Schoolondersteuningsprofiel van:

Schoolondersteuningsprofiel van: Chr. Daltonschool De Groen Dedemsvaart Afdeling Hardenberg “Veld, Vaart & Vecht”

Chr. Daltonschool De Groen

November 2015

Inhoudsopgave

1. Inleiding

2. Algemene gegevens

3. Basisondersteuning

4. Extraondersteuning

5. Grenzen aan onderwijs

6. Conclusies en ambities


1. Inleiding Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel van christelijke daltonschool De Groen in Dedemsvaart. In dit document staan de gegevens en de zorgverbredingfaciliteiten van onze school. Het team van de Groen vindt het belangrijk dat er wordt uitgegaan van de behoefte van het kind. Daarom trachten we ook de zorg voor leerlingen op een zo verantwoord mogelijke wijze te bewerkstelligen. Onze zorgstructuur wordt gerealiseerd door het team van onze school, waarbij soms de expertise van externe deskundigen wordt ingewonnen. Onze school is aangesloten bij het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs ”Veld, Vaart & Vecht.“ Dit samenwerkingsverband bestaat uit vier afdelingen. De “Afdeling Hardenberg” wordt gevormd door de Christelijke basisscholen in de gemeente Coevorden en de Christelijke basisscholen in de gemeente Hardenberg. Doel van het samenwerkingsverband en de “Afdeling Hardenberg” is de zorg zodanig te organiseren dat leerlingen, zolang dit mogelijk is, op hun eigen school kunnen blijven. Binnen het samenwerkingsverband is een doorgaande lijn in de zorgvoorzieningen ontwikkeld, waarbij kinderen zo goed mogelijk een ononderbroken ontwikkelingslijn kunnen doorlopen. Het “ondersteuningsplan” en het “Afdelingsplan” van de Afdeling Hardenberg staan op de website van het SWV Veld, Vaart & Vecht, http://www.veldvaartenvecht.nl


2. Algemene gegevens. Contactgegevens Naam: Adres: Postcode: Plaats: Brinnummer: Telefoon: Website: Directie:

Chr. Daltonschool De Groen Langewijk 436 7701 AT Dedemsvaart 12PL 0523-612881 www.degroendedemsvaart.nl Margreet Iliohan [email protected]

Bevoegd gezag: Stichting voor Prot. Chr. Primair Onderwijs te Noord Oost Overijssel (Chrono) Adres: Stelling 8d Postcode: 7773 ND Plaats: Hardenberg Telefoon: 0523-272821 www.chronoscholen.nl Website: Leerkrachten: Groep 1: Groep 2: Groep 3: Groep 4: Groep 5a/6: Groep 5 (alleen de middagen): Groep 7: Groep 5b/8: IB-er: ICT-er: Rekencoördinator:

Goitske Arkes Cindy Eggen en Bernice van der Veen Renate Dekker en Lianne Meulenkamp Annemiek Bokxem en Bernice van der Veen Annette Post en Simon Aasman Simon Aasman Leanne Kroes Marrit Post en Simon Aasman

Renate Dekker Simon Aasman Lianne Meulenkamp


Onderwijsvisie / schoolconcept

In onze afdeling van het SWV “Veld, Vaart en Vecht” hebben we de typologie van scholen van Jan Hooiveld als uitgangspunt gekozen voor de beschrijving van het schoolconcept van de scholen in ons SWV. Bij deze typologie van scholen worden globaal vier prototypes onderscheiden: de neo-klassikale school, de geïndividualiseerde school, de gemeenschapsschool en de ontwikkelingsschool. Bij dat onderscheid van schooltypes wordt gelet op: a) Het denken van de school over het curriculum: lineair (stap voor stap leren) of concentrisch ( leren door herhaalde confrontatie). b) Het denken van de school over de organisatie: de groep als uitgangspunt versus het individu als uitgangspunt. c) Het denken over opvoeding: conformistisch (normen en regels als leidraad) versus non-conformistisch (gericht op individuele ontplooiing en groei). We beschrijven hieronder kort de kenmerken van de neo-klassikale school omdat we in dit type het meest van het onderwijsconcept van de Groen herkennen. Neo-klassikale scholen zijn gebaseerd op een lineair curriculum en zijn klassikaal georganiseerd. Het standaard aanbod is bepalend en de differentiatie is vooral van het type basisstof -extrastof-verrijkingsstof. Hooiveld noemt dit type school de neo-klassikale school omdat hierin het oorspronkelijke leerstof jaarklassensysteem herkenbaar is, maar tegelijkertijd binnen dit type scholen in Nederland de afgelopen jaren veel afstemming van het onderwijs op individuele verschillen (onderwijsbehoeften) is gerealiseerd. Ook onze school is volop in ontwikkeling gericht op afstemming. De centrale vragen als het om afstemming gaat binnen onze school zijn: Wat heeft deze leerling nodig om te profiteren van het onderwijsaanbod in deze klas? Wat heeft de leerling nodig om de gestelde onderwijsdoelen te halen? In het schema hieronder is met een kruisje aangegeven op welke onderdelen ons schoolteam de afgelopen jaren mede vanuit deze vraagstelling de grenzen van het systeem heeft “opgerekt”. > 10% x x x x x

