SCHOOLPLAN Aloysiusschool Weerselo

SCHOOLPLAN 2011-2015

Aloysiusschool Weerselo

Remigiusstraat 5 7595 AM Weerselo Inspectienummer: Schoolnummer:

PO10 06PT

Datum: 30-06-11

De Aloysiusschool valt onder het bevoegd gezag van de Stichting

Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente

Lyceumstraat 2b1 7572 CP Oldenzaal

Inhoud 0

VOORWOORD ................................................................................................................................... 5

1

INLEIDING .......................................................................................................................................... 6

2

1.1

FUNCTIES VAN SCHOOLPLAN .................................................................................................................. 6

1.2

BRONNEN EN WERKWIJZE (PROCEDURE OPSTELLEN EN VASTSTELLEN) ............................................................. 6

ONZE VISIE, MISSIE, IDENTITEIT EN AMBITIE ...................................................................................... 7 2.1

VISIE, MISSIE, AMBITIE EN IDENTITEIT KONOT ............................................................................................ 7

2.2

VISIE, MISSIE, AMBITIE EN IDENTITEIT ALOYSIUSSCHOOL .............................................................................. 8

2.2.1

Karakteristiek.............................................................................................................................. 8

2.2.2

Populatie..................................................................................................................................... 9

2.2.2.1

2.2.3

2.2.3.1

Zorgplicht en passend onderwijs..................................................................................................... 10

2.2.3.2

Bezuinigingen .................................................................................................................................. 11

2.2.3.3

Adaptief en passend onderwijs ....................................................................................................... 11

2.2.3.4

1-Zorgroute ..................................................................................................................................... 11

2.2.3.5

Opbrengstgericht werken ............................................................................................................... 12

2.2.3.6

Samenwerking met andere instanties - ontwikkeling brede school ............................................... 12

2.2.3.7

Aandacht voor normen en waarden ............................................................................................... 12

2.2.3.8

Taalachterstanden .......................................................................................................................... 12

2.2.3.9

ICT ................................................................................................................................................... 12

2.2.3.10

Afleggen van verantwoording ......................................................................................................... 12

2.2.3.11

Personeel ........................................................................................................................................ 13

2.2.4 3

Schoolgrootte.................................................................................................................................... 9

Schoolomgeving en trends ....................................................................................................... 10

Visie/missie, ambitie en identiteit ............................................................................................ 13

ONS ONDERWIJS VOOROP............................................................................................................... 14 3.1

IN DE GROEPEN ................................................................................................................................. 14

3.1.1

Kerndoelen................................................................................................................................ 14

3.1.2

Identiteit ................................................................................................................................... 19

3.1.2.1

Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) ......................................................................................... 19

3.1.2.2

Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) ............................................................... 20

3.1.2.3

Wat moeten we doen om dat te bereiken? .................................................................................... 20

3.1.3

Opbrengstgericht werken ......................................................................................................... 21

3.1.3.1


3.1.3.2


3.1.3.3

Wanneer zijn we tevreden? ............................................................................................................ 22

3.1.3.4


3.1.4

Leeromgeving ........................................................................................................................... 22

3.1.4.1


3.1.4.2


3.1.4.3

Wanneer zijn we tevreden? ............................................................................................................ 23

3.1.4.4


3.1.5

Adaptief en passend onderwijs ................................................................................................. 23


Aloysiusschool – Weerselo

-3-

3.1.5.1

Onderwijs op drie niveaus ............................................................................................................... 26

3.1.5.2

Voorzieningen voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften en LGF ...................................... 26

3.2

MET EEN ONDERSTEUNENDE WERKOMGEVING ......................................................................................... 27

3.3

MET PARTNERS .................................................................................................................................. 27

4

ONZE ‘LEER-KRACHT’ ........................................................................................................................ 29 4.1 4.1.1

Identiteit .................................................................................................................................... 29

4.1.2

Leeromgeving ............................................................................................................................ 29

4.1.3

Opbrengstgericht werken .......................................................................................................... 30

4.1.4

Adaptief en passend onderwijs ................................................................................................. 30

4.2

5

KONOTBELEID (STRATEGISCH BELEIDSPLAN) ............................................................................................ 29

SCHOOLSPECIFIEKE ONTWIKKELINGEN ..................................................................................................... 31

4.2.1

Taakbeleid ................................................................................................................................. 31

4.2.2

Uitgangspunten bij het inzetten van formatie .......................................................................... 32

4.2.3

Nascholing / Pop ....................................................................................................................... 32

ONZE FUNDAMENTEN ...................................................................................................................... 33 5.1

KWALITEITSZORG ................................................................................................................................ 33

5.1.1

De cyclus van plannen en evalueren ......................................................................................... 33

5.1.2

Systematische feedback op onze plannen en kwaliteitsinstrumenten ...................................... 34

5.2

PERSONEEL & ORGANISATIE ................................................................................................................. 34

5.3

FINANCIËN ........................................................................................................................................ 34

5.3.1

Procedure begroting, uitvoering en verantwoording ................................................................ 34

5.3.2

Beleidsrijke inzet middelen en reserves ..................................................................................... 35

5.3.3 5.4

6

Sponsoring ................................................................................................................................. 35 FACILITAIRE ZAKEN .............................................................................................................................. 36

5.4.1

Huisvesting ................................................................................................................................ 36

5.4.2

Voorzieningen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF, etc ............................... 36

VIERJARENPLANNING 2011-2015 ..................................................................................................... 37 6.1

IDENTITEIT ........................................................................................................................................ 37

6.2

KWALITEITSZORG ................................................................................................................................ 37

6.3

ZORG ............................................................................................................................................... 38

6.4

NEDERLANDSE TAAL ............................................................................................................................ 40

6.5

REKENEN .......................................................................................................................................... 40

6.6

ZAAKVAKKEN ..................................................................................................................................... 41

6.7

EXPRESSIEVAKKEN .............................................................................................................................. 42

6.8

BEWEGINGSONDERWIJS ....................................................................................................................... 42

6.9

ICT .................................................................................................................................................. 42

6.10

PERSONEEL ....................................................................................................................................... 43

6.11

MATERIEEL........................................................................................................................................ 44

6.12

ALGEMEEN / DIVERSEN ....................................................................................................................... 44

-4-



0

VOORWOORD We hebben in het onderwijs momenteel te maken met vele veranderingen. Denk maar aan het veranderend politiek klimaat en de bezuinigingen, die ons boven het hoofd hangen, en de meer onderwijsgerichte veranderingen op het gebied van zorgplicht, passend onderwijs, opbrengstgericht onderwijs, enz. enz. Soms gaat het om zaken, die een negatieve impact hebben op het goed functioneren van de school, zoals de bezuinigingen, maar vaak ook om nieuwe uitdagingen, waarvoor we gesteld worden, die een verbetering van de kwaliteit van het onderwijs kunnen betekenen. In dit schoolplan willen we beschrijven hoe we er nu als school voor staan, wat we in de komende vier jaar willen realiseren én hoe we met bedoelde bedreigingen en kansen denken om te gaan. Daarbij is het Strategisch Beleidsplan van de Konot uitgangspunt en leidraad geweest. Dit is niet het eerste schoolplan, dat onder mijn leiding als basisschool-directeur tot stand komt. Maar dit schoolplan 2011-2015 van de Aloysiusschool is wel mijn laatste. Dat geldt ook voor de adjunct-directeur van de school, Jos Kemme. Wij nemen beide in 2011 afscheid van de school en van het onderwijs (wegens het bereiken van de FPU-gerechtigde leeftijd). Ons dat realiserend hebben wij regelmatig aan het team laten weten dat dit plan “hun” schoolplan moest worden, daar wij niet meer bij de uitvoering ervan betrokken zullen zijn. We hopen in die opzet geslaagd te zijn. We wensen het team en de nieuwe directie veel succes toe bij de realisatie van een nóg betere Aloysiusschool in 2015. Weerselo, mei 2011 Paul Duijnisveld, directeur Jos Kemme, adjunct-directeur



-5-

1

Inleiding

1.1

Functies van schoolplan Dit schoolplan vervult voor ons verschillende functies. Ten eerste geeft het richting aan de ontwikkeling van onze school de komende vier jaren. Naast de zaken die specifiek zijn voor onze school, hebben we in dit plan de binnen Konot gezamenlijk afgesproken ontwikkelingsrichting (zoals verwoord in het strategisch beleidsplan 2010-2014) voor onze eigen school uitgewerkt. Daarbij zijn de vragen ‘waar staan we nu’ en ‘wat willen we over vier jaar bereikt hebben’ leidend geweest. Ten tweede leggen we in dit schoolplan verantwoording af ten aanzien van de verplichtingen die ons door de Wet op het PO en in de Wet op de referentieniveaus zijn gesteld. Het schoolplan heeft hiermee zowel een interne (team, ouders, bestuur) als een externe verantwoordings- en planningsfunctie (onder andere inspectie).

1.2

Bronnen en werkwijze (procedure opstellen en vaststellen) Voor het samenstellen van dit schoolplan hebben we gebruik gemaakt van verschillende bronnen: • Strategisch beleidsplan Konot 2010-2014 • Wet op het Primair Onderwijs • Wet op de referentieniveaus • Over de drempels met taal en rekenen (rapport “commissie Meijerink”) • Kerndoelen 2006 (SLO) • Inspectierapport 2008 • Zorgplan 2009-2010 • Monitorgegevens • Schoolzelfevaluatie • Oudertevredenheidsonderzoek 2010 • Leerlingtevredenheidsonderzoek 2008 • Diverse andere documenten of analyses Dit schoolplan is het resultaat van een samenspel tussen ons als directie van de Aloysiusschool, ons team en het College van Bestuur van Konot. Ons schoolplan is voorgelegd aan onze MR en op 27-05-2011 hebben zij met dit plan ingestemd. Tot slot heeft het CvB van Konot op 14-07-2011dit plan vastgesteld.

-6-



2

Onze visie, missie, identiteit en ambitie

2.1

Visie, missie, ambitie en identiteit Konot ‘Goed onderwijs in een bijzondere school; veilig en uitdagend!’ Binnen de Konotscholen bieden we de kinderen enerzijds de veiligheid en anderzijds de uitdaging, beide nodig om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren. Dat veilige klimaat kenmerkt zich door een prettige leer- en werkomgeving. In een school- en klassenklimaat waarin het kind zich veilig kan voelen, komt het tot leren; veiligheid is een voorwaarde voor leren. Uitdaging bieden vinden wij belangrijk, omdat het naar ons idee de opdracht is van het onderwijs om daadwerkelijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van kinderen. Voor het ene kind betekent dat op zoek gaan naar dat ene kleine stapje dat het verder brengt in zijn ontwikkeling, voor een ander betekent het op zoek gaan naar extra uitdagingen. Elke Konotschool zal bij het combineren van veiligheid en uitdaging zijn eigen weg zoeken, zijn eigen accenten leggen en zich hierop blijven ontwikkelen. Zo werken we ieder aan goed onderwijs in een bijzondere school, waarbij het onderstaande voor leerlingen, ouders en leerkrachten het uitgangspunt is. Onze Katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn: solidariteit, gelijkheid, vrijheid en gemeenschapszin. Vanuit onze tradities stellen we aan elkaar zes levensvragen: 1. Wat is de mens? 2. Hoe leven de mensen met elkaar samen? 3. Wat is goed en kwaad? 4. Wat is de betekenis van lijden en dood? 5. Wat is ruimte? 6. Wat is tijd? Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen én onze tradities, kunnen we voor ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen. Deze werkwijze op scholen biedt een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen. Ambitie 2014 In 2014 is Konot een organisatie waarin de ontwikkeling van en de zorg voor kinderen centraal staat in het handelen van elke medewerker. Binnen de organisatie neemt communicatie vanuit de tradities en levensvragen een belangrijke plaats in, mede omdat we er belang aan hechten sámen iets te ondernemen en op te bouwen ten dienste van de centrale rol van onze scholen in de samenleving. Konot wil adaptief en passend onderwijs bieden aan kinderen; onderwijs dat veilig en uitdagend is binnen een cultuur waarin medewerkers zich willen en kunnen ontwikkelen en



-7-

zich laten aanspreken op hun bijdrage aan dat passend onderwijs. Konot wil kinderen voldoende ruimte bieden om zich optimaal, breed en eigentijds te ontwikkelen. Wij zullen om deze ambitie waar te maken samenwerken met ouders en instellingen die buitenschools met kinderen werken. Ook werken we samen met instanties voor jeugdzorg, maatschappelijk werk én met het speciaal en voortgezet onderwijs. Deze ambitie willen we binnen een transparante en lerende organisatie verwezenlijken, in goede samenwerking met de verschillende geledingen, planmatig en opbrengst-gericht. We willen niet alleen het beste uit onze kinderen halen, maar ook onszélf blijven uitdagen.

