en  6  zullen  met  elkaar  een  sector  coachgroep  vormen.     Sectoren  

Sectorkeuze  

Stage  

ste

21  eeuwse   vaardigheden  

ICT  

Het  onderwijs  kent  vier  sectoren;  te  weten  Zorg  &  Welzijn,  Economie  ,  Groen  en   Techniek.  De  sector  wordt  door  een  coördinator  geleid.  De  coördinator  zorgt  voor   de  inhoudelijke  vormgeving  van  het  onderwijs  van  de  sector,  hij  maakt  per  leerjaar   een  trendanalyse  en  werkt  nauw  met  het  stageteam  samen.  Het  inhoudelijk   onderwijs  wordt  per  leerjaar  en  per  stroom  op  elkaar  afgestemd  en  wordt   samenhangend  vormgegeven.     De  leerling  maakt  na  het  tweede  leerjaar  een  keuze  voor  twee  sectoren.  Aan  het   einde  van  het  derde  schooljaar  blijft  er  een  sector  over.  Vanuit  die  sector  wordt   vervolgens  het  onderwijs  vorm  gegeven.  De  leerling  wordt  gedurende  zijn   schoolloopbaan  eigenaar/verantwoordelijk  gemaakt  van  zijn  eigen  leerproces.   Vanaf  leerjaar  2  gaat  de  leerling    stage  lopen.  De  school  kent  verschillende  soorten   stage:  de  interne  stage,  de  oriënterende  stage,  de  arbeidsstage  en  de  sectorstage.   Stages  zijn  altijd  maatwerk!  De  school  zorgt  er  voor  dat  de  stage  bij  het   uitstroomperspectief,  de  leerroute,  de  interesse  en  mogelijkheden  aansluiten.  In   sommige  gevallen  kan  een  opleiding  worden  afgesloten  met  een  examen.       ste De  21 -­‐eeuwse  vaardigheden  zijn  algemeen  geldend  voor  alle  mensen  om   succesvol  te  kunnen  participeren  in  de  maatschappij.  De  leerlingen  in  het   praktijkonderwijs  leren  onder  andere  vakoverstijgende  vaardigheden  die  van   belang  zijn  om  succesvol  te  kunnen  werken.  Denk  aan  het  op  tijd  komen  op  het   werk,  een  gesprekje  kunnen  voeren  in  de  pauze  of  het  kunnen  omgaan  met   conflicten.   De  rol  van  ICT  in  de  klas  is  groeiende.  Steeds  meer  methodes  bieden  mogelijkheden   voor  een  digitale  ondersteuning.  In  de  onderbouw  krijgen  leerlingen  les  in   computervaardigheden.  De  school  beschikt  over  een  ICT  lokaal  en  een  leerplein   met  ruim  20  computers  en  ook  in  ieder  klaslokaal  bevinden  zich  minstens  1  PC.  Ook   in  de  bovenbouw  volgen  leerlingen  voor  een  deel  een  digitaal  lesprogramma.  ICT   vaardigheden  zijn  essentieel  om  in  de  kunnen  participeren  in  de  21 -­‐eeuw.  De   aangeleerde  vaardigheden  worden  volop  gebruikt  voor  presentaties  en  portfolio.   Onderaan  het  schoolplan  bevindt  zich  een  overzicht  van  de  vakken,  methoden  en   toetsinstrumenten  per  leerjaar.   ste

Vakken,  uren,   methoden  en   toetsinstrumenten   Leerproces  

 

Het  onderwijspersoneel  van  het  praktijkonderwijs  op  De  Diken  richt  het  leerproces   zodanig  in  dat  de  leerling  optimaal  leert.     Het  is  uitdagend,  stimulerend,  betekenisvol,  maximaal  en  effectief.    

