schoolplan VW Tel Fax Website: Directeur:

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015

Schoolgegevens: Brinnummer:

Contact school:

Directeur: Adres: Bevoegd gezag: Adres bevoegd gezag: Contactpersoon:

Contact bevoegd gezag:

Basisschool “De Merwijck 03VW Tel. 077-4621431 Fax. 077-4321555 E-mail: [email protected] Website: www.merwijck.nl Dhr. Jan Hocks Merwijckstraat 16 5995 XK Kessel Stichting Prisma Postbus 7192, 5980 AD Panningen Dhr. M.A.E. Rutten (ad interim voorz. College van Bestuur) Tel. 077-3079748 E-mail: [email protected] Website: www.prisma-spo.nl

schoolplan 2011 - 2015

1


Inhoudsopgave 1. 2.

Voorwoord ................................................................................................................4 Inleiding ....................................................................................................................5 2.1. 2.2.

3. 4.

Doelen van ons schoolplan ..................................................................................... 5 Functies van ons schoolplan ................................................................................... 5

Bronnen en relevante documenten .......................................................................... 6 Onze school ............................................................................................................. 7 4.1. 4.2.

Algemeen ................................................................................................................ 7 Onze leerlingpopulatie ............................................................................................ 7 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.

5.

De opdracht van onze school................................................................................... 11 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7.

De missie; waar de school voor staat ..................................................................... Visie ........................................................................................................................ Wat er op ons afkomt .............................................................................................. Sterke punten / kansen ........................................................................................... Zwakke punten / bedreigingen ................................................................................ Onze schooldoelen ................................................................................................. Onderwijszorgprofiel ............................................................................................... 5.7.1. 5.7.2.

6.

Algemeen ................................................................................................................ 20 Kwaliteitsontwikkeling ............................................................................................. 20 Algemeen ................................................................................................................ Ordening van ons onderwijs .................................................................................... Beleid t.a.v. verlenging / verkorting van de schoolloopbaan ................................... Speerpunten ............................................................................................................ 7.4.1. 7.4.2. 7.4.3. 7.4.4. 7.4.5. 7.4.6. 7.4.7. 7.4.8.

Passend onderwijs .................................................................................................24 Opbrengstgericht werken ......................................................................................26 Invoeren referentieniveaus rekenen en taal .......................................................... 26 Nieuw rapport ........................................................................................................ 27 Techniek ................................................................................................................ 27 Hoogbegaafdheid; De Merwijck als "plusschool?" .................................................27 VVE; Voor- en vroegschoolse educatie ................................................................. 28 Verkeersveiligheid ................................................................................................. 28

Continuüm van zorg ................................................................................................ 32 Organisatie .............................................................................................................. 33 Speerpunten ............................................................................................................ 34 8.3.1. 8.3.2.

8.4.

Analyseren ............................................................................................................. 34 Kinderen met motorische problemen ..................................................................... 34

Organisatie van de bovenschoolse leerlingenzorg .................................................. 34

Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling .......................................................... 35 9.1.

Onderdelen voor De Merwijck ................................................................................. 36 9.1.1. 9.1.2. 9.1.3. 9.1.4. 9.1.5. 9.1.6. 9.1.7. 9.1.8. 9.1.9. 9.1.10. 9.1.11. 9.1.12.

9.2.

10.

22 23 24 24

Leerlingenzorg ......................................................................................................... 32 8.1. 8.2. 8.3.

9.

Doelen 2011 - 2012 ............................................................................................... 18 Doelen 2012 - 2013 ............................................................................................... 19

Onderwijskundig beleid ............................................................................................ 22 7.1. 7.2. 7.3. 7.4.

8.

11 11 12 12 15 16 17

Kwaliteitsbeleid ....................................................................................................... 20 6.1. 6.2.

7.

Het leerlingaantal van onze school ...........................................................................7 Kindkenmerken 2009 -2011 .......................................................................…........... 8 Het leerlinggewicht ................................................................................................... 9 Geloofsovertuiging ....................................................................................................10

Gesprekkencyclus ................................................................................................. 36 Competenties .........................................................................................................36 Functiemix ............................................................................................................. 36 Nascholing ............................................................................................................. 36 Specialisatie ...........................................................................................................37 Coaching ................................................................................................................37 Functies ................................................................................................................. 37 Personeelsplanning ............................................................................................... 37 Mobiliteit .................................................................................................................37 Arbo / ziekteverzuim ............................................................................................. 38 Wisseling van groepen .......................................................................................... 38 Taakbeleid ............................................................................................................. 38

Speerpunten ............................................................................................................ 38

Informatie- en communicatietechnologie ................................................................. 39 10.1.

Algemeen ................................................................................................................ 39 2


10.2.

Speerpunten ............................................................................................................ 40 10.2.1. 10.2.2. 10.2.3.

11.

Financiën, huisvesting en inrichting ......................................................................... 42 11.1. 11.2.

12

Jaarprogramma onderhoud per school ................................................................... 42 Huisvesting De Merwijck ......................................................................................... 42

Overige onderwerpen .............................................................................................. 45 12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5. 12.6. 12.7.

13. 14

ICT; onderwijsdoelen ............................................................................................. 40 ICT; zelfevaluatie ................................................................................................... 40 ICT; digitale schoolborden ..................................................................................... 40

Buitenschoolse opvang (BSO) ................................................................................ Brede school De Merwijck ....................................................................................... De Merwijck als integraal kindcentrum (IKC) .......................................................... Profilering van De Merwijck ..................................................................................... Opleiden in school ................................................................................................... Cultuureducatie ....................................................................................................... Actief burgerschap ..................................................................................................

45 45 46 47 48 48 50

Planning voor de jaren 2011 - 2015 .........................................................................54 Bijlagen .................................................................................................................... 56 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Strategisch beleidsplan 2011 - 2015 ....................................................................... 56 Lesmethoden in onze school .................................................................................. 59 Zorgroutes................................................................................................................. 62 Beleidsstukken voor verlenging en verkorting van de schoolloopbaan ................... 65 Lijst met afkortingen ................................................................................................ 70 Instemming MR en vaststelling bevoegd gezag ...................................................... 72

3


1.

Voorwoord

Onderwijs geven aan kinderen is een niet geringe opgave. Kinderen voorbereiden op hun toekomst mag niet onderschat worden. Kinderen moeten zich ontwikkelen tot volwassenen in een maatschappij die hoge eisen stelt. Het onderwijs draagt daar in belangrijke mate aan bij. Daarbij gaat het dan niet alleen om kennis, maar ook om de sociaal-emotionele ontwikkeling, waarden en normen en basisvaardigheden. Als onderwijs zo belangrijk is, moeten we er ook voor zorgen dat dit onderwijs een zo hoog mogelijke kwaliteit heeft. Kwaliteit die getoetst kan worden en die, waar mogelijk, weer verbeterd kan worden. Dit schoolplan moet een bijdrage leveren om helder voor ogen te hebben wat we met ons onderwijs in de komende jaren willen bereiken, hoe we dat doen en hoe we die kwaliteit handhaven of verbeteren. Veelvuldig overleg met alle geledingen binnen de school is daarbij van belang. We hopen dat dit schoolplan een functioneel document zal zijn en dat onze school een goede school voor onze kinderen zal zijn. (Citaat: “Een goede school is een school waar onder gunstige condities en met een goed aanbod leraren goed onderwijs geven, zodat door alle leerlingen optimale opbrengsten worden gerealiseerd”) Voor de betekenis van alle afkortingen: zie achterin bijlage 5

4


2.

Inleiding 2.1.

Doelen van ons schoolplan

Dit schoolplan geeft aan hoe we van augustus 2011 tot en met juli 2015 ons onderwijs willen inrichten. Het geeft het meerjarig strategisch beleid aan. Het onderwijs is voortdurend in ontwikkeling en als school willen we inspelen op veranderende inzichten en nieuwe visies. Hieraan moet wel een lange termijnplanning ten grondslag liggen. Tevens voldoen we met dit schoolplan aan de wettelijke verplichting om elke vier jaar een schoolplan te maken c.q. bij te stellen.

2.2.

Functies van ons schoolplan

Middels dit schoolplan geven we aan welke onderdelen we de komende vier jaar expliciet willen aanpakken en verder hoe ons onderwijs in die 4 jaar zal zijn ingericht. Dit document kan, net als de schoolgids, gebruikt worden om de praktijk van ons onderwijs te toetsen aan het beschrevene. Want: “Wat we doen willen we beschrijven en wat we beschrijven willen we ook doen.” Beide documenten bieden ons de mogelijkheid om verantwoording af te leggen over de keuzes die we gemaakt hebben om het onderwijs aan De Merwijck te geven zoals we dat geven. Verder is dit schoolplan ook bestemd voor de inspectie van het onderwijs die de inrichting van het onderwijs moet toetsen aan een aantal wettelijke voorschriften van de overheid. In deze zin is het een verantwoordingsdocument in de richting van de landelijke overheid. Tenslotte is het een document dat gebruikt kan worden als informatiebron voor ouders van toekomstige leerlingen. Een voortdurende discussie zal nodig zijn om de visie helder voor ogen te houden en aan te scherpen. Belangrijke vragen daarbij zijn: “Doen we de goede dingen? Doen we de goede dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook?” In 2010 is de visie weer onderwerp van discussie geweest in de cliëntenraad en het team. De sterke en zwakke punten zijn vergeleken met de uitkomsten van de tevredenheidsonderzoeken zoals die gehouden zijn onder ouders, leerlingen en personeel. Uitkomsten van inspectiebezoeken en visitaties zijn meegenomen bij het opstellen van acties en het stellen van prioriteiten. Jaarlijkse tussentijdse evaluaties moeten leiden tot bijstelling van doelen en plannen en het vergroten van de deskundigheid binnen het team. Uiteraard bouwt dit schoolplan ook verder op het vorige schoolplan en de ontwikkeling zoals die de laatste jaren heeft plaatsgevonden. We hanteren daarbij de PDCA-cyclus (plan-do-checkact); ook vaak genoemd als PDSA (plan-do-study-act). Het schoolplan is geschreven door de directeur, waarbij gebruik is gemaakt van documenten die reeds aanwezig waren, zoals de schoolgids, beleidsstukken op bestuursniveau en schoolniveau, het zorgplan voor school en het zorgplan (onderwijsplan) voor het SWV en de inbreng van de Cliëntenraad die zeer intensief betrokken wordt bij het beantwoorden van de vragen over “wat” willen we in Kessel bij De Merwijck voor een soort onderwijs hebben. In het schooljaar 2010-2011 is door team en cliëntenraad gesproken over onze sterke en zwakke punten, onze kansen en bedreigingen. Verder is bekeken naar "waar staan we nu?" en "waar willen we over 4 jaar staan." Bovenschoolse beleidskeuzes zijn gemaakt tijdens overleg van het Prisma-Directeurenberaad. Zowel team, school-MT (inclusief bouwcoördinatoren), cliëntenraad als medezeggenschapsraad hebben zich eerst over deelinhouden gebogen en in een later stadium over het totale concept en opbouwende kritiek geleverd, hetgeen uiteindelijk heeft geleid tot het hier voorliggende schoolplan 2011-2015. De Medezeggenschapsraad, waarvan de leden ook deel uitmaken van de cliëntenraad, hebben op die manier meegewerkt aan het tot stand komen van een deel van de inhoud en later het totale concept besproken en de instemmingsverklaring ondertekend. De officiële vaststelling heeft plaatsgevonden door het College van bestuur van stichting Prisma. 5


3.

Bronnen en andere relevante documenten

Het beleid van de school is een onderdeel van het grotere geheel, het beleid van de Stichting Prisma. Binnen het Prisma-beleid heeft iedere school de mogelijkheid om eigen accenten te leggen en in te spelen op de plaatselijk situatie om op die manier passend onderwijs te bieden aan al onze leerlingen. De nieuwe ontwikkelingen binnen Passend Onderwijs zijn onderlegger geweest bij het schrijven van dit schoolplan. Prisma-beleid is beschreven in de volgende notities: • Strategisch Beleidsplan 2011 - 2015 Stichting Prisma • Zorgplan 2011 - 2012 van SWV Peelkwartier • Tijd voor Talent in Peel en Maas • Zorgplan van Samenwerkingsverband Peel en Maas • Beleidsnotitie Invoering Functiemix bij Stichting Prisma • PADXPress, Op weg naar tijd voor talent; notitie naschoolse activiteiten Stichting Prisma • “We roeren de grote trom”; startnotitie voor het invoeren van muziekeducatie nieuwe stijl in de gemeente Peel en Maas Om de kwaliteit van ons onderwijs te bewaken en te verbeteren gebruiken we binnen Prisma het INK-model (INK = Instituut Nederlandse Kwaliteit. Het INK is een stichting met als doelstelling het verhogen van de kwaliteit van de bedrijfsvoering op basis van het INKmanagementmodel. Dit model wordt inmiddels door het management van honderden bedrijven, instellingen en overheidsorganisaties in Nederland gebruikt.) De leerkracht is in onze ogen een essentiële factor in het bieden van passend onderwijs aan onze leerlingen. Professionalisering van medewerkers is derhalve een item dat alle aandacht verdient. Hoe en in welke context deze professionalisering wordt vormgegeven staat beschreven in het jaarlijkse nascholingsplan. De nieuwe rol van leerkrachten bij een voortvarende ontwikkeling van kinderen vergt van de leerkracht een grotere rol als mediator, als coach. Vandaar dat we ernaar streven om op termijn elke leerkracht de vierjarige scholing tot coach te laten volgen. De betrokkenheid van ouders vinden we zeer belangrijk en willen we zien als een gedeeld partnerschap. De cliëntenraad vervult in deze de rol van de ouders. De verslagen van de cliëntenraad hebben bij het maken van dit schoolplan ook gediend als onderlegger. Voor De Merwijck staan de vele beleidsstukken en protocollen beschreven in de beleidsklapper. Deze stukken worden regelmatig tegen het licht van de PDCA-cyclus gehouden. Jaarlijks worden ook de volgende beleidsstukken geëvalueerd en bijgesteld: schoolplan, schoolgids, ons eigen zorgplan, activiteitenplan, onderwijszorgprofiel, nascholingsplan en taakbeleid. Belangrijke constatering over de sterke en zwakke punten van De Merwijck zijn te vinden in de 3 tevredenheidspeilingen (onder ouders, leerlingen en personeel), die in het najaar van 2010 zijn gehouden. De resultaten van de peiling onder leerlingen is weer besproken met de leerlingen. In februari 2010 heeft er een audit plaatsgevonden en in april 2010 een tweedaags inspectieonderzoek. De resultaten van beide onderzoeken leverden input voor nieuwe ontwikkelingen. In het schooljaar 2014 - 2015 zal dit schoolplan weer geëvalueerd worden om daarna een vervolg te krijgen in het schoolplan 2015 - 2019.

6


4.

Onze school 4.1.

Algemeen

R.K. Basisschool De Merwijck is de enige basisschool in het kerkdorp Kessel. In de zeventiger jaren was er een aparte kleuterschool, een jongensschool en een meisjesschool. Na enkele fusies kwam er in 1985 één basisschool, die wel gehuisvest bleef in 2 locaties. Ofschoon er geen voedingsgebieden meer gehanteerd worden, blijkt dat praktisch alle ouders hun kinderen aanmelden bij de school in hun buurt. Kessel heeft een vrij groot buitengebied, waardoor een aantal kinderen dagelijks ver moet fietsen. Mede daardoor is er ook behoefte aan een middagpauze van 1,5 uur. Kessel is een kerkdorp binnen de gemeente Peel en Maas. Sinds augustus 2002 is De Merwijck gehuisvest in een nieuw schoolgebouw en zitten alle leerlingen bijeen in één gebouw. Sinds januari 2003 is ook de peuterspeelzaal “’t Kevertje” in het gebouw ondergebracht. Per augustus 2005 is er een aanbouw gerealiseerd, waarin de Kinderdagopvang (Bobo) en de Buitenschoolse opvang (door Turbobo), beide van de Stichting Vorkmeer, een plaats hebben gekregen. In 2011 is op de plaats van de voormalige school een multifunctioneel centrum "Plan Merwijck" opgeleverd. In dit plan zit naast een tandartsenpraktijk, de bibliotheek ook de kinderdagopvang Bobo die in ons gebouw geen nadrukkelijke uitbreidingsmogelijkheden had. Daardoor is er nu in het schoolgebouw meer ruimte voor het werken met kinderen in de leeftijd van 2,5 - 4 jaar. Door de harmonisatie van PSZ en kinderdagopvang is het aanbod voor kinderen van 2,5 - 4 jaar gelijk voor alle deelnemers. De school is binnen de hechte leefgemeenschap van Kessel een erg belangrijk onderdeel. De lijnen met de gemeenschap zijn erg kort en de betrokkenheid van de ouders is erg groot. Het schoolgebouw en de omgeving straalt een sfeer uit waarin kinderen en personeel zich op hun gemak voelen en uitgedaagd worden zich optimaal in te zetten. De Merwijck is de enige school in deze gemeenschap en dat vereist dat alle kinderen er zich veilig en geborgen moeten voelen. Dat legt de school de plicht op om voor iedereen bereikbaar te zijn en waar iedereen “het zijne” kan vinden. Onze school is een katholiek georiënteerde school. Ook de meeste ouders zijn katholiek. De school staat echter ook open voor kinderen met een andere of geen geloofsovertuiging. Op onze school wordt rekening gehouden met de verschillende geloofsachtergronden van kinderen en ouders. RK Basisschool De Merwijck behoort tot de Stichting Prisma in Panningen. Veel algemene zaken staan beschreven in onze jaarlijkse schoolgids.

4.2.

Onze leerlingpopulatie

De leerlingen die onze school bezoeken wonen zowel in de kern van het dorp als in de buitengebieden.

4.2.1.

Het leerlingenaantal van onze school

Jaar 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

(01-10-2006) (01-10-2007) (01-10-2008) (01-10-2009) (01-10-2010) (01-10-2011)

Aantal leerlingen 345 344 347 331 333 317

Saldo -12 -1 +3 -16 +2 -16 (verwacht)

Over het algemeen, en dat geldt zeker voor de jaren na 2010 - 2011, is er sprake van krimp. 7


In 2010 - 2011 zitten we op 13 groepen. Op 01-10-2011 waarschijnlijk op 317 leerlingen. Dit komt neer op 13 groepen. (156 lln x 9) + (161 lln x 6,17) = 2379 \ 179 = 13,3 = 13 groepen. Het aantal leerlingen per 1-10-2012 zal ongeveer gelijk zijn aan dat van 01-10-2011. Op termijn zullen we zeker dalen tot 12 groepen.

4.2.2.

Kindkenmerken 2009-2011: teldatum 01-10-2009 en 01-10-2010 01-10-2009

01-10-2010

Kenmerken

TOTAAL

%

TOTAAL

%

Aantal leerlingen

331

100 %

333

100 %

Aantal jongens

175

52,9 %

177

53,2 %

Aantal meisjes

156

47,1 %

156

46,8 %

Aantal allochtone leerlingen

13

3,9 %

14

4,2 %

Aantal peuterspeelzaal

323

97,6 %

325

97,5 %

Andere thuistaal dan Nederlands (dialect

247

75 %

261

78,3 %

Aantal rugzakleerlingen

7

2,1 %

3

0,9 %

Aantal leerlingen extern onderzoek

18

5,4 %

26

7,8 %

Aantal leerlingen met indicatie PRO

0

0%

0

0%

Aantal leerlingen met indicatie VSO

0

0%

0

0%

Aantal leerlingen met LWOO-indicatie

Aanvraag:4

1,2 %

Aanvraag:5

1,5 %

Aantal leerlingen met dyslexieverklaring

1

0,3 %

11

3,3 %

Aantal leerlingen met dyscalculie

1

0,3 %

2

0,6 %

Aantal leerlingen met ADHD

5

1,5 %

7

2,1%

DCD

3

0,9 %

2

0,6 %

PDD-NOS

4

1,2 %

3

0,9 %

DHH protocol

10

3,0 %

13

3,9 %

ADD

1

0,3 %

2

0,3 %

NLD

1

0,3 %

0

0,0 %

ODD

1

0,3 %

1

0,3 %

Autisme( asperger, klassiek autisme)

2

0,63 %

4

1,2 %

en vreemde taal)

De Merwijck maakt heel serieus werk van de leerlingenzorg. Alles wat opvalt wordt goed in kaart gebracht. De ontwikkeling van kinderen wordt nauwgezet gevolgd. Er wordt gebruikt gemaakt van het Cito LOVS, waarin bij "notities" verloop wordt bijgehouden en waarin korte aantekeningen gemaakt worden van zaken die zich voordoen, afgesproken worden. Er wordt steeds verwezen naar de digitale verslagen, plannen die elders volgens een uniform systeem worden opgeslagen. Het nauwgezet volgen en het direct actie ondernemen bij twijfel heeft ertoe geleid dat we 18 leerlingen (5,4 %) hebben die extern onderzocht zijn in het schooljaar 2009-2010. Voor 2010-2011 zijn er dan op 01-03-2011 al 10 en we schatten dat we uitkomen op een aantal van 18. Kinderen die sterk voor zijn op hun klasgenoten worden ingevoerd in het DHH protocol. Op grond van uitslagen, gesprekken en observaties wordt besloten of een kind in de groep blijft en een uitgebreid aanbod krijgt, een jaar overslaat of naar de Plusbus gaat. Er is een werkgroep hoogbegaafdheid die zich verdiept heeft in het DHH protocol en de mogelijkheden voor kinderen die meer-/hoogbegaafd zijn. Bij de stichting is er een kennismanager op het gebied van hoogbegaafdheid en zij wordt betrokken bij de besluiten en het bieden van een programma op maat. In Kessel wordt door veel mensen dialect gesproken. In sommige gezinnen wordt thuis helemaal geen ABN gesproken. Dit heeft gevolgen voor de ontwikkeling van het lezen en 8


de woordenschat. Op school is de spreektaal ABN en we letten er ook op dat leerlingen dit hanteren. We zullen nog nadrukkelijker afspraken moeten maken over de taal (dialect of ABN) waarin ouders (bijvoorbeeld leesmoeders) de kinderen helpen. Dat moet ook bekeken worden met betrekking tot de taal waarin kinderen elkaar onder schooltijd helpen en bevragen.

4.2.3.

Het leerlinggewicht Schooljaar

Gewicht

1-10-06

1-10-07

2006/07

2007/08

1-10-08

1-10-09

2008/09

2009/10

1-10-10 2010/11

Scholenp Cito Totaal aantal

345

344

347

331

333

leerlingen 0,0

317; 91,9%

319; 92,7 % (82%)

317; 91,4 % (82%)

295; 89,2 %

303; 91,0 %

14; 4,1 %

9; 2,6 % (5%)

2; 0,6 %(2,5%)

0; 0,0 %

0; 0 %

1.40/1.70 (oud)

0; 0,0 %

0; 0,0 % (0%)

0; 0,0 %(2,5%)

0; 0,0 %

0; 0 %

1.90 (oud)

7; 2,0 %

3; 0,9 % (6%)

4; 1,2 %(5,5%)

0; 0,0 %

0; 0 %

0.3 (nieuw)

6; 1,7 %

13; 3,8 % (4%)

24; 6,9 %(6,0%)

30; 9,0 %

26; 7,8 %

1.2 (nieuw)

1; 0,3 %

0; 0,0 % (3%)

0; 0,0 % 4,0%)

6; 1,8 %

4; 1,2 %

1.25 (oud)

Gemiddeld gewicht

1,01

0,06

0,05

0,05

0,04

Tussen haakjes de landelijke cijfers (CBS gegevens 2009)

Aantal gewogen leerlingen: Per 01-10-2005: 33 leerlingen; Per 01-10-2006: 28 leerlingen; Per 01-10-2007: 25 leerlingen; Per 01-10-2008: 30 leerlingen; Per 01-10-2009: 36 leerlingen; Per 01-10-2010: 30 leerlingen;

9,3 % 8,1 % 7,3 % 8,6 % 10,9 % 9,0 %

De gewichtenregeling heeft geen effecten op de formatie. Het opleidingsniveau van de ouders van onze leerlingen is niet laag. Van oorsprong waren er in dit buitengebied veel zelfstandige agrariërs, tuinbouwers en champignonkwekers. De gewichtenregeling heeft nooit extra formatie opgeleverd. Vanuit het opleidingsniveau van de ouders is er dus geen sprake van een zware populatie. De Merwijck valt, gezien het aantal leerlingen met gewichten in categorie 2. Categorie 1: 100 % 1,00 leerlingen Categorie 2: 76 - 99 % 1,00 leerlingen;

voor De Merwijck variërend tussen 89,2 en 92,7 %.