2.2

Visie, missie, ambitie en identiteit Aloysiusschool

2.2.1

Karakteristiek De Aloysiusschool is opgericht in 1920 en is de enige basisschool in het dorp Weerselo. De meeste ouders zijn overwegend gemiddeld opgeleid. Veel kinderen komen uit gezinnen waar beide ouders werkzaam zijn. De betrokkenheid van ouders bij de school is overwegend hoog, voornamelijk op praktisch gebied (handen spandiensten). Gezien de positie van de school in de gemeenschap laten wij in principe alle leerlingen tot onze school toe, voor zover dat in overeenstemming is met ons zorgprofiel. Wij vragen van de ouders wel dat zij instemmen met de katholieke grondslag van de school. Ons onderwijs kan worden gekenmerkt als leerstofjaarklassensysteem, waarbij wij zo adaptief mogelijk inspelen op verschillen tussen leerlingen. De Aloysiusschool heeft aan de St.Remigiusstraat een hoofdgebouw met 12 lokalen, een noodgebouw met 2 lokalen en een grote speelplaats. Het hoofdgebouw omvat verder een speelzaal voor de groepen 1 en 2, een handvaardigheidslokaal, een gemeenschapsruimte en drie ruimtes voor meervoudig gebruik (interne begeleiding, remedial teaching, logopedie, e.d.). Voor bewegingsonderwijs wordt door de groepen 3 t/m 8 gebruik gemaakt van de sporthal in 't Trefpunt aan de Legtenbergerstraat. Voor het leesonderwijs wordt door de groepen 3 t/m 8 onder andere gebruik gemaakt van de bibliotheek aan de St.Remigiusstraat. Er werken 30 personeelsleden, waarvan 28 onderwijsgevenden. Een aantal heeft zich gespecialiseerd in het werken met kleuters, anderen in het werken met oudere kinderen. Sommigen zijn gespecialiseerd in het specifieke begeleiden van kinderen, die speciale zorg behoeven. Voor de groepen 3 t/m 8 is een vakleerkracht muziek ter beschikking. Voor remediale hulp is gedurende 3 dagdelen een remedial teacher beschikbaar. Er zijn twee Interne Begeleiders (IB’er onderbouw en IB’er bovenbouw). Een leerkracht is één dag uitgeroosterd voor ICT-werkzaamheden. Op 1 oktober 2010 zaten er 323 leerlingen op school, verdeeld over veertien groepen. Bij de formatie trachten we de groepen voor de jongere leerlingen zo klein mogelijk te houden. De meeste groepen worden begeleid door parttime-leerkrachten.

-8-



2.2.2

Populatie De leerlingen zijn een afspiegeling van de opbouw van het dorp: van oorsprong veel uit de agrarische sector, sinds jaren een toenemend aantal uit andere sectoren. De bevolking van Weerselo is overwegend katholiek: ruim 90% van de leerlingen staat als zijnde katholiek ingeschreven, waarvan naar schatting 25% praktiserend is. Op onze school zitten voornamelijk kinderen van Nederlandse afkomst. In Weerselo wonen bijna geen allochtonen. In Weerselo en omgeving wordt soms in de thuissituatie, zeker waar het de autochtone bevolking betreft, Twents gesproken. In een aantal gevallen is er sprake van een taalachterstand op het moment van instroom (m.n. woordenschat). Het taalonderwijs verdient daarom extra aandacht op de Aloysiusschool. De situering van onze school leidt er toe dat onze leerlingen overwegend een stabiele thuissituatie kennen waar normen en waarden gelden die wij ook op school hanteren. Deze samenstelling van de leerlingpopulatie biedt onze school voldoende mogelijkheden om doelstellingen te verwezenlijken die passen bij een school als de onze. Er zijn in dat opzicht geen grote belemmeringen. De teldatum van 1 oktober 2010 liet zien dat er 323 leerlingen op school zitten: 168 jongens en 155 meisjes. De opbouw van de leerlingaantallen over de verschillende groepen is soms wat grillig, zodanig dat er óf dubbelklassen óf combinatieklassen geformeerd moeten worden. Een beperkt aantal leerlingen heeft een leerlinggewicht.

2.2.2.1 Schoolgrootte Het aantal leerlingen bedroeg: op 1 oktober 2006 310 op 1 oktober 2007 324 op 1 oktober 2008 321 op 1 oktober 2009 322 op 1 oktober 2010 323 Op 1 oktober 2010 zag de leerlingtelling er als volgt uit:

Aantal leerlingen

4 en 5 jarigen 0 0.3 165 7

1.20 0

6 tot en met 12 jarigen 0 0.3 1.20 143 8 0

De leerlingprognoses laten een redelijk stabiel leerlingaantal in de aankomende jaren zien. Weerselo is door de gemeente Dinkelland aangewezen als groeikern. Dat zal een substantiële toename van het aantal leerlingen tot gevolg hebben. In 2009 heeft de gemeente Dinkelland de ‘Herziening Structuurvisie Weerselo’ gepubliceerd. Weerselo blijft aangemerkt als groeikern, maar de ambities zijn bijgesteld. Het oorspronkelijke doel om de komende jaren 800 woningen bij te bouwen is bijgesteld naar 400. Gezien de toename van het aantal inwoners naar ± 4000 is uitbreiding van de school-



-9-

voorzieningen noodzakelijk. De gemeente verwacht een groei met drie klassen. Dit vraagt niet alleen extra klaslokalen, maar ook speelruimte en grotere algemene voorzieningen. Ook andere maatschappelijke voorzieningen groeien mee met het inwoneraantal. Niet altijd kan deze groei op de huidige locatie worden opgevangen. Waarschijnlijk gaat de gemeente met betrokken partijen onderzoeken of dit een geschikt moment is om tot combinatie van maatschappelijke voorzieningen in één gebouw te komen. Zo kan wellicht een brede school, in combinatie met een kulturhus en een sportzaal gerealiseerd worden. In 2011 zal hierover een besluit worden genomen.

2.2.3

Schoolomgeving en trends De school bevindt zich in een landelijke en plaatselijke context. Beide zijn van invloed op het beleid voor de toekomst. De belangrijkste ontwikkelingen (vooral die van toepassing zijn op onze school) worden hier onder beschreven, maar ongetwijfeld zullen zich in de komende periode (mede als gevolg van de politiek) ontwikkelingen voordoen die nu nog niet te voorzien zijn, maar die wel impact zullen hebben op ons beleid.

2.2.3.1 Zorgplicht en passend onderwijs Sommige leerlingen hebben meer zorg nodig dan andere. De manier waarop dat in Nederland geregeld gaat worden is vastgelegd in de wet Passend Onderwijs, die per 1 augustus 2012 van kracht wordt. Definitie Passend onderwijs: Passend onderwijs is een passend aanbod aan onderwijs en begeleiding, voorzieningen en structuren, zodat alle kinderen zich optimaal ontwikkelen, een en ander onder gunstige condities en ingebed in een sluitende, functionele en effectieve samenwerking van besturen die zorgplicht hebben. Schoolbesturen in het primair onderwijs hebben daarbij de verantwoordelijkheid voor de zorgplicht van alle leerlingen die zich aan melden bij één van de scholen of daarop reeds zijn geplaatst. De kwaliteit van Passend primair onderwijs wordt op basis van deze definitie daarmee bepaald door: 1 een passend aanbod aan onderwijs en begeleiding in de zin van: - goed onderwijs en goede begeleiding in en tussen de scholen - op basis van een expliciete visie - voldoende goede voorzieningen - voldoende goede structuren en afspraken, waardoor kinderen van 4 tot en met ongeveer 12 jaar zo vroeg en snel mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zo goed mogelijk worden ondersteund in hun ontwikkeling, een en ander in overleg met de ouders 2 optimale ontwikkeling – met meetbare leer- en ontwikkelingsresultaten - van kinderen 3 passende competenties van leraren 4 gunstige condities op school en bovenschools niveau en in samenwerking met externe partners 5 een sluitende, functionele en effectieve samenwerking van zorgplichtige schoolbesturen.

-10-



2.2.3.2 Bezuinigingen Door de economische situatie van Nederland wordt ook het onderwijs momenteel getroffen door bezuinigingen. Met name de bezuinigingen op de formatie en de voorzieningen voor zorgleerlingen (LGF, ambulante begeleiding) zullen zich in de nabije toekomst laten voelen. De in Konot-verband noodzakelijke bezuiniging per 1 augustus 2011 zal met name op het personele vlak grote gevolgen hebben: de formatie zal per het schooljaar 2011-2012 met een hele fte teruglopen, waardoor de school gedwongen wordt om per 01-08-2011 1 groep minder te formeren. De gemiddelde groepsgrootte zal daardoor flink toenemen. Dit alles noodzaakt ons om ons te beraden op de haalbaarheid van onze voornemens, zoals we die in het recente verleden hebben geformuleerd.

2.2.3.3 Adaptief en passend onderwijs Adaptief en passend onderwijs, goede (onderwijs)zorg voor de kinderen, zoeken naar de juiste mix van veiligheid en uitdaging, onze leerlingen zoveel mogelijk stimuleren om verder te komen in hun ontwikkeling, beschouwen we al jaren als onze kerntaak. We zien de leerlingen daarin als kinderen met een voorgeschiedenis, functionerend in een omgeving die verder reikt dan onze eigen schoolmuren. Kinderen stimuleren in hun ontwikkeling kunnen we alleen als we al vroeg veel interesse tonen in hun (specifieke) onderwijsbehoeften (zowel op sociaal-emotioneel, pedagogisch als (vak)didactisch gebied. Het onderwijs kunnen we dan, binnen de grenzen van het praktisch haalbare, zoveel mogelijk afstemmen op deze onderzochte (en gebleken) behoeften. Het moge duidelijk zijn dat ouders een belangrijke bron van informatie zijn betreffende de (specifieke) onderwijsbehoeften van hún kind. Handelingsgericht werken op drie niveaus volgens de 1zorgroute, is voor ons een manier om enerzijds aan de onderwijsbehoeften van zoveel mogelijk kinderen te voldoen en anderzijds rekening te houden met de grenzen aan de differentiatiemogelijkheden van de leerkracht. 2.2.3.4 1-Zorgroute Het centrale uitgangspunt bij de 1-zorgroute is het denken en handelen vanuit onderwijsbehoeften. Een onderwijsbehoefte is wat een leerling nodig heeft om het volgende doel te bereiken. Het gaat uit van pedagogisch optimisme: kijken naar kansen. Werken met 1zorgroute betekent dus ook proactief handelen. In de groep werken de leerkrachten met groepsplannen; individuele handelingsplannen worden alleen incidenteel opgesteld. Werken met groepslannen betekent dat alle leerlingen aandacht verdienen, niet alleen de opvallende kinderen. Op schoolniveau betekent de 1-zorgroute er groepsbesprekingen plaatsvinden en dat er een duidelijke lijn is naar de interne leerlingbespreking, het schoolgebonden zorgteam en/of het regionale zorgadviesteam. De 1-zorgroute houdt ook in: aansluiten op de diensten en produkten van externe hulpverleningsinstellingen, zoals jeugdzorg en schoolmaatschappelijk werk, op het onderwijs. De 1-zorgroute anticipeert hiermee op de onderwijs- en zorgarrangementen binnen het kader van passend onderwijs.



