SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL
Naam school: Visser 't Hooft Lyceum
Datum: nov 2013
1
1.
Algemene gegevens
1.1 Contactgegevens school Visser 't Hooft Lyceum Naam van de school SCOL Naam van het bevoegd gezag 02 VD (05) Brinnummer Noordeinde 24 Adres 2231 LK Rijnsburg Postcode en Plaats 071-4021712 Telefoonnummer
[email protected] Mailadres
[email protected] Website G. van Zandwijk Naam directeur Contactpersoon/contactpersonen K. Arentshorst ondersteuning leerlingen 1.2 Opleidingsmogelijkheden school Alle Alleen leerjaren onderbouw
Opmerking
Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo bbl met lwoo Vmbo kbl Vmbo kbl met lwoo Vmbo gl Vmbo gl met lwoo Vmbo tl/mavo Vmbo tl met lwoo Havo Vwo Gymnasium VM2-trajecten
1.3 Welke uitstroomprofielen biedt de school? (indien van toepassing) Vervolgonderwijs Arbeidsmarkt a) arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten b) arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten c) (beschermde) arbeid in sociale werkvoorziening d) Arbeidsmatige dagbesteding e) arbeidsmatige dagbesteding f) taak- of activiteitsgerichte dagbesteding g) belevingsgerichte dagbesteding
2
1.4 Contactgegevens Samenwerkingsverband Naam en nummer Swv Swv Passend Onderwijs VO/VSO Duin en Bollenstreek (28.03) Adres Postbus 307 Postcode en plaats 2220 AH Katwijk Telefoonnummer 06 10 55 95 27 E-mail
[email protected] Website www.swvduinenbollenstreek.nl Naam directeur B. (Benno) Wiggers 1.5 Kengetallen school
Teldatum 01-10-2010 01-10-2011 01-10-2012 01-10-2013
totaalaantal totaalaantal totaalaantal lgf-leerlingen Totaalaantal leerlingen leerlingen (leerlingen met een CvI-beschikking) leerlingen per school LWOO en met een Cluster Cluster Cluster Cluster PrO dyslexieverklaring 1 2 3 4 269 1 3 24 273 1 2 24 250 1 3 17 230 2 21
1.6 Gemiddeld aantal leerlingen per klas 1e leerjaar
2e leerjaar
3e leerjaar en hoger
Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium
27 23 3
26 24 2
28 23 3
Vm2-trajecten
Opmerking: vanaf leerjaar 2 is H/V een combinatieklas. 1.6 Gemiddeld aantal docenten per klas 1e leerjaar
2e leerjaar
3e leerjaar en hoger
Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo
10 10 10
10 10 10
Gymnasium
Opmerking: 3
10 10 10
2.
Visie en beleid m.b.t. onderwijs en ondersteuning aan leerlingen
2.1 Onderwijsvisie Visie De school… is een plek waar iedereen zich erkend en veilig voelt. is een plek waar iedereen in zijn waarde wordt gelaten. Onderwijs inhoudelijk De school… biedt kwalitatief goed onderwijs. stimuleert een zelfstandige, actieve en kritische manier van leren. toont de relevantie van het onderwijs aan. verzorgt een breed scala aan opleidingen en vakken. integreert levensbeschouwelijke vraagstukken in het lesprogramma. integreert maatschappelijke vraagstukken in het lesprogramma. integreert nadrukkelijk sport en kunst in het lesprogramma. Onderwijs didactisch De school… verzorgt onderwijs vanuit persoonlijke betrokkenheid bij de leerling. realiseert een optimale werksfeer. zorgt voor afwisseling in didactische werkvormen. laat de samenhang tussen vakken zien. stemt het onderwijs af op persoonlijke capaciteiten en behoeften. biedt waar gewenst verdieping en verrijking biedt waar nodig extra begeleiding. zet eigentijdse voorzieningen in. Onderwijs pedagogisch De school… probeert het beste uit leerlingen naar boven te halen. komt leerlingen in hun persoonlijke doelstellingen optimaal tegemoet. is te allen tijde aanspreekbaar op het didactisch en pedagogisch handelen. bereidt leerlingen zo goed mogelijk voor op een dynamische samenleving. Organisatie De school… zorgt voor een uitnodigende, aantrekkelijke school en schoolomgeving. onderhoudt een optimale communicatie met de ouders. erkent verschillen in onderwijsaanbod en cultuur van de locaties. buit de voordelen uit van de ligging in een Randstedelijke omgeving. Personeel De school… streeft naar goed gekwalificeerd en competent personeel. zorgt voor een planmatige begeleiding van nieuw personeel. stimuleert ontwikkeling en groei van personeel. 4