Nieuwe inspectie-indeling: < 15 % gewogen leerlingen

Ook voor de toekomst verwachten we daarin geen noemenswaardige verandering. Voor kinderen die op een ander soort van onderwijs zijn aangewezen betekent het dat ze hun sociale omgeving gedurende een aantal uren per dag moeten missen. Het is voor ons belangrijk om de Kesselse kinderen zoveel en zo lang mogelijk op de eigen school te kunnen bedienen van passend onderwijs. Dat betekent dat we leerlingen op school hebben binnen alle niveaus van zorg, dus ook kinderen met een leerlinggebonden financiering, het zogenaamde rugzakje. Om dat passend onderwijs hiervoor waar te kunnen maken blijft professionalisering van leerkrachten steeds belangrijk. Voor leerlingen die versneld of vertraagd hun schoolloopbaan doorlopen is er beleid geformuleerd. 9


4.2.4.

Geloofsovertuiging

Als we naar de verdeling naar geloofsovertuiging kijken, geldt vanaf 1-10-2006 de volgende verdeling: Gezindte Aantal leerlingen Aantal gezinnen Rooms Katholiek Geen geloof Islam Christen Gereformeerde kerken Atheïsme Boeddhisme Vrij Evangelisch

Percentage is gerekend over het aantal gezinnen 1-10-07 1-10-08 1-10-09 1-10-10 344 347 331 333 229 229 215 225 83,4 % 80,8 % 80,9 % 77,8 % 15,3 % 17,0 % 16,3 % 19,1 % 0,4 % 0,9 % 0,9 % 0,4 % 0,4 % 0,5 % 0,9 % 0,4 % 0,4 % 0,5 % 0,4 % 0,4 % 0,5 % 0,4 % 0,4 % 0,4 % 0.5 % 0,4 %

Het aantal Rooms Katholieke gezinnen is groot, maar toch onderhevig aan een daling. Deze daling is niet het gevolg van meer gezinnen met een ander geloof, maar komt door eht feit dat ouders kinderen niet meer laten dopen. Dat aantal stijgt. Kessel heeft nauwelijks allochtone inwoners. Dat betekent dat De Merwijck in haar onderwijspraktijk veel aandacht moet schenken aan de multiculturele samenleving. Werken aan deze vorm van actief burgerschap is dus een noodzakelijk iets, waarbij het lastig is daar goed vorm aan te geven als er geen of nauwelijks allochtone inwoners/leerlingen zijn. Kortom: De Merwijck heeft nagenoeg alle kinderen uit het kerkdorp en dat betekent dat we ons onderwijsaanbod ook breed moeten houden.

10


5.

De opdracht van onze school 5.1.

De missie; waar de school voor staat

Elke school heeft zich te houden aan de uitgangspunten en doelstellingen die voortvloeien uit de Wet Primair Onderwijs en dient daarbij “onderwijs van goede kwaliteit te bieden aan zoveel mogelijk kinderen”. Scholen hebben ook steeds meer beleidsruimte om hun onderwijs met bepaalde accenten te versterken. De Merwijck wil passend onderwijs bieden en dat betekent dat we zoveel mogelijk kinderen op de eigen school houden en trachten te voldoen aan de onderwijsbehoefte van ieder kind. De doelstellingen van Passend Onderwijs "Alle kinderen succesvol op school" en "Alle kinderen volgen onderwijs dat bij hen past" zijn doelstellingen die De Merwijck van harte onderschrijft.

“Prettig leren doe je samen” “dus op zijn Merwijcks” 5.2.

Visie

“De geest van een kind is geen vat om te vullen, maar een vuur om aan te wakkeren.” Het leren van schoolse vaardigheden zal de komende jaren steeds verder veranderen van overdracht van kennis naar het zelf actief door de leerlingen verwerven van kennis en vaardigheden en daarvoor ook mede zelf een stuk verantwoordelijkheid te dragen. We zijn bezig het onderwijs op De Merwijck vorm te geven vanuit welbevinden en betrokkenheid. Het welbevinden van kinderen wordt ook door de ouders en de cliëntenraad als een essentieel onderdeel gezien. Wanneer kinderen betrokken zijn op de activiteiten, dan is er sprake van motivatie en komt ontwikkeling op gang en vindt fundamenteel leren plaats. Het in stand houden en vergroten van die betrokkenheid is iets dat voortdurend onze aandacht vraagt. We moeten kinderen daarvoor respecteren en serieus nemen. De leerkracht is de spil in dit geheel. Stimuleren, uitdagen, motiveren, maar indien nodig ook sturen zijn belangrijke opdrachten voor de leerkracht. Hij/zij zal veel naar kinderen moeten kijken en met kinderen moeten praten. De leerkracht als mediator vraagt een nieuwe kijk op het leerkrachtgedrag. De leerkracht bewaakt de doelen. We willen ertoe komen dat kinderen leren aan zelfsturing te doen. Het is kindafhankelijk in hoeverre een leerkracht een duidelijke sturing aan dit proces moet geven. Belangrijk daarbij is de leerlingen goed te blijven volgen en te blijven uitdagen. Dat de geest van een kind geen vat is, dat (door anderen) gevuld kan worden, betekent dat de leerlingen zelf actief moeten zijn. Daarvoor moeten kinderen zelf keuzes mogen maken en zelf verantwoordelijkheid leren dragen voor die gemaakte keuzes. Binnen goed onderwijs hoort dat we kinderen waarden en normen bijbrengen. Deze onderdelen moeten nadrukkelijk aandacht krijgen en dragen ertoe bij dat kinderen opgroeien tot actieve burgers. Samenwerken met elkaar is belangrijk om enig tegenwicht te bieden aan de tendens dat iedereen maar vooral voor zichzelf moet opkomen. Samenwerken is daarbij meer dan samen werken. De waarden en normen zijn te zien bij: het respect voor zichzelf, voor andere leerlingen, voor de volwassenen en respect voor de (materiële) omgeving, waarin ook voor andersdenkenden ruimte is. Daarom wordt ieder kind zoveel mogelijk op zijn eigen kwaliteiten benaderd en onderwezen, en krijgt ieder kind de gelegenheid zich op zijn eigen individuele wijze te ontwikkelen. Omgaan met verschillen is dus een belangrijk aspect. Verschillen, die zowel door leerkrachten, leerlingen als ouders gezien en gerespecteerd worden. Bij deze grote doelen die we nastreven willen we ook oog hebben voor het totale welzijn van kinderen en personeel. Dat kan betekenen dat soms een pas op de plaats gemaakt moet worden als de grenzen bereikt zijn. We zullen moeten durven bekennen dat sommige zaken niet door ons en onze school opgelost kunnen worden. In ons onderwijszorgprofiel hebben we die grenzen van nu aangegeven. De Merwijck zal zich blijven ontwikkelen en dat betekent dat ons onderwijszorgprofiel geen statisch gegeven mag zijn maar onderwerp van ontwikkeling en bijstelling. Een hoog ambitieniveau zal ertoe leiden dat op den duur onze mogelijkheden nog meer vergroot worden. 11


5.3.

Wat er op ons afkomt

Zowel externe als interne ontwikkelingen en trends geven een indicatie wat er de komende jaren in het onderwijs aan bod gaat komen. We zien dan de volgende zaken:  passend onderwijs en het onderwijszorgprofiel van de school  opbrengstgericht werken  referentieniveaus taal en rekenen  de brede school / integraal kindcentrum  profilering van de school, de school als centrum in de wijk  krimp in het onderwijs  professionalisering; lerarenbeurs; functiemix  de ouders als partners  ICT-ontwikkelingen  rol van de gemeente in het kader van VVE, combifunctionarissen, samenwerking tussen onderwijs en jeugdzorg; ZAT  andere schooltijden en dagarrangementen  strategisch beleid van het bestuur Op deze trends en ontwikkelingen kunnen we in de uitvoering zelf grip krijgen. Gebruiken we onze sterke kanten en zien trends als uitdagingen of bedreigingen? Uit al datgene wat op ons afkomt zullen we een keuze moeten maken en zaken in de tijd moeten plannen. Onderstaande zaken voor de SWOT-analyse zijn naar voren gekomen uit:  Verslag d.d. van het inspectiebezoek op 23 en 26 april 2010  Verslag d.d. van de interne audit door een extern bureau, een directeur van een andere Prisma-school en de coördinator van het Prisma Bureau Passend Onderwijs op 1 en 4 maart 2010.  Eigen evaluaties binnen teambesprekingen  Analyse van ons zorgsysteem  Tevredenheidsonderzoek onder ouders (november 2010)  Tevredenheidsonderzoek onder leerlingen (november 2010)  Tevredenheidsonderzoek onder personeel (november 2010)  Besprekingen in de cliëntenraad

5.4.

Sterke punten / kansen

• Ouders worden gezien als partners Zoals reeds vermeld is De Merwijck een school waar bijna alle kinderen uit het kerkdorp Kessel naar toe gaan. Daarom kiezen we ervoor een school te zijn waarin een zo groot mogelijk aantal ouders zich zal kunnen herkennen. Inspraak van ouders is daarom van essentieel belang. Een goed samenspel tussen school en ouders (cliëntenraad en oudervereniging) moet voortdurend aan de gang zijn. Ouders worden gezien als partners. We willen in het contact met de ouders laagdrempelig zijn. In de praktijk geven we op de volgende manier vorm aan “ouders als partners”” o De school betrekt ouders bij allerlei schoolactiviteiten (oudervereniging). Elke groep heeft een lijst van ouders die ingezet kunnen worden bij allerlei schoolactiviteiten waarbij ouderhulp gewenst is. o Bij belangrijke beslissingen wordt er een ouder-enquête gehouden. o De school informeert de ouders veelvuldig. o Veel praktische zaken zijn in de schoolgids opgenomen. o Gesprekken met de cliëntenraad o Bij onze oudergesprekken houden we altijd een minimale tijd aan van 15 minuten. o Extra gesprekken tussendoor zijn altijd mogelijk. o Bij de rapportbesprekingen wordt ook samen gekeken naar de leerlijnen van het kind in het LOVS. 12


o Leerkrachten, IB-ers en directie staan open voor spontane contacten. • De Merwijck is een school waar goed gecommuniceerd wordt met kinderen. We zijn geen school met alleen regels die van bovenaf opgelegd zijn, maar er wordt altijd met kinderen over het waarom gesproken. Ook in situaties van onenigheid tussen kinderen wordt er eerst naar de kinderen geluisterd en bemiddeld om zaken zelf op te lossen. Hierdoor wordt ook de zelfstandigheid van kinderen en de eigen verantwoordelijkheid van de kinderen vergroot, iets dat we in onze visie ook als erg belangrijk hebben betiteld. • Het pedagogisch en didactisch klimaat. (Inspectierapport: “Het didactisch handelen van de leraren is van een voldoende niveau. Het pedagogisch handelen is niet expliciet beoordeeld, maar bij groepsbezoeken blijkt dat leraren en leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan. De meeste leraren realiseren in voldoende mate een sfeer waarin taakgericht wordt gewerkt. Mede hierdoor zijn de meeste leerlingen actief betrokken bij hun onderwijsactiviteiten. De leraren laten overwegend een stimulerende houding zien. Hun uitleg is meestal kort, maar over het algemeen duidelijk." Er is veel aandacht voor het voorkomen en aanpakken van pestgedrag. Respect voor elkaar is een belangrijk item. • Kinderen leren samenwerken Leren is geen eenzijdig proces. Leren gebeurt met en van elkaar. Het met en van elkaar leren geven we vorm door veel te werken met "coöperatief leren". • Het onderwijs aan jonge kinderen Het onderwijs aan jonge kinderen heeft de laatste jaren een sterke ontwikkeling doorgemaakt. Het thematisch werken gebeurt vanuit thema’s waarin kinderen veel inspraak krijgen hoe een thema er uit komt te zien. De inrichting van de hoeken en de verwerkingsruimtes nodigt kinderen uit tot eigen activiteiten. Het aanbod wordt gekoppeld aan de doelen en tussendoelen. Dit heeft ertoe geleid dat er voor ontluikende geletterdheid en rekenen ontwikkelingslijnen en registratieformulieren zijn vastgelegd. In juli 2010 schreef de inspectie in haar rapport: “Het gebruik van voorlopers en leerlijnen met tussendoelen voorzien in voldoende mate in een doorgaande lijn. Op basis van deze leerlijnen en tussendoelen organiseren de leraren in de kleutergroepen aan aansprekend aanbod, dat gedetailleerd wordt gepland en ook vorderingen conform deze doelen worden gerealiseerd.” • Resultaatgericht werken De onderwijsontwikkelingen van de laatste jaren waarin meer aandacht voor resultaatgericht werken is gekomen zijn voortdurend gevolgd. Ook de trendanalyses die gemaakt worden dragen hieraan bij. • We staan open voor een diversiteit aan leerlingen Als enige school in het kerkdorp Kessel willen we alle kinderen in de basisschoolleeftijd een plek bieden waar ze zich naar hun eigen mogelijkheden kunnen ontwikkelen. Passend onderwijs is een uitdaging voor De Merwijck, waarbij we onze grenzen in de breedtezorg wel moeten bewaken. Deze grens zal geen statische grens mogen zijn maar een dynamische die aan de hand van ons hoge ambitieniveau wordt bijgesteld. • De Merwijck is een goed geoutilleerde school Zowel in ruimte als in materiaal. Dit biedt mogelijkheden tot de diverse vormen van leren, waaronder coöperatief leren. • Leerkrachten zijn zeer belangrijk aan onze school. Ze moeten persoonlijkheden zijn. Daarnaast moeten ze vaktechnisch professionals zijn. Ze moeten vormgeven aan het verzorgen van passend onderwijs aan kinderen. Ze moeten de juiste voorwaarden kunnen scheppen en een veilige omgeving weten te bieden. Het zijn de leerkrachten die een belangrijke bijdrage leveren aan de persoonlijke ontwikkeling van kinderen. Dat de ouders de leerkrachten, en dus de kwaliteit, erg belangrijk vinden blijkt uit de Ouder Tevredenheids Peiling (november 2010). De vijf aspecten die de ouders op onze school het belangrijkste vinden zijn: 1. de leerkracht; 2. begeleiding; 3. sfeer; 4. persoonlijke ontwikkeling; 5. kennisontwikkeling. In de landelijke referentiegroep komen deze 5 items in precies dezelfde volgorde voor. • Overlegstructuur Er is een verticale en horizontale overlegstructuur. Er zijn plenaire teamvergaderingen, maar ook vergaderingen per bouw en per werkgroep. Er vindt overleg plaats tussen de 13


parallelgroepen, maar ook tussen directie en MT, directie en bouwcoördinatoren, directie en IB-ers, directie en ICT. Er is op vier dagen in de week een onderwijsassistente aanwezig, die ondersteunend werk verricht, maar ook met individuele leerlingen en kleine groepjes actief is. Dit voor groep 1 tot en met 4. • Informatievoorziening De school informeert de ouders veelvuldig over allerlei zaken middels brieven, stencils en de nieuwsbrief. Ook de informatievoorziening binnen school is goed. Op het gebied van informatieverstrekking wordt veelvuldig gebruik gemaakt van de ICT-middelen. • Leerling- en OnderwijsVolgSysteem Er is een duidelijk leerlingen onderwijsvolgsysteem. De Merwijck gebruikt het Cito-LOVS. Voor de afname van methode onafhankelijke toetsen wordt een toetskalender gehanteerd. • Zorgstructuur Er is een goed opgezette zorgstructuur met daarin aandacht voor leerlingbesprekingen, klassenobservaties, coaching, oudergesprekken, analyses van toetsgevens, HGPD's en handelingsplannen. Gegevens en bestanden worden op een uniforme wijze vastgelegd. • Rapport Er is een rapport ontwikkeld, waarmee we recht hopen te doen aan het volgen van de ontwikkeling van het individuele kind. Het rapport is steeds een terugblik naar de achterliggende periode, maar houdt tevens ook een opdracht in naar de komende periode; een opdracht, zowel voor leerkracht, leerling als ouders. Dit rapport is, samen met de resultaten op de leerlijnen in het leerlingvolgsysteem, steeds uitgangspunt bij de oudergesprekken. Op het eind van het schooljaar worden alle leerlingen doorgesproken met de “gevende” en de “ontvangende” leerkracht. Toch constateren we ook dat ons rapport minder geschikt is om kleine verbeteringen/achteruitgang zichtbaar te maken. Ook ouders hebben dat aangegeven. Binnen het kader van meer opbrengsten resultaatgericht werken is het zeer zinvol om binnen niet al te lange tijd het volledige schoolrapport aan een kritisch onderzoek te onderwerpen. • Samenwerking De samenwerking tussen team, oudervereniging en cliëntenraad is goed. • VO-advies De advisering voor vervolgonderwijs is goed. De leerlingbesprekingen met de brugklascoördinatoren geven aan dat het advies vanuit het basisonderwijs over het algemeen overeenkomt met de schoolloopbaan binnen het Voortgezet Onderwijs. De gegevens over waar de kinderen in het 4e jaar van het VO zitten bevestigen dit eveneens. Bij de advisering voor het beste vervolgonderwijs maakten we gebruik van de BNT-toets die wordt afgenomen voor Loopbaan Adviesbureau Venlo. In november werd deze toets afgenomen. Met ingang van het schooljaar 2012-2013 is een uniforme landelijke eindtoets voor alle leerlingen van groep 8 verplicht. Vooruitlopend op deze ontwikkeling starten we per 2011 – 2012 al met het afnemen van de Cito-eindtoets. De uitslag hiervan wordt ook door de inspectie gebruikt om de eindopbrengsten van ons onderwijs te meten en te vergelijken met de landelijke scores Om de opbrengsten van onze leerlingen te vergelijken met de landelijke gegevens gebruiken we de entreetoets, die jaarlijks in groep 7 wordt afgenomen. • Culturele activiteiten Er wordt veel waarde gehecht aan culturele activiteiten. Sinds het schooljaar 2002-2003 wordt deelgenomen aan de activiteiten die opgenomen zijn in het kunstprogramma Cultuurpad. De Merwijck ziet cultuureducatie als meer dan alleen de kunsten. We hanteren een brede opvatting van het begrip: alle activiteiten op het terrein van de kunsten, erfgoed, omgeving en natuur. Het cultuureducatieve programma van De Merwijck is passend bij de school en haar omgeving en past binnen de belevingswereld van kinderen. Betrokkenheid van kinderen (voor- en achteraf) speelt een belangrijke rol. Naast culturele activiteiten is er ook veel plaats voor sportieve activiteiten. 14


In de tevredenheidonderzoeken (bij ouders, leerlingen en personeel) worden de volgende 10 pluspunten benoemd. Pluspunten, genoemd door ouders

Pluspunten, genoemd door leerlingen

Pluspunten, genoemd door personeel

Uiterlijk van het gebouw

Uitstapjes met de klas

Netheid binnen de school

Sfeer en inrichting schoolgebouw

Gymnastiekles

Sanitair voor personeel

Vakbekwaamheid leerkracht

Werken met de computer

Meubilair voor personeel

Inzet en motivatie leerkracht

Moeilijkheidsgraad computerwerk

Uiterlijk van het gebouw

Omgang leerkracht met de leerlingen

Wijze waarop de juf of meester uitlegt

Aanspreekbaarheid management

Huidige schooltijden

Omgang met de juf of meester

Sfeer en inrichting schoolgebouw

Hygiëne en netheid binnen de school

Beperking van eigen pestgedrag

Hygiëne binnen de school

Mate waarin leraar naar ouders luistert

Duidelijkheid van regels

Rust en orde op school

Aandacht voor gymnastiek

Mate waarin juf/meester je laat uitspreken Oudertevredenheid

Vakantie- en verlofregeling

Duidelijkheid van schoolregels

Aansluiting op de capaciteiten

Tijdens teambesprekingen zijn de volgende 5 pluspunten benoemd: • goed pedagogisch klimaat • twee IB-ers werkzaam aan school • gemotiveerd personeel met goede inzet • aandacht voor zorgleerlingen • het zorgsysteem En de volgende 5 kansen: • analyseren van de Cito-toetsuitslagen • terug naar de kerntaken van het onderwijs d.m.v. de gebruikte methodes • opbrengst gericht werken • het werken n.a.v. inspectierapport; verbeterpunten • goede lesvoorbereidingen Tijdens besprekingen in de Cliëntenraad zijn de volgende pluspunten benoemd: • de school is laagdrempelig, open en actief • een goed pedagogisch en didactisch klimaat • de school hanteert coöperatief leren • de school heeft een sterke sociale binding met de gemeenschap En de volgende kansen: • meegroeien met de veranderingen in de samenleving (nieuwe schooltijden) • de school is groot, maar wel nog overzichtelijk • coöperatief leren is een goed instrument in het tegengaan van een te individualistische houding • kennis kunnen delen binnen de Prisma-scholen

5.5.

Zwakke punten / bedreigingen

Zowel tijdens zelfbeoordeling als bij inspectiebezoeken, visitaties als tevredenheidspeilingen kom je je eigen zwakkere kanten tegen. • Kwaliteitszorg Inspectierapport 2010: “De school werkt aantoonbaar en hard aan haar schoolverbetering. Toch is onder invloed van de teruggelopen opbrengsten en de toename van de problematiek bij de leerlingen, een gerichte beleidskeuze voor de komende periode noodzakelijk." • Eindresultaten niet consistent genoeg 15


In de periode 2007-2011 hebben we een jaar gehad waarop de eindresultaten onvoldoende waren. Dit beeld vraagt om een gedegen bewaking van de resultaten om herhaling of verdere daling te voorkomen. • Leerlingenzorg Inspectierapport 2010: “Het gestarte verbetertraject na het vorige inspectiebezoek heeft resultaten gehad bij de uitvoering van de zorg, maar heeft een toename van zorgleerlingen niet kunnen voorkomen. De noodzakelijke verbetering ligt allereerst en vooral op het vlak van het analyseren van de leerlingproblematiek.” • Tevredenheidspeiling Bij de tevredenheidspeiling door de ouders kwamen de volgende twee aandachtspunten naar voren: veiligheid op weg naar school en begeleiding leerlingen met problemen. De leerlingen gaven daarbij aan minder tevreden te zijn over de aantrekkelijkheid van het overblijven en de zitplaats in de klas. Het personeel ziet graag verbetering op het gebied van werkdruk binnen het team en de groepsgrootte van de klassen. Tijdens teambesprekingen zijn de volgende 3 zwakke punten benoemd: • analyseren van problemen van (zorg)leerlingen • het gemis van doorgaande lijnen • we houden kinderen met ernstige gedragsproblemen te lang in het reguliere onderwijs En de volgende 3 bedreigingen: • het moeilijk kunnen doorverwijzen van kinderen met ernstige gedrags- en/of leerproblemen • de administratieve belasting • ontbreken van faciliteiten bij instroom van buitenlandse leerlingen zonder enige ervaring met Nederlandse taal en soms zelfs enige vorm van onderwijs. Tijdens besprekingen in de Cliëntenraad zijn de volgende zwakke punten nadrukkelijk benoemd: • het zorgplan is teveel leerkrachtafhankelijk • de school wil teveel rekening houden met een ieders mening • niet kunnen kiezen; teveel op de agenda zetten • het huidige rapport En de volgende bedreigingen: • voor elk kind passend onderwijs op De Merwijck is te idealistisch • het onderwijssysteem vraagt om steeds betere leerkrachten • individualisering van de maatschappij; minder betrokkenheid • er worden steeds meer verantwoordelijkheden bij onderwijs/leraren gelegd

5.6.

Onze schooldoelen

Naast het leren van allerlei schoolse zaken vinden wij het ontwikkelen van gevoel voor normen en waarden bij kinderen erg belangrijk. De basis hiervoor ligt in de eerste plaats bij de ouders, maar ook de school heeft hierin een eigen verantwoordelijkheid. Dit moet resulteren in een goed samenspel tussen ouders en school. Een open contact met ouders vinden we erg belangrijk. We proberen de drempel voor ouders zo laag mogelijk te houden. Ouders worden serieus genomen. De grote betrokkenheid van ouders in de cliëntenraad, de oudervereniging, maar ook het grote aantal ouders, dat op school behulpzaam is, kan hiervan het bewijs zijn. Normen en waarden komen tijdens allerlei lessen en activiteiten aan de orde. Tijdens de catecheselessen wordt hier extra aandacht aan besteed. Wij doen dit op een open manier, met het respecteren van verschillen die binnen onze schoolbevolking bestaan. Wij denken dat juist deze houding een manier is om onze katholiciteit op een eigentijdse wijze inhoud te geven. 

