SCHOOLPLAN ndreashof. Rooms katholieke basisschool Leeuwerik PE Kwintsheul (tel.) (fax)

Basisschool Andreashof - Leeuwerik 11 – 2295 PE Kwintsheul – 0174 294193 – [email protected]

Westlandse Stichting Katholiek Onderwijs

SCHOOLPLAN 2011 - 2015

ndreashof Rooms katholieke basisschool Leeuwerik 11 2295 PE Kwintsheul 0174 294 193 (tel.) 0174 388 322 (fax) www.andreashof.wsko.nl E-mailadres: [email protected]

Andreashof

Schoolplan 2011 - 2015

INHOUDSOPGAVE Inhoudsopgave ...................................................................................................................... 1 Algemene gegevens .............................................................................................................. 3 0 Inleiding.......................................................................................................................... 4 0.1 Doelen van ons plan................................................................................................ 4 0.2 Functies van ons plan ............................................................................................. 4 0.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan ....................................... 4 0.4 Verwijzingen ............................................................................................................ 4 0.5 Bronnen .................................................................................................................. 4 0.6 Status van ons plan ................................................................................................. 5 0.7 Evaluatie van ons plan ............................................................................................ 5 1 Onze school ................................................................................................................... 6 1.1 Huidige situatie........................................................................................................ 6 1.2 Leerling- en ouderpopulatie ..................................................................................... 6 1.3 Overige omstandigheden die beleidskeuzen beïnvloeden ....................................... 8 1.4 Beleidsvoornemens ................................................................................................. 9 2 De opdracht van onze school ........................................................................................10 2.1 Waar we voor staan ...............................................................................................10 2.2 Onze sterktes en zwaktes en de kansen en bedreigingen, die op ons afkomen. ....11 2.3 Beleidsvoornemens/plannen ..................................................................................11 3 De onderwijskundige vormgeving van onze school .......................................................12 3.1 De onderwijskundige doelen ..................................................................................12 3.2 Algemene doelstellingen ........................................................................................13 3.2.2 De verstandelijke ontwikkeling .................................................................................13 3.2.3 Het ontwikkelen van de creativiteit ...........................................................................13 3.2.4 Het verwerven van de noodzakelijke kennis .............................................................13 3.2.5 Het verwerven van culturele vaardigheden ..............................................................13 3.2.6 Het verwerven van lichamelijke vaardigheden .........................................................13 3.2.7 Ononderbroken ontwikkeling……………………………………………………………..14 3.3 De ordening van de inhoud van het onderwijs ........................................................14 3.4 Vakvormingsgebied/Activiteit: (algemene opmerkingen) ........................................15 3.5 Onderwijs in groep 1 en 2 ......................................................................................15 3.6 De lesstof in groep 3 t/m 8......................................................................................19 3.7 Vak- en vormingsgebieden .....................................................................................19 3.8 Bewegingsonderwijs...............................................................................................19 3.9 Nederlandse taal ....................................................................................................20 3.10 Rekenen en wiskunde ............................................................................................22 3.11 Engelse taal ...........................................................................................................22 3.12 Kennisgebieden .....................................................................................................22 3.13 Expressieactiviteiten...............................................................................................24 3.14 Godsdienstige vorming...........................................................................................25 3.15 Cultuureducatie ......................................................................................................25 3.16 Burgerschapszin ....................................................................................................25 3.17 Eventueel andere vak-/of vormingsgebied. .............................................................26 3.18 De vak/vormingsgebieden en de computer (zie ook ICT plan) ................................26 3.19 Referentieniveaus ..................................................................................................26 3.20 Onze zorg voor de leerlingen .................................................................................27 3.21 Beleidsvoornemens ................................................................................................28 4 De inzet en ontwikkeling van ons personeel ..................................................................29 4.1 Doelen van het personeelsbeleid ...........................................................................29 4.2 Huidige situatie.......................................................................................................30 4.3 Beleidsvoornemens ................................................................................................32 5 Overige beleidsterreinen ...............................................................................................32 1

5.1 Ons algemeen strategisch beleid ...........................................................................33 5.2 Ons PR- en marketingbeleid, relationeel beleid ......................................................33 5.3 Ons financieel beleid ..............................................................................................34 5.4 Ons materieel beleid ..............................................................................................34 5.5 Beleidsvoornemens/plannen ..................................................................................34 6 Onze zorg voor kwaliteit ................................................................................................35 6.1 Inleiding..................................................................................................................35 6.2 De doelen van onze kwaliteitszorg .........................................................................35 6.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg ......................................................................36 6.4 Aspecten van onze kwaliteitszorg...........................................................................37 6.5 Opbrengsten en opbrengstgerichtheid (incl. ontwikkelingsperspectief) ...................38 6.6 Beleidsvoornemens/plannen ..................................................................................38 7 Onze beleidsvoornemens/plannen, totaaloverzicht en planning ....................................39 8 Bijlagen .........................................................................................................................40 8.1 SWOT analyse…………………………………………………………………………….40 8.2 ICT ……………………………………………………..43 8.3 activiteitenplan WSKO 2011- 2015……………………………………………………..46 8.4 Formulier “Instemming met schoolplan”..................................................................47 8.5 Formulier “Vaststelling van schoolplan” ..................................................................48

2

Andreashof


ALGEMENE GEGEVENS Naam van de school

Andreashof

Brin- Nummer

20671 – 20DV00

Adres

Leeuwerik 11

Postcode + Plaats

2295 PE Kwintsheul

Telefoon

0174-294193

Email-Adres

[email protected]

Directeur

J.J.I.M. Pex (interim directeur)

Bestuur

WSKO

Adres

De Ruijtbaan 83

Postcode + Plaats

2685 RS Poeldijk

Telefoon

0174-280446

E-mail

[email protected]

Contactpersoon

C. Stapel/J. v.d. Ende

3

0 INLEIDING In dit schoolplan van de R.K.Basisschool Andreashof staat het beleid voor de ontwikkeling van onze school in de periode van 2011 – 2015 beschreven. 0.1 Doelen van ons plan De doelen van dit plan zijn: Het vaststellen van onze schoolontwikkeling op onderwijskundig, personeel en kwaliteitsgebied voor de periode van augustus 2011 t/m juli 2015. Het voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan. 0.2 Functies van ons plan De functies van ons schoolplan zijn: Het hebben van een overzicht van de beleidsvoornemens in de periode 2011 – 2015 Het bieden van duidelijkheid en overzicht met betrekking tot de schoolontwikkeling aan personeel, ouders en overige bij de school betrokkenen. Het laten zien hoe we ons onderwijs en de schoolorganisatie willen verbeteren. Het hebben van uitgangspunten voor onze planning per schooljaar. Het bieden van informatie aan ouders van (potentiële) leerlingen. Het hebben van een verantwoordingsdocument naar ons bestuur en de landelijke overheid. 0.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan Alvorens het nieuwe schoolplan op te stellen, hebben wij onze sterke en zwakke kanten in kaart gebracht. Ook hebben we de inspectierapporten en onze opbrengstenkaternen hierbij gebruikt. Daarnaast hebben we onderzocht welke kansen en bedreigingen er van buiten op onze school afkomen. Onze sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen hebben wij geanalyseerd in de SWOTanalyse. Dit leidde tot een aantal beleidsvoornemens. Onder begeleiding van OnderwijsAdvies is het plan opgesteld door de directie, die het steeds tussentijds heeft teruggekoppeld naar het team en de medezeggenschapsraad. Zo is het een plan geworden waar alle geledingen zich in konden vinden. Een aantal beleidsstukken in dit plan is bovenschools geformuleerd, omdat die voor alle scholen van de WSKO gelden. Na afronding van het document, wordt dit ter goedkeuring aangeboden aan de medezeggenschapsraad en aan het bevoegd gezag. 0.4 Verwijzingen Om te zorgen dat dit schoolplan overzichtelijk blijft, wordt bij een aantal onderdelen verwezen naar andere documenten. Dit zijn de schoolgids, het strategisch beleidsplan van de WSKO Verbinding maken en het activiteitenplan 2007-2015 Verbonden, het ICT-beleidsplan, personeelsbeleidsplan, zorgplan van het samenwerkingsverband. 0.5 Bronnen Voor het maken van dit schoolplan hebben wij gebruik gemaakt van: De Handreiking voor het maken van het schoolplan 2011-2015 van Thijs Radersma; Het schoolplan 2007-2011.

4

Andreashof


0.6 Status van ons plan Dit schoolplan is gemaakt door de directeur in samenspraak met het team en de medezeggenschapsraad. De MR heeft ingestemd met het eindresultaat en daarna is het plan door het bestuur vastgesteld. Hierbij verwijzen wij naar de bijlagen, "Formulier instemming" en "Formulier vaststelling", die achter in dit plan zijn opgenomen.

Onze basisschool ressorteert onder de Stichting WSKO; een stichting die in 2005 gefuseerd is uit twee Westlandse stichtingen. De WSKO heeft in 2007 een strategisch beleid ontwikkeld “Verbinding maken‟ en in begin 2008 is het bijbehorend activiteitenplan “Verbonden” afgerond. Onze opdracht in onze school zal dan ook zeker vallen onder het mission statement en de doelen van de WSKO. De opdracht van adaptief onderwijs en het werken aan een lerende organisatie zijn dan ook leidende doelen in onze schoolontwikkeling. We willen hier voor naar de betreffende stukken als bijlage verwijzen. 0.7 Evaluatie van ons plan Dit plan zal tussentijds minstens elk jaar worden geëvalueerd om te zien in hoeverre we aan de planning voldoen en om sturing te geven aan onze activiteiten voor het volgende schooljaar. Naast onze eigen evaluatietechnieken oa onze kwaliteitszorgmethodieken, zullen we voor het strategisch beleid vallen onze bestuursmonitor die elke doel scherp per jaar in de gaten zal houden. Bij het opstellen van het schoolplan 2015-2019 zal het gehele plan worden geëvalueerd.

5

1 ONZE SCHOOL 1.1

Huidige situatie

De Andreashof ligt in Kwintsheul en kan zich daarom rekenen tot de dorpsscholen. Er is maar één school voor basisonderwijs in Kwintsheul, daarom vormt zij samen met de Kerk en de sport een belangrijke spil in ons levendige dorp. De tuinbouw speelt bij een heel groot deel van onze schoolbevolking een belangrijke rol, want Kwintsheul ligt centraal in het Westland. Toch is ook de aanwezigheid van de grote steden in de buurt en de drukte van de Randstad van grote invloed op het leven in en om de school. De Andreashof kent een rijke en lange historie (vanaf 1910), die in de schoolgids levend gehouden wordt. In 1990 kwam alles, wat met de basisschool te maken had in Kwintsheul onder één dak. Het schoolgebouw is heel vaak van vorm veranderd, vaak door aan- en uitbouwen. In 1996 kwam zelfs de gymzaal aan het gebouw vast te zitten. In het jaar 2002 is er aan de “kleuterkant” van de school een permanente uitbreiding van twee groepslokalen en een speellokaal gerealiseerd. De directie heeft daar ook een nieuwe ruimte ter beschikking gekregen. De Andreashof was een sterk groeiende school, die nu stabiliseert. Vanaf 2004 hebben we ieder jaar 4 kleutergroepen gehad, daarvoor waren het er vaak 5. Als er in de toekomst nog nieuwbouw in Kwintsheul komt, blijven we een grote school. De kinderen, die bij ons naar school gaan, vormen samen een aardige afspiegeling van de bevolking van Kwintsheul en omstreken. (Ruim een vierde komt uit de kern Honselersdijk van de gemeente.) Er zijn naar verhouding weinig buitenlandse kinderen en deze komen vanuit alle windstreken. Het team bestaat uit ongeveer 30 mensen. Velen werken als parttimer. De gemiddelde leeftijd gaat wat omhoog en het aantal mannen neemt in verhouding af. 1.2

Leerling- en ouderpopulatie

De kinderen die onze school bezoeken zijn grotendeels van autochtone afkomst, om de eenvoudige reden dat Kwintsheul niet veel allochtone inwoners kent. De laatste jaren vinden echter gelukkig ook andere culturen een plaats in onze omgeving en zitten er in vrijwel iedere klas wel één of enige kinderen met een niet-Westlandse achtergrond. In tegenstelling tot jaren geleden is nog maar ruim de helft van de kinderen opgegeven met de katholieke geloofsovertuiging. Eind schooljaar 2010/2011 zijn dit er 169 van de 383 leerlingen. 132 kinderen hebben geen geloof, 60 kinderen hebben geen geloof ingevuld en 29 kinderen zijn met een ander geloof ingeschreven. Het opleidingsniveau van de ouders/verzorgers leidt niet tot een bijtelling van de formatievergoeding. Ongeveer een kwart van de leerlingen woont in de dorpskern Honselersdijk; dit zijn kinderen die op de lanen wonen (overwegend tuindersgezinnen) Er zitten wat meer jongens dan meisjes op school We hebben te maken met betrokken ouders, waarvan er velen buitenshuis werken. Het aantal gebroken gezinnen en gezinnen waar zich problemen voordoen, neemt ook in onze schoolgemeenschap toe.