x

Scherp en tijdig gebruik maken van data-feedback: Opbrengstgericht werken Preventieve en contextgerichte aanpak van pedagogisch klimaat Bewustzijn van onderwijsbehoeften en beter / tijdiger observeren Leerlingen betrekken bij het feit dat iedereen anders is en bij helpen van elkaar Vergroten van mogelijkheden van leerkrachten tot didactische differentiatie en klassenmanagement (werken met groepsplannen) Vergroten van teamleren, ib-er doet meer aan leerkrachtcoaching Rugzakgelden specifieker inzetten voor zorgleerlingen i.p.v. algemene voorzieningen zoals kleinere groep of assistentie


>50%

>80% x x x x x

x

x

x x x x

x x x x x x x x x

Externe experts meer bij je school betrekken (schoolmaatschappelijk werk integreren, schoolspecifieke aanpak zorgteam e.d.) Aandacht voor de kwaliteit van handelingsplanning en handelingsgericht werken. Verwijzing binnen de school: plusklas , hulpklas van grote kwaliteit Ambulante begeleiding clusteren, afstemmen op aard van de school en interne organisatie Verbeteren van extra aanbod en activiteiten voor meerbegaafden Taal- en leesexperts, gedragsdeskundigen in het team inbouwen Invoeren tweede leerwegen, werken met individuele ontwikkelingsperspectieven. (waar nodig) De school voert een helder beleid op het terrein van leerlingenzorg Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving. De school werkt met effectieve methoden en aanpakken Het personeel werkt continu aan haar handelingsbekwaamheid en competenties. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning De school draagt de leerlingen zorgvuldig over De school heeft een effectief ondersteuningsteam De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het zonodig aan

x

x x x x x x x x x x x x x x

Pedagogische uitgangspunten We streven naar een goede, plezierige sfeer, waarin het voor de kinderen, ouders en leerkrachten goed toeven is op basis van wederzijds respect, onderling vertrouwen en hulp. Kinderen moeten zich op school thuis voelen; er is ruimte om “anders” te mogen zijn; onderlinge verschillen worden geaccepteerd. Het vertrouwen moet over en weer zo groot zijn dat de kinderen zich durven te uiten. Rust, orde en regelmaat in en rond het schoolgebouw dragen bij tot een goede werksfeer, waarin kinderen de mogelijkheid hebben zich te ontwikkelen. Regels en afspraken worden in onderling overleg vastgesteld. Onderwijs wordt gezien als een gezamenlijke verantwoordelijkheid, waarbij goede en open contacten tussen ouders, leerlingen en leerkrachten erg belangrijk zijn. Het samenwerken van kinderen, ouders en leerkrachten moet er toe bijdragen dat de waardering en het onderlinge vertrouwen groeit. Kinderen wordt de ruimte geboden om binnen de afgesproken grenzen een eigen verantwoordelijkheid te dragen, keuzes te kunnen en mogen maken. De mate van vrijheid is afhankelijk van leeftijd, groepssamenstelling, sfeer en mate van zelfstandigheid. Deze vrijheid is een vrijheid in gebondenheid en mag nooit ten koste gaan van een ander. Chr. Daltonschool De Groen