Kwaliteit De school… evalueert met regelmaat de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie. evalueert met regelmaat het welbevinden van de betrokkenen. stelt waar nodig ingezette ontwikkelingen bij . 2.2 Visie op ondersteuning aan leerlingen De leerling moet in staat worden geacht, op basis van zijn/haar resultaten in het primair onderwijs, zonder vertraging en met succes, de school te kunnen doorlopen en een diploma te kunnen behalen. Op basis van de diagnose/cognitie/instroom niveau bepaalt de school of de school kan voldoen aan de wensen. Onderdeel van de beslissing maken uit: het advies van de basisschool, het sociaal-emotionele beeld dat de basisschool schetst, eventuele onderzoeksverslagen en gesprekken met specialisten, leerling en ouders. Van leerlingen wordt verwacht dat ze in een groep van maximaal 32 leerlingen kunnen functioneren. Door het gebouw, waar de school in gehuisvest, is kan de school een aantal zorgfaciliteiten, zoals een lift en een invalidentoilet, niet bieden. De medewerkers en leerlingen van de school nemen geen zorgtaken op zich. Onze leerlingen moeten zelfredzaam zijn voor wat betreft hun Algemeen Dagelijkse Levensverrichtingen (ADL) voor zover die betrekking hebben op het leven binnen school. Met de basisondersteuning waar ook individuele ondersteuning onder valt, behalen kinderen hun diploma of worden toegelaten tot de bovenbouw havo/vwo, met dien verstande dat deze individuele hulp behoort tot de mogelijkheden die de school biedt.
2.3 Ondersteuningsbeleid inclusief beschrijving continuüm v.d. ondersteuning ZORGSTRUCTUUR Het Visser 't Hooft Lyceum gaat uit van een leerlingbegeleiding waarbij de totale ontwikkeling van de leerling de verantwoordelijkheid van het gehele team is. De leerlingbegeleiding is een geïntegreerd onderdeel van het onderwijsaanbod. Dit betekent dat er tijdens elke les, bij elk vak en bij elke docent aandacht is voor de behoeften van de leerling op cognitief en sociaalemotioneel gebied en buiten de les voor het welbevinden van de leerling. De mentor neemt in dit proces voor leerlingen, ouders en docenten een centrale plaats in. Elke klas heeft een eigen mentor bij wie leerlingen en ouders in eerste instantie met hun vragen terecht kunnen. De mentor volgt het functioneren van zijn leerlingen zowel wat betreft de leerresultaten als de sociaal-emotionele ontwikkeling. Hij onderhoudt persoonlijk contact met de leerling en is tevens het eerste aanspreekpunt voor de ouders. Gericht op de ontwikkeling van leerlingen De leerling wordt begeleid ten aanzien van zijn of haar: Cognitieve ontwikkeling Dit betekent onder meer: ondersteunen in het leerproces, bij de leerresultaten, aanleren van enkele leerstrategieën, verbetering van de werkhouding en opheffen van achterstanden. Sociaal-emotionele ontwikkeling
5
