Schoolplan Churchillweg RA Almere tel:

Schoolplan 2011-2015

Churchillweg 3 – 7 1314 RA Almere tel: 036 – 5333548 [email protected]

Inhoud Inleiding ................................................................................................................................................... 3 1 Wie zijn wij….. ...................................................................................................................................... 3 1.1 De Watertuin in 2011.................................................................................................................. 3 2 Voor iedere leerling een passend aanbod ............................................................................................ 3 2.1 De missie van De Watertuin ....................................................................................................... 3 2.2 Visie van De Watertuin ............................................................................................................... 4 2.3 School voor Speciaal Basisonderwijs (SBO) ............................................................................. 4 2.4 Klimaat van de school ................................................................................................................ 5 2.5 Ontwikkelingen ........................................................................................................................... 5 3 Waar staan wij nu? ............................................................................................................................... 6 3.1 De Watertuin maakt het verschil ................................................................................................ 6 3.2 Ontwikkelpunten ......................................................................................................................... 6 3.3 Conclusie .................................................................................................................................... 7 4 Wat willen wij bereiken? ....................................................................................................................... 8 4.1 Ambities ...................................................................................................................................... 8 4.2 Leiderschap ................................................................................................................................ 9 4.3 Passend onderwijs ..................................................................................................................... 9 5 Wat gaan we doen? ............................................................................................................................ 11 5.1 Onderwijs ................................................................................................................................. 11 5.2 Personeel ................................................................................................................................. 11 6 Hoe gaan wij dat bereiken? ................................................................................................................ 13 6.1 Beleidsdomein onderwijs: ........................................................................................................ 13 6.2 Beleidsdomein personeel: ........................................................................................................ 13 6.3 Beleidsdomein communicatie: ................................................................................................. 14 6.4 Beleidsdomein marketing: ........................................................................................................ 14 7 Wettelijke verplichtingen ..................................................................................................................... 15 7.1 Onderwijskundig beleid ............................................................................................................ 15 7.1.1 Artikel 8 WPO Uitgangspunten en doelstellingen .............................................................. 15 7.1.2 Kindgericht ......................................................................................................................... 15 7.1.3 De scholen van de ASG zijn een betrokken maatschappelijke partner ............................ 15 7.1.4 Urenverantwoording .......................................................................................................... 15 7.1.5 Lessentabel ....................................................................................................................... 16 7.1.6 Artikel 9 WPO Inhoud van het onderwijs ........................................................................... 16 7.2 Personeelsbeleid ...................................................................................................................... 19 7.2.1 Een professionele werkomgeving ...................................................................................... 19 7.2.2 Goede werkgever .............................................................................................................. 19 7.3 Kwaliteitszorg .......................................................................................................................... 20

1

7.3.1 Planning / inzet instrumenten kwaliteitszorg ..................................................................... 21 7.4 Financiën ................................................................................................................................. 21 7.5 Ondertekening .......................................................................................................................... 21

2

Inleiding Het schoolplan is in de eerste plaats een beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. We beschrijven hoe we ons onderwijs inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. Het Schoolplan wordt vastgesteld voor de periode 2011-2015. Het bevat de voor die periode strategische- en tactische doelen en de operationele doelen voor het eerste schooljaar (2011-2012). Schoolplan, jaarplan, schoolgids en jaarverslag vormen tezamen de 4 jarige beleid- en verantwoordingscyclus. 1 Wie zijn wij….. De Watertuin is een school voor speciaal basisonderwijs, waarin veiligheid, acceptatie en het zien en benutten van mogelijkheden voorop staan. We streven ernaar een gewone basisschool te zijn, toch willen wij daarnaast ook zo speciaal mogelijk zijn. Gewoon, omdat we voor de leerlingen een school zijn als andere scholen. Speciaal, omdat we toch een school zijn met meer begeleidingsmogelijkheden, een school voor leerlingen met een speciale hulpvraag. Acceptatie van de (on)mogelijkheden en uitgaan van wat een leerling kan zijn belangrijke uitgangspunten. 1.1 De Watertuin in 2011 De school behoort tot de Stichting Almeerse Scholen Groep (ASG). De stichting ASG is bestuurlijk verantwoordelijk voor het primair openbaar onderwijs en legt verantwoording af aan de raad van toezicht. De onderwijskundige uitvoering van het beleid ligt in handen van de directie en de leerkrachten van de school. De Watertuin is als openbare school toegankelijk voor iedereen, zonder onderscheid naar geslacht, land van herkomst, godsdienst, levensbeschouwing, maatschappelijke opvattingen, inkomen en fysieke mogelijkheden. Wij willen de leerling samenbrengen en laten samenwerken, kortom een afspiegeling van de maatschappij zijn, waarin zij zich later moeten kunnen redden. De Watertuin is een school voor speciaal basisonderwijs. Wij richten ons op leerling met leer-, gedrags- en ontwikkelingsproblematiek(en) die - soms tegen de verwachtingen in - niet op de basisschool kunnen meekomen. Het ontwikkelingsproces van de leerling verloopt afwijkend. De Watertuin heeft per schooljaar 2011-2012 plaats voor 336 leerlingen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar. Dit schooljaar gaan wij voor het eerst ook lesgeven aan de leeftijdsgroep 4-6 jarigen. De Watertuin was een school waar leerlingen werden aangemeld als zij een leeftijd van 6 jaar hadden bereikt. Alle leerlingen zijn woonachtig in Almere. De leerlingen zijn verdeeld over 22 groepen in drie units. De schoolgrootte wordt per jaar in overleg met het samenwerkingsverband vastgesteld. De Watertuin geeft ook les aan leerlingen met verschillende clusterindicaties met ondersteuning van Stichting Gewoon Anders. De grootste leerlingeninstroom hebben wij in de leeftijdsgroep van 8-9 jarigen. Er is een grote diversiteit aan culturen op school. Op dit moment werken er negenenzestig personeelsleden op De Watertuin. Er zijn verschillende functies/disciplines aanwezig. Voor de groepen staan leerkrachten eventueel ondersteund door een onderwijs- of klassenassistent. Daarnaast geven verschillende leerkrachten extra begeleiding aan leerlingen (RT). Er werken vier intern begeleiders (IB). Zij zijn naast schooltaken belast met de doorgaande lijn van de zorg. Verder zijn er vakleerkrachten gym en muziek, conciërges en administratief medewerkers. De school heeft een eigen psycholoog, orthopedagoog en psychologisch assistent in dienst. Om de spraak/taal ontwikkeling zo goed mogelijk te stimuleren en te volgen werken er vier logopedisten op onze school. Aan de school is een schoolmaatschappelijk werker en een schoolarts verbonden. Er zijn twee fysiotherapeuten aanwezig, zodat leerlingen onder schooltijd fysiotherapie kunnen volgen. Ook worden er lessen sociale vaardigheid gegeven door een leerkracht. Dit alles wordt geleid door de directie. De directie bestaat uit één directeur en twee adjunctdirecteuren.