18  

Het  geven  van  eigenaarschap  en  verantwoording  aan  leerlingen  is  daarbij   gedurende  het  gehele  leerproces  een  belangrijk  streven.  Daarvoor  is  het  nodig  om   stapsgewijs  en  met  een  passend  onderwijscurriculum  aan  haalbare  doelen  te   werken  en  de  doelen  en  het  systeem  systematisch  te  toetsen  en  te  evalueren.         Curriculum  en  leerlijnen   De  school  heeft  het  landelijk  curriculum  van  het  platform  praktijkonderwijs   omarmd.  Dit  programmeringskader/curriculum  is  uitgewerkt  naar  streef-­‐  en   beheersingsdoelen  welke  zijn  opgebouwd  rond  de  domeinen  wonen,  werken,  vrije   tijd  en  burgerschap.  De  school  kan  met  dit  overzicht  van  streef-­‐  en   beheersingsdoelen  duidelijk  maken  wat  de  leerling  van  de  school  kan  verwachten   en  waar  de  school  voor  staat;  wat  het  aanbod  is.  Het  landelijk  curriculum  is  een   richtsnoer  voor  het  ‘wat  ’dat  de  school  onderwijst,  de  wijze  waarop  zij  dat  doet,  het   ‘hoe’  is  aan  de  school  zelf.     De  leerlijn  voor  rekenen  is  vormgegeven  op  basis  van  de  methode  Werken  Aan.   Deze  methode  is  dekkend  voor  het  referentieniveau  1F.  Er  wordt  gedifferentieerd   naar  referentieniveau  2F  met  behulp  van  de  methode  Deviant.  In  de  leerlijn  wordt   planmatige  opbrengstgericht  gewerkt  hierbij  wordt  gebruik  gemaakt  van  methode   afhankelijke  toetsen  en  methode  onafhankelijke  toetsen  (drempel  onderzoek   Kapinga).     De  leerlijn  voor  Nederlandse  taal  is  vormgegeven  op  basis  van  de  methode  Werken   Aan.  Deze  methode  is  dekkend  voor  het  referentieniveau  1F.  Er  wordt   gedifferentieerd  naar  referentieniveau  2F  met  behulp  van  de  methode  Deviant.  In   de  leerlijn  wordt  planmatige  opbrengstgericht  gewerkt  hierbij  wordt  gebruik   gemaakt  van  methode  afhankelijke  toetsen  en  methode  onafhankelijke  toetsen   (drempel  onderzoek  Kapinga).   De  leerlijn  voor  sociaal-­‐emotionele  ontwikkeling  is  vormgegeven  op  basis  van  de   methode  Leefstijl.  Hierbij  worden  de  SEOL-­‐toetsen  en  LVS  ingezet  om  planmatig  en   opbrengstgericht  te  kunnen  werken.  Hiernaast  bestaat  de  mogelijkheid  om  indien   nodig  vraag  gestuurd  vanuit  het  MDO  voor  leerlingen  de  Rots  en  water-­‐training  in   te  zetten.   Registratie  en  evaluatie   Tijdens  de  schoolloopbaan  van  de  leerling  op  De  Diken    wordt  vanaf  het  begin   van  de  vorderingen   vorderingen,  bijzonderheden  en  resultaten  bijgehouden  in  het  leerlingvolgsysteem   (LVS)  van  magister.  Dit  gebeurt  zowel  op  het  gebied  van  theoretische  vaardigheden   als  op  dat  van  praktische  vaardigheden.  Een  schooljaar  bestaat  uit  vijf  periodes.   Elke  periode  wordt  afgesloten  met  een  toetsweek  waarin  getoetst  en  geregistreerd   wordt  en  waarin  tevens  de  leerling-­‐coach  gesprekken  plaats  vinden.   Twee  maal  per  jaar  worden  door  alle  betrokken  coaches/leerkrachten   leerlingenbesprekingen  gehouden,  waarin  onder  andere  de  inhoud  van  het   ontwikkelingsperspectiefplan  (OPP)en  het  individueel  ontwikkelingsplan  (IOP)   besproken  wordt.  De  resultaten  daarvan  worden  met  de  leerling  en  daarna  met  de   ouders  besproken.  Ouders  zijn  verplicht  op  school  te  komen  om  het  IOP/OPP  te   bespreken,  indien  zij  dit  weigeren  moeten  zij  een  formulier  ondertekenen  waarin  zij   verklaren  niet  op  school  te  willen/kunnen  komen,  het  OPP  en  het  IOP  te  hebben   ingezien  en  ermee  akkoord  te  gaan.     Portfolio   Door  te  werken  met  het  IOP  verzamelt  de  leerling  bewijzen  voor  zijn  of  haar   vaardigheden  en  prestaties.  Deze  worden  verzameld  in  een  eigen  portfolio.  De   portfolio  kan  onder  andere  bestaan  uit  diploma’s,  getuigschriften,  beoordelingen,   stage  beoordelingen  en  foto’s  van  werkstukken.   Externe  partijen   De  school  De  Diken  betrekt  externe  partijen  bij  de  inhoudelijke  vormgeving  van  het     onderwijsaanbod.  Dat  kunnen  werkgevers  zijn,  gemeenten,  rolmodellen,  maar  ook   deskundigen  op  het  gebeid  van  didactiek  en  pedagogiek.  Een  school  voor   praktijkonderwijs  is  zo  een  netwerkschool.  De  school  staat  open  voor  de  wereld   buiten  de  school,  gebruikt  die  omgeving  waar  nodig  en  zorgt  dat  de  leerlingen  in  die   wereld  goed  terecht  komen.  

 

 

19  

Didactisch  ontwerp   Een  didactisch  ontwerp  beschrijft  hoe  een  docententeam  leren  stimuleert  in  de  praktijk.  Een  didactisch  model   geeft  een  docent  handvatten  hoe  te  handelen  zodat  leerlingen  de  gestelde  onderwijsdoelen  halen  op  een   manier  die  past  bij  de  onderwijsconcepten  van  de  school.  

  Klassenmanagement  

Klassenmanagement  is  het  omvattende  begrip  van  regels,  afspraken,  pedago-­‐   gische  en  didactische  aanpak,  de  verslaglegging  en  organisatie  binnen  het   klaslokaal.  Zij  is  sterk  gebonden  aan  de  competenties  van  de  leerkracht  maar  zeer   noodzakelijk  voor  een  goed  schoolklimaat.  Voor  zover  als  mogelijk  zijn  de  regels  en   afspraken  beschreven  en  besproken  op  personeelsbijeenkomsten.  De  “tools”  voor   goed  klassenmanagement  zijn  aangereikt  en  worden  door  middel  van  studiedagen   regelmatig  geactualiseerd.    