-11-

2.2.3.5 Opbrengstgericht werken Van belang is dat we onze kinderen ten minste in staat stellen de basisvaardigheden te verwerven; goed kunnen lezen, schrijven en rekenen zijn belangrijke voorwaarden voor verdere ontwikkeling. Vandaar dat onderwijs in die vakken van hoge kwaliteit moet zijn. Wij zijn van mening dat ICT daar een bijdrage toe kan leveren. Integratie van ICT zal zich dus binnen deze vakken moeten blijven manifesteren, ook in het kader van het werken op drie niveaus. Specifieke ICT-toepassingen voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kunnen een en ander mede mogelijk maken. 2.2.3.6 Samenwerking met andere instanties - ontwikkeling brede school De school is dé plaats voor ontwikkeling en ontmoeting. Scholen zijn een plek waar kinderen, ook buiten schooltijd, zich breed kunnen ontwikkelen. Opbrengstgericht en adaptief, passend onderwijs kunnen en willen we alleen realiseren in een eigentijdse context én in samenwerking met anderen. Steeds nadrukkelijker zullen we daarom lokaal nauw samenwerken met andere instellingen om een bijdrage te leveren aan een ononderbroken ontwikkelings- en opvoedingslijn van 0-14 jaar. Dan groeien scholen uit naar brede, educatieve centra waarin het onderwijs samenwerkt met lokale partners als kindercentra (peuterspeelzaal en of kinderdagopvang), buitenschoolse opvang, welzijnsinstellingen, gemeenten, maar ook met parochie, sportverenigingen en lokaal sociaal-cultureel werk. De samenwerking met peuterspeelzalen, de tussenschoolse en de voor- en naschoolse opvang zijn inmiddels gemeengoed. 2.2.3.7 Aandacht voor normen en waarden De maatschappij, die steeds meer individualistisch wordt en waar mensen steeds meer het gevoel hebben een nummer te zijn, vraagt om scholen waar de opvoeding van kinderen in normen en waarden steeds belangrijker wordt; ook ouders vinden het belangrijk dat de school hier aandacht aan besteed. 2.2.3.8 Taalachterstanden Veel van de kinderen van het Twentse platteland komen de school binnen met een taalachterstand, ook op onze school. Wij zullen als school programma’s moeten hanteren om de achterstand van deze leerlingen tot een minimum te bepreken. Onze samenwerking met de peuterspeelzaal binnen VVE anticipeert hierop. Het taalprobleem is zo groot dat het alle schoolresultaten beïnvloedt. Daarom wordt op onze school veel aandacht aan het taal- en leesonderwijs (waar onder woordenschatonderwijs) besteed. 2.2.3.9 ICT De maatschappij vraagt steeds meer hoogwaardige kennis, die gestoeld is op probleemoplossend denkvermogen. Hiermee samen hangt de voortdurende toename van de rol van informatietechnologie in ons leven. De school probeert de ontwikkelingen op het gebied van ict zo veel mogelijk te integreren in de dagelijkse gang van zaken. 2.2.3.10 Afleggen van verantwoording Landelijk is er veel aandacht voor de verantwoording van organisaties aan de maatschappij. Ook in het onderwijs wordt steeds meer systematische verantwoording door middel van kwaliteitsbeleid verwacht: aan de overheid, aan de ouders, aan het bestuur. Een en ander betekent dat hierin steeds meer tijd en energie moet worden gestoken.

-12-



Ook is er in het onderwijs sprake van een verdergaande bureaucratisering. 2.2.3.11 Personeel Nederland vergrijst de komende jaren en het onderwijs is een sector waar de gevolgen door de leeftijdsopbouw van het personeel zo mogelijk nog harder voelbaar worden dan elders. Dat geldt ook voor de directies van scholen. Het aantal mannelijke medewerkers neemt af en zal in de komende jaren nog kleiner worden. Twee belangrijke effecten daarvan zijn de bezetting van de bovenbouwgroepen en het aantal parttimers binnen het personeelbestand. In de wet BIO zijn de bekwaamheidseisen voor het onderwijspersoneel vastgelegd. Leraren, onderwijsondersteunend personeel en schoolleiders moeten bekwaam zijn én bekwaam blijven. Zij moeten ook na hun benoeming hun bekwaamheid actueel houden en verder ontwikkelen. Eénmaal de bekwaamheid tonen is dus niet meer voldoende. Ook in de jaren dat iemand als leraar, onderwijsondersteuner of schooldirecteur / manager aan het werk is, moet hij zijn bekwaamheid onderhouden. De werkgever moet de werknemer daartoe in staat stellen. De school heeft de taak hieraan aandacht te besteden in het schoolplan of kwaliteitszorgverslag en dit te vertalen in personeels- en opleidingsplannen. De opleidingen voor de onderwijsberoepen moeten hun onderwijsprogramma's op de bekwaamheidseisen afstemmen.

2.2.4

Visie/missie, ambitie en identiteit In onze schoolgids hebben we onze missie als volgt beschreven: Wij willen dat uw kind elke dag met plezier naar school gaat en heel veel leert. Wij werken aan een fijne sfeer in de groepen. De leerkrachten doen er alles aan om uit uw kind te halen wat erin zit. De Aloysiusschool wil een school zijn…… Waar kinderen en volwassenen zich prettig en veilig voelen Waar, als katholieke basisschool, uitgegaan wordt van christelijke grondbeginselen, zoals gelijkwaardigheid en respect voor elkaar. Én waar sprake is van een open karakter dat we open staan voor kinderen met andere levensbeschouwingen. Hierbij wordt de kinderen geleerd respect te hebben voor waarden en normen van anderen, die zich onderscheiden in kleur, status, handicap, cultuur of geloof. Waar goed en uitdagend onderwijs gegeven wordt, waarbij voor taal, lezen en rekenen op drie niveaus wordt gewerkt Waar zoveel mogelijk rekening gehouden wordt met persoonlijke verschillen tussen kinderen, door onderwijs te geven dat qua vorm, inhoud en timing het beste aansluit bij de mogelijkheden en behoeften van het kind. Met andere woorden: waar voor elk kind een continue ontwikkeling nagestreefd wordt Waar het niet alleen gaat om de intellectuele/cognitieve kant van het kind, maar waar ook de sociale, emotionele, culturele, motorische en creatieve vorming een grote mate van aandacht krijgen Waar zelfstandigheid, verantwoordelijkheidsgevoel en gemeenschapszin/solidariteit bevorderd wordt. Waar moderne hulpmiddelen, zoals computers, digitale schoolborden e.d., geïntegreerd onderdeel uitmaken van het leerproces Waar een goede samenwerking met de ouders nagestreefd wordt.



-13-

3

ONS ONDERWIJS VOOROP

3.1

In de groepen

3.1.1

Kerndoelen Ons aanbod in relatie tot de kerndoelen, referentieniveaus en canon geschiedenis Ons onderwijsaanbod richt zich op de kerndoelen zoals in 2006 in een AmvB vastgelegd. We houden rekening met de sinds 1 augustus 2010 ingevoerde referentieniveaus voor taal en rekenen (1F en 1S) en met de 50 vensters zoals eveneens sinds 1 augustus 2010 officieel vastgelegd in de canon van de Nederlandse geschiedenis (uitwerking kerndoel 52) . Hieronder staat beschreven op welke wijze en in welke mate ons onderwijs voldoet aan de wettelijke kaders van de kerndoelen, de referentieniveaus en de canon geschiedenis en welke beleidsvoornemens daaruit voortvloeien.

Nederlands (taal en lezen) Het onderwijs in de Nederlandse taal is erop gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Naast schriftelijk onderwijs (geletterdheid, lezen, stellen en schrijven), blijft aandacht voor mondeling onderwijs van belang (woordenschat, relatie taal en denken, luisterstrategieën, voorlezen en vertellen). Tot slot is er aandacht taalbeschouwing, waaronder strategieën, omdat het kinderen gereedschappen geeft om over taal te praten en na te denken. Bij het omschrijven van de referentieniveaus is een onderverdeling in vier domeinen gemaakt: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven en taalbeschouwing/taalverzorging. Bij ons op school komen deze domeinen terug in de vakken taal (waaronder schrijven) en lezen. Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Relatie met referentieni- Beleidsvoorveaus nemens De methode Taal actief (derDe relatie tot de referentieniBij verschijnen Methoden/materialen de versie) voldoet aan elf van veaus is onderwerp van on- wordt de vierde voor Taal (waaronder de twaalf kerndoelen Neder- derzoek door zowel de uitge- versie van Taallands. Aan kerndoel 10 vol- ver (Malmberg), als de SLO. actief ingevoerd schrijven): doet de methode in beperkte Een en ander zal in de nabije (vanaf 2013). Taalactief versie 3 mate. Bij dit kerndoel gaat toekomst met het verschijnen het om het herkennen, verwoorden, gebruiken en beoordelen van strategieën op het gebied van luisteren, spreken, lezen en schrijven.

Methoden/materialen voor voorbereidend taal/lezen: Schatkist Methoden/materialen voor Aanvankelijk Technisch Lezen: Veilig Leren lezen

-14-

van de vierde versie van taalactief gepubliceerd worden.

Volgens de uitgever voldoet de methode aan de kerndoelen.




Methoden/materialen voor Voortgezet Technisch Lezen: Estafette Nieuw Methoden/materialen voor Begrijpend Lezen: Nieuwsbegrip


De relatie tot de referentieniveaus is onderwerp van onderzoek door zowel de uitgever (Zwijsen), als de SLO.

Met betrekking tot de nieuwe kerndoelen (herziening 2006) voldoet de methode Nieuwsbegrip aan alle vijf voor begrijpend lezen relevante kerndoelen (kerndoelen 4, 6, 7, 9 en 10) volledig.

De relatie tot de referentieniveaus is onderwerp van onderzoek door zowel de uitgever als de SLO.

Methoden/materialen voor Schrijfonderwijs: Pennenstreken


Engels Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Het gaat vooral om mondelinge communicatie over alledaagse en eenvoudige onderwerpen en het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met een beperkt aantal woorden. Veder leren ze om woordbetekenissen en schrijfwijzen op te zoeken. Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens Bubbles

De methode Bubbles voldoet aan alle kerndoelen Engels (herziening 2006).

Rekenen/Wiskunde Kinderen verwerven vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren ‘wiskundetaal’ te gebruiken en worden wiskundig geletterd en gecijferd . Dit betreft een samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht, ruimtelijk inzicht, parate kennis, belangrijke referentiegetallen en – maten, meten en meetkunde (in twee en drie dimensies). De volgende domeinen worden onderscheiden: “wiskundig inzicht en handelen”, “getallen en bewerkingen” en “meten en meetkunde”. Binnen de referentieniveaus spreekt men van “getallen”, “verhoudingen”, “meten en meetkunde” en “verbanden”. Methoden/materialen Volledigheid kerndoe- Relatie tot Beleidsvoornemens len? referentieniveaus Alles Telt (eerste ver- De methode Alles Telt De relatie tot de referen- Vervanging m.i.v. 2013. voldoet aan alle kern- tieniveaus is onderwerp sie) doelen Rekenen & van onderzoek door Wiskunde.

zowel de uitgever (Thieme Meulenhof) als de SLO.

Oriëntatie op jezelf en de wereld In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Ze oriënteren zich op hun natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Ze oriënteren zich ook op de wereld ,



-15-

dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Dit leergebied valt in vier delen uiteen: Bij mens en samenleving gaat het bij ons om het leren vervullen van rollen als consument, verkeersdeelnemer en burger in een democratische rechtstaat. Dit komt bij ons terug in de vakken/ontwikkelingsgebieden: gezond en redzaam gedrag, verkeer en burgerschap en het staatsinrichtinggedeelte bij geschiedenis. Bij natuur en techniek gaat het om jezelf, om dieren en planten en om natuurverschijnselen. Bij ons op school terug te vinden in de vakken : biologie/natuurkunde en techniek Bij ruimte gaat het om het ontwikkelen van een ruimtelijk wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak aardrijkskunde en topografie. Bij tijd gaat het om het ontwikkelen van een historisch wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij als het vak geschiedenis. Methoden/materialen

Volledigheid kerndoelen?

Volledigheid Canon Geschiedenis

Beleidsvoornemens

Methoden/materialen voor Gezond en redzaam gedrag: Beter Omgaan met Jezelf en Anderen (Boja) Verkeer: Uitgaven van Veilig Verkeer Nederland (Op voeten en fietsen e.a.) Burgerschap/staatsinrichting: Tijdstip

De genoemde materialen voldoen volgens de uitgevers aan de kerndoelen..