2 Voor iedere leerling een passend aanbod 2.1 De missie van De Watertuin Als de leerlingen op 12 jarige leeftijd de school verlaten is hun cognitieve, sociale en creatieve functioneren zover ontwikkeld als dat van de leerling verwacht kan worden. De leerlingen hebben 3

vaardigheden verworven die als basis dienen voor het tot stand komen van een zo groot mogelijke zelfstandigheid en onafhankelijkheid.

2.2 Visie van De Watertuin Onze school is een school waar op een respectvolle manier met elkaar wordt omgegaan. Leerlingen en volwassen werken met elkaar samen in een uitnodigende speel-, werk- en leeromgeving. Wij gaan er vanuit dat leerlingen en volwassenen zich ontwikkelen als ze de mogelijkheid en het vertrouwen krijgen. We waarderen de mogelijkheden van elk individu en willen die stimuleren en motiveren. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen zich succesvol voelen in de onderwijsomgeving. Dit kan alleen in een uitdagende omgeving waarin structuur, vertrouwen en een positieve benadering voorop staan. We werken in een onderwijsomgeving waarin leerlingen zich kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis, verantwoordelijkheid en positief gedrag. Wij bieden dit door duidelijk en consequent te zijn in regels en afspraken. We maken het onderwijs voor leerling voorspelbaar, zodat ze weten waar ze aan toe zijn. Er is extra aandacht voor het vergroten van de spraaktaalontwikkeling, de praktische vaardigheden en de sociale vaardigheden. De leerkrachten hebben een belangrijke rol. Zij zorgen er voor dat alle leerlingen zich veilig voelen. Zij kijken en luisteren goed naar leerlingen en stimuleren leerlingen om steeds een stapje verder te komen door hoge verwachtingen uit te spreken en duidelijke doelen te stellen. Het is belangrijk de leerlingen verder te helpen. Hen te leren kijken naar wat goed gaat en succeservaringen op te laten doen. Belangrijk is dan ook vast te houden aan wat goed gaat en te werken aan dat wat iets minder gaat. Het is belangrijk om met verschillen tussen leerlingen om te gaan. We leveren zo veel mogelijk maatwerk. Binnen de groepen werken we met leerlijnen per vakgebied. Bij het aanbieden van de lesstof houden we rekening met de verschillende leerstijlen van leerlingen. Daarom bieden we onderdelen van de leerstof op verschillende manieren aan. Dit om aan te sluiten bij de behoefte van de leerlingen. Bij het samenstellen van de groepen houden we rekening met het niveau van de leerlingen. We maken zoveel mogelijk gebruik van nieuwe methoden en van de mogelijkheden die nieuwe technieken ons bieden. Ouders/verzorgers en school werken samen als partners in de zorg m.b.t. de opvoeding en de ontwikkeling van de leerling. Elkaar kunnen vinden, elkaar hierin ondersteunen en aanvullen is dan ook van groot belang.

2.3 School voor Speciaal Basisonderwijs (SBO) Het SBO zet haar expertise zoveel mogelijk in ten behoeve van de leerling binnen het samenwerkingsverband en bekijkt samen met het basisonderwijs wat binnen de basisscholen toepasbaar is. Het SBO instituut heeft twee lesplekken waarbinnen een totaal aanbod van onderwijsarrangementen gerealiseerd wordt dat een antwoord biedt op de hulpvragen van leerling met een beschikking en van de leerling die binnen de scholen geplaatst zijn met een SGA- indicatie. Dit alles dient te gebeuren in samenhang met het zorgplan en de daarin vastgelegde uitgangspunten en de samenwerkingsafspraken met SGA. Vaak gaat het nog wel gedurende de twee kleuterjaren (groepen 1 en 2) en soms nog in groep 3 en 4, maar dan blijkt dat het leerproces te langzaam gaat of te weinig op gang komt. Er ontstaat een achterstand ten opzichte van leeftijdgenoten. Er kunnen problemen zijn met lezen, rekenen, taal, de concentratie, motivatie, of specifiekere problematieken (bv. ADHD, PDD NOS, autisme, dyslexie etc.). De oorzaken zijn vaak heel verschillend en soms moeilijk vast te stellen. Het is van groot belang dat er een goede analyse gemaakt wordt en dat op basis van deze analyse de aanpak bepaald wordt. Dit wordt allemaal beschreven in het ontwikkelingsperspectief (OPP) van de leerling. In het OPP staan onder meer de psychologische gegevens, protectieve en belemmerende factoren voor de leerling en de toets resultaten. Aan de hand hiervan worden handelingsadviezen van/naar school en ouders beschreven, het leerrendement vast gesteld en de doelen bepaald voor het komende schooljaar. Halverwege het schooljaar worden de doelen geëvalueerd en eventueel bijgesteld. Ook wordt aan de hand van het OPP gekeken welk uitstroomniveau de leerling heeft. 4

Het team probeert de leerlingen te stimuleren, onderwijsleersituaties te creëren, een veilig en vertrouwd klimaat te bieden en met behulp van duidelijke (gestructureerde) leerstappen les te geven. Daarnaast besteden wij ook veel aandacht aan de sociale vaardigheden en de vorming van de leerlingen. Grofweg zijn er drie groepen leerlingen met een speciale hulpvraag te onderscheiden op onze school; 1. Leerlingen met een gemiddelde cognitie al dan niet gecompliceerd door: · specifieke leerstoornissen, · specifieke gedragsstoornissen, · psychiatrisch aandoend gedrag, · sociaal – emotionele problematiek. 2. Leerlingen met een lage cognitie al dan niet gecompliceerd door: · sociaal – emotionele problematiek, · gezondheidsproblemen, · licht motorische stoornissen, · een scala van spraaktaalstoornissen, · traag tempo (op diverse gebieden), · algehele of partiële retardatie (een algehele achteruitgang in prestaties en cognitie) Naast de genoemde hulpvragen kan er ook sprake zijn van factoren als verwaarlozing, verzuim, ontmoediging, onvoldoende intrinsieke motivatie en/of reactie op het basisschoolsysteem. 3. Leerlingen met een indicatie van Stichting Gewoon Anders zoals :

cluster 2 Ernstige spraak-taal problemen

cluster 3 ZMLK

cluster 4 Psychiatrisch (gedragsproblemen)