Model  directe  instructie   In  alle  leerjaren  wordt  binnen  de  lessen  met  het  directe  instructiemodel  gewerkt.   Het  directe  instructiemodel  is  een  lesmodel  dat  uitgaat  van  de  verschillende   leervermogens  van  leerlingen. Leerlingen  verschillen  van  elkaar  in  de  manier  en   snelheid  van  leren.  Sommige  leerlingen  begrijpen  de  instructie  snel  en  willen  vlot   aan  de  slag,  andere  leerlingen  hebben  meer  uitleg  nodig.  Daar  is  in  het  Directe   Instructiemodel  rekening  mee  gehouden.  Er  zit  veel  structuur  in  de  lessen,  want   elke  les  is  opgebouwd  uit  een  aantal  fasen:  terugblik,  oriëntatie,  instructie,  begeleid   inoefenen,  controle,  verwerking  en  afronding.  De  leerkracht  controleert  in  grote   mate  het  leerproces.  Dit  model  is  vooral  effectief  bij  leerlingen  die  veel  begeleiding   en  een  actieve  instructie  nodig  hebben.   Het  vakdidactisch  handelen  van  leraren  stelt  leerlingen  in  staat  tot  leren  en   Didactisch  handelen   ontwikkeling.  Het  inspectiekader  VO  wordt  op  het  gebied  van  onder  andere   vakdidactisch  handelen  van  leerkrachten  nauwlettend  gevolg.  Enkele  indicatoren   zijn  opgenomen  in  het  scholingsplan.  Middels  observaties  met  de  kijkwijzer  wordt   de  kwaliteit  van  het  didactisch  handelen  van  leerkrachten  in  kaart  gebracht  en  volgt   scholing.   Het  onderwijsaanbod  op  is  grotendeels  individueel.  Leerkrachten  zoeken   voortdurend  naar  mogelijkheden  binnen  het  eigen  vak  en  de  eigen  fase  naar   differentiatie  mogelijkheden.     Ondersteuning   • Het  onderwijzend  personeel  is  ingedeeld  in  intervisie  groepen.  Een  maal  in  de   onderwijspersoneel   maand  komen  de  intervisie  groepen  bij  elkaar  om  inhoudelijke  onderwerpen  te   bespreken.     • Het  onderwijspersoneel  wordt  regelmatig  met  het  observatie  instrument  De   Kijkwijzer  in  de  klas  geobserveerd.  Uit  de  observatie  volgt  een  gesprek  en   volgen  gerichte  verbeterpunten.     • Vanuit  het  meerjarenbeleidsplan  volgt  een  scholingsplan  voor  het  personeel.   De  scholings-­‐  en  studiedagen  worden  per  schooljaar  ingedeeld  en  vroegtijdig   vormgegeven.   • Het  personeel  kan  bij  het  zorgteam  langs  om  pedagogische   vraagstukken/zorgen  rondom  leerlingen  te  bespreken.  Het  zorgteam  heeft   tevens  een  functie  in  de  advisering  en  scholing  van  het  personeel.   • Indien  er  bij  een  leerling  sprake  is  van  een  ernstige   ontwikkelingsvraag/probleem  brengt  de  coach  de  leerling  in  het  MDO  in.  Het   team  bestudeert  de  casus  en  formuleert  handelingsadviezen.      

     

 

20  

Het  ondersteuningsontwerp   Het  ondersteuningsontwerp  richt  zich  op  de  samenwerking  van  coaches,  leerkrachten  en  andere  professionals.   Het  ontwerp  geeft  aan  hoe  er  vormgegeven  wordt  aan  interdisciplinair  werken.  Hieronder  volgt  een  beknopte     beschrijving.  In  het  zorgplan  is  dit  item  uitgebreid  beschreven.   Item  

Inhoud  

De  zorg  en   ondersteuning  

Vanaf  het  moment  van  aanmelding  van  een  nieuwe  leerling  op  de  school  begint,  gaat  de   zorg  rondom  de  leerling  van  start.  Ouders  en  toeleverende  school  melden  aan,  en  een   vaststaande  procedure  treedt  in  werking.  Van  elke  leerling  legt  de  school  een  digitaal  en   papieren  leerling-­‐dossier  aan  met  gegevens  uit  het  verleden  maar  ook  relevante  gegevens   van  de  periode  die  een  leerling  op  de  school  verblijft  worden  er  in  bijgehouden.  De   verantwoordelijkheid  over  het  dossier  berust  bij  de  coach.  Iedere  leerling  krijgt  een  coach   toegewezen.  Dit  is  een  docent  die  zicht  houdt  op  het  functioneren  van  de  leerling  op   school  en  die  tevens  als  vraagbaak  en  vertrouwenspersoon  fungeert.  De  coach  is  de   centrale  figuur  in  het  systeem  van  de  leerlingenzorg.  Iedere  coach  heeft  een  groep   leerlingen  onder  zijn  hoede.   Wanneer  een  leerling  meer  dan  gemiddelde  zorg  behoeft,  vanwege  onder  andere  sociaal   emotionele  problematiek,  meldt  een  coach  de  leerling  aan  bij  het  zorgteam  of  het  multi   disciplinair  team  (MDO).  Het  zorgteam  komt  wekelijks  bij  elkaar  en  bespreekt  de  zorg  in   de  eerstelijns  setting  en  het  MDO  in  de  tweedelijns.  Het  zorgteam  heeft  naast  het   signaleren  en  bespreken  van  de  zorg  een  functie  in  de  scholing  en  advisering  van  het   onderwijspersoneel.  Het  MDO  bestaat  uit  de  volgende  personen;  orthopedagoog,   maatschappelijk  werker,  schoolarts,  zorgcoördinator,  de  ambulant  begeleiders  (indien   van  toepassing)  en  de  intern  begeleiders.  In  het  overleg  wordt  bekeken  wat  de   noodzakelijke  of  gewenste  begeleiding  voor  de  leerling  is.  Dat  kan  variëren  van  het   opstellen  van  een  specifiek  plan,  het  laten  deelnemen  aan  een  training,  tot  aan  verwijzing   naar  andere  zorgvoorzieningen.  Door  leden  van  het  MDO  worden  onder  andere   huisbezoeken  afgelegd  (schoolmaatschappelijk  werker),  worden  psychologische   herhalings–  en  afsluitingsonderzoeken  gedaan  (orthopedagoog)  en  medisch  onderzoek   verricht  (schoolarts).  Daarnaast  adviseert  en  bemiddelt  het  MDO  in  verwijzing  naar  en   contactlegging  met  hulpinstellingen  en  deskundigen.  Tenslotte  is  zij  behulpzaam  bij   aanname,  doorverwijzing  naar  andere  onderwijsinstellingen  en  het  aanvragen  van  extra   voorzieningen  zoals  de  LGF.  De  zorgcoördinator  zorgt  voor  de  onderlinge  afstemming   tussen  de  zorgteamleden  en  de  communicatie  van  en  naar  de  coaches  en  andere   leerkrachten.    