Een bezinning op de vraag of de gebruikte materialen op het gebied van Gezond en redzaam gedrag voldoen aan onze eisen, gevolgd door een eventuele invoering van andere materialen/methoden.

Methoden/materialen voor Biologie/natuurkunde en techniek: In groep 3 t/m 6: lessen van Teleac/NOT (Huisje, Boompje, Beestje / Nieuw uit de natuur). In groep 7&8: Natuniek

De materialen van de Schooltelevisie voldoen volgens de makers aan de kerndoelen De methode NatuNiek voldoet aan zeven van door de overheid geformuleerde kerndoelen 'Oriëntatie op jezelf en de wereld Natuur en Techniek en mens en samenleving', namelijk de kerndoelen 39, 40, 41, 42, 43, 44 en 46. Kerndoel 34 scoort grotendeels. Alleen het zorg dragen voor de psychische gezondheid van henzelf ontbreekt in de methode. Kerndoel 46 is niet uitgewerkt in de methode. Op de website www.natuniek.nl is een gratis lesbrief

Een bezinning op de vraag of de gebruikte materialen voldoen aan onze eisen, gevolgd door een eventuele invoering van andere materialen/methoden.

-16-



verkrijgbaar zijn, waarin ingegaan wordt op de onderwerpen uit kerndoel 46.

Methoden/materialen voor Aardrijkskunde en topografie: Geobas III


Methoden/materialen voor Geschiedenis: Tijdstip


De volgende onderwerpen van de Canon komen niet aan de orde: Hugo de Groot de Statenbijbel Spinoza de haven van Rotterdam de Gasbel

Voor genoemde onderwerpen wordt naar aanvullend materiaal gezocht.

Kunstzinnige oriëntatie (beeldend en muziek/drama) Kinderen maken kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Dit gebeurt op school en via interactie met de (buiten)wereld. Ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Daarnaast leren ze zichzelf te uiten mbv verschillende materialen, dmv tekeningen en werkstukken, ze leren liedjes en gebruiken ritme instrumenten en ze spelen en bewegen. Bij ons op school komt dit naar voren in de vakken tekenen/handvaardigheid en muziek/drama Methoden/materialen Volledigheid Kerndoelen Beleidsvoornemens Materialen voor tekenen/handvaardigheid beeldend: Tekenvaardig Handvaardig Programma

Uit genoemde methoden is voor elke groep een jaarprogramma samengesteld, zodanig dat de kerndoelen bestreken worden.


Invoering van nieuwe methoden


-17-

Kunstz.vorming

Materialen voor muziek/drama: Moet je doen muziek Programma Kunstz.vorming

-18-




Bewegingsonderwijs Het behouden van een actieve leefstijl is belangrijk binnen bewegingsonderwijs. Kinderen leren deel te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim bewegingsrepertoire opbouwen. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek en om spelvormen als tikspelen, doelspelen en spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen. Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens Basislessen onderwijs

3.1.2

bewegings-

Uit genoemde methode en andere is voor elke groep een jaarprogramma samengesteld, zodanig dat de kerndoelen bestreken worden.

Invoering een van nieuwe methode.

Identiteit Het is belangrijk dat het bijzonder onderwijs gestalte krijgt in de dagelijkse praktijk van de school. Levensbeschouwelijke communicatie is daarbij heel wezenlijk. Wat beweegt jou, en wat beweegt mij te doen zoals we het doen? Uitwisseling van persoonlijke antwoorden op belangrijke levensvragen is daarin een leidraad. Voor iedereen is daarbij de eigen traditie van groot belang en kan daarmee een belangrijke inspiratiebron zijn. Hiermee wordt het gestalte geven aan de identiteit verbreed; van lessen levensbeschouwing naar een manier van omgaan en communiceren over belangrijke levensvragen. Vanuit onze tradities stellen we elkaar in het kader van levensbeschouwelijke communicatie zes levensvragen 1 Wat is de mens? 2 Hoe leven mensen met elkaar samen? 3 Wat is goed en kwaad? 4 Wat is de betekenis van lijden en dood? 5 Wat is ruimte? 6 Wat is tijd? Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen en onze tradities kunnen we voor ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen. Deze werkwijze biedt ons op school een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen.

3.1.2.1 Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) We beschikken over een werkschema voor alle jaargroepen, waarin opgenomen: Projecten van de methode Hellig Hart • Lessen uit de methode Boja (Beter omgaan met jezelf en de ander) • Kennismaking met katholieke tradities en rituelen • Kennismaking met geestelijke stromingen • De leefregels (School om in te wonen) • Een bijbelrooster (bijbelwijzer) • De christelijke vieringen (kerst, Pasen, enz. plus Eerste H. Communie, Vormsel) Verder wordt aandacht besteed aan: • Acties van goede doelen, waarbij kinderen actief betrokken worden, zoals wereldmissiedag, schoenmaatje i.s.m. de parochie. • Ondersteuning gezinsvieringen • Dagopeningen • Permanente gedenkhoek SCHOOLPLAN 2011-2015


-19-

• Gedenkhoek in de groepen bij rouw Op dit moment hebben leerkrachten hun eigen werkwijze ontwikkeld in het werken met deze materialen/projekten. Er is nu te weinig structuur in de uitvoering, doordat leerkrachten te weinig houvast aan het programma hebben. 3.1.2.2 Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) Ontwikkeling van een makkelijk te hanteren jaarprogramma per jaargroep met een duidelijke doorgaande lijn, waarmee voldaan wordt aan de invulling van het gesprek rondom de zes levensvragen: 1. Wat is de mens? 2. Hoe leven de mensen met elkaar samen? 3. Wat is goed en kwaad? 4. Wat is de betekenis van lijden en dood? 5. Wat is ruimte? 6. Wat is tijd? 3.1.2.3 Wat moeten we doen om dat te bereiken? Om de leerkrachten meer structuur te bieden, stellen we een werkgroep in die, met gebruikmaking van de beschikbare materialen, het beoogde jaarprogramma gaat opstellen. Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders , leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en gemeenschapszin.

-20-



3.1.3

Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Het is bekend dat scholen die werken aan opbrengstgericht werken daadwerkelijk betere prestaties leveren dan scholen die dat niet doen. Het opbrengstgericht werken richt zich met name op het taal-, lees- en rekenonderwijs. Immers: naast de maatschappelijke taken, die het onderwijs vervult, dienen we onze kinderen ten minste in staat te stellen de basisvaardigheden te verwerven. Goed kunnen lezen, schrijven en rekenen zijn belangrijke voorwaarden voor verdere ontwikkeling. Vandaar dat onderwijs in die vakken van hoge kwaliteit moet zijn.

3.1.3.1 Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) Op de Aloysiusschool worden sinds enkele jaren de uitslagen van de Cito-toetsen geanalyseerd (groeps- en trendanalyses), waardoor een goed inzicht verkregen wordt in de resultaten van ons onderwijs. In Konot-verband volgt de school al een aantal jaren de opbrengsten met behulp van de konot-kwaliteitsmonitor. We denken nog meer winst te boeken door in het kader van opbrengstgericht werken de komende jaren ons taal- en rekenonderwijs verder te verbeteren. Een en ander heeft er toe geleid, dat we ons in de afgelopen 2 jaar gericht hebben op het verbeteren van het lees- en taalonderwijs. De school neemt deel aan het konotleesverbetertraject. Voor zowel taal als technisch lezen en begrijpend lezen werd een nieuwe methode aangeschaft en met succes ingevoerd. De stand van zaken van onze huidige opbrengsten op het gebied van technisch – en begrijpend lezen, rekenen & wiskunde en spelling (febr. 2010) geven we hieronder weer, waarbij de letters A B C D E staan voor: Niveau A: Goed tot zeer goed (± 25% hoogst scorende leerlingen) Niveau B: Voldoende tot goed (± 25% net boven het landelijk gemiddelde scorende leerlingen) Niveau C: Matig tot voldoende (± 25% net onder het landelijk gemiddelde scorende leerlingen) Niveau D: Zwak tot matig (± 15% ruim onder het landelijk gemiddelde scorende leerlingen) Niveau E: Zeer zwak tot zwak (± 10% laagst scorende leerlingen)

Groep 4 5 6 7 Groep 4 5 6 7

Tech.Lezen

Begr.Lezen

A 21 55 39 44 A

B 24 18 36 22 B

28 38 29 13


C 36 27 15 29 C

33 24 38 37

D 10 0 6 2 D

21 29 29 47

E 10 0 3 2 E

16 6 3 3


2 3 0 0

-21-

Groep 4 5 6 7

Rekenen

Groep 4 5 6 7

Spelling

A 44 31 32 48

B 33 25 47 26 A 49 49 47 42

C 14 22 15 17 B 21 21 21 31

D 7 19 8 7 C 23 23 18 20

E 2 3 0 2 D 5 5 9 4

E 2 2 6 2

3.1.3.2 Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) In de komende vier jaar willen we de resultaten van ons onderwijs nog verder verbeteren. Het gebruik van goede methoden is hierin een belangrijke voorwaarde. Nadat we de implementatie van de nieuwe taalmethode hebben afgerond, gaan we ons richten op het rekenonderwijs teneinde tot de keuze van een nieuwe rekenmethode te komen. 3.1.3.3 Wanneer zijn we tevreden? We zijn tevreden als in alle groepen onderstaande percentages van de kinderen op onze school minimaal een A tot en met C score behaalt op bovengenoemde toetsen. Technisch lezen: >90% A, B, C – score; >65% A, B - score Begrijpend lezen: >85% A, B, C – score; >65% A, B - score Rekenen: >85% A, B, C – score; >65% A, B - score Spelling: >85% A, B, C – score; >65% A, B - score 3.1.3.4 Wat moeten we doen om dat te bereiken? We kunnen ons goed vinden in de volgende indicatoren voor opbrengstgericht werken, die voorwaardelijk zijn voor betere resultaten: • Leraren volgen de vorderingen van de leerlingen systematisch. • De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerling-prestaties. • De school gaat de effecten van de zorg na. • De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. • De school evalueert regelmatig het onderwijsproces. Daarnaast gaat het volgende gebeuren: • Het invoeren van de nieuwe taalmethode en voortgezet lezen wordt afgerond en vervolgens zal het taal- en leesonderwijs blijvend worden gevolgd en geoptimaliseerd. • Er zal een begin worden gemaakt met de aanschaf en invoering van een nieuwe rekenmethode. • Waar nodig zullen aanvullende activiteiten ontwikkeld worden.

3.1.4

Leeromgeving Om kinderen te kunnen stimuleren in hun ontwikkeling, dienen we hun leeromgeving bewust en verantwoord in te richten. Deze moet enerzijds fysiek en sociaal veilig zijn, ander-

-22-



zijds prikkelen en uitdagen. Naast de reguliere inspecties van speeltoestellen en andere aspecten van de leeromgeving, moeten we alert blijven op de sociale veiligheid van leerlingen en medewerkers. Het is de taak van elke leerkracht om een prikkelende en uitdagende leeromgeving in te richten voor zijn of haar leerlingen. Hierbij willen we onderzoeken in hoeverre de buitenwereld daarin meer en meer een rol kan spelen. Het digitale schoolbord kan daar uitstekend toe bijdragen. Vanuit het perspectief dat leerlingen werken met de computer en samenwerken waarderen (LTO 2008), en we tevens op zoek willen naar extra uitdagingen voor (hoog)begaafde leerlingen, zal het werken met de computer een vaste plek hebben in ons onderwijs. Zo bereiden we leerlingen voor op een samenleving waarin steeds meer multimediaal wordt gecommuniceerd. 3.1.4.1 Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) De Aloysiusschool beschikt over een goed geoutilleerd gebouw met veel ruimte voor vele gebruiksmogelijkheden, zoals een aula, een handenarbeidlokaal, een speelzaal, een ruime en veilige speelplaats en een aantal multifunctionele ruimtes, waar groepswerk en werken aan de computer mogelijk is. Op ICT-gebied is de infrastructuur uitstekend; er is ruim voldoende software voor alle groepen; de meeste lokalen beschikken over digitale schoolborden. De methodes zijn grotendeels up-to-date en goeddeels geschikt om op drie niveaus mee te werken. Met het nieuwe LAS/LVS-systeem (Parnassys inclusief Zien) zijn we goed in staat de ontwikkeling van onze leerlingen te volgen. 3.1.4.2 Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) Op zo kort mogelijke termijn moeten de noodlokalen vervangen worden door permanente bouw. De bestrating van het schoolplein dient hersteld te worden. We willen graag een ruimte voor ervaringsgericht onderwijs & techniek inrichten. De wenselijkheid om alle leerlingen van de groepen 7 & 8 te voorzien van een laptop wordt onderzocht. 3.1.4.3 Wanneer zijn we tevreden? Als dit allemaal gerealiseerd is. 3.1.4.4 Wat moeten we doen om dat te bereiken? De gemeente zal de noodlokalen moeten vervangen. Voor het vak techniek zal een werkgroep moeten onderzoeken welke materialen (leskisten) nodig zijn.