2.4 Klimaat van de school Leerlingen komen in een school het best tot hun recht als er een goed leer- en ontwikkelingsklimaat heerst. De kenmerken hiervan zijn: structuur, warmte, veiligheid, geborgenheid, acceptatie, respect, waardering en vertrouwen. Een goed klimaat is een voorwaarde voor een goede ontwikkeling, maar het is niet direct meetbaar. Als dit klimaat er is, kun je o.a. het volgende bij de leerlingen zien: de leerling komen tot hun recht, gaan met plezier naar school, hebben zelfvertrouwen en een positieve werkhouding, helpen elkaar, kunnen zich goed creatief uiten en er heerst saamhorigheid. Deze factoren zijn voor leerkrachten graadmeters voor het schoolklimaat, om onze kwaliteit te borgen. Ook voor de leerkrachten zelf is een goed klimaat van groot belang. Het heeft gevolgen voor de manier waarop wij met elkaar omgaan en ons gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor het welbevinden en de leerontwikkeling van de leerlingen van De Watertuin, het schoolgebouw en de schoolomgeving. 2.5 Ontwikkelingen In schooljaar 2010-2011 zijn in alle klassen digitale schoolborden geplaatst, dit onder meer omdat de visuele ondersteuning voor onze leerlingen van groot belang is. De leerkrachten zullen al doende zich steeds meer bekwamen in het werken met de digitale schoolborden. Het complete computersysteem wordt in 2011 vernieuwd. Verschillende methoden zijn verouderd. Er wordt een inhaalslag gemaakt om de methoden voor rekenen & wiskunde, begrijpend lezen, spelling en schrijven in te voeren. Vanaf schooljaar 2011-2012 zullen wij voor het eerst 4 en 5 jarigen (kleuters) op onze school gaan lesgeven. Een aantal leerlingen komt over van De Beestenboel, anderen zullen nieuwe leerlingen zijn. In en rondom de school moeten aanpassingen gedaan worden. De speel/leermaterialen zullen vanuit de Beestenboel naar onze school komen. Er wordt voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief gemaakt. Voor iedere leerling die op De Watertuin onderwijs volgt, wordt een plan gemaakt. Dit plan wordt besproken met de ouders, zodat zij ook op de hoogte zijn van de ontwikkeling die hun kind door maakt. We werken de komende twee schooljaren met een verbeterplan. Het eerste deel van het plan is uitgevoerd. In schooljaar 2011-2012 wordt het gedane werk geëvalueerd, geborgd en wordt er verdere verdiepingsslag gemaakt. In 2013 zullen alle plannen zijn uitgevoerd. Daarna volgt nog wel het proces van evaluatie, bijstellen en borging.

5

3 Waar staan wij nu? 3.1 De Watertuin maakt het verschil Er is een heel proces aan vooraf gegaan voordat een leerling bij ons op school komt. Vaak hebben ze veel negatieve ervaringen opgedaan in het leerproces en/of in de sociaal-emotionele ontwikkeling. Ons eerste doel is dan ook het zelfvertrouwen van de leerlingen te vergroten, zodat ze zich weer succesvol voelen in de onderwijsomgeving. Als een leerling weer in zichzelf en in zijn omgeving gelooft, is het mogelijk om tot leren te komen. Wij hechten erg veel waarde aan de sociale en emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. In alle klassen worden lessen gegeven met de methode Leefstijl. Het is ook mogelijk om op school lessen voor sociale vaardigheden te volgen. Voor een groep leerlingen is het ook mogelijk om samen met ouders/verzorgers een training Samen Stevig Staan te volgen. Dit is een cursus die is samenwerking met Vitree gegeven wordt. (Vitree is een organisatie die aan kinderen hulp biedt die vastlopen in hun ontwikkeling of gedragsproblemen hebben) Veel leerlingen hebben erg veel baat bij duidelijkheid. Wij bieden dan ook een uitdagende omgeving met concreet materiaal en visuele ondersteuning en vooral structuur. We maken de school voor de leerlingen voorspelbaar, zodat ze weten waar ze aan toe zijn. In de loop der jaren hebben wij ons gespecialiseerd in het omgaan met leerlingen met onderwijs- leerproblemen. Wij hebben veel leerlingen met een ZML-indicatie op school. Er zijn speciale klassen voor deze leerlingen met ervaren leerkrachten. Wij zijn in staat om voor deze leerlingen een veilige en niet overvragende leeromgeving te creëren. Er is veel kennis in huis m.b.t. leer- en ontwikkelingsproblematieken. Ook hebben diverse personeelsleden zich gespecialiseerd in het werken met leerlingen met gedragsproblemen. Om de lijnen zo kort mogelijk te houden en om de leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden zijn er diverse disciplines op school aanwezig. Twee voorbeelden daarvan zijn; - dat de orthopedagoog/psycholoog in dienst van de school leerlingen onderzoeken en de leerkrachten ondersteunen bij het vaststellen van een specifieke hulpvraag. - Soms verloopt de taal- en /of spraakontwikkeling niet vanzelf. Aan de school zijn meerdere logopedisten verbonden. Een logopediste houdt zich bezig met aspecten die nodig zijn voor een goede communicatie, taal, spraak, stem, mondgedrag en gehoor. In het dagelijkse leven is communicatie immers onmisbaar. Een goede taal- en spraakontwikkeling is ook een belangrijke basis voor het leerproces. De school heeft een eigen kookstudio. Hierin krijgen de leerlingen van unit 7 les. Er is een volledig jaarprogramma ontwikkeld, zodat alle leerlingen stap voor stap ervaring op kunnen doen met koken. Ze leren onder begeleiding diverse gerechten te bereiden. Alle processen die in een keuken gedaan moeten worden voordat een gerecht op tafel gezet kan worden, komen aanbod. Het samen nuttigen van hetgeen dat gemaakt is, hoort er natuurlijk ook bij. Daarnaast leren ze in de kookstudio gericht samen werken, kritisch lezen en komen verschillende rekenonderdelen aanbod. 3.2 Ontwikkelpunten De school is hard aan het werk om het onderwijs te optimaliseren. Daartoe hebben we in september 2010 een onafhankelijk bureau een onderzoek laten doen. Een korte samenvatting van het onderzoek is als volgt: “Over het algemeen heeft “De Watertuin” een klimaat waarin op voldoende niveau (ortho)pedagogisch wordt gehandeld. Echter wordt er bij leerlingen niet vaak blijk gegeven van hoge verwachtingen. Evenmin is er sprake van een procesgerichte didactiek en van adequate afstemming op uiteenlopende niveaus binnen de groep. Er is geen sprake van doeltreffende differentiatie gericht op hoe het leerling leert gekoppeld aan ambitieuze doelen.” “Het klassenmanagement was in de meeste groepen voldoende aanwezig, maar werd onvoldoende benut om te differentiëren. De vorderingen van leerlingen worden niet systematisch gevolgd. Er wordt wel een aanzet hiertoe gezien. De sociale emotionele ontwikkeling wordt niet gevolgd. Dit wordt als een ernstige beperking beschouwd. De resultaten kunnen niet verklaard worden vanuit een recent verleden. Dossier onderzoek wijst uit dat er al meerdere jaren op deze wijze gewerkt is. “ Om deze punten te verbeteren is een ontwikkelplan voor twee jaar opgesteld. De eerste stappen in het verbetertraject zijn gemaakt. Zo is de afstemming tussen de verschillende units sterk verbeterd. Nieuwe methoden worden op een gedegen manier ingevoerd en voor alle methoden is een 6