 

 

21  

Dienstverlening   Item  

Inhoud  

Vervoer  

Leerlingen  in  het  praktijkonderwijs  hebben  alleen  recht  op  leerlingenvervoer  als  ze   aangepast  vervoer  nodig  hebben.  

  Overblijven  

De  leerlingen  hebben  korte  pauzes  waarin  zij  op  school  blijven  in  de  kantine  of  op  het   schoolterrein.  Door  een  sluitend  rooster  zijn  er  op  de  school  geen  tussenuren.  Bij  uitval     wordt  gestreefd  naar  interne  oplossingen.  Iedere  pauze  en  voor  en  na  schooltijd  is  er   toezicht  in  de  kantine  en  om  de  school.  

Activiteiten  

Jaarlijks  vinden  er  activiteiten  plaats  die  buiten  het  normale  schoolprogramma  vallen.  Er   zijn  schoolreizen  en  schoolkampen,  excursies,  sportieve  activiteiten  als  atletiekdagen,  ,   voetbaltoernooien,  thema-­‐  activiteiten  etc..    

  3.4  Schoolorganisatie   De  schoolorganisatie  beschrijft  het  reilen  en  zeilen  in  de  school  ten  behoeve  van  het  realiseren  van   onderwijs,  “het  primaire  proces”  in  jargon.  Het  hoofdstuk  beschrijft  kort  de  organisatiestructuur.   Tevens  wordt  er  naar  de  betreffende  beleidsdocumenten  verwezen.   Item  

Inhoud  

Personeelsbeleid  

Het  personeelsbeleid  van  de  school  is  bedoeld  recht  te  doen  aan  het  onderwijspersoneel   en  daardoor  indirect  aan  de  leerlingen.  Het  vraagt,  maar  ondersteunt  ook,  inzet  en   identificatie  met  de  school.  De  overtuiging  dat  de  school  gezamenlijk  aan  een  goed  en   werkbare  zaak,  namelijk  goed  onderwijs  werkt.  Het  personeelsbeleid  is  vastgelegd  in  een   IPB,  een  integraal  personeelsbeleidsplan.  Hierin  staan  de  regels  en  regelingen  beschreven   die  van  belang  zijn  voor  het  personeel;  de  arbeidsomstandigheden,  voorwaarden  en   voorzieningen.    Voor  zowel  het  personeel  van  CVO  als  van  Odyssee  is  het   personeelsbeleid  vastgelegd.  

Taakbeleid  

De  kracht  van  het  taakbeleid  op  De  Diken  is  de  mogelijkheid  om  maatwerk  te  realiseren.   De  school  zal  meer  verantwoord  de  grote  hoeveelheid  beschikbare  taken  gericht  in   kunnen  zetten.  Daarnaast  zal  het  taakbeleid  een  evenwichtiger  werkdruk  bij  docenten  tot   gevolg  hebben  en  zal  meer  recht  (kunnen)  doen    aan  de  talenten  van  een  ieder.   De  veranderingen  in  het  onderwijs,  de  wijzigingen  in  de  wetgeving  onderwijstijd  en  de   (maatschappelijke)  ontwikkeling  van  meer  autonomie  en  professionele  ruimte  van   docenten  in  hun  werk  vragen  om  een  flexibel  taakbeleid.  Taakbeleid  dat  ruimte  geeft  aan   de  school  om  adequaat  te  reageren  op  onderwijsveranderingen  én  op  een  goede  manier   om  te  gaan  met  de  inzet  van  het  personeel.    Om  ruimte  te  hebben  voor  vragen  als:  welke   ambitie  heeft  de  school,  hoe  wil  de  school  het  onderwijs  vorm  geven  en  wat  betekent  dit   voor  de  verdeling  van  het  werk.  Het  nieuwe  taakbeleid  maakt  het  mogelijk  dat  de  school   dit  ook  daadwerkelijk  kan  realiseren.     De  School  wil  verschillende  doelen  bereiken  met  de  invoering  van  het  taakbeleid:   -­‐ een  uniform  kader  waarbinnen  keuzes  kunnen  worden  gemaakt  ten  aanzien  van  de   inrichting  van  het  onderwijs  en  de  daarbij  behorende  taakverdeling.     Hierbij  hoort  dat:   o het  taakbeleid  niet  alleen  een  kwantitatief  gegeven  is,   o het  gesprek  zal  gaan  over  de  inhoud  van  het  onderwijs   (werk/werkzaamheden),   o het  taakbeleid  aansluit  bij  de  competenties  van  de  medewerkers   o het  taakbeleid  transparant  is  voor  alle  leden  van  de  school   -­‐ een  evenwichtige  spreiding  van  de  werkdruk  over  het  jaar  en  een  evenwichtige   werkdruk  voor  de  docenten  van  de  school.  

 

