Schoolgids OBS de Grundel Gondel CA Lelystad

Schoolgids 2014-2015 OBS de Grundel Gondel 22-17 8243 CA Lelystad www.obsdegrundel.nl [email protected]

1

Inhoudsopgave Voorwoord .............................................................................................................................................. 8 1.

Algemene informatie ....................................................................................................................... 9 1.1

De school ................................................................................................................................. 9

1.2

Het schoolbestuur ................................................................................................................. 10

1.2.1

Het schoolbestuur ......................................................................................................... 10

1.2.2

Missie van de Stichting .................................................................................................. 10

1.2.3

Kindgericht..................................................................................................................... 10

1.2.4

Toegankelijk................................................................................................................... 10

1.2.5

Topkwaliteit ................................................................................................................... 10

1.2.6

Tevredenheid................................................................................................................. 11

1.2.7

Visie Stichting SchOOl.................................................................................................... 11

1.3

De directie van De Grundel ................................................................................................... 11

1.4

Procedure totstandkoming schoolgids .................................................................................. 11

1.4.1 2.

Waarom een schoolgids? .............................................................................................. 11

Waar de school voor staat............................................................................................................. 12 2.1

Waar de school voor staat..................................................................................................... 12

2.1.1

Basisschool .................................................................................................................... 12

2.1.2

De Grundel is een school voor openbaar onderwijs ..................................................... 12

2.2

Visie en missie van de school ................................................................................................ 13

2.2.1

Visie van de school ........................................................................................................ 13

2.2.2

Missie van de school...................................................................................................... 14

2.3

Doelstellingen ........................................................................................................................ 14

2.3.1

Algemene doelstelling ................................................................................................... 14

2.3.2

Strategie en prioriteitstelling voor de komende planperiode ....................................... 14

2.4

De zorg voor kwaliteit ........................................................................................................... 16

2.4.1

Inleiding ......................................................................................................................... 16

2.4.2

Kwaliteit ......................................................................................................................... 16 2

2.4.3

De leerprestaties ........................................................................................................... 16

2.4.4

Aandacht voor het niveau van taal- rekenonderwijs .................................................... 17

2.4.5

Aandacht voor opbrengstgericht werken ..................................................................... 17

2.4.6

De sociaal-emotionele ontwikkeling ............................................................................. 19

2.4.7

Het werk van de leerkracht in de groepen .................................................................... 19

2.4.8

Het pedagogisch klimaat op school ............................................................................... 19

2.4.9

veiligheidsbeleid ............................................................................................................ 20

2.4.10

Project Preventie van gedragsproblemen/taakgericht werken .................................... 20

2.4.11

Omgaan met gedragsproblemen .................................................................................. 20

2.4.12

Effectieve preventie ...................................................................................................... 21

2.5

De kwaliteit van ons onderwijs ............................................................................................. 21

2.5.1

De doelen van kwaliteitszorg ........................................................................................ 21

2.5.2

De inrichting van onze kwaliteitszorg............................................................................ 22

2.5.3

Periodiek kwaliteitsonderzoek ...................................................................................... 22

2.6

De organisatie en inhoud van het onderwijs ........................................................................ 24

2.6.1

Inleiding ......................................................................................................................... 24

2.6.2

Lezen.............................................................................................................................. 24

2.6.3

Taal ................................................................................................................................ 25

2.6.4

Engels............................................................................................................................. 26

2.6.5

Rekenen ......................................................................................................................... 26

2.6.6

Schrijven ........................................................................................................................ 27

2.6.7

Oriëntatie op jezelf en de wereld .................................................................................. 27

2.6.8

Verkeer .......................................................................................................................... 28

2.6.9

Sociaal emotionele vorming .......................................................................................... 28

2.6.10

Burgerschap ................................................................................................................... 28

2.6.11

Huiswerk/ Herhalen van de aangeboden stof ............................................................... 29

2.6.12

Kunstzinnige oriëntatie ................................................................................................. 29

3

2.6.13

Bewegingsonderwijs ...................................................................................................... 29

2.6.14

School In Verbinding...................................................................................................... 30

2.7

Schoolkeuzes algemeen ........................................................................................................ 31

2.8

Opvang van nieuwe leerlingen .............................................................................................. 34

2.8.1

3.

4.

Inschrijven ..................................................................................................................... 34

2.9

Het uitschrijven van de leerlingen ......................................................................................... 35

2.10

Wie werken er in de school? ................................................................................................. 35

2.11

Wijze van vervanging bij compensatie uren/ BAPO/ziekte e.d. ............................................ 36

2.12

Na- en/of bijscholing van de leerkracht ................................................................................ 36

Resultaten, voortgang en schooladvies......................................................................................... 37 3.1

Inspectie ................................................................................................................................ 37

3.2

CITO toetsen en methode gebonden toetsen ....................................................................... 37

3.3

De toetsen die wij gebruiken................................................................................................. 37

3.4

Het leerling volgsysteem ....................................................................................................... 38

3.5

Naar de volgende groep ........................................................................................................ 38

3.6

De overgang van het basis- naar het voortgezet onderwijs.................................................. 41

Zorg voor het jonge kind ............................................................................................................... 42 4.1

Inschrijven ............................................................................................................................. 42

4.2 4.3

Het werken in groep 1 en 2 ................................................................................................... 42 De Meldcode huiselijk geweld e/o kindermishandeling…………………………………………………… 43

5.1

Passend Onderwijs ................................................................................................................ 47

5.2

School Ondersteuningsprofiel ............................................................................................... 47

5.3

Zorgverbreding ...................................................................................................................... 50

5.4

Het Onderwijsloket................................................................................................................ 50

5.5

Verwijsbeleid van onze school .............................................................................................. 51

5.6

Hoe is de zorg georganiseerd. ............................................................................................... 51

5.7

(Hoog) Begaafde kinderen..................................................................................................... 52

5.8

Kinderen met gedragsmoeilijkheden .................................................................................... 52 4

6.

5.9

Verder concentreert de zorg zich op: .................................................................................... 52

5.10

Aanmelding en zorgplicht ...................................................................................................... 53

5.11

Zorgplicht en verhuizing van een kind................................................................................... 53

5.12

Zieke leerlingen ..................................................................................................................... 53

Benutting van de verplichte onderwijstijd .................................................................................... 55 6.1

Onderwijstijd en kwaliteit onderwijs .................................................................................... 56

6.2

Schooltijden algemeen .......................................................................................................... 56

Aantal uren onderwijs per dag op de basisschool ........................................................................... 56 Vrije woensdagmiddag op de basisschool ....................................................................................... 56 Medezeggenschapsraad (MR) op de basisschool ............................................................................ 56

7.

6.3

Schooltijden van “De Grundel” ............................................................................................. 57

6.4

Vakanties ............................................................................................................................... 58

6.5

Vrije dagen, vrije uren i.v.m. scholing of studiedagen of roostervrije dagen ....................... 58

6.6

Studiedagen ........................................................................................................................... 58

6.7

Pauze, speelkwartier ............................................................................................................. 59

Rechten en plichten ouders, verzorgers, leerlingen en bevoegd gezag........................................ 60 7.1

Gronden vrijstelling onderwijs .............................................................................................. 60

7.2

Verlof en verzuim .................................................................................................................. 60

7.3

Aanvragen van verlof............................................................................................................. 60

7.4

Regels toelating, schorsing en verwijdering .......................................................................... 61

7.5

Rapportage vorderingen aan ouders .................................................................................... 62

7.5.1

Rapport bespreking ....................................................................................................... 62

7.6

Afspraken............................................................................................................................... 62

7.7

Regeling overblijven .............................................................................................................. 62

7.7.1

Het opgeven van uw kind(eren) .................................................................................... 63

7.7.2

De kosten ....................................................................................................................... 63

7.7.3

Het afmelden ................................................................................................................. 63

5

7.7.4

De verzekering ............................................................................................................... 63

7.7.5

Overig ............................................................................................................................ 64

7.8 8.

Voor- en naschoolse opvang ................................................................................................. 64

Vrijwillige ouderbijdrage en sponsoring........................................................................................ 65 8.1

Vrijwillige ouderbijdrage ....................................................................................................... 65

8.2

Sponsoring ............................................................................................................................. 65

9.

Klachtenregeling ............................................................................................................................ 66

10.

Overig ........................................................................................................................................ 67

11.

School specifieke informatie ..................................................................................................... 68

11.1

(Buiten)schoolse activiteiten ................................................................................................. 68

11.2

Ouderavonden....................................................................................................................... 68

11.3

De ouders .............................................................................................................................. 68

11.4

Ouderbetrokkenheid ............................................................................................................. 68

11.5

Ouderparticipatie .................................................................................................................. 69

11.6

Contactouders ....................................................................................................................... 69

11.7

De medezeggenschapsraad ................................................................................................... 70

Samenstelling medezeggenschapsraad (MR) .................................................................................. 70 Taken medezeggenschapsraad (MR) ............................................................................................... 70 Instemmingsrecht onderwijs ............................................................................................................ 70 Adviesrecht onderwijs ...................................................................................................................... 70 11.8

Schoolfotograaf ..................................................................................................................... 71

11.9

Afscheid groep 8 .................................................................................................................... 71

11.10 Schoolkamp groep 8 .............................................................................................................. 71 11.11 Schoolreisje/kamp, sport- en speldagen ............................................................................... 71 11.12 Traktaties ............................................................................................................................... 72 11.13 Dieetkinderen ........................................................................................................................ 72 11.14 Hoofdluis ............................................................................................................................... 72

6

11.15 Het maandoverzicht .............................................................................................................. 72 11.16 De schoolkrant....................................................................................................................... 72 11.17 Skeelers, rollerskates, e.d. ..................................................................................................... 72 11.18 Mobiele telefoon ................................................................................................................... 73 11.19 Roken ..................................................................................................................................... 73 11.20 Gevonden voorwerpen.......................................................................................................... 73 11.21 Externe contacten ................................................................................................................. 73 11.22 Bureau Jeugdzorg .................................................................................................................. 75 11.23 Schoolmaatschappelijk werk ................................................................................................. 75 11.24 Logopedie .............................................................................................................................. 75 Bijlage 1 belangrijke contactgegevens .................................................................................................. 76

7

Voorwoord Voor het eerst naar school, naar de basisschool. Voor elk kind is dat een hele stap, maar ook voor de ouders. Een basisschoolleerling brengt een groot deel van zijn of haar tijd door op school. Een plek waar kinderen samen leren, spelen en zich voorbereiden op de toekomst. Een belangrijke plek dus! Ouders en leerkrachten delen de verantwoordelijkheid voor de opvoeding van het kind. Een groot deel van de dag vertrouwt u uw kind toe aan de school. Daarom is het belangrijk dat ouders voor hun kind een school uitzoeken die bij hen past. Want niet alleen een kind moet er zich goed voelen ook ouders moeten vertrouwen hebben in de school en in het team. Alleen op die manier kan er een partnerschap zijn tussen school en ouders die van groot belang is voor de ontwikkeling van een kind. Scholen zijn voor een groot deel vrij in het bepalen wat zij belangrijk vinden op school. Hierdoor kunnen scholen erg verschillen in hun manier van werken, in sfeer en in wat de kinderen leren. Dat maakt het moeilijk om te kiezen. Daarom heeft iedere basisschool een schoolgids gemaakt die u kunt helpen bij het kiezen van een school voor uw kind. In deze schoolgids staat alle belangrijke informatie over de school. De school maakt u deelgenoot van haar opvatting over onderwijs en opvoeding en over de wijze waarop ze alles in het werk stelt om het beste uit uw kind te halen. De school stelt zich via de schoolgids ook aan u voor, u krijgt een indruk van het dagelijkse schoolleven. Daarnaast informeren wij u middels deze gids ook over allerlei regelingen en spreken wij onze verwachtingen over en weer uit. Ook leggen wij in de schoolgids verantwoording af over behaalde resultaten. Kortom de schoolgids geeft u een levendig beeld van alles wat zich op school afspeelt en wat wij in de toekomst willen gaan doen en is daarmee een belangrijke bron van informatie voor alle ouders. Wij wensen u veel leesplezier en uw zoon/dochter een leerzame en plezierige schooltijd. Indien u op en/of aanmerkingen of suggesties heeft met betrekking tot de schoolgids horen wij dat graag van u. Als u nog vragen heeft, bent u van harte welkom op school.

Lelystad, juli 2014 Schooladres Openbare basisschool ”De Grundel” Gondel 22-17 8243 CA Lelystad www.obsdegrundel.nl [email protected] Telefoonnummer:0320-222422

8

1. Algemene informatie 1.1

De school

Onze school is een openbare basisschool in de wijk de Gondel in de gemeente Lelystad. Kinderen in de leeftijd vanaf vier tot rond de twaalf jaar zijn welkom op onze school, ongeacht hun godsdienst, levensbeschouwing, etnische afkomst of sociale achtergrond. De Gondel is een wat oudere wijk met voorheen koopwoningen en huurwoningen. De voormalige huurwoningen zijn de laatste jaren te koop aangeboden. Veel jonge gezinnen grijpen de kans aan om wanneer de zittende bewoners vertrekken in deze kindvriendelijke wijk een woning te kopen. Veel mensen echter hebben het prima naar hun zin in deze wijk en blijven hier wonen. Ook wanneer hun kinderen al lang niet meer de schoolgaande leeftijd hebben. De Grundel is een school met op dit moment ongeveer 160 leerlingen verdeeld over 7 groepen. De leerlingen uit de verschillende groepen kennen elkaar goed en er is veel onderling contact tussen de leerlingen uit de diverse groepen. Het begrip “onze school” is daarom op de Grundel sterk aanwezig. De leerlingen van De Grundel zijn over het algemeen afkomstig uit de wijken Gondel, Jol, Galjoen, Schouw en Stadseiland. De Grundel is goed bereikbaar vanuit de verschillende wijken. Het leerling aantal is momenteel stabiel. Als team van de openbare basisschool De Grundel vinden wij een goed en open contact met de ouders erg belangrijk. Ten eerste omdat ouders deskundig zijn in het kennen van hun kind, onze leerling. Ten tweede hebben wij hulp van ouders nodig om voor de leerlingen een aantal extra’s mogelijk te maken. Wij zullen ons de komende jaren nog meer gaan richten op de samenwerking met ouders. Wij werken voortdurend aan de verbetering van de onderwijskwaliteit op onze school. Het is ons streven dat alle kinderen terecht komen op die plek in het voortgezet onderwijs die het beste aansluit bij zijn of haar capaciteiten. Bij ons op school kunnen de leerlingen tussen de middag overblijven binnen school. Wanneer ouders gebruik willen maken van de na schoolse opvang. Heeft ons bestuur een overeenkomst afgesloten met de SKL. De SKL zorgt ervoor dat onze leerlingen om 15:15 uur vanaf De Grundel worden opgehaald en met de taxi en naar de buitenschoolse opvang worden gebracht. Daar halen de ouders hun kinderen dan weer op. Daarnaast bestaat er nog de mogelijkheid tot buitenschoolse opvang bij andere organisaties zoals bijvoorbeeld Sportykids, Vila Kinderfun e.d. Wanneer u gebruik wilt maken van één van deze aanbieders neemt u dan contact met hen op.

9

1.2 1.2.1

Het schoolbestuur Het schoolbestuur

Onze school maakt onderdeel uit van de Stichting SchOOL (Stichting Scholengroep Openbaar Onderwijs Lelystad). Deze stichting bestaat sinds 31 december 2010. Het bestuur wordt gevormd door een 5-hoofdige Raad van Toezicht en een College van Bestuur (CvB). Het CvB legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. Dit College wordt gevormd door heren A. van der Velde (voorzitter) en de heer L. van Tilburg (lid). Zij zijn verantwoordelijk voor 19 basisscholen, één school voor speciaal basisonderwijs en één school voor zeer moeilijk lerend kinderen. Het betreft in totaal 4500 leerlingen en 500 medewerkers. Het College van Bestuur wordt ondersteund door een bestuursbureau. De medewerkers van dit bureau helpen in beleidsvoorbereidende, informerende en adviserende zin bij de uitvoering van de taken. De stichting is gehuisvest aan de Meenthoek 1, postcode 8224 BS Lelystad (postadres: postbus 2451, 8203AL). Allen zijn bereikbaar via het algemene telefoonnummer 767700. Zie ook www.stichtingschool.nl 1.2.2

Missie van de Stichting

De missie van Stichting SchOOl is:”Goed onderwijs voor alle kinderen”. De uitgangspunten van de missie van het openbaar primair onderwijs Lelystad zijn: Kindgericht Toegankelijk Topkwaliteit Tevredenheid Deze vier uitgangspunten beschouwt het openbaar onderwijs Lelystad als de meest waardevolle en dragende elementen die richting gevend zijn voor de verdere ontwikkeling van het strategische beleid. 1.2.3

Kindgericht

We stellen het kind centraal: Uw kind daar gaan we voor Uw kind daar staan we voor Wat betekent dit? Het onderwijs binnen de Stichting is gericht op de specifieke leer- en ontwikkelingsprocessen van individuele leerlingen: Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van kinderen staat voorop, waarbij samen leren, samen werken, samen spelen gestimuleerd wordt: Ieder kind voelt zich veilig en gewaardeerd. Het onderwijs is op maat en betekent dat recht wordt gedaan aan verschillen tussen kinderen. 1.2.4

Toegankelijk

Stichting school wil een scholenorganisatie zijn die breed toegankelijk is. Dat betekent dat alle kinderen die in staat zijn “regulier” primair onderwijs te volgen welkom zijn en dat de scholen behorende bij onze Stichting evenwicht zijn verdeeld over Lelystad en daardoor goed bereikbaar zijn. 1.2.5

Topkwaliteit

De Stichting wil onderwijs leveren van Top kwaliteit. Dit betekent dat: Het onderwijs vernieuwend is naar inhoud en vormgeving Er moderne onderwijsmethoden en lesmaterialen worden gebruikt De organisatie zich blijft ontwikkelen naar haar maatschappelijke omgeving De medewerkers zich professioneel blijven ontwikkelen en zich regelmatig bijscholen 10

Er wordt gewerkt met probleemgerichte en verankerde instructies Adaptief leren(aangepast aan de basisbehoeften van een kind) is hierbij richting gevend 1.2.6

Tevredenheid

We willen dat kinderen, ouders en medewerkers tevreden zijn. Dit betekent dat: Ons onderwijs naar inhoud en vormgeving is afgestemd op de individuele kenmerken en leervragen van kinderen. Dat ouders en verdere schoolomgeving nauw betrokken worden bij de vormgeving van het onderwijs. Dat medewerkers bij het schoolbestuur en het schoolmanagement aandacht vinden voor continuïteit, ondersteuning en ruimte voor ontwikkeling. 1.2.7

Visie Stichting SchOOl

Het openbaar primair onderwijs Lelystad neemt de verantwoordelijk op zich voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs aan ieder kind en is daarmee toegankelijk voor iedereen ongeacht individuele verschillen. De groep als leergemeenschap vormt de basis voor de brede en optimale ontwikkeling van kinderen. Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid worden in zo’n leergemeenschap gestimuleerd, waardoor de motivatie om te leren wordt vergroot. De basishouding van iedereen is er één van respect. Participatie en betrokkenheid van medewerkers, kinderen, ouders, leden van de lokale gemeenschap zorgen voor effectief onderwijs.