schrijfwijzer ontwikkeld waarin de afspraken staan. Kortom er zijn veel afspraken en protocollen gemaakt, zodat iedereen weet wat hij/zij van iemand kan verwachten en om welke inzet gevraagd wordt. Eén van de grootste stappen die we aan het maken zijn, is het omzetten van alle leerling gegevens in een ontwikkelingsperspectief zodat we het onderwijs aan de leerlingen kunnen plannen, leerdoelen kunnen vaststellen en op basis van feiten beslissingen kunnen nemen. Hierin worden ook ouders meer betrokken bij het leer- en ontwikkelingsproces van hun kind. Het ziekteverzuim is onverminderd hoog op de Watertuin. Als gevolg van een aantal langdurige zieken maar ook het regelmatig kortdurend verzuim wordt de werkdruk voor de andere collega’s verhoogd. Vier docenten en een onderwijsondersteuner zijn langdurig ziek en van drie van deze collega´s is het niet zeker hoe/of zij terug gaan komen. 3.3 Conclusie De komende jaren moet er veel gebeuren. De organisatie van het onderwijs moet op elkaar worden afgestemd door de gehele school. Overlegstructuren worden geoptimaliseerd. Er worden afspraken gemaakt op velerlei gebieden. Op het gebied van de leerlingenzorg wordt veel gewijzigd. Leerlijnen worden ontwikkeld. De omslag wordt gemaakt van volgend onderwijs naar plannend onderwijs. (Groeps)handelingsplannen worden geëvalueerd en gewijzigd. Het leerlingvolgsysteem wordt gedigitaliseerd. Het pedagogisch-didactisch handelen van de leerkrachten wordt verbeterd. Er wordt veel ingezet op scholing van met name het GIP-model. Voor individuele leerkrachten is het mogelijk om persoonlijke begeleiding te krijgen. Het team ziet in dat er veel moet veranderen. Allen willen hun schouders er onder zetten om er voor te zorgen dat De Watertuin in twee jaar weer een goede school is. Veel personeelsleden hebben goede kwaliteiten. Door ieders kwaliteiten zo optimaal mogelijk te gebruiken en mensen zelf mee te laten denken worden we iedere dag sterker en verbetert het onderwijs. De eerste slagen zijn reeds gemaakt.

7

4 Wat willen wij bereiken?

4.1 Ambities Het doel van de Watertuin is in twee jaar tijd het onderwijs op een voldoende niveau te krijgen. Hiertoe hebben we een verbeterplan gemaakt. In het onderstaande schema staan alle onderdelen waar de school mee aan het werk gaat. Al deze onderdelen worden/zijn uitgewerkt in concrete, uitgebreide verbeterplannen. Deze verbeterplannen worden door een deel van het personeel, de schrijversgroep, gemaakt. Het uitwerken van de verbeterplannen wordt gedaan door diverse personeelsleden die zich daarvoor opgegeven hebben of door de directie gevraagd zijn. Op verschillende momenten wordt het team gevraagd mee te denken. Na het vaststellen van de plannen worden ze ingevoerd. Bij alle plannen zijn evaluatiemomenten vastgesteld, zodat de plannen bijgesteld kunnen worden. De twee jaar na het invoeren van de verbeterplannen staan vooral in het teken van de borging.

Verbeterplannen sbo De Watertuin (2010-2013) Onderwerp

Plan Categorie Periode 1 (november 2010 - maart 2011) Pedagogisch/didactisch

Start invoering (datum)

1

Effectieve leertijd

03-01-2011

2

Dagvoorbereiding

Leerlingenzorg

03-01-2011

3

Klassenmap

Leerlingenzorg

03-01-2011

4

Pdae formulier

CVB

01-04-2011

5

T.B.V. – CVB

CVB

01-04-2011

6

Klasseninrichting

01-04-2011

9

Organisatie van het onderwijs Protocol ziektevervanging Organisatie van het onderwijs Aankoop checklist Organisatie van het onderwijs Monitor BMC Periode 2 (april 2011 - oktober 2011) Klassenmanagement Pedagogisch/didactisch

10

Werkafspraken vakken/methoden

Leerlingenzorg

01-09-2011

11

Toetskalender (incl. SEO en Digitaal)

Leerlingenzorg

12

Inventarisatie problematieken

CVB

13

Start HP

CVB

14

Organisatie school

Schooljaar 20112012 Schooljaar 20112012 Schooljaar 20112012 01-01-2012

7 8

15 16

17

Organisatie van het onderwijs Inwerken nieuwe leerkrachten Organisatie van het onderwijs IPB koppelen aan doelen Organisatie van het onderwijs Monitor BMC Periode 3 ( november 2011 - maart 2012) Activerende effectieve instructie Pedagogisch/didactisch 8

01-03-2011 01-03-2011

09-05-2011

01-09-2011 01-08-2012

18

Hoge verwachtingen

Pedagogisch/didactisch

19

Leerlijnen (incl. leerroute)

Leerlingenzorg

20

Protocol/format HP

Leerlingenzorg

21

Protocol OPP

CVB

22

Handelingsgerichte adviezen

CVB

23

Nieuw overlegstructuur

24

Organisatie van het onderwijs Monitor BMC Periode 4 ( april 2012 - oktober 2012) Strategieën denken/leren Pedagogisch/didactisch

25

Afstemming

Pedagogisch/didactisch

26

Format groepsplan

Leerlingenzorg

27

Stroomdiagram zorgleerlingen

Leerlingenzorg

28

Beschrijving cyclus LLN.bespreking

Leerlingenzorg

29

Uitlijnen organisatie onderwijs

Leerlingenzorg

30

Afstemming jaarplanning op zorgstructuur Leer rendement verwachting

Leerlingenzorg

OPP belemmerende en protectieve factoren

CVB

31 32

01-09-2011

CVB

33

Monitor BMC Periode 5 ( november 2012 - maart 2013) Zorgdocument incl. digitaal LVS Leerlingenzorg

34

Plan professionalisering

Organisatie van het onderwijs 35 Meerjaren formatie plan Organisatie van het onderwijs 36 Afsprakenboek geactualiseerd Organisatie van het onderwijs Monitor BMC De laatste monitoring geeft tevens de start aan voor de plannen van de jaren daaropvolgend. 4.2 Leiderschap Het team heeft nu veel sturing nodig. Door de personeelsleden te betrekken bij de planvorming en de uitvoering van de plannen creëren we draagvlak. De meeste plannen zullen tenslotte ook uitgevoerd moeten worden door het team. Omdat de school en daarmee alle personeelsleden een ontwikkeling door maken, zullen we steeds meer situationeel leiderschap zien. De voorkeur van de directie ligt bij het delegeren of ondersteunen van het personeel, daar waar nodig sturen of instrueren we. De directie heeft een duidelijke taakverdeling gemaakt waarbij ook gekeken is naar de kwaliteiten van de personen. 4.3 Passend onderwijs Vanaf 2011 zijn alle scholen verplicht aan elke leerling een passend onderwijs- en zorgpakket te kunnen leveren. Die nieuwe wetgeving vereist dat schoolbesturen ondanks alle mogelijke beperkingen of problemen die zich bij kinderen voordoen, toch garanderen dat deze kinderen zich kunnen 9

ontwikkelen. Kunnen de scholen niet zelf de benodigde zorg en begeleiding leveren, dan dienen zij dat van buitenaf in huis te halen of een passende leerplek te zoeken voor verwijzing. De Watertuin is een school met veel expertise op het gebied van zorg. Deze expertise wordt door andere scholen in Almere gebruikt. Per 1 augustus 2012 treedt de nieuwe wet Passend Onderwijs in werking. Bij de inwerkingtreding komen de wettelijk taken van de Regionale Expertisecentra te vervallen. De verantwoordelijkheid voor de zorg van alle leerlingen ligt dan bij het Primair Onderwijs. Iedere school moet dan ook een zorgprofiel hebben. Dit zorgprofiel wordt ontwikkeld en is richtinggevend voor het meerjarenbeleid van de school. Het is gericht op de interne zorgstructuur van de school. Dit zorgprofiel zal onderdeel uit maken van het schoolplan en is afgestemd op het zorgplan. .