6

Andreashof


Gewichten leerlingen 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2009

Totaal 363 347 355

Gew. 0 361 343 348

Gew. 0.3

Gew. 1,2 2 4 4

3

Bron: administratieprogramma / telformulier of CFI In- en uitstroomaantal leerlingen Teldatum

Aantal

1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010

55 43 60 55

Instroom Groep 1 44 37 53 43

Instroom Groep 2-8 11 6 7 12

Uitstroom Groep 1-7 19 9 1

Uitstroom Groep 8 51 48 45 47

Totaal

Bron: administratieprogramma Aantal leerlingen met leerling-gebonden financiering („rugzakje‟) Teldatum 1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010

Aantal 1 2 2 1

Indicatie Cluster 4 2x cluster 4 2x cluster 4 Lichamelijke gehandicapte kinderen

Bron: Leerlingvolgsysteem Aantal leerlingen naar land van herkomst in percentage Land van herkomst 2006/2007 2007/2008

2008/2009

2009/2010

Nederland Marokko Turkije Ned. Antillen Suriname Vluchtelingen Overig

338 5 3 1 5 11

324 5 2 5 11

345 4 4 1 1 4 12

346 5 3 1 1 4 11

Bron: CFI (zie www.cfi.nl, onderwijs in cijfers) Kenmerken ouders Levensbeschouwelijke achtergrond ouders in aantallen 1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010

Totaal 371 363 347 355

Christelijk 203 187 166 166

Islam 13 12 11 12

Overig 16 15 18 13

Niet-kerkelijk 139 149 152 165

Bron: administratieprogramma Opleidingsniveau van ouders in aantallen Totaal

2010-2011 1 juli 2011

488

MAVO einddiploma en hoger 381

MAVO zonder einddiploma of lager 97

Bron: administratieprogramma

7

Ten hoogste basisonderwijs

Onbekend

3

7

1.3

Overige omstandigheden die beleidskeuzen beïnvloeden

Kwintsheul: de kern en haar inwoners Kleinschaligheid, saamhorigheid en betrokkenheid kenmerken Kwintsheul. De kern heeft een dorpskarakter en is - gelet op het aantal inwoners - een compleet dorp. De huisarts, tandarts en apotheek zijn in het dorp aanwezig en voor de dagelijkse levensbehoeften hoeft men het dorp niet uit vooral dankzij de supermarkt. Het aantal kinderopvangplaatsen is aan de krappe kant. Voor de behartiging van hun belangen hebben de inwoners zich naar aanleiding van de bijeenkomsten in het kader van de sociaal maatschappelijke visie verenigd in de Heulse aanpak. Er is een bloeiend verenigingsleven: veel inwoners zijn lid van de verenigingen en er zijn voldoende vrijwilligers. De sportvereniging Quintus is van groot belang voor de identiteit van de kern. Er is in Kwintsheul veel bedrijvigheid en dus ook werkgelegenheid. Belangrijke ontmoetingsplaatsen zijn de winkels, het Kastanjehof - waar vooral activiteiten voor ouderen georganiseerd worden - en het sportcomplex Quintus. Het veldje bij de Kievit wordt gebruikt voor evenementen. Het is jammer dat de kern niet echt een hart heeft. De plint van het appartementencomplex Kwintrum is een goede plek voor winkels en horeca. Hier zijn echter kantoren gevestigd en de horeca zit nu buiten het centrum. De kern wordt doorsneden door de Kerkstraat waar nog steeds veel vracht- en doorgaand verkeer over rijdt. Er staan hier regelmatig files. Brede Schoolbeleid van Gemeente Westland: De Gemeente Westland vindt „voor de ontwikkeling van jeugd verdere samenhang en samenwerking tussen instellingen rondom het kind belangrijk‟. Het brede schoolconcept wordt in dit verband als voor de hand liggend instrument genoemd. De visie van de gemeente op brede school luidt als volgt: Het brede schoolbeleid richt zich primair op de ontwikkelingskansen van jeugdigen. De kracht van de brede school ligt in maatwerk. De eigen specifieke situatie van de school bepaalt of brede schoolontwikkeling gewenst is en welke invulling het brede schoolconcept vervolgens krijgt. Daar waar scholen door middel van de brede schoolaanpak binnen de kaders van de lokaal educatieve agenda werken aan aansluiting en samenhang in de voorzieningen rondom de ontwikkeling van kinderen, wil de gemeente deze ontwikkeling ondersteunen en stimuleren. Visie Brede School Kwintsheul: In de brede schoolvisie van Brede School Kwintsheul(werknaam: Het Kwintet) staat de ontwikkeling van de kinderen centraal. De kinderen moeten een ononderbroken ontwikkeling kunnen volgen, waarbij de omgeving en de voorzieningen geen belemmerende, maar juist stimulerende facto moeten zijn. Ook in het kader van passend onderwijs is het belangrijk dat kinderen thuis nabij onderwijs en zorg kunnen krijgen. Veel kinderen moeten daarbij gebruik maken van extra zorgvoorzieningen ( logopedie, fysiotherapie, maatschappelijk werk, ergotherapeut). In Kwintsheul zien we een afname van het voorzieningenaanbod. De Brede School Het Kwintet wil hier een oplossing voor Kwintsheul voor bieden. De totale leerlingprognose in de gemeente Westland over de periode 2011-2026 laat een duidelijk dalende trend zien1.

Totale prognose leerlingen Mutatie tussen jaren

1

2011 10.391

2012 10.337 -0,52%

2013 10.283 -0,52%

2014 10.218 -0,63%

2015 10.116 -1,00%

2016 9.990 -1,25%

Notitie „Verder verbinden door marktaandeel‟, WSKO januari 2011

8

Andreashof


Echter, de totale leerlingenprognose is inclusief leerlingen voor speciaal basisonderwijs, leerlingen die buiten de Gemeente Westland onderwijs volgen etc. De "geschoonde" prognose voor louter primair onderwijs is als volgt: Totale prognose leerlingen Mutatie tussen jaren

2011 9.856

2012 9.865 0,09%

2013 9.848 -0,17 %

2014 9.813 -0,36%

2015 9.724 -0,91%

2016 9.604 -1,23%

WSKO heeft haar ambities met betrekking tot het beoogde leerlingaantal hoog gesteld: een deelnamepercentage van 50 %. Het doel dient gerealiseerd te zijn in het schooljaar 20162017. Op basis van de prognoseaantallen enerzijds en het beoogde marktaandeel anderzijds zal het aantal leerlingen bij WSKO per prognosejaar als volgt moeten zijn:

Totale prognose leerlingen Aantal op WSKO-scholen Totaal marktaandeel WSKO

2011 9.856 4.523 45,89%

2012 9.865 4.621 46,84%

2013 9.848 4.715 47,88%

2014 9.813 4.799 48,90%

2015 9.724 4.828 49,65%

2016 9.604 4.820 50,19%

Voor de Andreashof betekent dit:

Andreashof 1.4

2010

2011

2012

2013

2014

2015

355

353

342

346

344

341

Beleidsvoornemens

Hfdst+volgnr Beleidsvoornemen In principe nemen we alle aangemelde kinderen aan zonder een leerlingenstop te hanteren. Hierbij geldt wel de afgesproken procedure voor kinderen die extra zorg behoeven.

9

2 DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL 2.1

Waar we voor staan

WSKO-visie, de speerpunten De visie van de WSKO, waar onze school onder ressorteert, is omschreven in het meerjaren strategisch beleidsplan “Verbinding maken” 2007 – 2015. Vanuit het mensbeeld dat kinderen gezien worden als een geschenk, uniek en talentvol, is de missie geformuleerd. De missie luidt dat de WSKO een lerende en inspirerende onderwijsorganisatie wil zijn, die in de samenleving uitdagingen aangaat om talenten te ontwikkelen. Als we de begrippen uit de missie willekeurig onder de loep nemen wordt duidelijk wat dat voor onze visie betekent. Dit betekent dat de WSKO een katholieke onderwijsorganisatie is die zich inzet voor een variatie aan onderwijsconcepten. Sleutelwoorden die onze eigenheid bepalen zijn talent ontwikkelen, van elkaar leren, inspireren en enthousiasmeren, samenwerken-ontmoeten en verbinden, anticiperen, uitdagingen aangaan. Deze zijn in het meerjaren beleidsplan op bladzijde 6 in het kort uitgewerkt. Alles wat we bedenken en doen in onze organisatie vindt zijn basis in het perspectief van waarden. Waarden geven aan waarvoor wij staan, wie we zijn en vooral wie we willen zijn. Ze vormen het fundament van het handelen van onze medewerkers die met enthousiasme en passie willen werken aan de zorg voor kinderen en zichzelf. Vandaar ons logo met het onderschrift “scholen met passie”. Met passie leren en leven wordt bij de WSKO gedacht aan: 1 openheid: open staan voor het andere; 2 gastvrijheid: welkom zijn mensen die anders denken, geloven en leven; 3 vertrouwen: vertrouwen geven en ontvangen; 4 geloof in idealen: waar staan we voor; 5 inspiratie: inspiratie is zichtbaar op onze scholen, ; 6 permanente ontwikkeling: werken aan groei, ontwikkeling en nieuw inzicht,; 7 solidariteit: zorg hebben voor anderen, ; 8 samenwerking: het delen van kennis en ervaring, ; 9 verantwoordelijkheid: verantwoordelijkheid leren nemen en geven, . De visie van de WSKO is uitgewerkt in vijf speerpunten, die in overleg met het onderwijsveld en ouders geformuleerd zijn. De vijf speerpunten, die we als richtlijn voor de komende jaren hebben afgesproken, zien we terug en worden uitgewerkt in de schoolplannen en jaarplannen, te weten: - Schoolontwikkeling - Passend onderwijs - Brede school - Meervoudige publieke verantwoording - Goed werkgeverschap.

Onze visie: De Andreashof is een school: die uitgaat van respect voor elkaar. die wil dat iedereen zich goed voelt op school. die bij elk kind eruit wil halen wat erin zit. die vindt dat Christus ons heeft voorgeleefd.

10

Andreashof


In de komende schoolplanperiode willen we het onderwijsconcept van de Andreashof aanpassen. Misschien het dagrooster veranderen, het zelfstandig leren, coöperatief leren en passend onderwijs zal daarin een rol spelen. We willen duidelijk inspelen op maatschappelijke processen. We proberen een klimaat te scheppen waarin ieder kind, met zijn/haar culturele achtergrond en eventuele beperkingen, zich geaccepteerd voelt. In een sfeer van vertrouwen, denken we, kan er „t beste resultaat van kinderen en onderwijspersoneel verwacht worden. We zijn voortdurend bezig met vragen als: Hoe moeten kinderen leren samenwerken en hoe kunnen we ze eigen verantwoordelijkheid bijbrengen? Hoe kunnen we kinderen stimuleren in positief gedrag? Hoe kunnen we kinderen brengen tot goede resultaten? En we trachten voor ieder kind onderwijs op maat aan te bieden. In alle groepen worden hulpplannen voor kinderen gebruikt. Wij vinden onze kerntaak: Het goed toerusten van kinderen voor hun verdere schoolloopbaan, voor het goed functioneren in de directe schoolomgeving en in een groter maatschappelijk geheel. Ons motto daarbij is: Samen één in verscheidenheid 2.2

Onze sterktes en zwaktes en de kansen en bedreigingen, die op ons afkomen.

Ouderen uit de wijk meer op school laten helpen. Samenwerking met de kerk. In het coöperatief leren meer en structureel aandacht besteden aan klassenbouwers. Groepsplannen Profileren als school voor sport, cultuur en zorg en hoge opbrengsten. Ouders meer betrekken bij het onderwijsproces. De gesprekscycles en POP-ontwikkeling. Zie bijlage SWOT-analyse 2.3

Beleidsvoornemens/plannen

Hfdst+volgn domein

Ontwikkelpunten/beleidsvoornemens Zie SWOT

11

3 DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN ONZE SCHOOL In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van de school en het geen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk.

3.1

De onderwijskundige doelen

WSKO visie op schoolontwikkeling, passend onderwijs en brede school De WSKO vindt het belangrijk dat in het kader van schoolontwikkeling scholen de katholieke identiteit vitaal onderhouden. Onderwijskundige doelen zijn waardevol in hun letterlijke betekenis. Vormgeving aan onderwijs is vormgeving aan de ontwikkeling van kinderen, maar ook aan betrokkenen die dit proces begeleiden. Dit veronderstelt dat onze scholen een visie hebben op ontwikkeling, op hoe kinderen zich ontwikkelen en op de bijdrage die een WSKO school daaraan kan en wil leveren. Uitgaande van het besef van uniciteit en talenten van kinderen kiest de WSKO voor diversiteit van scholen. Scholen maken gedurende de schoolplanperiode een keuze voor een onderwijskundig concept, rekening houdend met de regio waarin ze gehuisvest zijn. Keuzes worden vastgesteld en WSKO scholen dragen gezamenlijk het onderwijsconcept uit en ontwikkelen zich voortdurend. Scholen kunnen traditioneel, traditioneel vernieuwend of innovatief zijn. Binnen de regio Westland zijn in 2015 tenminste drie WSKO-scholen gestart met de ontwikkeling van traditioneel vernieuwend onderwijs (met bijvoorbeeld Montessori, Dalton of Jenaplan-onderwijs), is één school innovatief en manifesteren de overige scholen zich (al dan niet geclusterd) door „betere scholen‟ te zijn door te kiezen voor bijvoorbeeld het TOM concept. Zowel in overeenkomsten als in eigenheid kunnen scholen iets van elkaar leren en ondernemen. De WSKO wil netwerkleren stimuleren en waar mogelijk faciliteren. De nulmeting die in januari 2011 gecommuniceerd wordt, is het startpunt voor netwerkleren. Schoolontwikkeling wordt niet alleen gefocust op sturing van meetbare prestaties, maar richt zich ook op het besef dat kinderen zich persoonlijk en uniek ontwikkelen in een maatschappelijke context. Het uitwisselen, kennis maken, (aan)leren en de inspirerende werking van waarden en normen dragen hieraan bij. Passend onderwijs is voor de WSKO een verzamelnaam van adaptief onderwijs, waarbij rekening wordt gehouden met de uniciteit van kinderen en de mogelijkheden die een onderwijsorganisatie heeft om hier het goede antwoord op te vinden. Onderwijsorganisaties moeten voor zichzelf helder hebben wat ze wel en niet kunnen bieden vanuit hun professionaliteit. De WSKO wil vanuit haar grondwaarde “zorg voor anderen” de grenzen zoeken om aan de uniciteit van kinderen te kunnen voldoen. Dit wordt op schoolniveau beschreven in het hoofdstuk “Onze zorg voor kwaliteit”. Een brede school kan op verschillende manieren vorm gegeven worden, afhankelijk van visie en doelstellingen. Een WSKO- school zal, gezien de huidige maatschappelijke ontwikkelingen, open staan voor de verbinding met externen en zal haar dienstverlening willen verbreden. Daarin zal op basis van visie een specifieke schoolkeuze gemaakt worden, die passend is voor de leefwereld van het kind en ouders. Hier kan kennismaking met de actoren sport, cultuur en kunst deel van uitmaken. Voor ouders is duidelijk wat hun inzet is binnen dit concept en wat van ze verwacht wordt. Daarbij kan gebruik gemaakt worden van de kennis en vaardigheden van betrokken ouders. De WSKO- school is leidend in het realiseren van een brede school. Deze grondgedachte komt voort uit het besef dat een WSKO-school „verantwoordelijkheid wil nemen‟, „open staat voor het andere‟ en last but not least wil „werken aan permanente ontwikkeling en groei‟.