Binnen het kader van Passend Onderwijs streven we ernaar om zo weinig mogelijk leerlingen te verwijzen. Dat doen we door het realiseren van een zo groot mogelijke 16
















 

basiszorg en breedtezorg. Dat betekent dat we een goed zorgsysteem erg belangrijk vinden en ons verdiepen in de diversiteit van leer- en ontwikkelingsachterstanden en – stoornissen. We willen van zorgdenken overgaan naar onderwijsdenken. We willen niet de problemen aanpakken als ze ontstaan zijn, maar voorkomen. Daarvoor is nodig dat een optimaal klassenmanagement en goede gedifferentieerde instructie basiselementen van leerkrachten zijn, waardoor bijna alle leerlingen vooral in de "zorg"niveaus 0, 1 en 2 kunnen blijven. In de laatste jaren is er steeds meer aandacht gekomen voor resultaat- en opbrengstgericht werken in het onderwijs. We zijn een switch aan het maken van een inspanningsverplichting naar een resultaatverplichting. We zullen op dat gebied een hoog ambitieniveau moeten durven aangeven. Niet alleen op het gebied van einddoelen, maar ook bij de tussendoelen en toetsresultaten moeten we hoge streefresultaten aangeven. Door gebruik te maken van trendanalyses en analyses van de diverse toetsresultaten krijgen we een beter beeld van achtergronden en mogelijke oorzaken. Het gebruik maken van de cyclische PDSA-cirkel is essentieel om te evalueren, oorzaken te achterhalen en doelen en acties weer bij te stellen. In de komende jaren worden alle scholen binnen Stichting Prisma uitgebouwd tot een IKC (Integraal KindCentrum). In dat kindcentrum is plaats voor kinderen van 0 - 13 jaar, die zich optimaal kunnen ontwikkelen in een veilige en uitdagende omgeving. De schooldirecteur is daarbij de bindende en sturende factor in dit geheel en integraal verantwoordelijk. De school zal een eigen profilering moeten krijgen. Voor De Merwijck, als enige school binnen het kerkdorp geldt: "De school als kloppend hart van de wijk". Dit sluit ook aan bij de opdracht om uit te groeien tot een IKC. De school is binnen de gemeenschap een belangrijk onderdeel. Deze betrokkenheid impliceert een bepaalde dienstverlening naar de gemeenschap toe en manifesteert zich in medewerking verlenen aan bepaalde activiteiten. (o.a. Communie- en Vormselviering, samenwerking met muziekgezelschappen en sportverenigingen). Het aanbieden van vele arrangementen op het gebied van cultuur, sport, muziek en ontspanning wordt een onderdeel van de ontwikkeling van de komende jaren. We vinden het belangrijk om aan de sociaal-emotionele ontwikkeling veel aandacht te besteden. Het zich veilig voelen op school is daarvoor een voorwaarde. Bij problemen daarover worden deze met de leerlingen individueel en eventueel in groepsverband besproken. Ook in het schoolteam wordt daarover gesproken. De mogelijkheid bestaat dat uit dat overleg een schoolregel / afspraak volgt. Ook de ouders geven aan in de tevredenheidspeiling van najaar 2010 dat ze het erg belangrijk vinden dat er veel aandacht is voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Voor jonge kinderen is spelen het leidend motief om zichzelf en de wereld te leren kennen. Het spelend leren wordt abstract leren naarmate de kinderen ouder worden. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen rollenspel, constructiespel en bewegingsspel (speelplaats, speelzaal). Ontwikkelingsgericht en thematisch werken vinden we belangrijk. Op onze school leren ze de belangrijkste onderwijsdoelen met behulp van actuele methodes. Door de school heen wordt gebruik gemaakt van de actualiteit en de sociaalculturele leefwereld van de kinderen. Van alle kinderen wordt de ontwikkeling gevolgd / vastgelegd in een LOVS (leerlingen onderwijsvolgsysteem). Er is gekozen om de kinderen bekend te maken met coöperatief leren, waarin samenwerken, een gelijke inbreng hebben, veel actief bezig zijn en ook mede afhankelijk zijn van elkaar belangrijke onderdelen zijn. “Coöperatief leren is groepswerk waarbij kinderen echt samenwerken en samen leren. Kinderen in een groepje zijn gegarandeerd op elkaar aangewezen. Ze zijn van elkaar afhankelijk om een goed resultaat te behalen. Dat maakt coöperatief leren een effectieve manier van samenwerken”. Onze school streeft ernaar kinderen zelfstandig, weerbaar en zelfredzaam te maken. Onze school vindt buitenles-activiteiten belangrijk: (carnavalsfeest, Kerstmis, sporttoernooien, acties voor een goed doel, uitstapjes en vieringen in de parochie). Werken aan actief burgerschap en de verantwoordelijkheid leren nemen voor je (groter wordende) omgeving is een uitgangspunt. 17


 

ICT is in onze huidige maatschappij niet weg te denken. Kinderen groeien in een sneltreinvaart op in een digitale wereld. De school hoort de kinderen daarin ook te begeleiden en gebruik te maken van de moderne media. Om als team in te spelen op alle noodzakelijke ontwikkelingen is het belangrijk te blijven zorgen voor een Merwijckteam dat professioneel “zijn mannetje staat”, maar dat ook op persoonlijk vlak een eenheid vormt.

5.7.

Onderwijszorgprofiel

Om onze school binnen de nieuwe regeling Passend Onderwijs in kaart te brengen gebruiken we het schoolzorgprofiel. In het onderwijszorgprofiel geven we aan wat de stand van zaken is op onze school en welke zorg we wel en niet kunnen bieden. We maken daarin onderscheid tussen: - Basiszorg: Deze vindt plaats in en om de groepen, maar binnen de eigen organisatie. Zoveel mogelijk kinderen worden binnen de eigen groep en in het eigen lokaal opgevangen. Hiertoe behoren ook de ondersteuningsmogelijkheden zoals OOP, RT, IB, coaches, vakspecialisten en de differentiatievormen. - Breedtezorg: Hiertoe behoort ook de hulp die van buitenaf wordt ingeroepen, zoals ABer, specialisten van andere scholen, Bureau passend Onderwijs, JGZ, GGD, BJZ, externe onderzoekspecialisten. Dit alles te vangen onder de noemer ZIOS (Zorgstructuur In en Om de School). De school blijft wel de verantwoordelijkheid dragen voor deze hulp van buitenaf. - Dieptezorg: De in zorg gespecialiseerde instellingen als SBO- en SO-scholen. De verantwoordelijkheid voor de leerling wordt overgenomen door deze school. Voor de basiszorg zijn er ijkpunten geformuleerd. Dit wordt gedaan op 3 niveaus: o Basiskwaliteit: Volgens het kader van de inspectie o PO-kwaliteit: Volgens het referentiekader en eventuele aandachtspunten van de PORaad en vanuit de uitgevoerde pilots Passend Onderwijs. o Extra kwaliteit: Volgens de afspraken die nog geformuleerd moeten worden in het nieuwe SWV binnen Passend Onderwijs. Het nieuwe SWV zal die per 1 augustus 2012 gaan formuleren. In het zorgplan 2011-2012 van ons huidige SWV "Peelkwartier" zijn de ijkpunten op het niveau basiskwaliteit en PO-kwaliteit beschreven en in kaart gebracht. De vertaling van deze ijkpunten voor de jaren 2011 - 2012 en 2012 - 2013 is gemaakt naar doelen voor deze beide schooljaren. In de jaarplannen worden deze doelen weer voorzien van tussendoelen.

5.7.1.

Doelen 2011 - 2012

1. Het klassenmanagement niveau verhogen. 1.1. Het aantal kinderen dat doubleert verlagen. 1.2. Het aantal kinderen dat in zorgniveau 2 en 3 zit, verlagen naar niveau 0, 1 of 2, door meer preventief te handelen. 1.3. Leerkrachten leren beter zorgkinderen signaleren en stemmen hier vroegtijdig hun onderwijs op af. 1.4. De expertise van leerkrachten verbreden met betrekking tot instructie en ondersteuningsbehoeften (didactisch, organisatorisch en pedagogisch). 1.5. Leerkrachten bieden meer differentiatie in instructie en tijd. 2. In het kader van passend onderwijs beslissingen nemen over wat voor een school de Merwijck is en wordt (kind op de gang). Visie vorming door het team. 3. 50% van de leerlingen scoren op de CITO LOVS toetsen een I of een II score. 4. Het in 2009-2010 uitgediepte HGPD-denken en –handelen verder eigen maken en borgen. Dit doen we door een vaardigheidsenquête bij leerkrachten, terug laten komen in bouwvergaderingen, leerlingbesprekingen met de Ib-er, nieuwe leerkrachten krijgen op dit punt een maatje, nog alerter zijn op het volledig en consequent invullen van de formulieren. 5. Maatwerk bieden aan leerlingen met een leerling gebonden financiering. 18


6.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

Evaluatie: In het schooljaar 2010-2011 zijn de drie leerlingen met een LGF van school af gegaan. Twee leerlingen zaten in groep 8 en hebben natuurlijk de school verlaten. 1 Leerling is naar het SO gegaan (REC3). In de start van het schooljaar 2011-2012 zijn er geen kinderen met een LGF op bs De Merwijck. Het maken van trendanalyses, in 2009-2010 ingevoerd onder begeleiding van BCO, nadrukkelijk blijven uitvoeren door directie en Ib-er, dat terugkoppelen naar leerkrachten en steeds meer eigen verantwoordelijkheid daarvoor bij de leerkrachten neerleggen. We gebruiken hiervoor Cito LOVS; 6.1. Gebruik van Cito LOVS voor trendanalyses en opbrengstgericht werken. Na elke toetsperiode (febr.-maart en juni-juli) wordt de uitkomst besproken in bouwvergaderingen en worden acties gepland tot welke verbeterpunten we overgaan. Onderzoeken en een beslissing nemen rondom het vormgeven van het automatiseren (tafels, deelsommen, optellen en aftrekken t/m 100) Gebruik maken van Cito-toets Viseon (sociaal-emotionele ontwikkeling) en de uitkomsten vertalen naar acties. Bijblijven op het gebied van nieuwe digitale Cito-toetsen. De Merwijck zit daartoe in de landelijke klankbordgroep van Cito. Meer vraaggestuurd vorm en inhoud geven aan de ZAT-besprekingen 0-4 jaar en 4-23 jaar. Meer duidelijkheid geven over taken en verantwoordelijkheden van de ib-er. Beleid maken voor hoogbegaafdheid, waarbij ingezette trajecten ook in volgende jaren doorgezet worden. Duidelijkheid over het DHH-protocol (wie vult wat in en wie bewaakt het traject). Zoeken naar mogelijkheden om leden van de werkgroep hoogbegaafdheid te faciliteren in tijd en scholing. Het borgen van coöperatief leren, door regelmatige besprekingen in de bouwen teamvergaderingen. Teamleden informeren over de stand van zaken bij bepaalde zorgleerlingen, waarbij we willen komen tot: grotere medeverantwoordelijkheid van alle teamleden, samen oplossingen bedenken en een eenduidige aanpak ook buiten de groep. Referentie niveaus taal en rekenen vaststellen. De leerkrachten leren hun onderwijs af te stemmen op het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen (prognoselijn vanaf groep 5).

5.7.2.

Doelen 2012-2013

1. 2. 3. 4.

60% van de leerlingen scoren op de CITO LOVS toetsen een I of een II score. Max. 5% van de leerlingen doubleert of krijgt een verlengd kleuterjaar. De normen bevatten in elk geval de referentieniveaus Taal en Rekenen. De leerkrachten zijn in staat om 2 keer per jaar op grond van verzamelde toetsgegevens groepsplannen te formuleren, uit te voeren en evt. aan te passen. 5. Het onderwijszorgarrangement bevat in elk geval een leerlijn die gekoppeld is aan de referentieniveaus Taal en Rekenen

19


6.

Kwaliteitsbeleid 6.1.

Algemeen

In de scholen van Stichting Prisma gaat het kwaliteitsmodel van het Instituut Nederlandse Kwaliteit (INK) gebruikt worden. In het gehanteerde model zijn de verschillende kwaliteitsinstrumenten beschreven, die de scholen van Stichting Prisma gaan hanteren om planmatig en cyclisch de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie te meten en te verbeteren De strategie van Stichting Prisma is in de kern gericht op het bereiken van kwaliteit voor kinderen. Wij bereiken deze kerndoelstelling door:  Passend onderwijs centraal te stellen voor kinderen;  Door ouders te zien als (educatief) partner;  Een continu proces van professionalisering van medewerkers;  Op basis van een variëteit van vernieuwingsstrategieën;  Betrouwbare en ondernemende ketenpartners te zijn in het werkveld OnderwijsWelzijn-Zorg, alsook op het gebied van gemeentelijke ontwikkelingen;  Achter de schermen van de stichting bestuurlijk, strategisch, tactisch en politiek intensief samen te werken – en ‘voor de schermen’:  Als individuele stichting een herkenbaar, eigen gezicht te laten zien!

6.2.

Kwaliteitsontwikkeling

1. Kwaliteitsontwikkeling is een belangrijk organisatiedoel van de jaren die voor ons liggen en van de verwerkelijking van dit Strategisch beleidsplan. 2. Kwaliteitsontwikkeling gezien vanuit het INK-managementmodel en PDSA (PDCA) cirkel. Hiervoor is voor het eerst in de Prisma-geschiedenis (bij het meerjarenbeleidsplan ‘Educatieve agenda Stichting Prisma 2007/2010 volgens INK-model’) een begin gemaakt.

3. Professioneel denken en werken in termen van input–throughput–output bevordert een heldere communicatie en maakt de verwachtingen naar alle betrokkenen duidelijk. 4. De PDSA cirkel wordt als procesdiagram toegepast op sturingsniveau (directie en management), op systeemniveau: bij de opzet en inrichting van een kwaliteitssysteem en als verbeterinstrument op klas-, school- en bovenschools niveau. 5. Leren werken met het INK-managementmodel en de PDSA cirkel en de toepassing ervan binnen de klas, school en organisatie, wordt door Stichting Prisma, maar ook door De Merwijck als basiscompetentie gezien (voor alle betrokkenen) voor het (leren) werken aan kwaliteitszorg en kwaliteitsverbetering.

20


6. Het leren werken met het INK-managementmodel en de PDSA cirkel bevordert de communicatie en de informatie-uitwisseling tussen de scholen en tussen het personeel, maakt benchmarking mogelijk. 7. INK als middel: het INK-managementmodel en de PDSA cirkel worden in de jaren die voor ons liggen ook gebruikt als sturingskader, als ordeningskader en als middel om samenhang aan te brengen in de doelen, doelstellingen, activiteiten, succesfactoren en prestatie-indicatoren van het project. 8. INK als sturingskader, met als nevendoelen:  Stimuleren van initiatieven voor onderwijsinnovatie vanuit de scholen (onderwijsinnovatie);  Bevorderen van kwaliteitszorg en schoolontwikkeling (kwaliteitsontwikkeling);  Professionalisering van leerkrachten om te kunnen werken aan onderwijsinnovatie en kwaliteitsontwikkeling (talenten laten excelleren).

21


7.

Onderwijskundig beleid 7.1.

Algemeen

We willen de praktijk van ons onderwijs laten voldoen aan de visie die wij hebben en aan de wettelijke voorschriften, waaronder de kerndoelen. In de komende 4 jaar willen we verder gaan op de ingezette weg en daarbij werken aan de volgende onderwerpen. Artikel 8 van de WPO geeft aan: 1. "Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs a. gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. 4. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op de individuele begeleiding die afgestemd is op de behoefte van de leerling." In de Wet op het Primair Onderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling. Onder sociaal-emotionele ontwikkeling wordt verstaan, dat de kinderen leren omgaan met elkaar en de anderen. Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling: a. het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn b. respect hebben voor elkaars mening en inbreng c. elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn d. het kunnen oplossen van conflictsituaties e. het kunnen inleven in gevoelssituaties f. anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn g. een gevoel van saamhorigheid. De verstandelijke ontwikkeling. De school tracht vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid, solidariteit te stimuleren. Kennis is deels resultaat van eigen ervaringen, deels overgedragen. Door het aanbieden van kennis worden de leerlingen voorbereid op de (steeds) veranderende maatschappij. De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en geeft er vorm aan. Het ontwikkelen van de creativiteit. Creativiteit is niet alléén aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit omvat, in ieder geval, alle vak/vormingsgebieden. Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen van de creativiteit in ruimere zin: zelfontdekkend bezig zijn komen met eigen oplossingen verschillende oplossingen vinden voor één probleem experimenteren het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties het ontwikkelen van creativiteit in de zin van de expressievakken. Het verwerven van de noodzakelijke kennis. 22


In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dit betekent voor de school, dat zij voor de basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs die van morgen. De kennis van de leerlingen moet functioneren in de samenleving van morgen. Het verwerven van culturele vaardigheden. Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag en sociale redzaamheid. Daarnaast vinden wij het van belang, dat leerlingen: zich oriënteren op de maatschappij leren omgaan met anderen (respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen, culturen). Het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. In de hoofdstukken 7, 8, en 12 en de bijlagen 2, 3, 4, 5 en 6 zijn deze onderwerpen verder uitgewerkt. Ook in de schoolgids staat uitvoerige informatie over de schoolorganisatie, de voorzieningen in het schoolgebouw, de groeperingsvormen, klassenindeling, de activiteiten van kinderen.

7.2.

Ordening van ons onderwijs

SCHOOLPLAN

vakvormingsgebieden Godsdienstige vorming De instrumenteel cursorische vaardigheden Werken met ontwikkelingsmateriaal (incl. voorbereidend rekenen, lezen, techniek, tekenen, handvaardigheid Rekenen en wiskunde

SCHOOLGIDS Jaarlijks wordt in de schoolgids vermeld hoeveel tijd er aan de diverse vakvormingsgebieden wordt besteed. N.a.v. analyses, evaluaties, prioriteiten en methodevernieuwing worden deze tijden jaarlijks bijgesteld Aantal kwartieren per week Lesrooster 1 2 3 4 5 6 7 8 godsdienst 2 2 2 2 2 2 2 2

LOGBOEK

RAPPORT

godsdienst

Godsdienst

Werken met ontwikkelingsmateri aal

Werken met ontwikkelings materiaal

Werken met ontwikkelings -materiaal

48

Rekenen

Nederlandse Taal (incl leesbeleving en dramatische vorming Taalontwikkeling

Taal

Woordenschat

Woordenschat

Spelling (incl werkwoordenspelling) Bevordering taalgebruik Lezen

Spelling

Begrijpend lezen

Begrijpend lezen

Technisch schrijven Engelse Taal Wereldoriënterende vakken Wereldoriëntatie *

Schrijven Engels

Wereldoriëntatie

Bevordering sociale redzaamheid **

39

16

12

Taalontwikkeling

2 0 1 2

20

20

20

Rekenen

Rekenen

12

12

13

Taal

Taal

Lezen

29 4

4

Bevordering taalgebruik Lezen

Verkeer

20

4

4

4

4

4

Taalontwikkeli ng Woordenschat

6

6

6

6

6

Spelling

Woordensch at Spelling

3

2

2

2

3

12

9

9

3

Mondeling taalgebruik Lezen

4

1 2 4

Mondeling taalgebruik Lezen

4

4

4

6

4

2

2

2 2

2 2

Begrijpend lezen Schrijven Engels

Begrijpend lezen Schrijven Engels

2

5

9

11

10

15

2

2

2

2

4

2

Wereldoriëntat ie Verkeer

Wereldoriënt atie Verkeer

4

4

2

2

23

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015 waaronder verkeer Muzische vakken Muzikale vorming Bewegingsonderwijs (incl bewegen op muziek) Tekenen Handenarbeid, incl techniek differentiatietijd

Muziek Gymnastiek

2 28

2 32

Tekenen Handenarbeid

2 8

2 8

2 8

2 8

2 8

2 8

Muziek Gymnastiek

Muziek Gymnastiek

3 3

4 4

3 4

3 4

3 4

4 4

Tekenen Handenarbeid

Tekenen Handenarbei d

9

8

8

8

6

6

N.B.: * De vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, bevordering gezond gedrag, techniek, milieu, geestelijke stromingen en staatsinrichting zijn verenigd in het vak en de methode wereldoriëntatie. In de kleutergroepen wordt gewerkt met thema's. ** Sociale redzaamheid komt bij alle vakken / activiteiten aan de orde.

7.3.

Beleid t.a.v. verlenging / verkorting van de schoolloopbaan

Uitgangspunt Een beslissing om de schoolloopbaan van een kind te verlengen of te verkorten wordt gedaan op grond van het ontwikkelingsniveau en het ontwikkelingsverloop van het kind. We kijken daarbij naar het totaalbeeld van het kind. De geboortedatum van het kind is daarbij geen doorslaggevende factor. De school beslist over de schoolloopbaan van het kind. Instroom in de kleutergroepen Vierjarigen die instromen tussen 1e schooldag en 1 januari worden geplaatst in groep 1 en gaan het jaar daarna door naar groep 2. Dit geldt dus ook voor de zogenaamde "herfstkinderen", die tussen 1 oktober en 1 januari 4 jaar worden. Zij zitten in principe 1,5 - 2 jaar in de kleutergroepen. Vierjarigen die instromen tussen 1 januari en einde schooljaar zitten in het 2e jaar weer in groep 1 en daarna een jaar groep 2. De beslissing of een kind korter of langer in groep 1 of 2 blijft hangt niet samen met de geboortedatum maar met het totale niveau zoals bovenstaand al genoemd. De Wet primair Onderwijs in art 8, lid 7b: "Kinderen moeten in principe de basisschool in acht aaneensluitende jaren kunnen doorlopen." Beslismoment Tegen het eind van het schooljaar wordt voor elk kind apart beslist of er sprake moet zijn van een versnelling of vertraging van de schoolloopbaan. Uiteraard zijn er in eerdere periodes signalen geconstateerd die door de leerkracht in een vroeg stadium met de ouders/verzorgers worden besproken. Onderleggers Er is geformuleerd naar welke onderdelen gekeken wordt bij de afweging. De leerkrachten informeren de ouders en geven hen inzicht in ontwikkelingsniveau en ontwikkelingsverloop van het kind. De beschreven onderdelen en scores daarop zijn essentieel in dat gesprek. Er wordt onderbouwd waarom de school tot dat besluit is gekomen. Verdere uitwerking in een bijlage In een bijlage zijn de aparte beleidstukken en de onderleggers toegevoegd.

7.4.

Speerpunten 7.4.1.