10

5 Wat gaan we doen?

5.1 Onderwijs Doel 1. Het BMC-traject succesvol afronden. Toelichting doel 1: In november 2010 zijn we begonnen met het omzetten van de uitkomst van het BMC-rapport in een verbetertraject. Alle onderdelen zijn geïnventariseerd en over vier deelgebieden verdeeld. Dit zijn pedagogisch-didactisch handelen, planmatige leerlingenzorg, Commissie van begeleiding en organisatie van het onderwijs. In het schema in hoofdstuk 4.1 staat welke onderdelen op welk tijdstip gerealiseerd moeten zijn. Voorafgaande aan iedere periode werkt een schrijversgroep bestaande uit ongeveer tien personeelsleden die de onderdelen voor de komende periode uit in een verbeterplan. In dit verbeterplan wordt als eerste de uitgangssituatie beschreven. Vervolgens worden de doelen beschreven waaraan hetgeen dat moet veranderen moet voldoen. In de prestatie indicatoren wordt beschreven waaraan men kan meten wat gewijzigd is. Daarna wordt het implementatietraject beschreven. Twee aparte aandachtspunten in het implementatietraject zijn de evaluatie en de borging. Deze worden expliciet genoemd om er voor te zorgen dat de plannen ook echt blijvend zijn. Als laatste wordt de wijze van communiceren beschreven. Dit om er alert op te zijn dat we het hele team op de hoogte houden en iedereen mee gaat in het verbeterplan. Aan de hand van deze plannen gaan werkgroepen aan het werk om de plannen concreet te maken. Aan het eind van iedere periode moeten alle plannen door het team en/of directie zijn goedgekeurd en zijn ingevoerd. De plannen voor deel 1 tot en met deel 16 zijn omgezet in doelen en uitgewerkt in afzonderlijke verbeterplannen. Deze onderdelen moeten nog goed geëvalueerd en geborgd worden. Doel 2. Voor alle leerlingen is het ontwikkelingsperspectief gemaakt en wordt er gewerkt volgens de afgesproken werkwijze. Het werken met (groeps)handelingsplannen is ingevoerd. Toelichting doel 2: In 2011 zijn we begonnen met het ontwikkelen van het formulier ontwikkelingsperspectief (OPP). In schooljaar 2011-2012 wordt voor alle leerlingen het OPP gemaakt. Op diverse vergaderingen en studiedagen wordt extra scholing gegeven hoe hier mee te werken. Daarnaast wordt het werken met het OPP verschillende malen geëvalueerd, eventueel bijgesteld en geborgd. (zie document invoering OPP). Als voor alle leerlingen het OPP ingevuld is, wordt het werken met (groeps)handelingsplannen ingevoerd. Dus het tweede doel is als volgt; Doel 2. Voor alle leerlingen is het ontwikkelingsperspectief gemaakt en wordt er gewerkt volgens de afgesproken werkwijze. Het werken met (groeps)handelingsplannen is ingevoerd. Doel 3. Het onderwijsaanbod voldoet aan de kerndoelen. De leerlijnen zijn voor alle vakgebieden op diverse niveaus ontwikkeld. Toelichting doel 3: Diverse aanwezige methoden voldoen niet aan de kerndoelen of zijn verouderd. Er moeten vier nieuwe methoden worden ingevoerd. In mei 2011 is er begonnen met het werken met Spelling in Beeld. Het implementatietraject zal hiervoor verder gevolgd worden. Verder zal er een nieuwe methode uitgezocht gaan worden voor rekenen en begrijpend lezen. Voor schrijven zijn de nieuwe handleidingen besteld. Alle nieuwe methoden worden ingevoerd volgens een implementatietraject. Daarnaast worden er leerlijnen ontwikkeld op verschillende leerniveaus. Deze kunnen weer gebruikt worden bij de handelingsplannen. 5.2 Personeel Doel 1. Het protocol verzuimbeleid is ingevoerd en het ziekteverzuimpercentage is lager dan 7%. Toelichting doel 1: Het ziekte percentage op onze school ligt tussen de 12 en 13 %. Het kort en kort middeldurende verzuim ligt onder de 1,5%. Het lang middel en lang durend verzuim ligt boven de 12 %. Het grootste deel van het middel tot langdurend verzuim is niet werk gerelateerd. In 2011 is er een beleidsplan ziekteverzuim gemaakt. Daarnaast zijn er twee directieleden op verzuimtraining geweest. Door een 11

ander ziekteverzuimbeleid te voeren verwachten wij dat over vier jaar het ziekteverzuimpercentage gedaald is naar 7% Doel 2. Alle functies en de daarbij behorende verantwoordelijkheden zijn schreven. Het IPB wordt gekoppeld aan doelen en de overlegstructuur is in kaart gebracht. Toelichting doel 2: De taken en verantwoordelijkheden van de diverse functies die op school aanwezig zijn moeten beschreven worden. Dit zorgt er voor dat er helderheid komt in wie verantwoordelijk is voor welke werkzaamheden en wat er van elke functie verwacht wordt. Daarnaast worden er keuzes gemaakt m.b.t. de visie en diverse functies op de Watertuin. Zodat we ook hier onze sterke kant kunnen benutten en uitdragen en duidelijke en verantwoorde keuzes kunnen maken. Er worden duidelijke doelen gesteld, zodat het integraal personeelsbeleid (IPB) hieraan gekoppeld kan worden. De cyclus voor functionerings- en beoordelingsgesprekken en POP worden vormgegeven waarbij het uitgangspunt zal zijn om ieder personeelslid zo goed mogelijk te laten functioneren en waar nodig te scholen. Ook wordt de overlegstructuur in kaart gebracht en eventueel gewijzigd. Dit om op een zo constructief mogelijke manier met elkaar te kunnen overleggen en besluiten te kunnen nemen over het onderwijs. De wijze van vergaderen zal meer inhoudelijk en professioneler worden. De unitcoördinatoren, maar ook de rest van de personeelsleden zullen hierin begeleid worden. Doel 3. Het leerkrachten gedrag is zo gewijzigd dat er volgens de BMC observatielijst bij 90% van de leerkrachten een voldoende gehaald wordt. Toelichting doel 3: Alle leerkrachten werken volgens het directe activerende instructiemodel. Dat houdt in dat de lessen gegeven worden volgens een duidelijke structuur. De koppeling tussen lessen, het benoemen van de opbouw van de les en doelen en het reflecteren staan hierbij voorop. Het werken met het GIP model wordt verder ingevoerd. Daarnaast zal er meer aandacht besteed gaan worden aan het denken en leren volgens strategieën. Leerkrachten zullen een omslag gaan maken van het meer sturend onderwijs geven naar een coachende wijze van lesgeven waar dat kan. Het stellen van uitdagende doelen en de leerlingen hierin mee te nemen is dan ook van groot belang.