12

Andreashof


De doelen van onze school 3.2

Algemene doelstellingen

In de Wet op het Primair Onderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling. Onder sociaal-emotionele ontwikkeling wordt verstaan, dat de kinderen leren omgaan met elkaar en de anderen. 3.2.1 Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling a. het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn b. respect hebben voor elkaars mening en inbreng c. elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn d. het kunnen oplossen van conflictsituaties e. het kunnen inleven in gevoelssituaties f. anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn g. een gevoel van saamhorigheid. 3.2.2 De verstandelijke ontwikkeling De school tracht vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid, solidariteit te stimuleren. Kennis is deels resultaat van eigen ervaringen, deels overgedragen. Door het aanbieden van kennis worden de leerlingen voorbereid op de (steeds) veranderende maatschappij. De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en geeft er vorm aan. 3.2.3 Het ontwikkelen van de creativiteit Creativiteit is niet alleen aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit omvat, in ieder geval, alle vak/vormingsgebieden. Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen van de creativiteit in ruimere zin: zelfontdekkend bezig zijn komen met eigen oplossingen verschillende oplossingen vinden voor één probleem experimenteren het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties het ontwikkelen van creativiteit in de zin van de expressievakken. 3.2.4 Het verwerven van de noodzakelijke kennis In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dit betekent voor de school, dat zij voor de basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs die van morgen. De kennis van de leerlingen moet functioneren in de samenleving van morgen. 3.2.5 Het verwerven van culturele vaardigheden Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag en sociale redzaamheid. Daarnaast vinden wij het van belang, dat leerlingen: zich oriënteren op de maatschappij leren omgaan met anderen (respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen, culturen). 3.2.6 Het verwerven van lichamelijke vaardigheden Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen.

13

3.2.7 Ononderbroken ontwikkeling Onze interpretatie van de wettelijke doelstelling is ook beschreven in 2.1: Waar we voor staan. De gewenste kwaliteit. 3.3

De ordening van de inhoud van het onderwijs

(Wettekst WPO) Artikel 8 De uitgangspunten en doelstelling onderwijs 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. 4. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: a. de leerlingen in de eerste vier schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste vier schooljaren ten minste 4000 uren onderwijs ontvangen en b. de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. 5. Het onderwijs aan een speciale school voor basisonderwijs is tevens erop gericht leerlingen waar mogelijk tot het volgen van onderwijs in basisscholen of scholen voor voortgezet onderwijs te brengen. 6. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. Artikel 9 De inhoud van het onderwijs 1. Het onderwijs omvat waar mogelijk in samenhang: a. zintuiglijke en lichamelijke oefening; b. Nederlandse taal; c. rekenen en wiskunde; d. Engelse taal; e. enkele kennisgebieden; f. expressieactiviteiten; g. bevordering van sociale redzaamheid. waaronder gedrag in het verkeer; h. bevordering van gezond gedrag. 2. Bij de kennisgebieden wordt in elk geval aandacht besteed aan: a. aardrijkskunde; b. geschiedenis; c. de natuur, waaronder biologie; d. maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting; e. geestelijke stromingen. Bij de expressieactiviteiten wordt in elk geval aandacht besteed aan: de bevordering van het taalgebruik, tekenen, muziek, handvaardigheid, spel en beweging. Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Kerndoelen geven een beschrijving van kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden. 14

Andreashof


Artikel 12 1. Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan kan op een of meerdere scholen voor basisonderwijs en een of meer scholen voor ander onderwijs van hetzelfde bevoegd gezag betrekking hebben. 2. Het onderwijskundig beleid omvat in elk geval de uitwerking van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en van de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen aanvullende opdrachten voor het onderwijs in een onderwijsprogramma. Daarbij worden tevens betrokken de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 3 Het personeelsbeleid voor zover dat in het schoolplan tot uitdrukking wordt gebracht, omvat in elk geval maatregelen met betrekking tot het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid alsmede het document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding bedoeld in artikel 5 van de wet. 4. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval op welke wijze het bevoegd gezag bewaakt dat die kwaliteit wordt gerealiseerd en vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn.

3.4

Vakvormingsgebied/Activiteit:

We werken met een jaargroepensysteem. In principe is de geboortedatum van een kind bepalend voor de overstap van groep 2 naar 3. (een kind dat vóór 1 oktober 6 jaar wordt gaat eerder naar groep 3 dan een kind dat op een latere datum jarig is) We kijken steeds meer naar de individuele gevallen, er wordt dan hiervan afgeweken. Steeds meer kinderen stromen eerder door naar groep 3. De kleutergroepen worden in principe gecombineerd, dus kinderen van groep 0,1 en 2 zitten bij elkaar in de groep. (Met groep 0 bedoelen we de kinderen die na 1 oktober op school komen). Soms wordt hiervan afgeweken als er n.a.v. grote instroom een extra groep geformeerd wordt. Bij lezen en in enkele leerlingzorgsituaties worden soms andere groeperingvormen gebruikt. 3.5

Onderwijs in groep 1 en 2

In de groepen 1 en 2 worden de kinderen gestimuleerd en uitgedaagd om op hun eigen niveau steeds iets nieuws te ontdekken. De leerkracht heeft hier een stimulerende en sturende rol. Op allerlei ontwikkelingsgebied (cognitief, motorisch en sociaal/emotioneel) vinden we dit terug in verschillende spelvormen: tijdens het buitenspel, dramatische vorming, maar ook in de vorm van het aanbieden van ontwikkelingsmateriaal, het werken in de verschillende hoeken zoals de bouw- of huishoek, het gebruik van de computer, expressieactiviteiten en samen muziek maken of bewegen op muziek. 15

De kring is een werkvorm waarin veel van de diverse onderwijsactiviteiten die zich daarvoor lenen aangeboden worden. De vormingsgebieden die kleuters worden aangeboden zijn niet altijd even duidelijk van elkaar te scheiden, maar vloeien vaak in elkaar over. De vormingsgebieden worden thematisch aangeboden. Er zijn enkele thema‟s die jaarlijks worden aangeboden waaronder de seizoenen en diverse feesten (Sinterklaas, Kerst, Pasen etc.). De overige thema‟s vullen de leerkrachten(in overleg) in naar gelang het geen leeft in de betreffende groepen om zo dicht mogelijk aan te kunnen sluiten bij de belevingswereld van de leerlingen in de groepen 1 en 2. Voor de leerlingen van groep 2 (dit zijn kleuters die doorstromen naar groep 3) worden naast de hierboven beschreven activiteiten extra activiteiten aangeboden. Er wordt gewerkt met een materiaalkaart en een luisterboek. Daarnaast wordt de ontluikende geletterdheid en rekenvaardigheid gestimuleerd voor deze kinderen. (zie leerlijnen voorbereidend taal/lezen en voorbereidend rekenen) Er is dus sprake van onderwijs dat zich specifiek richt op de ontwikkelingsfase waarin de meeste leerlingen van groep 2 zich bevinden. 3.5.1

Leerlijn taal/lezen in de groepen 1 en 2.

In de groepen 1 en 2 willen we kinderen in contact brengen met taal en beginnende geletterdheid en alle vaardigheden die daarvoor nodig zijn. De activiteiten worden zoveel mogelijk aangeboden binnen thema‟s/onderwerpen die in de groepen aan de orde komen. Hierbij zijn de vaardigheden en interesse van het kind belangrijk, maar ook wordt het kind gestimuleerd en geprikkeld tot het uitvoeren van activiteiten en opdrachten. Bij beginnende geletterdheid gaat het, net als bij mondelinge taalwerving, om een ontwikkelingsproces. In de voorschoolse periode (peuterspeelzaal en kinderdagverblijf gebruiken de methode Puk en Ko) wordt de basis van geletterdheid reeds gelegd. De ervaringen die kinderen in deze periode opdoen, bepalen in belangrijke mate het niveau van geletterdheid waarmee kinderen de school instromen. Stimulering van ouders is daarbij heel belangrijk. Op de school bouwen wij voort op het niveau van geletterdheid dat kinderen hebben opgebouwd. Dankzij het voorlezen van prentenboeken en het zelfstandig bekijken ervan leren kinderen omgaan met boeken en verhalen. Door het gebruik van geschreven taal in de klas ontdekken kinderen dat geschreven taal specifieke functies heeft. Kinderen worden bewust van gesproken en geschreven taal en dat is een belangrijke richting van het leren lezen en schrijven. Om te kunnen lezen, hebben kinderen kennis nodig over verschillende vormen van de taal. De kinderen moeten hun taalbewustzijn ontwikkelen. Door het hanteren van de streefdoelen proberen we de kinderen kennis te laten maken met geschreven en gesproken taal. Taalontwikkeling hebben we verdeeld in: o Ontwikkeling van luisteren en spreken o Ontwikkeling van lezen en schrijven (zie lijst met de streefdoelen) Voor ons is het belangrijk dat alle leesvoorwaarden eind groep 2 aanwezig zijn, zoals we vermelden bij de streefdoelen. Wij controleren en checken dat door middel van observatie tijdens de werkles, bij het maken van de luisterboeken (curriculum deel 2b) en de Cito-toets taal voor kleuters groep 2. Voor risicokleuters wordt er een handelingsplan gemaakt en gaat er een R.T. programma starten.

16

Andreashof


Vaak is dat in de groep, of komt de R.T. -er in een groep 1-2 meedraaien en krijgen de risicokinderen extra begeleiding. Soms gebeurt dat ook apart met een kind. De risicokinderen (zowel hele goede leerlingen als de zwakke leerlingen) worden extra gevolgd door de leerkracht en wordt de ontwikkeling regelmatig besproken met ouders, intern begeleider en R.T.-er. Samen wordt er gekeken naar de verwachting omtrent lees/schrijfontwikkeling naar groep 3. Deze informatie wordt ook door gegeven naar de leerkracht van groep 3. Bij de kinderen van groep 1 nemen we alleen de observatielijst af en natuurlijk houden we door eigen observatie de streefdoelen van groep 1 in de gaten. Bij risicokinderen (zowel de goede als de zwakke leerlingen) nemen we extra toetsen af, dit in overleg met IB-er en ouders. 3.5.2

Leerlijn rekenen in de groepen 1 en 2.

In de groepen 1 en 2 willen we kinderen op een natuurlijke manier in contact brengen met rekenen en wiskundige initiatie en alle vaardigheden die daarvoor nodig zijn. De activiteiten worden zoveel mogelijk aangeboden binnen de thema‟s die in de groepen aan de orde komen. Hierbij zijn de vaardigheden en interesse van het kind belangrijk, maar wordt het kind ook gestimuleerd en geprikkeld tot het uitvoeren van activiteiten en opdrachten. Binnen de leerlijn rekenen zijn de volgende ontwikkelingsgebieden te onderscheiden: o Kenmerken van kleur en kleurnuances o Vorm o Classificeren o Grootte o Seriëren o Vergelijken o Tellen o Getallen o Meten en wegen Om overzicht te hebben op de vaardigheden die kinderen moeten beheersen, maken we gebruik van de lijst met doelstellingen van Pyramide(Cito). Hierin staan de vaardigheden beschreven die de kinderen eind groep 2 zouden moeten beheersen. Wij hebben de lijst aangepast voor eind groep 1 en eind groep 2. We noemen het streefdoelen. De streefdoelen willen we bereiken d.m.v (zie verantwoording 3.10.1) Voor ons is het belangrijk dat alle rekenvoorwaarden eind groep 2 aanwezig zijn, zoals we vermelden bij de streefdoelen. (Ook houden we de streefdoelen van groep 1 in de gaten door eigen observaties) Wij controleren en checken dat door middel van observatie tijdens de werkles, werkkaart voor groep 2, de Cito-toets Ordenen voor groep 2. Voor risicokleuters wordt er een handelingsplan gemaakt en gaat er een R.T. programma starten. Vaak is dat in de groep, of komt de R.T. -er in een groep 1-2 meedraaien en krijgen de risicokinderen extra begeleiding. Soms gebeurt dat ook apart met een kind. De risicokinderen worden extra gevolgd door de leerkracht en wordt de ontwikkeling regelmatig besproken met ouders, intern begeleider en R.T.-er. 3.5.3

Bewegingsonderwijs

In de les bij bewegingsonderwijs valt direct op dat de kinderen actief zijn. Deze lessen worden gehouden in het speellokaal. Ook de leerkracht is actief bij zo‟n les betrokken. Het klaarzetten, uitleggen, observeren, hulpverlenen en bijstellen, dat zijn allemaal activiteiten waar een leerkracht tijdens de les bewegingsonderwijs mee te maken krijgt. 17