Passend onderwijs:

"Alle kinderen succesvol op school." "Alle kinderen volgen onderwijs dat bij hen past.” 24


Deze twee kernachtige zinnen bevatten de boodschap die de invoering van passend onderwijs aan ons stelt. We hechten er grote waarde aan dat kinderen zoveel mogelijk thuisnabij een passend onderwijsaanbod kunnen krijgen dat optimaal ten dienste staat van hun individuele ontwikkeling. Dat aanbod is er niet alleen voor leerlingen die met beperkingen en belemmeringen te maken hebben, maar ook voor leerlingen die bovengemiddeld begaafd of getalenteerd zijn. Thuisnabij betekent dat de leerlingen zo mogelijk binnen de basisschool in de wijk het passende aanbod ontvangen. We hebben te maken met verschillen tussen kinderen. Ieder kind is uniek, is anders. Het ene kind is nooit minder dan het andere. Dit anders zijn is het uitgangspunt bij het onderwijs en mag niet leiden tot uitsluiting. - We spreken over onderwijsbehoeften van kinderen. - De pedagogische gedachte is: Hoe is dit kind? Hoe kan ik mijn onderwijsaanbod afstemmen op dit kind? - Wanneer duidelijk is wat er ter ondersteuning nodig is voor dit kind, deze leraar en deze school,dan wordt in faciliterende zin ondersteuning geboden binnen de mogelijkheden van ons budget. Om passend onderwijs te realiseren is het nodig dat er op regionaal (Noord-Limburg) en op bestuursniveau een grote diversiteit aan onderwijsarrangementen ontwikkeld wordt. De komende jaren zullen we aan de slag gaan om daar uitvoering aan te geven. Het uitgangspunt is dat Passend Onderwijs betrekking heeft op de leeftijd van 0 - 23 jaar. Voor het onderwijs geldt dat we aan 3 onderdelen specifiek aandacht geven. a. Het onderwijs op scholen is van goede kwaliteit b. Er is specialistische en toegankelijke onderwijszorg voor kinderen die dat nodig hebben c. Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit. Ad a: De vereiste kwaliteit wordt bepaald door de inspectie-indicatoren, maar zowel leerkrachten, school als bestuur zullen een hoger ambitieniveau nastreven. De specifieke te behalen scores zullen nog nader geformuleerd moeten worden. Naast deze basiszorg gaan we ook de breedtezorg inrichten. Onder breedtezorg verstaan we de zorg die wel zelf uitvoeren, maar waarbij de hulp van buitenaf de school in halen en waarbij de school de verantwoordelijkheid blijft dragen. IJkpunten hiervoor zijn geformuleerd door de PO-Raad. Het gaan voldoen aan die ijkpunten is een traject van de komende jaren. Als we op deze manier werken zullen er toch nog leerlingen zijn waaraan we niet kunnen bieden wat die kinderen nodig hebben om zich te ontwikkelen volgens de twee bovenaan genoemde zinnen. Deze kinderen komen in aanmerking voor de zgn dieptezorg. Kinderen gaan dan naar Sbo- of SO-scholen, waarbij die scholen de verantwoordelijkheid voor de leerling overneemt. ad b: Om de zorg in en om de school vorm te geven zal er samengewerkt worden met schoolmaatschappelijk werk, ZAT-teams en leerplichtambtenaren. Een groot deel hiervan wordt al door De Merwijck gerealiseerd. De gemeente Peel en Maas heeft een Centrum voor Jeugd en Gezin (Jeugdstgation.nl) ingericht. Hierin zitten fysiek samen en werken samen: Bureau Passend Onderwijs van Stichting Prisma, Maatschappelijk Werk, Leerplicht, Bureau Jeugdzorg, JGZ. De Merwijck neemt sinds 2009 deel aan ZAT-overleg voor kinderen van 0 - 12 jaar. Vaste participanten in dat overleg zijn: Basisschool, Kindcentra BoBo (die kinderopvang en peuterspeelzaalwerk verzorgen), Buitenschoolse Opvang Turbobo (Vorkmeer), GGD (jeugdarts), JGZ, en Politie. Indien noodzakelijk worden ook andere instanties "opgeroepen" om deel te nemen aan het overleg. De huidige SamenWerkingVerbanden zullen samengevoegd worden tot grotere SamenWerkingsVerbanden. De nieuwe SWV zullen moeten zorgen voor een goed onderwijs- en ondersteuningsaanbod. De SWV zullen ook gaan indiceren voor de kinderen waarvoor een leerlinggebonden financiering nodig is. Het SWV zal de beschikbare gelden moeten gaan verdelen. Vooralsnog blijven de clusters 1 en 2 nog op de huidige manier functioneren. In de regio Noord-Limburg heeft Cluster 2 echter aansluiting gezocht bij de stuurgroep Passend Onderwijs. Cluster 2 wil mee gaan participeren binnen de nieuwe opzet van samenwerkingsverbanden. 25


Ad c: De fysieke voorzieningen omvatten niet alleen het schoolgebouw, maar ook de woonomgeving. Het zal duidelijk zijn dat kinderen die in een achterstandswijk met een tekort aan voorzieningen opgroeien, een moeilijkere start en ontwikkeling doormaken in het onderwijs. Het omvormen van de school tot een Integraal KindCentrum past binnen dit beleid. Ook de plaats van de school als middelpunt van de wijk kan hieraan een positieve bijdrage leveren. Acties voor de komende jaren: Het voldoen aan de ijkpunten zoals die beschreven zijn door de PO-Raad en nog beschreven gaan worden door het nieuwe SWV voor het primair onderwijs. Hierover is ook al meer geschreven in hoofdstuk 5.6 en 5.7.

7.4.2.

Opbrengstgericht werken:

De tijd van het leveren van een inspanningsverplichting naar een resultaatverplichting is nadrukkelijk aangebroken. Het zijn niet alleen externe instanties, waaronder de inspectie, die aangeven welke scores binnen de normen of onder de norm vallen. Ook als school leggen we onszelf doelen op die gehaald moeten worden. Het ambitieniveau van de school moet in eerste instantie door de school zelf, in samenwerking met de ouders bepaald worden. De inspectienormen liggen vast. Voor de schooljaren 2011 - 2012 en 2012 - 2013 zijn de volgende doelstellingen vastgelegd. 2011 - 2012: 50% van de leerlingen scoren op de CITO LOVS toetsen een I of een II score. Overwogen wordt om het nog specifieker te formuleren in normen voor de vaardigheidsscores. Deze scores zullen hoger moeten zijn dan de inspectienormen. 2012 - 2013: 60% van de leerlingen scoren op de CITO LOVS toetsen een I of een II score. Overwogen wordt om het nog specifieker te formuleren in normen voor de vaardigheidsscores. Deze scores zullen hoger moeten zijn dan de inspectienormen. De onderliggende beweegreden is dat wanneer kinderen hoog scoren, mede ten gevolge van een hoog ambitieniveau, er minder kinderen in de zogenaamde zorg zitten. Door meer aandacht te besteden aan de zaken die te maken hebben met de zorgniveaus 0 en 1 wordt er meer preventief gewerkt en minder curatief. Dat betekent ook minder zorgdenken, maar meer onderwijsdenken. Werken aan afstemming van de instructie op de behaalde resultaten van de leerlingen zal helpen om minder aandacht te moeten bestreden aan het aantal "zorg"leerlingen. Het maken van goede trendanalyses zal hieraan ook een goede bijdrage leveren.

7.4.3.

Invoeren referentieniveaus rekenen en taal:

In het onderwijs staan taal en rekenen voortaan centraal. Het regeerakkoord van september 2010 bestempelt deze vakken als de kernvakken van het onderwijs, en zet in op het vereenvoudigen van pakket, loopbaan en studie door doorlopende leerlijnen. Daarom moet de kennis in taal en rekenen op een hoger niveau worden gebracht. Om deze slag te kunnen maken, is het gewenste niveau van leerlingen in elke fase van hun opleiding in referentieniveaus vastgelegd. De invoering van de referentieniveaus betekent: meer opbrengstgericht gaan werken. Het onderwerp past dus uitstekend bij het voorgaande hoofdstuk. Vanaf 1 augustus 2010 moeten scholen in hun onderwijsaanbod de referentieniveaus als uitgangspunt nemen. In de referentieniveaus staat nauwkeurig beschreven wat kinderen op verschillende momenten in hun schoolcarrière moeten kennen en kunnen op het gebied van taal en rekenen. Van scholen wordt een intensivering van het taal- en rekenonderwijs verwacht. Bovendien moeten we bij de overdracht naar het voortgezet onderwijs precies gaan aangeven hoe leerlingen presteren op de referentieniveaus. Hoe pakken wij het aan? Om de taal- en rekenprestaties daadwerkelijk te verbeteren is het volgende nodig: • duidelijke doelstellingen voor taal en rekenen 26


vergroten van docentvaardigheden op het gebied van instructie en differentiatie monitoren van de resultaten door het maken van trendanalyses kwaliteitszorg: borgen en vasthouden van veranderingen. Transparantie in de hele keten is cruciaal. Het primaire proces doelen opbrengstgericht inrichten is een voorwaarde voor blijvend resultaat. De referentieniveaus geven duidelijk aan wat leerlingen bij overstapmomenten in het onderwijs moeten kennen en kunnen. Tot 2014 worden deze referentieniveaus vertaald naar de huidige toetsen en examens in het onderwijs. Dan wordt ook gaandeweg duidelijk in welke mate leerlingen voldoen aan deze niveaus. Acties: In het schooljaar 2010 -2011 hebben directie en IB-er een studiemiddag gevolgd over deze referentiekaders. In 2011 - 2012 wordt het team ondersteund door CPS tijdens een studiebijeenkomst. • • •

7.4.4.

Nieuw rapport

Het huidige rapport past minder goed in de hedendaagse trends van opbrengstgericht werken en het zichtbaar maken van de ontwikkeling van het kind. In de tevredenheidsonderzoeken hebben ouders aangegeven dat het rapport nog een kritisch bekeken moet worden. Dat onderzoek kan leiden tot een aanpassing van het huidige rapport of tot een volledig nieuw rapport. Acties: 2011 - 2012: Er komt een werkgroep die in kaart gaat brengen aan welke eisen het nieuwe rapport moet voldoen. Ze zal daarvoor de discussie aangaan met team, maar ook met de ouders (cliëntenraad) en medezeggenschapsraad. De werkgroep zal zich verdiepen in allerlei rapporten die op dit moment "op de markt zijn". De werkgroep zal de ouders informeren over vorderingen en resultaten. Eind 2011 - 2012 zal er een keuze gemaakt worden voor een nieuw rapport. 2012 - 2013: Het rapport zal een bijpassende vormgeving krijgen. Er zal nadrukkelijk rekening gehouden worden met digitale mogelijkheden. Er zullen afspraken gemaakt worden over normen en criteria bij het invullen van het rapport. Het rapport zal in november 2012 in gebruik genomen worden.

7.4.5.

Techniek:

We vinden dat techniek een plaats in ons onderwijs aan kinderen moet hebben. In de toekomst zullen meer jeugdigen voor werken in de techniek moeten kiezen. Daarom maken we dit jaar een start met het onderdeel techniek in de vorm van de Techniek Coach. De komende 3 jaar krijgen de leerkrachten van groep 5 t/m 8 hierbij begeleiding in het opzetten van technieklessen. Ter verdere ondersteuning is er gekozen voor de werkkaarten van “Toptechneut” De leerkrachten kunnen in de 3 jaar dat het project loopt, hiermee expe-rimenteren. Na die 3 jaar zullen we techniek structureel gaan inzetten op onze school.

7.4.6.

Hoogbegaafdheid

Een aantal jaren zijn we al bezig met het beter begeleiden van kinderen die meer- en hoogbegaafd zijn. We proberen deze kinderen vroegtijdig te ontdekken en ze een aanpak en aanbod te bieden die recht doen aan hun capaciteiten. De begeleiding van leerkrachten hierin gebeurt door ib-er en leden van de werkgroep hoogbegaafdheid. Als we bij een leerling denken aan meer- of hoogbegaafdheid wordt het DHH (Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid) ingevuld. Observaties door ib-er en externe deskundige (van Bureau Passend Onderwijs), gesprekken met kind, leerkracht en ouders leiden er vervolgens toe dat de handelingsverlegenheid in de groep kleiner wordt. Kinderen die hieraan niet voldoende hebben kunnen 1 ochtend in de week deelnemen in een zogenaamde "plusbusklas" bij een andere Prismaschool. 27


Het beleid is om de 2 specifieke plusbusklassen in de loop van de komende 3 jaren af te schaffen en een aantal scholen zich te laten specialiseren tot een "plusschool". De opgebouwde expertise over hoogbegaafdheid zal door de 2 medewerk(st)ers van de plusbus overgedragen worden aan de nieuwe plusscholen. De Merwijck heeft ervoor gekozen om geen specialistische plusschool te worden, maar ervoor te zorgen dat in alle groepen meer kennis en vaardigheden komen over de begeleiding van meer- en hoogbegaafde kinderen. IB-er en werkgroep zullen daarin een voortrekkersrol blijven vervullen. Het doel voor 2011 - 2012 is reeds geformuleerd in punt 5.7.2.

7.4.7.

VVE; Voor- en vroegschoolse educatie

De uitvoering van VVE zal ertoe leiden dat er een nog betere aansluiting ontstaat tussen de voorschoolse educatie en de onderbouw. De inspectie zal op termijn gaan toezien dat er een ononderbroken lijn ontstaat. Om een vroegtijdige onderkenning van leerlingen met belemmeringen en talenten te realiseren en daarvoor creëren van doorlopende leer- en zorglijnen is het noodzakelijk om te werken aan een optimale samenwerking tussen de voorschoolse periode en de basisschool. We gaan zorgen voor een optimalisering van het huidige overdrachtsdossier per kind en kindbesprekingen in de cluster VVE.

7.4.8.

Verkeersveiligheid

Kinderen zijn voortdurend op zoek om zichzelf en de wereld om hen heen te leren kennen en te verkennen. Tegelijk stelt de samenleving haar eisen. Kinderen vervullen nu en straks taken en rollen, waarop ze via onderwijs worden voorbereid. Het gaat om rollen als consument, als verkeersdeelnemer, als burger in een democratische rechtstaat. In het leergebied "oriëntatie op jezelf en de wereld" van de kerndoelen van het ministerie, richten kinderen zich op zichzelf en hoe de mensen met elkaar omgaan. Verkeersonderwijs valt hieronder met de volgende kerndoelen: Kerndoel 34: "De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen." Kerndoel 35: "De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument." Kerndoel 37: "De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen." KINDEREN IN HET VERKEER Basisschoolleerlingen zijn kwetsbare verkeersdeelnemers. Als ze al kennis hebben van verkeersregels passen ze die kennis nog onvoldoende toe. Ze missen vaak verkeersinzicht en kunnen onvoldoende anticiperen op gevaarlijke situaties; door hun geringe lengte vallen ze vaak niet op in het verkeer en hebben ze zelf slecht zicht; hun gedrag is vaak onvoorspelbaar, zeker wanneer zij spelen. Een aantal ouders is om deze redenen bang om hun kinderen buiten te laten spelen of om ze zelfstandig naar school te laten gaan. Kinderen krijgen daardoor onvoldoende verkeerservaring. Basisschoolleerlingen staan echter nog open voor het aanleren en ontwikkelen van verkeersveilig gedrag. Het is dan ook belangrijk dat juist bij kinderen de kennis over verkeer wordt bevorderd en dat hun praktische vaardigheden in het verkeer worden verbeterd. Om de gevolgen van de verkeersonveiligheid in Nederland het hoofd te bieden, heeft de minister van Verkeer en Waterstaat enkele jaren geleden een meerjarenplan voor de verkeersveiligheid opgesteld. 28


Eén van de zogenoemde "speerpunten" uit dit plan richt zich op de kinderen en jongeren. Dit is mede het gevolg van het feit dat niet alleen de kennis met betrekking tot de verkeersregels en -borden en de daarbij behorende vaardigheden een rol spelen in verkeerseducatie. Er dient in dit kader veel meer aandacht geschonken te worden aan het gedrag van de verkeersdeelnemer. Daarbij wordt een onderscheid gemaakt tussen individuele, sociale en maatschappelijke vaardigheden. Anders gezegd : hoe gedraagt de verkeersdeelnemer zich als individu, hoe reageert hij op het gedrag van anderen en hoe gaat hij met het fenomeen verkeer en vervoer in maatschappelijk opzicht om. Kinderen en jongeren zijn risicogroepen. In deze leeftijdsklassen vallen de meeste slachtoffers. Dit wordt ondermeer veroorzaakt door het gebrek aan bovengenoemde vaardigheden. Dagelijks begeven zich alleen al in Limburg tienduizenden jongeren op weg naar school; per fiets, te voet, per brommer of met het openbaar vervoer. Helaas niet zonder gevaar. Dagelijks staan in de krant berichten over ongevallen met jongeren te lezen. Riskant verkeersgedrag in combinatie met een gebrek aan kennis en ervaring is de belangrijkste oorzaak van deze ongevallen. Daaraan moet iets gebeuren, dat is duidelijk. Negentig procent van alle omgevallen is te wijten aan foutief gedrag of een verkeerde houding in het verkeer. Het gaat hierbij dus om gedrags- en beoordelingsfouten. Vandaar dat verkeerseducatie zo’n belangrijk instrument is om door gedragsbeïnvloeding het aantal jeugdige verkeersslachtoffers terug te dringen. Verkeerslessen en praktische oefening van vaardigheden voor verkeersdeelname moeten de zelfredzaamheid van kinderen in hun directe schoolomgeving bevorderen. Om aan duurzame verkeersveiligheid gestalte te geven, is een gestructureerde, concrete aanpak met een breed draagvlak noodzakelijk. VEBO aanpak (Verkeerseducatie in het BasisOnderwijs) Verkeersveiligheid is te belangrijk om links te laten liggen. Onze school participeert daarom in een verkeerseducatief scholennetwerk van het ROVL ( Regionaal Overlegorgaan Verkeersveiligheid Limburg – een onderdeel van het provinciebestuur) Het hieruit voortgekomen gemeentelijk netwerk stimuleert projecten die scholen een impuls geven om meer aandacht te besteden aan verkeersveiligheid. Het VEBO programma streeft naar het oplossen van verkeersveiligheidsknelpunten door een resultaatgerichte samenwerking tussen organisaties die te maken hebben met verkeersveiligheid en verkeerseducatie. Verkeersnetwerken Om permanente verkeerseducatie meer belang te geven, kunnen scholen ondersteuning krijgen via de verschillende partners uit het gemeentelijk netwerk. Essentieel in de VEBO aanpak is samenwerking in verkeersnetwerken die op lokaal niveau systematisch kunnen opereren en waarin vertegenwoordigd zijn: basisscholen (verkeerscoördinator en verkeersouder), gemeente, Veilig Verkeer Nederland (VVN), ROVL, politie. Gemiddeld komen deze netwerken 3x per jaar samen om ontwikkelingen uit te wisselen en afspraken rond nieuwe activiteiten te maken. Deze bijeenkomsten duren gemiddeld 2 tot 2 ½ uur. Activiteiten vanuit het VEBO-netwerk Tijdens netwerkbijeenkomsten worden door de participanten in het VEBO-netwerk in het kader van het VEBO-convenant activiteiten op elkaar afgestemd: * opname van verkeerseducatie in het schoolbeleidsplan. 29


* begeleiding en ondersteuning van schoolteams en individuele leerkrachten bij de keuze van materialen en methodieken. * ondersteuning bij de vormgeving van verkeerseducatie in de schoolspecifieke situatie. * gestalte geven aan een (fysiek) verkeersveilige schoolomgeving. * zorgen voor een veilige school-thuisroute voor de leerlingen. * nascholing en informatie aan leerkrachten, VCO’ers en verkeersouders m.b.t. nieuwe ontwikkelingen op verkeerseducatief gebied. * mede opstellen van activiteitenplannen (per school en/of per gemeente) in samenwerking met andere instanties die actief zijn op het terrein van verkeerseducatie (o.a. via lokale netwerken). * hulpverlening bij en ondersteuning van diverse landelijke, provinciale, regionale en gemeentelijke verkeersveiligheidsactiviteiten. Voor het basisonderwijs geldt dat activiteiten of campagnes moeten aansluiten op het routinematige werken in de klas. Dit betekent dat: * er moet worden aangesloten op de gebruikte methode. * duidelijk wordt aangeven waarom verkeerseducatie nodig is: maatschappelijke relevantie. * er faciliteiten voor scholen gewenst zijn: - materiële voorzieningen, bv.: verkrijgen van hulpmiddelen voor omgevingsgericht verkeersonderwijs en financiële ondersteuning. - immateriële voorzieningen: begeleiding en ondersteuning van zowel binnenschoolse als buitenschoolse activiteiten door het lokale netwerk. De activiteiten moeten worden gericht op de leerkrachten : * lange termijn : kennis, gedrag en houding. * korte termijn : routinematig werken : verkeerseducatie kort en krachtig aanpakken binnen goed afgebakende veranderingsonderwerpen in het dagelijkse werk.

ACTIVITEITEN OP SCHOOL Voor verkeerseducatie geldt dat activiteiten of campagnes moeten aansluiten op het werken in de klas. Dit betekent dat er moet worden aangesloten op de gebruikte methode en dat er faciliteiten voor scholen gewenst zijn. Het gaat hierbij zowel om materiële (bv. het verkrijgen van hulpmiddelen voor omgevingsgericht verkeersonderwijs) als om immateriële faciliteiten (begeleiding en ondersteuning door het lokale netwerk). In de afgelopen jaren zijn op school heel wat activiteiten de revue gepasseerd. In het onderstaande overzicht is een aantal van deze activiteiten opgesomd. • Bovenschoolse activiteiten – voortvloeiend uit afspraken in het netwerk:  Deelname aan de gemeentelijke verkeersnetwerkbijeenkomsten  Gezamenlijke enquête onder leerlingen hun ouders: opsporen verkeersproblemen op de dagelijkse school-thuisroute. Vanuit de enquête in het netwerk oplossingen bespreken: aanpassen verkeerssituatie bij genoemde knelpunten.  Samenwerking met wijk- of buurtraad waarbij de verschillende verkeersproblemen in de wijk in kaart worden gebracht. Komen tot één verkeersveiligheidsplan buurtschool. • Activiteiten op schoolniveau  Enquête onder ouders en leerlingen over de route van school naar huis.  Deelname verkeerscampagnes  Maken van thematische diaseries of videomateriaal om bij de verkeersmethode in te zetten:  Organisatie van een themadag verkeer, verkeersweek, verkeersspeurtocht, ....  Overleg met "adoptie-agent" of wijkagent over het thema "Veilige school". Naast verkeersaspecten spelen ook zaken als vandalisme e.d. een rol 30


•

Activiteiten op groepsniveau  Fietsvaardigheidsoefeningen op het speelplein.  Analyse door leerlingen van groep 8 van de schoolhuisroute naar hun toekomstige school V.O. en het fietsen in kleine groepen van deze route.  Project “Verkeer, Milieu en maatschappij”: fileprobleem, openbaar vervoerproject, verkeer- en vervoerproject: “Transport-in-zicht.”

31


8.

Leerlingenzorg

De leerlingenzorg is een onderdeel van hoe we werken aan passend onderwijs. Het continuüm van zorg kent 6 niveaus.

8.1.

Continuüm van zorg

Binnen het primair onderwijs onderscheiden we 6 verschillende niveaus van zorg. De eerste drie niveaus bevinden zich nadrukkelijk binnen de school zelf. Bij de laatste drie niveaus wordt de expertise van derden ingewonnen. 0. Op een “goede” manier onderwijs geven Eigenlijk een open deur. Maar ook van zo’n groot belang dat we het hier wel willen noemen. Door op een goede manier onderwijs te geven voorkom je in bepaalde situaties dat er handelingsverlegenheid ontstaat. Ook hier geldt: voorkomen is beter dan genezen. Onder goed onderwijs geven, verstaan we o.a. goed klassenmanagement, professionals voor de klas, een veilig schoolklimaat en een schoolorganisatie die het mogelijk maakt om “samen” met ouders de visie en de missie die de school heeft ten uitvoer te brengen. 1. Leerkrachten onderling. Leerkrachten overleggen informeel met elkaar over leerlingen. Van belang is dat het niet alleen bij “delen van zorgen” blijft, maar dat er gezamenlijk gezocht wordt naar kansen en mogelijkheden. 2. Overleg tussen leerkracht en intern begeleider We spreken over het tweede niveau van zorg op het moment dat de leerkracht zijn zorgen deelt met de intern begeleider/teamleider van zijn school. Ook dit kan op een informele manier gebeuren, tijdens pauzes, wandelgang overleg enz. Daarnaast wordt meerdere keren per schooljaar elke groep doorgenomen. Er wordt gewerkt met een format waardoor alle gemaakte afspraken goed te volgen zijn. Aan bod komen zowel zorgen/problemen van didactische als pedagogische aard. Hier geldt dat er nadrukkelijk gezocht wordt naar mogelijkheden en kansen om de ontwikkeling van het kind weer op gang te laten komen. Hiervoor kan in sommige gevallen een HGPD-formulier worden ingevuld. 3. Overleg tussen leerkracht, intern begeleider en orthopedagoog; consultatie Op het moment dat er tijdens de groepsplan besprekingen (niveau 2) leerlingen besproken worden waarbij de leerkracht en/of internbegeleider/teamleider aangeven dat ze onvoldoende “grip” of inzicht hebben in de problematiek rondom de leerling en dat zodoende de ontwikkeling van de leerling onvoldoende op gang gebracht kan worden, is overleg mogelijk met een orthopedagoog. Ook ouders kunnen aangeven de behoefte/noodzaak te voelen om met iemand buiten de school en met een andere expertise naar de ontwikkeling van het kind te kijken. De leerkracht vult, eventueel samen met ouders, dan altijd eerst een HGPD – formulier in. Uit het consult volgen handelingsafspraken die in een handelingsplan komen te staan. Dit is een cyclisch proces. 4. Overleg met externe instanties Op het moment dat de zorgen en/of problematiek van het kind dermate complex blijken te zijn dat de ontwikkeling van het kind ondanks alle inzet in vorige stadia onvoldoende effect heeft gesorteerd, is het van belang gebruik te gaan maken van de expertise van andere externe instanties. Dit kan in een MDO of ZAT overleg plaatsvinden. Ook zou ervoor gekozen kunnen worden om de leerling in te brengen in de PCL. Daarnaast behoort doorverwijzing naar instanties die diagnostiek plegen (Mutsaersstichting – Riagg – anderen) tot de mogelijkheden. 5. SO / LGF cluster 1-2-3-4 Als blijkt dat de problematiek van het kind dermate complex en zorgwekkend is dat het niet meer mogelijk is om op een adequate manier hier binnen het primair onderwijs een antwoord op te kunnen geven is het van belang om een cluster 1, 2, 3 of 4 aan te vragen, afhankelijk van de problematiek. Als een indicatie is afgegeven kunnen ouders in 32


principe kiezen of ze hun kind op de reguliere school willen houden (met ondersteuning van ambulante begeleiding) of dat ze hun kind willen plaatsen in het speciaal onderwijs.

8.2.