Onderwijskundige uitgangspunten We willen de kinderen kansen geven hun leef- en belevingswereld te verkennen en uit te breiden. Daarbij accepteren we verschillen tussen leerlingen en proberen we achterstanden te verkleinen door extra zorg voor kinderen met problemen op een gebied. Aan de behoefte van kinderen met een hoge intelligentie willen we door middel van verdieping van de leerstof en het zelf kiezen van bepaalde leerdoelen tegemoet komen. De kinderen moeten kennis en vaardigheden verwerven en toepassen om zich voor te bereiden op hun steeds groter wordende wereld. In zoveel mogelijk realistische en zinvolle situaties moeten de kinderen door probleemoplossend handelen, toepassen van verworven kennis en vaardigheden de gestelde leerdoelen realiseren. De kinderen moeten leren verantwoordelijkheid te dragen voor zichzelf en anderen, samen te werken, zodat zij een positieve bijdrage aan de maatschappij kunnen leveren en in staat zijn zich in een steeds veranderende maatschappij te kunnen redden. Dalton De Groen is een gecertificeerde Daltonschool. Dit houdt in dat de kernwaarden vrijheid, zelfstandigheid, samenwerken, efficiëntie, reflectie en borging een belangrijke plaats innemen binnen de school. De basis hierbij is vertrouwen! De begeleidingsfunctie van de leerkracht is cruciaal bij de ontwikkeling van de leerling. Door vrijheid te geven komt er ruimte voor zelfstandig werken en samenwerken. Binnen de grenzen van de afspraken of regels die er op school zijn afgesproken krijgen de kinderen een grote vrijheid zo u wilt verantwoordelijkheid. Kinderen worden al vanaf groep 1 vertrouwd gemaakt met het maken van keuzes. Natuurlijk wordt dit gedurende de schoolperiode uitgebouwd. Kinderen worden uitgedaagd en krijgen de gelegenheid zich te oefenen in het plannen , organiseren, regisseren, reflecteren en initiatief nemen. We proberen hun zelfstandigheid te bevorderen door eigen initiatieven zoveel mogelijk te stimuleren. De kinderen werken met een strippenkaart (taakbrief). Deze taakbrief is aangepast aan de mogelijkheden van het individuele kind. In overleg met hun maatje maken ze een planning wat er per dag gedaan moet worden. Ze maken hierbij hun eigen keuzes. Het spreekt voor zich dat alle opdrachten aan het eind van de week klaar moeten zijn. Het samenwerken krijgt gestalte door het werken met een maatje. Ook passen we structuren toe van het coöperatief leren. Hierbij zijn alle kinderen aantoonbaar meer actief bezig. Het gevolg is dat zij daardoor tot hogere resultaten komen. ( Marsano) Het reflecteren heeft binnen onze school een belangrijke plaats. De oplossing van een probleem (het antwoord) is wel belangrijk, maar de weg die bewandeld is om de oplossing te vinden (het denkproces) is meestal belangrijker. Kinderen leren op verschillende manieren. Het ene kind is talig ingesteld en de andere juist mathematisch. Ook hier proberen we ons dagelijks bewust van te zijn. In alle groepen wordt het directe instructiemodel gehanteerd. Hierover zijn schoolbreed afspraken gemaakt. We gebruiken de instructietafel zodat kinderen die meer instructie nodig hebben hiervan gebruik kunnen maken. De kinderen kunnen dit zelf aangeven maar dit kan ook op advies van de leerkracht. Al een aantal jaren zijn wij aan het experimenteren met TOM. Hoe kunnen we de kwaliteiten van ons team zo optimaal mogelijk inzetten. Eén uur per week zijn wij hier in de onder- en bovenbouw klassendoorbrekend mee bezig. Dans, muziek, tekenen en drama zijn de onderwerpen waarmee gewerkt wordt in de onderbouw in de bovenbouw gaat het om muziek, drama, onderzoekend leren en computerkunde. Chr. Daltonschool De Groen

Volgens Helen Parkhurst, de grondlegger van de Daltonscholen, heeft de maatschappij mensen zonder vrees nodig, en mensen die verantwoording dragen voor maatschappij en natuur. Op verschillende manieren proberen wij kinderen te helpen om zich vrij te uiten. Kengetallen leerlingpopulatie over huidig schooljaar en de afgelopen 3 jaar: Telgegevens 1 oktober 2015 Onze school telt 172 leerlingen verdeeld over 7 groepen. Onze school telt 2 leerlingen met een leerlinggewicht van 0,30 en 1 leerling met een leerlinggewicht van 1,20. Van de ouders heeft 80% een opleiding op middelbaar niveau of hoger. In 99% van de gezinnen wordt Nederlands gesproken, hiervan geeft 3% aan dat er thuis ook dialect wordt gesproken.

53% van de ouders geven aan dat ze een geloofsovertuiging hebben. Leerlingen: Aantal groepen: 20102011 Aantal leerlingen 148 Aantal groepen 7 Aantal zitten-blijvers 0 Aantal verwijzingen sbo 0 Aantal leerlingen met 5 (cluster een rugzak/arrangement 2 2 lln., cluster 3 1 ll., cluster 4 2 lln.) Aantal leerlingen met 0 een verwijzing so Aantal leerlingen (niet 5 geïndiceerd) maar met een individueel ontwikkelingsperspectief Aantal leerlingen in de 31 RT Aantal leerlingen in ind. 5 SOVA training op school

20112012 157 8 2 1 6 (cluster 2 2 lln., cluster 3 1 ll., cluster 4 3 lln.) 0

20122013 165 7 1 0 2 (cluster 2 2 lln., cluster 3 1 ll.),

20132014 165 7 3 1 1 (cluster 3 1 ll.)