1.3

De directie van De Grundel

Elke school heeft een directeur die integraal verantwoordelijk is voor zaken zoals de inhoud van het onderwijs, het personeel en de financiën. Yvonne Verver is directeur van obs De Grundel. Zij is niet alle dagen aanwezig op De Grundel en verricht ook nog andere werkzaamheden voor het bestuur. Wilt u een gesprek met haar? Neem dan telefonisch contact op om een afspraak te maken.

1.4 1.4.1

Procedure totstandkoming schoolgids Waarom een schoolgids?

Elke school dient als gevolg van de kwaliteitswet onderwijs over een schoolgids te beschikken. Het is een document voor ouders waarin de school zichzelf en in het bijzonder de werkwijze van de school beschrijft. De school maakt u deelgenoot van haar opvatting over onderwijs en opvoeding en over de wijze waarop de school alles in het werk stelt om het beste uit uw kind te halen. In de schoolgids maakt de school voor ouders duidelijk welke doelen worden nagestreefd, hoe die doelen worden bereikt en welke resultaten daarmee worden geboekt. Tevens is de wijze waarop de verplichte onderwijstijd wordt benut beschreven. Ook de inzet van extra personeel voor bijvoorbeeld extra zorg aan leerlingen wordt daarin verantwoord. Hoe die extra zorg eruitziet wordt ook omschreven. Verder geeft de school in de schoolgids informatie over de ouderbijdrage en de rechten en plichten van de ouders/verzorgers. De manier van presentatie is een aangelegenheid van de school zelf. De medezeggenschapsraad van de school moet met de inhoudelijke beschrijving instemmen, terwijl het bestuur de schoolgids vaststelt. De schoolgids wordt voor aanvang van de zomervakantie per digiduif naar alle ouders verstuurd. Daarnaast is de volledige schoolgids terug te vinden op onze website. In verband met het algemeen toezicht op de kwaliteit van het onderwijs krijgt de inspectie van het onderwijs ook een exemplaar.

11

2. Waar de school voor staat 2.1

Waar de school voor staat

Op De Grundel bieden wij kinderen onderwijs waarmee zij een basis aangereikt krijgen voor het functioneren in de maatschappij zodat zij zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige individuen die, als vanzelfsprekend, verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen gedrag, hun leerproces en daaruit voortvloeiend hun werk en de omgang met anderen en daarbij in staat zijn samen te werken. Op De Grundel willen we omgaan met verschillen tussen leerlingen. Wij creëren in de groepen een pedagogisch klimaat dat gebaseerd is op het bieden van rust, respect, betrokkenheid en veiligheid om van daaruit tot leven en leren te komen. Dit klimaat scheppen wij door in een duidelijke structuur uitdagingen te bieden, vertrouwen te schenken, ondersteuning te geven en regels en afspraken na te leven. Wij scheppen basisvoorwaarden voor een actieve, gemotiveerde werkhouding door uit te gaan van de mogelijkheden van elk kind. Daarbij versterken we de sterke kanten en ontwikkelen we de minder sterke kanten. Wij bieden de kinderen een relatie van waaruit acceptatie, eigenheid en plezier spreekt. Wij willen aan kinderen een veilige school bieden. Kinderen en ouders met verschillende achtergronden moeten zich op onze school thuis kunnen voelen. Respect voor elkaar is daarbij een voorwaarde. Wij spreken kinderen, leerkrachten en ouders aan om samen te zorgen voor een fijne school. Iedereen draagt daar aan bij vanuit zijn eigen rol. Daarnaast leren we kinderen verantwoordelijk te zijn voor hun omgeving, gedrag en werk, zelfstandigheid te ontwikkelen en daar, waar het zinvol is, samen te werken. Om dit te realiseren is het van belang dat leerkrachten hun klas effectief managen, interactief met kinderen omgaan en planmatig didactisch handelen. Wij willen dat uw kind goed onderwijs krijgt. Wij werken voortdurend aan de verbetering van onze kwaliteit. Het is ons streven dat alle kinderen, na het bezoeken van onze school, zodanig uitstromen dat iedereen op die plek in het Voortgezet Onderwijs terecht komt dat het beste aansluit bij haar of zijn capaciteiten.

2.2 2.2.1

Algemene uitgangspunten Basisschool

In de Wet Primair Onderwijs is vastgesteld waaraan onze school moet voldoen, te weten: De school heeft een doorgaande pedagogische en didactische lijn. De leerstofinhoud voldoet aan het principe van doorgaande leerlijnen, de kerndoelen/referentie niveaus die door het ministerie van onderwijs beschreven zijn. Het omgaan met de verschillen tussen kinderen behoort tot de primaire verantwoordelijkheid van de leerkracht die het kind dagelijks begeleidt 2.2.2

De Grundel is een school voor openbaar onderwijs

De openbare identiteit van onze school geven wij onder andere gestalte door Bij te dragen aan de ontwikkeling van onze leerlingen met aandacht voor de godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden. Toegankelijk te zijn voor alle kinderen zonder onderscheid van godsdienst of levensbeschouwing. Ieders godsdienst of levensbeschouwing te eerbiedigen De actieve pluriformiteit geven wij vorm door actieve aandacht te besteden aan de verschillende levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. (Leren) Omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, individualiteit en gezamenlijkheid, solidariteit en samenwerking zijn vormingsgebieden die naast het leren (het 12

verwerven van kennis en vaardigheden) in onze school de nodige aandacht krijgen. De algemene toegankelijkheid komt tot uitdrukking in het feit dat er voor elk kind op onze school plaats is, behoudens medische en onderwijskundige beperkingen. Iedereen is welkom, ongeacht godsdienst of levensovertuiging. De Grundel is een openbare basisschool. Vanuit deze grondslag wordt er op school dan ook naar opvoeding en onderwijs gekeken. Dit houdt in dat: wij staan voor een veilige gemeenschap, waarin elk kind zich kan ontplooien op verschillende leer- en ontwikkelingsgebieden; wij staan voor onderwijs voor elk kind, rekening houdend met aanleg en tempo. We realiseren ons hierbij echter wel dat er ook kinderen zijn die een meer specifieke onderwijsbehoefte hebben, dan wij kunnen bieden(zie hiervoor hoofdstuk 5 ); er op De Grundel een goede sfeer heerst tussen leerkrachten, leerlingen en ouders. Uitgangspunt hierbij is een goede onderlinge relatie, gebaseerd op respect voor elkaar en vertrouwen in elkaar; wij les geven in de vakken welke vermeld staan in de Wet op het Basisonderwijs.

2.3 2.3.1

Visie en missie van de school Visie van de school

”School maken we samen”. (leerkrachten, leerlingen en ouders) We vormen samen een deskundig team, dat beschikt over een open houding, een luisterend oor en inlevingsvermogen. We gaan voor goede resultaten, kwaliteit, het bieden van duidelijke structuren, rust, respect, betrokkenheid en veiligheid. Wat betreft leren, onderwijs en opvoeding betekent dit dat: wij uit een kind proberen te halen wat mogelijk is; wij leerlingen en ouders mede verantwoordelijk maken voor de leerprestaties; wij zorgen dat we op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen en die waar mogelijk ook toepassen; wij de ontwikkelingen van individuele leerlingen, groepen en de hele school middels het LOVS nauwkeurig moeten volgen en onze groepsplannen en groepsoverzichten hierbij moeten aansluiten; wij in de groepen doelen stellen a.d.h.v. data muren; wij ontwikkelingsperspectieven met individuele doelen schrijven voor die leerlingen voor wie dit nodig is; wij leerlingen laten reflecteren op eigen werk; wij in overleg met leerlingen vier keer per jaar nu alleen nog bij rekenen maar binnenkort ook bij andere vakken leerdoelen op papier zetten en deze evalueren en bijstellen; we regelmatig feedbackgesprekken voeren met leerlingen (nu nog bij rekenen maar binnenkort ook bij andere vakken); wij ons onderwijs aan moeten sluiten bij de belevingswereld van de kinderen met inachtneming van het unieke karakter van elk kind; het onderwijsleerproces op onze school zo ingericht wordt dat de kinderen doorgaans binnen acht jaar een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen; wij het belangrijk vinden dat het kind plezier heeft in het leren op onze school. Daarom scheppen wij situaties die tot leren uitnodigen en hebben wij aandacht voor een geleidelijke voortgang van de leerprocessen van ieder kind; wij kinderen leren om op een respectvolle manier om te gaan met een ieder leerkrachten moeten inspelen op de onderwijsbehoeften van de kinderen;

13

het basisonderwijs een goed vervolg is op de peuterspeelzaal en een goede voorloper op het voortgezet onderwijs; onze school het kind verschillende vormen van leren aanbiedt zodat elke leerling zich optimaal kan ontwikkelen. 2.3.2

Missie van de school

De Grundel is een openbare basisschool, waar met hart voor kinderen gewerkt wordt aan het doel van onze school: ”goed onderwijs voor alle kinderen” Kernelementen (in de aanpak) van onze school waar wij naar streven, zijn: bieden van duidelijke structuren; Educatief partnerschap (het verstevigen van de samenwerking met ouders en de betrokkenheid van ouders); een veilige sfeer, respect en aandacht voor ieders eigenheid, wederzijds vertrouwen (zowel naar kinderen, ouders als collega’s); zorg op maat voor leerlingen met een daarbij passend up to date leerlingvolgsysteem; kinderen die worden uitgedaagd om tot optimale prestaties te komen, rekening houdend met de eigen mogelijkheden en kwaliteiten; een verzorgde school en omgeving; een team, dat bereid is “up to date” te blijven en het beste uit zich zelf te halen.

2.4 2.4.1

Doelstellingen Algemene doelstelling

Het onderwijs op De Grundel richt zich op: de emotionele ontwikkeling; de cognitieve ontwikkeling; het ontwikkelen van creativiteit; het verwerven van sociale vaardigheden; het verwerven van lichamelijke vaardigheden; het verwerven van culturele vaardigheden; de ontwikkeling van waarden en normen; respect voor een ieders (levensbeschouwelijke) achtergrond; Deze doelen zijn gericht op de werving van kennis, inzicht, vaardigheid en houdingen. Deze doelen zijn verweven met elkaar. De belangrijkste aandachtspunten met betrekking tot de Wet op het Basisonderwijs vindt u in deze doelen terug. Voor ons zijn alle onderdelen van de Wet op Primair Onderwijs van fundamenteel belang. 2.4.2

Strategie en prioriteitstelling voor de komende planperiode

Om zoveel mogelijk up to date te blijven hebben wij ons afgelopen jaren geschoold. Wij schoolden ons in teamverband o.a. in het voeren van een goed klassenmanagement, het maken van groepsplannen, groepsoverzichten en ontwikkelperspectieven, het analyseren van toetsen, continu verbeteren met o.a. werken met datamuren en het leerling portfolio en namen deel aan de Taalpilot en Be Cool. Dan was er nog een bewustwordingsdag ouderbetrokkenheid. Daarnaast was er ook de deelname aan individuele scholing waaronder de opleiding tot IB-er, Taalspecialist, Reken specialist, ontwikkelingsgericht werken in de onderbouw, leergang onderwijskundig leiderschap, een traject opbrengstgericht werken voor schoolleiders, deelname aan de leerkringen continu verbeteren-coachen startende leerkrachten-coachen stagiairesschoolopleidersopleiding-kleuren buiten de lijntjes en de training onderbouwd.

14

Ook dit jaar zal er weer scholing gevolgd worden. Het gaat dan o.a. om: scholing effectieve instructie (m.b.t duidelijke uitleg van de leerstof, afstemmen instructie en onderwijstijd op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen), een scholing voor het geven van constructieve feedback aan leerlingen, ouders en collega’s, een scholing voor de gezamenlijke aanpak van gedrag en doorgaande leerlijnen binnen de school gericht op leren en motivatie, training Focus en WIG, scholing tot leesspecialist, het volgen van de leerkringen in het kader van Opleiden In School. Al deze interventies maken dat ons onderwijs beter wordt en meer aan zal sluiten op dat wat van ons verwacht wordt. Wij zullen wat wij geleerd hebben ook toepassen en borgen. Hieronder kunt u lezen wat wij het komende jaar zullen gaan doen/borgen. De komende periode gaat De Grundel zich (nog meer) richten op: Opbrengstgericht werken Het voeren van een goed klassenmanagement met daarin het lesgeven op 3 instructie niveaus. Het geven van effectieve, directe instructie Het geven van constructieve feedback Een gezamenlijke aanpak van gedrag en doorgaande lijnen gericht op leren en motivatie Het optimaliseren van groepsplannen en groepsoverzichten voor Rekenen, Spelling en lezen Het schrijven van ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen vanaf groep 6 met een leerachterstand van tien maanden of meer waarbij de ontwikkeling stagneert Leerlingen en ouders mede verantwoordelijk maken voor het onderwijs leerproces (Leerling-ouder-leerkracht gesprekken, werken met datamuur, voeren van feedbackgesprekken, werken met een leerling portfolio enz.) Structureel aan het werk met meer- en hoogbegaafde leerlingen a.d.h.v. een nog te ontwikkelen plan voor deze doelgroep Ontwikkelen van een professionele cultuur De doelen voor het komende schooljaar: Alle opbrengsten liggen aan het eind van het schooljaar op of boven het niveau dat van ons verwacht wordt Alle leerkrachten, de Ib-er en de directie maken twee keer per jaar te weten in februari en in juni een analyse n.a.v. de CITO M en de CITO E toetsen voor hun groep en/of de school In iedere groep en in de personeelskamer hangt een up to date datamuur met indien nodig een PDSA cirkel (data muur wordt regelmatig vernieuwd en besproken tijdens teamoverleg) Alle leerlingen hebben een up to date leerling portfolio Er worden structureel constructieve feedbackgesprekken gevoerd met leerlingen Er is een door de bibliotheek opgeleide leescoördinator en een beleidsplan lezen aan het eind van het schooljaar Het SIV (Scholen In Verbinding)plan is uitgevoerd zoals beschreven We hebben een up to date ondersteuningsprofiel en werken structureel de aan die punten die zijn aangegeven in dit plan We hebben een goed functionerende leerlingenraad die maandelijks samen met de directeur overleg voert Er is een gezamenlijke aanpak van gedrag en er zijn doorgaande lijnen gericht op leren en motivatie De doorgaande lijnen van de rekendidactiek zijn vastgelegd Er worden structureel (panel)gesprekken gevoerd met ouders en directie Leerlingen en ouders zijn medeverantwoordelijk voor het leerproces 15

2.5 2.5.1

De zorg voor kwaliteit Inleiding

Het gaat er om dat uw kind goed onderwijs krijgt. Wij werken voortdurend aan de verbetering van de onderwijskwaliteit op onze school. Het is ons streven dat alle kinderen terechtkomen op die plek in het voortgezet onderwijs die het beste aansluit bij zijn of haar capaciteiten. Om onze kwaliteit in kaart te brengen maken wij gebruik van diverse diagnoseinstrumenten die inzicht geven in de sterke en minder sterke punten van onze school. Een van deze instrumenten is een oudertevredenheidspeiling die wij het schooljaar 2013-2014 onder de ouders van onze school hebben gehouden. In het schooljaar 2014-2015 zullen wij aan de slag gaan met de verbeter punten vanuit deze peiling. Dat waar een ieder tevreden over was zullen wij borgen. Hetzelfde geldt voor de werkpunten vanuit de Leerling- en de personeelspeiling die wij tegelijkertijd afnamen. Onze leerlingen worden structureel en systematisch gevolgd middels observaties, methode gebonden toetsen en de toetsen uit het CITO leerlingvolgsysteem. Het leerlingvolgsysteem speelt een belangrijke rol bij de kwaliteitszorg van de school. Hiermee kunnen we allereerst zien hoe ieder kind zich ontwikkelt. Ook kunnen we nagaan hoe de prestaties van een hele groep of de gehele school zich verhouden tot andere groepen of scholen. 2.5.2