Dit betekent: signaleren, bespreken en aanpakken van blokkades die het leerproces (kunnen) belemmeren met als doel het welzijn van de leerling (bijvoorbeeld bij faalangst). Ontwikkeling van keuze- en beroepsvaardigheden Dit betekent: ondersteunen bij het aanleren van vaardigheden die voor beroepsuitoefening van belang zijn en ondersteunen bij afwegingen die leerlingen maken ten aanzien van hun toekomst, doorstroming naar vervolgonderwijs, met als doel een passende loopbaan. Zorgniveaus Het Visser 't Hooft Lyceum kent 3 niveaus van leerlingbegeleiding gebaseerd op een combinatie van het model zoals door het samenwerkingsverband (2011) is ingevoerd en het 3 lijnenmodel van leerlingbegeleiding (figuur 1). 1e begeleidingslijn zorgniveau A en B basiszorg • vakdocent • mentor • eventueel onderwijsassistente • decaan • remedial teaching 2e begeleidingslijn zorgniveau C en D basiszorg • mentor • zorgcoördinator • specialisten binnen school • kernteammanager 3e begeleidingslijn zorgniveau E breedte en dieptezorg • specialisten buiten school Figuur 1: 3 niveaus van leerlingbegeleiding 1e begeleidingslijn zorgniveau A en B basiszorg • vakdocent • mentor • eventueel onderwijsassistente • decaan • remedial teaching 2e begeleidingslijn zorgniveau C en D basiszorg • mentor • zorgcoördinator • specialisten binnen school • kernteammanager 3e begeleidingslijn zorgniveau E breedte en dieptezorg • specialisten buiten school
6
• Basiszorg Basiszorg kan worden omschreven als: ‘het aanbod van onderwijs, begeleiding, ondersteuning en voorzieningen dat school minimaal biedt’. Deze is verdeeld in de 1e en 2e begeleidingslijn. Eerste begeleidingslijn Uit de visie dat leerlingbegeleiding integraal onderdeel uitmaakt van het onderwijsaanbod, vloeit voort dat de leerlingbegeleiding zoveel mogelijk is ondergebracht bij degenen die het onderwijs verzorgen: de vakdocenten van de leerlingen, waaronder de klassenmentor. Zij nemen in de zorgstructuur de zogenaamde eerste lijn van leerlingbegeleiding voor hun rekening en zien leerlingbegeleiding als vanzelfsprekend onderdeel van het lesgeven. De klassenmentor is de spil in deze eerste lijn. Vaak zijn problemen van leerlingen van dien aard, dat een docent of mentor die samen met de leerling kan oplossen. Als problemen niet meer in de eerste lijn kunnen worden opgevangen, vindt doorverwijzing plaats naar de zogenaamde tweede lijn, waarin de zorgcoördinator de spil vormt (zie figuur 2). Over 4 jaar zien de vakdocenten de leerlingbegeleiding in de eerste lijn als vanzelfsprekend onderdeel van het lesgeven. Tweede begeleidingslijn Onder de basiszorg vallen ook de maatregelen van de school die openstaan voor alle leerlingen. Dit kunnen zijn: remediale hulp, meer handen in de klas in de vorm van onderwijsassistenten, de begeleiding en coaching door de zorgcoördinator en/of andere deskundigen van de school (bijvoorbeeld een remedial teacher, taal- en rekenspecialist, vertrouwenspersoon, leerlingbegeleider, schoolmaatschappelijk werker of logopedist). Indien ook de zorg in de 2e lijn onvoldoende blijkt en de problemen specialistische zorg vereisen wordt de leerling doorverwezen, vaak na bespreking in het ZAT. • Breedtezorg De activiteiten die voorheen vielen onder de breedtezorg zijn opgenomen in de bassiszorg. • Dieptezorg Derde begeleidingslijn Dit is de zorg in gespecialiseerde voorzieningen in het samenwerkingsverband of in de regio, zoals het speciaal onderwijs. De verantwoordelijkheid voor de leerling wordt overgedragen aan deze voorziening. Wanneer blijkt dat de school ontoereikend is om de juiste zorg te bieden, zal in overleg met het zorgloket naar een ander school, een ander vorm van onderwijs of een andere vorm van begeleiding buiten de school gezocht worden.