20142015 169 7 2 1 2 (cluster 3 1 ll. en 1 ll. cluster 4)

1

0

0

4

5

5

5

30

30

28

27

3

0

0

Aantal leerlingen in extra begeleiding met slimme kleuterkist/levelboxen

16

0(lukt niet i.v.m. reistijd) 13

17

23


14

Kengetallen leerlingpopulatie en verwijzing over laatste 4 schooljaren: Schooljaar Aantal zittenblijvers Verwijzingen sbo Verwijzingen cl 1 Verwijzingen cl 2 Verwijzingen cl 3 Verwijzingen cl 4

2014-2015 2

2013-2014 3

2012-2013 1

2011-2012 2

1

1

1

1


1

1

3. Basisondersteuning en planmatig werken Preventieve en licht curatieve interventies De scholen in ons SWV rekenen de volgende maatregelen t.b.v. afstemming tot basisondersteuning: a. De maatregelen t.b.v. leerlingen met dyslexie zoals beschreven in het protocol dyslexie (in overleg met de IB-ers zal hier een verwijzing komen naar een bijlage met het betreffende document) b. De maatregelen t.b.v. leerlingen die “meerbegaafd” zijn en de signalering van “hoogbegaafde leerlingen zoals beschreven in bijlage ”protocol hoogbegaafdheid”. T.b.v. hoogbegaafde leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte is een “groepsaanbod voor extra-ondersteuning: Manifesto c. De aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen (moet eveneens nog overeengekomen worden).

Zorgstappenplan De Groen Er wordt gewerkt met een toetskalender. (zie bijlage) • • • •

Iedere leerkracht weet wanneer er welke toets moet worden afgenomen. De leerkracht toetst zelf en verwerkt de resultaten. De resultaten worden ingevoerd in het L.V.S. in de computer en in het overzicht in de toetsmap. Bovendien houdt de leerkracht de gegevens bij in een klassenmap.

I.B er bekijkt de resultaten: • • •

De resultaten van de kinderen met een D of E score worden geanalyseerd en er wordt een handelingsplan opgesteld door de leerkracht. Na zes weken wordt er geëvalueerd en zonodig bijgesteld. Tijdens de leerlingenbespreking worden alle resultaten besproken.

Er wordt een trendanalyse gemaakt: • • •

Mochten de resultaten van de trendanalyse aanleiding geven tot actie dan wordt gekeken wat we hier aan moeten doen. Er worden eventueel bijstellingen gemaakt. Er wordt een groepshandelingsplan gemaakt.

Bij onvoldoende resultaten van het handelingsplan. • • •

De leerling wordt tijdens een leerlingbespreking besproken. De leerling wordt in het zorgteam besproken. Eventueel volgt er een observatie door de orthopedagoog/ leerlingbegeleider.


•

Bij twijfel over de mogelijkheden van het kind wordt er een psychologisch onderzoek aangevraagd.

Volgen van protocollen • •

We hanteren het dyslexieprotocol We volgen het protocol voor de meerbegaafde kinderen, zowel op reken- als taalgebied.

We hebben in ons team 1 interne begeleider die coördineert in onze school de zorg voor leerlingen door toezicht te houden op het functioneren van het leerlingvolgsysteem, het leerlingenoverleg, het groepsoverleg en de extra zorg voor leerlingen. De extra zorg wordt zowel in als buiten de groep gegeven. De handelingsplannen worden regelmatig geëvalueerd om na te gaan of de leerling voldoende van de extra hulp heeft geprofiteerd.