Wij werken met de methode “bewegingsonderwijs in het speellokaal”, het bevat bewegingsactiviteiten, waarbij kinderen verschillende bewegingservaringen opdoen, zoals die staan beschreven bij de streefdoelen. Het doen van bewegingsactiviteiten is een uitstekend hulpmiddel om bijvoorbeeld kinderen allerlei ruimtelijke begrippen aan te leren (zoals links, rechts, boven, onder) of getalsbegrip. Bewegen levert ook een bijdrage aan de emotionele en sociale ontwikkeling van een kind. Het bevordert de totale ontwikkeling van het kind. We willen ook het bewegingsgedrag van het kind verder ontwikkelen. D.m.v. boeiende materialen worden de jonge kinderen uitgedaagd en gaan daar mee experimenteren. Er zijn goede en zwakke bewegers, maar elk kind kan op zijn eigen manier nieuwe bewegingsmogelijkheden ontwikkelen. Het verschil in bewegingsgedrag tussen kinderen zorgt er voor dat de kinderen van elkaar kunnen leren. Wij proberen de volgende doelstelling na te streven: „In het bewegingsonderwijs is het streven dat kinderen kunnen deelnemen aan relevante bewegingsactiviteiten, de eigen bewegingsmogelijkheden uitproberen en bewegingssituaties met elkaar op gang kunnen houden‟. In het speellokaal worden kringspelen aangeboden, waarbij we zang-, tik- of stiltespelletjes doen. Met het grote materiaal en het kleine materiaal worden andere activiteiten uitgelokt. Dan werken we volgens het programma uit de methode. Voor veel kinderen is het bewegen een belangrijke activiteit waarin ze hun eigen mogelijkheden en beperkingen leren ontdekken. Wij werken ook met de methode schrijfdans. De kinderen van groep 2 volgen schrijfdans deel 1. Er zullen altijd kinderen zijn die opvallen en een zwakke motoriek hebben. Soms is het moeilijk in te schatten wanneer de motoriek problematisch is. We proberen in de R.T. of tijdens de les bewegen de kinderen te helpen om ze meer zekerheid te geven. De leerkracht kan het probleem niet oplossen. Deze kinderen zullen dan fysiotherapie/ergotherapie nodig hebben. Voor de ouders moet het wel duidelijk zijn, dat wij niet geschoold zijn om het motorische probleem op te lossen. Als wij twijfels blijven houden over de motoriek, dan sturen wij de ouders met hun kind naar de schoolarts of huisarts, voor verdere verwijzing. Als kinderen R.T. krijgen, dan werken we met een motoriek- groepje. We werken dan vooral met het materiaal uit de motoriekkist. (zoals tollen, werken met kleine kraaltjes, enz.) In de orthotheek is het volgende materiaal aanwezig op het gebied van motoriek: o Schrijf maar o Schrijven zonder pen o Knip knap o Motoriekkist 3.5.4

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Er is zorg voor onze leerlingen en in het bijzonder op sociaal-emotionele vlak. De leerkracht is op de hoogte van de mogelijkheden en beperkingen van de leerlingen. De leerkracht bevordert het zelfvertrouwen en de competentie van leerlingen. Zoals we bij de streefdoelen hebben omschreven willen we de kinderen op een goede manier ondersteunen en begeleiden. Waardoor het kind vertrouwen krijgt in de ander en in zichzelf.

18

Andreashof


Door de huidige ontwikkelingen binnen het onderwijs in de richting van adaptief onderwijs(en dus omgaan met verschillen), ontstaat bij de leerkracht steeds vaker de behoefte en de noodzaak om zelf diagnostiek uit te voeren. Dus willen we de volgende stappen onderscheiden: o Signalering (met behulp van een methode, b.v. scoll , pedagogisch didactisch onderzoek voor sociaal-emotionele ontwikkeling, eigen observatie, enz. o Bespreking van de resultaten met IB-er en ouders. o Diagnostiek van geconstateerde problemen. o Opstellen van handelingsplannen. o Evaluatie met ouders, leerkracht en IB-er. (Dit is mogelijk voor de groep of voor individuele leerlingen)

3.6

De lesstof in groep 3 t/m 8

3.7 Vak- en vormingsgebieden Aanvankelijk Lezen Aardrijkskunde Biologie (Begrijpend) Lezen Catechese Creatieve vakken Engels Geschiedenis Gym ICT Kleuters

Veilig Leren Lezen: ik, maan, roos, vis Hier en Daar Natuurlijk Ondersteboven van Lezen /nieuwsbegrip Hemel en Aarde Moet je Doen Hello World Bij de Tijd Basislessen bewegingsonderwijs o.a. Schoolbits o.a. Ik en Ko (zie ook de leerlijnen groep 1 en 2), Schatkist

Rekenen/wiskunde Schrijven Sociaal emotionele ontwikkeling Taal

De Wereld in Getallen (Euroversie) Pennenstreken Kinderen en hun sociale talenten Taal Actief (nieuwe ingevoerd: schooljaar 20102011)

Verkeer

Rondje Verkeer (onderbouw) Op Voeten en Fietsen (middenbouw) De Jeugdverkeerskrant (bovenbouw)

Hiernaast worden nog vele andere middelen gebruikt om onze doelstellingen te kunnen bereiken. In alle groepen maken de kinderen gebruik van computerprogramma‟s. In de groepen 5 t/m 8 werken de kinderen met laptops en maken ze kennis met Windows, Word, PowerPoint, Excel en Internet. Ze maken werkstukken en presentaties (op het digitale bord), waarbij ze al hun geleerde vaardigheden kunnen inzetten. Vanuit groep 8 maken steeds 2 leerlingen wekelijks een verslag van de belevenissen op school. Deze verslagen zijn te lezen op de site onder het kopje “De weekreporter”. Voor het gebruik van internet is bovenschools beleid geschreven in 2002. 3.8

Bewegingsonderwijs

Doelen van de school

De leerlingen leren op een plezierige wijze, samen met anderen op respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deel te nemen, afspraken te maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden in te schatten

19

en daarmee bij activiteiten rekening te houden. Methoden / materialen

Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens 3.9

Het jaarplan is een eclectisch geheel, waarbij de volgende methoden/materialen als bronnen worden gebruikt: Basisdocument bewegingsonderwijs. Leerplan Intensief Bewegingsonderwijs (LIBO). Basislessen bewegingsonderwijs (deel 1 en 2). Vallen en opstaan, valoefeningen voor kinderen. Verder worden specifieke publicaties van de KVLO gebruikt De methodieken komen overeen met de kerndoelen Uitvoering conform de gebruikte methoden samengevat in een jaarplan -continuering collegiale consultatie

Nederlandse taal

Mondelinge taalvaardigheid.

Doelen van de school Methoden / materialen

Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

Geplande maatregelen

De leerlingen kunnen zich mondeling redden in de Nederlandse Taal. Groep 1 en 2: diverse bronnenboeken en materialen Groep 3: Veilig leren lezen – Nieuw, Uitgeverij Zwijsen. Groep 4 t/m 8: Taalactief - Malmberg De methodieken komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode; voor afwijkingen zie de klassenmap. Verdere implementatie van Taalactief. In de onderbouw werken volgens de tussendoelen van beginnende geletterdheid. In vergaderingen en werkgroepoverleg wordt regelmatig over de methode gesproken en zonodig worden er afspraken en aanpassingen gemaakt.

Nederlandse taal – Schriftelijke taalvaardigheid

Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

De leerlingen beschikken over een goede schriftelijke taalvaardigheid. Groep 3: veilig leren lezen - Zwijsen Groep 4 t/m 8 Taalactief - Malmberg De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap. Verdere implementatie van Taalactief.

20

Andreashof


Nederlandse taal – spelling.


De kinderen beschikken over een goede spelvaardigheid van de Nederlandse taal. Groep 3: Veilig Leren Lezen Groep 4 tm 8: Taalactief spellen De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap. Verdere implementatie van Taalactief.

Nederlandse taal – Leesvaardigheid (technisch lezen).



Investeringskosten

Investeringsjaar

De kinderen beschikken over een goede leesvaardigheid. Groep 3: Veilig Leren Lezen Groepen 4 t/m 8: Ondersteboven van lezen. Groep 4 en 8: Leeskwartier. De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap. De vakwerkgroep taal is momenteel op zoek naar een nieuwe methode voortgezet technisch lezen. Uitbreiding van de klassenbibliotheek. Aanschaf van de vernieuwde speelleesset voor groep 3. Voortgezet technische lezen € 8000,00 Uitbreiding van de klassenbibliotheek € 1500,00 Vernieuwde speelleesset € 4000,00 Voortgezet technische lezen: 2011/2012 Klassenbibliotheek: schooljaar 2011/2012 Vernieuwde speelleesset: schooljaar 2012/2013

Nederlandse taal Leesvaardigheid (begrijpend en studerend lezen).


Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk

Beleidsvoornemens Investeringskosten Investeringsjaar

De kinderen beschikken over een goede leesvaardigheid en begrip van de tekst. Groep 3: Veilig Leren Lezen Groepen 4 t/m 8: Ondersteboven van lezen. Groepen 4 t/m 8: Nieuwsbegrip De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap. Wekelijks plannen we een les Nieuwsbegrip in. De vakwerkgroep taal is momenteel op zoek naar een nieuwe methode begrijpend en studerend lezen. Begrijpend en studerend lezen € 13000,00 Schooljaar 2011/2012

21

3.10 Rekenen en wiskunde Doelen van de school

Methoden / materialen


De kinderen leren de verschillende rekenvaardigheden en bewerkingen en kunnen deze toepassen in betekenisvolle situaties. Groep 1 en 2: Schatkist Uitgewerkte leerlijnen voor kleuters Groep 3 t/m 8: De wereld in getallen (malmberg) Maatwerk (malmberg) Rekentijger (Zwijsen) Slagwerk (Zwijsen) Plustaak (Zwijsen) ICT: De wereld in getallen (malmberg) Ik keer (HWV software) De methodieken komen overeen met de kerndoelen De uitvoering in de praktijk gebeurt conform de methode; voor afwijkingen zie de klassenmap. Een protocol voor dyscalculie maken Jaarlijks een thema rekendag organiseren

3.11 Engelse taal Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

De kinderen beschikken over een voldoende spreek- en luistervaardigheid. Hello World Sterrenwerk De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap. De vakwerkgroep taal is momenteel op zoek naar een nieuwe methode Engels.

3.12 Kennisgebieden Aardrijkskunde.


Informatie en ervaring opdoen rond de thema‟s: de kaart, wonen, water, landschap, werken, cultuur, natuur, verkeer Hier en Daar uitgeverij Malmberg De methodieken komen overeen met de kerndoelen Conform de methode, voor uitzonderingen zie klassenmap Afweging aanschaf software (topografie) behorende bij methode Hier en Daar

Geschiedenis


Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

Een beeld bijbrengen van het leven van mensen in verschillende perioden van de geschiedenis, kennis van chronologie en inzicht in moeilijkheden en mogelijkheden in een veranderende samenleving Bij de tijd (versie 3) uitgeverij Malmberg De methodieken komen overeen met de kerndoelen Conform de methode veelal aangevuld met beeldmateriaal (teleblik, canonvensters, schooltv) uitdragen canonvensters binnen en naast de methode Bij de Tijd 22

Andreashof


Natuuronderwijs.


Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk

Beleidsvoornemens

Beïnvloeding van de houding t.o.v. de natuurlijke omgeving d.m.v. kennisoverdracht over de levende en niet-levende natuur. Bijbrengen verwondering en ontdekken relaties levende en niet-levende natuur Natuurlijk uitgeverij Malmberg techniekkasteel De methodieken komen overeen met de kerndoelen Conform de methode , voor uitzonderingen zie klassenmap. Er wordt gewerkt met een minimumprogramma, aangevuld met technieklessen uit techniekkasteel Evaluatie/bijstellen minimumprogramma

Techniek,


Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen

Uitvoering in de praktijk

Beleidsvoornemens

Wij richten ons met techniek op elementaire inzichten en vaardigheden die passen in de eigen leefwereld van het kind. We werken met ontdekkasteel en met constructiematerialen. De leerlingen leren onderzoeken te doen naar materialen en natuurkundige verschijnselen en bedanken oplossingen voor technische problemen. Ider leerjaar biedt een aantal lessen aan uit het ontdekkasteel. Dit kan tijdens de handvaardigheid of in circuitvorm in de klas. In de onderbouw bouwen de leerlingen vrij naar inzicht. Ook werken de leerlingen in groepsverband, waarbij ze gezamenlijk een oplossing van een probleem moeten bedenken. Samenwerken met voorgezet onderwijs Jaarlijks meedoen met First lego leage, samen met leerlingen van het ISW.

Sociale redzaamheid (w.o. verkeer).




Aandacht besteden aan de rol van het kind in het verkeer. Aanleren van regels en handvatten m.b.t. veiligheid in huis, school en daarbuiten Verkeerseducatielijn VVN, dode hoek project, oefenboekjes verkeersexamen groep 7 VVN, fietsverkeersproject groep 4, weer naar school project en schoolbrengdag VVN Methodieken komen overeen met de kerndoelen Conform de methode aangevuld met projecten, voor aanpassingen zie klassenmap Bevorderen praktijklessen

23

3.13 Expressieactiviteiten Tekenen


Kinderen kennis laten maken met verschillende mogelijkheden om zich in beelden uit te drukken. Moet je doen/ materiaal zie methode Leren om gevoelens uit te drukken. Tekenen, schilderen, collage, mengen stempelen enz. Continuering

Muziek.

Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens Investeringskosten Investeringsjaar

De eerste beginselen van muziek ontdekken. Moet je doen/ materiaal zie methode De methode komen overeen met de kerndoelen. Minimaal 6 muzieklessen Aanschaf muziekinstrumenten € 1000,00 Schooljaar 2012/2013

Handvaardigheid


Geplande maatregelen Investeringskosten Investeringsjaar

Lessen die gericht zijn op beeldende werkstukken in 2 of 3 dimensies. Moet je doen/ materiaal zie methode De methode komt overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode en volgens de leerlijnen. (hulp van ouders tijdens handvaardigheidlessen of een vrijwilliger voor het geven van de handvaardigheidlessen) Op zoek naar een vrijwilliger Jaarlijkse vergoeding voor de vrijlwilliger 2013/2014

Drama Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

Kennis maken met expressieve uitingsmogelijkheden Moet je doen/ materiaal zie methode De methode komt overeen met de kerndoelen. Minimaal 6 lessen. Continuering

Dans Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

Beleving van dans in eigen en andere culturen. Moet je doen/ materiaal zie methode, CD speler. Sociale vaardigheden kijken en luisteren naar elkaar. Minimaal 6 lessen. Continuering

Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

24

Andreashof


3.14 Godsdienstige vorming Doelen van de school

Wij willen de kinderen stimuleren hun spirituele vaardigheden te ontwikkelen. De ontwikkeling van deze zeven vaardigheden vormt het belangrijkste doel van de lessen: -Verwonderen -Verbinden -Vertrouwen -Verbeelden -Ordenen -Communiceren -Omgaan met traditie

Methoden/materialen Relatie met de kerndoelen

De methode Tussen Hemel en Aarde, de bijbel De relatie met de kerndoelen kan per thema variëren, maar er is altijd een verbinding met 37 of 38 en soms met 49 of 56

Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens

Conform de methode Concrete afspraken maken over structurele inzet methode tussen hemel en aarde

3.15 Cultuureducatie Doelen van de school



Vorming van het kind m.b.v. kunstzinnige middelen (persoonlijkheidsvorming) Het kind vertrouwd maken met wat onze cultuur aan kunst heeft voortgebracht en voortbrengt (cultuuroverdracht) Het verwezenlijken van een schoolorkest Het kunstmenu Crea-ochtend Muziekprogramma van de combinatiefunctionarissen cultuur. Het kunstmenu voldoet aan de kerndoelen Het jaarprogramma kunstmenu, crea-ochtend Het participeren in het kunstmenu continueren

3.16 Burgerschapszin Doelen van de school

Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens Geplande maatregelen

Leerlingen voorbereiden op een sociale deelname aan de samenleving. Leerlingen laten kennismaken met verschillende culturen en achtergronden. Leerlingen laten omgaan met normen en waarden. Leerlingen leren zich mede verantwoordelijke te laten voelen voor hun leefomgeving Is geïntegreerd in de lessen, verspreid over meerdere vakgebieden Komen overeen met de kerndoelen Zie methoden, wanneer dit aanbod komt in de lessen. Nemen van verantwoording. Leren omgaan met normen en waarde. (zie pestprotocol) Invoeren van het pestprotocol 25

3.17 Eventueel andere vak-/of vormingsgebied. Schrijven Doelen van de school

De kinderen beschikken over een duidelijk leesbaar methodisch handschrift. Groep 3 tm 8: Pennenstreken De methodieken van de methode komen overeen met de kerndoelen. De uitvoering gebeurt conform de methode, voor afwijkingen zie de klassenmap.

Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen Uitvoering in de praktijk Beleidsvoornemens Geplande maatregelen

3.18 De vak/vormingsgebieden en de computer (zie ook ICT plan, bijlage 2) GROEP 1/2 a. Zint. en lich. oefening a1-Werken met ontw. mat. a2-Gym/spellessen b. Taal (ontw.) activiteiten b1-Nederlandse taal b2-Lezen b3-Schrijven c. Rekenen en wiskunde d. Engelse taal e. Kennisgebieden e1-Geschiedenis e2-Aardrijkskunde e3-Kennis de natuur (bio) e4-Bevordering gez.gedrag e5-Staatsinr. (zie e1) e6-Geestelijke stromingen e7-Maatschappelijke verh. ICT/Docu (e1/e7) a t/m e. Zelfstandig werken f. Expressie-activiteiten f1-Spel, beweging (zie a2/f2) f2-Muzikale vorming f3-Tekenen f4-Handvaardigheid g. Bev. sociale redzaamheid Bevord. gez. Gedrag (verkeer) E.H.B.O. (groep 8) G. Godsdienstige vorming p. Pauze TOTALEN IN KWARTIEREN TOTALEN IN UREN

GROEP 3

22 10 12

GROEP 4

14 8 6

32

6 6 32

10 15 7

6

17

17

2

4

4

6

3 1

6 6

36 24 10 2

19

6

19 8 2

28 18 8 2

19 4 16

13 3 3 3

6

29

19

13 4 4 3

GROEP 7 GROEP 8

6

35 21 10 4

14

GROEP 6

6

33 15 14 4

3 1

GROEP 5

12

4 4 4

18 4 20 4 4 4

2 2 21 6 10 3 3

18 6 4 3 5

2 2

3 3

4 101 24,25

19 7 4 4 4

3 3 3 4 3

3 4 5 101 24,25

4 6 13 3 3 3 4 3

3 4 5 101 24,25

4 6 13 3 3 3 4 2

2 4 5 104 26,00

6 4 13 3 3 3 4 4

4 4 5 104 26,00

4 13

4 2 2

4 5 104 26,00

2 5 104 26,00

3.19 Referentieniveaus In het eerste jaar zal het team zich oriënteren op de inhoud van de referentieniveaus. Kennis hebben van datgene wat van ons gevraagd wordt is belangrijk alvorens actief te kunnen werken aan het invoeren van de referentieniveaus. In het tweede jaar zullen we ons richten op het huidige aanbod en de doorgaande leerlijn. De referentieniveaus worden naast het huidig aanbod gelegd. Nagegaan wordt in hoeverre met het aanbod de referentieniveaus gehaald worden. De uitkomsten van deze actie geeft ons een richting om in het derde jaar actie te ondernemen om het aanbod sluitend te maken. In het schooljaar 2012-2013 is het waarschijnlijk dat de toetsresultaten vergeleken worden met de referentieniveaus. Dat betekent dat alle toetsen voldoende toereikend moeten zijn, 26

Andreashof


we wachten de ontwikkeling van de methode onafhankelijke toetsen af en laten ons goed informeren over de ontwikkelingen. De methodegebonden toetsen maken onderdeel uit van het tweede jaar waarin we ons aanbod bestuderen. 3.20 Onze zorg voor de leerlingen Wij zijn er een voorstander van, dat als het maar enigszins mogelijk is, een kind te laten starten in het basisonderwijs. Soms komt het voor dat een kind na een groep 2-verlenging nog een grote ontwikkelingsachterstand heeft of ontwikkelingsstoornissen vertoont zodat de inhoud van het basisonderwijs te ver afstaat van de mogelijkheden van het kind en de school die kloof ook niet meer kan overbruggen. We houden er ook rekening mee dat het kind zich goed voelt. Sociaal en emotioneel welzijn is belangrijk voor ons. Na gesprekken (leerkracht, IB-er en ouders) wordt besloten tot aanmelden bij OA, voor onderzoek. Of gelijk aanmelden bij het Centraal Loket (FSPOW) voor PAB of HGD. 3.20.1

Inleiding: De leerlingenzorg op 4 verschillende niveaus.

Dit stuk is bestemd voor alle leerkrachten van de Andreashof en komt in de klassenmap bij de map zorgformulieren. De bedoeling is dat de zorgniveaus helder zijn voor iedereen. Binnen de groep krijgt elke leerkracht te maken met verschillende niveaus van zorg: sommige leerlingen hebben geen extra begeleiding nodig, voor andere is uitgebreide hulp noodzakelijk. Niveau 1: Algemene zorg De leerkracht geeft aangepast onderwijs aan de l.l. Probeert het onderwijs zo te geven dat zoveel mogelijk aan de onderwijsbehoeften van de l.l. tegemoet wordt gekomen. Niveau 2: Extra zorg Hier worden de eerste problemen ervaren. Dit kan blijken uit signaleringsgegevens of uit de dagelijkse observatie. Hier wordt een HP opgesteld; een individueel HP of een groepshandelings. Indien het een groepshandelingsplan betreft valt dit onder de verantwoording van de intern begeleidster en directie. Niveau 3: Speciale zorg na intern onderzoek Leerlingen die onvoldoende geholpen kunnen worden, kunnen worden besproken met de intern begeleider. Na een ev. PDO wordt opnieuw een HP opgesteld. De leerkracht kan daarbij hulp vragen aan de IB of RT. Niveau 4: Speciale zorg na extern onderzoek: Wanneer de school handelingsverlegen is, kan een beroep worden gedaan op een orthopedagoog van de O.A. of een onderzoek aangevraagd worden bij de FSPOW. Het verslag wordt besproken met de leerkracht, ouders en intern begeleider. Naar aanleiding van dit verslag wordt een uitgebreid HP opgesteld. Uitvoering vindt zoveel mogelijk plaats in de groep door de leerkracht. Ondersteuning kan plaatsvinden door de IB, RT, of een Ambulant Begeleider vanuit het FSPOW of het SBO. Indien noodzakelijk kan een leerling doorverwezen worden naar het SBO. Kerndoel:

27

Zoveel mogelijk kinderen moeten op onze reguliere basisschool onderwijs kunnen blijven volgen. Uitgangspunt daarbij is het welbevinden van het kind én de school. Bijlagen: 1: Zorgstructuur op de Andreashof 3.20.2 Zorgstructuur Andreashof Niveau

Individuele leerling

Signaleren

Door wie?

Groepsleerkracht, IB en ouders.

d.m.v.

Observatie, toetsen (methode en nietmethode gebonden), leerbespreking, oudergesprek, LVS.

Door wie?

Groepsleerkracht, IB, RT, externe instantie.

d.m.v.

Observaties, pedagogisch didactisch onderzoek (PDO), psychologisch onderzoek, opvragen relevante gegevens bij externe instanties. Het opstellen van een individueel handelingsplan (HP) door de leerkracht.

Door wie?

Groepsleerkracht, IB, ouders, RT, MT, externe instanties

d.m.v.

Hulp binnen en/of buiten de groep m.b.v. een HP. Indien handelingsverlegen evt. hulp van buitenaf.

Door wie?

Groepsleerkracht (als eerst verantwoordelijke), IB, MT, ouders, externe instanties (afhankelijk va wie er bij het HP betrokken zijn geweest).

d.m.v.

Kijken of de smart geformuleerde doelen van het HP bereikt zijn.

Door wie?

Groepsleerkracht, IB, MT

d.m.v.

Vastlegging van de gestelde doelen en nieuwe doelen stellen

Diagnosticeren

Handelen

Evalueren Checken

Borgen

3.21 Beleidsvoornemens Hfdst+volgnr Beleidsvoornemen De school breder geschikt maken voor een grotere verscheidenheid van leerlingen. Zorg binnen halen in de school, zoals een fysiotherapeut, ergotherapeut en een logopediste Zorgstructuur via het administratiesysteem parnasSys

28

Andreashof


4 DE INZET EN ONTWIKKELING VAN ONS PERSONEEL 4.1 4.1.1

Doelen van het personeelsbeleid

Visie WSKO

WSKO-visie op werkgeverschap Onderwijs is mensenwerk. Goed personeelsbeleid is daarom van buitengewoon belang. WSKO staat voor de uitdaging dat er voldoende gekwalificeerde medewerkers beschikbaar zijn en dat het personeelsbestand zeer divers is samengesteld. Door de nadruk te leggen op multidisciplinariteit en samenwerking leren medewerkers anderen te waarderen en worden hun eigen mogelijkheden aangevuld met de talenten van anderen. Op deze manier kan de professionaliteit verder ontwikkeld worden. Dit sluit aan op het eerder genoemde stimuleren van netwerkleren. Binnen de WSKO is de afgelopen jaren ingezet op kwaliteitskringen (IB netwerk, intervisie directeuren en adjunct directeuren, collegiale visitatie, e.d.) en zij wil dit, waar dit haar meerwaarde blijft bewijzen, continueren. De WSKO academie is een verzamelnaam voor het met elkaar delen en ontwikkelen van kennis en vaardigheden vanuit intern talent en waar nodig met behulp van externe deskundigheid. De komende jaren zullen gebruikt worden om dit verder vorm te geven. In het kader van welzijn en talentontwikkeling wordt personeel gevolgd en beoordeeld en, waar mogelijk binnen of buiten de WSKO, toekomstperspectief geboden. Het aanbieden van bijvoorbeeld een kweekvijver voor personeel dat de ambitie heeft om directeur te worden of deze functie te verkennen is hier onderdeel van. Het welzijn van personeel is een voortdurend aandachtspunt. Om het welzijn van personeel te meten worden er structureel instrumenten ingezet om te signaleren hoe het hiermee gesteld is en worden er plannen van aanpak uitgezet. Hierin hebben directeuren zelf een primaire taak. Het ziekteverzuimpercentage is een belangrijke indicator om het welzijn binnen de WSKO te monitoren. Dit gebeurt zowel op schoolniveau door de directeur als op bovenschools niveau vanuit het bestuursbureau. Doel is om het ziekteverzuimpercentage beneden het landelijk gemiddelde te realiseren. Het welzijn wordt o.m. geactiveerd door secundaire factoren (mogelijkheid om eigen talenten te ontvouwen en zichzelf te kunnen zijn, invloed hebben op eigen leerproces, ontmoeting met anderen, behoefte aan inspiratie, etc.). De WSKO academie wil hier middel toe zijn. Binnen de WSKO willen we werken met topleraren en topdirecteuren. Schooldirecteuren hebben de zorg voor de ontwikkeling van topleraren. Topleraren voldoen aan de SBL competenties en de door directeur geformuleerde schoolspecifieke speerpunten. Topdirecteuren kenmerken zich door het voldoen aan competenties van de Nederlandse Schoolleiders Academie (NSA) en de wil en het talent om zich te ontwikkelen tot referentiedirecteur WSKO (uitgewerkt in kerncompetenties WSKO – zie beleidsnotitie gesprekkencyclus blz. 21 toelichting term referentie-directeur). WSKO directeuren zijn aangesloten bij de NSA en maken o.a. gebruik van intervisie, audits/collegiale consultatie, coaching, formele en informele bijeenkomsten, persoonlijke ontwikkelingsplannen. Het bestuur zal tijdens de schoolplanperiode nadrukkelijker op competenties sturen. De WSKO wil investeren in opleiden van toekomstige leraren. In overleg met Pabo en bestuur zullen scholen bepalen of ze zich ontwikkelen als stageschool, opleidingsschool of