22  

In  het  document  verantwoording  keuzes  taakbeleid  wordt  nauwkeurig  beschreven  hoe   het  taakbeleid  is  vormgegeven.   Door  doelgericht,  integraal  en  systematisch  aan  de  slag  te  gaan  met  kwaliteitszorg  is  de   school  aan  het  veranderen  van  een  organisatie  van  professionals  naar  een  professionele,   lerende  organisatie.  Het  schoolplan  met  daaraan  gekoppeld  het  jaarlijkse  activiteitenplan   vormt  voor  de  school  een  van  de  middelen  om  te  werken  aan  integraal  kwaliteitsbeleid.     De  opdracht  van  de  school  komt  voort  uit  de  visie  op  onderwijs  en  uit  de  missie.   Daarnaast  hebben  externe  ontwikkelingen,  inspectierapporten,  visitatierapporten,  de   interne  evaluatie  en  sterkte/zwakte  analyse  invloed  op  de  wijze  waarop  het  onderwijs  en   onderwijsontwikkelingen  worden  vormgegeven.  Dit  alles  resulteert  in  beleidsvoornemens   voor  de  komende  vier  schooljaren.  Deze  beleidsvoornemens  worden  jaarlijks  uitgewerkt   in  een  kwaliteitskalender.     De  school  stelt  per  schooljaar  een  kwaliteitsagenda  met  kwaliteitskaarten  op.  Per  maand   staat  beschreven  welke  kaart  aan  bod  komt.  De  kaart  is  een  soort  handleiding  waarin  de   PDCA  cyclus  in  de  items  op  de  kaart  is  opgenomen.  Met  de  kaarten  wordt  er  op  het   gebied  van  onder  andere  de  zorg,  de  inhoud  van  het  onderwijs,  de   leerkrachtvaardigheden,  management  en  personeel,  leerlingen,  ouders,  stagebedrijven,   partners  in  de  omgeving,  uitstroom  opbrengsten  gegenereerd.  Met  de  opbrengsten   wordt  er  gericht  gewerkt  aan  de  kwaliteit  van  het  onderwijs.   De  school  maakt  gebruik  van  het  zelfevaluatie-­‐instrument  ProZO.  ProZO  bestaat  uit  vijf   vragenlijsten  voor:   • Management  en  personeel   • Leerlingen   • Ouders   • Stagebedrijven   • Partners  in  de  omgeving   In  ProZO!  is  een  landelijke  normering  opgenomen  zodat  de  praktijkschool  makkelijk  na   kan  gaan  op  welke  indicatoren  de  school  (on)voldoende  scoort  én  hoe  de  schoolscores   zich  verhouden  tot  de  landelijke  scores.  

Kwaliteitsbeleid  

• Vensters  voor   verantwoording  

    Sinds  2008  bestaat  het  project  “Vensters  voor  verantwoording”  eerst  als  project  van  de   VO  raad,  sinds  01-­‐01-­‐2012  als  onderdeel  van  Stichting  Schoolinfo.     In  Vensters  wordt  alle  cijfermatige  informatie  over  scholen  voor  voortgezet  onderwijs   verzameld  in  één  systeem.  Dat  systeem  bestaat  uit  een  indicatorenset  die  dient  als  basis   voor  de  horizontale  verantwoording.  De  indicatoren  zijn  verdeeld  over  vier  terreinen;   Resultaten,  Kwaliteit,  Onderwijsbeleid  en  Bedrijfsvoering.  De  gegevens  hiervoor  worden   aangeleverd  door  centrale  instanties  en  door  de  school  zelf.  Van  de  schoolzijn  door  DUO   en  het  Landelijk  Werkverband  sommige  gegevens  al  doorgesluisd  naar  Vensters.  De   school  zelf  heeft  nog  geen  gegevens  aan  Vensters  aangeleverd.     Door  mee  te  doen  aan  Vensters  voor  verantwoording  ontstaat  transparantie.  De  school   De  Diken  kan  aan  de  buitenwereld  laten  zien  dat  resultaten  en  kwaliteit  op  een   voldoende  peil  liggen.  Ouders  en  andere  scholen  kunnen  over  goede  en  betrouwbare   informatie  over  de  school  beschikken.  Een  vergelijking  met  andere  scholen  voor   Praktijkonderwijs  wordt  mogelijk  .   Het  gesprek  met  de  inspectie  wordt  door  deelname  aan  Vensters  vereenvoudigd.    

Financieel  beleid   en  beheer  

Het  financieel  beleid  van  de  Zuiderpoort  en  Praktijkschool  Sneek  wordt  ondersteund  door   de  centrale  administratie  van  CVO  en  het  bestuursbureau  van  Odyssee.  Beide  scholen   hebben  een  eigen  financieel  beleid  en  maken  gebruik  van  het  schoolgebouw  De  Diken.  

Scholingsbeleid  

Elk  schooljaar  stelt  de  school  een  scholingsplan  op.  Middels  het  scholingsplan  wordt     gewerkt  aan  de  kwaliteit  van  het  onderwijs.  De  doelen  van  het  plan  komen  voort  uit  het   jaarplan.        

 