Kwaliteit

Alle scholen verschillen van elkaar. Ze verschillen in werkwijze, uitgangspunten, sfeer en resultaten. Kortom ze verschillen in kwaliteit. Er bestaan vele meningen over wat kwaliteit van een school nu eigenlijk inhoudt. Wij vinden dat daar in elk geval bij horen: de leerprestaties. Slaagt een school erin om bij alle kinderen eruit te halen wat er in zit?; de sociaal-emotionele ontwikkeling. Besteedt een school aandacht aan zaken als werkhouding, concentratie, omgang met anderen en motivatie e.d.; het werk van de leerkracht in de klas. Hoe wordt er lesgegeven, hoe wordt er rekening gehouden met verschillen en hoe worden kinderen gestimuleerd; de sfeer in school. De inzet en het plezier in werk bij het team, gevoelens van veiligheid bij kinderen, de samenwerking tussen school en de ouders. Bij onze zorg voor kwaliteit richten we ons als school op al de genoemde zaken. We zullen er kort op ingaan. 2.5.3

De leerprestaties

Na de basisschool moet een kind naar die vorm van onderwijs gaan, waar het, het meest geschikt voor is. De Grundel zorgt hiervoor o.a. door: het werken met methoden die uitgaan van doorlopende leerlijnen, die voldoen aan de kerndoelen, die inspelen op de referentieniveaus en het werken met de juiste materialen; het volgen van scholing door leerkrachten en directie; het werken volgens de 1 zorgroute (3 instructieniveaus, groepsplannen, groepsoverzichten, ontwikkelingsperspectief); het stellen van doelen met behulp van datamuren en leerling portfolio; het nauwkeurig volgen van de vorderingen van elk kind (zowel de methoden gebonden toetsen als de methoden onafhankelijk toetsen (LOVS), sociaal emotionele ontwikkeling (SCOL); het mede verantwoordelijk maken van kinderen en ouders voor het ontwikkelingsproces van de leerlingen. Aan het eind van de basisschool nemen de leerlingen uit groep 8 deel aan de CITO eindtoets. 16

2.5.4

Aandacht voor het niveau van taal- rekenonderwijs

We hebben vanaf 2009 drie jaar deelgenomen aan de taalpilot. Niet alleen door de deelname aan de taalpilot maar ook door deelname aan het onderzoek “taal interventies met kinderen”, opbrengstgericht leiderschap en de scholing in het kader van continu verbeteren spelen wij steeds beter in op de leerbehoeften van onze leerlingen. In het kader van professionalisering zijn er binnen ons team specialisten ontstaan op het gebied van interne begeleiding, rekenen en taal/lezen. Zij ondersteunen de collega’s bij knelpunten van team en leerlingen. De aandacht van de school gaat vooral uit naar opbrengsten en het verhogen van resultaten op het gebied van taal, lezen en rekenen. Het afgelopen schooljaar zijn wij ook de datamuur gaan inzetten bij ons taal en rekenonderwijs. In het schooljaar 2014-2015 gaan wij een samenwerking aan met de bibliotheek om ons leesonderwijs een impuls te geven. 2.5.5

Aandacht voor opbrengstgericht werken

Opbrengstgericht werken is bij ons op school het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van de leerlingen. We kijken dan naar: Wat willen wij? (visie, doelen, data gestuurd onderwijs, passendonderwijs) Hoe volgen wij leerlingen (welke resultaten verzamelen wij, welke resultaten analyseren wij, hoe analyseren wij, hoe bespreken wij de resultaten en hoe informeren wij derden) Hoe werken wij aan de verbetering van resultaten? (Hoe stellen wij onze doelen bij, wat doen wij met ons aanbod, hoeveel (extra) tijd plannen wij, hoe verbeteren wij het lesgeven, wat doen wij aan klassenmanagement, hoe verbeteren wij de differentiatie) Wat weten wij?(van onze leerlingen, onze normen, de inspectienormen, directe instructie, convergente differentiatie, succesvolle praktijken, de leerlijnen taal en rekenen en van wat wij als team kunnen?) Hoe werken wij aan een professionele cultuur en samenhang? (hoe verdelen wij de taken, hoe ondersteunen wij elkaar, hoe scholen wij ons zelf, hoe spreken wij elkaar aan, welke relaties leggen wij met andere vakken?) Vijf jaar geleden zijn wij op de Grundel begonnen met werken op drie instructie niveaus bij de vakken Rekenen, Spelling en Technisch lezen en Begrijpend lezen. Er worden na elk blok of thema groepsplannen geschreven waardoor leerkrachten proactief leren denken in- en handelen naar onderwijsbehoeften van leerlingen. Elk groepsplan wordt na afloop geëvalueerd. Aan de hand van de evaluatie worden nieuwe groepsplannen geschreven of bijgesteld en indien nodig worden er individuele handelingsplannen geschreven. Tijdens een leerling-leerkracht gesprek over het leerproces geven kinderen aan waar ze aan willen werken, van wie ze welke hulp nodig hebben en wat het einddoel is. Twee keer per jaar worden er op onze school leerling-ouder-leerkracht gesprekken gevoerd. Tijdens deze gesprekken vertellen de leerlingen waar ze mee bezig zijn, waar ze trots op zijn en waar ze aan willen werken in de komende periode en welke hulp zij daar bij nodig hebben en van wie die hulp moet komen. Vanaf het schooljaar 2014-2015 zullen zij dit gaan doen aan de hand van een leerling portfolio. In een leerling portfolio zitten naast de door leerlingen zelf uitgezochte werkjes (bewijsmateriaal te behalen doelen), een uitdraai van het LOVS, de persoonlijke doelen en de doelen die in overleg met de leerkracht gesteld zijn. Vanaf groep 1 worden onze leerlingen mede verantwoordelijk gemaakt voor hun eigen leerproces. Na afloop van een taak reflecteren kinderen op eigen werk. Zowel het proces als het resultaat worden hierin meegenomen. Hierover worden met regelmaat feedback gesprekken gevoerd. Dit gesprek filtert leerlingen die zichzelf of te streng beoordelen of juist te oppervlakkig en zorgt tevens voor een handreiking voor een volgende opdracht. 17

Naast de individuele doelen worden er middels een datamuur ook groepsdoelen volgens een vast proces vastgelegd. Kinderen spreken samen af aan welk doel zij de komende periode met de hele groep gaan werken en wat zij daarvoor nodig denken te hebben. Na afloop van een vooraf afgesproken periode evalueert de groep of zij het doel behaald hebben, hoe dat zo gekomen is en wat het volgende doel wordt. Kinderen die moeite hebben met bepaalde vakken of onderdelen daaruit werken zoals aangegeven in de groepsplannen aan de instructie tafel. Zij krijgen een verlengde instructie waardoor ook zij zich met behulp van begeleide in oefening de lesstof eigen kunnen maken. Leerlingen die moeite hebben met lezen en eind groep 3 een CITO niveau IV of V hebben worden vanaf groep 4 ingedeeld bij Lezen gaat Voor en vanaf groep 5 in Lezen gaat Door. Zij krijgen twee keer per week een half uur extra leesinstructie/hulp. Als leerlingen erg veel moeite met lezen blijven houden, bestaat de mogelijkheid om, in overleg met de ouders, aangemeld te worden bij de Leesgroep van De Watergeus. Daar worden deze leerlingen twee keer per week begeleid bij hun leesproces. Ook maken wij analyses op groepsniveau en schoolniveau. Deze analyses worden besproken in een teamoverleg. Niet alleen de directie en de IB-er maken een analyse maar ook leerkrachten zijn in staat deze analyses te maken. Ons streefdoel is dat op het gebied van taal-, rekenen leesonderwijs onze vaardigheidsscores op het niveau liggen dat de inspectie van ons verwacht. Het streefdoel bij leerlingen die op niveau IV of V scoren bij de CITO- toetsen is dat, binnen drie jaar, 80% van deze leerlingen een duidelijke groei binnen het eigen niveau laat zien Voor deze leerlingen schrijven wij een ontwikkelingsperspectief. Dit betekent dat onze leerkrachten toetsen goed moeten analyseren en aan de hand van deze analyse een zorgarrangement leren maken. Een aantal keer per jaar worden de groepen besproken met de IB-er. We beschrijven de zorgsignalen van de groep en de individuele leerling en bepalen de onderwijsbehoeften. Drie keer per jaar wordt er een leerlingenbespreking gehouden. De IB-er en de directie gaan minimaal drie keer per jaar op groepsbezoek. De bevindingen betreffende deze bezoeken worden besproken met de desbetreffende leerkrachten en indien nodig ook in teamverband. Ook vinden er volgens planning collegiale consultaties plaats. Aan het begin van het schooljaar is de toets kalender gemaakt en is er een jaarplanning spelling, rekenen en begrijpend lezen. Op deze planningen en deze kalender staat precies vermeld wanneer de toetsen worden afgenomen, geanalyseerd en besproken. Wanneer de blokken rekenen, taal en begrijpend lezen klaar moeten zijn en getoetst moeten worden en wanneer de nieuwe groepsplannen af moeten zijn en de oude groepsplannen geëvalueerd moeten zijn. Ook staat daarin wanneer er groepsbesprekingen en leerlingenbesprekingen plaatsvinden. Op standaard formats worden de groepsplannen en groepsoverzichten ingeleverd bij de IB-er. De school zorgt ervoor dat kinderen zich vanuit hun eigen mogelijkheden kunnen blijven ontwikkelen. Om de kinderen hierbij te ondersteunen heerst er een schoolklimaat waarin opvoeding en onderwijs samengaan. De school legt verantwoording af aan het bestuur en de inspectie. Twee keer per jaar moeten de scores van de CITO toetsen, middels een vast format, aangeleverd worden bij ons bestuur. Tijdens het directieoverleg worden alle resultaten van alle scholen die in kaart gebracht zijn besproken.

18

2.5.6

De sociaal-emotionele ontwikkeling

Niet alleen schoolprestaties zijn van belang. De school heeft naar onze mening ook een belangrijke taak in de totale ontwikkeling van het kind als persoon. Aan deze ontwikkeling dragen we op De Grundel bij door: een dagelijkse positieve omgang met de kinderen; het consequent hanteren van regels en afspraken; het bieden van structuur en veiligheid; het structureel voeren van gesprekken met ouders en kinderen; het gebruik maken van een methode voor sociaal/emotionele ontwikkeling; de sociaal/emotionele ontwikkeling van kinderen volgen middels de SCOL. 2.5.7

Het werk van de leerkracht in de groepen

De mensen die op een school werken zijn nog veel belangrijker dan de methoden en de materialen. Zij moeten er immers voor zorgen dat al die mooie boeken en speelmaterialen en leermaterialen ook goed gebruikt worden. Nieuwe ontwikkelingen worden op de voet gevolgd. Jaarlijks wordt er veel geld en energie gestoken in de scholing van de leerkrachten. Dit gebeurt in de vorm van teamscholing en/of individuele scholing. Hiervoor worden wanneer mogelijk aan het begin van het schooljaar de studiedagen gepland. Goed onderwijs geven vraagt om goede leerkrachten. Reflectie op eigen handelen en goede scholing blijven nodig om dit te bereiken. Leerkrachten moeten duidelijke instructie geven en controleren of de leerlingen de aangeboden leerstof en opdrachten ook echt begrepen hebben. Het didactisch handelen van onze leerkrachten is afgestemd op de onderwijsbehoeften en de mogelijkheden van de groep leerlingen als geheel en het individu in het bijzonder. Onze leerkrachten houden rekening met niveau verschillen bij de instructie en stimuleren onze leerlingen hun werk te controleren. Na afloop van ieder blok rekenen worden er indien nodig feedbackgesprekken met de leerlingen gehouden en worden er nieuwe doelen gesteld. Ook zorgen onze leerkrachten ervoor dat de geplande onderwijstijd effectief wordt besteed. Zij variëren de hoeveelheid leertijd voor de leerlingen afhankelijk van hun onderwijsbehoeften en zorgen voor een ordelijke en functionele leeromgeving. Mede door al de kennis die we opdeden tijdens de scholingen raakten wij steeds meer gemotiveerd om meer uit de leerlingen te halen en hogere doelen te stellen. 2.5.8

Het pedagogisch klimaat op school

In de school gaan teamleden positief met leerlingen, ouders en elkaar om. Er wordt gewaakt over de veiligheid van leerlingen, ouders en collega’s door middel van duidelijke gedragsregels en omgangsregels die zijn vastgelegd in een protocol. Naast de schoolregels hanteren we ook regels per groep. Deze regels worden opgesteld door leerkrachten en leerlingen samen en zijn zichtbaar opgehangen in het lokaal. Onze leeromgeving is functioneel en ordelijk. Wij bevorderen het onderlinge respect bij de leerlingen en tonen in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen. Wij stimuleren bij leerlingen de ontwikkeling van zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. In de visie van onze school staat onder meer dat we gaan voor veiligheid en respect. Dit dragen we als leerkrachten uit door het goede voorbeeld te geven aan kinderen en ouders. Kinderen en ouders met verschillende achtergronden moeten zich op onze school thuis kunnen voelen. Respect voor elkaar is daarbij een voorwaarde. Wij doen een beroep op het verantwoordelijkheidsgevoel van kinderen, leerkrachten en ouders. Samen zorgen we voor een fijne school en ieder draagt daar op zijn of haar manier aan bij. De leerkrachten spelen daarbij een grote rol. Zij scheppen samen met de kinderen voor een groot deel de sfeer. Leerkrachten zijn zich bewust van hun voorbeeldfunctie naar kinderen en zetten zich in om een positief contact te hebben met de kinderen en hun ouders. We 19

accepteren geen brutale monden van kinderen onderling of van kinderen naar ouders, maar ook niet van ouders naar andere kinderen en naar leerkrachten en ook wij benaderen ouders en leerlingen met respect. In ons protocol staat hoe een wanneer we bepaalde maatregelen nemen. Een van onze sterke punten is dat we meteen in gesprek gaan als men zich niet aan de gemaakte en beschreven afspraken houdt. Dit doen we zowel met kinderen als met ouders/verzorgers of andere volwassenen. Een dergelijk gesprek kan plaatsvinden met een leerkracht, een IB-er of met de directie. Bij conflicten tussen kinderen zijn wij de mediator die objectief luistert naar de verhalen van leerlingen die een conflict met elkaar hebben. Door leerlingen te laten vertellen en inzien wat er gebeurd is, komen ze meestal zelf tot de oplossing van het conflict. Soms komt het voor dat kinderen grenzen overschrijden. Wij hebben als team vastgesteld dat wij niet accepteren dat kinderen elkaar schoppen, slaan, uitschelden of pesten. Ook verwachten we dat kinderen zorgvuldig omgaan met het materiaal in en om de school. Als kinderen de grens overschrijden zal de leerkracht het gedrag met de leerling en indien nodig ook met de ouders bespreken. Samen stellen zij een plan op waarin vastgesteld wordt wat er moet gebeuren om het gedrag te verbeteren. De leerkracht volgt samen met de ouders het kind tot het ongewenste gedrag is verdwenen. Mocht dit niet lukken dan volgt schorsing of verwijdering zoals vermeld staat in het protocol ongewenst gedrag. 2.5.9

veiligheidsbeleid

De directie van een school kan een leerling die zich niet aan de schoolregels houdt dan wel wangedrag vertoont een aantal dagen schorsen. De inspecteur van het onderwijs, het schoolbestuur en de leerplichtambtenaar worden daarvan in kennis gesteld. Veelal wordt de betreffende leerling na een goed gesprek met zijn ouders/ verzorgers, waarin afspraken worden gemaakt over de voorwaarden waaronder hij of zij weer naar school kan gaan, weer toegelaten. Wordt de situatie ernstiger dan kan de directie het schoolbestuur voorstellen de betreffende leerling te verwijderen van school. De ouders/ verzorgers worden dan eerst gehoord en getracht zal worden een andere school te vinden. Als dat gedurende een periode van 8 weken niet lukt, kan de leerling na overleg met de inspecteur van school worden verwijderd. Ook hier hebben de ouders bezwaar- en beroepsmogelijkheid. Ouders en school staan samen voor de taak het kind te helpen in zijn ontwikkeling naar zelfstandigheid. Om nog beter invulling te geven aan het pedagogisch klimaat hebben we een methode voor sociaalemotionele ontwikkeling aangeschaft. Daarnaast brengen wij de leerlingen vanaf het schooljaar 2008-2009 op sociaal emotioneel gebied in kaart met de SCOL. Wij voeren twee keer per jaar de gegevens in en maken dan een analyse. Daarna gaan we aan het werk met de gegevens die uit deze analyse naar voren komen. De school hanteert vanaf het schooljaar 2014-2015 ook een gedragsprotocol, een omgangsprotocol en een pestprotocol. Alle ouders hebben dit protocol ontvangen. 2.5.10 Project Preventie van gedragsproblemen/taakgericht werken In het schooljaar 2011-2012 en het schooljaar 2012-2013 namen we deel aan het project Preventie van gedragsproblemen/taakgericht werken in het basis onderwijs o.l.v. het Kohnstamm instituut. Hierna volgt een korte beschrijving: 2.5.11 Omgaan met gedragsproblemen Leerlingen die al vroeg op de basisschool gedragsproblemen laten zien, lopen een groot risico op ernstig negatieve gevolgen, zoals uitval op school en psychiatrische stoornissen. Ze verstoren bovendien de taakgerichtheid van hun klasgenoten. De groep met ernstige gedragsproblemen bedraagt landelijk gezien zo’n vijf tot tien procent van alle leerlingen. Scholen hebben een 20