29

kiezen voor het educatief partnerschap. Doel is om vanuit de grondwaarden „samenwerking‟ en „wederzijdse permanente ontwikkeling‟ toekomstige leraren in de gelegenheid te stellen zich te kunnen bekwamen tot topleraren. Doel van het bestuur is dat opleiden in theorie en praktijk zodanig is afgestemd dat dit leidt tot personele kwaliteitsverbetering op maat. Studenten kunnen iets leren van de schoolorganisatie en de schoolorganisatie kan iets leren van en geïnspireerd worden door studenten. Daarbij constateert de WSKO feminisering van het onderwijs. Ze wil in samenwerking met de Pabo of collega-besturen onderzoeken hoe ze actie kan ondernemen om het beroep van leraar voor mannen aantrekkelijker te maken. 4.1.2

Visie/doorvertaling naar onze school

Onze doelen van het personeelsbeleid: - Het bevorderen van een goede professionele werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt; - Het verbeteren en optimaliseren van de kwaliteit van het dagelijks werk in de groepen; - Het ontwikkelen van professionele kennis en vaardigheden van de leerkrachten die bijdragen tot de optimale ontwikkeling van de kinderen; - Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft. 4.2

Huidige situatie

Volgens de CAO PO artikel 9.4, 9.5 en 9.6 wordt met elke medewerker regelmatig een functioneringsgesprek, een beoordelingsgesprek gehouden en op basis daarvan wordt een persoonlijk ontwikkelingsplan opgesteld en een bekwaamheidsdossier bijgehouden. De gesprekscyclus leerkracht LA en de gesprekscyclus directeur WSKO zijn door het CvB vastgesteld. De gesprekscyclussen leerkrachten LB en LC, leerkrachten SBO LB en LC, adjunct-directeur en onderwijsondersteunend personeel zijn uiterlijk augustus 2010 door het CvB vastgesteld. De uitvoering in de komende jaren zal conform dit beleid plaatsvinden. Op de Andreashof houden we rekening met de mensen. We werken met vakwerkgroepen. Iedereen, behalve de directie, is lid van een vakwerkgroep. Deze groep onderhoudt het vak of zijn bezig met het onderzoeken van b.v. een nieuwe methode. De verschillende thema‟s, zoals sint, kerst enz. wordt opgepakt door een werkgroepje. Deze bestaat telkens uit verschillende personen van het team. Bij het inzetten van de formatie proberen we rekening te houden met verschillende punten. Daarbij denken we aan het budget voor het rugzakje, inzetten van intern begeleidster, goed gebruik maken van ICT-er. We zetten ook voor 1 dag een RT-er in. Op de Andreashof werken behoorlijk wat parttimers. Wij zien hierin veel voordelen, met name ten aanzien van opvang bij (ziekte-)verzuim. Ook is het o.i. een voordeel als er veel overlegd wordt over een groep. Voorwaarde is wél dat aan elkaar gekoppelde collega‟s goed kunnen/willen samenwerken. Alvorens te komen tot een groepsverdeling houden we zo veel mogelijk rekening met de bij ons bekende gegevens en gaan we uit van de hoogst mogelijke kwaliteit. Het aangeven van veranderende werkdagen gebeurt tijdig, zodat bijv. kinderopvang aangepast kan worden.

Onze streefformatie: 1. 2.

Een directeur Een adjunct directeur (2 dagen ambulant)

30

Andreashof 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.


Een bouwcoördinator (1 dag ambulant) Een IB‟er (± 2 dagen ambulant) Een RT‟er (1 dag) een ICT- coördinator(1 dag ambulant) Zoveel groepsleerkrachten als nodig om 14 groepen te bemannen, waarbij we uitgaan van niet meer dan twee vaste mensen voor de groep Een vakleerkracht voor bewegingsonderwijs met een betrekkingsomvang die mogelijk gemaakt wordt door de gemeentelijke subsidie vakonderwijs Administratieve ondersteuning (1 dag)

Hierbij zij opgemerkt dat we onze streefformatie niet kunnen bekostigen en daarom jaarlijks keuzes moeten maken. Nascholing/deskundigheidsbevordering: Het coöperatief leren onderhouden en uitbreiden. Coöperatieve leerstrategieën, sociale verbondenheid en veilig klimaat Feedback kunnen geven en ontvangen. Wat referentieniveaus inhouden? Voordelen/verschil Omgaan met opbrengstgericht werken. Eigen deskundigheid van de leerkracht Opleiding schoolleider Evenredige vertegenwoordiging vrouwen in de schoolleiding Volgens artikel 15 van de WPO is het bevoegd gezag verplicht te beschikken over een document "Evenredige Vertegenwoordiging" Dit document handelt in ieder geval over de streefcijfers van het bestuur over vrouwen in managementfuncties en een overzicht van maatregelen om deze streefcijfers te halen. Op 31 december 2010 waren 22 vrouwen en 13 mannen vertegenwoordigd in de schoolleiding. Onder schoolleiding wordt hierbij verstaan de directeur, de adjunct-directeur en eventueel de bouwcoördinator die is aangesteld als plaatsvervangend directeur. Deze verdeling komt neer op 63 % vrouw en 37 % man. De verdeling over geheel WSKO was op peildatum 87 % vrouw en 13 % man. De ze laatste percentages zijn de streefgetallen voor de komende jaren. Verdeeld over de komende schooljaren betekent dit:

2011-2012

Vertegenwoordiging in de schoolleiding

2012-2013

2013-2014

2014-2015

man

vrouw

man

vrouw

man

vrouw

man

vrouw

30 %

70 %

25 %

75 %

19 %

81 %

13 %

87 %

Om dit te bereiken worden de volgende maatregelen genomen. Scholingsbeleid: Aanbieden van gerichte scholing aan de huidige vrouwelijke adjunct-directeuren, of andere vrouwelijke belangstellenden in de richting van leidinggevende functies zoals bouwcoördinatoren en interne begeleiders.

Functioneringsgesprekken: Tijdens functioneringsgesprekken inventariseren of er vrouwelijke personeelsleden zijn die belangstelling hebben voor een leidinggevende functie in het onderwijs. 31

In het loopbaanbeleid en bij functiedifferentiatie wordt opgenomen dat bij eventuele vacatures voor leidinggevenden vooral gekeken zal worden welke vrouwelijke personeelsleden kunnen doorstromen op basis van geschiktheid en kwaliteiten. Taaktoedelingsbeleid: In het kader van dit beleid vrouwen meer gedelegeerde managementtaken laten uitvoeren met als doel hen hiermee ervaring te laten opdoen, zodat stapsgewijs de kansen toenemen dat vrouwen doorstromen naar leidinggevende functies. Werving en selectie: Bij werving voor een leidinggevende positie zal uitdrukkelijk worden vermeld dat bij gelijke geschiktheid de voorkeur zal uitgaan naar een vrouw alsmede aan te geven dat deze doelgroep nadrukkelijk wordt verzocht te solliciteren Er wordt gelet op een evenwichtige samenstelling van de BAC (benoemingsadviescommissie). Ook wordt er gelet op het samenstellen van een sekseneutraal takenpakket Verzuimpercentages Het voortschrijdend verzuimpercentages voor de Andreashof is op 1 januari 2010: 10,22% Functiemix De na te streven leerkrachten met een LB-functie is vastgesteld op 1 augustus 2011

Basisonderwijs Na te streven aantal LB-functies lln op 1-10-2009 Andreashof

20DV

347

2010 2011 1,47

2,91

2012 4,38

2013 2014 7,29 5,85

Bij de Andreashof zijn de volgende taken met name voor de leerkrachten met een LB-functie. Bouwcoördinatoren Intern begeleiders ICT-er 4.3

Beleidsvoornemens

Hfdst+volgnr Beleidsvoornemen Coöperatieve leerstrategieën sociale verbondenheid en veilig klimaat PR/Marketing Brede schoolontwikkeling Opleiding schoolleider Formatieplan opstellen dat bijdraagt tot prettig leren en werken. Scholingsplan jaarlijks uitvoeren

32

Andreashof


5 OVERIGE BELEIDSTERREINEN 5.1

Ons algemeen strategisch beleid

Op WSKO-niveau is er een strategisch beleidsplan „Verbinding maken‟ opgesteld. In lijn daarmee is een activiteitenplan tot en met 2015 opgesteld. Dit plan wordt op schoolniveau uitgevoerd. De concrete beleidsvoornemens 2011-2015 vanuit het bovenschoolse activiteitenplan worden in de jaarplannen opgenomen. 5.2

Ons PR- en marketingbeleid, relationeel beleid

De WSKO schreef in samenwerking met directies een strategisch marketingplan (“Verder verbinden”) en een daaraan gerelateerd communicatieplan (“Verder communiceren”), dat in september 2010 werd gepresenteerd. Het centraal marketingprobleem is toen onderschreven in het managementberaad: “De WSKO is een innovatieve scholengemeenschap waar met trots en passie gewerkt wordt aan de kwaliteit van het onderwijs en de sfeer op haar scholen. Daarmee kan de WSKO optimaal het brede school concept, educatief partnerschap invullen en de thema‟s als veiligheid, gezondheid en transparantie voldoende aandacht geven. Een groot ontwikkelpunt van de WSKO is de algehele positionering, zowel in- als extern, waarbij zij ook moet waken niet te snel en teveel opeenvolgende vernieuwingen door te voeren. Bij ongewijzigd beleid zullen door onduidelijke positionering de prestaties per school uiteen gaan lopen en zal voor klanten en medewerkers onduidelijk blijven waarvoor de WSKO staat met gevolgen voor klanttevredenheid en het marktaandeel.” In relatie tot het meerjarenplan 2007 – 2015 kwamen hieruit vijf belangrijke issues marktaandeelvergroting, kwaliteit van eigentijds onderwijs, externe/interne communicatie, conceptualisering van het onderwijs en vergroten van personeelskwaliteit. PR en marketing is geen doel op zich, maar een middel om de onderwijskwaliteit te verbeteren. WSKO breed hebben we minimaal een marktaandeel van 50% in het Westland. De WSKO-scholen hebben de te nemen maatregelen omschreven in een marketingplan/ondernemingsplan (zie “Verder verbinden”, blz. 45). Vergroting van het marktaandeel kan op basis van inventarisatie en analyse een nauwe relatie hebben met de overige vier genoemde issues. Geïnterviewde ouders kenmerken de kwaliteit van eigentijds onderwijs door resultaatgerichtheid, veiligheid en aantrekkelijkheid. Wat de communicatie betreft zal er gezocht worden naar middelen om gezamenlijkheid (verbondenheid) te realiseren met een eigentijdse positionering. Dit geldt zowel voor de interne als externe communicatie. De ouder wordt gezien als partner. Dit veronderstelt respectering van de voornoemde grondwaarden „openheid‟, „gastvrijheid‟, „vertrouwen‟, „solidariteit‟ en „samenwerking‟. Conceptualisering van het onderwijs is reeds in het hoofdstuk “De opdracht

33

van onze school” en de WSKO visie besproken. Vergroten van personeelskwaliteit vraagt om deskundig personeel dat competent is, dat kennis wil delen, zich wil blijven ontwikkelen en trots is op haar werk en loyaal aan haar werkgever. Op WSKO-niveau is ons PR- en marketingbeleid beschreven in de notities Verder verbinden en Verder communiceren. In het activiteitenplan binnen de WSKO zijn hiervoor beleidsvoornemens geformuleerd, die wij in deze schoolplanperiode zullen uitvoeren, waaronder het opstellen van een lokaal marketingplan. 5.3

Ons financieel beleid

Er is een financieel beleidsplan opgesteld op WSKO-niveau. Wij zetten verwacht beschikbaar budget mbt schoolplandoelen bewust in. In de begrotingsgesprekken is dit een jaarlijks terugkerend onderwerp. Miv 2010-2011 is gekozen voor een begroting op materieel en personeelsvlak op schooljaarniveau, gerelateerd aan het financieel beleidsplan. 5.4

Ons materieel beleid

Er is een meerjarenonderhoudsplanning in WSKO-kader. Deze wordt op schoolniveau jaarlijks geactualiseerd. Tav onderhoud vindt jaarlijks gesprek een plaats tussen de directeur en bovenschools manager om het plan te actualiseren. 5.5

Beleidsvoornemens/plannen

Hfdst+volgnr Beleidsvoornemen PR/marketing

34

Andreashof


6 ONZE ZORG VOOR KWALITEIT 6.1

Inleiding Kwaliteitszorg is doen wat je belooft aan leerlingen, ouders en aan elkaar! Kwaliteitszorg is afspreken en dus ook aanspreken