23  

Richtlijn  voor  het  formuleren  van  de  doelen  in  het  jaarplan  zijn  onder  andere  de   indicatoren  van  de  inspectie  uit  het  inspectiekader  VO  en  de  bekwaamheidseisen  uit  de   wet  BIO.  De  eisen  waaraan  een  docent  moet  voldoen,  staan  in  de  Wet  op  de  beroepen  in   het  onderwijs  (wet  BIO).  Dit  worden  bekwaamheidseisen  genoemd.  De  school  moet   kunnen  aantonen  dat  de  leerkrachten  daar  aan  voldoen.     PR/Samenwerking   Het  praktijkonderwijs  is  niet  goed  bekend  bij  belanghebbenden.  Het  is  van  belang  het   praktijkonderwijs  bekend  te  maken.  Dit  gebeurt  op  samenwerkingsverband  niveau  door   deel  te  nemen  aan  de  voorlicht  op  het  primair  onderwijs  binnen  onze  regio.  Daarnaast   gebeurt  dit  binnen  het  samenwerkingsverband  op  het  niveau  van  afstemming  tussen  de   ondersteuningsprofielen  van  de  diverse  scholen.  Tevens  is  het  belangrijk  goede  contacten   te  onderhouden  en  uit  te  bouwen  met  de  externe  partners  zoals  bedrijven,  gemeente,   zorgverleners.  De  bewoners  van  de  wijk  waar  de  school  is  gevestigd  zouden  ook  aan  de   school  moeten  worden  gebonden.  Hierdoor  ontstaat  perspectief  op  levensecht  onderwijs   door  bijvoorbeeld  een  restaurant,  fietsonderhoud  of  schoonmaak  aan  te  bieden  voor  de   wijkbewoners.  Tenslotte  is  voorlichting  en  samenwerking  met  ouders  van  de  leerlingen   van  groot  belang  ter  versteviging  van  het  onderwijsproces  en  inbedding  van  de  school  in   de  samenleving.   De  school  is  zich  ervan  bewust  dat  een  veilig  en  vertrouwd  schoolklimaat  van  essentieel   Veiligheidsplan   belang  is.  In  een  veilig  schoolklimaat  zijn  er  grenzen  en  regels,  wordt  adequaat   opgetreden  tegen  grensoverschrijdend  gedrag  en  worden  leerlingen  aangemoedigd  om   positief  gedrag  te  laten  zien.  Om  een  sociaal  veilig  schoolklimaat  gestalte  te  geven,  zijn  de   volgende  aandachtspunten  belangrijk:   -­‐ Een  schoolbrede  aanpak   De  school  zet  meerdere  met  elkaar  samenhangende  interventies,  programma’s   en  methoden  in  op  individueel  niveau,  klassikaal  niveau  en  op  schoolniveau.   -­‐ Duidelijke  normen  en  waarden   De  leerlingen,  ouders  en  het  personeel  zijn  zich  bewust  van  de  kernwaarden  en   de  daaraan  afgeleide  normen  en  regels  die  in  de  school  gelden.  Zij  leven  die  na   en  er  volgen  sancties  als  ze  het  niet  doen.   -­‐ Pedagogisch  vakmanschap   Het  personeel  signaleert  grensoverschrijdend  gedrag  en  grijpt  adequaat  in.  Ze   dragen  normen  en  waarden  uit  en  laten  voorbeeldgedrag  zien.  De  schoolleiding   coacht  en  stuurt  het  personeel  om  zich  hierin  (verder)  te  professionaliseren.   -­‐ Brede  interventies  passend  bij  visie  en  context   De  school  geeft  rekenschap  over  welke  interventies,  schoolprogramma’s  en   methoden  ze  gebruiken  en  wat  de  bewezen  effectiviteit  is.   De  school  zal  de  komende  jaren  een  veiligheidsplan  opstellen  en  hier  gericht  aan  blijven   werken.    

       

 

24  

4. Langetermijnontwikkelingen 4.1  Toekomstdroom  van  De  Diken   De  praktijkschool  De  Diken  is  volop  in  bedrijf!  De  leerlingen  zijn  verantwoordelijk  voor  de  taken  en  functies  in   onder  andere  het  restaurant,  de  winkel,  het  schoonmaakbedrijf  en  de  groenvoorziening.  Het  leren  vindt  geheel   in  een  authentieke  arbeidscontext  plaats.      Het  restaurant  is  tweemaal  in  de  maand  voor  bekenden  en  omwonenden  open.  Elke  maand  wordt  hierover  in   de  krant    geadverteerd.  De  winkel  verkoopt  zelfgemaakte  producten  (zie  website)  en  is  elke  week  op  donderdag   en  vrijdag  geopend.  Het  schoonmaakbedrijf  en  het  groenbedrijf  voeren  werkzaamheden  uit  in  de  omgeving  van   Sneek.  De  leerlingen  zijn  in  actie  en  worden  geassisteerd  door  hun  coach  of  stagedocent.  U  kunt  rekenen  op   echte  vakmensen  die  kwaliteit  leveren.  

 

https://www.youtube.com/watch?v=1-­‐C8FUBuHeo      

 

         

 

 

25  

4.2  Indicatoren  Waarderingskader  VO  Praktijkonderwijs     De  indicatoren  van  het  waarderingskader  VO  staan  centraal  in  de  vormgeving  van  het  onderwijs  op  de  Diken.   Voor  de  komende  vier  jaren  (2015-­‐2019)  zal  vanuit  de  indicatoren  doelen  geformuleerd  worden.  Die  doelen   worden  in  het  jaarplan  opgenomen.  De  volgende  indicatoren  zijn  voor  leidend:     Domein   Leeropbrengsten  

Indicatoren  

 Opbrengsten   1. De  opbrengsten  liggen  op  het  niveau  dat  op  grond  van  de  kenmerken  van  de   leerlingenpopulatie  verwacht  mag  worden.   2. De  sociale  opbrengsten  zijn  van  voldoende  niveau.   1.1 De  leerlingen  behalen  het  opleidingsniveau  dat  mag  worden  verwacht.   1.5    De  leerlingen  in  het  praktijkonderwijs  ontwikkelen  zich  volgens  een  individuele   leerroute.   1.7    De  leerlingen  van  het  praktijkonderwijs  functioneren  naar  verwachting  in  de   vervolgopleiding  of  het  werkveld.   2.1  De  sociale  opbrengsten  zijn  van  voldoende  niveau.  

  Domein   Aanbod  

Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  3:  De  aangeboden  leerstofinhouden  bereiden  de  leerlingen  voor  op   vervolgonderwijs  en  samenleving.     3.1  De  aangeboden  zijn  dekkend  voor  de  eisen  die  gesteld  worden  aan  het   praktijkonderwijs.   3.3  Het  aanbod  vertoont  een  samenhangende  opbouw.   3.4  De  school  heeft  een  aanbod  voor  de  referentieniveaus  taal  dat  past  bij  alle  leerlingen.   3.5  De  school  heeft  een  aanbod  voor  de  referentieniveaus  rekenen  dat  past  bij  alle   leerlingen.   3.8  De  school  heeft  een  aanbod  dat  past  bij  haar  eigen  doelen.   3.9  Het  aanbod  is  afgestemd  op  het  vervolgonderwijs  of  de  beroepspraktijk.  