12

6 Hoe gaan wij dat bereiken?

6.1 Beleidsdomein onderwijs: Doel Reken en wiskunde methode invoeren

Spelling methode invoeren

Begrijpend lezen methode invoeren

Schrijfmethode invoeren

Afstemmen kleuteronderwijs op groep 3 Kleutermethoden invoeren

Norm Alle klassen werken volgens gemaakte afspraken Alle klassen werken volgens gemaakte afspraken Alle klassen werken volgens gemaakte afspraken Alle klassen werken volgens gemaakte afspraken Onderwijs is op elkaar afgestemd Alle methoden zijn ingevoerd volgens afspraken BMC

Werkafspraken vakken/methoden beschrijven en invoeren Leerlijnen beschrijven per vakgebied BMC

Actie Pilot draaien, Keuze maken, invoeren volgens plan Invoeren volgens plan

Financiën € 20.000

Evaluatie Volgens plan

€ 3.000

Volgens plan

Pilot draaien, Keuze maken, invoeren volgens plan Invoeren volgens plan

€ 15.000

Volgens plan

€ 3000,00

Volgens plan

Plan maken en invoeren Schrijfwijzer methode invoeren Zie verbeterplan

0

Volgens plan Volgens schrijfwijzer

Zie verbeterplan

0 € 3.000

Handelingsplan ontwikkelen en invoeren OPP

BMC

Zie verbeterplan

BMC

Zie verbeterplan

€ 6000,00 € 6000,00 € 0,00

Handelingsgerichte adviezen beschrijven zodat deze gebruikt kunnen worden voor HP Werken met groepshandelingsplan ontwikkelen en invoeren Stroomdiagram zorgleerling maken

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

Uitlijnen organisatie onderwijs

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

Afstemmen jaarplan op zorgstructuur BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

Leerrendement verwachting BMC beschrijven en invoeren per ll Zorgdocument incl. digitaal lln BMC volgsysteem ontwikkelen en invoeren Afsprakenboek is geactualiseerd BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

Zie verbeterplan

€ 0,00

Zie verbeterplan

€ 0,00

6.2 Beleidsdomein personeel: Doel Alle leerkrachten maken gebruik van effectieve instructie Alle leerkrachten stellen hoge

Norm BMC

Actie Zie verbeterplan

Financiën € 10.000

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

13

Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan

Evaluatie Volgens plan Volgens

verwachtingen Alle leerkrachten gebruiken strategieën voor leren en denken Er is afstemming tussen leerkrachten en leerling Het professionaliseringsplan is beschreven en ingevoerd Meerjaren formatieplan is geschreven en ingevoerd

Zie verbeterplan

€ 0,00

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

BMC

Zie verbeterplan

€ 0,00

Actie

Financiën

Evaluatie

Zie verbeterplan

€ 0,00

100% Scholing gevolgd

Begeleiding in huren traject volgen

€ 11.000,-

Volgens plan Volgens plan

Norm OR verricht werkzaamheden volgens afsprakenboek Ouders aanwezig op gesprekken over hun kind Er is meer ondersteuning bij activiteiten binnen school dan in schooljaar 20102011

Actie overleggen

Financiën Or-budget

Evaluatie jaarlijks

Afspraken maken en invoeren Personeel, OR, MR nodigen ouders uit voor ondersteuning waar nodig

€0,00

Jaarlijks

€ 0,00

Jaarlijks in OR en team

6.3 Beleidsdomein communicatie: Doel Norm Nieuwe overleg structuur Beschrijving cyclus ll-bespreking BMC Scholing UCO

6.4 Beleidsdomein marketing: Doel Er is een OR aanwezig op school

Ouders zijn meer betrokken bij het onderwijsproces van hun kind Ouderbetrokkenheid is vergroot

plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan Volgens plan

BMC

14

7 Wettelijke verplichtingen

Hieronder vindt u een overzicht op verschillende gebieden van alle wettelijke verplichtingen waar wij aan moeten voldoen. 7.1 Onderwijskundig beleid 7.1.1 Artikel 8 WPO Uitgangspunten en doelstellingen Het onderwijs is zodanig ingericht dat er sprake is van een ononderbroken ontwikkelingsproces. Het uitgangspunt is dat iedere leerling in 8 aaneensluitende jaren zijn basisschoolloopbaan voltooid. De groepsorganisatie van de school is zodanig ingericht dat differentiatie mogelijk is, zowel op instructie- als verwerkingsniveau. De differentiatie is gericht op hoog- en laagpresteerders. Hierbij wordt onder meer gewerkt met Handelings Gericht Werken en het Directe Instructie Model. 7.1.2 Kindgericht De scholen van de ASG zijn kindgericht. Wij zijn er voor onze leerlingen, zij staan voor ons voorop. Onze leerlingen kunnen bij ons hun talenten in de breedste zin van het woord ontwikkelen en binnen hun eigen mogelijkheden excelleren. Dit blijkt onder meer uit dat de ontwikkeling van de leerlingen en de geboden zorg worden geregistreerd in het kinddossier (zorgdossier). Er vindt regelmatig overleg plaats tussen groepsleerkracht en intern begeleider in de vorm van groeps- en kindbespreking. Voor uitgebreide informatie verwijzen we naar het Zorgplan van de school. Wij garanderen een brede ontwikkeling door een gevarieerd aanbod van de emotionele- en verstandelijke ontwikkeling, het ontwikkelen van creativiteit en het verwerven van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. We bereiden de leerlingen er op voor dat zij onderdeel uitmaken van een pluriforme samenleving. We ondernemen activiteiten waarbij leerlingen leren welke bijdrage je kunt leveren aan de maatschappij en welke deelname de maatschappij van je verwacht. Participeren kan alleen als je goed kunt communiceren, dus besteden we bijzonder veel aandacht aan de beheersing van de Nederlandse taal. 7.1.3 De scholen van de ASG zijn een betrokken maatschappelijke partner Om bovenstaande te bereiken werken we samen met de gemeente Almere, welzijnswerk, woningcorporaties, culturele instellingen en sportverenigingen. 7.1.4 Urenverantwoording De leerlingen ontvangen, verdeeld over 8 jaar, minimaal 7520 uur onderwijs. Cohort lesuren 2004-2005 940 2005-2006 940 940 2006-2007 940 940 940 2007-2008 940 940 940 940 2008-2009 940 940 940 940 940 2009-2010 940 940 940 940 940 940 2010-2011 940 940 940 940 940 940 940 realisatie 0 940 1880 2820 3760 4700 5640 6580 planning groep 1 groep 2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8 2011-2012 940 940 940 940 940 940 940 940 2012-2013 940 940 940 940 940 940 940 2013-2014 940 940 940 940 940 940 2014-2015 940 940 940 940 940 2015-2016 940 940 940 940 2016-2017 940 940 940 2017-2018 940 940 2018-2019 940 subtotaal 7520 6580 5640 4700 3760 2820 1880 940 totaal 7520 7520 7520 7520 7520 7520 7520 7520

15

7.1.5 Lessentabel (in uren en minuten) Gr. 1-2 4-6 jr.

Gym Taal

Rekenen Engels Wereldoriëntatie Sociale redzaamheid Gezond gedrag Expressie

Lichamelijke oefening Lezen Mondelinge taalvaardigheid Schrijven Taalactiviteiten Totaal Taal Rekenen & Wiskunde Wereldoriëntatie & Arbeid naar keuze Bevordering sociale redzaamheid Bevordering gezond gedrag Bevordering taalgebruik / toneel Tekenen Muziek Handvaardigheid Spel & beweging / expressie Totaal Expressie

Gr. 3 6-7 jr.