2.4
Hoe signaleert de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen? I. Algemeen Door leerlingbesprekingen, mentorbegeleiding en cito-vas, registratie voor handelingsgerichtwerken, diifferentiatie in de klas worden de leerlingen in kaart gebracht. 7
2.5
Worden door de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke leerlingen of op welke wijze?
a) Meten cognitieve ontwikkeling Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij leerlingen die niet vooruitgaan na extra hulp Anders, nl. , bij leerlingen die b) Meten didactische ontwikkeling: Wordt niet gemeten Via rapportcijfers Via specifieke toetsen, bijv. Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl. , bij leerlingen die Specifieke aandacht voor het meten van: Leerachterstand begrijpend lezen, bij leerlingen die onvoldoende scoren bij de cito vas toets Leerachterstand spelling, bij leerlingen die idem Leerachterstand rekenen, bij leerlingen die idem c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling: Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. gesprekken van de mentor met leerlingen, docenten en ouders Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. leerlingbesprekingen problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. leerling besprekingen besprekingen en gesprekken emotionele instabiliteit, d.m.v. gesprekken teruggetrokken gedrag, d.m.v. gesprekken en leerlingbesprekingen psychiatrische stoornis, d.m.v. leerlingbesprekingen intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. gesprekken plegen strafbare feiten, d.m.v. lid jeugdgroep, d.m.v. ongeoorloofd verzuim, d.m.v. lijsten via magister andere sociaal-emotionele problemen, namelijk op verzoek van de leerling, d.m.v. gesprekken met de vertrouwenspersoon d) Gezondheid, medische situatie Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking 8
Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Anders, nl. d.m.v. mededelingen door ouders e) Schoolloopbaanontwikkeling: Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en –begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. slechte resultaten Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. leerling besprekingen Eén of meer eerdere studie/niveauwisselingen (incl. afstroom), d.m.v. leerling besprekingen f) Thuissituatie/gezinssituatie: Signalering via functionaris in de school (mentor, zorgcoördinatie, directie, etc.) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT Anders, nl. besprekingen d.m.v. bijeenkomsten van internezorgteam Er is structureel specifieke aandacht indien nodig in geval van: gescheiden ouders ziekte/handicap ouders (ook psychisch) ouders overleden agressieve ouders financiële problemen/schuldsanering ouder in detentie problemen bij andere kinderen in gezin gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk
2.6
Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen in school op afroep niet beschikbaar beschikbaar Remedial teacher Dyslexiespecialist Dycalculiespecialist Decaan Stagecoördinator Vertrouwenspersoon Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker
9
in school
op afroep beschikbaar
niet beschikbaar
Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ
Opmerking:
2.7 Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: Nee Opmerking: 2.8
De school voldoet aan alle afspraken gemaakt in het Samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning
Ja Nee, nl. de school voldoet niet aan de afspraken m.b.t. Opmerking:
2.9
Hoe verloopt de procedure leerlingenondersteuning (van signalering tot aanpak) (evt. stroomschema invoegen) bijlage 2.10 Welke ondersteuningsarrangement(en) heeft de school
2.11 Organogram ondersteuningsstructuur bijlage 10
11
3. Toelaatbaarheidsbepaling 3.1 Welk advies van de school voor primair onderwijs is nodig om toegelaten te worden? vmbo-t of havo of vwo advies en bijpassende cito
3.2 Welke Citoscores zijn nodig om toegelaten te worden? vanaf cito 532 3.3 Welke andere criteria/voorwaarden gelden om toegelaten te worden? wij hanteren 4 criteria: advies basisschool vmbo-t, havo of vwo LVS groep 7 en 8 begrijpendlezen gemiddeld A B LVS groep 7 en 8 rekenen gemiddels A B citotoetsen eindtoets 532 of hoger een test wordt afgenomen bij twijfel als slechts twee van de vier items positief zijn
3.4 Procedurebeschrijving toelaatbaarheidsbepaling van leerlingen a. Aanmelding vanuit primair onderwijs Inschrijfformulier gesprek met de leerkracht van groep 8 eventueel met de ouders en het kind b. Aanmelding vanuit het V(S)O laatste rapport wordt bekeken cito scores en andere testen beoordeeld gesprek met ouders en kind eventueel gesprek met de mentor 3.5 Welke criteria gelden voor leerlingen die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het (speciaal) basisonderwijs of speciaal onderwijs)? laatste rapport wordt bekeken cito scores en andere testen en verklaringen beoordeeld gesprek met ouders en kind eventueel gesprek met de mentor 3.6 Afwijzingsprocedure na alle gesprekken kan een leerling afgewezen worden als het niveau niet volstaat om een diploma bij ons te halen of om te kunnen doorstromen naar de bovenbouw van de havo/vwo een kind kan worden/wordt afgewezen als de lichamelijke conditie niet voldoende is om trappen te lopen hetgeen in onze school noodzakelijk is 3.7 Positie en rol ouders bij toelaatbaarheidsbepaling er volgt altijd een gesprek met de ouders hun wensen worden gehoord en meegenomen in het besluit hun kind wel of niet toe te laten 3.8 Andere nog niet genoemde zaken m.b.t. toelating
12
13
4.