3.1.5

Adaptief en passend onderwijs Adaptief en passend onderwijs, goede (onderwijs)zorg voor de kinderen, zoeken naar de juiste mix van veiligheid en uitdaging, onze leerlingen zoveel mogelijk stimuleren om verder te komen in hun ontwikkeling, beschouwen we al jaren als onze kerntaak. We zien de leerlingen daarin als kinderen met een voorgeschiedenis, functionerend in een omgeving die verder reikt dan onze eigen schoolmuren. Kinderen stimuleren in hun ontwikkeling kunnen we alleen als we al vroeg veel interesse tonen in hun (specifieke) onderwijsbehoeften (zowel op sociaal-emotioneel, pedagogisch als (vak)didactisch gebied. Het onder-



-23-

wijs kunnen we dan, binnen de grenzen van het praktisch haalbare, zoveel mogelijk afstemmen op deze onderzochte (en gebleken) behoeften. Het moge duidelijk zijn dat ouders een belangrijke bron van informatie kunnen zijn betreffende het welbevinden en de behoeften van hún kind. Handelingsgericht werken op drie niveaus volgens de 1zorgroute, die in ontwikkeling is, is voor ons een manier om enerzijds aan de onderwijsbehoeften van zoveel mogelijk kinderen te voldoen en anderzijds rekening te houden met de grenzen aan de differentiatiemogelijkheden van de leerkracht. Indien nodig omschrijven we op grond van de gebleken specifieke onderwijsbehoeften van een leerling passende ontwikkelingsperspectieven. In een aantal gevallen zal met ouders onvoldoende overeenstemming bereikt worden over de mate waarin we aan de specifieke onderwijsbehoeften van hun kind tegemoet kunnen komen. Aan ons is dan de plicht om voor het kind op zoek te gaan naar een passender ‘onderwijszorg-arrangement’ dat in samenwerking met, of door andere onderwijsinstellingen en/of maatschappelijke partners wordt vormgegeven.

•

•

•

• • •

-24-

Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) We hebben in ons Zorgprofiel beschreven op welke zorg een kind minimaal kan rekenen en welke speciale voorzieningen er zijn getroffen om kinderen met speciale behoeften te kunnen helpen (wat de reikwijdte is van onze zorg). We hebben in ons zorgprofiel beschreven wat de voorwaarden tot plaatsing van een leerling zijn. We noemen daar uit: o We moeten het kind daadwerkelijk de hulp kunnen geven waar het recht op heeft. o De leerling mag geen gevaar vormen voor zichzelf en/of zijn/haar omgeving. o De leerling mag geen belemmering vormen voor het leerproces van andere kinderen in de groep. o In de sfeer van de materiële voorzieningen moet plaatsing haalbaar zijn. o De leerling kan (beperkte) leerproblemen hebben t.a.v. taal, lezen (dyslexie) en rekenen. o De leerling heeft een IQ tussen 80 á 85 enerzijds en 135 á 140 anderzijds. o De leerling kan (beperkte) leerproblemen hebben t.a.v. het sociaal-emotioneel functioneren, waaronder faalangst en zwak ontwikkelde sociale vaardigheden. Voor wat betreft de laatste twee zaken hebben we vastgesteld dat we ons als team verder in deze materie moeten verdiepen. De leerkracht signaleert specifieke leer- en ontwikkelingsbehoeften van individuele leerlingen en formuleert goede hulpvraag, stelt in samenspraak met de IB’er een handelingsplan op. De leerkracht voert zelf het handelingsplan uit of weet wanneer hulp nodig is en van wie (binnen of buiten de school) hulp moet worden gevraagd. De leerkracht werkt op een professionele manier samen met IB’er, ouders, verzorgers, andere belanghebbenden en instellingen. Het oudertevredenheidsonderzoek van 2010 (OTO) gaf aan dat de communicatie met ouders van zorgleerlingen voor verbetering vatbaar is.



•

• •

•

•

• •

• •

Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) Onze school maakt inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd (bv. Het samenwerkingsverband en de clusterscholen). Een betere afstemming van ons onderwijsaanbod voor kinderen met een lager en hoger IQ. Meer zicht krijgen op kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal- emotioneel functioneren (faalangst en zwak ontwikkelde sociale vaardigheden, gedragsproblemen) en de aanpak daarvan. Het verder ontwikkelen van handelingsgericht werken op pedagogisch en didactisch gebied (stelt doelen, kent speciale onderwijsbehoeften, clustert leerlingen op behoeften, ontwerpt gedifferentieerde aanpak, voert aanpak uit, evalueert aanpak) De leerkracht is orthopedagogisch en orthodidactisch competent en zorgt derhalve voor een krachtige leeromgeving met voor elk kind en elke groep de juiste balans tussen veiligheid en uitdaging. De leerkracht is in staat tot echt contact met leerlingen met speciale leer- en ontwikkelingsbehoeften en kan hen gepast benaderen. De IB-er heeft onder andere (achtergrond)kennis van o problemen in lees-taalontwikkeling (o.a dyslexie) o problemen in sociaal-emotionele ontwikkeling o ontwikkelingspsychologie o rekenproblemen o de gebruikte leerlingvolgsystemen o de inhoud van signaleringsinstrumenten o het bestaan van verschillende diagnostiseringsinstrumenten De IB-er signaleert en analyseert sterke en zwakke punten van de onderwijsleerprocessen Verbetering van de communicatie met ouders van zorgleerlingen. Wanneer zijn we tevreden? Wanneer nog in ontwikkeling zijnde competenties van het team voldoende worden beheerst. De Realisatie van de gewenste situatie is een continu proces, waarbij we de laatste ontwikkelingen van adaptief en passend onderwijs blijven volgen en zo nodig onze eigen doelstellingen moeten bijstellen. Dit zal zeker het geval zijn wanneer de geplande bezuinigingen op passend onderwijs zullen worden doorgevoerd.

Wat moeten we doen om dat te bereiken? In het zorgplan maakt de school inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd • Onderwijsaanbod voor kinderen met een lager en hoger IQ verbeteren (meer adaptief van het onderwijsaanbod). • Meer competent maken van de leerkrachten d.m.v. scholing op het gebied van sociaal•

emotionele problemen.

•

Invoering van het volginstrument voor sociaal- emotionele ontwikkeling ZIEN



-25-

• • • •

Verder ontwikkelen van handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen Verbetering van de communicatie met de ouders van zorgleerlingen Versterking van de rol van de IB’er Verbetering van de inzet van ICT-middelen

Zie ook de activiteiten zoals die in hoofdstuk 6 zijn genoemd. 3.1.5.1 Onderwijs op drie niveaus Leerkrachten zullen voor de vakken taal/lezen en rekenen een aantal keren per jaar een cyclus doorlopen van het signaleren van onderwijsbehoeften, het benoemen ervan, onderwijsbehoeften (pedagogisch en didactisch) clusteren in drie groepen, het onderwijs plannen in een groepsplan voor de gehele groep, dat plan uitvoeren en evalueren en op grond daarvan weer een nieuwe cyclus starten. Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) • In de groepen 3 t/m 7 wordt in de vakken lezen reeds op drie niveaus gewerkt. • In de groepen 4 t/m 8 wordt in het vak rekenen op drie niveaus gewerkt, voor zover de methode dat toelaat. • In de groepen 4 en 5 is een nieuwe taalmethode ingevoerd, waarmee op termijn op drie niveaus gewerkt kan worden. Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) • In de groepen 3 t/m 8 wordt in de vakken taal en rekenen op uniforme wijze op drie niveaus gewerkt. Wanneer zijn we tevreden? • Als gerealiseerd is dat in de groepen 3 t/m 8 in de vakken taal en rekenen daadwerkelijk op uniforme wijze op drie niveaus gewerkt wordt.

• •

•

• •

Wat moeten we doen om dat te bereiken? Invoering van de leesmethode Estafette in groep 8 Invoering van de nieuwe taalmethode (Taalactief 3) in de groepen 6 t/m 8. Daarna volgt een vervanging door een nieuwe versie van de methode (vanaf 2013), die het mogelijk maakt op drie niveau te werken. Met gebruikmaking van ons leerlingvolgsysteem de vorderingen van de leerlingen goed in kaart brengen. Na analyse van de resultaten en het signaleren van onderwijsbehoeften, worden de leerlingen in drie groepen geclusterd en wordt het onderwijs gepland in een groepsplan. Na het uitvoeren en evalueren hiervan wordt weer een nieuwe cyclus gestart.. Instructie en begeleiding van de leerkrachten. Om de doorgaande lijn in de uitvoering binnen de jaargroepen te waarborgen stellen we protocollen op en voeren we een SZE (schoolzelfevaluatie) uit.

3.1.5.2 Voorzieningen voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften en LGF Voor de gang van zaken rond de rugzakfinanciering verwijzen we naar de bekende publicaties van de Commissie Voor Indicatiestelling en hetgeen we hebben verwoord in ons Intern Zorgplan. Per 1 augustus 2012 stopt de leerlinggebonden financiering (LGF). De daar-

-26-



voor bestemde gelden worden gedeeltelijk beschikbaar gesteld aan de samenwerkingsverbanden.

•

• • • •

Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) We hebben ons Zorgprofiel beschreven, waarin wordt aangegeven op welke zorg een kind minimaal kan rekenen en welke speciale voorzieningen er zijn getroffen om kinderen met speciale behoeften te kunnen helpen (de reikwijdte is van onze zorg). We hebben een zorgadviesteam, bestaande uit de ib’ers, een directielid, de schoolverpleegkundige en een maatschappelijk werker (Carint).; We maken gebruik van de ondersteuning van het Onderwijs ZorgCentrum (OZC) van het samenwerkingsverband. Regelmatig evalueren de groepsleerkrachten, de ib’ers en de ambulante begeleiders, samen met de ouders de gang van zaken rond de rugzakleerlingen. Voor de details over de inrichting van de zorg, verwijzen we naar het Intern Zorgplan dat jaarlijks door de intern begeleiders wordt gereviseerd en voor een ieder ter inzage is.

Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) • De leerkracht heeft basiskennis van de handicapspecifieke kenmerken van een kind en de consequenties daarvan voor het leren en onderwijzen • De leerkracht is in staat om daar naar te handelen. Wanneer zijn we tevreden? •

Als bovenstaande gerealiseerd is.

Wat moeten we doen om dat te bereiken? • •

3.2

Optimaliseren van de samenwerking met de betrokken instanties.

Met een ondersteunende werkomgeving

• • • • •

3.3

Meer competent maken van de leerkrachten d.m.v. scholing;

Om het werk in de groepen zo goed mogelijk te kunnen doen, is een goede schoolorganisatie belangrijk. Dat betekent: meer handen in de klas daar waar het het hardst nodig is (bijvoorbeeld onderwijsassistenten – wenselijk, maar door de bezuinigingen waarschijnlijk niet haalbaar); interne begeleiding die zich richt op ondersteuning van leerkrachten bij de uitvoering van de leerlingenzorg; een directie die leiding geeft aan de onderwijskundige ontwikkelingen en hiervoor de benodigde faciliteiten biedt; directeuren vragen daar waar nodig ondersteuning, intern (staf, collega’s) of extern (zelf te kiezen instantie); passende huisvesting, goed ingerichte scholen waarin ruimte is om kinderen veiligheid te bieden en hen uit te dagen en goed te begeleiden.