Basiskwaliteit en ondersteuningsstructuur We proberen de ontwikkeling van het kind continue te laten plaatsvinden. Om dat te controleren gebruiken we observaties en toetsen. Deze toetsen kunnen in twee categorieën verdeeld worden. In de eerste plaats zijn er de toetsen die bij de verschillende lesmethodes horen en die een instrument vormen om te meten of het onderwijsaanbod van de afgelopen weken resultaat heeft gehad. De gegevens die we op deze manier krijgen vormen een uitgangspunt voor (her-) instructie en extra begeleiding. Naast de observaties ( Peilkaarten van het OVK voor groep 1 en 2) en methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) nemen we ook een aantal toetsen af van het Citoleerlingvolgsysteem. Deze toetsen zijn gericht op taal voor kleuters van de groepen 1 en 2 en woordenschat, spelling, technisch en begrijpend lezen en rekenen voor de kinderen van de groepen 3 t/m 8. De resultaten van deze toetsen worden opgeslagen in de computer en vormen het leerlingvolgsysteem. Op deze manier kunnen we over meerdere jaren de ontwikkeling van het kind volgen en hopen we problemen zo vroeg mogelijk op te kunnen sporen. Door de resultaten van de diverse toetsen en/of eigen observaties kan de groepsleerkracht signaleren welke kinderen problemen in hun ontwikkeling ondervinden. De groepsleerkracht kan zelf een diagnose trachten te maken van de problemen en eventueel een handelingsplan samenstellen. Meestal zal de groepsleerkracht hiervoor de hulp van de interne begeleider inroepen. De interne begeleider coördineert de leerlingenzorg, begeleidt het toetsingsproces, doet eventueel naderonderzoek en adviseert leerkrachten bij het opstellen van handelingsplannen. Wanneer problemen in de ontwikkeling niet alleen door de leerkracht en/of de interne begeleider kunnen worden opgelost, zal de interne begeleider elders advies vragen. In de meeste gevallen zal zij hierbij met de leerlingbegeleider (orthopedagoog) van het onderwijsadviescentrum contact opnemen. Eventueel kan er ook een beroep gedaan worden op het Zorg Advies Team van het samenwerkingsverband.


Uitgangspunt bij deze gesprekken is dat we het kind zo passend mogelijk kunnen begeleiden binnen de mogelijkheden die we op onze school hebben. Pas wanneer we geen mogelijkheden voor een goede begeleiding van de ontwikkeling van een kind op onze school meer zien, zal bij het Zorg Advies Team om een beschikking gevraagd worden voor toelating tot het Speciaal Basisonderwijs. Iedere zes weken heeft de intern begeleider gesprekken met alle teamleden over de vorderingen van de zorgleerlingen. Na deze gesprekken wordt de directeur door de intern begeleider op de hoogte gebracht. Twee keer per jaar wordt er een groepsbespreking gehouden met het hele team. Wij vinden dit belangrijk omdat we zo goed van elkaar weten tegen welke problemen ieder van ons in zijn of haar klas aanloopt. Zo kunnen we elkaar beter ondersteunen en is een bepaald probleem niet jóuw probleem maar óns probleem. Natuurlijk geldt onze zorg niet alleen de leerlingen met een leerprobleem ook de meerbegaafde kinderen verdienen onze zorg. Als blijkt dat kinderen op meerder vakgebieden een A+ score hebben dan mogen zij gedurende twee dagen per week, tijdens het strippenkaartwerk, werken met ZOEK. Zo blijven ook deze kinderen gemotiveerd omdat ze uitdaging hebben in de leerstof. Kinderen met gedragsproblemen worden zo nodig geobserveerd door de orthopedagoog van het onderwijsadviescentrum. In nauw overleg met de ouders wordt een behandelplan opgesteld en eventueel worden kinderen voor nader onderzoek doorverwezen naar kinderarts of psycholoog/psychiater.


4. Extra-ondersteuning Arrangementen voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte In het algemeen hebben we in ons SWV alle leerlingen met een individueel ontwikkelingsprofiel aangemerkt als leerlingen die op extra-ondersteuning zijn aangewezen. Voor de toewijzing van extra-ondersteuning vanuit de afdeling in de vorm van een arrangement kan de school een ondersteuningsvraag indienen bij de CAT. Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen, kan de school aanmelden voor een Sovatraining die vanuit het SWV wordt georganiseerd. Op termijn wordt hier samenwerking met de gemeente (Samen Doen Team) gezocht (werkgroep verzorgt hier voor invoering passend onderwijs korte omschrijving van arrangement ). Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen kan de school aanmelden voor een groepsaanbod HBG/Manifesto genoemd. (werkgroep verzorgt hier voor invoering passend onderwijs korte omschrijving van arrangement ). Lopende arrangementen voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte in onze school: In onze school is ten behoeve van meerdere leerlingen in nauw overleg met de betreffende ouders extra-ondersteuning (dat wil zeggen met een individueel ontwikkelingsperspectief) gerealiseerd om het onderwijs in de school af te stemmen op hun onderwijsbehoeften. Het overzicht hieronder geeft de aandachtspunten van het team bij onze extraondersteuning weer: Aard van de extra onderwijsbehoefte of aard In groep 4 zit een leerling met het syndroom van de beperking van Down. Hiervoor hebben we extra ondersteuning van een onderwijsassistent voor vier uur in de week. Ambulant begeleider komt 40 uren gedurende het schooljaar. Ook komt er een logopediste en fysiotherapeute 1 keer per week voor hem op school en een fysiotherapeute tijdens de gym. Bovendien is er een aantal keren per jaar een breed overleg met alle mensen die betrokken zijn bij de begeleiding, zowel op school als thuis, van dit jongetje. Meerdere leerlingen hebben een psychologisch onderzoek gehad. Eén leerlingen in 8 met gediagnosticeerde dyslexie. Eén leerling uit groep 7 en 1 leerling uit groep 5 worden begeleid door een medewerker van Berkel B i.v.m. dyslexie. Chr. Daltonschool De Groen