  Domein   Onderwijstijd   Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  4:  De  leerlingen  krijgen  voldoende  tijd  om  zich  het  leerstofaanbod  eigen  te   maken.   4.1  De  school  programmeert  voor  iedere  leerling  voldoende  onderwijstijd.   4.2  De  school  realiseert  minimaal  de  wettelijk  verplichte  onderwijstijd.   4.3  De  school  maakt  efficiënt  gebruik  van  de  onderwijstijd.   4.4  De  school  heeft  een  effectief  beleid  om  schoolverzuim  tegen  te  voorkomen.  

  Domein   Schoolklimaat   Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  5:  Het  schoolklimaat  is  ondersteunend  en  gericht  op  een  brede  vorming.   Kwaliteitsaspect  6:  Het  schoolklimaat  is  stimuleren  en  ambitieus.   5.1  De  leraren  bevorderen  door  hun  handelen  de  verwerving  van  sociale  en   maatschappelijke  competenties  van  leerlingen.   5.2  De  school  en  haar  omgeving  vormen  een  gezamenlijke  pedagogische  gemeenschap.   5.3  De  school  vormt  een  sociaal  veilige  gemeenschap.   5.4  De  school  ondersteunt  de  leerlingen  en  de  ouders/verzorgers  bij  de  keuzes  tijdens  de   schoolloopbaan.   5.5  De  school  kent  een  op  ondersteuning  en  begeleiding  gerichte  cultuur.   6.3  De  leraar  past  de  onderwijskundige  ambities/doelen,  die  op  schoolniveau  zijn   geformuleerd,  toe  in  zijn  les.  

       

 

26  

    Domein   Didactisch   handelen  

Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  7:  Het  vakdidactisch  handelen  van  leraren  stelt  leerlingen  in  staat  tot  leren   en  ontwikkeling.   Kwaliteitsaspect  8:  De  leraren  stemmen  hun  didactisch  handelen  af  op  verschillen  tussen   leerlingen.   7.1  De  onderwijsactiviteit  heeft  een  doelgerichte  opbouw.   7.2  De  leraar  geeft  begrijpelijke  uitleg.   7.3  De  leerlingen  zijn  actief  betrokken.   7.4  De  leerlingen  krijgen  effectieve  feedback  op  hun  leerproces.   8.1  De  leraren  gebruiken  bij  de  vormgeving  van  hun  onderwijs  de  analyse  van  de  prestaties   van  de  leerlingen.   8.2  De  leraar  stemt  de  instructie  af  op  de  verschillen  tussen  leerlingen.   8.3  De  leraar  stemt  de  verwerking  af  op  verschillen  tussen  leerlingen.    

  Domein   Ondersteuning   en  begeleiding  

Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  9:  De  school  biedt  effectief  aanvullend  onderwijs  en  ondersteuning  aan   leerlingen  die  dat  nodig  hebben.   Kwaliteitsaspect  10:  De  school  begeleidt  leerlingen  die  extra  ondersteuning  nodig  hebben   effectief  aan  de  hand  van  hun  ontwikkelingsperspectief.   9.1  De  school  volgt  systematisch  de  vorderingen  van  leerlingen  aan  de  hand  van   genormeerde  toetsen.   9.2  De  school  bepaalt  wat  de  onderwijs-­‐  en  ondersteuningsbehoefte  is  van  individuele  of   groepen  leerlingen.   9.4  De  school  voert  de  ondersteuning  planmatig  uit.     10.1  Het  bevoegd  gezag  stelt  bij  plaatsing  voor  iedere  leerling  een  ontwikkelingsperspectief   vast.   10.2  De  leerling  ontvangt  onderwijs  zoals  beschreven  in  het  ontwikkelingsperspectief.   10.3  De  school  stelt  vast  of  de  leerlingen  zich  ontwikkelen  conform  het   ontwikkelingsperspectief  en  maakt  naar  aanleiding  hiervan  beredeneerde  keuzes.  

  Domein   Kwaliteitszorg  

Indicatoren  

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect  11:  De  school  draagt  bij  aan  een  adequate  overgang  van  (zorg)  leerlingen   van  aanleverende  en  naar  vervolgscholen  en  vervult  haar  rol  in  de  zorgketen.   Kwaliteitsaspect  12:  De  school  bewaakt  de  kwaliteit  van  haar  opbrengsten.   Kwaliteitsaspect  13:  De  school  bewaakt  de  kwaliteit  van  het  onderwijsproces.   11.1  De  school  zorgt  voor  een  adequate  overgang  van  zorgleerlingen  die  van  scholen  komen.   11.2  De  school  zorgt  voor  een  adequate  overgang  van  zorgleerlingen  naar  andere  scholen.   11.3  De  school  bereidt  de  leerlingen  en  de  ouders/verzorgers  voor  op  de   vervolgopleiding/arbeidsmarkt.   11.4  De  school  vervult  haar  rol  in  de  zorgketen.   12.1  De  school  evalueert  systematisch  de  opbrengsten.   12.2  De  school  werkt  doelgericht  aan  de  kwaliteit  van  de  opbrengsten.   13.1  De  school  evalueert  systematisch  het  onderwijsproces.   13.2  De  school  werkt  doelgericht  aan  de  verbetering  van  het  onderwijsproces.   13.3  De  school  borgt  de  kwaliteit  van  het  onderwijsproces.    

  Domein   Professionele   ruimte/   leraarschap   Indicatoren  

 

 Onderwijsproces   Kwaliteitsaspect    14:  De  schoolleiding  zorgt  dat  leraren  kunnen  presteren  en  zich   ontwikkelen  conform  de  visie  van  de  school.   Kwaliteitsaspect  15:  De  leraren  benutten  de  professionele  ruimte  voor  goed  onderwijs.   14.1  De  schoolleiding  zorgt  dat  de  visie  van  de  school  op  onderwijs  vertaald  is  in  concrete   professionele  normen  voor  leraren.  