Organisatie

Bij elk niveau horen taken van leerkrachten, begeleiders en externe ondersteuners. Bij elk niveau worden vaste formulieren gebracht en worden protocollen in acht genomen. De Merwijck heeft op dit moment IB-ers die voor de leerlingenzorg verantwoordelijk is. Coachvaardigheden zijn voor een IB-er van essentieel belang. Binnen de leerlingenzorg komen allerlei besprekingen voor:  Collegiale besprekingen tussen leerkrachten van parallelgroepen.  Collegiale besprekingen tussen leerkrachten van opeenvolgende groepen.  Besprekingen tussen leerkracht, IB-er en BCO-medewerker  Besprekingen tussen BCO-medewerker,  Besprekingen tussen leerkrachten en directie  Besprekingen tussen directie in IB-er  Besprekingen tussen de ad interim voorzitter van het College van bestuur en de school (leerkrachten, IB-er en directie)  Besprekingen tussen Ambulant begeleiders, ouders, directie en IB-er (over het begeleidingsplan)  Besprekingen tussen Ambulant begeleiders, ouders, IB-er en leerkrachten (over het handelingsplan)  Besprekingen tussen ouders en directie  Besprekingen tussen externe hulpverleners en school (leerkrachten, IB-er, directie) Schematisch zien de niveaus van zorg er zo uit:

5 4

3

2

1

0

Niveau van zorg 0 1

Soort overleg

deelnemers

Hoofdverantwoordelijk

Op een “goede” manier onderwijs geven Informeel overleg leerkrachten

leerkracht

2

Leerlingbespreking

IB’er

Formulieren/documenten

Geen (notulen)

Leerkracht IB’er

Groepsplan Mogelijk: HGPD-formulier

33

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015 Mogelijk: handelingsplan

3

4

5

Consultatie extern

MDO-overleg ZAT-overleg PCL-overleg

Indien gekozen voor regulier onderwijs: bespreking resultaten handelingsplan en voortgang

8.3.

Leerkracht IB’er Orthopedagoog extern

IB’er

Leerkracht IB’er Schoolarts BJZ Maatschappelijk werk Politie Orthopedagoog Medewerker andere instantie Enz. Leerkracht Ouders IB’er AB’er

IB’er / directeur

HGPD-formulier Mogelijk: Onderzoeks-gegevens Mogelijk: handelingsplan

HGPD-formilier Indien PCL: OKR Mogelijk: onderzoeksgegevens

IB’er / directeur

Handelingsplan Begeleidingsplan

Speerpunten 8.3.1. Analyseren

We gaan de leerlingenproblematiek beter analyseren. Na het toetsen volgt een betere analyse waardoor de handelingsplannen c.q. groepsplannen explicietere informatie en acties gaan krijgen, zodat er beter aangesloten wordt op wat dat ene specifieke kind nodig heeft.

8.3.2.

Kinderen met motorische problemen.

Een van de leerkrachten heeft in de afgelopen jaren de MRT-scholing gedaan. Hij is in staat om vroegtijdig, na signalen van de groepsleerkracht en/of ouders, een leerling te toetsen en daarna een gespecialiseerd handelingsplan te schrijven.

8.4.

Organisatie van de bovenschoolse leerlingenzorg

De algemene afstemming naar de individuele school gebeurt door een personeelslid "coördinator Passend Onderwijs" in overleg met de school (directeur en IB-er). In bijlage 3 wordt de zorgroute schematisch weergegeven.

34


9.

Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling

Ontwikkelingen - Aankomend overschot aan personeel. - Toenemende eisen aan welzijn en veiligheid op de scholen voor leerlingen, ouders en leerkrachten. - Kwaliteit OP en OOP. Wat vindt Prisma belangrijk? Voldoende en deskundig personeel is een noodzakelijke voorwaarde om de doelstellingen van Prisma te realiseren. Dat geldt voor onderwijzend personeel en dat geldt zeker voor directeuren. Prisma vindt het belangrijk dat iedere school een directeur heeft die leiding geeft aan de ontwikkeling van de school. De directeur is er verantwoordelijk voor dat de school voor een optimale ontwikkeling van de kinderen zorgt, een gemeenschap is waar professionals zich ontwikkelen, een kindcentrum voor kinderen van 0 tot 13 vormt en een maatschappelijk relevante positie in de wijk/dorp inneemt. Dat vergt visie gestuurd leiderschap, waarbij de strategische doelen van Prisma onderdeel uitmaken. Prisma hecht veel belang aan investeren in medewerkers. Onderwijs is mensenwerk en dat kapitaal dient gekoesterd en versterkt te worden. Permanente ontwikkeling van mensen zorgt op termijn voor betere resultaten. Dit beleidsuitgangspunt dient verankerd te worden in de organisatie. Bij medewerkers die zich blijven ontwikkelen, is niet alleen sprake van een toenemende professionaliteit, maar is over het algemeen ook sprake van een toename van betrokkenheid en loyaliteit aan de organisatie. Wij verwachten van de onderwijsgevenden dat zij zich ondernemend en resultaatgericht opstellen en dat zij zich verantwoordelijk weten voor hun werkzaamheden. Er worden goede primaire en secundaire arbeidsvoorwaarden gecreëerd. Directies zijn in staat te bepalen wat de leer- en ontwikkelingsbehoeften van hun schoolteams zijn, welke activiteiten moeten worden ondernomen en hoe het effect geëvalueerd wordt. Medewerkers kunnen uitleggen wat ze door persoonlijke ontwikkeling moeten bereiken voor zichzelf, het team en de organisatie. Dit alles vindt plaats in een cultuur waarin aandacht is voor erkenning, waardering en tevens voor aanmoediging om prestaties te verbeteren. Schooldirecties dienen te beschikken over vaardigheden om daadwerkelijk mensen te helpen zich planmatig te ontwikkelen. Zo krijgen medewerkers de overtuiging dat hun bijdrage van wezenlijk belang is voor de ontwikkeling van de organisatie en dat hun ontwikkelingsactiviteiten in dat kader betekenis vol zijn. Het spreekt voor zich dat Prisma resultaatgericht aan het werk gaat met actuele thema’s in het kader van personeelsbeleid. Er dienen keuzes gemaakt te worden op het gebied van werkgelegenheidsbeleid, functiebouwwerk en functiewaardering, competenties, leeftijdsbewust personeelsbeleid, mobiliteit en opleidingsbeleid. Personele, financiële en beheersmatige zaken moeten uiteindelijk ten dienste staan van het onderwijs. De bovenschoolse inzet is erop gericht om onze scholen zodanig te faciliteren dat zij daarmee hun eigen beleid en verantwoordelijkheid waar kunnen maken. Wat willen we bereiken Prisma acht een verdere schaalvergroting niet noodzakelijk maar staat wel open voor samenwerking met andere schoolbesturen. Prioriteit wordt gegeven aan het verankeren van de bestaande organisatie en structuur. Prisma hanteert een managementfilosofie waarbij de schooldirecteuren integraal verantwoordelijk zijn voor het management van hun school. Het bovenschools bureau biedt daarbij ondersteuning. Prisma kent een professionele organisatiecultuur, gericht op optimale bekwaamheid en inzetbaarheid van de medewerkers op alle niveaus. Wat doet Prisma om dit doel te realiseren Jaarlijks contact met aangrenzende schoolbesturen en besturen van welzijnsgerelateerde instellingen. 35


Er is een functiebouwwerk en er zijn beschrijvingen voor elke functie. D.m.v. de normjaartaak is voor elke medewerker helder gedefinieerd wat er op jaarbasis aan inzet en aanwezigheid wordt verwacht. Van elke medewerker bestaat een bekwaamheidsdossier / portfolio. LB-functies zijn gerealiseerd voor ruim ervaren leerkrachten met een duidelijk onderscheidend functieprofiel.

9.1.

Onderdelen voor De Merwijck

Het personeelsbeleid van onze school wordt afgeleid van het integraal personeelsbeleid dat binnen de stichting Prisma gemeenschappelijk voor de scholen wordt ontwikkeld.

9.1.1.

Gesprekkencyclus

De vierjarige gesprekkencyclus wordt gehanteerd, waarbij er in het eerste jaar reflectieinstrumenten gebruikt worden om een goed zich te krijgen op de eigen competenties. Er wordt via een doelstellingengesprek een aanzet voor een POP (Persoonlijk OntwikkelingsPlan) gemaakt. Dit POP wordt verder uitgewerkt door de leerkracht. In het tweede jaar wordt er een voortgangsgesprek gehouden over de vorderingen met het POP en eventuele bijstellingen. In het derde jaar is er een functioneringsgesprek over de ingezette ontwikkeling en de resultaten daarvan. In het vierde en laatste jaar van de cyclus vindt er een beoordelingsgesprek plaats. Hierna komt er een nieuwe cyclus van vier jaar.

9.1.2.

Competenties

In het kader van prestatiebeoordelingen, functiemix worden er ook functionerings- en beoordelingsgesprekken gehouden die los staan van de ingezette ontwikkeling maar die gekoppeld zijn aan de vereiste competenties, waarbij we de indeling "basis", "gevorderd" en "excellent" hanteren. Naast de gesprekken die te maken hebben met de persoonlijke ontwikkelingsplannen worden er ook functionerings- en beoordelingsgesprekken gevoerd over de algemene competenties en de kwalificaties daarbinnen. De resultaten van deze gesprekken spelen een rol bij het al of niet in aanmerking kunnen komen voor een hogere salarisschaal binnen de functiemix.

9.1.3.

Functiemix

Het realiseren van de functiemix gebeurt conform de landelijke regels en die verder uitgewerkt zijn in de notitie "Beleidsnotitie Invoering Functiemix bij Stichting Prisma."

9.1.4.

Nascholing

Leerkrachten zijn belangrijk om een goede ontwikkeling van kinderen mogelijk te laten maken. Competentiegericht werken is in het onderwijs ondertussen gemeengoed geworden. Om de competenties van de leerkrachten te vergroten wordt er ieder jaar een nascholingsplan gemaakt. Er moet een ontwikkeling op schoolniveau plaatsvinden, maar ook per bouw en per leerkracht. Er zal een goede samenhang moeten zijn tussen de schoolontwikkelingsplannen en de persoonlijke ontwikkelingsplannen. Binnen het nascholingsplan onderscheiden we de volgende onderdelen:  Nascholing op schoolniveau / teamniveau  Nascholing op deelteam-niveau  Nascholing op persoonlijk niveau passend binnen de schoolontwikkeling  Nascholing op persoonlijk individueel niveau Voorheen werd het scholingsprogramma voor alle Prismascholen centraal beoordeeld op koppelingen tussen persoonlijke ontwikkeling, schoolontwikkeling, Prisma-ontwikkeling en financiële haalbaarheid. Met ingang van 2011 - 2012 krijgen de scholen een eigen scholingsbudget waarover achteraf verantwoording over de besteding moet worden afgelegd. 36


9.1.5.

Specialisatie

Ofschoon er binnen het onderwijs nog maar een beperkt aantal functies zijn, vindt er wel op grote schaal een specialisatie plaats, waardoor mensen met bepaalde taken worden belast. Deze specialisten kunnen ook als coördinator en stimulator werken. In onze school zien we dat leerkrachten zich hebben gespecialiseerd op het gebied van: intern begeleider, bewegingsonderwijs, ICT, BHV, bouwcoördinator, coaching, gedragsproblemen, dyslexie. In de toekomst zal zeker de specialisatie op het gebied van gedragsproblemen/-stoornissen toenemen. Voor een goede uitvoering van de brede schoolgedachte is het noodzakelijk dat er meer kennis en vaardigheid komt op het gebied van VVE.

9.1.6.

Waardevol coachend communiceren

Leerkrachten, die binnen Prisma de interne cursus coaching hebben gevolgd, zijn op competentieniveau zeker gegroeid. Een coachingcursus leidt tot zelfreflectie. De opgedane vaardigheden worden niet alleen toegepast bij het coachen van studenten, maar ook bij collegiale ondersteuning en bij het begeleiden van leerlingen. In oudergesprekken kan het ertoe leiden dat nog meer op het juiste moment de juiste vragen worden gesteld. Stichting Prisma vindt het zich bekwamen in het coachen een dermate vergroting van de competenties dat besloten is dat er gestart gaat worden met een traject, waarbinnen uiteindelijk alle leerkrachten deze scholing gaan volgen.

9.1.7.

Functies

Het werken met kinderen is het belangrijkste in het onderwijs. Om dat goed mogelijk te maken is het noodzakelijk dat een aantal andere werkzaamheden door anderen verricht worden. Op onze school zijn naast leerkrachten ook onderwijsondersteuners werkzaam (parttime): onderwijsassistente, conciërge en een administratief medewerkster. Er zou uitbreiding van het aantal uren voor deze mensen mogelijk moeten zijn. Het werk is er zeker. Steeds moet gekeken worden wat haalbaar is.

9.1.8.

Personeelsplanning

De verdeling mannen – vrouwen is op onze school zeker niet evenredig. Het is wenselijk het aantal mannen uit te breiden. Indien uitbreiding aan de orde is, zal bij een gelijkwaardige kwaliteit, ook rekening worden gehouden met de noodzakelijkheid om het aantal mannelijke leerkrachten uit te breiden. Ten aanzien van een directiefunctie geldt landelijk net de andere kant. Bij Prisma echter niet. Daar is in juli 2011 de verhouding in het directiecollectief 3 mannen t.o.v. 5 vrouwen. Op het gebied van de verdeling fulltime – parttime is het lastig plannen. Het aantal parttimers is de laatste jaren zeer gestegen. Dit heeft te maken met het recht van een werknemer om parttime te gaan werken. Als iemand een kleinere werktijdfactor krijgt, betekent dat voor een ander dat er maar een beperkte tijd vrijkomt en die niet door een fulltimer bezet kan worden. Bovendien daalt het aantal leerlingen op school- en stichtingsniveau. Van een echte personele uitbreiding zal maar zeer beperkt sprake zijn. De natuurlijke afvloeiing geeft niet erg veel ruimte voor nieuw personeelsbeleid. De voorziene krimp in het onderwijs zal bij Stichting Prisma leiden tot gedwongen ontslagen. Een goed sociaal plan zal duidelijkheid moeten scheppen over de uitvoering van de personele inkrimping.

9.1.9.

Mobiliteit

Mobiliteit wordt als een mogelijkheid gezien om buiten de directe ervaringen van de eigen school elders nieuwe ervaringen op te doen en uitdagingen aan te gaan. Er is een mogelijkheid tot vrijwillige mobiliteit. Daarnaast komt mobiliteit aan de orde als er op een school formatief te veel personeel is en op een andere school te weinig. Het wijzen op mobiliteit is een onderdeel binnen de gesprekkencyclus.

37


9.1.10.

Arbo / ziekteverzuim

Het ziekteverzuim wordt bijgehouden in de database van Verzuimmeester.nl. De protocollen die daarbij horen worden uitgevoerd. De kengetallen geeft voldoende informatie om daar waar nodig speciale begeleiding te geven aan personen met veel ziekteverzuim. Zowel de bedrijfsarts als een arbeidsdeskundige kunnen worden ingeschakeld. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan een goede verzuimbegeleiding en aan aandacht voor mensen tijdens hun ziekteperiode. Dit gebeurt zowel door de directie, personeelsleden als door het teamlid dat de zorg heeft voor het “lief en leed”.

9.1.11.

Wisseling van groepen

De grootte van De Merwijck maakt het mogelijk dat er van de meeste leeftijdsgroepen 2 zijn, of een combinatiegroep naast een enkele groep. Om de bekwaamheid en inzetbaarheid van personeel breed te houden is er beleid ontwikkeld voor het wisselen van groep waarbij er ook voor gezorgd moet worden dat een stuk bekwaamheid en ervaring behouden blijft. Door een nieuwe leerkracht naast een ervaren parallelcollega te zetten kan deze ervaring behouden blijven.

9.1.12.

Taakbeleid

De taakverdeling en de invulling van de (voor een fulltimer) 1659 werkuren is uitgewerkt in de nota taakbeleid die jaarlijks aangepast wordt. Hierdoor ontstaat er openheid en inzichtelijkheid in het werk dat door iedereen gedaan wordt. Iets waar nog te weinig grip op is, is de efficiency waarmee werkzaamheden uitgevoerd worden. Dat kan per activiteit en per persoon verschillend liggen.

9.2.

Speerpunten

Aan alle genoemde zaken wordt binnen de dagelijkse gang van zaken aandacht besteed. Er zijn geen aparte speerpunten die schoolbreed specifiek worden opgepakt.

38


10. Informatie- en communicatietechnologie 10.1.

Algemeen

Gebruik van de moderne communicatietechnieken en ICT is gekoppeld aan een mate van onderwijsvernieuwing. Om kinderen zelfstandig een leerlijn rekenen te laten doorlopen is nodig dat kinderen zelf mogen plannen en vooruit mogen werken. Als we kinderen werkstukken willen laten maken waarbij allerlei digitale informatiebronnen worden geraadpleegd, dan moet onze onderwijsvisie ook gericht zijn op zelfstandigheid van kinderen en kinderen durven te vertrouwen. De Merwijck vindt die koppeling belangrijk. Leerkrachtvaardigheden behoren groot te zijn. We kunnen gerust stellen dat dit ook zo is. Er wordt intensief gebruik gemaakt van intern en extern e-mailverkeer. Alle leerkrachten zijn in staat om gebruik te maken van internet. De meeste leerkrachten bekijken ook van thuis uit hun schoole-mail en werken vanaf hun huisadres via netdrive aan de bestanden op de schoolserver. Doordat iedereen beschikt over een terminalserver kan elke leerkracht van huis uit in alle schoolprogramma's en documenten werken. De grootste winst op dit gebied ligt in feit dat iedereen van huis uit het ook het Cito LOVS kan raadplegen en bijwerken. Vele documenten staan in gezamenlijke mappen en zijn door iedereen te raadplegen. De office-applicatie “word” wordt door iedereen gebruikt; “powerpoint” al door velen. In bijna de helft van de groepen wordt een digitaal schoolbord gebruikt. De schooladministratie is geheel geautomatiseerd. Het Cito-LOVS ook. Leerkrachten zijn in staat om bestanden van gespreksverslagen en handelingsplannen digitaal toe te voegen aan het systeem. Bij alle ouderavonden worden de leerling-scores en de leerlijnen digitaal gebruikt om het rapport te bespreken. De inspectie beoordeelt sinds najaar 2006 ook het ICT op school. Ze gebruikt daarvoor de volgende 6 aspecten van ICT aan de hand van een aantal indicatoren.  De school bewaakt systematisch de kwaliteit van de inzet van ICT in haar onderwijs (aan de hand van 6 indicatoren)  Het ICT aanbod bereidt de leerlingen voor op verder gebruik in het vervolgonderwijs (aan de hand van 3 indicatoren)  ICT ondersteunt het leren van de leerlingen (aan de hand van 4 indicatoren)  Het gebruik van ICT bevordert het actief leren van leerlingen (aan de hand van 6 indicatoren)  De school gebruikt ICT om leerlingen individueel te begeleiden en om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften passende zorg te bieden (aan de hand van 6 indicatoren)  Infrastructuur (aan de hand van 2 indicatoren) De Merwijck wil de komende jaren een zelfevaluatie uitvoeren op ICT-gebied. Onderstaande lijst kan daarbij gebruikt worden naar de officiële lijst met aspecten in indicatoren.  Ict-middelen worden in voldoende mate en functioneel gebruikt in klassikale en nietklassikale leersituaties  De inzet van ict bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd.  De inzet van ict draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving.  De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ict.  De leerlingen zijn actief bezig in leer- en lessituaties waarbij ict wordt gebruikt.  De leerlingen gebruiken ict om in een betekenisvolle context te werken.  De leerlingen leren hun opgedane ict-kennis en ervaring in nieuwe situaties te gebruiken.  De leerlingen kunnen onder woorden brengen waarom ze in een bepaalde situatie een bepaald hulpmiddel hebben gebruikt.  De leerlingen gebruiken ict om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen. 39


 De leerlingen gebruiken ict om gericht samen te werken. In de tevredenheidspeilingen geven de leerlingen (groep 5 t/m 8) de volgende pluspunten aan ICT:  Moeilijkheidsgraad computerwerk  Werken met de computer In de tevredenheidspeilingen geeft het personeel de volgende pluspunten aan ICT:  Benutting ict mogelijkheden  Interne informatie

10.2.

Speerpunten 10.2.1. ICT; onderwijsdoelen

In de komende jaren zal het ICT-gebruik door de leerlingen gekoppeld moeten blijven aan de vooruitgang in de onderwijsvernieuwing. Als we leerlingen steeds meer zelfstandig laten werken en ook de planning voor hun werk laten verzorgen, dan zullen de software en de gebruikersmogelijkheden daarop moeten aansluiten. Jaarlijks wordt bekeken welke concrete doelen voor de onder-, midden- en bovenbouw worden opgesteld. Het gaat daarbij in de onderbouw voornamelijk om software en het opbouwen van vaardigheden bij de kinderen. De ICT-coördinator zorgt voor het opstellen van de doelen.

10.2.2.

ICT; zelfevaluatie

In de komende jaren zal er aan de hand van de inspectie-indicatoren een zelf-evaluatie worden uitgevoerd.

10.2.3.

ICT; digitale schoolborden

De helft van de groepen heeft met in gang van 2011-2012 een digitaal schoolbord. De meerwaarde ervan wordt door iedereen erkend. Dit nieuwe middel wordt intensief gebruikt. De slijtage, onderhoudskosten en afschrijvingskosten zijn echter vrij hoog. De nieuwe touchscreenborden zijn op die gebieden voordeliger, maar in aanschaf nog een stuk duurder. Voor 2011 -2012 worden geen nieuwe borden aageschaft. Er wordt een jaar gewacht om daarna verder te gaan met touchscreenborden waarvan de afmeting een acceptabele waarde heeft en de prijs betaalbaar.

40


11. Financiën, huisvesting en inrichting Visie Stichting Prisma Financiën Wat vindt Prisma belangrijk De financiële functie binnen de Stichting Prisma is de laatste jaren sterk in ontwikkeling. Invoering van de lumpsum financiering, governance in het onderwijs en professionalisering van de organisatie hebben geleid tot doorontwikkeling van het financiële beleid. Het financiële beleid met bijbehorende instrumenten is onder te verdelen in: financieel management, planning & controlcyclus, risicomanagement, treasury, administratieve organisatie, interne controle en governance. Tevens is het raadzaam om de administratieve organisatie te borgen teneinde de continuïteit te waarborgen. Het financieel beleid van Prisma is er op gericht de beschikbare middelen dusdanig in te zetten dat aan de schooldoelen en stichtingsdoelen wordt voldaan en de continuïteit van de stichting op lange termijn gewaarborgd blijft. Prisma streeft naar kostenbeheersing, welke moet leiden tot een evenwichtige inkomsten- en uitgavenpatroon met verantwoorde investeringen. Dit moet stimulerend en kwalitatief sterk onderwijs mogelijk maken. Wat willen we bereiken We hebben een transparant systeem van financiële planning en controle op bovenschoolsen schoolniveau. Een gedegen financieel beleid waarin de eventuele effecten van verruiming en bezuiniging van de beschikbare budgetten op inzichtelijke en hanteerbare wijze zijn opgenomen . Er wordt een financieel beleid gevoerd dat zorg draagt voor de continuïteit van het onderwijsproces, maar tevens ruimte biedt aan ontwikkelingen en vernieuwingen. Wat doet Prisma om dit doel te realiseren - Begroting en jaarrekening. - Meerjaren investerings- en onderhoudsplan - Financieel beleidsplan Huisvesting en beheer Wat vindt Prisma belangrijk Prisma wil in iedere kern een onderwijsvoorziening in stand houden en daarmee meewerken aan het in stand houden van de leefbaarheid en vitaliteit in de kernen van Helden /Panningen en omgeving waar onze scholen staan. Wij zoeken daartoe bewust samenwerking met andere partners zoals opvang en welzijnswerk. Het ontwikkelen van Brede school en Multi Functionele Centra vinden belangrijk om een doorlopende leerlijn te krijgen van 0-18 jaar. Onderwijskundig wordt dit in de beleidsonderdelen 1.1 (aansluiting voorschools –school) en 1.2 (verticale afstemming 0-18 jaar) uitgewerkt. Een niet onbelangrijk onderdeel ervan is het fysiek integreren van de BSO in de Prisma scholen. Bij de meeste scholen is de peuterspeelzaal reeds geïntegreerd, bso en nsa zullen in dagarrangementen geïntegreerd worden. Onderwijs bloeit als het plaatsvindt in een omgeving die past bij kinderen en de activiteiten die zij doen. De inrichting en de kwaliteit van de gebouwen dragen bij aan de kwaliteit van het onderwijs in algemene zin. Aan schoolgebouwen worden specifieke eisen gesteld. Prisma streeft er naar de gebouwen zonodig en waar mogelijk aan te passen en geschikt te maken voor het specifieke concept van de school. Wat willen we bereiken Schoolgebouwen die voldoen aan de eisen van de tijd, waardoor het gekozen onderwijsconcept kan worden gerealiseerd en een veilige schoolomgeving voor de kinderen is gegarandeerd. Wat doet Prisma om dit doel te realiseren - Bij nieuw- en verbouw van Schoolgebouwen wordt nadrukkelijk de fysieke integratie van kinderopvang en peuterspeelzaalfaciliteiten betrokken. - Per school worden de kansen voor integratie van schoolse en buitenschoolse activiteiten in beeld gebracht. 41


- Om de kwaliteit van de schoolgebouwen inzichtelijk te maken wordt RI jaarlijks uitgevoerd, waarin o.a. criteria als veiligheid, uitstraling en ruimte (intern en extern) een prominente plaats hebben. Hieruit wordt het jaarlijkse onderhoud opgesteld. Bovenschools is er een onderhoudsmedewerker die zorg draagt voor de coördinatie en uitvoering . Het beleidsvoornemen van Stichting Prisma om "integratie buitenschoolse opvang, PSZ en kinderopvang in de schoolgebouwen van Prisma" is voor De Merwijck al gerealiseerd in de brede school. Over het geheel blijkt dat er de komende jaren een daling van het aantal schoolgaande kinderen wordt verwacht. Dat betekent dat er op basis van die gegevens in bijna alle schoolgebouwen een capaciteitsoverschot wordt verwacht. Aan de andere kant vraagt de gewijzigde onderwijsvisie, waar meer in kleine groepjes en individueel onderwijs wordt gegeven een grotere en andere ruimtebehoefte. Verder speelt ook de maatschappelijke visie dat scholen meer kunnen betekenen. De zogenaamde brede school waarbij de school naast het basisonderwijs ook een rol speelt bij de kinderopvang voor nog niet schoolgaande kinderen, maar ook bij buitenschoolse opvang. Op termijn gaan alle scholen zich ontwikkelen tot een IKC (Integraal KindCentrum). Deze gewijzigde taakstelling zal ook andere eisen aan het gebouw stellen. Door de daling van het leerlingaantal zullen ruimten in school vrijkomen die binnen het IKC voor andere activiteiten kunnen worden benut.