Kwaliteitszorg is onderdeel van een professionele cultuur in de school In hoofdstuk 2 „de opdracht van onze school‟ staat beschreven wat onze visie en missie is. Van daaruit hebben wij het beleid van onze school in de komende jaren beschreven. In de ontwikkeling van onze school is het nodig dat we op een systematische en planmatige wijze terugkijken op de behaalde resultaten. Dit maakt het mogelijk om mijlpalen vast te stellen en successen te vieren. In dit hoofdstuk beschrijven we hoe we vorm geven aan onze zorg voor kwaliteit. 6.2

De doelen van onze kwaliteitszorg

WSKO visie op kwaliteit en meervoudig publieke verantwoording (mpv) Kwaliteit verwijst volgens WSKO naar een waardeoordeel, is schaalbaar (bijvoorbeeld nominale, ordinale, interval of ratio-schaal) en multidimensionaal (meerdere waarden, gegevens). De kernwaarden „openheid‟, „vertrouwen‟ en „verantwoordelijkheid‟ zijn belangrijke facetten in relatie tot kwaliteit en de meervoudige publieke verantwoording. De school wil zich vanuit haar openheid en vertrouwen verantwoorden naar ouders, kinderen, bestuur en externen en wil daar ook op aangesproken worden. De dialoog, in haar ruimste betekenis, geeft ruimte tot verbinding met de ander en de mogelijkheid tot kwaliteitsverbetering. Om te bepalen wat de goede dingen zijn en of de WSKO-school de dingen goed doet wordt er binnen een vastgesteld referentiekader uitgegaan van een aantal concrete succesfactoren of prestatie-indicatoren, waar de school verantwoording over aflegt aan het bestuur. Voor een deel zijn deze succesfactoren voor het bestuur te monitoren door middel van de in januari 2011 ingevoerde bovenschoolse module van Parnassys. Bijvoorbeeld Cito-scores, instroom en uitstroom van leerlingen in aantallen, vervolgonderwijs van schoolverlaters, etc. Maar ook het tevredenheidonderzoeken onder personeel, ouders en kinderen zijn van belang. Prestatie-indicatoren zijn genormeerd om een streefgrens aan te geven. Ze zijn onderdeel van het managementcontract en de managementrapportage. Sturen op efficiency, rendement en risico is een kwaliteitsaspect voor alle WSKO medewerkers. Het vooraf aangeven van concrete resultaten is zowel op micro (schoolgroep), meso (school) als macro (bestuurlijk) niveau belangrijk. Dat kan best lastig zijn als je gewend bent om te spreken in termen van inspanningen en goede bedoelingen. Prestatie-indicatoren (kwantitatief) geven slechts de uitkomst van een weloverwogen proces aan. Bestuur en directies zijn daarom ook geïnteresseerd in het proces dat geleid heeft tot het gewenste resultaat en de competenties die tot dat resultaat geleid hebben. De maatschappij is voortdurend aan veranderingen onderhevig. Dit betekent voor de meervoudige publieke verantwoording dat ze herkenbaar en eigentijds wil zijn. De WSKO (school) is voortdurend op zoek hoe zij vanuit haar kernwaarden haar verantwoording kan

35

actualiseren en de communicatie kan optimaliseren. Dit zal ook voor de komende jaren een aandachtspunt blijven. Het kernwoord “Verbinden” is daarbij leidend, zowel intern als extern. Doelen op schoolniveau Met onze kwaliteitszorg willen we bereiken dat  Wij zicht hebben op de onderwijsbehoefte van onze leerling-populatie. Vanuit onze grondwaarde „zorg voor anderen‟ willen wij de grenzen opzoeken om aan de uniciteit van kinderen te voldoen;  Wij als team regelmatig en op een systematische wijze de resultaten van onze onderwijsen opvoedingsinspanningen vaststellen;  Wij als team de vastgestelde resultaten op een professionele wijze analyseren en het onderwijsleerproces evalueren;  Wij als team uit deze analyse op een professionele wijze gevolgtrekkingen maken die leiden tot een planmatige verbetering van ons onderwijs;  Wij de sociale veiligheid voor onze leerlingen en personeel borgen;  Wij als team systematisch verantwoording afleggen aan onszelf, onze ouders, ons bestuur en anderen die bij ons onderwijs betrokken zijn. De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving (zie hoofdstuk 3). Daarnaast verbinden wij kwaliteitszorg nadrukkelijk met competentieontwikkeling bij het personeel. Iedere directeur besteedt nadrukkelijk en aantoonbaar aandacht aan het sturen op aspecten met betrekking tot kwaliteitszorg. Dit is zichtbaar in het competentiemanagement en de aansturing op kwaliteit in het primaire proces. 6.3

De inrichting van onze kwaliteitszorg

Binnen onze stichting WSKO hebben we bovenschoolse afspraken over de vorm en de inhoud van de kwaliteitszorg binnen de scholen van onze stichting. Om onze doelstellingen met betrekking tot de kwaliteitzorg te halen maken we WKSO-breed gebruik van de zogeheten PDCA-cyclus van Deming. Deze werkwijze stelt ons in staat om op een systematische en planmatige manier onze beleidsvoornemens uit te voeren. De verbetercyclus bestaat uit vier onderdelen: Plan : Do : Check :

plannen van activiteiten en het stellen van doelen uitvoeren van geplande activiteiten nagaan en meten in hoeverre de afgesproken doelen zijn gehaald Act : analyse van de afwijkingen en het nemen van maatregelen (borgen en verbeteren). Deze verbetercyclus passen we toe bij de uitvoering van de beleidsvoornemens (zie hoofdstuk 7). Elke vier jaar stellen wij een schoolplan op, passend binnen de kaders van het bovenschoolse beleid. De schoolplancyclus bestaat uit de volgende werkwijze: Elke vier jaar stellen wij een schoolplan op voor de komende vier jaar. Dit doen wij door terug te kijken naar de voorgaande schoolplanperiode, door een SWOT te maken en op basis van onze visie. Het strategisch beleidsplan van de WSKO geldt daarbij als kader. Wij evalueren regelmatig de voortgang van de voorgenomen doelen uit ons schoolplan en stellen deze zonodig bij.

36

Andreashof


De jaarplancyclus is als volgt. Jaarlijks stellen wij een jaarplan op en een managementcontract waarin de doelen en activiteiten voor dat jaar worden afgesproken. Binnen WSKO gaan we hiervoor werken met prestatie-indicatoren/succesfactoren. De plannen worden geëvalueerd en er wordt een jaarverslag en managementrapportage opgesteld. Wij verantwoorden ons hiermee voor onszelf en naar ons bestuur. De uitkomsten zijn basis voor een volgend jaarplan. Op de volgende wijze geven wij invulling aan Meervoudig publieke verantwoording (MPV): Wij informeren de volgende doelgroepen over onze resultaten en de beleidsvoornemens: Kinderen

Ouders

Team

MR

Bevoegd gezag

Onderwerp/vorm en frequentie

schoolgids jaarverslag jaarplan

x

x

x x x

x x x

Collegadirecteuren

Overig

x x x

Afspraken die gemaakt zijn leggen wij vast in een kwaliteitshandboek, waarin wij aangeven wat wij willen bereiken, hoe dat gebeurt en wanneer wij de voortgang daarvan monitoren.

6.4

Aspecten van onze kwaliteitszorg

Om zicht te krijgen op de kwaliteit van ons onderwijs maken we gebruik van de volgende hulpmiddelen: Instrument

Verantwoordelijke

Parnassys: Cijfers met betrekking tot samenstelling van de leerlingenpopulatie en hun ouders/verzorgers Parnassys: Gegevens over in- en uitstroom van de leerlingen

Parnassys: Cijfermatige gegevens over zittenblijvers, versnellers, verwijzingen Parnassys/opbrengstenkatern: gegevens over opbrengsten Teamvergadering (evaluatie) aan het einde van het schooljaar Groepsmappen IPB – gesprekscyclus Verslagen van teamvergaderingen en werkgroepbijeenkomsten Integraal van Parnassys– Zelfevaluatie, ouder tevredenheid en leerlingtevredenheid Algemeen schoolonderzoek

Directie

Schooljaar ’11-‘12 x




Directie

x

x

x

x

Directie Interne Begeleider

x

x

x

x

Directie Interne Begeleider Directie/team

x

x

x

x

x

x

x

x

Directie / team Directie

x x

x

x

x

Directie / team

x

x

x

x

Directie en team

x

Directie en team

37

Instrument

Verantwoordelijke

inspectie Kwaliteitshandboek/afsprakenboek Collegiale visitatie mbt opbrengsten Sociale veiligheid: incidentregistratie, document gedragsregels, veiligheidsbeleid preventie

Schooljaar ’11-‘12

Directie

x



x x

(x)

x

De uitkomsten van de vragenlijsten bespreken wij als volgt: Vragenlijsten Kinderen Ouders Team Personeel Ouders Leerlingen


MR x x x

x x x

Bevoegd gezag X X x

NB de bespreking met het bevoegd gezag vindt zo mogelijk plaats n.a.v. de gezamenlijke benchmark op WSKO – en landelijk niveau 6.5

Opbrengsten en opbrengstgerichtheid (incl. ontwikkelingsperspectief)

Wij verzamelen en analyseren de opbrengsten van de leerlingen regelmatig, om helder te hebben of deze op het niveau liggen dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie verwacht mag worden. Wij doen dit jaarlijks in de vorm van een ´opbrengstenkatern´. Parnassys biedt de mogelijkheid om deze gegevens ook inzichtelijk te krijgen. De gegevens worden geanalyseerd en er wordt nagegaan welke mogelijke interventies kunnen bijdragen aan de versterking van de opbrengsten. Dit doen wij aan de hand van de stappen uit de PDSA-cyclus (plan, do, study,act). In het team worden de opbrengsten besproken. Ons voornemen is om dit de komende periode gericht te blijven doen, onder andere aan de hand van trendanalyses. Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 kunnen halen krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een uitvoerige analyse van de eerder behaalde resultaten, de uitgevoerde handelingsplannen en een gesprek met een externe deskundige. Een ontwikkelingsperspectief geven wij pas aan leerlingen in groep 6. Het OPP bevat het eindniveau en de einddoelen op het betreffende vakgebied. Op basis van de eind- en tussendoelen is het aanbod gepland voor het betreffende vakgebied. In de handelingsplannen staat beschreven hoe het aanbod gepland is en op welke wijze de leerling dit aangeboden krijgt. We evalueren twee keer per jaar het ontwikkelingsperspectief met de betrokkenen in school, de ouders en de leerling. 6.6

Beleidsvoornemens

De gemiddelde cito-eindscore, gecorrigeerd voor leerlinggewicht voor onze school in 2011 was 535,8. Vanuit ons streven om te komen tot optimale leerprestaties, hebben onze ambitie als volgt uitgedrukt: we willen jaarlijks boven het landelijke gemiddelde zitten.

Hfdst+volgnr Beleidsvoornemens Cito groep 8 jaarlijks boven het landelijke gemiddelde

38

Andreashof


7 ONZE BELEIDSVOORNEMENS/PLANNEN, TOTAALOVERZICHT EN PLANNING Beleidsvoornemens/plannen

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

Vanuit hoofdstuk 2 Onze school x x x Vanuit hoofdstuk 3 Onderwijskundige vormgeving van onze school Verdere Implementatie taalactief x In de onderbouw werken volgens de x

x

Zie SWOT

tussendoel van beginnende geletterdheid Vernieuwde speelleesset Voortgezet technisch lezen Uitbreiding klassenbibliotheek Begrijpend en studerend lezen Protocol dyscalculie Jaarlijks thema rekendag organiseren Nieuwe methode engels Afweging aanschaf software bij de methode Hier en Daar Uitdragen canonvensters binnen en naast de methode Bij de Tijd Samenwerken met voortgezet onderwijs met techniek Meedoen met First lego leage, samen met leerlingen van het ISW Verkeer: bevorderen praktijklessen Aanschaf muziekinstrumenten Handvaardigheid: vrijwilliger Kunstmenu continueren Burgerschapszin: invoeren pestprotocol Zorg; de school breder geschikt maken voor een grotere verscheidenheid van leerlingen Zorg binnen de school halen, zoals een fysiotherapeut, ergotherapeut en logopediste Zorgstructuur via het administratiesysteem Parnassys ICT zie bijlage

x x x x x

x x x x

x

x

x x x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x Vanuit hoofdstuk 4 de inzet en ontwikkeling van ons personeel Coöperatieve leerstrategieën sociale x verbondenheid en veilig klimaat Opleiding schoolleider

x

x

Formatieplan opstellen dat bijdraagt tot prettig leren en werken.

x

x

Vanuit hoofdstuk 5 overige beleidsterreinen x Vanuit hoofdstuk 6 onze zorg voor kwaliteit Eindtoets cito boven landelijk x x

x

x

Invullen met PR/marketingplan

gemiddelde

39

x

x

8 BIJLAGEN 8.1 SWOT-analyse Sterk Schoolontwikkeling

Zwak

Kans

Bedreiging

Leerling- en ouderpopulatie

Ondanks een lichte stijging vorig jaar, is er een dalende trend in leerlingenaantal (Z1)

Andreashof is de enige school in Kwintsheul (K1)

Kwintsheul vergrijst (B1)

95% van de kinderen uit Kwintsheul gaat naar de Andreashof (S1)

Alle nieuwbouw in Kwintsheul zijn dure woningen (B2)

Er komen steeds meer kinderen van lager opgeleide ouders op school (Z2)

Visie/Missie/ profilering

Identiteit

Opbrengsten

Didactisch handelen

Goede tussenschoolse opvang (S2)

Brede school wordt slecht gecommuniceerd naar buiten (Z3)

De school heeft een „dorps‟ karakter en hoort daardoor bij Kwintsheul (S3)

Het gebouw heeft geen goede uitstraling (Z4)