Leerling in groep 2 met beperkte intelligentie en sociaal onhandig gedrag. Wijze waarop het team betrokken is bij keuze voor een arrangement Betrokkenheid ouders Deskundigheid team

Aandacht en tijd (“handen in de klas”)

Voorzieningen Gebouw Samenwerking met partners

3 leerlingen uit groep 3, 4 en 5 zijn onderzocht door de Ijsselgroep. 1 leerling uit groep 2 door Kentalis, 1 leerling uit groep 3 door Accara, 1 leerling uit groep 6 door Vechtdal Psychiaters en 1 leerling uit groep 6 door Accare. Er is een aanvraag gedaan bij de PCL voor plaatsing op het SBO. Besproken tijdens leerlingenbespreking. Ouders zijn volledig op de hoogte van onze interventies We hebben een ervaren team, met mensen die tot het uiterste gaan voor hun leerlingen. Bovendien ondersteunen we elkaar. We zijn samen verantwoordelijk voor de school. We kijken bij elkaar in de klas om van en met elkaar te leren. Er wordt veel gewerkt met extra instructiegroepjes. Dit gebeurt allemaal door de eigen leerkracht. Geen specifieke materialen aangeschaft De Groen beschikt over een aangepast toilet Samenwerking met fysiotherapie. Medewerker van Berkel B. i.v.m. dyslexie Met ambulant begeleider cluster 3 en team ter ondersteuning van ll. Met Syndroom van Down. Fysiotherapeut en logopedist. Logopedie via Connect.

Deskundigheid In principe staat onze school open voor alle leerlingen mits dit niet ten koste gaat van de leerling zelf, de groep of van de groepsleerkracht. Dit zal altijd heel duidelijk met de ouders worden besproken mocht blijken dat een kind niet de normale leerroute zal kunnen doorlopen. Wij willen niet een school zijn waar kinderen met één specifieke handicap welkom zijn. Juist de verscheidenheid in kinderen kan kinderen met een speciale behoefte helpen om zich geaccepteerd en gewaardeerd te voelen. Zij kunnen zich spiegelen aan kinderen zonder deze handicap. Maar zoals boven omschreven niet ten koste van alles. Bij elke aanmelding van een leerling met een handicap zullen we opnieuw de afweging maken of onze school met deze extra faciliteiten in staat zal zijn om de extra zorg die dit kind nodig heeft te bieden. Bij deze afweging spelen de volgende factoren een rol:


• De omvang en de aard van de pedagogisch didactische behoefte van het aangemelde kind. • De zorgmogelijkheden van de school. Die worden mede bepaald door bv: het aantal zorgleerlingen dat we al begeleiden op onze school, de groepsgrootte, eventuele combinatiegroepen, toegankelijkheid van het schoolgebouw etc. • De mate waarin wij een beroep kunnen doen op specialistische hulp. Voorzieningen (materialen, methodieken)/Aandacht en tijd (o.a. ‘handen in de klas’) Er zijn materialen, methodieken aangeschaft, zoals: Dit ben ik, Volle hoofden boek, leesboekjes op AVI niveau, stiltewerkplek , time timers, taalspelletjes ter bevordering van mondeling taalgebruik, klanken en kleuren, Aksen en gevoelens, spelletjes ter bevordering van sociaal emotioneel functioneren etc. Samenwerking: We werken samen met Ambulant begeleider van cluster 3. “Meer handen in de klas”: Klassenverkleining, collegiale consultatie, indien in de formatie mogelijk een onderwijsassistent. Nascholing: Zonodig volgt het team/enkele leerkrachten een specifieke nascholing. Zo hebben we een nascholing gehad van Vogeos (ASS) Betrokkenheid ouders: Al het bovenstaande wordt besproken met de betrokken ouders.