11.1.

Jaarprogramma onderhoud per school

Vanuit de meerjarenonderhoudsplannen zijn voor elke school de gegevens omgezet naar een overzicht voor de komende 10 jaren (periode 2011 – 2020). Dit is gebeurd om overzicht te houden op de situatie van de eerstkomende jaren. Het gehele MJOP bestrijkt een periode van 50 jaren, waarbij het prijspeil van 2003 werd aangehouden. In het 10-jarenplan zijn de cijfers aangepast met de huidige gemiddelde indexcijfers van 2% per jaar. Jaarlijks wordt een werkplan gemaakt voor 1 kalenderjaar en toegespitst op iedere school apart. Daartoe wordt een onderhoudsinspectie uitgevoerd door de facilitaire dienst. De gegevens uit de inspectie samen met het onderhoudsplan vormen het werkplan voor het betreffende kalenderjaar. Voor zover mogelijk wordt het onderhoud uit dit plan uitgevoerd door de eigen onderhoudsdienst.

11.2.

Huisvesting van De Merwijck

Basisschool De Merwijck ligt in de kern Kessel en is gebouwd in 2001-2002. Het gebouw is uitgevoerd in degelijke materialen. Uit het feit dat voor 4 cv-ketels is gekozen in plaats van één grote, blijkt dat er is nagedacht over de onderhoudskosten. De keuze voor houten kozijnen is hier echter niet door ingegeven. Deze zijn vanwege het schilderwerk onderhoudsintensief. Ook het bitumendak is niet onderhoudsarm. Daarnaast is het een relatief groot gebouw. Al deze zaken bij elkaar zorgen er voor dat het een onderhoudsintensief gebouw is. De technische kwaliteit van het gebouw is goed. In het gebouw zijn 16 lokalen ondergebracht. De functionele kwaliteit van het gebouw lijkt goed te zijn. Het voedingsgebied Het voedingsgebied van basisschool De Merwijck is het kerkdorp Kessel.

42


De markt Volgens de prognose zoals die gemaakt is door het VBKO in januari 2002 vermindert de ruimtebehoefte van 16 groepen in 2003 tot 13 groepen vanaf 2009. De werkelijkheid is dat er in 2011 de ruimtebehoefte is voor 13 groepen en per 2015 voor 12 groepen. Omgevingsfactoren Basisschool De Merwijck ligt in het centrum van Kessel. Naast de school ligt een sportzaal en een buitenzwembad. De Peuterspeelzaal en de buitenschoolse opvang Turbobo (beide een onderdeel van Bobo Kindercentra) zijn in het gebouw gehuisvest. Hiervoor heeft Stichting Prisma een uitbouw aan de school gerealiseerd en deze verhuurd aan Bobo Kindercentra. Er heeft een harmonisatie plaatsgevonden tussen de kinderdagopvang voor kinderen van 2,5 - 4 jaar en de peuterspeelzaal. De kinderdagopvang Bobo voor kinderen van 0 - 2,5 jaar (ook een onderdeel van stichting Bobo Kindercentra) is sinds 2011 gehuisvest in de nieuwbouw Plan Merwijck, schuin tegenover de school. De nieuwe school is uitgevoerd in moderne architectuur met een grootschalig karakter. Dit sluit matig aan bij de kleinschalige structuur van Kessel. De analyse De nieuwe school sluit aan bij de gewijzigde visie over het geven van onderwijs en heeft een goede functionele kwaliteit. Uit de prognose blijkt dat de school op termijn wel wat groot is. Een mogelijke uitbreiding is dan ook niet verstandig. Er zal gewerkt gaan worden om de school om te bouwen tot een IKC (Integraal KindCentrum) Voor het onderhoud van de school moet op termijn voldoende budget worden gereserveerd. Strategie De school niet verder uitbreiden en de mogelijkheden bekijken om een IKC (Integraal KindCentrum) te realiseren. Uitwerking Het gebruikelijke onderhoud uitvoeren. Voor De Merwijck heeft het Intergraal Huisvestingsplan de volgende betekenis:  Fysieke uitbreiding Het perceel waarop de school is gebouwd is door de architect volledig gebruikt. De grootte van de twee speelplaatsen is niet zodanig dat er een gebouwelijke uitbreiding mogelijk is. Aanbouw zou het specifieke karakter van het gebouw nadrukkelijk veranderen. De leerlingprognoses geven aan dat er geen groei van het aantal leerlingen zal plaatsvinden.  Brede school Het gebouw telt 16 klaslokalen, waarbij 13 lokalen in gebruik zijn door de basisschool en 2 lokalen door de buitenschoolse en tussenschoolse opvang. Het overige lokaal kent een breed gebruik binnen de brede school.  Tussenschoolse opvang (overblijven) Het aantal kinderen dat gebruik maakt van de tussenschoolse opvang stijgt de laatste tijd. Het gezamenlijke eten vindt plaats in de multi functionele ruimte en het lokaal dat gebruikt wordt door TSO en BSO. Ook kan een ander deel van de BSO-ruimte tussen de middag door de TSO gebruikt worden. Na het eten kunnen de kinderen gebruik maken van de volgende plekken: het lokaal dat gebruikt wordt door school, TSO en BSO, de verblijfsruimte van de BSO (Turbobo), de speelplaats van de onderbouw en de speelplaats van de bovenbouw. Het verdelen van een goed toezicht over de diverse plekken is een essentieel onderdeel binnen de TSO.  Peuterspeelzaal/ Kinderdagopvang 2,5 - 4 jaar Bobo Kindercentra heeft het peuterspeelzaalwerk en de kinderdagopvang van kinderen van 2,5 - 4 jaar geharmoniseerd. Beide groepen krijgen eenzelfde programma aangeboden. Dit vindt plaats in het deel van het gebouw dat door Prisma gebouwd is en verhuurd wordt aan Bobo Kindercentra. (zie hieronder) 43


 BSO Het casco van het gebouw van BSO (Bobo Kindercentra) is door Prisma gebouwd. De aanpassingen binnen zijn door Bobo Kindercentra gedaan. Het gebouw wordt door Bobo Kindercentra gehuurd, waarbij een aantal extra kosten aan Bobo Kindercentra worden doorberekend.

44


12. Overige onderwerpen 12.1.

Buitenschoolse Opvang (BSO)

In Kessel-dorp wordt op dit moment de buitenschoolse opvang uitgevoerd door Stichting Vorkmeer (Bobo voor KDO en Turbobo voor NSO) en een erkend gastoudergezin. In april 2007 heeft er een enquête onder de ouders plaatsgevonden naar hun wensen op het gebied van BSO. Een grote meerderheid kozen ervoor om met Vorkmeer in zee te gaan. Op de 173 retour ontvangen formulieren gaven 62 ouders aan geïnteresseerd te zijn in BSO. Door 26 gezinnen werd er al gebruik gemaakt van deze buitenschoolse opvang en 36 ouders dachten erover om in de toekomst er gebruik van te gaan maken. De BSO van Vorkmeer maakt al deel uit van de brede school. Het ligt dus voor de hand dat er ook een contract gesloten gaat werd tussen school (bestuur) en Vorkmeer. Dat is de toestand van 2011 nog steeds. Als er een IKC gerealiseerd wordt zal de BSO daar een deel van uit gaan maken

12.2.

Brede school DE MERWIJCK

Definitie Brede school: “Inhoudelijke samenwerking tussen scholen en instellingen, met als doel een breed en samenhangend aanbod te bieden om de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten. Met voorzieningen gehuisvest onder één dak en multifunctioneel ruimtegebruik. Combinaties van onderwijs, opvang, sport en cultuur liggen voor de hand. De voorzieningen dienen wijk of dorpsgericht te zijn, waarbij de participatie van ouders en bewoners noodzakelijk is.” Welke partijen zijn betrokken bij de brede school in Kessel? o Basisschool De Merwijck o Buitenschoolse opvang Turbobo. o Tussenschoolse opvang (= overblijven) o Andere contacten:  Typecursus  Vergaderingen Zonnebloem Inhoud geven aan de brede school = verantwoordelijk zijn voor de kinderen van 0 – 12 jaar: Samenwerking bij De Merwijck kent de volgende onderdelen: o o o

o

o o o o o o

Overleg tussen Vorkmeer en de school Regelmatig contact tussen leidsters, locatiemanagers en directeur Samen deelnemen aan elkaars activiteiten:  Voorleeswedstrijd  Sinterklaas  Carnaval  Goede vrijdag  Info-avonden  Directeur bezoekt info-avonden van Vorkmeer Overleg over en uitvoering onderhoud  Vloerbedekking  Glazenwasser  Schilder Kopieerwerk Inzet conciërge van de basisschool Opvang kinderen in noodgevallen Verzorgen van de post voor elkaar VVE-overleg tussen Kindercentra Peel en Maas, Kindercentra Bobo, Groene Kruis en scholen (De Merwijck en Dr. Poels) (o.a. overdrachtsformulier) Enkele malen per jaar overleg tussen leidsters Kindercentra Bobo – Onderbouw over inhoudelijke zaken 45


o o o o o o o o

12.3.

Overleg tussen school en Bobo Kindercentra over kinderen die wel/niet per 1 mei of 1 juni komen. Deelname Kindercentra Bobo aan gezamenlijke avond einde schooljaar. Gezamenlijk gebruik van een lokaal door school – TSO – BSO. Begeleiding, sturing van overblijfouders door Turbobo. Gezamenlijk gebruik van voorzieningen: speelzaal, computers, verwerkingsruimtes, speelplaats onderbouw Bedrijfsnoodplan Ontruimingsplan en ontruimingsoefeningen Scholing en overleg BHV-ers

De Merwijck als IKC (Integraal KindCentrum)

Wat vindt Prisma belangrijk? Stichting Prisma vindt het van groot belang dat er eerder dan wanneer de leerlingen de basisschool binnenkomen al zicht is op de ontwikkeling van ieder kind. De ontwikkeling start niet bij 4 jaar. Prisma vindt het belangrijk dat de school een centrale rol speelt bij maatschappelijke ontwikkelingen in de directe omgeving. Prisma kijkt over de grenzen van de school en het onderwijs heen naar andere sociale contexten die voor de ontwikkeling van kinderen van belang zijn. Prisma sluit daarom aan bij de ontwikkeling van de wijk/dorp en werkt daaraan mee. Wat willen we bereiken? Prisma stelt zich ten doel dat alle kindcentra werken met een pedagogisch-didactisch plan dat gericht is op de individuele ontwikkeling van kinderen van 0 tot 13 jaar. Prisma stelt zich ten doel dat in iedere wijk/dorp kindcentra tot stand komen, waarin basisonderwijs, kinderopvang, peuterspeelzaal en buitenschoolse opvang zijn ondergebracht en waarbinnen voor alle kinderen uit de wijk van 0 tot 13 jaar arrangementen worden aangeboden van 7.30 uur tot 18.30 uur gedurende het hele jaar. In de kindcentra kunnen kinderen van 0 tot 4 zich in een veilige omgeving op een pedagogisch verantwoorde manier ontwikkelen en plezier hebben. Voor kinderen van 4 tot 13 zijn er sport, spel, culturele en creatieve activiteiten na school. Prisma wil aan het eind van de planperiode van dit Strategisch beleidsplan bij 90 % van zijn scholen een kindcentrum operationeel hebben. Samenvatting: De realisatie van één kindorganisatie waarin de vijf O's (Opvoeding, Onderwijs, Ontwikkeling, Ontspanning en Opvang) in een zodanig geïntegreerde structuur zijn vormgegeven dat er sprake is van maximale ontwikkeling van kinderen. Wat doet Prisma om dit doel te realiseren? Om dat doel te bereiken, kiest Prisma voor de volgende strategie. 1. De bestaande samenwerking met peuterspeelzalen en kinderopvang wordt uitgebreid en geïntensiveerd. De samenwerking tussen Prisma en Kindercentrum Peel en Maas wordt geïntensiveerd. Organisatie en infrastructuur worden gezamenlijk ontwikkeld. 2. De doorgaande lijn is ook van belang voor de buitenschoolse en tussenschoolse opvang en zal daarheen worden doorgetrokken. 2.1. Het pedagogisch-didactisch plan zal ook betrekking hebben op de buitenschoolse en tussenschoolse opvang. 2.2. Prisma zal bevorderen dat het aanbod van de buitenschoolse opvang wordt verrijkt. Daartoe zal Prisma meer partijen en instanties daarbij betrekken, waaronder organisaties voor sport en cultuur. 3. De scholen ontwikkelen samen met de partners in het kindcentrum een pedagogischdidactisch plan met een doorgaande lijn voor de leeftijdscategorie 0 tot 13 jaar. 4. Prisma spant zich in om te bereiken dat de kindcentra zoveel mogelijk in één gebouw gehuisvest zijn. Bij het overleg over het integraal huisvestingsplan is dat de insteek van Prisma. Bij nieuwbouw en verbouwingen is dit streven bepalend voor de keuzes. Prisma vindt het belangrijk dat ten behoeve van de wijk ook andere voorzieningen in het kindcentrum gehuisvest kunnen worden. 46


Bij de huisvesting van de kindcentra houdt Prisma scherp het oog op veiligheid voor de gebruikers daarvan, ook als het gaat om veilige wegen om de kindcentra te bereiken. De kindcentra moeten in de wijk thuisnabij kunnen opereren. Als scholen te klein zijn om ze samen met andere voorzieningen tot zelfstandige kindcentra te ontwikkelen, zal Prisma het aanbod van voorzieningen binnen een wijk clusteren, zodat ze in samenwerking in de taken van het kindcentrum kunnen voorzien. 5. Prisma zal de kindcentra openstellen voor voorzieningen op wijkniveau stelt de kindcentra ter beschikking om daarin passende op de wijk gerichte activiteiten te laten plaatsvinden. Sportieve en culturele activiteiten maken daar zeker deel van uit. Prisma zal gebruikmaken van de mogelijkheid combinatiefuncties te creëren om een verbinding aan te gaan met sport en cultuur. 6. De directeuren van de scholen worden de regisseurs van de kindcentra. Van de directeuren wordt een ondernemende houding verwacht, waarbij ze zich op de ontwikkelingen in de wijk/dorp richten. Zij zijn op operationeel niveau verantwoordelijk voor de samenwerking tussen de diverse partners in het kindcentrum. De bestaande kennis en ervaring zal worden verbreed. De Merwijck gaat de komende jaren vorm geven aan deze beleidsvoornemens. In het schooljaar 2011 - 2012 starten alle basisscholen van Stichting Prisma met PADXPRESS; een breed aanbod van naschoolse activiteiten. Met PADXPRESS bieden we alle kinderen een unieke mogelijkheid om tegen een aantrekkelijk tarief workshops, lessen en/of activiteiten te volgen op het terrein van sport en spel, theater, dans, media, techniek, kunst, natuur, erfgoed en literatuur Muziekeducatie In de notitie "We roeren de trom" is de muziekeducatie nieuwe stijl beschreven. Een expertteam ontwikkelt een muziekmenu met een breed scala aan activiteiten. Diepgang wordt gerealiseerd in het muziekmenu XXL d.m.v. naschoolse activiteiten per kern, waarin tevens verbinding wordt gezocht met de verenigingen.

12.4.

Profilering van De Merwijck

Profilering/PR wordt op schoolniveau geïmplementeerd in het schoolplan. Stichting Prisma moet zich eveneens profileren in de regio. De visie en missie moeten bekendheid krijgen bij ouders en herkenbaar zijn op schoolniveau. Wij profileren ons als een organisatie die goede onderwijskwaliteit biedt aan haar leerlingen en daardoor aantrekkelijk is voor ouders. In de afgelopen periode is door het College van Bestuur en het Directieberaad uitvoerig gesproken over de missie van onze organisatie. Een aantal kernwaarden uit de missie ondernemend, innovatie, educatief partnerschap en passie bepalen mede ons imago. Ouders hebben (o.a. via de medezeggenschapsraad) invloed op het lokale beleid van de individuele school. De vroegere scheiding tussen onderwijs en opvoeding is aan het vervagen. Wij vinden het belangrijk om, in een goede tweezijdige relatie, samen met ouders te zorgen voor een goede opleiding en opvoeding van de kinderen. Medezeggenschap is betrokken bij de beleidsontwikkeling door deelname aan de meningvorming tijdens de beleidsvoorbereiding en d.m.v. advies / instemming. Wat willen we bereiken Prisma wil een transparante organisatie zijn die zorgvuldig en professioneel communiceert met ouders, medewerkers en overige belanghebbenden in haar omgeving. Prisma geeft vorm aan klantgerichtheid door ouders een dagarrangement te bieden waarin combinaties van peuterspeelzaalwerk, kinderopvang, tussenschoolse- en naschoolse opvang mogelijk zijn. (Zie hoofdstuk 6: Integraal kindcentrum) Wat doet we om dit doel te bereiken Samenwerking met ketenpartners door gegevensuitwisseling en bundeling van krachten. Elke school is nadrukkelijk aanwezig in dorp of wijk . De verbindende kracht en de kernwaarden van Prisma worden breed uitgedragen. 47


12.5.

Opleiden in School

De Merwijck is een van de opleidingsscholen binnen stichting Prisma. Een opleidingsschool is een school voor primair onderwijs die binnen een samenwerkingsverband van een schoolbestuur en een lerarenopleiding gericht is op gezamenlijke en wederzijdse professionalisering van leraren voor leraren van basisonderwijs en docenten van de lerarenopleiding. Dat gebeurt op basis van werkplekleren. Stichting Prisma heeft met De Kempel (Helmond) zo´n samenwerkingsovereenkomst gesloten. Voor de basisschool is belangrijk dat zij een lerende gemeenschap is, die in een cyclisch proces bezig is met verbetering van het onderwijs. De school benadert de studenten als een professional in opleiding en gaat op eenzelfde manier met hen om als met collega´s. De school zet ervaren leraren in als coach voor de studenten. Studenten worden begeleid, zowel door een mentor als door een coach. De coach treedt daarbij op als vertrouwenspersoon van de student. De Merwijck heeft diverse leraren die de vierjarige opleiding tot coach hebben afgerond. Ook zijn er nog steeds mensen in opleiding.

12.6.

Cultuureducatie

Algemeen Cultuureducatie is geen vak, maar kan gezien worden als een vorm van leren en een middel om te leren. Cultuureducatie is dan een voertuig voor nieuw denken, een vorm van leren. We stappen hiermee af van de gedachte dat cultuur ‘moet’. Dit betekent dat het cultuureducatieve aanbod moet passen binnen het leerplan van een school, aansluit bij het schoolbeleid en de inhoud van het onderwijs c.q. de lessen. Cultuureducatie heeft meer potentie als zij beter wordt ingebed wordt in het ontwikkelingsproces van kinderen en jongeren. In processen van totstandkoming van brede scholen en het organiseren van de verlengde schooldag neemt cultuureducatie ook een belangrijke plaats in. Leerprocessen die zich oriënteren op nieuw leren, levensecht leren of andere vormen innovatie in leerprocessen verbreden de blik van de school naar de mogelijkheden van de omgeving van de school, met inbegrip van kunst en cultuur. We willen daarom cultuureducatie een structurele plek geven in het basisonderwijs. Niet alleen als integraal onderdeel van ons domein ‘onderwijs’, maar ook binnen de domeinen ‘vrije tijd’ en ‘thuis’, waarbij we dus uitdrukkelijk aansluiten bij het taakveld ‘jeugd’ van de WMO. Wat wordt onder cultuureducatie verstaan? Onder cultuureducatie verstaan we alle educatieve activiteiten en vormen waarbij cultuur als doel of middel wordt ingezet. Vormen van educatie die beogen de leerlingen in contact te brengen met kunst, cultuur, erfgoed en media in actieve, receptieve dan wel reflectieve vorm. Activiteiten gericht op vergroting van deskundigheid van leraren of het onderwijsteam vallen ook onder het begrip cultuureducatie De zorg voor het inrichten van een krachtige leer- en leefomgeving dient een gezamenlijke verantwoordelijkheid te zijn van onderwijs, cultuursector en overheid. Elk van deze partijen heeft zijn eigen verantwoordelijkheid, maar alleen een gezamenlijke inspanning leidt ertoe dat cultuureducatie tot bloei komt. Het gaat daarbij niet alleen om tijd en geld, maar ook om kennisuitwisseling, onderling overleg en samenwerking. Voor de uitvoering van onze cultuureducatieve missie en visie werken we samen met culturele instellingen en initiatieven in de omgeving, de regio, provincie en landelijk. Om de samenwerking met het veld te stroomlijnen en coördineren hebben we een bovenschools coördinator aangesteld binnen het samenwerkingsverband cultuurPAD. Plaats van cultuureducatie binnen Prisma Binnen Prisma zijn de volgende onderdelen met betrekking tot visie op cultuureducatie van toepassing: cultuureducatie als visie op leren Leren lukt alleen als het zinvol is. Zinvol leren gaat uit van betekenisvol en inzichtelijk leren in een sociale context, waarbij verbanden worden gelegd tussen de leefwereld en ervaring van de leerlingen en de kennis van een bepaald vakgebied. Cultuureducatie is van belang omdat het leerlingen leert hoe interessant leren kan zijn. 48


cultuureducatie als bijdrage aan het leerklimaat. o Cultuureducatie biedt gelegenheid om scheppend bezig te zijn; o Stimuleert mengvormen van individueel en gemeenschappelijk leren; o Doet een beroep op meerdere intelligenties; o Biedt ruimte voor eigen initiatief en reikt inspiratie aan uit vele culturen; o Kan behulpzaam zijn bij het bereiken van de kerndoelen bij andere leergebieden. cultuureducatie binnen de leergebieden o Kunst en cultuur zijn belangrijke onderdelen voor jonge mensen om in de toekomst adequaat te kunnen participeren in de samenleving; o Er vindt een overdracht plaats van culturele verworvenheden; o Er is ruimte voor individuele ontwikkeling door het opdoen van persoonlijk, vormende ervaringen. cultuureducatie als visie op vorming o Cultuureducatie is een uitwerking van het ideaal, dat de school een veel bredere taak heeft, die met vorming en opvoeding aangeduid kan worden. Visie op cultuureducatie binnen De Merwijck Wat is de plaats en functie van cultuureducatie in het onderwijsprogramma van De Merwijck? De Merwijck ziet cultuureducatie als meer dan alleen de kunsten. We hanteren een brede opvatting van het begrip: alle activiteiten op het terrein van de kunsten, erfgoed, omgeving en natuur. Het cultuureducatieve programma van de Merwijck is passend bij de school en haar omgeving en past binnen de belevingswereld van kinderen. Door middel van cultuureducatie maken de leerlingen kennis met diverse vormen van kunst en cultuur. Dit kan op school plaatsvinden maar ook buiten de school, in bijvoorbeeld een theater, museum of erfgoedlocatie. We gaan cultuureducatie verankeren door verbindingen met het lesprogramma te zoeken, bijvoorbeeld een schrijver uitnodigen in de kinderboekenweek, door activiteiten te koppelen aan thema’s per groep of bouw, etc. Betrokkenheid van de leerlingen (voor- en achteraf) speelt hierin een belangrijke rol. Per schooljaar maken we een grove indicatie van onderwerpen en thema’s die aan de orde komen. Eventueel ook maatschappelijke en actuele thema’s. Daarnaast wordt in het programma ruimte gelaten voor buitenkansjes. Een koppeling van de behoefte van de school, samenhang met andere leergebieden en het aanbod. Cultuureducatie is dan een, binnen het team, afgewogen mix van binnen- en buitenschoolse activiteiten. Van interactie met de buitenwereld en daadwerkelijke ‘ confrontaties’ met kunst en cultuur tot actieve kunsten cultuurbeleving in de klas. De invulling Streven naar een kant-en-klaar antwoord op een vraag. Uitgangspunt kan zijn de keuze voor een activiteitenprogramma bestaande uit: 1. kennismaking/confrontatie met en in aanraking komen met niet voor de hand liggende cultuuruitingen, bij voorkeur aansluitend bij thema’s binnen school Keuze voor cultuuruitingen vooraf per schooljaar en per klas of bouw? 2.

actieve en/of receptieve kunstbeleving aan de hand van thema’s en/of vaardigheden Team maakt een grove indicatie van thema’s en onderwerpen per schooljaar. Ook ruimte voor maatschappelijke en actuele thema’s.