belangrijke rol bij het signaleren en tegengaan van gedragsproblemen. Ze kunnen daarbij gebruik maken van zogenoemde gedragsinterventie programma’s. 2.5.12 Effectieve preventie Taakspel en PAD (Programma Alternatieve Denkstrategieën) zijn de enige twee programma’s die zowel binnen als buiten Nederland zijn onderzocht op hun effectiviteit. Voor beide programma’s is de uitkomst van onderzoek positief: de effectieve werking ervan is aannemelijk gemaakt. Taakspel is een universeel preventieprogramma voor leerlingen in het basisonderwijs. Het is gericht op het vermeerderen van taakgericht gedrag, het verminderen van regel overtredend gedrag bij kinderen en het bevorderen van een positief onderwijsklimaat. Uiteindelijk doel is beginnend probleemgedrag bij kinderen in een vroeg stadium te verminderen en om te buigen in positiever gedrag. Taakspel is een groepsgerichte werkwijze, waarbij leerlingen tijdens de reguliere lessen middels een spel leren zich beter aan klassenregels te houden. De klas wordt na een observatie periode door de leerkracht in teams verdeeld. Leerlingen die bij elkaar in een team zitten, stimuleren elkaar zich aan de regels te houden, zodat zij als team in aanmerking komen voor een beloning. De leerkracht leert vooral aandacht te besteden aan gewenst gedrag. De leerlingen leren op deze manier dat ze aandacht krijgen als ze gewenst gedrag laten zien. Regel overtredend gedrag neemt af, omdat dit onverenigbaar is met taakgericht gedrag. Het Programma Alternatieve Denkstrategieën (PAD) is een programma om de sociaal-emotionele ontwikkeling te stimuleren van kinderen van vier tot twaalf jaar. PAD is een klassikaal leerplan waarmee scholen op een systematische manier de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen kunnen bevorderen. Het leerplan bestaat uit mappen met lessen voor alle acht de leerjaren. Het leerplan kent vier hoofdthema's: zelfbeeld, zelfcontrole, emoties en probleem oplossen. Voor PAD zijn diverse materialen ontwikkeld waaronder leerling materiaal (schildpadknuffels, emotiekaartjes, emotieplaten, cd) en een handboek voor de leerkrachten. Taakspel is een interventie gericht op klassenmanagement. Het geeft leerkrachten praktische handvatten om een gestructureerd en veilig klasklimaat te scheppen, onder andere door het hanteren van duidelijke regels en het belonen van pro sociaal gedrag. Taakspel leert kinderen echter niet rechtstreeks sociale vaardigheden aan. Daarentegen richt PAD zich uitdrukkelijk op de sociaalemotionele vaardigheden van kinderen. Het leert kinderen emoties te herkennen en effectief pro sociale en emotionele vaardigheden toe te passen. Door hun verschillende aanpak maar dankzij een overlap in uiteindelijke doelen vullen de twee programma’s elkaar goed aan. Taakspel creëert een context waarin leerlingen zich veilig voelen en pro sociaal kunnen gedragen, PAD leert kinderen de vaardigheden die nodig zijn om gedragsproblemen te voorkomen. De leerlingen worden nog jaarlijks gevolgd door het Kohnstam instituut.

2.6 2.6.1

De kwaliteit van ons onderwijs De doelen van kwaliteitszorg

De doelen van onze kwaliteitszorg zijn zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alle componenten binnen de school, zowel wat betreft de proceskant (organisatiegebieden als leiderschap, personeelsmanagement, beleidsvorming, middelen, processen, alsook de productkant (resultaatgebieden als waardering door doelgroepen, leeropbrengsten, uitstroomcijfers en bedrijfsresultaten ervoor zorgen dat goede kwaliteit behouden blijft (borgen) planmatig verbeteren indien de kwaliteit niet goed genoeg is.

21

Belangrijk vinden we dat het team zich zelf verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren door iedere betrokkene in de school wordt gedragen. Dit betekent dat op basis van analyse van kwaliteitsgegevens conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op leerkrachten schoolniveau. Vanzelfsprekend werken wij in onze school naar een bepaalde kwaliteit toe. Het is ons streven dat alle kinderen, na het bezoeken van onze school, zodanig uitstromen dat iedereen op de juiste plek in het Voortgezet Onderwijs terecht komt. 2.6.2

De inrichting van onze kwaliteitszorg

Om bovenstaande te realiseren gebruikt onze school de volgende instrumenten om gegevens te verzamelen. a. Het Cito leerlingvolgsysteem: het leerlingvolgsysteem geeft, op basis van methodeonafhankelijke toetsen, informatie over de vorderingen van de leerlingen van de school b. Sterkte- zwakte analyse: sterke en zwakke punten van de school worden vastgesteld c. Tevredenheidsonderzoek medewerkers: in dit onderzoek worden medewerkers bevraagd over de kwaliteit van de school d. Tevredenheidsonderzoek ouders: in dit onderzoek wordt de mening van ouders gevraagd over de kwaliteit van onze school. e. Tevredenheidsonderzoek leerlingen: in dit onderzoek wordt de mening van leerlingen gevraagd over de kwaliteit van de school f. Klassenbezoeken: de directie, IB-er, rekenen taal coördinatoren houden klassenbezoeken. De bezoeken staan in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch klimaat of didactisch handelen. g. Functionerings- en POP - en beoordelingsgesprekken met medewerkers: binnen de gesprekscyclus worden doelstellingengesprekken (POP gesprekken), en functionerings- en beoordelingsgesprekken gehouden tussen medewerkers en leidinggevende. Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden van de medewerkers te verhogen. h. Functionerings- en POP-gesprekken met schooldirectie: leidinggevenden hebben dit type gesprekken met het bestuur i. Monitoringsgesprekken: vanuit het bestuur worden met leidinggevenden gesprekken gevoerd over het gevoerde beleid en de resultaten daarvan (bronnen o.a.: jaarverslagen, jaarplannen) j. Schooltoezicht door inspectie: Indien de inspectie eenmaal in de vier jaar onze school bezoekt wordt een rapport gemaakt dat ons informatie geeft over de stand van zaken ten aanzien van de kwaliteit van ons onderwijs k. Externe contacten: waar informatie wordt verkregen over de school, zoals peuterspeelzalen of vervolgonderwijs. 2.6.3

Periodiek kwaliteitsonderzoek

De inspectie van het onderwijs heeft de afgelopen jaren haar wijze van toezicht houden sterk veranderd. Er wordt nu gewerkt met zogenaamd “proportioneel toezicht”. Dit houdt in dat het niveau van toezicht afhankelijk is van het aantal risicosignalen dat inspectie ontvangt. Deze risicosignalen kunnen vanuit verschillende bronnen komen. Onze school heeft het volgende toezichtarrangement van inspectie: Wij hebben eind 2010 het basisarrangement gekregen. De inspectie van het onderwijs heeft voor deze school de volgende aandachtspunten benoemd: Leerlingen nog meer betrekken bij de onderwijsactiviteiten

22

Verwerkingsopdrachten nog beter afstemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Verbeteren van de analyses Aandacht voor actief burgerschap verhogen het op de juiste wijze hanteren van het directe instructie model Het in woord en daad uit dragen van hoge verwachtingen

CITO eindtoets afgelopen jaren en een blik op het volgend jaar Uitslagen CITO eindtoets jaar Gemiddelde Landelijk Grundel gemiddelde/interval score 2009-2010 533.5 533.6-537 2010-2011 535 531.3-537.5 2011-2012 535.2 532.4-536.4 2012-2013 529,1 532,4-536,4 2013-2014 531,8 532,9-536,9

Uitstroom Voortgezet onderwijs afgelopen schooljaren uitstroom

Totaal aantal leerlingen VWO HAVO/VWO HAVO TL/ HAVO TL kader /TL Kader Basis/kader basis LWOO praktijkonderwijs

Aantal leerlingen 2008/2009 16



Aantal Leerlingen 2011/2012 18



2 3

4 2

1 1 3

7 1 1

2 5

3 3 1 1 2 1 4

1

6

5 2 1 4

3

2 1 2

1 2

4

1

1 3 1

1 10 5

2 2 5 3

23

2.7 2.7.1

De organisatie en inhoud van het onderwijs Inleiding

We werken op onze school met moderne programma’s en methoden. Ook de afgelopen jaren hebben we een aantal nieuwe methoden aangeschaft en geïmplementeerd. Het leerstofaanbod op onze school bereidt de leerlingen goed voor en is dekkend voor de kerndoelen. Het leerstofaanbod vertoond een doorgaande lijn en komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen. De ideeën van adaptief onderwijs, effectieve instructie en het zelfstandig werken zijn uitgangspunten hierbij. Voor de tijd die we aan verschillende vak- en vormingsgebieden besteden, voldoen we aan de wettelijke eisen. Deze staan aangegeven in het rooster. De vakken waarin op onze school van groep 1 tot en met groep 8 worden lesgegeven zijn: 2.7.2

Lezen

We onderscheiden: Technisch lezen Begrijpend lezen Technisch lezen Omdat lezen een essentiële voorwaarde is om de wereld te verkennen en te begrijpen besteden we veel aandacht aan lezen. Leren lezen doen we in samenhang met de ontwikkeling van leesbegrip, leesbeleving, leespromotie, spreken en luisteren, spellen, stellen en taalbeschouwing. De leerlingen uit groep 3 maken gebruik van de nieuwste methode Veilig Leren Lezen. Alle kinderen, op alle scholen, moeten optimale kansen krijgen om te leren lezen. Vanuit dat idee is de nieuwe Veilig leren lezen ontwikkeld. De methode combineert het plezier van het samen leren lezen en bezig zijn met taal met de praktische uitvoerbaarheid van onderwijs op maat. Deze methode is uitgegeven door uitgeverij Zwijsen. Ook deze methode voldoet aan de kerndoelen. Voor het voortgezet technisch lezen zijn we vanaf het begin van het schooljaar 2008/2009 in de groepen 4 t/m 6 gebruik maken van de methode “lekker lezen. Lezen moet leuk zijn, voor de kinderen en voor de leerkracht. Lekker Lezen is een methode voor voortgezet technisch lezen. Met Lekker Lezen werken alle kinderen op hun eigen AVI-niveau. De methode heeft fraaie leesboeken met afwisselende teksten. De leesboeken van Lekker Lezen bevatten korte en gevarieerde teksten. Verhalende en informatieve leesteksten wisselen elkaar af. Daardoor biedt de methode voor ieder wat wils. Daarnaast wordt driemaal per week gelezen in duo’s.

Begrijpend lezen Veel leerlingen vinden begrijpend lezen saai en weinig uitdagend. Daarom is er Nieuwsbegrip, een interactieve en aansprekende manier voor begrijpend lezen. Er zijn wekelijks teksten en opdrachten aan de hand van het nieuws. Bovendien besteedt Nieuwsbegrip structureel aandacht aan lees- en woordenschatstrategieën. Lees- en woordenschatstrategieën In ongeveer drie kwartier lezen de leerlingen de tekst en maken ze de verwerkingsopdrachten. Daarin wordt gericht aandacht besteed aan lees- en woordenschatstrategieën. De leerlingen leren aan de hand van een stappenplan onmisbare leesstrategieën gebruiken, zoals voorspellen, ophelderen van onduidelijkheden en samenvatten. Daarnaast is er een woordenhulp die de leerlingen strategieën biedt om de betekenis van moeilijke woorden te achterhalen. 24

Nieuwsbegrip XL Naast Nieuwsbegrip Basis maken wij vanaf groep 4 ook gebruik van Nieuwsbegrip XL. Dat bestaat onder andere uit een interactieve website voor leerlingen. Op de computer staat iedere week een XL leesles. Dit is een les aan de hand van een ander soort tekst, bijvoorbeeld een gedicht, reclame of een verhaal. Deze les heeft hetzelfde actuele onderwerp als de informatieve tekst van Nieuwsbegrip Basis. Alle leerlingen werken op de pc aan opdrachten bij deze tekst. Met Nieuwsbegrip XL wordt Nieuwsbegrip als complete aanpak ingezet in de groep. Nieuwsbegrip XL is opgezet als een motiverende en leerzame website voor leerlingen. Hier kunnen ze oefenen met verschillende tekstsoorten, woordenschat en maken ze functionele schrijfoefeningen. Met het aanbod op deze leerlingensite, in combinatie met de huidige website, kunnen scholen dan met Nieuwsbegrip werken aan alle kerndoelen van begrijpend lezen. Verder voorziet onze schoolbibliotheek de leerlingen van uitdagende boeken op niveau waarin zelfstandig gelezen wordt en beschikken wij over een documentatiecentrum met veel informatieve boeken. Dyslexie protocol en het project “lezen gaat voor” Ook zijn we in het schooljaar 2006/2007 begonnen met de invoering van het Dyslexie protocol en deden we mee met het project “lezen gaat voor”. Dit project zorgt ervoor dat leerlingen die aan het eind van groep 3 een D of lager scoren bij de DMT door middel van extra leesonderwijs in groep 4 en 5 naar een hoger niveau getild worden en de echte dyslectische leerlingen gesignaleerd worden. Hier zullen we in de komende jaar mee doorgaan. 2.7.3

Taal

In groep 1 en 2 maken we gebruik van de methode Schatkist. In groep 3 maken we gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Wij werken op De Grundel vanaf het schooljaar 2009-2010 in de groepen 4 t/m 8 met de methode Taal actief. Taal actief is uitgegeven door uitgeverij Malmberg en voldoet aan alle kerndoelen/referentie niveaus met betrekking tot de Nederlandse taal. De kerndoelen Nederlands bevatten mondeling taalonderwijs, schriftelijk taalonderwijs en taalbeschouwing. Een thema van Taal actief Taal bestaat uit basislessen en differentiatielessen. De basislessen duren twee weken. Ieder thema start met een ankerverhaal. Aan het begin van de derde week van het thema nemen we een taaltoets af, waarna er in de rest van die week differentiatielessen gegeven worden. De differentiatielessen zijn dus een vast onderdeel van het basisprogramma. Ook voor spelling en werkwoordspelling maken we gebruik van de methode Taal actief spelling voor de groepen 4 t/m 8. Differentiatie vormt een vast onderdeel van de lessen van Spelling. Ieder thema van Spelling bestaat net als bij Taal uit basislessen en differentiatielessen. De basislessen worden in week 2 gevolgd door een signaaldictee, op grond waarvan we gaan differentiëren. Tijdens de differentiatielessen bieden we oefeningen op maat aan voor goede, gemiddelde en zwakke spellers. Hiervoor maken we gebruik van speciale bakkaarten spelling. Ook maken we gebruik van Blokboeken spelling en verschillende sites op internet om spelling te oefenen. De leerlingen die moeite hebben met spellen maken gebruik van oefenpakketten uit Naar Zelfstandig spellen en Spelling in de lift. De leerlingen uit groep 8 werken ook uit het werkboek DT geen probleem. Alle leerlingen werken daarnaast op de computer met de programma’s van Ambra soft.