Begeleidingsmogelijkheden van de school
4.1 Begeleidingsmogelijkheden van de school
Aanwezig In de reguliere les
Aanwezig buiten de reguliere les
Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen)
Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.)
Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. Opmerking: begeleiding bij arbeidsinpassing niet van toepassing
4.2 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen?
Voor alle Voor Voor een leerlingen individuele specifiek met extra leerlingen daartoe ondermet extra samengesteuning onderstelde steuning groep met extra ondersteuning
Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Prikkelarme verlichting 14
Niet van toepassing
4.2 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen?
Voor alle Voor Voor een leerlingen individuele specifiek met extra leerlingen daartoe ondermet extra samengesteuning onderstelde steuning groep met extra ondersteuning
Werken met blokuren (clusteren) “doe vakken” in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Anders, namelijk:
n.v.t.
Niet van toepassing
n.v.t
Opmerkin g:
4.3
Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar ….) Taalprofielklas Anders, namelijk
Nee Opmerking:
4.4
Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: 15
Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar
)
Anders, namelijk Nee Opmerking: 4.5
Beschikt de school over de volgende onderwijstrajecten? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling ) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (AKA) Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk
Nee Opmerking:
4.6
Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde leerlingen Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk
Nee Opmerking:
4.7
Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij leerlingen die korter dan 2 jaar in Nederland zijn? Ja, namelijk: Internationale schakelklas NT2 Aanpassing lessentabel
Anders, namelijk Nee Opmerking: tot op heden niet als zo danig voorgekomen
16
5. Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling 5.1 Zet de school de intakegegevens van leerlingen in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: 5.2 Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk Opmerking: 5.3 Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe leerlingen? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar leerlingen Nee Opmerking: 5.4 Houdt de school begeleidingsgegevens van de leerlingen bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking:
5.5 Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van leerlingen geëvalueerd? Ja, van alle leerlingen Ja, incidenteel Nee Opmerking: 5.6 Draagt de mentor dossiers ‘warm’ over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle leerlingen Ja, voor specifieke leerlingen Nee Opmerking:
17
5.7 Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van voor alle groepen/klassen leerlingen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar 4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit Opmerking:
18
6.
Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen Voor alle Voor Voor een leerlingen individuele specifiek met extra leerlingen daartoe ondermet extra samengesteuning onderstelde steuning groep met extra ondersteuning
Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt aandacht besteed verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk we volgen leefstijl en breingeheimen (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk: Opmerki ng:
19
Niet van toepassing
7. Betrokkenheid ouders en leerlingen 7.1 Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van leerlingen Nooit die extra ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek Bespreken handelingsplan met ouder(s) Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) Organisatie van themabijeenkomsten m.b.t. zorg door de school Anders, namelijk: Opmerking: themabijeenkomsten 2 à 3 x per jaar voor oduers
Soms
Vaak
Altijd
7.2 Specifieke activiteiten t.b.v. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. (leerlingen begeleiden leerlingen) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk:
Soms
Vaak
Altijd
Opmerking:
20
Nooit
12. Ambities en ontwikkelagenda van de school m.b.t. Ondersteuning De school heeft de volgende ambitie: alle leerlingen bij de les houden en daarom is in de ontwikkelagenda opgenomen handelingsgerichtwerken en differentieren in de les.
De school heeft de volgende ontwikkelpunten: Korte termijn (1 jaar) we hebben een start gemaakt met een opleiding om de docenten te ondersteunen in differentieren en ICT vaardigheden Middellange termijn (2 à 3 jaar) we hebben een start gemaakt met een opleiding om de docenten te ondersteunen in differentieren en ICT vaardigheden
21