3.

vrije ruimte om in te kunnen spelen op actualiteiten en tussentijdse interessante projecten. 49


De relatie met cultuurpad Om de scholen te ondersteunen bij het implementeren van cultuureducatie in het primair onderwijs hebben drie stichtingsbesturen in de regio Noord-Limburg de handen in elkaar geslagen en CultuurPAD opgericht. CultuurPAD is een samenwerkingsverband van Prisma, Akkoord! En Dynamiek. Voor meer informatie over CultuurPAD en de activiteitenprogramma’s op het terrein van cultuureducatie verwijzen we naar www.cultuurpad.nl Op stichtingsniveau worden alle activiteitenplannen gecoördineerd en in een passende vorm gegoten. CultuurPAD treedt op als intermediair tussen vraag en aanbod en als een soort filter/doorgeefluik voor de school. De school bepaalt eerst de vraag en daarna wordt door of met CultuurPAD het daarbij passende aanbod gezocht. Binnen CultuurPAD vindt afstemming van activiteiten, gezamenlijke inkoop, verkennen van het culturele veld, maken van een culturele kaart, verzamelen van informatie en signaleren van hiaten tussen vraag en aanbod plaats. Randvoorwaarden en wensen team van De Merwijck • • • •

Meedenken over inhoud / invulling activiteitenplan Mix van activiteiten binnen en buiten school Mix van kennismaking, confrontatie en beleving Ondersteuning/begeleiding hierbij + aanreiken van ideeën.  willen ondersteuning en hulp bij antwoord op vraag. Ervaren dat aanbod niet altijd aansluit bij wensen van de school. Hier is tijd en capaciteit voor nodig, die zit binnen CultuurPAD.

12.7.

Actief burgerschap

Onder actief burgerschap verstaan we de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van een gemeenschap (klas, school, vereniging, dorp, provincie, Nederland, Europa en de wereld) en daar ook een actieve bijdrage aan te leveren. Hierin zit dus duidelijk een willen en kunnen. Op beide aspecten willen we de kinderen begeleiden. Meedenken, meebeslissen en meedoen zijn belangrijke acties. In onze beschreven visie en missie komt dit ook nadrukkelijk terug. De eigen klas en de school zijn al een minisamenleving. Op school willen we kinderen betrekken bij de school en het onderwijs. Het kan daarbij gaan om regels en afspraken die er in school en in de klas gehanteerd worden. Ook de taken om verantwoordelijkheid te dragen voor het goed laten functioneren van de school horen daarbij. Oudere leerlingen kunnen jongere leerlingen helpen en begeleiden. Samenwerken, naar elkaar luisteren en voor een eigen mening durven opkomen worden gestimuleerd en aangeleerd. Dit betekent niet dat er een nieuw vak op de scholen onderwezen moet worden, maar wel dat dit thema nadrukkelijke en bijzondere aandacht moet krijgen. De reden van de hernieuwde aandacht is dat er in de samenleving de laatste jaren een groeiende tendens waarneembaar is van individualisering, onthechting en een afnemende aandacht voor waarden en normen. Mensen stellen vaak het eigenbelang voorop, voelen zich minder verbonden met een groep en laten waarden als respect, dienstbaarheid en hulpvaardigheid steeds meer los als belangrijke richtinggevers voor hun leven. Als we naar acties kijken die daaruit kunnen voortkomen zien we alle zaken rondom het voorkomen van pestgedrag en het aanpakken van pestgedrag. Ook acties voor goede doelen komen aan bod. In het GIPSproject ervaren dat er mensen zijn met handicaps en hoe ze daarmee om moeten gaan. De hoogste groepen hebben contact met de JongerenRaad Kessel en leren hoe ze op het gebied van het gemeentelijk jeugdbeleid kunnen meedenken. Ook organiseren ze samen met de JongerenRaad activiteiten voor elkaar. De school is voor de leerling een venster op de samenleving. De invoering van burgerschapsvorming in het primair en voortgezet onderwijs is geslaagd als scholen in Nederland zich bewust zijn van hun rol als oefenplaats van goed burgerschap en als hun onderwijs en schoolcultuur die rol optimaal ondersteunen. Hoofdzaken komen frequent aan de orde in onze godsdienstmethode “Reis van je leven”. De WO-methode heeft nadrukkelijk onderwerpen die hierbij horen. 50


Het pestprotocol met daarin het omgaan met elkaar is eveneens een belangrijk document hierin. Binnen de werkvorm “coöperatief leren” komen veel samenwerkingsvormen en respect voor elkaar aan de orde. Alle groepen kijken naar bepaalde uitzendingen van Teleac/NOT die eveneens veel thema’s bevatten. Voor kinderen die problemen hebben met sociale vaardigheden wordt een SOVA-traning aangeboden. Een van onze leerkrachten is gediplomeerd om de cursus “Rots en Water” te geven. ACTIVITEIT Godsdienst – Reis van je leven Pestprotocol

DOELSTELLING / OPBRENGST Kinderen leren omgaan met alles wat leeft Voorkomen van pestenen optreden bij pestgedrag

Culturele activiteiten (kabouter Pierelier) School-TV / weekjournaal Natuurbeleving Afspraken en regels

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X Kinderen leren omgaan met waarden en normen

Kinderen leren de omgeving te waarderen en respecteren

Eigenwijs Zorgen voor gescheiden afval

3 X

X

Taken van kinderen (hulpje van de dag) Maatjeswerk Doos van gevoelens

1-2 X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Bewust maken van het belang van het milieu

Batterijen naar de verzamelbak Papiertjes na de pauze op de speelplaats opruimen Zeeppompje bij toiletten maar 1 keer gebruiken

X

Water besparen bij doorspoelen toilet; kleine en grote boodschap Papier dat over is na knutselen toch op gebruiken

Bewust maken van verantwoording dragen

X

X

X

X

X

X

X

Bespreekbaar maken van ruzietjes/probleempjes in de pauze en het oplossen ervan

Het wij-gevoel creëren

X

X

X

X

X

X

X

Deelnemen aan de kerstactie (goed doel)

X

X

X

X

X

X

X

Naar diertjes kijken bij kinderen thuis en daarover vertellen

X

X

X

Gebruiken van materialen; omgaan met materialen

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Thema lente

X

X

Plantjes en zaadjes poten

X

X

WC’s controleren

X

X

X

Elkaars verschillen accepteren en ermee omgaan

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Coöperatief leren Picto’s hanteren

Leren omgaan met elkaar voor anderen

/ Meer respect

Communiedankviering Kans geven om mee te denken en te beslissen over regels

X

X Samen verantwoordelijk maken voor hun leefomgeving, klas, speelplaats, school, omgeving, natuur, andere mensen, sfeer in de klas bepalen / Na een jaar zien we

X

X

X

51

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015 kleine positieve veranderingen in het gedrag, betere sfeer Dit verschilt per kind. Computers uitzetten Opruimen laatjes en kasten, klas

Verantwoording hebben voor de omgeving / Kinderen gaan bewuster om met hun omgeving

Iets over hebben voor elkaar / tijd steken in / helpen Krantenknipsels, krant in de klas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Belangstelling voor de wereld wekken / Een realistischer beeld krijgen van het leven

TV-programma Huisje-BoompjeBeestje Groep stelt zelf regels op voor een “team” binnen coöperatief leren

Taken uitvoeren die opgesteld zijn

X Zelf nadenken over en verantwoordelijk zijn voor regels / Grotere betrokkenheid; elkaar aanspreken; meer verbondenheid Verantwoordelijkheid voor het netjes houden van de klas, school, schoolplein, natuur / Elkaar aanspreken

X

X

X

Ervaren dat het hun gezamenlijke verantwoordelijkheid is. Sterke en zwakke kanten benoemen (ook ivm stoornissen; videoband autisme)

Respect voor elkaar / Voor elkaar opkomen en begrip hebben voor elkaar

Kinderen in gesprek laten gaan met elkaar (eventueel met leerkracht)

Zelfstandig oplossen van problemen, ruzies / Minder ruzies; Snellere oplossingen

Gebruik maken van de GFT-bak

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Uitstapjes in de natuur; hoe ga je ermee om?

X

NOT-serie: Nieuws uit de natuur

X

Deelname aan milieuprojectjes ((WNF) Afspraken en protocol conflicthantering

X Bewustmaken en versterken van waarden en normen

Omgang met materialen (vernielen = betalen) Bespreken nieuws / rondje nieuws

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Omgaan met actualiteit / Bewustwording van de wereld om zich heen

X

Aandacht voor de eigen historische omgeving

X

Hoe zit het bestuur in elkaar (gemeente, provincie, land)?

X

Vrijwilligerswerk, hulpouders, verenigingsmensen Nationale feestdagen en herdenkingen (4 mei, carnaval, kerkelijke feestdagen)

X

X

X

Vanuit begrijpend lezen: verbanden tussen feit – mening, oorzaak – gevolg, waar – niet waar, Een eigen mening vormen

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Deelnemen aan tevredenheidsonderzoeken (school en gemeente) Attent maken op de website van de JongerenRaad Kessel Met de kinderen nieuwe methodes evalueren, voordat een nieuwe methode ingevoerd wordt.

X

X

X

52

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015 Project Halt

Zie: Doe effe normaal / normaal

Zie: doe effe

Verkeersproject “Op weg naar school”.

Veiligheid op de route huis – school; knelpunten registreren / Gemeente knelpunten verhelderen

X

X

Bezoek aan WML

Belang van school water; zuinig zijn met water / Bewustwording; Zuinig zijn

X

X

Bezoek Provinciehuis

Inzicht krijgen in de politieke structuur Wat doet de provincie?

X

Project GIPS

Vooroordelen wegnemen t.a.v. gehandicapte mensen / Meer begrip / verduidelijking t.a.v. gehandicapten

X

Volgen van TV-Weekjournaal

Inzicht krijgen in de wereldse zaken / Bewustwording van de wereld om hen heen

X

X

“Uitjes” bij spreekbeurten

Opgedane kennis zelf aan den lijve ondervinden / Theorie en praktijk aan elkaar koppelen

X

X

Unicefloop

Geld inzamelen voor het goede doel Inspanning leveren voor mensen

Project “It’s no game”

Dode hoek van een vrachtwagen / Gevaar van een dode hoek erkennen

X

JongerenRaad Kessel

Meedenken over en inzicht krijgen in gemeentelijk jeugdbeleid / Kinderen zijn meer betrokken bij Jeugdzaken

X

Bezoek aan Limburgs Museum

Bewust worden van het leven in het kasteel, middeleeuwen / De leerlingen weten hoe er in de middeleeuwen geleefd werd

X

/

X

X

X

/

X

X

Sinterklaassurprise maken

X

X

X

X

X

Musical extra opvoeren voor opa/oma

Iets doen voor de ouderen in de gemeenschap / Een leuke avond voor de ouderen in de gemeenschap

X

Methode wereldoriëntatie; VNorganisatie

Hoe is de VN opgebouwd? / Inzicht krijgen in de VN-structuur

X

Godsdienst; vreemde geloven

Respect krijgen voor andere geloven Meer inzicht in andere geloven

X

/

Science-project BBC

X

Hulp bij kleuters door leerlingen van groep 8

Zorg dragen voor een activiteit bij groep 8 / Jonge en oudere kinderen dichter bij elkaar brengen

Voorleesontbijt

Zorg dragen voor een activiteit bij groep 8 / Jonge en oudere kinderen dichter bij elkaar brengen

Verkoop Kinderpostzegels

Geld inzamelen voor een goed doel

Lichtjesoptocht

Inzicht krijgen in het kerstverhaal; gezamenlijke activiteit met gezin, familie

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

Kwaliteitenspel

X

X

Taakspel

X

X

X

X

X

Vormsel Nationaal schoolontbijt

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

53


13. Planning voor de jaren 2011 – 2015 beleidsproces (meerjarenplan) Plannen maken is belangrijk. Plannen maken zonder te gaan werken aan de uitvoering is zinloos. Plannen maken en willen uitvoeren zonder oog te hebben voor de realiteit is als springen in het diepe. Het realiseren van plannen moet gekoppeld worden aan de draagkracht. Daarom zijn wij in de onderstaande opsomming van beleidsvoornemens tot keuzes gekomen die ook nog na de geplande beleidsperiode liggen. Per jaar zal er voor aanvang van het schooljaar een meer uitgewerkt actieplan beschreven worden, waarbij ook de resultaten van het achterliggende jaar meegenomen zullen worden.

PRIORITEIT VAN BELEIDSVOORNEMENS

11-12 12-13 13-14 14-15

Na de beleids periode

ONDERWIJSINHOUDELIJK Vanuit uitwerking onderwijszorgprofiel: 5.7.1; 16 doelen 2011-2012

X

Vanuit uitwerking onderwijszorgprofiel: 5.7.2; 5 doelen 2012-2013 Vanuit passend onderwijs: Voldaan aan de ijkpunten PO-Raad

X X

X

X

Rapport; evalueren, aanpassen c.q. vernieuwen met het oog op meer kunnen invullen n.a.v. opbrengstgericht werken Rapport; nieuwe? / aangepaste? rapport gaan gebruiken

X

Hoogbegaafdheid; implementeren en borgen van de ingezette trajecten

X X

X X X

X

X

VVE: Optimaliseren van het huidige overdrachtsdossier per kind; kindbesprekingen in de clusters Vebo;verkeersveiligheid: invoeren, implementeren van verkeerseducatie volgens: uit de methode-op de speelplaats – in de omgeving Vernieuwing van de methode voor het verkeersonderwijs

X

X

Vernieuwing van de methode voor Engels

X

LEERLINGENZORG Opbrengstgericht werken: 50% van de leerlingen scoren op de citotoetsen een score I of II Opbrengstgericht werken: 60% van de leerlingen scoren op de citotoetsen een score I of II Opbrengstgericht werken: naar aanleiding van scores een betere analyse uitvoeren MRT: onderzoeken van leerlingen; gevolgd door handelingsplannen

X X X ?

X ?

X ?

?

ICT Opstellen, uitvoeren van onderwijskundige doelen, gekoppeld aan nieuwe ICT-mogelijkheden en inzichten Zelf-evaluatie aan de hand van de inspectie-indicatoren Uitbreiding digitale borden / touchscreens

X

X

X

X

X X

X

X

HUISVESTING Gebouw aanpassen aan eisen m.b.t. integraal kindcentrum

X

KWALITEITSBELEID 54

Basisschool "De Merwijck" Schoolplan 2011 - 2015 Realiseren van De Merwijck als integraal kindcentrum - Bepalen of de huidige partner in de brede school verder gaat in het IKC of dat er voor een andere partner gekozen wordt - Samenwerking met PSZ en kinderopvang in IKC opzetten c.q. intensiveren - Samen met de partners ontwikkelen van een pedagogisch plan, waarbij ook de buitenschoolse- en de tussenschoolse opvang wordt betrokken - Samen met de partners ontwikkelen van een pedagogisch-didactisch plan voor de leeftijdscategorie 0-13 jaar - PADXPRESS: Starten met een breed aanbod van naschoolse activiteiten Systematisch meten van de tevredenheid van ouders, leerlingen en personeel, waarbij we een minimale opbrengst van gemiddeld 7,5 Muziekeducatie: Invoeren van muziekeducatie nieuwe stijl, zoals beschreven in de notitie “We roeren de trom” Profilering: We hebben een helder profiel dat beschreven staat in schoolplan en schoolgids; website moet actueel zijn en blijven

X X

X X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PERSONEEL Streven naar reductie van het ziekteverzuimpercentage; actualiseren van Prisma Verzuimbeleidsplan

X

X

55


14. Bijlagen Bijlage 1: Strategisch Beleidsplan 2011 - 2015 In dit koersdocument geven we de grote lijnen aan die de scholen van Stichting Prisma de komende jaren willen gaan varen, met als centrale ambitie: meer ruimte geven aan scholen om eigen initiatieven te nemen en het onderwijs naar eigen inzicht in te richten. Voor de komende periode zullen ontwikkelingen als Passend Onderwijs, het integraal kindcentrum een belangrijke rol spelen. Voorst zullen deregulering en autonomie nog verder vorm krijgen. Passend onderwijs zal prominent op de agenda komen met diverse wijzen van verantwoording, maar ook de steeds groter wordende zelfstandigheid van de schoolbesturen in relatie met de ontwikkeling van “good governance” zijn daarvan voorbeelden. Als stichting voor katholiek en openbaar onderwijs zullen we onze positie in de nieuwe gemeente (Peel en Maas) opnieuw op de kaart moeten gaan zetten en laten zien waar de scholen voor staan. In dit plan treft u voor de diverse beleidsterreinen de voornemens voor de komende jaren aan. Deze voornemens zijn per actiepunt uitgewerkt in een plan van activiteiten. Ons doel is om met andere instellingen te werken aan een onderwijsomgeving waarin kinderen van 0 t/m 18 jaar onder begeleiding van goed gekwalificeerd personeel zich veilig en optimaal kunnen ontplooien tot volwassenen die op een positieve en constructieve wijze een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van onze maatschappij. Missie, visie en kernwaarden van Stichting Prisma Missie Stichting Prisma wil met alle direct betrokkenen in de leef- en leeromgeving van kinderen (ouders, medewerkers, externe professionals op het gebied van onderwijs en opvoeding) krachten bundelen ten behoeve en ten dienste van maximale ontwikkelingskansen voor kinderen. De missie concreet gemaakt in doelen De missie wordt concreet gemaakt door een onderwijsaanbod dat een logisch uitvloeisel is van de ontwikkelingsbehoefte van de kinderen. Dit onderwijs, waarin uitdaging, ontwikkeling, creativiteit, innovatie, het behalen van leerdoelen en een hoge mate van zelfsturing door kinderen en leraren centraal staan, heeft de volgende kenmerken: 1. Bij Stichting Prisma krijgt elk kind passend onderwijs, waarin zij hun persoonlijke talenten leren ontdekken en mogen inzetten binnen het leerproces. 2. Bij de ontwikkeling van kinderen staat niet enkel onderwijs centraal, maar ook de vormende en pedagogische component. 3. Kinderen groeien – ook op school – op in een maatschappelijke omgeving. In die maatschappelijke vorming is volop ruimte voor het opdoen van ervaringen binnen de domeinen: muziek – cultuur – techniek – sport – burgerschap. 4. Kinderen ontwikkelen actief opvattingen over leren leren en gaan leren als een levenslange uitdaging en bron van inspiratie zien. 5. Prestaties van kinderen worden volgens objectieve standaarden gemeten en hierover wordt op heldere wijze gecommuniceerd met de kinderen zelf en met hun ouders. Visie De school van vandaag en de school van morgen De Prisma-scholen zijn onderdeel van een maatschappij die volop in beweging is. De maatschappij verandert in een hoog tempo en daarmee samenhangend veranderen de behoeften en leervragen van het kind. De scholen staan in een subregio die aangeduid kan worden als een plattelandsregio. Het zijn kleinschalige gemeenschappen, waar sommige dingen nog altijd gaan zoals ze in het verleden gingen. De mensen in het onderwijs weten, 56


dat zij zelf nieuwe ontwikkelingen in gang kunnen zetten, maar voelen zich belemmerd door allerlei opgelegde regels en het gevoel dat over hen wordt beslist. Met name door de toenemende complexiteit in de samenleving, ook op het platteland. De school ziet zich voor een groot aantal taken en toenemende verantwoordelijkheid geplaatst. De school lijkt steeds meer verantwoordelijk te worden gesteld voor de oplossing van maatschappelijke vraagstukken, die met opvoeding in verband worden gebracht. Ook leven er verschillende verwachtingen ten aanzien van de opvoedkundige taak van de school. De verdeling van de verantwoordelijkheden tussen ouders en school is daarbij niet altijd duidelijk. Omdat veel ouders werken, is er een grote behoefte aan sluitende dagarrangementen, waarin de school schakel is in een breder aanbod van voorzieningen. Als antwoord hierop zullen de Prisma-scholen werken vanuit een eigen visie, die in dialoog met de vrager zal worden gedeeld. Op elke school zullen dagarrangementen worden aangeboden. Er zal aandacht zijn voor waarden en normen en actief werk worden gemaakt van burgerschap, net als aan de behoefte om in een kleinschalig georganiseerde, veilige leeromgeving inhoud te geven aan de onderwijsopdracht. Mede als gevolg van decentralisatie van het beleid en door het streven naar efficiëntie en kostenbesparing zijn bovenschoolse verbanden, zoals onze Stichting ontstaan. Dat vinden wij een goede ontwikkeling, maar voor de medewerkers van de school kan de consequentie zijn dat zij zich steeds minder als ‘eigenaar’ van de school en de processen binnen de school beschouwen. We willen er op niveau van de school voor zorgen, dat de medewerkers het gevoel hebben dat de school voldoende ruimte heeft voor eigen initiatieven en voor eigen keuzes om het onderwijs aan te bieden dat past bij iedere leerling. Als er dan op bovenschools niveau keuzes worden gemaakt die van invloed zijn op het proces binnen de school, dan dienen de individuele scholen (personeel en ouders) daar ook bij betrokken zijn. De Medezeggenschapgeledingen spelen hierin een belangrijke rol. De school kan voortaan nog meer eigen keuzes maken over de inhoud en de organisatie van het onderwijs. De professionals binnen de school willen en kunnen zelf en met ondersteuning vanuit het bovenschools management een eigentijdse invulling geven aan hun onderwijs. Zo kan de school alle talenten (van leerlingen en medewerkers) tot hun recht laten komen en rekening houden met verschillen. Daarbij blijven we algemene (kern)doelen stellen die zo goed mogelijk aansluiten bij de eisen van de tijd. Van scholen mag worden verwacht dat ze -meer dan nu doorgaans het geval is- ook helder maken waar ze voor staan en welke resultaten ze behalen. Aan de hand van de onderwijskundige visie van de school en de verslaglegging (‘meervoudige publieke verantwoording’) kan door ouders, andere direct betrokkenen en de overheid achteraf worden vastgesteld in hoeverre de school erin slaagt de doelen en ambities waar te maken. Kernwaarden van Stichting Prisma De Prisma-identiteit draagt de volgende kenmerken:

Passie – Zelfsturing – Innovatie – Ondernemend – Educatief Partnerschap

Om optimaal passend onderwijs te bereiken zet de Prismaorganisatie een proces in van ondernemen, verantwoordelijkheid dragen en het ontwikkelen van een professionele cultuur. Een professionele cultuur waarin -door middel van het kantelen van de organisatie- een zo hoog mogelijke verantwoordelijkheid zo laag mogelijk in de organisatie wordt gelegd. Dit vraagt van de professionals die voor Prisma willen werken een hoge mate van ambitie, passie, betrokkenheid bij de te bereiken doelen en uiterste klantvriendelijkheid, waarbij kinderen en ouders optimaal bediend worden in hun wensen. Klantgerichtheid willen we waarmaken door de ambities en doelen van de Prisma scholen in de toekomst nog beter zijn af te stemmen op de samenstelling van de leerlingenpopulatie. Het bestuur van Stichting Prisma stuurt op een scherpe profilering van de basisscholen in de kernen Panningen en Helden. In de kerkdorpen Beringe, Egchel, Grashoek, Kessel, Kessel57


Eik en Koningslust, waar de scholendichtheid lager ligt, dient de aanwezige school te voorzien in een breed ‘supermarktachtig’ aanbod. Het leren werken met het INK-managementmodel en de PDSA cirkel en de toepassing ervan binnen de klas, school en organisatie wordt door Stichting Prisma als basiscompetentie gezien (voor alle betrokkenen) voor het (leren) werken aan kwaliteitszorg en kwaliteitsverbetering. Kwaliteitsontwikkeling is daarom het belangrijkste thema van de jaren die voor ons liggen en van dit Strategisch beleidsplan. Het INK-managementmodel en de PDSA cirkel worden in de jaren die voor ons liggen ook gebruikt als sturingskader, als ordeningskader en als middel om samenhang aan te brengen in de doelen, doelstellingen en activiteiten. Afgeleid daarvan zullen succesfactoren en prestatie-indicatoren worden bepaald. We denken dat resultaatverantwoordelijkheid leidt tot kwaliteitsverbetering en de mogelijkheid tot kwantificeerbare meervoudige publieke verantwoording. Ten aanzien van Kwaliteitsontwikkeling staat bij Stichting Prisma voorop dat de effecten van kwaliteitsverbetering (het profijt) ervan direct ten goede moet komen van kinderen en ouders. Daarvoor is het nodig om op systematische, methodische wijze, in een proces dat voortdurend evolueert, met kwaliteitsontwikkeling bezig te zijn op diverse niveaus.