25

Daarnaast gebruiken we de leerlijn woordenschat. Taal actief Woordenschat is een aparte leerlijn die 750 nieuwe woorden per jaargroep aanbiedt. 250 van deze woorden zijn verwerkt in het onderdeel Taal. De thema’s zijn hetzelfde als bij de leerlijnen Taal en Spelling. Elk thema heeft zes lessen van een half uur. 2.7.4

Engels

Ter voorbereiding op het Voortgezet Onderwijs krijgen onze leerlingen vanaf groep 7 iedere week Engelse les. We maken vanaf het schooljaar 2007/2008 gebruik van de methode The Team. The Team is een levendige en speels opgezette methode Engels voor groepen 7 en 8. The Team maakt de leerlingen op een heel natuurlijke wijze vertrouwd met de taal. De methode is opgezet rond een aantal thema's. Deze spelen zich af rond vier kinderen die met elkaar veel avonturen beleven. The Team haakt direct in op de kennis die de leerlingen al van de taal hebben door internet, cartoons, hun muziek en clips. The Team daagt de leerlingen nog meer uit om zelf Engels te spreken en te luisteren. De methode voldoet aan de kerndoelen. 2.7.5

Rekenen

Op De Grundel hebben we voor de groepen 1 t/m 8 vanaf het schooljaar 2011-2012 gekozen voor de methode Wereld in getallen van de uitgeverij Malmberg. Algemeen: Wereld in getallen biedt evenwichtig rekenen aan binnen een vast stramien: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Elke les is op dezelfde manier opgebouwd: de eerste helft van de les is voor instructie en de tweede helft werken de kinderen zelfstandig aan de weektaak waarin ze reeds behandelde stof op hun eigen niveau verwerken. Daarin speelt de oefensoftware ook een rol. Rekensterke kinderen worden vrij gelaten in de manier waarop ze sommen oplossen, voor de rekenzwakke kinderen is in de handleiding één oplossingsstrategie uitgewerkt. Structuur: Er is stof voor 36 weken, opgedeeld in blokken van vier of vijf weken. De eerste 3 (of 4) weken zijn voor de basisstof. De week na de toets is bedoeld voor remediëring, herhaling en verrijking. Elke week bestaat uit 4 lessen. De 5e les is voor het afronden van de weektaak en/of voor extra instructie. Elk rekenonderwerp wordt op een vaste dag in de week behandeld. Elke derde les is de projectles, waarin de leerlijnen meten, meetkunde, tijd en geld rekenen aan bod komen. Elke les duurt 50 à 60 min. en heeft dezelfde opbouw: de eerste helft is voor instructie en begeleid oefenen en de tweede helft werken de kinderen zelfstandig aan de weektaak. Elke les begint met herhalen, oefenen en automatiseren. In de weektaak is 2 x 15 minuten opgenomen voor de oefensoftware. Differentiatie: De weektaak is opgedeeld in drie niveaus: 1 ster (minimumniveau), 2 sterren (basisniveau) en 3 sterren (plusniveau). Kinderen kunnen zonder problemen overstappen en doorwerken op het volgende niveau. In de handleiding is een minimumprogramma en compacting route opgenomen. Voor rekenzwakke kinderen is er een bijwerkboek voor verlengde instructie waar kinderen nogmaals de klassikale lesstof in duidelijke stappen krijgen uitgelegd één oplossingsstrategie). Voor rekensterke kinderen is er een pluswerkboek. Daarin kunnen ze werken als ze klaar zijn met het plusniveau in de weektaak. De opgaven in het pluswerkboek zijn verdiepingen en lopen niet vooruit op de nog te behandelen stof. Evaluatie en registratie: Elk blok wordt afgesloten met een toets. De toets kan op papier of digitaal worden afgenomen. De

26

toets bevat 3 onderdelen: minimumtoets (toetsing van de minimumdoelen, beheersing), projecttoets (toetsing van de doelen uit de projectlessen) en basistoets (toetsing van de basisdoelen, signalering). 2.7.6

Schrijven

Om een methodisch handschrift te ontwikkelen maken we in de groepen 2 t/m 8 gebruik van de methode “Pennenstreken” van uitgeverij Zwijsen. Deze methode sluit goed aan op het lees/taalonderwijs dat gegeven wordt in groep 3. Eenmalig krijgen de leerlingen een vulpen. Wanneer zij hier zorgvuldig mee omgaan is deze vulpen te gebruiken tot en met groep 8. Mocht de vulpen zoekraken of moedwillig stuk gemaakt worden dan moeten de leerlingen een nieuwe pen op school kopen. De kosten hiervan bedragen €7,00. Vullingen krijgen de leerlingen van de school.(geen Parker en/of Lamy vullingen) 2.7.7

Oriëntatie op jezelf en de wereld

Geschiedenis Vanaf groep 3 gebruiken we voor geschiedenis de methode Bij de tijd. Deze methode is uitgegeven door uitgeverij Malmberg en voldoet aan de kerndoelen. In groep 3 omvat het een eerste kennismaking. Vanaf groep 4 tot en met groep 8 worden ieder jaar dezelfde tijdsperioden behandeld. Dit zijn: De prehistorie, De Romeinen, De middeleeuwen, De Industriële revolutie en De tweede wereldoorlog. Deze perioden worden steeds verder uitgediept. Aardrijkskunde Wat betreft aardrijkskunde gebruiken we de methode Een wereld van verschil. In de handleiding staat dat deze methode voldoet aan de kerndoelen. Vanaf groep 5 omvat de methode behalve algemene kennis ook topografie. Natuur en Techniek onderwijs Voor ons natuur- en techniekonderwijs gebruiken we vanaf het schooljaar 2008/2009, in de groepen 5 tot en met 8, de methode In Vogelvlucht. De nieuwe versie van In vogelvlucht combineert natuur, techniek, milieu en gezond & redzaam gedrag in één methode. Met In vogelvlucht zoeken kinderen antwoorden op vragen die hen bezighouden. Daarbij zijn ze niet alleen actief bezig met kennis verwerven, ze leren zich ook een mening te vormen. Deze methode voldoet aan de kerndoelen. Daarnaast nemen al onze groepen een aantal keer per jaar deel aan natuurexcursies. De leerlingen van groep 1 t/m 4 hebben geen vaste methode voor het natuuronderwijs. We organiseren per jaar een aantal projecten betreffende het natuuronderwijs. April 2007 kregen we te horen dat wij in aanmerking kwamen voor een Techniek subsidie. Wij schreven tussen 2007-2010 een plan van aanpak voor techniek waarin we beschreven hoe wij het techniek onderwijs op De Grundel naast het gebruik van de methode nog verder vorm wilden geven. We bezoeken regelmatig de bijeenkomsten die gegeven worden rondom Techniek. We hebben besloten om vanaf het schooljaar 2009/2010 twee keer per jaar een techniek week te organiseren. Veel van u zijn aanwezig geweest bij de presentatie van de eindresultaten. Een aantal collega’s volgden het schooljaar 2009/2010 de cursus pro techniek waardoor wij nu nog beter in staat zijn om het techniek onderwijs op De Grundel vorm te geven. Ook kijken we voor dit onderdeel van de kerndoelen ook regelmatig naar de Schooltelevisie, bezoeken we musea en/of tentoonstellingen.

27

2.7.8

Verkeer

Wij hebben in juni 2008 het verkeersveiligheidslabel weten te behalen. Wij maken wat betreft verkeer sinds het schooljaar 2007/2008 in de groepen 1 tot en met 8 gebruik van de methode Wijzer door het Verkeer. Deze methode is uitgegeven door uitgeverij Wolters Noordhof. De methode voldoet aan de kerndoelen. In groep 7 doen de leerlingen van onze school mee aan het verkeersexamen dat wordt georganiseerd door Veilig Verkeer Nederland. Het examen omvat een theoretisch en een praktisch gedeelte. Dit ter voorbereiding op de dagelijkse rit naar de toekomstige school van het voortgezet onderwijs. Vooraf aan het examen vindt er een fietscontrole plaats. Wordt de fiets afgekeurd dan mag de leerling niet deelnemen aan het praktijkexamen. 2.7.9

Sociaal emotionele vorming

Niet alleen schoolprestaties zijn van belang. De school heeft naar onze mening ook een belangrijke taak in de totale ontwikkeling van het kind als persoon. Aan deze ontwikkeling van het kind als mens dragen we op De Grundel bij door: een dagelijkse positieve omgang met de kinderen; het consequent hanteren van regels en afspraken; Het systematisch volgen van de leerlingen middels de SCOL; het bieden van structuur en veiligheid; Het structureel voeren van gesprekken met ouders over hun kind. We willen aan kinderen een veilige school bieden. Kinderen en ouders met verschillende achtergronden moeten zich op onze school thuis kunnen voelen. Respect voor elkaar is daarbij een voorwaarde, zeker op De Grundel. We zorgen samen voor een fijne school, ieder draagt daar op zijn of haar manier toe bij. Wij maken voor dit vak gebruik van de methode beter omgaan met jezelf en de ander. De methode voldoet aan de kerndoelen. Vanaf het schooljaar 2008/2009 brengen wij onze leerlingen in kaart door middel van SCOL. 2.7.10 Burgerschap Onze school dient vanaf 2006 vorm en inhoud te geven aan het onderwerp “actief burgerschap en sociale integratie”. Deze wettelijke bepaling onderstreept dat bevordering van burgerschap en integratie een taak is die gerichte aandacht vraagt. De situatie van leerlingen, de wensen van ouders/verzorgers en omgeving en de missie van de school, ze spelen hierbij allemaal een rol. Burgerschap is een belangrijk onderwerp dat op veel verschillende manieren kan worden ingevuld. Er is niet één goede manier waarop dat kan. Deze opdracht voor onze school is vastgelegd in een aantal wetsartikelen van het ministerie. De belangrijkste wetsartikelen zijn: Het onderwijs op onze school gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving; Het onderwijs is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie; Het onderwijs op onze school is erop gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Dit alles komt tot uiting in de wijze waarop wij invulling geven aan: Het pedagogisch klimaat Het omgaan met elkaar Ons onderwijsaanbod

28

Wat betekent dat door het onderwijs in de verschillende groepen? Op de Grundel gebruiken wij de methode “Kinderen en hun morele talenten” In de bovenbouw maken leerlingen kennis met andere culturen met behulp van de Sam Sam. Daarnaast komen in de methoden aardrijkskunde en geschiedenis de wereldgodsdiensten, bevolkingsgroepen, verschillende gebruiken en gewoonten aan bod. In de geschiedenislessen worden de tweede Wereldoorlog en Anne Frank uitvoerig besproken. We lezen in de bovenbouw de Anne Frank krant en de leerlingen krijgen altijd het boekje dat wordt uitgegeven door het 5 mei comité mee naar huis. Voorafgaand aan Prinsjesdag worden de verkiezingen, het politieke stelsel en de rol van het Koninklijk huis onder de aandacht gebracht.

2.7.11 Huiswerk/ Herhalen van de aangeboden stof Voor aardrijkskunde, Natuur en Techniek en geschiedenis maken we gebruik van methode gebonden toetsen. Vanaf groep 5 krijgen de leerlingen hiervoor het desbetreffende “huiswerk”(herhalingswerk) een week van te voren mee naar huis. Het doel van huiswerk dat op De Grundel wordt gegeven, is het ontwikkelen van een zelfstandige werkhouding, taakbesef en verantwoordelijkheid voor eigen werk. Onze kinderen worden zo enigszins voorbereid op het huiswerk in het Voortgezet Onderwijs. (huiswerk kan ook gegeven worden bij andere vakken zoals b.v. Taal, wereldoriëntatie en Engels.)Het huiswerk is geen nieuw werk maar een herhaling van wat de leerlingen eerder tijdens de lessen hebben besproken. Ook kan het zijn dat uw zoon of dochter het werk op school niet op tijd heeft af gekregen en op deze manier de gelegenheid krijgt om dit dan thuis te doen. Indien het wenselijk is dat u thuis met uw kind vaardigheden oefent, wordt dit met u besproken. 2.7.12 Kunstzinnige oriëntatie Dit omvat o.a. de vakken: handvaardigheid, muziek, drama en tekenen. Onze doelen hierbij zijn o.a. Kinderen in aanraking laten komen met verschillende vormen van cultuur/kunst Zorgen dat ingeroosterde tijd ook daadwerkelijk gebruikt wordt voor het betreffende vak Het crea circuit invoeren Vanaf het schooljaar 2009-2010 maken we gebruik van de methode Moet je doen. In het schooljaar 2007-2008 is er een cultureel beleidsplan geschreven waarin staat hoe wij de komende jaren met de verschillende onderdelen van dit kerndoel aan het werk zullen gaan. In ieder geval één keer per jaar wordt er een musical opgevoerd door leerlingen van onze school

2.7.13 Minstens één keer per jaar gaan de leerlingen van De Grundel naar een voorstelling in de Kubus. Ook bestaat er de mogelijkheid om een bezoek te brengen aan een museum en om één keer per jaar naar de bioscoop te gaan om daar met de groep en andere leerlingen van andere scholen naar een klassenfilm te kijken. Het wel of niet gaan heeft mede te maken met het aanbod dat de diverse instanties ons bieden en het vakgebied dat wij dit schooljaar als speerpunt hebben gekozen. Bewegingsonderwijs De leerlingen van groep 1 tot en met 8 krijgen op maandag bewegingsonderwijs van de vakleerkracht of de groepsleerkracht met bevoegdheid tot het geven van bewegingsonderwijs. Er wordt gebruik gemaakt van de methode Bewegen. Daarnaast krijgen de leerlingen van groep 3 tot en met groep 7 ook op woensdag gym van de vakleerkracht. Tijdens de gymles, dragen de leerlingen eenvoudige sportkleding, met of zonder gymschoenen. (geen zwarte zolen i.v.m. streepvorming op de vloer) Na afloop van elke gymles is douchen verplicht.de leerlingen nemen zelf een handdoek mee. De leerlingen van de groepen 1 tot en met 4 douchen in één ruimte vanwege het overzicht en de 29

begeleiding bij het aan- en uitkleden. Vanaf groep 5 tot en met 8 zijn er twee kleedkamers beschikbaar. Indien er om medische redenen niet gedoucht mag worden moet dit schriftelijk door ouders /verzorgers meegedeeld worden aan de groepsleerkracht. Is dit structureel dan vragen wij om een doktersverklaring. Leerlingen die wegens omstandigheden niet mee mogen doen met de gymles of geen gymkleding bij zich hebben gaan wel mee naar de les, maar zitten op de bank in de gymzaal. . Van kinderen wordt verwacht dat zij vlot douchen en zich rustig en respectvol gedragen. De groepsleerkrachten houden toezicht op de gang van zaken.

Het gymrooster is als volgt: maandag 8.30 - 9.15: groep 1/2 9.15 - 10.00: groep 1/2 10.00 - 10.45: groep 3 10.45 - 11.30: groep 4/5

kinderen naar de gymzaal brengen om 8.20 *

13.00 - 13.45: 13.45 - 14.30: 14.30 - 15.15:

groep 5/6 groep 7 groep 8

Kinderen starten een kwartier eerder*

woensdag 08:30 - 09:15 09:15 - 10:00 10:00 - 10:45 10:45 - 11:30 11.30 -12.15

groep 3 groep 4/5 groep 5/6 groep 7 groep 8 (Nadia)

kinderen naar de gymzaal brengen om 8.20 *

2.7.14 School In Verbinding Wat is een school in verbinding: Een samenwerkingsverband tussen organisaties uit de sectoren onderwijs, welzijn, kinderopvang, cultuur, sport en zorg, die zich bezighouden met opgroeiende kinderen. Doel is de ontwikkelingskansen van de kinderen te vergroten. Ons doel is het verbreden van ontwikkelingskansen van kinderen. Het is duidelijk hoe er gewerkt wordt en waarom er zo gewerkt wordt. In de pedagogische visie die we ontwikkelen t.a.v. scholen in verbinding staan afspraken op papier, deze bieden goede richtlijnen voor het pedagogisch handelen in de praktijk. Belangrijke uitgangspunten hierbij zijn: de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen; het verbinden van binnen- en buitenschools leren; een goede balans tussen effectieve werkwijzen en participatie en sociale competenties van kinderen. Ouders zijn binnen onze school een belangrijke groep. Zij vervullen de meest essentiële rol in de ontwikkeling van hun kinderen. Elke ouder wil het beste voor zijn / haar kind en is daarom 30

gemotiveerd om zich in te zetten voor zijn / haar ontwikkeling. Ondersteuning bij het opvoedproces en de betrokkenheid van ouders bij het leerproces van hun kinderen stimuleert de ontwikkeling. Wij willen graag dat uiteindelijk alle betrokkenen, kinderen, professionals en ouders een gezamenlijk gevoel t.a.v. scholen in verbinding gaan delen.

2.8

Schoolkeuzes algemeen

De keuzes die wij dit schooljaar maken zijn: Actieve leefstijl Het stimuleren van een gezonde en actieve leefstijl van kinderen op basisscholen met het doel kinderen de kans te geven zich te ontwikkelen en bewegingsarmoede preventief te bestrijden. (Pedagogische) afstemming binnen- buitenschool, zodat ieder kind op een bij hem passende manier kan bewegen, op een voor het kind geschikte plek. Het is wenselijk om de sportieve activiteiten zoals nu georganiseerd door de vakgroep te blijven voortzetten. Te denken valt aan voetbal, korfbal, beachvolleybal en deelname aan de zeebodemloop. Fairplay is een groot goed en ook ouders worden nu op een andere manier betrokken bij sport activiteiten. Wij doen met een aantal schoolsporttoernooien mee en wij willen kinderen de mogelijkheid bieden om hiervoor extra te oefenen.