Gr. 4 7-8 jr.

Gr. 5 8-9 jr.

Gr. 6 9-10 jr.

Gr. 7 10-11 jr.

Gr. 8 11-12 jr.

5.00

2.00

2.00

2.00

2.00

2.00

2.00

1.00

5.30

3.30

3.30

3.30

3.00

3.00

2.00

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

0.30

1.00

1.00

1.00

1.00

0.30

0.30

0.30

2.00

3.45

3.15

3.15

3.45

3.45

4.00

9.45

9.30

9.00

9.00

8.30

8.30

3.00

5.30

5.30

5.30

5.30

5.30

5.30

0.45

0.45

4.00

4.00

7.15

3.00

3.15

0.45

0.45

0.45

0.45

0.45

0.45

0.45

0.15

0.15

0.15

0.15

0.15

0.15

0.15

0.30

0.30

0.30

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

0.30

0.30

0.30

0.30

1.00

1.00

0.30

0.30

0.30

0.30

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

3.30

3.30

3.00

3.00

3.00

3.00

2.15

3.45

3.45

1.30

4.30

Pauze

1.15

Totaal

26.00

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

26.00

26.00

26.00

26.00

26.00

26.00

7.1.6 Artikel 9 WPO Inhoud van het onderwijs De inhoud van ons onderwijs voldoet aan de kerndoelen waarbij de referentieniveaus als uitgangspunt dienen. Ons onderwijs is gericht op verbetering van de resultaten van het onderwijs, een zo hoog mogelijk eindniveau taal en rekenen. Wij bieden ieder kind een passend onderwijsaanbod. In eerste instantie doen we dat binnen de school, maar bij meer specifieke leervragen kan dit ook op een andere school binnen het samenwerkingsverband (SLA-PO). Specifieke groepen die we hierbij willen noemen zijn anderstalige kinderen, leerlingen met leer- en gedragsmoeilijkheden, hoogbegaafden en leerlingen met een bijzondere handicap.

16

Basisdocument gymnastiek Bewegingslessen, vakgroep Lelystad

Vakleerkracht gymnastiek

Klassikaal, groep en individueel

Volgens handleiding Volgens handleiding Volgens handleiding

DIM

Taalontwikkeling Woordenschat

Taalverhaal

3

2008

4/8

Taalvaardigheid

Taalverhaal

3

2008

4/8

Spelling

Spelling in beeld

2006

2011

4/8

Lezen Voorbereidend lezen

Kleuterplein

2009

1/2

Aanvankelijk lezen

2003

2008?

2/3

Technisch lezen

Veilig leren lezen stap voor stap Estafette

2009

2010

4/8

Technisch lezen

Lekker lezen

2007

2009

4/8

Begrijpend lezen

Lees je Wijzer

2005

2005

4/8

Schrijven Aanvankelijk schrijven

Schrijven in de basisschool

2009

2011

1/3

Voortgezet schrijven

Schrijven in de basisschool

2009

2011

3/8

Rekenen & Wiskunde Aanvankelijk rekenen

Wis en Rekenen

2000

2002

3/8

Voortgezet rekenen

Wis en Rekenen

2000

2002

3/8

Differentiatievorm

Groep en individueel

Volgens handleiding Volgens handleiding Volgens handleiding Volgens handleiding Volgens handleiding

Vervanging in schoolplanperiode

1/8

Instructie

Invoeringsplan ( X= ja )

2009

Werkwijze

Verbeterplan ( X= ja )

Versie

Groepen

Zintuiglijke- en lichamelijke oefening Gymnastiek

Methode

In gebruik sinds

Leerstofgebied

2014

2016

DIM

Groep en individueel

DIM

Groep en individueel

2016 x

x

2019

Groep en individueel

2016

DIM

Groep en individueel

2016

DIM

Groep en individueel

2018

DIM

Groep en individueel

2018

DIM

Groep en individueel

Volgens handleiding Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

DIM

Individueel

Volgens handleiding Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

DIM

Groep en individueel

Engels

17

x

x

2012

2011 x

x

2011

2012 x

x

2012

Taalvaardigheid

The Team

2002

2007

7/8

Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

2015

Wereldoriëntatie Aardrijkskunde

Wijzer door de wereld

2008

2010

3/8

DIM

Groep en individueel

2018

Wijzer door de tijd

2008

2010

3/8

DIM

Groep en individueel

2018

Wijzer door de natuur

2008

2010

3/8

Volgens handleiding Volgens handleiding Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

2018

Leefstijl

2009

2009

1/8

Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

2017

Wijzer door Verkeer

2008

2010

3/8

Volgens handleiding

DIM

Groep en individueel

2018

Geschiedenis Natuuronderwijs Bevordering sociale redzaamheid Sociaal emotionele vaardigheden Bevordering gezond gedrag verkeer Expressie / Cultuureducatie Drama Tekenen Muziek Handvaardigheid