Met partners De school is dé plaats voor ontwikkeling en ontmoeting. Scholen zijn een plek waar kinderen, ook buiten schooltijd, zich breed kunnen ontwikkelen. Opbrengstgericht en adaptief,



-27-

passend onderwijs kunnen en willen we alleen realiseren in een eigentijdse context én in samenwerking met anderen. Steeds nadrukkelijker zullen we daarom lokaal nauw samenwerken met andere instellingen om een bijdrage te leveren aan een ononderbroken ontwikkelings- en opvoedingslijn van 0-14 jaar. Dan groeien scholen uit naar brede, educatieve centra waarin het onderwijs samenwerkt met lokale partners als kindercentra (peuterspeelzaal en of kinderdagopvang), buitenschoolse opvang, welzijnsinstellingen, gemeenten, maar ook met parochie, sportverenigingen en lokaal sociaal-cultureel werk. Om de juiste onderwijszorg te bieden werken we samen in ons ‘Samenwerkingsverband Noord Oost Twente 08.05’, maar ook met het Maatschappelijk Werk, de Jeugdzorg, het Onderwijszorgcentrum (OZC) en uiteraard het speciaal en het voortgezet onderwijs.

-28-



4

ONZE ‘LEER-KRACHT’

4.1

Konotbeleid (Strategisch Beleidsplan) De Konotmedewerker is een geëmancipeerde, zelfbewuste, zelfsturende en verantwoordelijke medewerker, die op een professionele, collegiale en betrokken wijze werkt aan de gestelde doelen. Hij/zij is flexibel, kan op verschillende niveaus samenwerken en ontwikkelt zich van start tot einde van zijn/haar loopbaan. De kwaliteit van het onderwijs valt of staat met goede leerkrachten, adequate ondersteuning en goede aansturing. Het zijn de mensen die het verschil maken, niet zozeer de context, de structuren en de procedures. ‘Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend’ is slechts mogelijk als de medewerkers van Konot op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken om dit doel te bereiken. Hiervoor is nodig dat de medewerkers competent zijn, op verschillende niveaus kunnen werken en in hun hele loopbaan worden gestimuleerd en aangesproken op functioneren en ontwikkeling. Om dit te bereiken wil Konot een transparante organisatie zijn, die door duidelijk beleid kaders aangeeft én ruimte biedt om te leren. Konot heeft in de nota Personeelsbeleid de uitgangspunten bij de diverse deelaspecten geformuleerd. Deze uitgangspunten zijn/worden meegenomen bij het opstellen en uitwerken van de diverse notities, die vervolgens in het Vademecum zijn/worden vastgelegd.

4.1.1

Identiteit Om onze identiteit gestalte te geven in de praktijk van alledag is het wenselijk dat de medewerker zich bewust is van wat haar/hem beweegt en dit gebruikt om haar/zijn eigen levenshouding in onderwijs en werk vorm te geven en van de kernwaarden van waaruit de schoolorganisatie handelt. Daarnaast is het van belang dat de medewerker, in samenwerking met anderen, perspectieven vindt voor levens-bes chouwelijke vragen die zich voordoen. Op die manier kan hij/zij laten zien op welke wijze traditie een plek heeft in het werk.

4.1.2

Leeromgeving Een uitdagende leeromgeving, qua inrichting, uitvoering, middelen en materialen, is voorwaarde voor ons onderwijs, dat immers voor elk kind tegelijkertijd veilig en uitdagend wil zijn. Onze leerkrachten zoeken daarom voortdurend naar manieren om de leeromgeving voor de leerlingen uitdagend in te richten. Zij zijn zich bovendien bewust van de mogelijkheden van ICT als ondersteunend middel bij het leren en het onderwijzen; kortom, als mogelijk hulpmiddel voor het inrichten van die prikkelende en uitdagende leeromgeving. Zij weten dit middel bij de voorbereiding, de uitvoering en de evaluatie van onderwijsprocessen op didactisch verantwoorde wijze te hanteren. Leerkrachten worden daarin bijgestaan door de ICT-coördinator, die vanuit zijn/haar coachende rol goed is toegerust om collega’s in dit proces te begeleiden en met kennis van zaken te bewegen op zoek te gaan naar nieuwe uitdagingen de leeromgeving te verbeteren.



-29-

4.1.3

Opbrengstgericht werken De basis van goed onderwijs in de groepen is een goed pedagogisch klimaat. In het streven de kinderen uit te dagen zich naar vermogen te ontwikkelen en ten minste de basisvaardigheden voor rekenen en taal/lezen onder de knie te krijgen, zien we echter ook een belangrijke rol weggelegd voor het didactisch handelen van de leerkracht. Het gaat dan niet alleen om de taal- en rekendidactische vaardigheden. Ook het efficiënt en doelmatig gebruik van de onderwijsleertijd, het actief betrekken van leerlingen en het aanpassen van het onderwijs aan de ontwikkelingsbehoeften van de leerling, zijn kwaliteiten die van wezenlijk belang zijn. Daarnaast levert het analyseren van - onder andere - de beschikbare toetsgegevens op individueel en groepsniveau belangrijke input voor het vaststellen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het stellen van uitdagende doelen. Het maakt ook de evaluatie van ons onderwijs mogelijk. En ondersteunt daarmee de mogelijkheden ons onderwijs voortdurend te verbeteren. Onze directies zullen op basis van de analyse van gegevens op schoolniveau (datafeedback) richting moeten geven aan de vernieuwings- en onderwijsverbeteringsprocessen op school, en in dat licht met de medewerkers de dialoog aangaan. Dit alles vraagt goede analytische vaardigheden van leerkrachten en directies.

4.1.4

Adaptief en passend onderwijs In de groepen wordt het onderwijs dagelijks vormgegeven. Om leerlingen passend, veilig en uitdagend onderwijs te bieden, zullen leerkrachten vanuit een zelfbewuste houding steeds nadrukkelijker met anderen samenwerken: met collega’s, die immers ook hun beeld hebben van de onderwijsbehoeften van de leerlingen, met de interne begeleiding en de ambulant begeleiders vanuit het OZC, die hen helpen om manieren te vinden om ook aan specifieke behoeften van sommige leerlingen tegemoet te kunnen komen, met een onderwijsassistent, die een bijdrage kan leveren aan dat passend onderwijs, met externe instanties, met wie een passend onderwijszorg-arrangement wordt vormgegeven, en uiteraard met ouders, die als eersten betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kind. Het is belangrijk dat elke Konot- medewerker weet waar de eigen professionaliteit begint en waar deze ophoudt, terwijl men zich ook bewust is van de professionaliteit, kennis en vaardigheden van de partner met wie men werkt of spreekt. Vragen en luisteren zijn in die samenwerking even belangrijk als weten en spreken. De interne begeleider (IB-er) stelt zich meer en meer op als consultatief begeleider en zal vanuit zijn deskundigheid de leerkracht begeleiden in het geven van passend onderwijs. Hij/zij heeft zelf kennis van de specifieke onderwijsbehoeften van een aantal van de kinderen of weet (eventueel) andere professionals te benaderen die daarbij van dienst kunnen zijn. Niet het verkrijgen of plaatsen van een label bij zulke specifieke behoeften is daarbij het doel, maar het vinden van concrete manieren van handelen, die passen bij de gebleken specifieke behoeften. Indien de grenzen van de mogelijkheden van de leerkracht of de school in zicht komen, kan de IB-er een beroep doen op de directeur om uit te vinden door welk onderwijs(zorg)arrangement, binnen of buiten de schoolmuren, dit kind beter bediend kan worden. In dit proces zal het OZC een belangrijke rol spelen: als helpdesk, door

-30-



inzet van ambulante begeleiding, door inzet van de vangnetten, door de adviezen van het nog te vormen platform voor onderzoek en advies. De directie zal - om passend, eigentijds, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs mogelijk te maken - ook als onderwijskundig leider moeten optreden. Vanuit de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs op de school, zal zij richting moeten geven aan de vernieuwings- en (onderwijs)verbeteringsprocessen. En in dat licht met de medewerkers de dialoog aangaan. ‘Handelingsgericht werken’ en ‘uitgaan van de mógelijkheden, níet van de beperkingen van een leerling’ zijn daarbij belangrijke kernbegrippen. In het basiszorgprofiel van ons SWV 08.05 zijn overigens belangrijke competenties met betrekking tot passend onderwijs voor leerkrachten, IB-ers en directies omschreven.

4.2

Schoolspecifieke ontwikkelingen

4.2.1

Taakbeleid Sinds enkele jaren beschikken we over beschrijvingen van alle uit te voeren taken en een systematiek in het taaktoedelingsbeleid, dat recht doet aan onze opvattingen over taakbelastingsbeleid. De Aloysiusschool telt 28 personeelsleden: - 1 directeur, die vrijgesteld is van lesgevende taken; - 1 adjunct-directeur, die voor drie dagdelen is vrijgesteld van lesgevende taken; - 24 personeelsleden met de verantwoordelijkheid over een groep, aangevuld met overige taken; - een vakleerkracht muziekonderwijs voor de groepen 3 t/m 8; - onderwijsondersteunend personeel: een conciërge; een vrijwilligster als administratieve kracht. Binnen de groep van 24 onderwijsgevenden bevinden zich: - twee intern begeleiders, die met de groepsleerkrachten handelingsplannen opstellen en het leerlingvolgsysteem bewaken: één voor de onderbouw en één voor de bovenbouw; - de remedial teacher (tevens IB’er bovenbouw); - de ICT’er; - bouwcoördinatoren. Uitgangspunt voor de school is dat ieder personeelslid, naast lesgevende taken, ook andere taken voor zijn of haar rekening neemt. De verdeling in uren van deze taken is conform de afspraken rond de werktijdenregeling. De verdeling van de 'overige taken' over de personeelsleden gebeurt aan het einde van het cursusjaar. Dan vindt een evaluatie plaats van het voorafgaande jaar en wordt een planning voor het nieuwe cursusjaar gemaakt.



-31-

4.2.2

Uitgangspunten bij het inzetten van formatie Wanneer de gegevens van de teldatum op 1 oktober bekend zijn, wordt op bestuursniveau een bestuursformatieplan gemaakt. Uitgangspunt voor ons bestuur is dat de scholen zoveel mogelijk van de formatie toegewezen krijgen waar zij op grond van het leerlingaantal recht op hebben. Toch wordt er voor een aantal zaken bovenschoolse formatie gereserveerd. Zo wordt een deel van het schoolbudget ingehouden voor het opheffen van knelpunten op bestuursniveau en voor het uitvoeren van bovenschoolse taken ten behoeve van de scholen van het bestuur. Met ingang van het schooljaar 2011-2012 wordt de formatie bepaald op basis van de telling op 1 oktober van het lopende jaar. Na aftrek van de bovenschoolse formatie kan de Aloysiusschool haar eigen formatieplan opstellen. De basisformatie wordt gebruikt om het personeel over de groepen te verdelen. De formatie die de school ontvangt op basis van het samenwerkingsverband wordt, na de binnen het verband afgesproken afdracht, ingezet voor de interne begeleiding en de remedial teaching. Een deel van de beschikbare formatie van de RT-leerkracht ontvangt de school op basis van formatie voor gehandicapte leerlingen (LGF - meestal zo’n 4 uur). Een deel van het schoolbudget wordt gebruikt voor het faciliteren van de ICT’er en zo mogelijk de ondersteuning van leerkrachten, die een erg grote of erg “moeilijke” groep hebben. Een ander deel wordt ingezet voor directietaken, zodanig dat de directeur volledig ambulant is en de adjunct anderhalve dag tot zijn beschikking heeft. De formatie voor het vakonderwijs gaat naar de vakleerkracht muziek.