5. Grenzen aan het onderwijs Het schoolconcept In hoofdstuk 2 hebben we het schoolconcept van de Groen beschreven als een neoklassikale school aan de hand van de typologie van Jan Hooiveld. In de neo-klassikale school is een leerstofverdeling over de onderscheiden leerjaren een basisprincipe. In hoofdstuk 3 (basisondersteuning) hebben we de ondersteuning beschreven die de school kan bieden voor leerlingen die om de leerdoelen voor hun klas te bereiken zijn aangewezen op extra instructie en of begeleiding (sociaal-emotioneel) en eventueel ook andere instructie en verwerking. Het accent ligt daarbij vooral op “ het hoe”. De leerdoelen zelf blijven zoveel mogelijk ongemoeid. De grenzen van het “klassikale uitgangspunt” zijn in onze school weliswaar “opgerekt” maar worden in de praktijk van alledag vooral ervaren in de groep als grens aan handen in de klas. Een belangrijke grens aan de afstemming van het onderwijs is met de verdeling van leerdoelen over de jaarklassen eveneens een gegeven: leerlingen die de eindtermen van het basisonderwijs niet zullen bereiken zijn aangewezen op speciale maatregelen. Deze maatregelen hebben niet alleen betrekking op het hoe maar ook op “het wat” (de leerdoelen). In hoofdstuk 4 (Extra-ondersteuning) hebben we beschreven hoe de school daarin zijn weg zoekt. Expertise en draagvlak bij team In principe staat onze school open voor alle leerlingen mits dit niet ten koste gaat van de leerling zelf, de groep of van de groepsleerkracht. Dit zal altijd heel duidelijk met de ouders worden besproken mocht blijken dat een kind niet de normale leerroute zal kunnen doorlopen. Wij willen niet een school zijn waar kinderen met één specifieke handicap welkom zijn. Juist de verscheidenheid in kinderen kan kinderen met een speciale behoefte helpen om zich geaccepteerd en gewaardeerd te voelen. Zij kunnen zich spiegelen aan kinderen zonder deze handicap. Maar zoals boven omschreven niet ten koste van alles. De beschikbaarheid van expertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is binnen onze school als volgt: Aard expertise1

teamniveau2

Coöperatief leren Coachingsvaardigheden gevorderden VTB pro Zo leer je kinderen lezen

> 80%

1

Individuele teamleden3

bereidheid tot inzet voor SWV4

2 teamleden >80% 4 teamleden

Hieronder kan de school aangegeven t.a.v. welke onderwijsbehoeften, werkwijzen, stoornissen e.d. de school in haar team over veel expertise kan beschikken. 2 Wanneer 80% van de teamleden over de betreffende expertise beschikt (bijv. naar aanleiding van teamscholing) in deze kolom een kruisje plaatsen. 3 Hier alleen wanneer in de vorige kolom geen kruisje is geplaatst aangeven hoeveel teamleden over de betreffende expertise beschikken. 4 Met kruisje aangeven of het SWV (denk aan verzorgen workshops e.d.) of vanuit andere scholen van het SWV (denk aan advisering) een beroep op deze expertise gedaan kan / mag worden. Chr. Daltonschool De Groen

en spellen Basistraining vroegtijdig 3 teamleden signaleren Gebarentaal 1 teamlid Professionaliseringstraject 8 teamleden excellentie, wetenschap en techniek Remedial teacher 1 teamlid Daltononderwijs >80% 9 teamleden Rekencoördinator 1 teamlid Techniek coördinator 1 teamlid Expertise is niet allemaal specifiek gericht op zorg maar kan wel van dienst zijn in organisatie.

Handen in de klas (Zie ook grenzen in schoolconcept: handen in de klas is belangrijke voorwaarde. Als SWV reiken we hierbij enkele richtlijnen aan gerelateerd aan het schoolconcept) Binnen de afdeling van ons samenwerkingsverband vormen de volgende uitgangspunten het voorlopige kader voor wat we m.b.t. handen in de klas gerelateerd aan ons onderwijsconcept onder basisondersteuning rekenen: Uitgangspunt voor groep van 26 leerlingen: De leerkracht kan dan drie instructiegroepen hanteren. (bijvoorbeeld: (ver)korte instructie / basisinstructie / verlengde instructie). Ten behoeve van de begeleiding van leerlingen met een individueel ontwikkelingsprofiel is bij deze groepsgrootte extra ondersteuning van de groepsleerkracht nodig.