Gezonde leefstijl Doel: Het stimuleren van een gezonde leefstijl van kinderen op school met het doel kinderen de kans te geven zich een gezonde leefstijl eigen te maken voor nu en in de toekomst. Wij willen dit jaar weer deelnemen aan Ik lekker Fit. Alle groepen maken keuzes uit de ingrediënten kaart. Ook houden we een informatie bijeenkomst voor ouders. Daarnaast proberen we weer in aanmerking te komen voor de verstrekking van fruit/groente in de klas tijdens de pauze. Het laatste half jaar zullen leerlingen zelf twee keer per week fruit/groente mee nemen voor de pauze. Om dit mogelijk te maken hebben we de ouders nodig. Behalve het meedoen aan de verschillende activiteiten in het kader van een gezonde leefstijl zoals hierboven is genoemd moeten wij er op letten dat een gezonde leefstijl structureel doorgevoerd gaat worden in de hele school. Onderwijs Doel:Het structureel inbedden van de leesbevordering binnen de school. De laatste opbrengsten n.a.v. de CITO toets lieten ons zien dat onze leerlingen extra ondersteuning kunnen gebruiken op gebied van (begrijpend) lezen en woordenschat. We gaan dit jaar voor het eerst meedoen met De Bibliotheek op school. Bibliotheek op school is een educatieve aanpak voor het basisonderwijs die zich richt op leesbevordering, taalontwikkeling en mediawijsheid en hopen op deze manier het lezen weer op niveau te krijgen. We maken gebruik van:Boekenpret. Dit is een methode om jonge kinderen en hun ouders te laten ontdekken dat je veel plezier kunt beleven aan voorlezen. De bedoeling is de taalontwikkeling te stimuleren, waardoor de aansluiting bij het (lees) onderwijs vergemakkelijkt wordt en de kinderen de gelegenheid krijgen zich uiteindelijk te ontwikkelen tot goede lezers. 31

Ik lees door Daarnaast willen we wat doen aan de zomerdip bij zwakke lezers in groep 3 en 4. Technisch lezen vraagt dagelijks instructie en oefening. In groep 3 en 4 wordt daar veel tijd aan besteed. Uit onderzoek blijkt dat de technische leesvaardigheid van de leerlingen in de zomervakantie terugloopt doordat niet dagelijks meer geoefend wordt. Het gevolg is dat de leerlingen bij de start in de nieuwe groep slechter lezen dan voor de zomervakantie. We noemen dit de zomerdip. Vooral voor de zwakke lezers is het daarom van groot belang in de zomervakantie dagelijks te lezen om de leesvaardigheid te onderhouden. FlevoMeer Bibliotheek heeft daarom, in samenwerking met een aantal leerkrachten, een speciale rugzak samengesteld om het lezen tijdens de vakantie te stimuleren. Deze rugzak wordt door de groepsleerkracht meegegeven aan de ouders. De bedoeling is dat de leerkracht tijdens een individueel gesprek met de ouder, of tijdens een groepsbijeenkomst, duidelijke uitleg geeft over het gebruik van de tas Na de vakantie kan aan het kind het ‘ik-lees-door diploma’ worden uitgereikt. Hiervoor ontvangen deelnemende scholen een digitaal invulbaar exemplaar. De rugzak is bedoeld voor zwakke lezers in groep 3 en 4. Wissel collectie boeken per groep Ter aanvulling op de boeken die wij nu hebben krijgt iedere groep een pakket extra leesboeken.Op deze manier is de keuze groter en het aanbod up to date. Beleidsplan lezen en lees coördinator Er wordt een lees coördinator aangesteld en opgeleid. De lees coördinator schrijft een leesplan en de leesconsulent begeleidt de lees coördinator bij de uitvoering van hetgeen is vastgelegd. Zij maken samen deel uit van een netwerk waarin meerdere coördinatoren participeren. Advies en informatie aan ouders en team Er wordt een ouderavond georganiseerd waar het belang van lezen besproken wordt. De lees coördinator houdt het team op de hoogte van vernieuwingen.

32

Monitoren Meten is weten. Er worden gegevens verzameld over: Het leen- en leesgedrag van kinderen. De leesmotivatie van kinderen en het lees bevorderend gedrag van leerkrachten. Dit is inzichtelijk voor leerkrachten, ouders en leerlingen. Daarnaast is iedere leerling automatisch lid van de bibliotheek. Kan iedere leerkracht een collectieboeken ophalen. Brengen groep 3, 4, 5 en 6 een bezoek aan de bibliotheek en krijgen ze een rondleiding. Cultuur Doel: Binnenschoolsleren verbinden met buitenschools leren door middel van het koppelen van een les Wereldoriëntatie aan een museumbezoek, Op dit moment werken wij op school a.d.h.v. ons cultureel beleidsplan aan cultuur. Daar waar wij vroeger een keuze maakten uit het aanbod gaan wij nu op zoek naar een discipline uit ons beleidsplan. Computeronderwijs De school is ruim voorzien van computers. Het netwerk in school is in het schooljaar 2010-2011 vernieuwd. Alle werkstations hebben een verbinding met internet en zijn aangesloten op het netwerk. Per groep is er een eigen, afgeschermd gedeelte waarop de software voor de groep beschikbaar is gemaakt. Het werken op de computer maakt in toenemende mate deel uit van het reguliere lesprogramma. De computer werkplekken bestaan uit een flatscreen, een toetsenbord en een muis. De nieuw aangeschafte methodes voor rekenen en taal beschikken over digitale oefenen verrijkingsprogramma’s. Daarnaast werken de leerlingen in ambrasoft en aan hun werkstuk. De school heeft een internetprotocol opgesteld waaraan de kinderen zich moeten houden. Het aanleren van eigen verantwoording over het afgesproken internetprotocol hoort dus ook bij het ICT onderwijs. Oneigenlijk gebruik wordt scherp door de leerkrachten in de gaten gehouden. Er zijn regels omtrent hoe te handelen als je per ongeluk toch op een ongewenste site terechtkomt. Als een kind zich niet aan het protocol houdt kan het worden verboden om het internet op te gaan. Ouders worden hiervan op de hoogte gesteld. In de meeste gevallen kunnen de kinderen tijdens de verwerking van de lessen regelmatig met de computers aan de slag. De leerkracht houdt in de gaten dat elk kind voldoende gelegenheid heeft om vaardigheid met de computer op te doen. Het uiteindelijke doel is dat kinderen voldoende vaardigheid hebben in het werken met tekstverwerking, internet en compleet computergebruik. Digitale schoolborden In de schooljaren 2009-2011 zijn de groepen 3 t/m 8 voorzien van digitale schoolborden. In 2013 hebben de groepen 1/2 een digitaal kleuterbord gekregen. Een digitaal schoolbord is een groot Touch screen dat gevoelig is voor aanrakingen en in verbinding staat met een beamer en een computer. De beamer projecteert het beeld van de computer op het scherm. Doordat het scherm gevoelig is voor aanrakingen, kan het met de hand worden bediend. Ook kan er op het scherm worden geschreven met een speciale pen. Het verschil met een gewoon krijtbord is de mogelijkheid om alles wat je op een computerscherm kunt laten zien te projecteren op het digitale schoolbord. Dit betekent dat je in je lessen op een eenvoudige manier gebruik kunt maken van websites, software, filmpjes, muziekfragmenten, interactieve teksten, presentaties enz. Daarbij is het mogelijk om instructies die op het bord zijn gemaakt, op te slaan en later weer op te roepen. Een beknopt overzicht van de mogelijkheden van een digitaal schoolbord: 33

Bewerken van teksten, geluids- en beeldmateriaal, Maken van aantekeningen met ‘digitale inkt’ op de presentatie op het digitaal schoolbord, Bewaren van aantekeningen voor hergebruik later, Bekijken van websites in de groep, Demonstreren en/of het gebruiken van software in de groep Maken van digitale lessen op basis van voorbeelden met voorgeselecteerd beeldmateriaal, Vertonen van video en dvd met de mogelijkheid daarop aantekeningen te maken, Inzet van presentatiemiddelen tijdens instructie of demonstraties Vertonen van presentaties door leerlingen.

De Grundel heeft uit het grote aanbod gekozen voor de digitale borden van Heutink met aan iedere kant een white board. Website van de school en Digiduif Sinds een aantal jaar heeft De Grundel een eigen website. Deze kunt u vinden onder www.obsdegrundel.nl. We kunne deze website zelf bijhouden. Deels zorgen de leerkrachten, samen met de kinderen, voor vulling van de pagina’s. Daarnaast vindt u op de site algemene informatie van de school. De maandberichten en losse nieuwsbrieven worden sinds het schooljaar 2012-2013 digitaal verzonden middels Digiduif

2.9 2.9.1

Opvang van nieuwe leerlingen Inschrijven

Ouders die toekomstige 4 jarigen willen komen inschrijven worden in de gelegenheid gesteld een gesprek te voeren met de directie en met de toekomstige groepsleerkracht. Verder kunnen de ouders een kijkje nemen binnen de school tijdens de lesuren. De ouders krijgen tevens informatie middels de schoolgids. Na aanmelding, of wanneer de leerlingen bijna vier jaar zijn, mogen de leerlingen tien dagdelen (tien ochtenden of middagen) meedraaien in hun toekomstige groep, zodat uw kind kan wennen aan de nieuwe situatie. Dit in overleg met de groepsleerkracht. Na zes weken onderwijs op De Grundel zal de groepsleerkracht u uitnodigen voor een informatief gesprek. Bij inschrijving van leerlingen die afkomstig zijn van andere scholen wordt naast het gesprek met de directie en de schriftelijke informatie middels de schoolgids de toekomstige leerling de gelegenheid geboden om twee dagdelen (een dag) in zijn/haar toekomstige groep mee te draaien. Verder neemt de directie van De Grundel contact op met de school van herkomst voor aanvullende informatie zodat een eventuele overstap zonder al te grote problemen kan verlopen. Zodra wij het onderwijskundig rapport van de school van herkomst hebben ontvangen neemt de groepsleerkracht indien nodig contact op met deze school. Procedure bij aanmelding van een leerling met een speciale hulpvraag Wij denken hierbij aan: Een leerling met een speciale hulpvraag Een leerling die teruggeplaatst wordt van een speciale school voor basisonderwijs. Bij aanmelding zal de school een aantal onderwijskundige vragen stellen betreffende het kind. Vervolgens gaan wij na of wij in staat zijn het kind goed onderwijs te bieden. Het belang van het kind en de mogelijkheden van de school staan centraal bij het beantwoorden van deze vraag. Bij het besluit tot toelating of weigering is er altijd sprake van een teambesluit.

34

2.10 Het uitschrijven van de leerlingen Bij het tussentijds verlaten van De Grundel zorgen wij ervoor dat de school waar de leerlingen naar toe zijn gegaan zo spoedig mogelijk een onderwijskundig rapport van ons ontvangt met zo nodig aanvullende informatie over de desbetreffende leerling.(Waaronder resultaten uit het leerling volgsysteem) Indien nodig neemt de groepsleerkracht contact op met de nieuwe school.

2.11 Wie werken er in de school? De directie Zie hoofdstuk 1.3 Groepsleerkrachten Groep

Dag

leerkracht

½a

Ma di en vr Wo en do Ma, di wo t/m vr Ma t/m vr Ma t/m vr Ma t/m vr Ma t/m do Do en Vr Ma, di, wo Wo t/m vr

Corry Gerie Gerie Marjon Debora Linda Nicole Anette Julia Nathalie Nadia

½b 3 4/5 5/6 7 8

Bij de groepsindeling wordt rekening gehouden met: verdeling jongens en meisjes; de verdeling van kinderen die extra ondersteuning nodig hebben in hun gedrag en/of in het leren. Verdeling broertjes en zusjes de getalsmatige grootte van de groep. In de kleuterbouw en onderbouw streven wij naar groepen van rond de 30 leerlingen. Bij de kleutergroepen kan het zijn dat aan het eind van het schooljaar de groep iets groter is dan wij zouden willen. Na de zomervakantie zullen de groepen 1 en 2 weer wat kleiner zijn. Dit heeft te maken met de instroom en de doorstroom van de leerlingen. In de midden- en bovenbouw streven wij naar 28 leerlingen per groep. Vakleerkracht gymnastiek Janna de Witte is onze vakleerkracht gymnastiek. Zij verzorgt op maandag en op woensdag onze gymlessen.

35

I.B.-er (intern begeleider) Elma verzorgt op woensdag en donderdag de I.B taken en stuurt dan ook de R.T. taken aan. De RT taken (pre teaching, re teaching, inoefenen en verbeteren van werk) voor de groepen 1 t/m 8 vinden zoveel mogelijk plaats in de groep a.d.h.v. groepsplannen.

2.12 Wijze van vervanging bij compensatie uren/ BAPO/ziekte e.d. Een aantal leerkrachten heeft recht op compensatie uren en/of BAPO. We hebben de compensatie uren bij ons op school voor u en uw kinderen zo gunstig mogelijk ingeroosterd. Wanneer leerkrachten recht op compensatie dagen hebben worden deze dagen intern opgelost. Ieder jaar bekijken we opnieuw a.d.h.v. de normjaartaak hoe de compensatie uren en BAPO het beste geregeld kunnen worden. Bij afwezigheid door ziekte of andere omstandigheden, proberen wij zo snel mogelijk een goede oplossing te vinden. Er is echter niet altijd een invaller beschikbaar. Soms zal er geen andere oplossing zijn dan de leerlingen over andere groepen te verdelen of ze in noodgevallen naar huis te sturen. Wij beseffen dat dit niet bijdraagt aan de rust en regelmaat binnen de school en u zult begrijpen dat we dit zoveel mogelijk proberen te voorkomen.

2.13 Na- en/of bijscholing van de leerkracht Om een school goed te blijven ontwikkelen is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan teamscholing en begeleiding van teamleden. Wij hechten grote waarde aan een goede doorgaande onderwijslijn binnen de school. Om dit te kunnen realiseren is het van belang dat groepsleerkrachten met en van elkaar leren en samen met elkaar bepalen hoe ze de dagelijkse praktijk vorm willen geven. Dat doen we door regelmatig na schooltijd met elkaar te vergaderen en soms gebeurt dit tijdens een studiedag. Ook volgen leerkrachten elk jaar individueel of in teamverband één of meerdere cursussen en/of opleidingen. Deze cursussen of opleidingen vinden meestal plaats buiten de schooltijden . Het is ook mogelijk dat leerkrachten voor het volgen van een cursus of een opleiding tijdens schooluren afwezig zijn. In dat geval wordt er, indien mogelijk, voor vervanging gezorgd. Soms volgt het hele team onder schooltijd een cursus en dan hebben de een studiedag. Deze studiedagen worden in de schoolgids of in de maandbrief bekend gemaakt zodra de datum en het tijdstip bekend is. Startende leerkrachten worden systematisch begeleid en de directie en de IBer bezoeken regelmatig de leerkrachten in de groep om te kijken of het schoolbeleid wordt uitgevoerd en om te kijken wat leerkrachten kunnen doen om de kwaliteit van hun lesgeven te verbeteren. Ook kijken collega’s minstens twee keer per jaar bij elkaar in de groepen. Wij noemen dit collegiale consultatie.

2.11. Stagiaires Onze school begeleidt jaarlijks een aantal stagiaires die leerkracht of onderwijsassistent willen worden. Zij komen bij ons op school om ervaring op te doen. De groepsleerkracht begeleidt de stagiaire en blijft dus altijd verantwoordelijk voor wat er in de groep gebeurt. De leerkracht is uw aanspreekpunt. Wij vinden het een goede zaak op deze wijze mee te helpen het onderwijs ook in de toekomst te voorzien van goed opgeleide leerkrachten en assistenten. Mede daarom zijn wij vanaf het schooljaar 2011-2012 opleidingsschool. Wij leren stagiaires beter te begeleiden en stagiaires worden op deze manier nog beter opgeleid. Wij proberen op deze manier de Bbestuurs aAcademie vorm te geven.

36

3. Resultaten, voortgang en schooladvies 3.1

Inspectie

De Inspectie van het Onderwijs houdt toezicht op de kwaliteit van onze school en op de naleving van de weten regelgeving. Ook kijkt de inspectie naar de rechtmatigheid en doelmatigheid van het verkrijgen en besteden van middelen voor het onderwijs. Over de resultaten van het toezicht informeert de inspectie actief en openbaar. De inspectie heeft De Grundel eind 2010 voor het laatst bezocht en was tevreden over ons onderwijs. Wij kregen het basis arrangement. Wij zijn ( zoals ook te lezen viel in hoofdstuk 2.4. periodiek onderzoek)met de verbeterpunten aan de slag gegaan en realiseren ons dat we de weg die we zijn ingeslagen nu ook moeten borgen.

3.2

CITO toetsen en methode gebonden toetsen

De leerlingen op De Grundel worden structureel en systematisch gevolgd middels observaties, methode gebonden toetsen en de toetsen van het CITO leerlingvolgsysteem. Sinds het schooljaar 2009-2010 analyseren wij ook al onze CITO toetsen. De resultaten geven ons niet alleen inzicht in de ontwikkeling van iedere leerling; wij krijgen daarmee tevens informatie over het niveau van de leerlingen per groep en het niveau van de hele school. Aan de hand van deze analyse vinden er groepsbesprekingen en leerlingen besprekingen plaats. Daar waar nodig worden handelingsplannen geschreven

3.3

De toetsen die wij gebruiken

De leerlingen van De Grundel worden van groep 1 tot en met groep 8 nauwkeurig gevolgd. Hiervoor gebruiken we op De Grundel de volgende methode- onafhankelijke toetsen: AVI(lezen) voor de groepen 3 t/m 8 DMT (lezen)voor de groepen 3 t/m 8 Herfst-, winter-, lente en eindsignalering (lezen) voor groep 3 Tak Klankonderscheiding/articulatie voor groep 1 en groep 2 BOSOS (bij twijfel overgang groep 2/3) CITO spelling voor de groepen 3 t/m 8 SCOL(sociaal emotionele vorming) voor groep 1 t/m 8 Januari screening voor groep 2 CITO rekenen en wiskunde voor de groepen 1 t/m 8 Taal voor kleuters voor groep 1 en 2 CITO begrijpend lezen voor groep 3 t/m 8 Snel- spraak- taal toets voor groep 1 (zes weken nadat zij voor het eerst op school kwamen) Woordenschattoets voor groep 1 t/m 8 CITO entree toets april/mei voor de groepen 6 en 7 CITO eindtoets februari groep 8. Naast de methode-onafhankelijke toetsen maken de leerlingen jaarlijks ook nog methodegebonden toetsen.