2013 2013 2013 2013

18

7.2 Personeelsbeleid 7.2.1 Een professionele werkomgeving De ASG is een lerende organisatie, betrouwbaar, solide en solidair. Wij ontwikkelen ons collectief en op alle niveaus. Wij beschouwen onszelf als een professioneel samenwerkingsverband, wij voelen ons verbonden, wij maken goede afspraken en werken nauw samen. Wij zijn ook niet bang om omissies onder ogen te zien. Wij streven vakmanschap na, evenals optimale onderwijsresultaten: we willen namelijk uitblinken. 7.2.2 Goede werkgever De ASG wil een goede werkgever zijn. Iedere professional krijgt bij de ASG voldoende ruimte om invulling te geven aan de eigen passie, professionele rol en betrokkenheid bij de organisatie. De ASG biedt ruimte voor ontwikkeling en mobiliteit. Met het beleid inzake de gesprekscyclus geeft de ASG vorm aan de afspraken in de CAO PO over “scholing en professionele ontwikkeling” en de Wet BIO. Het doel van de gesprekscyclus is de afstemming tussen de individuele kwaliteiten en doelen van personeelsleden en de doelstellingen van de schoolorganisatie. Het doel van deze gesprekken is te komen tot een wederzijdse afstemming tussen de wensen van de medewerker met betrekking tot zijn professionele ontwikkeling en de ontwikkelingsdoelen van de organisatie. De gesprekkencyclus bestaat uit een popgesprek, een voortgangsgesprek en een beoordelingsgesprek. De gesprekken zijn gericht op het ontwikkelen van de juiste bekwaamheden. Het persoonlijk ontwikkelingsperspectief van de medewerker wordt vastgelegd in een persoonlijk ontwikkelingsplan. De leidinggevende spreekt zich in de gesprekkencyclus ook uit over de mate waarin de gewenste bekwaamheden worden getoond in de dagelijkse werkzaamheden. Met deze uitspraken wordt de persoonlijke ontwikkeling van de medewerker in relatie gebracht met de gewenste ontwikkeling van de school. Van de gesprekken worden verslagen gemaakt. Deze verslagen worden met het persoonlijk ontwikkelingsplan door de leidinggevende opgenomen in het bekwaamheidsdossier van iedere medewerker. Voor het bevorderen van de gewenste individuele- en schoolontwikkeling kan gebruik worden gemaakt van verschillende instrumenten voor personeelsbeleid: Formatiebeleid; Binnen de formatie is ruimte voor het uitvoeren van de functiemix. Hierbij kunnen personeelsleden op basis van individuele kwaliteiten of op basis van ontwikkeltaken extra beloond worden. Buitenreguliere budgetten worden ingezet voor specifieke projecten. Normjaartaak; Conform de CAO-PO geldt voor iedere werknemer, op basis van werktijdfactor 1,0, een normjaartaak van 1659 uur. Deze uren zijn verdeeld in lesuren, voor- en nawerk, scholing en taakuren. Taakbeleid; De school stelt zelf het taakbeleid vast, rekening houdend met specifieke doelgroepen zoals nieuwe leerkrachten, senioren en invallers. Loopbaan- en scholingsbeleid; Het doel is dat het personeel tijdens de loopbaan aan een minimum kwaliteit blijft voldoen en dat de werkgever het personeel daartoe in staat stelt. Scholing kan daarvan een onderdeel zijn. Individuele scholing wordt gerelateerd aan de schoolontwikkeling is vastgelegd in het persoonlijke ontwikkelingsplannen. De resultaten worden opgenomen in het bekwaamheidsdossier. Leerkrachten die niet aan de minimum kwaliteitseisen voldoen worden door middel van een individueel traject begeleid naar verbetering of naar een andere functie. Beloningsbeleid; Directeuren kunnen personeelsleden individueel belonen. De directeur reserveert hiervoor ruimte binnen de begroting. Het gaat in principe om individuele beloningen, teambeloningen mogen niet meer dan 30% van het budget bedragen. ARBO-beleid; In geval van verzuim- en re-integratie werken we samen met de bedrijfsarts. Als er sprake is van langdurig verzuim of moeizaam herstel wordt dit besproken in het Sociaal Medisch Team. In de 19

meeste gevallen is de directeur van de school de casemanager. Conform de ARBO-regelgeving is er een preventiemedewerker aangesteld. Het uitvoeren van een risico-inventarisatie, het opstellen van een plan van aanpak en daar uitvoering aan geven behoort tot de verantwoordelijkheid van de preventiemedewerker, in de meeste gevallen is dit de directeur van de school. Toetsing vindt plaats door de arbodienst. Artikel 30 WPO Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding; In de voorgaande schoolplanperiode is het aantal vrouwen in de schoolleiding sterk toegenomen. In december 2010 is de verhouding 39% man – 61% vrouw. Als de trend zich doorzet zal het aantal vrouwen in de schoolleiding verder toenemen. 7.3 Kwaliteitszorg Verbetering van de resultaten van het onderwijs (de opbrengsten) staat voor de gehele ASG centraal en is ook in diverse waarden ter herkennen. In bestuurscontracten en managementcontracten zijn afspraken gemaakt over verbetering van resultaten, wat voortvloeit uit: de basis is kwalitatief goed onderwijs. Wij evalueren jaarlijks de opbrengsten van ons onderwijs. Daarvoor onderzoeken en analyseren wij de leerresultaten en het onderwijsleerproces. Wij onderzoeken daarbij de mogelijke oorzaken van tegenvallende resultaten in relatie tot het onderwijsleerproces. De instrumenten die hiervoor ingezet worden zijn toetsen uit het leerlingvolgsysteem, observatie van leerkrachtgedrag, gesprekken uit de gesprekscyclus en tevredenheidonderzoeken. Er is de afgelopen schoolplanperiode een flinke stap gezet in het professionaliseren van de kwaliteitszorg. We maken serieus werk van analyse en evaluatie van de leerresultaten in samenhang met het onderwijsleerproces. We baseren onze plannen en acties op deze evaluatie en leggen deze vast in operationele onderwijsdoelen in het jaarplan (PDCA-cyclus). Kortom we werken opbrengstgericht en we proberen het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. (kindgericht) Om de kwaliteitszorg te monitoren en zodoende te zorgen voor een hoog rendement van de ingezette interventies voeren we in de komende schoolplanperiode een systeem van zelfevaluatie in (interne audit). De zelfevaluatie heeft betrekking op de eigen ontwikkeling van de school. De directeur initieert de evaluatie. De evaluatie wordt gestuurd door een onderzoeksvraag die voortkomt uit de onderwijsdoelen die de school zelf heeft geformuleerd. De directeur communiceert met de clusterdirecteur over de onderzoeksvraag. De doelen die wij hierbij gesteld hebben zijn: De audit stimuleert de directie om systematisch te werken aan kwaliteitszorg. De directie is verantwoordelijk voor kwaliteitsverbetering en borging. De school heeft inzicht in de eigen professionele ontwikkeling en in de kennis over de ontwikkeling van de organisatie. De school kan beoordelen in hoeverre hun inspanningen tot verbetering van leerresultaten hebben geleid. De school krijgt feedback op de kwaliteit van het onderwijs, op de kwaliteit van de zelfevaluatie, en op de analyse die is verbonden aan gegevens uit de zelfevaluatie. De clusterdirecteuren gebruiken de zelfevaluatie en audit als basis voor het gesprek binnen de cyclus van managementcontracten en managementrapportages. Het college van bestuur heeft meer relevante informatie gekregen over de kwaliteit van het onderwijs en over leren en opbrengsten. Daarnaast weet het bestuur beter in welke mate de strategische doelen in de dagelijkse praktijk geïmplementeerd zijn. De toetskalender wordt jaarlijks vastgesteld en in het jaarplan opgenomen. De externe verantwoording van de opbrengsten van ons onderwijs vindt jaarlijks plaats in jaarverslag en schoolgids.

20

7.3.1 Planning / inzet instrumenten kwaliteitszorg Instrument 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Zelfevaluatie x Audit x Verbetertraject (BMC) x x x Ouder tevredenheid x x Leerling tevredenheid x Personeel tevredenheid x PKO Inspectie x

2014-2015

x x

7.4 Financiën Artikel 12 WPO Sponsoring Bij het sluiten van een sponsorovereenkomst hanteren we de uitgangspunten conform het “Convenant scholen voor basis- en voortgezet Onderwijs en Sponsoring” (februari 2009). 7.5 Ondertekening Medezeggenschapsraad Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van SBO De Watertuin in te stemmen met het schoolplan 2011-2015. Plaats Datum Naam Functie Handtekening

Bevoegd gezag Het bevoegd gezag heeft het schoolplan van de school vastgesteld. Plaats Datum Naam Functie Handtekening

21