School voor sport, cultuur en zorg (S4) e In vieringen, 1 communie buiten schooltijd, lesmethode, koor, herken je het katholieke karakter van de school (S5) School scoort boven landelijk gemiddelde en behoort tot de top 3 van WSKO-scholen (S6) Door trendanalyses en analyse toetsgegevens is meer besef van kwaliteit onderwijs ontstaan bij de leerkrachten (S7) Coöperatief leren pakt het team goed op (S8)

School maakt stevig deel uit van de gemeenschap (K2)

Er is veel nieuwbouw in andere dorpskernen, waardoor er veel verhuizingen uit Kwintsheul zijn (B3) Ouders zien school veelal als traditionele school met weinig onderwijsvernieuwing (B4)

Er wordt minder samengewerkt met de kerk dan vroeger (Z5)

Kwintsheul is een katholieke dorpskern (K3)

De pastoor is niet meer van Kwintsheul (B5)

De katholieke missie en visie sluit niet meer aan bij de praktijk (Z6) De resultaten van begrijpend lezen zakken iets (Z7)

Het kerkbezoek is nog altijd behoorlijk hoog (K4) Veel nadruk door inspectie en politiek op opbrengstgericht werken (K5)

Dalend aantal e kinderen bij 1 communie (B6)

Differentiatie in aanpak binnen de groepen (Z8) Afstemming in doorgaande lijn (Z9)

Aanbod

De basisvakken krijgen bij de leraren prioriteit (S9)

Instructiemodel lijkt wat weg te zakken bij leerkrachten (Z10) Een structureel aanbod voor gedrag ontbreekt (Z11) Gebruik van een

40

Andreashof


Sterk

Zwak

Kans

Bedreiging

methode voor sociaal emotionele ontwikkeling is onvoldoende (Z12) Leertijd

De „bel‟ is opnieuw ingevoerd (S10) Minder verstoringen in de groepen door collega‟s dan voorheen (S11)

Schoolklimaat

ICT

Er is veel rust en een goede werksfeer in de school tijdens schooltijd (S12) Coöperatief leren met de „klassenbouwers‟ heeft een positieve invloed (S13)

Er zijn veel mogelijkheden door laptoplessen, digiborden (S14)

Toename van brutaal gedrag, op elkaar letten en pestgedrag (Z13)

Ouders kennen meer opvoedingsproblemen dan vroeger (B7)

Kinderen kunnen moeilijk reflecteren op eigen gedrag (Z14) Website is niet dynamisch genoeg (Z15)

Pesten via MSN (B8)

Jongere collega‟s kennen de nieuwste toepassingen (S15)

Communicatie met ouders

Contacten met ouders gaan ook via email (S16) Vertrouwen van ouders in de school is gegroeid (S17) Veel overleg met ouders, die nauw betrokken worden bij onderwijsleerproces (S18)

PR/marketing

Veel en opbouwende reacties in ouderraadpleging (S19) Kijkavond met goed doel wordt erg gewaardeerd door ouders (S20) School heeft een duidelijk profiel met sport, cultuur en zorg (S21)

Afstemming

Weinig beleid op hulp en inzet van ouders (Z16) De deuren voor ouders zijn veelal gesloten, ouders worden wat op afstand gehouden (Z17)

Onderwijsvernieuwingen komen onvoldoende door bij ouders (Z18) School treedt weinig naar buiten, naar pers, e.d. (Z19)

Instructie en verlengde instructie is binnen de verschillende groepen

41

Ouders kiezen bewuster voor de Andreashof en gaan ook op andere scholen kijken (K6)

Ouders zijn veeleisender en kritischer dan vroeger (B9)

Ouders kijken bij meerdere scholen voor schoolkeuze en zijn kritischer (B10)

Sterk

Zwak

Kans

Bedreiging

niet goed afgestemd (Z20)

Zorg en Begeleiding

Door ParnasSys wordt er efficiënter gewerkt met handelingsplannen (S22) De RT vindt plaats binnen zelfstandig werken (S23) Spreekuur IB – oA –SMW functioneert goed (S24)

Communicatie met externe instanties

Inhoudelijke samenwerking met partners

Veel contacten met instanties op gebied van sport, cultuur en zorg (S25) Logopedie en ergotherapie is binnen de school (S26) Ook advisering binnen de school door ergotherapeut en logopediste (S27)

Er wordt te weinig met de kinderen gepraat (Z21) Er zijn te veel handelingsplannen binnen de groepen (Z22) Er is een duidelijke toename van zorgleerlingen (Z23)

Vervanging van schoolleiding is goed verlopen (S29) School is toe aan een directeur i.p.v. een interim-situatie (S30)

IPB – professionalisering

Teamcommunicatie

Er is veel meer openheid, duidelijkheid en betrokkenheid binnen de school gekomen (S31) Er zijn twee vacatures in L:Bfuncties vanwege de invoering van de functie-mix (S32) Het aannamebeleid is verbeterd (S33)

Veel onduidelijkheden over de bezuinigingen rond passend onderwijs (B12)

Veel PAB-aanvragen hebben betrekking op gedrag (Z24)

SMW heeft tijd tekort (Z25)

Verwijzen naar Centra voor Jeugd en Gezin is nu mogelijk (K7)

Partners hebben vaak vrijwilligers waardoor er veel verloop is (B13)

Ouderen uit de wijk willen best op school helpen (K8)

Kinderen die behandeld worden voor dyslexie (en straks gedrag) gaan uit Kwintsheul naar Poeldijk (Z26)

De school heeft een combifunctionaris (S28) Schoolleiding

Ouders in het Westland zijn niet zo open naar school m.b.t. thuisproblemen (B11)

Vanaf augustus 2011 start oA met gedragsbehandelingen, die bekostigd kunnen worden uit de zorgverzekeringen van ouders (K9)

Subsidie voor combifunctionaris kan stopgezet worden (B14) Gemeente wil lessen door combifunctionaris buiten schooltijd (B15)

De schoolleider is interim (Z27) Er is een vacature voor directeur en adjunctdirecteur (Z28) Onrustige periode geweest door ziekte in schoolleiding (Z29) De functionerings- en beoordelingsgesprekken vinden nauwelijks plaats (Z30) Leerkrachten werken nauwelijks aan hun POP (Z31)

School heeft een moeilijke periode op

42

Andreashof


Sterk

Zwak

Kans

personeelsgebied Z32) Ondanks personele problemen heeft het team heel veel aangepakt en gedaan, zoals jubileumjaar (S34)

Financiën

Het team is meer een groep en is zeer positief kritisch (S35) De financiën zijn op orde (S36)

Niet iedereen komt in teamverband aan bod, sommige teamleden hebben angst voor feedback van collega‟s (Z33)

De formatie loopt iets terug (Z34)

Kwaliteitszorg Invoering Parnassys

De invoering loopt goed (S37) Door ParnasSys wordt er efficiënter gewerkt met handelingsplannen (S22)

Verantwoording naar externen (ouderportaal, etc.)

43

Bedreiging

Confrontatiematrix In deze Confrontatiematrix worden de sterke (S) en zwakke (Z)punten en de kansen (K) en bedreigingen (B) met elkaar „geconfronteerd‟, zodat er uitgangspunten ontstaan voor het vervolg. De SWOT-analyse levert daarmee de volgende richtingen op voor de toekomst: De Andreashof heeft een „dorps‟ karakter en hoort daardoor bij Kwintsheul (S3). De school gaat ouderen uit de wijk meer op school laten helpen (K8, B1), zodat de school stevig deel blijft uitmaken van de gemeenschap (K2). Kwintsheul is een katholieke dorpskern (K3) en kent een hoog kerkbezoek (K4). De samenwerking met de kerk wordt verstevigd (Z5) en gaat meer aansluiten bij de dagelijkse praktijk (Z6) Vanwege het ontbreken van een structureel aanbod voor gedrag (Z11), de toename van brutaal- en pestgedrag (Z13) en de vele PAB-aanvragen op het gebied van gedrag (Z24) gaat de Andreashof in het coöperatief leren meer en structureel aandacht besteden aan klassenbouwers (S13). De toename van het aantal individuele handelingsplannen binnen de groepen (Z22) en de toename van aantal zorgleerlingen (Z23) vraagt een hogere kwaliteit aan differentiatie binnen de groepen (Z8) en een betere afstemming tussen de groepen (Z9). De Andreashof zal meer met groepsplannen gaan werken. De slechte (brede school)profilering naar buiten (Z3) en het onvoldoende naar buiten brengen van onderwijskundige vernieuwingen naar de ouders (Z18) gaat de school verbeteren door zich te profileren als school voor sport, cultuur en zorg (S4) en hoge opbrengsten (S6). Eén van de middelen hierbij is een dynamische website (Z15). De school is na een moeilijke periode op personeelsgebied (Z32) toe aan een vaste directeur (S30) en heeft hiertoe een vacature opengesteld (Z28). Ouders zijn veeleisender en kritischer dan vroeger (B9) en worden wat op afstand gehouden (Z17). Om de relatie met ouders te verstevigen betrekken leerkrachten de ouders nauw bij het onderwijsproces (S18). De angst van sommige teamleden voor feedback van collega‟s (Z33) en het feit dat gesprekscyclus (Z30) en POP-ontwikkeling (Z31 nauwelijks plaatsvindt, zal door de nieuwe directeur (S30) als belangrijk onderwerp worden opgepakt.

44

Andreashof

8.2


bijlage 2 ICT

Beleidsvoornemens/plannen 2011-2012

2 kleutergroepen een touch bord. 2 kleutergroepen een touch bord. De server vervangen. Softwareprogramma behorende bij schatkist 15 computers vervangen 15 computers vervangen 12 laptops vervangen

2012-2013

2013-2014

2014-2015

€8000,00 €8000,00 €2600,00 € 300,00 €9000,00 €9000,00 €9000,00 €32000,00

8 digitale schoolborden vervangen voor touchscreens of LCD

Overige beleidswensen voor de toekomst: Meer netwerkaansluitingen en werkstations in ieder lokaal. Vervanging patchkast en netwerk(is eigenlijk al afgeschreven) ICT –innovaties voor de toekomst b.v. museumlessen via webcam e.d

45

8.3

Bijlage 3: Overzicht speerpunten WSKO 2011-2015

Zoals uit onderstaand overzicht blijkt geldt voor vrijwel alle speerpunten dat daar de komende vier jaar WSKO-breed activiteiten worden gepland. De invulling van deze activiteiten verschilt per jaar, variërend van verkennen en voorbereiden tot implementeren en evalueren. Ook zijn jaarlijks terugkerende activiteiten opgenomen die horen bij uitvoering van bestaand beleid (bv IPB). De activiteiten worden in de navolgende hoofdstukken per speerpunt verder toegelicht. Daarbij is ook aangegeven wie de betrokkenen zijn. Speerpunt 1: schoolontwikkeling 1.1 Vitaal onderhouden katholieke identiteit 1.2 Onderwijsconcept: Tenminste drie scholen hebben gekozen voor een traditioneel-vernieuwend onderwijsconcept en één school met een innovatief onderwijsconcept. Overige scholen manifesteren zich (al dan niet geclusterd) door „betere scholen‟ te zijn (bv door het TOM concept). 1.3 WSKO breed hebben de scholen een marktaandeel van 50% in een krimpende markt. Scholen voeren gezamenlijk WSKOmarketingactiviteiten uit en hebben lokaal marketingplan Speerpunt 2: passend onderwijs 2.1 De WSKO-scholen volgen de afspraken die op landelijk niveau en op het niveau van het samenwerkingsverband worden gemaakt. Zij hebben een onderwijszorgprofiel opgesteld. Speerpunt 3: brede school 3.1 Iedere school heeft een keuze gemaakt over de invulling wordt gegeven van het concept Brede school. Minimaal: pedagogische afstemming met de externe partners. Speerpunt 4: werkgeverschap 4.1 Het bestaand beleid mbt IPB en functiemix is ingevoerd en geborgd voor alle functies binnen de WSKO. 4.2 Welzijn van personeel. Het gemiddelde ziekteverzuimpercentage van de WSKO scholen ligt onder het landelijk gemiddelde. 4.3 Netwerkleren. 4.4 De WSKO wil voor haar medewerkers voordeel behalen. Daarmee wil de WSKO werken aan binding voor en met het personeel 4.5 Leiderschap: NSA competenties directeuren en kweekvijver 4.6 Opleiden toekomstige leraren ism Pabo. Speerpunt 5: meervoudige publieke verantwoording over de kwaliteit 5.1 Verantwoording afleggen over de kwaliteit aan de hand van concrete succesfactoren of prestatie-indicatoren. Ook aandacht voor proces. Invoeren Integraal van Parnassys. 5.2 WSKO-scholen hebben aantoonbaar hogere opbrengsten dan het landelijk gemiddelde en werken opbrengstgericht 5.3 Collegiale visitatie directieniveau 5.4 Scholen verantwoorden zich naar externen (ouderportaal, otp, jaarverslag) 5.5 Voorbereiden beleidscyclus schoolplanperiode 2015-2019.

11/12 x x

12/13 x x

13/14 x

14/15 x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x x

x

x

46

Andreashof

8.4


Formulier “Instemming met schoolplan”

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

Andreashof

Adres:

Leeuwerik 11

Postcode/plaats:

2295 PE Kwintsheul

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 01-08-2011 tot 01-08-2015

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MZR,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

47

8.5

Formulier “Vaststelling van schoolplan”

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

Andreashof

Adres:

Leeuwerik 11

Postcode/plaats:

2295 PE Kwintsheul

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 01-08-2011 tot 01-08-2015

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

48

SCHOOLPLAN ndreashof. Rooms katholieke basisschool Leeuwerik PE Kwintsheul (tel.) (fax)

Recommend Documents