Kwaliteitszorg

1. Visie

Besturing

2.

Missie & Identiteit

a. leiderschap & Management b. cultuur &

klimaat

Organiseren/Plan

4. Personeelsbe leid 3. Onderwijskun dig beleid

6. Management van processe n

5. Middelen beleid

7. Waardering door

10. Resulta ten

8. Waardering leerlingen/ou 9. Waardering door derden

Uitvoeren /Do

Meten/check

Leren & Verbeteren/Act

De volgende 6 beleidsterreinen worden onderscheiden. Beleidsterrein 1: Algemeen Beleidsterrein 2: Profilering / identiteit Beleidsterrein 3: Financiën Beleidsterrein 4: Huisvesting en beheer Beleidsterrein 5: Personeel en organisatie Beleidsterrein 6: Onderwijs en kwaliteit  Kwaliteitszorg  Integraal Kindcentra  Passend Onderwijs  Deelnamepercentage aan SBO Voor deze beleidsterreinen is steeds beschreven: "Wat vindt Prisma belangrijk", "Wat willen we bereiken", "Wat doet Prisma om dit doel te bereiken" en "Beleidsvoornemens" en afgesloten met een planning over de jaren 2011-2015. 58


Bijlage 2:

Lesmethoden in onze school

WERKEN MET ONTWIKKELINGSMATERIAAL Methoden / materialen Werklessen

Relatie met de kerndoelen Voldoet aan de kerndoelen

Uitvoering in de praktijk

Beleidsvoornemens / plannen

Zie logboeken

REKENEN EN WISKUNDE Methoden / materialen De Wereld in Getallen; Versie 4 d.d. 2010

Relatie met de kerndoelen


Voldoet aan de kerndoelen en de referentieniveaus

Zie handleidingen

Beleidsvoornemens / plannen In de kleuterbouw worden binnen het thematisch onderwijs de doelen en activiteiten gekoppeld aan de thema’s.

NEDERLANDSE TAAL Methoden / materialen Taalactief; Versie 3; d.d.: 2003



Beleidsvoornemens / plannen / aanvullingen

Zie handleidingen

WOORDENSCHAT Methoden / materialen Taalactief; Versie 3; d.d.: 2003


Uitvoering in de praktijk Zie handleidingen

Beleidsvoornemens / plannen / aanvullingen Inclusief software digibordboeken Inclusief oefensoftware

SPELLING Methoden / materialen Taalactief; Versie 3; d.d.: 2003




Zie handleidingen

AANVANKELIJK LEZEN Methoden / materialen Leessleutel; Versie ; d.d.: 2002




Zie handleidingen

VOORTGEZET LEZEN Methoden / materialen Estafette Nieuw Versie d.d. 2009




Zie handleidingen

BEGRIJPEND LEZEN 59


Methoden / materialen Lezen in beeld; Versie d.d. 2010




Zie handleidingen

Engelse taal Methoden / materialen The team; Versie d.d.: 2002




Zie handleidingen

Vernieuwing methode in 2013 2014.

Technisch schrijven Methoden / materialen Schrijfsleutel; Versie d.d.: 2003




Zie handleidingen

Wereldoriëntatie Methoden / materialen Topondernemers; Versie d.d.: 2005; Aangevuld met projecten en spreekbeurten




Zie handleidingen; Binnen deze onderdelen worden er vaak “uitstapjes” gemaakt naar de plek waar het in het echt te zien is.

Voor topografie gebruiken we de werkatlassen, horend bij de junior Bosatlas (verie 2010)

Bevordering sociale redzaamheid, waaronder verkeer Methoden / materialen Wijzer door het verkeer; Versie d.d.: 2001



Beleidsvoornemens / plannen / aanvullingen Vernieuwing methode in 2012 2013.

Muziek Methoden / materialen Moet je doen; Oude versie




Zie handleidingen

Afwachten hoe de ontwikkeling binnen “We roeren de trom” verloopt.



Bewegingsonderwijs Methoden / materialen

Relatie met de kerndoelen

Planmatig Voldoet aan de bewegingsonderwi kerndoelen js; Versie d.d.: 2007 Aangevuld met: Bewegen op muziek; Versie d.d.: 1999

Zie handleidingen

60


Aangevuld met: “bewegingsonderw ijs in het speellokaal; Versie d.d. 1998

Tekenen Methoden / materialen Uit de kunst; Versie d.d.: oude versie




Zie handleidingen

Handvaardigheid Methoden / materialen Uit de kunst; Versie d.d.: oude versie




Zie handleidingen

Godsdienst Methoden / materialen Reis van je leven; Versie d.d.: 2003




Zie handleidingen

Projecten en Methoden / materialen Projecten en spreekbeurten




Zie handleidingen

Cultuureducatie Methoden / materialen CultuurPAD en eigen activiteiten. PadXpress

Relatie met de kerndoelen Voldoet aan de kerndoelen.


Beleidsvoornemens / plannen / aanvullingen In de visie op cultuureducatie is geschreven dat De Merwijck een passend aanbod wil creëren. Daartoe wordt samengewerkt met CultuurPAD en PadXPress en een toegespitst aanbod kunnen leveren naast onze eigen acties.

61


Bijlage 3:

Zorgroute

Zorgniveau 0

Zorgniveau 2

Geen overleg

Formulieren: Mogelijk: GHP

Hulpvraag opgelost? ja

Algemene Leerlingbespreking leerkracht - IB-er

nee

Zorgniveau 3

Zorgniveau 4

Overleg leerkracht – IB-er

Via IB-er: Observatie onderzoek Eventueel inzet RT

Hulpvraagformulier Indienen bij BPO

Consultatie extern Of via BPO onderzoek

Zorgniveau 1

Zorgniveau 1

Informeel overleg Leerkracht leerkracht

Formulieren: Format leerlingbespreking per school Groepsplan - (HGPD) Mogelijk: IHP - GHP

ZAT of IDT overleg

SBO beschikking aanvragen bij PCL

SO indicatie aangevraagd bij REC 1-2-3-4

Formulieren PCL

Formulieren

Procedure PCL

Besluit CFI


nee

EINDE Nog steeds een hulpvraag?

Handelingsplan  gesprek ouders  tijdspad aangeven

Overleg IB-er – (directeur) - BPO

Overleg IB-er – (directeur) - BPO

Mogelijk: AB door BPO EINDE

Zorgniveau 5

Formulieren: HGPD Handelingsplan Onderzoeksgegevens

Observatie – Dossieranalyse Gesprek lkr Gesprek ouders / lkr/ IB-er / directeur Plan van aanpak gaat in werking Evaluatie

Formulieren

Procedure ZAT-team


Zie www.peelkwartier.nl

(in ontwikkeling)

nee Toekenning

Afwijzing

Overleg met BPO

EINDE Hulpvraag opgelost? Hulpvraag opgelost?


ja

nee

ja

Zorgniveau 2

EINDE

Plaatsing SO

Rugzak financiering

Overleg BPO

Procedure Uitschrijving

LGF zorgroute

Zorgniveau 5

nee EINDE

EINDE

nee

Voortzetten AB

Zorgniveau 3

Zorgniveau 4


nee Zorgniveau 5

EINDE

62


63


64


Bijlage 4:

Beleidsstukken voor verlenging en verkorting van de schoolloopbaan

Verlenging kleuterperiode Verlenging is nodig als er een achterstand is opgetreden in de totale ontwikkeling:  als het kind in zijn spel en uitvoeren van opdrachten niet toe is aan abstractie.  als het de begrippen nog moet ervaren door handelend bezig te zijn. Wat ligt ten grondslag aan de verlenging?  CITO – ordenen: gerelateerd aan de perspectieven in Horeb  CITO – taal voor kleuters: gerelateerd aan de perspectieven in Horeb  Observaties in Horeb: 1. Ontwikkelingsperspectieven van spelactiviteiten: a. Van bewegingsspel en manipulerend spel b. Naar rolgebonden handelingen c. Naar gezamenlijk thematisch rollenspel d. Naar bewuste leeractiviteit 2. Ontwikkelingsperspectieven van constructieve en beeldende activiteiten a. Van manipuleren en experimenteren b. Naar ontdekken en benoemen c. Naar opzettelijk maken d. Naar producten voor spelverrijking e. Naar precieze constructies maken 3. Ontwikkelingsperspectieven van gespreksactiviteiten: a. Van samen praten over concrete objecten en handelingen b. Naar communicatie die het hier en nu overstijgt c. Naar persoonsgerichte communicatie d. Naar vaktaal 4. Ontwikkelingsperspectieven van lees- schrijfactiviteiten: a. Van spelactiviteiten naar beginnende geletterdheid b. Naar functionele geletterdheid: Mondelinge taal c. Naar functionele geletterdheid: Tekstvaardigheid d. Naar functionele geletterdheid: Denken over taal e. Naar schrijfvaardigheid 5. Ontwikkelingsperspectieven van reken- wiskundeactiviteiten: a. Van manipulerend spel b. Naar rollenspel en constructieve activiteiten c. Naar bewuste leeractiviteiten  Leerbaarheid: de leerling moet een mate van leerbaarheid hebben. Het is dus een vertraagde totale ontwikkeling (stagnatie, leeftijd, verhuizing, ander land etc.) Bij een leerstoornis bestaat ook de mogelijkheid van verlenging (of plaatsing elders) Beslissing nemen: De totale ontwikkeling van de leerling is belangrijk: deze leerling is een zorgniveau 2 leerling. •

De ouders van kinderen die in aanmerking komen voor verlenging van de schoolloopbaan worden e zeker uitgenodigd voor het oudergesprek bij het 2 rapport. Dat geldt ook voor de kinderen in groep 1 en 2. Zicht op of twijfel over mogelijke verlenging kan niet pas ontstaan na het tijdstip van e dat 2 oudergesprek.

•

Na het oudergesprek bij het 2 rapport wordt de leerling besproken tussen leerkracht en IB-er. Hiervan maakt de leerkracht een verslag. Het verslag moet door de ouders en school ondertekend worden.

•

Daarna vindt er in mei / juni een vervolggesprek met de ouders plaats. In dit gesprek wordt de zienswijze / beslissing van de leerkracht met de ouders besproken.

•

Uiterlijk 4 weken voor einde schooljaar is er een definitieve beslissing genomen en met de ouders besproken.

e

65


•

Mocht een beslissing nog niet genomen kunnen worden omdat toetsuitslagen bekend moeten zijn, dan zal duidelijk zijn dat de toetsuitslag een beslissende factor is in dat proces. Dan wordt dat ook aan de ouders meegedeeld. Tevens wordt bij de ouders aangegeven bij welke vaardigheidsscore er gedoubleerd wordt en bij welke niet. Dit kan voor verschillende toetsgebieden gelden.

Daarna kan onderstaande procedure eventueel volgen: 1. 2.

3.

4.

Eerst is er overleg tussen ouders, leerkracht en eventueel IB-er. Is er overeenstemming, dan volgt er geen nader overleg. Is er geen overeenstemming, dan volgt overleg tussen ouders en directie, waarbij de directie zich voorbereidt middels de gespreksverslagen die gemaakt zijn. Bij onduidelijkheid in de beeldvorming na bestudering van de gespreksverslagen, praat de directeur met de betreffende leerkracht en de IB-er. Op grond van dit gesprek neemt de directie: A. direct een beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. B. geen definitieve beslissing. Er volgt dan een gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie, waarbij elke partij nogmaals persoonlijk zijn/baar standpunt kan inbrengen en verdedigen. Na het gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie neemt de directie een definitieve beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders.

Bij een positieve beslissing dient op het einde van elk schooljaar geëvalueerd te worden hoe de stand van zaken is bij deze leerling.

Versneld doorlopen van de kleuterperiode Er is sprake van versneld doorlopen van de kleuterperiode, wanneer de totale ontwikkeling van het kind zo verloopt dat het kind toe is aan werken met abstracties gerelateerd aan de perspectieven van Horeb. Wat ligt ten grondslag aan het versneld doorlopen van de kleuterperiode?  CITO – ordenen: gerelateerd aan de perspectieven in Horeb  CITO – taal voor kleuters: gerelateerd aan de perspectieven in Horeb  Observaties in Horeb: 1. Ontwikkelingsperspectieven van spelactiviteiten: e. Van bewegingsspel en manipulerend spel f. Naar rolgebonden handelingen g. Naar gezamenlijk thematisch rollenspel h. Naar bewuste leeractiviteit 2. Ontwikkelingsperspectieven van constructieve en beeldende activiteiten f. Van manipuleren en experimenteren g. Naar ontdekken en benoemen h. Naar opzettelijk maken i. Naar producten voor spelverrijking j. Naar precieze constructies maken 3. Ontwikkelingsperspectieven van gespreksactiviteiten: a. Van samen praten over concrete objecten en handelingen b. Naar communicatie die het hier en nu overstijgt c. Naar persoonsgerichte communicatie d. Naar vaktaal 4. Ontwikkelingsperspectieven van lees- schrijfactiviteiten: a. Van spelactiviteiten naar beginnende geletterdheid b. Naar functionele geletterdheid: Mondelinge taal c. Naar functionele geletterdheid: Tekstvaardigheid d. Naar functionele geletterdheid: Denken over taal e. Naar schrijfvaardigheid 66


5. Ontwikkelingsperspectieven van reken- wiskundeactiviteiten: a. Van manipulerend spel b. Naar rollenspel en constructieve activiteiten c. Naar bewuste leeractiviteiten Beslissing nemen: De totale ontwikkeling van de leerling is belangrijk: deze leerling is een zorgniveau 3 leerling. 5. Eerst is er overleg tussen ouders, leerkracht en eventueel IB-er. Is er overeenstemming, dan volgt er geen nader overleg. 6. Is er geen overeenstemming, dan volgt overleg tussen ouders en directie, waarbij de directie zich voorbereidt middels de gespreksverslagen die gemaakt zijn. Bij onduidelijkheid in de beeldvorming na bestudering van de gespreksverslagen, praat de directeur met de betreffende leerkracht en de IB-er. 7. Op grond van dit gesprek neemt de directie: C. direct een beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. D. geen definitieve beslissing. Er volgt dan een gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie, waarbij elke partij nogmaals persoonlijk zijn/baar standpunt kan inbrengen en verdedigen. 8. Na het gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie neemt de directie een definitieve beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. Bij een positieve beslissing dient op het einde van elk schooljaar geëvalueerd te worden hoe de stand van zaken is bij deze leerling.

Verlenging basisschoolperiode groep 3 t/m 8 Verlenging basisschoolperiode: is nodig indien er in de totale ontwikkeling een te grote achterstand is opgelopen. Wat ligt ten grondslag aan de verlenging?  CITO – lezen met begrip / begrijpend lezen  CITO – spelling / werkwoordspelling  CITO – rekenen en wiskunde  Tempo Toets Rekenen  Niveau lezen: de Leeslijn  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Handelingsplannen / observaties / R.T. Beslissing nemen: De totale ontwikkeling van de leerling is belangrijk: deze leerling is een zorgniveau 2 leerling. •

De ouders van kinderen die in aanmerking komen voor verlenging van de schoolloopbaan worden e zeker uitgenodigd voor het oudergesprek bij het 2 rapport. Dat geldt ook voor de kinderen in groep 1 en 2. Zicht op of twijfel over mogelijke verlenging kan niet pas ontstaan na het tijdstip van e dat 2 oudergesprek.

•

Na het oudergesprek bij het 2 rapport wordt de leerling besproken tussen leerkracht en IB-er. Hiervan maakt de leerkracht een verslag. Het verslag wordt door ouders en school ondertekend.

•

Daarna vindt er in mei / juni een vervolggesprek met de ouders plaats. In dit gesprek wordt de zienswijze / beslissing van de leerkracht met de ouders besproken.

•

Uiterlijk 4 weken voor einde schooljaar is er een definitieve beslissing genomen en met de ouders besproken.

e

67


•

Mocht een beslissing nog niet genomen kunnen worden omdat toetsuitslagen bekend moeten zijn, dan zal duidelijk zijn dat de toetsuitslag een beslissende factor is in dat proces. Dan wordt dat ook aan de ouders meegedeeld. Tevens wordt bij de ouders aangegeven bij welke vaardigheidsscore er gedoubleerd wordt en bij welke niet. Dit kan voor verschillende toetsgebieden gelden.

Daarna kan onderstaande procedure eventueel volgen: 9.

Eerst is er overleg tussen ouders, leerkracht en eventueel IB-er. Is er overeenstemming, dan volgt er geen nader overleg. 10. Is er geen overeenstemming, dan volgt overleg tussen ouders en directie, waarbij de directie zich voorbereidt middels de gespreksverslagen die gemaakt zijn. Bij onduidelijkheid in de beeldvorming na bestudering van de gespreksverslagen, praat de directeur met de betreffende leerkracht en de IB-er. 11. Op grond van dit gesprek neemt de directie: E. direct een beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. F. geen definitieve beslissing. Er volgt dan een gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie, waarbij elke partij nogmaals persoonlijk zijn/baar standpunt kan inbrengen en verdedigen. 12. Na het gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie neemt de directie een definitieve beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. Bij een positieve beslissing dient op het einde van elk schooljaar geëvalueerd te worden hoe de stand van zaken is bij deze leerling.

Het overslaan van een leerjaar groep 3 - 8 Het overslaan van een leerjaar gebeurt als onderstaande maatregelen onvoldoende zijn om de leerling op zijn/haar niveau te laten werken:  aanpassing in de reguliere leerstof  het aanbieden van extra leerstof  verrijking: verdiepen en verbreden Wat kan ten grondslag liggen aan het overslaan van een leerjaar?  Een intelligentieonderzoek: is de leerling hoogbegaafd?  Hij/zij moet blijk geven van: • Een hoge taakgerichtheid • Een groot creatief denkvermogen  CITO – lezen met begrip / begrijpend lezen  CITO – spelling / werkwoordspelling  CITO – rekenen en wiskunde  Tempo Toets Rekenen  Niveau lezen: de Leeslijn  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Handelingsplannen Beslissing nemen: De totale ontwikkeling van de leerling is belangrijk: deze leerling is een zorgniveau 3 leerling. 13. Eerst is er overleg tussen ouders, leerkracht en eventueel IB-er. Is er overeenstemming, dan volgt er geen nader overleg. 14. Is er geen overeenstemming, dan volgt overleg tussen ouders en directie, waarbij de directie zich voorbereidt middels de gespreksverslagen die gemaakt zijn. Bij onduidelijkheid in de beeldvorming na bestudering van de gespreksverslagen, praat de directeur met de betreffende leerkracht en de IB-er. 15. Op grond van dit gesprek neemt de directie: G. direct een beslissing.

68


Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. H. geen definitieve beslissing. Er volgt dan een gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie, waarbij elke partij nogmaals persoonlijk zijn/baar standpunt kan inbrengen en verdedigen. 16. Na het gesprek tussen ouders/leerkracht/IB-er/directie neemt de directie een definitieve beslissing. Deze beslissing wordt eerst besproken met de leerkracht en de IB-er en pas daarna kenbaar gemaakt aan de ouders. Bij een positieve beslissing dient op het einde van elk schooljaar geëvalueerd te worden hoe de stand van zaken is bij deze leerling.

69


Bijlage 5: Lijst met afkortingen AB-er ABN AMW APS ARBO AVS BAO BCO BHV BJZ BSO CITO CJG CPS CVI DHH GGD NML GIPS (binnen coöperatief leren) GIPS (binnen GMR HGPD HP IB-er ICT IKC INK IPB JGZ KDV LCTI LGF LIO LOVS LTP MDO MR MT NSO OAB OCW OKR OP OOP OTP PCL PDCA PDSA PKO PO PO

Ambulant begeleider Algemeen beschaafd Nederlands Algemeen Maatschappelijk Werk Een landelijk onderwijsadviesbureau Arbeidsomstandigheden Algemene Vereniging Schoolleiders Basisonderwijs Onderwijsadviescentrum in Venlo Bedrijfshulpverlener Bureau Jeugdzorg Buitenschoolse opvang Centraal instituut toetsontwikkeling Centrum voor Jeugd en Gezin Landelijke adviesorganisatie voor het gehele onderwijs Commissie voor indicatiestelling Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid Gezondheidsdienst Noord- en Midden-Limburg • Gelijke deelname • Individuele aanspreekbaarheid • Positieve wederzijdse afhankelijkheid • Simultane interactie de gehan-dicaptenzorg) Gehandicapten Informatie Project Scholen & Leren Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad Handelingsgerichte procesdiagnostiek Handelingsplan Intern begeleider Informatie en communicatie technologie Integraal kindcentrum Instituut Nederlandse kwaliteit Integraal personeelsbeleid Jeugdgezondheidszorg Kinderdagverblijf Landelijke commissie toezicht indicatiestelling Leerlinggebonden financiering Leraar in opleiding (4e en laatste jaar van de opleiding) Leerling- en onderwijs volgsysteem Leerlingtevredenheidspeiling Multi disciplinair overleg Medezeggenschapsraad Managementteam Naschoolse opvang Onderwijs achterstanden beleid Ministerie van onderwijs, cultuur en wetenschap Onderwijskundig rapport Onderwijzend personeel Onderwijsondersteunend personeel Oudertevredenheidspeiling Permanente commissie leerlingenzorg Plan-do-check-act Plan-do-study-act Periodiek kwaliteitsonderzoek Primair onderwijs Passend Onderwijs 70


POP PSZ PTP REC RI ROVL RT SBO SO SOVA SWOT SWV TSO TTR VCO VEBO VO VVE VVN WEC Wet BIO WMO WMS WOT WPO WSNS ZAT ZIOS

Persoonlijk ontwikkelingsplan Peuterspeelzaal Personeelstevredenheidspeiling Regionaal expertisecentrum Risico-inventarisatie Regionaal overlegorgaan Verkeersveiligheid Limburg Remedial teacher Speciaal basisonderwjs Speciaal onderwijs Sociale vaardigheid Strengths, Weaknesses, Oppertunities & Threats Samenwerkingsverband Tussenschoolse opvang Tempo toets rekenen Verkeerscoördinator onderwijs (een leerkracht) Verkeerseducatie basisonderwijs Voortgezet onderwijs Voor- en vroegschoolse educatie Veilig Verkeer Nederland Wet expertise centra Wet over Beroepen in het onderwijs Wet Maatschappelijke Ondersteuning Wet medezeggenschap scholen Wet onderwijs toezicht Wet primair onderwijs Weer samen naar school Zorg- en adviestraject Zorgstructuur in en om de school

71


Bijlage 6: Instemming en vaststelling

Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd bezag. De medezeggenschapsraad van RK Basisschool De Merwijck heeft haar instelling verleend aan het schoolplan 2011 – 2015.

Kessel, 30-06-2001 Voorzitter Naam: Jaap van ‘t Ooster

Kessel, 30-06-2011 Secretaris Naam: Ria Peeten

Handtekening

Handtekening

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan 2011 – 2015 vastgesteld. Namens het bestuur van de Stichting Prisma,

Dhr. M.A.E. Rutten, ad interim voorzitter College van bestuur. Panningen,

-

-2011.

72

schoolplan VW Tel Fax Website: Directeur:

Recommend Documents