37

3.4

Het leerling volgsysteem

Onze school toetst en analyseert systematisch de vorderingen en ontwikkelingen van de leerlingen. We maken hiervoor gebruik van methode gebonden en methode onafhankelijke toetsen de CITO toetsen. Voor leerlingen met geconstateerde problemen zijn documenten voor handelingsplannen aanwezig. Bovendien werken wij op 3 instructie niveaus met behulp van groepsplannen en groepsoverzichten en indien nodig een ontwikkelingsperspectief. Een leerlingvolgsysteem is in de eerste plaats een hulpmiddel voor de leerkracht. Zo kan de leerkracht nagaan wat een leerling de afgelopen periode geleerd heeft op school, wat een leerling al wel of nog niet kan en wat nog te moeilijk of te makkelijk is voor het kind. Het onderwijs kan dan daar op afgestemd worden. Het leerlingvolgsysteem wordt de hele basisschooltijd gebruikt. De leerlingen worden nauwkeurig gevolgd. De toetsen in het leerlingvolgsysteem hebben betrekking op de basisvaardigheden. Dit zijn vaardigheden die o.a. te maken hebben met taal, rekenen en lezen. In groep 1 en 2 wordt vooral gekeken naar de basisvoorwaarden die van belang zijn om te kunnen leren schrijven, lezen en rekenen. Wij zorgen ervoor dat er aan het begin van het jaar wordt vastgesteld wanneer welke toets plaats zal vinden. Iedere leerkracht ontvangt daarvoor aan het begin van het schooljaar een toets kalender waarop beschreven staat, wanneer, wat getoetst wordt en door wie die toets wordt afgenomen. De resultaten worden geanalyseerd en besproken tijdens de leerling-besprekingen die in teamverband gehouden worden en tijdens groepsbesprekingen met de desbetreffende leerkracht en de I.B.- er. Tijdens deze besprekingen worden de ontwikkelingstrajecten van de individuele leerling en/of de ontwikkelingen van de hele groep in kaart gebracht en de vervolgtrajecten vastgelegd en indien nodig met ouders besproken. Zijn de zorgsignalen dermate groot dan wordt, in overleg met de ouders, contact gezocht met een externe instantie. Het leerlingvolgsysteem is voor ons ook een heel belangrijk instrument om de kwaliteit van de school te meten. De analyses die wij maken naar aanleiding van de resultaten geven ons antwoorden op vragen als: Sluiten de methoden wel aan bij de onderwijsbehoeften van onze kinderen; Gebruiken wij de methoden wel op de meest effectieve manier; Is ons klassenmanagement goed geregeld; etc. Tenslotte geeft het leerlingvolgsysteem de ouders inzicht in de ontwikkeling van hun kind. De intern begeleider coördineert de zorg voor leerlingen. Zij bespreekt regelmatig de ontwikkeling van de kinderen met de leerkracht en/of de directie. Wanneer blijkt dat een leerling leer-, sociaalemotionele en/of gedragsproblemen heeft, begeleidt een interne begeleider de groepsleerkracht bij het opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen van een handelingsplan. Wanneer blijkt dat Uw kind extra begeleiding nodig heeft binnen school wordt u door de groepsleerkracht uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek waarin het begeleidingstraject met u besproken wordt. Zijn de zorgsignalen groter dan wordt de intern begeleider bij het gesprek betrokken. Samen met U wordt dan het vervolgtraject besproken en indien nodig om toestemming gevraagd voor advies en/of onderzoek door een externe instantie.

3.5

Naar de volgende groep

De overgang van groep 1 naar 2 en 3 algemeen De tijd die kleuters in groep 1 en 2 doorbrengen kan sterk verschillen. Kleuters die bijvoorbeeld jarig zijn in mei zitten doorgaans twee jaar in groep 1/2. Najaar kinderen (jarig in oktober, november en december) kunnen ofwel bijna 3 jaar ofwel ruim anderhalf jaar in de kleutergroep zitten.

38

De keuze van verkorting of verlenging heeft vooral te maken met de onderwijsbehoeften van de kinderen en hun ontwikkeling. De voortgang in deze ontwikkeling is (zie ontwikkeling hieronder) bepalend, niet de kalenderleeftijd. De inspectie geeft aan dat kinderen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren het primair onderwijs doorlopen, afhankelijk van het ontwikkelingsproces en het welbevinden van kinderen dat niet verstoord mag worden. Als school hanteren wij een voorzichtig en zorgvuldig beleid rond deze groep van najaar kinderen. De keuze voor verkorting of verlenging wordt duidelijk gemotiveerd en beargumenteerd in ons protocol. Bij het nemen van een dergelijke beslissing zijn de groepsleerkracht(en), de ouders en de intern begeleider betrokken. Bij twijfel of een verschil van mening wordt de directeur ingeschakeld. De directeur heeft de eindverantwoordelijkheid en neemt de eindbeslissing. ontwikkeling We gaan hierbij uit van de totale ontwikkeling n.a.v. de leerlijnen. Deze omvat de volgende aspecten: - taal/spraakontwikkeling - ontwikkeling m.b.t. het voorbereidend lezen - ontwikkeling m.b.t. het voorbereidend rekenen - sociaal-emotionele ontwikkeling en spelontwikkeling - werkhouding en concentratie - speel-werkgedrag - zelfstandigheid en zelfredzaamheid - ontwikkeling van de motoriek overgang groep 1-2-3 volgens het protocol Kinderen die in oktober, november en december geboren zijn, worden meestal geplaatst in groep 1. Deze najaar kinderen worden nauwgezet geobserveerd door de leerkracht. Kinderen die in oktober, november of december jarig zijn en mogelijk vervroegd gaan doorstromen, worden al in januari gescreend met behulp van de CITO-M1 toetsen (Rekenen en Wiskunde voor Kleuters en Taal voor Kleuters) en de januari screening. Voor de jongste kinderen worden deze toetsen meer als observatiemiddel gebruikt. Leerlingen die de toets wel afmaken en een score van I/hoge II halen, zijn de kinderen die mogelijk doorgaan naar groep 2. Deze resultaten zullen in het CITO-LOVS worden vastgelegd. Na de grote vakantie doen deze kinderen mee met de kinderen van groep 2. Na overleg tussen leerkracht en intern begeleider en ouders kunnen deze kinderen (na de kerstvakantie) geplaatst worden in groep 2. Het plaatsen in groep 2 wil niet zeggen, dat het kind automatisch doorstroomt naar groep 3. Voor 1 maart wordt bepaald of er verlenging of verkorting plaatsvindt. Hierbij wordt vooral gekeken naar de kind kenmerken, zoals: zelfstandigheid de motorische de sociaal-emotionele ontwikkeling. We streven ernaar om al bij de oudergesprekken in maart tot een gezamenlijke beslissing te komen. De definitieve beslissing over wel of niet vervroegd doorstromen naar groep 3 valt na de CITO toetsen in juni. Wanneer er geen sprake is van vervroegde doorstroming is er geen sprake van doubleren en zullen wij uw kind in zijn/haar naaste ontwikkeling begeleiden door leer- en ontwikkelingsmateriaal aan te bieden op niveau. Kleuterverlenging De najaars kinderen die niet in aanmerking komen voor vervroegde doorstroming en die dus langer dan 2 1/2 jaar in de kleuterklas verblijven, krijgen extra aanbod op het gebied van het voorbereidend lezen en rekenen (fonologisch bewustzijn, opbouwen van letterkennis en gecijferdheid staan hierbij centraal). In het dossier van deze leerlingen wordt dit schriftelijk vastgelegd in een handelingsplan.

39

Contact met ouders Wanneer er sprake is van verlenging of verkorting van het kleuteronderwijs, stellen we de argumenten op schrift. Met de ouders wordt dit duidelijk en goed verantwoord onderbouwd. De argumenten en mening van de ouders wordt eveneens vermeld. Het verslag/advies wordt door de school aan de ouders uitgereikt. Vervroegde doorstroming naar groep 3 Voor kinderen die in oktober, november en december geboren zijn (de zogenaamde “najaar kinderen”) is er de mogelijkheid om korter dan twee jaar in groep 1/2 te verblijven wanneer hun ontwikkeling dat aangeeft. Bij zeer hoge uitzondering kan dit ook gelden voor leerlingen die na december geboren zijn. We laten de keuze voor verkorting of verlenging afhangen van de doorgaande ontwikkeling van het kind. We spreken dit met de ouders van deze leerlingen door. Wanneer “najaar kinderen” hoog scoren op de CITO toetsen (d.w.z. een I-score), duidelijk toe zijn aan leren lezen en taakgericht werken, kan overgang naar groep 3 overwogen worden. Ook moet duidelijk zijn dat deze leerlingen de overgang naar groep 3 ook sociaal-emotioneel aankunnen. Er moet voldoende zelfvertrouwen en zelfbeeld zijn opgebouwd. Het egocentrisch denken moet plaats gemaakt hebben voor “meer op anderen gericht zijn”. Sommige kinderen uit deze doelgroep zijn cognitief verder ontwikkeld dan sociaal-emotioneel. De leerkracht van groep 3 krijgt hierover informatie van de leerkracht van groep 2. Er worden punten opgesteld om aandacht te besteden aan deze ontwikkelingsaspecten in groep 3. Met name de schrijfmotoriek en de spelen bewegingsbehoefte van de jonge leerling kan verschillen van oudere leerlingen. Verder moeten deze leerlingen toe zijn aan het gerichte leren en complexere taken aan kunnen. Besluitvorming doubleren groep 3 t/m 8: Het laten doubleren van een leerling is een besluit dat in overleg met ouders/verzorgers, groepsleerkracht, team en directie wordt genomen. De school is hierin eindverantwoordelijke. Argumenten die de school aanleiding geven doubleren te overwegen: voor groep 3: er is sprake van een aantoonbare achterstand (cognitief) van 5 maanden (DLE) op de onderdelen spelling en lezen en/of van 8 maanden achterstand op het onderdeel rekenen/wiskunde. voor groep 4 t/m 8: er is sprake van een aantoonbare achterstand (cognitief) van 8 maanden (DLE) of meer op tenminste twee van de volgende onderdelen, waarvan op één onderdeel een aantoonbare achterstand van tenminste 10 maanden. 1. lezen (DMT) 2. spelling 3. rekenen/wiskunde 4. begrijpend lezen er is sprake van een sociaal-emotionele achterstand binnen de organisatie is aantoonbaar speciale leerling zorg aangeboden (zie leerling dossier: groepsplannen, handelingsplannen, besproken in de groepsbesprekingen met de IB-er, de leerling besprekingen en in de bouwvergaderingen). Ondanks deze zorg blijkt doorstromen naar het volgende leerjaar niet verantwoord.

40

3.6

De overgang van het basis- naar het voortgezet onderwijs

In het laatste schooljaar krijgen de ouders uitgebreide informatie van de scholengemeenschappen over de schoolkeuzes in Lelystad middels informatiefolders en informatieavonden van de scholen. In de overgang naar het voortgezet onderwijs vervult De Grundel een adviserende rol. De groepsleerkracht van groep 8 heeft in januari een adviesgesprek met ouder(s) en kind over de schoolkeuze aan de hand van het schoolverlatersrapport. Behalve naar de cognitieve mogelijkheden van het kind wordt er ook gekeken naar zaken als doorzettingsvermogen, taakaanvaarding, verantwoordelijkheidsgevoel, sociale omgang om een zo goed mogelijk advies te geven en een school te vinden die bij het kind past. Uiteindelijk maken ouder(s) en kind samen de keus. Bij het schoolverlaten is er tweemaal direct contact (overleg) tussen de groepsleraar en de mentor van de betreffende school, eenmaal voor de zomervakantie en eenmaal in het nieuwe schooljaar, over de start en voortgang in het Voortgezet Onderwijs. Ook vinden in de loop van het daaropvolgende schooljaar voortgangsgesprekken plaats tussen de groepsleerkracht (van groep 8) en mentoren. Gegevens uit het LeerlingVolgSysteem en relevante gegevens uit de leerling-dossiers worden doorgegeven aan het Voortgezet Onderwijs. Tot in het vierde jaar worden de leerresultaten van de oud-leerlingen nog aan ons bekend gemaakt en we worden op de hoogte gehouden over de leerrichting die de kinderen hebben gekozen.

De leerlingen worden zoals u hierboven heeft kunnen lezen in overleg na groep 8 meestal geplaatst in het regulier voortgezet onderwijs. Als uw kind meer en extra hulp nodig heeft in en op weg naar het Middelbaar Beroepsonderwijs diploma, kan Leerweg Ondersteunend Onderwijs (LWOO) voor uw kind een goede plek zijn. Als uw kind meer of extra zorg behoeft en uw kind onvoldoende baat heeft bij de extra zorg van het reguliere voortgezet onderwijs, kan het worden aangemeld bij het Speciaal Voortgezet Onderwijs. (SVO) Voor toelating naar beide vormen bestaan wettelijke procedures. Hierover wordt u, als dit geldt voor uw kind, uiteraard door ons goed en tijdig geïnformeerd.

41

4. Zorg voor het jonge kind

4.1

Inschrijven

Zie hoofdstuk 2.8 4.2

Het werken in groep 1 en 2

In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt en gespeeld in hoeken, aan tafels, in de hal en op het plein. Jongste en oudste kleuters zitten op De Grundel samen in één groep. Omdat kinderen starten als ze vier jaar worden, is er het hele jaar een instroom van nieuwe kleuters. Het onderwijs aan kleuters heeft een eigen karakter. Voor een goede ontwikkeling zijn in die periode drie basisvoorwaarden noodzakelijk. Daarbij denken we aan nieuwsgierigheid, emotionele vrijheid en zelfvertrouwen. Kleuters leren voornamelijk op een spelgerichte manier. In hun spel leren ze bijvoorbeeld de kleuren, de getallen enzovoorts. Vandaar dat spel een typische kleuteractiviteit is. De leerkrachten spelen een actieve rol bij het aanbieden en de begeleiding van de spelactiviteiten, waarbij veel ruimte gegeven wordt aan het eigen initiatief van de kinderen. Vanuit het spel wordt de wereld verkend, het voorstellingsvermogen en de creativiteit bevorderd en leren ze samen spelen en werken. In grote lijnen zou het onderwijsaanbod groep 1 en 2 kunnen worden onderverdeeld in de volgende vier onderdelen: Spel en beweging Taal- en rekenwerkjes werken met ontwikkelingsmateriaal zoals puzzels en constructiemateriaal thema’s en projecten (herfst, Sinterklaas, enz.) kringactiviteiten (muziek, voorlezen, expressie). Naast de bovengenoemde activiteiten geldt dat oudere kleuters steeds meer belangstelling krijgen voor cijfers en letters. In deze fase komt er dus, naast bovengenoemde onderdelen, bij: voorbereidend lezen Bij de oudste kleuters leren we de kinderen al de koppeling te maken tussen het teken (de letter) en de klank. Om ons leesonderwijs zo optimaal mogelijk vorm te geven doen wij een beredeneerd aanbod in de groep 1/2 en is er een doorgaande leerlijn tussen de groepen 1/2 en 3. Hierbij 42

werken we met de tussendoelen beginnende geletterdheid. De overgang naar groep 3 is zo dat kinderen een goede leesstart hebben in groep 3. voorbereidend schrijven Het schrijfproces begint met motoriekoefeningen bij de kleuters; tekenen schrijfpatronen en werken met materialen voor de fijne motoriek (bijv. kralenplanken), en bouwt dan voort d.m.v. het naschrijven van letters. We gebruiken ook bewust driekantige potloden om de juiste pengreep aan te leren. voorbereidend rekenen Bij rekenen komen een aantal begrippen naar voren die een kind moet kennen. Denk hierbij aan: voorste-achterste-middelste (vooraan-achteraan) eerste-laatste links-rechts (linksboven-rechtsachter) meer-minder-evenveel (te)veel-(te)weinig Veel kinderen kunnen al op jonge leeftijd tot 10 tellen. Maar vaak weten ze niet precies welke hoeveelheid bijvoorbeeld 4 is en welk getal er voor- of nakomt. Aan dit getalbegrip en de telrij wordt bij de kleuters gewerkt. De leerkrachten van de groepen 1 t/m 4 hebben deelgenomen aan de cursus “Met sprongen vooruit” dat zich met name richt op alle mogelijke oefenvormen om te komen tot getalbegrip en inzicht in getallen. Middels de methode “Onderbouwd” krijgen taal, rekenen en de fijne motoriek aandacht. Daarnaast maken wij gebruik van de methode “Schatkist” van de firma Zwijsen. “Schatkist” werkt doelgericht aan de brede ontwikkeling van kleuters. Van motoriek tot creativiteit, van taal tot sociaal-emotionele ontwikkeling. En van wereldoriëntatie tot rekenen. Een kleuter moet zich maar liefst 86 vaardigheden eigen maken om op een verantwoorde manier door te kunnen gaan naar groep 3. Deze kunnen in twee jaar worden behaald. Het verkrijgen van deze vaardigheden verloopt niet vloeiend, maar grillig. Soms maakt een kleuter zich 4 vaardigheden per week eigen, soms laat het even op zich wachten. Om de leerkracht de mogelijkheid te geven de ontwikkeling van een kleuter goed te volgen en te weten waaraan het behoefte heeft is de methode "Onderbouwd” aangeschaft. Volgend jaar zullen de leerkrachten zich verder bekwamen in het omgaan met deze methode. Sinds het schooljaar 2009-2010 wordt er gewerkt met een takentoren en een planbord. De leerlingen weten middels de takentoren welk werk ze op een bepaalde dag in de week moeten doen. Is deze taak volbracht kiezen zij zelf middels het planbord waarmee ze daarna aan het werk willen. Ook geven zij middels een magneet in de kleuren groen, oranje of rood aan hoe zij vinden dat ze aan hun taak hebben gewerkt en of ze tevreden zijn met het resultaat. Aan de hand hiervan wordt er een feedback gesprek gehouden met de leerlingen. Om de overgang naar groep 3 soepel te laten verlopen worden in de loop van het jaar met de oudste kleuters regelmatig “geleide werkjes” gedaan die gericht zijn op het voorbereidend lezen en rekenen en het ontwikkelen van de motoriek. Er wordt van deze kinderen verwacht dat zij steeds langer geconcentreerd kunnen werken, ook zonder hulp. De groepsleerkrachten stimuleren, motiveren en er wordt primair uitgegaan van een positieve benadering en bekrachtiging van positief gedrag. Een ander belangrijk aspect is de individuele en de groepsverantwoordelijkheid. De leerlingen reageren op het onderwijsaanbod door: luisteren, meedoen, imiteren, ontdekkend leren, meepraten, verwerken, oefenen, herhalen, onderzoeken, bestuderen, spelen, overleggen en samenwerken. Het eigen initiatief is van belang. Het resultaat van 43

de activiteiten komt naar voren door: reproductie, verslag doen aan andere leerlingen of aan de leerkracht, toepassen, voordoen en het aanbieden van een bewerking of oplossing op creatief gebied. Vanaf juli 2013 wordt er door alle leerlingen van groep 1 t/m 8 gewerkt met een leerling portfolio. Tijdens leerling-ouder-leerkrachtgesprekken vertellen de leerlingen aan de hand van hun leerlingenportfolio waar ze mee bezig zijn, waar ze trots op zijn en waar ze aan willen werken in de komende periode. In een leerling portfolio zitten naast de door leerlingen zelf uitgezochte werkjes (bewijsmateriaal te behalen doelen), een uitdraai van het LOVS, de persoonlijke doelen en de doelen die in overleg met de leerkracht gesteld zijn. Overleg Het overleg binnen het team van De Grundel is gericht op de optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. Overleg vindt structureel plaats. De ontwikkeling en de voortgang van uw kind worden regelmatig geëvalueerd. Mocht blijken dat uw kind extra begeleiding nodig heeft, dan worden door de interne begeleider zorgvoorzieningen ingezet ter ondersteuning van de leerkracht. Overgang van groep 1 naar groep 2 naar groep 3 Zie hoofdstuk 3.5