In het overzicht hieronder is de groepsindeling van de school weergegeven met daarbij hoe voor het cursusjaar 2014-2015 de inzet van extra handen in de klas is gerealiseerd: Inventarisatie leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Peiling d.d. oktober 2015 Groepsindeling en inzet van extra handen in de klas (buiten de handen van de aanwezige groepsleerkracht )5 Groep

Aantal leerlingen

Extra handen 6

0 1 2 3

0 0 0 0

0 0 0 0

5 6

Aantal uren per week 0 0 0 0

In uren per week vanuit eigen formatie inclusief WSNS-middelen. Bijvoorbeeld onderwijsass. / remedial teacher / ab-er / stagiaire / leerkracht in opleiding / ouder.


4 5 6 7 8

Aantal leerlingen Geïndiceerd: Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 Afstemmingsbeschikking

1 1 0 0 0

Gp 1 28

onderwijsassistente onderwijsassistente 0 0 0

Gp 2 22

Gp 3 21

Gp 4 20

Gp 5 18

Gp 6 22

4 2 0 0 0

Gp 7 25

Gp 8 16

Totaal 172

1 1

Niet geïndiceerd en zonder afstemmingsbeschikking, maar met individueel ontwikkelingsperspectief i.v.m.: leervordering 1 gedrag anders

4

Leerkrachten / ondersteuning Ten behoeve van directe zorg aan leerlingen (r.t., pre-teaching sova-training) aantal uren dat hier op schoolniveau een medewerker op ingezet wordt. Inzet van extra handen Per leerjaar/groep inzet van extra handen Ten behoeve van begeleiding/ondersteuning/ (uren per week en aard: bijv. ond. ass./ouder/stagiaire) Coaching: aantal uren dat directie/ ib’er op schoolniveau hiervoor is uitgeroosterd Intern begeleider : 1 ½ dag RT’er: 0 Groep 1 0 Groep 2 0 Groep 3 0 Groep 4 onderwijsassistent 4 uur per week Groep 5 onderwijsassistent 2 uur per week Groep 6 0 Groep 7 0 Groep 8 0


Gebouw x

x

x

Rolstoeltoegankelijk Time-out ruimte Extra grote lokalen, gangen Extra kwaliteit speelplein Verzorgingsruimte of ruimte voor fysiotherapie, revalidatie,) Omgeving voor sensorische beleving (snoezelen e.d.) Rustruimte Handenarbeidlokaal / atelier / technieklokaal Speel-/gymlokaal Keuken (voor leerlingen) Schooltuin Dierenverblijf Zwembad

De mogelijkheden van het schoolgebouw is beperkt. Dit blijkt uit bovenstaand schema. Het moge duidelijk zijn dat we wensen hebben.


6. Conclusies en ambities Onze conclusie is dat wij als team goed kijken naar alle leerlingen, en snel en adequaat reageren mocht dit nodig zijn. Wij vangen veel zorgleerlingen op onze school. En geven hiermee aan dat wij wat passend onderwijs betreft al op de goede weg zijn. Helaas speelt geld wel een grote rol! En speciaal onderwijs zal absoluut nodig blijven! Het zou fijn zijn wanneer er structureel een onderwijsassistent ingezet kan worden. Zodat er meer “handen in de klas” zijn. Dit komt ten goede aan de individuele leerling, de leerkracht en de groep.

Bijlage t.b.v. Actualiseren SOP: 0.

1.

2.

3.

4.

Basisondersteuning

Inzet in fte Man. School: De Groen Ondersteuning: Groepen: 7 groepen, 7.5690fte. Aanta Bedrag ….form Inzet l lln school atie

Aanvullende bekostiging vanuit afdeling Rechtstreeks vanuit 172 afdeling €61,33 per ll. Ten behoeve van uitbreiding basisondersteuning (hs 3 SOP)

ExtraOndersteuning Arrangement voor begeleiding Down leerling

1 down ll groep 4

(Overgangsmaatregel) Kentalis (zie overzicht blz. 26) Arrangement CAT 1

5.

Deelname HBG-groep 2


€10.548, 76

1,72

5 lln met OPP, zonder arrangement

€ 3700,voor OA en 40 uren AB

€1800,voor OA nvt

1 aanvraag volgt nog ws. dit schooljaar. nvt

6. 7.

8.

9.

Deelname Sova4 training Deelname sbo (lln die 4 laatste 5 jaar zijn verwezen): € 4000,per ll. Deelname so Laatste 2 5 jr verwezen nu nog natura AWBZ-compensatie


nvt

nvt

€16.000

nvt

nvt

nvt

nvt

nvt

Schoolondersteuningsprofiel van:

Recommend Documents