27  

14.2  De  schoolleiding  zorgt  voor  draagvlak  bij  leraren  voor  de  schooleigen  visie  en  de   daarvan  afgeleide  ambities  en  verbeterdoelen.   14.3  De  schoolleiding  stuurt  via  haar  personeelsbeleid  op  het  realiseren  van  de   onderwijskundige  doelen  van  de  school.   14.4  De  schoolleiding  stuurt  leraren  (teams)  aan  om  het  onderwijsproces  zelf  vorm  te  geven   bij  de  ambities  van  de  school.   14.5  De  schoolleiding  verantwoordt  zich  intern  over  de  gerealiseerde  onderwijskwaliteit.   15.1  Leraren  evalueren  de  kwaliteit  van  het  onderwijs  die  zij  bieden.   15.2  Leraren  vullen  het  onderwijs  in  passend  bij  de  onderwijsvisie  van  de  school/afdeling.   15.3  Leraren  werken  doelgericht  aan  hun  bekwaamheden  en  de  benodigde  competenties   voor  het  realiseren  van  de  visie  van  de  school.   15.4  Lerarenteams  verantwoorden  zich  over  de  bereikte  resultaten  van  hun   professionaliserings-­‐  en  verbeteractiviteiten.  

   

 

 

28  

Beschrijving  vakken,  uren,  methoden  en  toetsinstrumenten  (per  leerjaar)   Leerjaar  1   Vak   Coach  uur   Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

Aantal  uren   5  

Methode   Leefstijl  

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

5  

Werken  aan  

Rekenen  

4  

Werken  aan  

Engels   ICT   Wereld  verkenning   LO   Bevo   Zedemo   SOVA   Economie  praktijk   Alg.techniek   Groen  praktijk   Z&W  praktijk   Totaal  

1   1   3   4   2   Per   1   2   3   2   2   35  

Promotie  en  Deviant   Type  cursus   Strux   Leerlijn   Thematisch  werken   Zedemo   Rots  en  Water   Cuma   Werkportfolio   Doen  in  Groen   Werkportfolio    

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Methode  toetsen   Examen   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem    

Vak   Coach  uur   Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

Aantal  uren   5  

Methode   Leefstijl  

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

5  

Werken  aan  

Rekenen  

3  

Werken  aan  

Engels   ICT   Wereld  verkenning   LO   Bevo   Economie  praktijk   Alg.techniek   Groen  praktijk   Z&W  praktijk   Totaal  

1   1   2   4   2   2   2   2   2   31  

Promotie  en  Deviant   A.V.  presentatie  Applestudio   Strux   Leerlijn   Thematisch  werken   Cuma   Werkportfolio   Doen  in  Groen   Werkportfolio    

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Methode  toetsen   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem     Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem    

Arbeidsstage    

2  

Praktijk  

Registratiesysteem  

Interne  stage  

2  

Praktijk  

Registratiesysteem  

  Leerjaar  2  

  Stage  Leerjaar  2  

 

 

29  

Leerjaar  3   Vak   Coach  uur   Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

Aantal  uren   5  

Methode   Leefstijl  

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

5  

Werken  aan  

Rekenen  

3  

Werken  aan  

Engels   Wereld  verkenning   LO   Techniek  theorie   Techniek  praktijk   Groen  theorie   Groen  praktijk   Totaal  

1   1   4   1   4   1   4   29  

Promotie  en  Deviant   Strux   Leerlijn   Technisch/  projectie  tekenen   Werkportfolio   Werken  in  de  groenvoorziening   Doen  in    

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Methode  toetsen   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem   Registratie  systeem    

Oriënterende  stage  

4  

Praktijk  

Registratie  systeem  

Stage  theorie  

2  

Veilig  Op  Stage  

Methode  toetsen  

Vak   Coach  uur   Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

Aantal  uren   2  

Methode   Leefstijl  

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

4  

Werken  aan  

Rekenen  

4  

Werken  aan  

LO     Techniek  theorie   Techniek  praktijk   Totaal  

2     2   8   22  

Leerlijn     Technisch/  projectie  tekenen   Machinale  houtbewerking    

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Registratie  systeem     Registratie  systeem   Registratie  systeem    

Sector  stage  

9  

Praktijk  

Registratie  systeem  

Stage  theorie  

2  

VCA  

Examen  

Aantal  uren   1  

Methode   Leefstijl  

  Stage  Leerjaar  3  

 

Leerjaar  4  

  Stage  Leerjaar  4  

  Leerjaar  5   Vak   Coach  uur  

 

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

30  

Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

3  

Werken  aan  

Rekenen  

3  

Werken  aan  

Techniek  theorie   Techniek  praktijk  

2   4  

Totaal  

19  

Technisch/  projectie  tekenen   Machinale  houtbewerking     Bank  timmeren     Lassen  NIL    

18  

Praktijk  

Vak   Coach  uur   Sociaal  emotionele   ontwikkeling   Nederlandse  taal  

Aantal  uren   1  

Methode   Leefstijl  

Evaluatie/Toetsinstrument   SEOL  

1  

Werken  aan  

Rekenen  

1  

Werken  aan  

Techniek  theorie   Techniek  praktijk  

2   4  

Totaal  

9  

Technisch/  projectie  tekenen   Machinale  houtbewerking     Bank  timmeren     Lassen  NIL    

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Methode  toetsen   Registratie  systeem     Registratie  systeem   Examen      

Sector  stage  

36  

Praktijk  

Registratie  systeem  

Stage  theorie  

1  

Heftruck  certificaat  

Examen  

Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Toetsen  werken  aan   Drempelonderzoek   TOA   Registratie  systeem   Registratie  systeem     Registratie  systeem   Examen      

  Stage  Leerjaar  5   Sector  stage  

Registratie  systeem  

 

Leerjaar  6  

  Stage  Leerjaar  6  

   

   

 

31