4.2.3

Nascholing / Pop Nascholing heeft als doel een positieve bijdrage te leveren aan de kwaliteit van het onderwijs op een school en daarmee aan de ontwikkeling van de school. Daarnaast heeft nascholing het doel bij te dragen aan de individuele ontwikkeling van leerkrachten. De bepaling van de gewenste nascholing verloopt langs twee lijnen: 1. De scholingsbehoeften die voortvloeien uit de beleidsvoornemens. 2. De scholingsbehoeften op individuele gronden berusten. Tijdens de functioneringsgesprekken komt het onderdeel Persoonlijk OntwikkelingsPlan, waar nascholing een onderdeel van is, aan de orde. Mede op grond van deze gesprekken wordt door de directie en de leerkrachten een 'wensenlijst' opgesteld. Bij het al dan niet honoreren van de wensen tot nascholing wordt geprobeerd zowel rekening te houden met het belang van de school als met het belang van de individuele leerkrachten. Gezien het beleid van de Aloysiusschool voor de komende jaren zal een nascholingsspeerpunt komen te liggen op de volgende aspecten: - zorgverbreding/ passend onderwijs: de 1-zorgroute; het werken met groepsplannen; handelingsgericht werken; omgaan met gedragsproblemen - kwaliteitszorg: gebruik van Parnassys/Zien – gebruik van onderdeel “methodentoetsen” - informatietechnologie: verbetering van het gebruik van de digiborden en de inzet van methodegebonden software; v.w.b. het onderhoud van de websites en teamsites: de overgang naar Sharepoint 2010/Office 365.

-32-



5

ONZE FUNDAMENTEN

5.1

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is een belangrijk fundament voor onze ambities. Het is daarbij niet alleen belangrijk om met regelmaat gegevens te verzamelen over de geleverde kwaliteit, maar vooral om daarna te analyseren (binnen de context van de school) en tot verbeteringsvoorstellen te komen om daarmee de ‘plan-do-check-act’cyclus te sluiten en (steeds) opnieuw te doorlopen. Kwaliteitsbewustzijn kan verder worden vergroot bij de medewerkers. De bereidheid om te willen zien dat ook het eigen handelen in ogenschouw wordt genomen bij het analyseren van oorzaken wanneer resultaten niet dát beeld geven dat is gewenst/nagestreefd. Op deze manier kan ook makkelijker de dialoog worden aangegaan. ‘In hoeverre is het gelukt om de richting op te gaan die we samen hebben afgesproken?’, ’Waar ben je afgeweken?’, ‘Waarom ben je ervan afgeweken?’, ‘Wat is er gerealiseerd?’, ‘Waar heb je een begin mee gemaakt?’ en ‘Waar ben je niet aan toegekomen?’, ‘Hoe kwam dat?’ Dat zijn vragen die we elkaar aan de hand van goed aan elkaar gerelateerde beleids-, school- en ondersteuningsplannen kunnen stellen en die we in de diverse periodieke verslagen kunnen beantwoorden. Kwaliteitszorg is voor ons een belangrijk fundament voor het bewaken en verbeteren van ons onderwijs. De planning- en controlcyclus van Konot vormt hiervoor de leidraad. Hierin zijn, voor zowel onze school als het bestuur, verschillende momenten, activiteiten en kwaliteitsinstrumenten opgenomen om op systematische en cyclische wijze (PDCA) de kwaliteit van ons onderwijs te kunnen volgen en borgen en zo verder te ontwikkelen. Daarbij zijn we niet alleen geïnteresseerd in leerresultaten en schoolrendementsgegevens, maar ook in het verloop van onze onderwijsprocessen. Naast een goed systeem voor kwaliteitszorg vinden wij het kwaliteitsbewustzijn van onze medewerkers van groot belang. Hun pedagogische en didactische vaardigheden zijn immers bepalend voor de kwaliteit van onderwijs. We werken zowel op leerling-, groeps-, school- als bovenschoolsniveau opbrengstgericht, en streven op al die niveaus ambitieuze, maar haalbare doelen na. Bij de inrichting van ons onderwijs redeneren we vanuit de onderwijsbehoeften van onze leerlingen.

5.1.1

De cyclus van plannen en evalueren Eens in de vier jaar zetten we de plannen voor het onderwijs binnen ons bestuur uiteen in het Konot-strategisch-beleidsplan. De doelstellingen van het strategisch beleidsplan vinden in ons schoolplan hun schoolspecifieke vertaling. In dit schoolplan zijn daarnaast ook schooleigen doelstellingen opgenomen. Op basis van het schoolplan maken we ieder jaar een jaarplan. Minimaal twee keer per jaar wordt er volgens een vast format (jaarrapportage) teruggeblikt op het verloop van onze plannen. Vervolgens worden er acties gepland en uitgevoerd. Deze evaluatie- en planmomenten vinden niet alleen op school met het team plaats, maar de directie gaat hierover ook twee keer per jaar, tijdens de zogenaamde meien novemberoverleggen, met het College van Bestuur in gesprek. Daarnaast hanteren we de schoolgids en het jaarverslag voor de verantwoording en communicatie van onze kwaliteit naar externe partners.



-33-

5.1.2

Systematische feedback op onze plannen en kwaliteitsinstrumenten Bij het volgen en verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs maken we gebruik van een brede set aan kwaliteitsinstrumenten die bestuursbreed zijn afgesproken en ieder jaar, tweejaarlijks of vierjaarlijks ingezet worden, nl.: a. b. c. d.

e.

5.2

Kwaliteitsmonitor: waarmee op school- en bovenschoolsniveau opbrengsten en rendementsgegevens gegenereerd worden; Kwaliteitskringen: waarbij van en met elkaar leren centraal staat; Schoolzelfevaluatie en collegiale visitatie; Tevredenheidsonderzoeken: Er wordt gebruik gemaakt van betrouwbare en gevalideerde vragenlijsten waarmee een bestuurlijke en landelijke benchmark mogelijk is. Er wordt gebruik gemaakt van: • Leerlingtevredenheidsonderzoek; • Oudertevredenheidsonderzoek; • Medewerkertevredenheidsonderzoek; Risico-analyse op bestuursniveau op alle domeinen (identiteit, onderwijs, kwaliteitszorg, personeel en organisatie, financiën, huisvesting).

Personeel & Organisatie ‘Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend’ is slechts mogelijk als de medewerkers op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken om dit doel te bereiken. Hiervoor is nodig dat medewerkers competent zijn, op verschillende niveaus kunnen werken en vanaf de start tot aan het einde van de loopbaan worden gestimuleerd en aangesproken op functioneren en ontwikkeling. Om dit te bereiken wordt ruimte geboden om te leren; leren van elkaar en leren aan elkaar. Konot staat voor een cultuur waarin men wil blijven leren, waar feedback geven en ontvangen als een instrument voor ontwikkeling worden gezien, en waar men elkaar aanspreekt op gedrag en resultaat. Hierbij is van belang dat medewerkers: - zich ‘thuisvoelen’ en betrokken zijn bij Konot en de school; - worden gestimuleerd en de gelegenheid geboden zich verder te ontwikkelen; - zich eigenaar voelen van de gezamenlijk uitgesproken ambities; - (Konot)gekwalificeerd zijn en zich competent voelen; - op elk niveau gemotiveerd zijn, vreugde en inspiratie beleven; én dat: - directeuren gekwalificeerd zijn en zich competent voelen om managementtaken uit te voeren; - de gesprekscyclus gecompleteerd wordt met de beoordelingsgesprekken.

5.3

Financiën

5.3.1

Procedure begroting, uitvoering en verantwoording De financiële cyclus binnen het onderwijs loopt over een kalenderjaar. In oktober en november voorafgaand aan het jaar wordt de begroting opgesteld. Deze begroting is niets

-34-



anders dan een vertaling van onze plannen in geld, voor zover deze plannen niet door de bezuinigingen in de war worden geschopt. De begroting wordt ter goedkeuring voorgelegd aan de MR en het College van Bestuur. Vervolgens voeren we gedurende het kalenderjaar onze plannen uit en monitoren we deze uitvoering met de begroting. Na afloop van het jaar wordt er een jaarverslag gemaakt. Hierin wordt een financiële en inhoudelijke verantwoording afgelegd over de realisatie van de plannen.

5.3.2

Beleidsrijke inzet middelen en reserves De beschikbare financiële middelen worden ingezet voor: - Jaarlijkse (verbruiks-)kosten - (extra) personele inzet - meerjarige aanschaffingen De uitgaven voor personele inzet en meerjarige aanschaffingen volgen het vastgestelde beleid, zoals dat in dit schoolplan en in het jaarverslag/jaarplan (schoolgids) is vastgelegd. De afgelopen jaren is veel geïnvesteerd in nieuwe methodes, ICT en extra personele inzet om de groepsgrootte te verlagen (noodzakelijk i.v.m. een onevenwichtige leeftijdsverdeling over de leerjaren). Daardoor zijn de reserves van de school flink geslonken. Dat betekent dat de komende periode niet beschikt kan worden over extra financiële middelen, maar dat men met het met het beschikbare budget zal moeten doen. De in Konot-verband noodzakelijke bezuiniging per 1 augustus 2011 zal met name op het personele vlak grote gevolgen hebben. Daarbij komt ook nog de door het rijk aangekondigde bezuiniging op de zorg. Een en ander betekent dat de formatie per het schooljaar 2011-2012 met een hele fte terugloopt, waardoor de school gedwongen wordt om 1 groep minder te formeren. De gemiddelde groepsgrootte zal daardoor flink toenemen.

5.3.3

Sponsoring Op 16 februari 2009 is er een nieuw convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” getekend. Wij conformeren ons aan dit convenant. Hierin is vastgelegd hoe in het onderwijs omgegaan wordt met sponsoring. Wanneer er sprake is van samenwerking tussen scholen en bedrijven zal deze samenwerking ten goede komen aan het leer- en ontwikkelingsproces van leerlingen. Samenwerking impliceert ook sponsoring. Aan sponsoring liggen heldere regels en afspraken ten grondslag in dit convenant. Deze regels en afspraken voorzien erin dat geen vormen ontstaan die een negatief effect hebben op de geestelijke en/of lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. Bij sponsoring is het wenselijk dat voor bedrijven hun maatschappelijke betrokkenheid voorop staat. De school zal op een zorgvuldige en voor alle betrokkenen transparante wijze met sponsoring omgaan.



-35-

5.4

Facilitaire zaken

5.4.1

Huisvesting Zoals in 2.2.2.1 werd gemeld, is Weerselo aangemerkt als groeikern. Gezien de verwachte toename van het aantal inwoners naar ± 4000 is uitbreiding van de schoolvoorzieningen noodzakelijk. De gemeente verwacht een groei met drie klassen. Dit vraagt niet alleen extra klaslokalen, maar ook speelruimte en grotere algemene voorzieningen. Ook andere maatschappelijke voorzieningen groeien mee met het inwoneraantal. De gemeente gaat met betrokken partijen onderzoeken of dit een geschikt moment is om tot combinatie van maatschappelijke voorzieningen in één gebouw te komen. Zo kan wellicht een brede school, in combinatie met buitenschoolse opvang, bibliotheek, e.d. gerealiseerd worden. Hopelijk wordt in 2011 hierover een besluit genomen.

5.4.2

Voorzieningen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF, etc De school beschikt over een rt-ruimte, waar kinderen met specifieke onderwijsbehoeften kunnen worden geholpen. Het schoolgebouw kent brede lokaaldeuren zonder drempels, zodat deze geen barrière zijn voor kinderen met een rolstoel. Er is op dit moment nog geen geschikt invalidentoilet, maar de realisatie daarvan staat in de planning. Daarnaast beschikt de school over diverse materialen, die vanuit de LGF zijn aangeschaft, dan wel door een zorgverzekeraar in bruikleen ter beschikking zijn gesteld, zoals aangepast meubilair, voorzieningen voor slechthorende en slechtziende kinderen, enz.

-36-



6

Vierjarenplanning 2011-2015 In onderstaand schema staat een overzicht van de verbeterpunten waar we tijdens de komende planperiode (2011-2015 ) aan willen gaan werken. In dit meerjaren-verbeterplan hebben we de volgende zaken verwerkt: - punten die nog open staan uit de vorige planperiode - sterke en zwakke punten van onze school (intern, op basis van de door onszelf of anderen uitgevoerde kwaliteitsonderzoeken) - kansen en bedreigingen voor onze school (extern, op basis van algemene onderwijsontwikkelingen, het KONOT ontwikkelplan, het identiteitsbeleidsplan en/of plaatselijke ontwikkelingen) - doelen die we onszelf gesteld hebben met betrekking tot de komende periode, met name op het gebied van omgaan met verschillen/adaptief onderwijs/het bieden van meer veiligheid & uitdaging.

6.1

Identiteit Tijdpad

Doel 1 Nieuw jaarprogramma Subdoelen bij doel 1

Nagestreefde opbrengst (wanneer zijn we tevreden?)

11-12

12-13

Een in te stellen werkgroep stelt met, gebruikmaking van de beschikbare materialen, eventueel aangevuld met nieuwe, een jaarprogramma op

Een goed hanteerbaar jaarprogramma voor alle groepen

X

X

11-12

6.2

13-14

14-15

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

Kwaliteitszorg

Doel 1 Kwaliteitszorg verder vormgeven Subdoelen bij doel 1


Analyse van toetsgegevens

De gegevens over de geleverde kwaliteit worden structureel en regelmatig verzameld (Citotoetsen) en vervolgens geanalyseerd en leiden tot verbeteringsvoorstellen

Doel 1 Kwaliteitsbewustzijn bij de medewerkers vergroten Subdoelen bij doel 1


Collegiale consulatatie

Leerkrachten hebben de bereidheid om het eigen handelen in ogenschouw te nemen



-37-

6.3

Zorg Tijdpad

Doel 1 Inzet zorgmiddelen inzichtelijk maken Subdoelen bij doel 1


Zorgplan

De school maakt inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd.

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Doel 2 Onderwijsaanbod voor kinderen met een lager en hoger IQ verbeteren Subdoelen bij doel 2


Meer adaptief van het onderwijs-

Er is een passend onderwijsaanbod voor kinderen met een lager en hoger IQ.

aanbod Doel 3 Zicht en aanpak op/van sociaal- emotionele problemen Subdoelen bij doel 3


Meer competent maken van de leerkrachten d.m.v. scholing

De leerkracht zorgt (met de ib’ers) voor een leeromgeving met voor elk kind en elke groep de juiste balans tussen veiligheid en uitdaging. De leerkracht is in staat tot echt contact met leerlingen met speciale leer- en ontwikkelingsbehoeften en kan hen gepast benaderen.

Doel 4 Invoering van het volginstrument voor sociaal- emotionele ontwikkeling ZIEN Subdoelen bij doel 4


Leerkrachten vaardig maken in het gebruik van ZIEN

De leerkracht is in staat om van enkele leerlingen de sociaal- emotionele ontwikkeling goed in kaart te brengen, deze te interpreteren en daarmee zo nodig een hulpplan op te stellen De IB’ers zijn in staat om de leerkrachten goed te instrueren in een juist gebruik van ZIEN en zijn in staat op groeps- en schoolniveau conclusies te verbinden aan de verkregen resultaten De leerkracht is in staat om van zijn/haar groep de sociaal- emotionele ontwikkeling goed in kaart te brengen, deze te interpreteren en daarmee zo nodig hulpplannen op te stellen.

Vaardig maken van de IB’ers in het gebruik van ZIEN Verdere implementatie van ZIEN

-38-



X

X

Tijdpad

Doel 5 Verder ontwikkelen van handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen Subdoelen bij doel 5


Meer competent maken van de leerkrachten (scholen)

De leerkracht stelt doelen, kent speciale onderwijsbehoeften, clustert leerlingen op behoeften, ontwerpt gedifferentieerde aanpak, voert aanpak uit, evalueert aanpak.

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

Doel 6 Verbetering van de communicatie met de ouders van zorgleerlingen Subdoelen bij doel 6

Nagestreefde opbrengst (wanneer zijn we tevreden?) Ouders van zorgleerlingen geven aan dat ze tevreden zijn over de begeleiding van hun kind en over de met hen gevoerde gesprekken.

Doel 7 Versterking van de rol van de IB’er Subdoelen bij doel 7

Nagestreefde opbrengst (wanneer zijn we tevreden?) De IB’er heeft kennis van de verschillende voorkomende problemen bij kinderen en heeft zicht op de te gebruiken volgsystemen en signalerings- en diagnostiseringsinstrumenten. De IB-er signaleert en analyseert sterke en zwakke punten van de onderwijsleerprocessen

Doel 8 Verbetering van de inzet van ICT-middelen Subdoelen bij doel 8


Optimaliseren van de inzet van computer en software bij zorgleerlingen

Zorgleerlingen zijn in de gelegenheid optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden van computer en voor hen geschikte software.



-39-

6.4

Nederlandse taal Tijdpad

Doel 1 Verbetering van het taalonderwijs Subdoelen bij doel 1


Invoering van Taalactief 3 in de groepen 6, 7, 8 Invoering van Taalactief versie 4

Taalactief wordt in de groepen 4 t/m 8 met succes op de afgesproken (uniforme) wijze gehanteerd

11-12

12-13

13-14

X

X

X

14-15

X

X

Doel 2 Verbetering van het woordenschatonderwijs Subdoelen bij doel 2


Informatieverstrekking aan ouders

Ouders zijn zich bewust van hun rol in de ontwikkeling van de woordenschat van hun kinderen, zodat daar in de thuissituatie veel aandacht voor is Het bevorderen (en z.m. ondersteunen) van structurele activiteiten binnen de peuterspeelzaal op het gebied van woordenschat

Afstemming van activiteiten in de samenwerking met de peuterspeelzaal

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

X

X

X

X

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Tijdpad

Doel 3 Verbetering van het leesonderwijs Subdoelen bij doel 3 Implementatie van Estafette in groep 8 Structureel volgen van de resultaten en optimaliseren van het leesonderwijs

6.5


11-12 X

80% van de leerlingen behaalt een score van A t/m C op de leestoetsen.

Rekenen

Doel 1 Verbetering van het rekenonderwijs

-40-

Subdoelen bij doel 1


Vervanging van de huidige methode Alles Telt (door nieuwe versie / andere methode)

80% van de leerlingen behaalt een score van A t/m C op de rekentoetsen.



6.6

Zaakvakken Tijdpad

Doel 1 Gezond en redzaam gedrag beter vormgeven Subdoelen bij doel 1


Bezinning op de wijze waarop dit binnen de school wordt vormgegeven en de mogelijkheden tot verbetering (en eventueel welke materialen de huidige kunnen vervangen)

Te komen tot een programma, dat op een af te spreken (uniforme) wijze gehanteerd

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

gaat worden

Doel 2 Biologie/natuurkunde/techniek verbeteren Subdoelen bij doel 2


Een in te stellen werkgroep onderzoekt de wenselijkheid om de methode Natuniek ook in de groepen 3 t/m 6 in te zetten.

Alle kerndoelen worden gehaald. De leerlingen zijn voldoende toegerust om de betreffende onderdelen van de CitoEindtoets met succes te kunnen maken.

Doel 3

X

Geschiedenis aanvullen Subdoelen bij doel 3


Voor items van de Canon, die in de methode ontbreken, worden aanvullende materialen en lessen gezocht.

Te komen tot een goed hanteerbare aanvulling op de methode.

Doel 4

X

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

Oriëntatie op de inhoud van burgerschap Subdoelen bij doel 4


Oriëntatie op en eventuele aanpassing van de inhoud van burgerschap

Te komen tot een goed hanteerbare aanvulling op de methode.



-41-

X

6.7

Expressievakken Tijdpad

Doel 1 Tekenen/handvaardigheid verbeteren Subdoelen bij doel 1


Bezinning op het gebruik van de huidige methode (eventueel gevolgd door de invoering van een andere methode).

Een aantrekkelijke, goed hanteerbare methode voor alle groepen met een duidelijke doorgaande lijn

6.8

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

12-13

13-14

14-15

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Bewegingsonderwijs Tijdpad

Doel 1 Bewegingsonderwijs verbeteren Subdoelen bij doel 1


Bezinning op het gebruik van de huidige methode (eventueel gevolgd door de invoering van een andere methode).

Een aantrekkelijke, goed hanteerbare methode voor alle groepen met een duidelijke doorgaande lijn

6.9

11-12

ICT

Doel 1 Implementatie van software Subdoelen bij doel 1 Verdere implementatie software bij methodes

Nagestreefde opbrengst (wanneer zijn we tevreden?) van

de

De software wordt in de groepen met succes op de afgesproken (uniforme) wijze gehanteerd

Doel 2 Optimaliseren van computergebruik in de remedial teaching

-42-



Inventarisatie en inzet van geschikte software bij de remedial teaching

De school beschikt over voldoende geschikte software voor remedial teaching en zet deze op adequate wijze in.



Doel 3

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Uitbouw van het gebruik van digiborden (touchscreens) Subdoelen bij doel 3


Aanschaf van de nog ontbrekende digiborden (of touchscreens) Verhogen van de leerkrachtvaardigheden op het gebied van het digibordgebruik.

Alle lokalen van de groepen 3 t/m 8 zijn voorzien van een digibord (of touchscreen).

X

De leerkrachten maken optimaal gebruik van de mogelijkheden van de digitale schoolborden (touchscreens).

Doel 4 Integratie van computergebruik in het dagelijkse lesgebeuren Subdoelen bij doel 4


Onderzoek naar de wenselijkheid en haalbaarheid van de ingebruikname van laptops (notebooks) voor de leerlingen van groep 7&8

Het werken op de computer (laptops) is een in het dagelijkse lesgebeuren geïntegreerde activiteit

6.10

Personeel Tijdpad

Doel 1 Professionele ontwikkeling Subdoelen bij doel 1


11-12

12-13

Het personeel door middel van scholing beter toerusten voor de realisatie van passend onderwijs

De leerkrachten zijn in staat handelingsgericht te werken.

X

X

11-12

Doel 2

13-14

14-15

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

X

X

Ontwikkeling van ICT-vaardigheden Subdoelen bij doel 2


Leerkrachten werken aan hun eigen ICT-vaardigheden en bekwamen zich in het gebruik van educatieve software

De leerkrachten zijn in staat de beschikbare software optimaal in te zetten.



-43-

6.11

Materieel Tijdpad

Doel 1

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

13-14

14-15

X

X

Vervanging van de noodlokalen Subdoelen bij doel 1


X Doel 2 Renovatie van de toiletgroepen Subdoelen bij doel 2


Vervanging van de sanitaire voorzieningen en renovatie van de toiletruimten (incl. verlichting)

Hygiënische toiletruimten

6.12

X

Algemeen / Diversen Tijdpad

Doel 1 Ontwikkeling van digitale rapporten Subdoelen bij doel 1


Onderzoek van de wenselijkheid om, met gebruikmaking van de mogelijkheden van Parnassys, tot een digitaal rapport te komen.

Ingebruikname van een digitaal leerlingrapport

Doel 2

11-12

12-13

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Methodetoetsen in Parnassys

-44-



Ingebruikname van het onderdeel “methodetoetsen” binnen het volgsysteem van Parnassys

De resultaten van de daarvoor geëigende methodetoetsen worden in Parnassys ingevoerd.



Doel 3

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Het werken met portfolio’s Subdoelen bij doel 3


Onderzoek naar de wenselijkheid en haalbaarheid om met protfolio’s voor de leerlingen te gaan werken.

Besluitvorming hierover (eventueel gevolgd door invoering)

Doel 4

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Coöperatief leren Subdoelen bij doel 4


Onderzoek naar de mogelijkheden tot uitbouw van het coöperatief leren.

Besluitvorming hierover (eventueel gevolgd door invoering)

Doel 5

11-12

12-13

13-14

14-15

11-12

12-13

13-14

14-15

X

X

Samenwerking met de BSO Subdoelen bij doel 5


Onderzoek naar de mogelijkheden tot uitbouw van de samenwerking met de BSO

Er wordt goed samengewerkt met de BSO met gebruikmaking van elkaars mogelijkheden en kwaliteiten.



-45-

-46-



Tekenformulier schoolplan 2011 – 2015 Naam school: Aloysiusschool Brinnr.: 06PT Naam directeur: Paul Duynisveld (tot 01.08.2011 – daarna Paul Kamphuis) e-mail: [email protected]

Dit schoolplan is opgesteld door de directie in nauw overleg met het team: Plaats en datum: naam directeur: handtekening: Weerselo, 30.06.2011 Paul Duynisveld

De MR heeft, conform artikel 10b van de WMS, na bespreking ingestemd met het schoolplan. Plaats en datum: Namens de MR: handtekening: Weerselo, 30.06.2011 Nicol Koopmans, voorzitter

Het College van Bestuur Konot heeft dit schoolplan vastgesteld: Plaats en datum: Oldenzaal, 14-07-2011

namens het CvB: A. Brunger

handtekening:

SCHOOLPLAN Aloysiusschool Weerselo

Recommend Documents