4.3

Meldcode huiselijk geweld en/of kindermishandeling

Kinderen zijn helaas veel te vaak het slachtoffer van huiselijk geweld en kindermishandeling. Per jaar (2013) zijn meer dan 119.000 kinderen getuige van huiselijk geweld en/of slachtoffer van kindermishandeling. Ze voelen de spanning, horen de kreten, zien de verwondingen. Kinderen die thuis getuige zijn van geweld lopen ernstige psychische schade op. Van deze kinderen raakt 40% tot 60% getraumatiseerd doordat zij getuige zijn van de mishandeling tussen hun ouders. Naar schatting is tussen de 30% en 40% van deze kinderen zelf tevens slachtoffer, omdat zij ook mishandeld worden of omdat zij tussenbeide springen. Er zijn naar schatting 80.000 kinderen per jaar slachtoffer van andere vormen van kindermishandeling. Daarnaast overlijden er tenminste 50 kinderen per jaar aan kindermishandeling! Nog geen 20.000 kinderen worden hiervan gemeld bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK). Van de adviesvragen en meldingen die jaarlijks bij de AMK’s binnenkomen, komt nog maar 7% uit het onderwijs! De genoemde cijfers tonen aan dat er vanuit vele organisaties continue uitgebreide aandacht voor dit probleem nodig is. Dat geldt zeker ook voor preventie en signalering in een vroeg stadium. Scholen zijn bij uitstek plaatsen waar (een vermoeden van) huiselijk geweld en kindermishandeling gesignaleerd kan worden. Leerkrachten brengen veel tijd met de kinderen door, hebben een vertrouwensrelatie met hen opgebouwd en kunnen een belangrijke signaalfunctie vervullen. 44

In de praktijk blijkt dat het omgaan met signalen die kunnen wijzen op huiselijk geweld onzekerheid teweegbrengt. Het stappenplan biedt een structuur aan en geeft handvatten hoe gehandeld kan worden bij een vermoeden van huiselijk geweld en kindermishandeling. Het doel van dit stappenplan is: een vermoeden van huiselijk geweld bespreekbaar maken en de signalen doorgeven voor eventuele verdere hulp. De taak van (het zorgteam van) de school met betrekking tot kindermishandeling en huiselijk geweld, waarbij de oorzaak buiten de school ligt, is het signaleren en het aankaarten ervan bij de verantwoordelijke instanties. De school is niet verantwoordelijk voor de verandering van de situatie of voor de hulpverlening. Bij een vermoeden van huishoudelijk geweld en/of kindermishandeling volgt de school de volgende 5 stappen: 1. In kaart brengen van signalen 2. Overleggen met een collega uit het zorgteam van de school en eventueel raadplegen Adviesen Meldpunt Kindermishandeling (AMK) of Steunpunt Huiselijk Geweld (SHG) 3. Gesprek met de betrokkene(n) 4. Wegen van het geweld of de kindermishandeling 5. Beslissen: hulp organiseren of melden. Het stappenplan voor het handelen bij signalen van huiselijk geweld en/of kindermishandeling ziet er dan als volgt uit: VERMOEDEN

Fase 1: de leerkracht heeft een vermoeden • observeren • onderzoek naar onderbouwing • delen van de zorg

OVERLEG

Fase 2: de leerkracht bespreekt zijn onderbouwde vermoeden in een overleggroep • bespreken informatie • (eventueel) extra gegevens • plan van aanpak

PLAN VAN AANPAK

Fase 3: het uitvoeren van het gemaakte plan van aanpak • consulteren AMK • praten met de ouders 45

• onderzoek jeugdarts • huisbezoek • inschakelen schoolbegeleider • bespreken van de resultaten

BESLISSEN

Fase 4: beslissing • hulp op gang brengen • melden bij AMK of alleen in crisissituaties melden bij: - de politie of - de Raad voor de Kinderbescherming

EVALUATIE

Fase 5: evalueren • de overleggroep evalueert en stelt zonodig bij

NAZORG

Fase 6: nazorg • blijf het kind volgen • eventueel overleggroep bijeenroepen

N.B. Elke persoon houdt op elk moment de mogelijkheid en de verantwoordelijkheid om contact op te nemen met het AMK, voor consultatie of melding.

Het volledige protocol met daarin de meldcode ligt op school ter inzage.

46

5. Zorg voor leerling met specifieke onderwijsbehoefte 5.1

Passend Onderwijs

In augustus 2014 verandert er veel m.b.t. het onderwijs aan kinderen met een speciale hulpvraag: Het Passend Onderwijs. De kern van het plan is: • Geen kind tussen wal en schip • Voor elk kind een passende plek in het onderwijs • Een dekkend net van samenwerkende besturen uit het primair, voortgezet en speciaal onderwijs om dit te kunnen realiseren • Betrokkenheid op basis van gelijkwaardigheid van iedereen (bestuur, management, personeel en ouders). Passend onderwijs kan op veel manieren worden vormgegeven. Scholen en regio’s krijgen meer mogelijkheden om die dingen te doen die bij de eigen situatie passen. Passend onderwijs slaagt ook alleen maar als er vooral aandacht is voor de problemen waar scholen en leraren tegenaan lopen. Wat al goed gaat, hoeven we niet te veranderen. Waar er knelpunten zijn, moeten we die aanpakken. Als er vragen leven, krijgen die een antwoord. Op dit moment worden er door de verschillende besturen van ons samenwerkingsverband gesprekken gevoerd en onderzoek gedaan naar de manier waarop we elkaar zoveel mogelijk kunnen helpen en versterken. Wilt u meer weten over passend onderwijs, neem dan eens een kijkje op de website www.passendonderwijs.nl. In het kader van passend onderwijs is er een ondersteuningsprofiel gemaakt. Hieronder een korte samenvatting van dit profiel.

5.2

School Ondersteuningsprofiel

Onze school heeft een school ondersteuningsprofiel opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Een school ondersteuningsprofiel biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. De school ondersteuningsprofielen van alle scholen van ons samenwerkingsverband tezamen vormen de basis van het aantonen van de dekkendheid van ondersteuningsvoorzieningen in de regio. Op die manier is er voor alle kinderen een plek om onderwijs en ondersteuning te krijgen dat zij nodig hebben. Ons ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning. Dat is de ondersteuning waarop alle kinderen kunnen rekenen. de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt (binnen het eigen personeelsbestand en van buiten de school) de voorzieningen die wij als school hebben om leerlingen extra ondersteuning te bieden.

5.3

Een korte typering van onze school

De Grundel is een openbare basisschool in de wijk de Gondel, waar met hart en ziel gewerkt wordt aan het doel van onze school” goed onderwijs voor alle kinderen”. Op dit moment bezoeken 172 leerlingen onze school. Er wordt zoveel mogelijk lesgegeven op drie instructie niveaus volgens de 1 zorgroute (directe instructiemodel). We werken aan de hand van groepsplannen en groepsoverzichten. Er wordt indien nodig gewerkt met ontwikkelingsperspectieven. Deze worden geschreven voor leerlingen met een 47

ontwikkelachterstand van 10 maanden of meer vanaf groep 6. We werken opbrengstgericht en leerlingen en ouders worden medeverantwoordelijk gemaakt voor het onderwijs leerproces. In iedere groep wordt gewerkt met een datamuur waarop de groepsdoelen voor spelling, rekenen, (begrijpend)lezen en gedrag centraal staan. Daarnaast heeft iedere leerling een leerling portfolio met daarin individuele leerdoelen. Wij streven ernaar kinderen een veilige school te bieden waar een ieder zich thuis voelt. De kwaliteit van de basis ondersteuning De basisondersteuning bestaat uit de volgende vier domeinen: onderwijs, begeleiding, beleid en organisatie. Onderwijs Wij zijn tevreden over het domein ‘onderwijs’. Wij bieden doorgaans een veilige leeromgeving voor onze kinderen. Wij werken handelingsgericht. Dat wil zeggen dat wij rekening houden met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Als het nodig is bieden wij extra ondersteuning. Wij houden rekening met verschillen tussen kinderen, zowel op het gebied van aanbod, tijd als instructie. Wij analyseren de resultaten van onze leerlingen regelmatig en bespreken deze teambreed. Het gaat daarbij niet alleen om de leerresultaten, maar ook over het welbevinden van de leerling. Op basis van de analyses worden groepsplannen aangepast. Wij gebruiken een samenhangend leerlingvolgsysteem. Er wordt ook de komende jaren veel geïnvesteerd in het verbeteren van de kwaliteit van onze basisondersteuning om ervoor te zorgen dat onze opbrengsten op dat niveau dat van ons verwacht wordt komen en/of blijven. Beleid Wij zijn tevreden over het domein ‘beleid’. Wij leggen onze procedures steeds meer vast. Ons doel is de komende jarenplannen te (her) schrijven op het gebied van veiligheid, het omgaan met gedragsproblemen en het werken aan doorgaande leerlijnen. Het protocol dyslexie zal, daar waar nodig, worden aangepast. Jaarlijks evalueren wij onze ondersteuning aan de kinderen en groepen en stellen indien nodig verbeterpunten op. Organisatie Ook over het domein ‘organisatie’ van onze ondersteuning zijn wij tevreden. Wij zijn een kleinere school en daardoor zijn de lijnen kort. Wij beschikken over een goed functionerend zorgteam, waarbij de besprekingen indien nodig samen met ouders gevoerd worden. Het zorgteam bestaat uit een orthopedagoog, intern begeleider, jeugdverpleegkundige en schoolmaatschappelijk werker. Het zorgteam is een belangrijke schakel in onze ondersteuningsstructuur. Onze intern begeleider is verantwoordelijk voor de organisatie van de bijeenkomsten en is tevens voorzitter van het zorgteam. Begeleiding Het domein ‘begeleiding’ vraagt de komende tijd aandacht. Onze school werkt voor een kleine groep leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. We zullen deze ontwikkelperspectieven komende jaren eerder gaan schrijven dan voorheen. De overdracht binnen onze school tussen de leerjaren is op orde, net als de overdracht naar de volgende school. Wij zullen tijdens de overdracht nog beter inspelen op de specifieke behoeften van een aantal leerlingen. Dit om ervoor te zorgen dat het onderwijs aanbod direct na de zomervakantie weer op maat is en er geen leertijd verloren gaat. De overdracht van de voorschool naar onze school kan beter. Omdat wij geen peuterspeelzaal in het gebouw hebben vindt de overdracht nog teveel alleen schriftelijk plaats. Wij vinden goede contacten met ouders en ouderbetrokkenheid erg belangrijk.

48

Beschikbare deskundigheid Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid ( interne deskundigheid). Daarnaast kunnen wij een beroep doen op deskundigen van buiten (externe deskundigheid). Wij hebben specifieke deskundigheid in huis (interne) op het gebied van rekenen en taal in de vorm van een rekenen taal coördinator. Wij zijn tevreden over onze begeleiding van leerlingen met ADHD en leerlingen met een autistische stoornis. Volgend schooljaar worden alle leerkrachten op dit gebied extra geschoold door de orthopedagoge. Specifieke deskundigheid op het gebied van dyslexie, dyscalculie en hoogbegaafdheid is belegd bij onze intern begeleider, taal- en reken coördinator en twee collega’s die op dit moment worden geschoold op het gebied van hoogbegaafdheid. Deze deskundigheden binnen ons eigen team willen wij de komende jaren blijven inzetten en versterken. Extern maken wij vooral gebruik van de expertise van het speciaal onderwijs. Ambulante begeleiders worden ingezet bij leerlingen die dat nodig hebben. De orthopedagoog van buiten vervult een belangrijke rol in het zorgteam en doet indien nodig extra onderzoek. Ook de schoolmaatschappelijk werker is van grote waarde binnen het zorgteam. De afgelopen jaren hebben wij veelvuldig gebruik gemaakt van logopedie. Helaas is de gemeentelijke subsidie komen te vervallen en kunnen wij nog maar minimaal gebruik maken van deze deskundigheid van buitenaf. Ondersteuningsvoorzieningen Onze school heeft geen ondersteuningsvoorzieningen voor een groep kinderen en is ook niet voornemens een voorziening in te richten de komende jaren. Kengetallen Onze school heeft ongeveer 170 leerlingen waarvan 15% met een leerlinggewicht. Het aantal leerlingen met een leerlinggewicht is de laatste jaren iets gedaald. Wij hebben de afgelopen jaren heel weinig leerlingen verwezen naar het speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs. Wij hebben geen leerlingen met een rugzak. Wel zijn er zeven leerlingen met een Ontwikkel Perspectief. Er gaan op dit moment 3 leerlingen naar de leesklas van De Watergeus. Voor 2 leerlingen is een dyslexieverklaring afgegeven. Indien nodig wordt er ook een intelligentie onderzoek uitgevoerd. Ontwikkelagenda Samengevat zijn wij als school tevreden over de basisondersteuning en extra ondersteuning die wij bieden aan onze leerlingen. Vanzelfsprekend kan het altijd beter en zien wij nog voldoende verbeterpunten. Voor het verbeteren van onze kwaliteit van de basisondersteuning gaan wij ons verder bekwamen in het werken met groepsplannen en het werken met het ontwikkelingsperspectief. Ook de overdracht van de ene groep naar de andere groep en van de voorschool naar onze school verdient aandacht. Wij werken hard met behulp van externen om ervoor te zorgen dat alle resultaten op korte termijn liggen op het niveau dat van ons wordt verwacht. Om dit te realiseren wordt er volgend jaar extra ingezet op instructievaardigheden op drie niveaus en het werken aan doelen. Wij zijn tevreden over de expertises binnen ons eigen team, maar zijn ons bewust van de kwetsbaarheid en het feit dat wij ons zullen moeten blijven scholen. Alleen dan kunnen wij de komende jaren alle kinderen onderwijs bieden van hoogstaande kwaliteit.

49

5.4

Zorgverbreding

Zorgverbreding is een systeem om leerlingen nauwkeurig in hun ontwikkeling te volgen. Dit systeem omvat een evenwichtig toetsenaanbod en vaststaande tijdstippen waarop toetsen gemaakt worden. De uitslagen worden zowel op de computer als in een dossier bewaard. Het systeem wordt door het hele team gedragen en uitgevoerd. De groepsleerkracht is primair verantwoordelijk voor alle leerlingen. De groepsleerkracht analyseert de resultaten en stelt vast welke actie vervolgens ondernomen moet worden. De intern begeleider coördineert het traject. Zorg voor de leerlingen is sinds lange tijd lang een normale zaak bij ons op school. Wij bieden kinderen met leerproblemen een veilige plek. Onze zorg is echter meer dan het bekijken of een kind bij een bepaalde ontwikkeling of leervak niet mee kan komen. Er zijn kinderen die werkhoudingproblemen hebben, kinderen die sociaal- emotionele problemen hebben, kinderen met een rugzakje, kinderen die hun werk niet zelfstandig kunnen plannen, weer anderen kunnen niet goed met mede- leerlingen omgaan of er zijn kinderen die meer aan kunnen dan hetgeen hun wordt aangeboden. Mocht een kind extra zorg nodig hebben dan neemt de leerkracht contact op met de ouders om hierover te praten. In dit gesprek bekijken ouders en school samen welke zorg nodig is. De afspraken worden op papier gezet in een handelingsplan en de leerkracht onderhoudt het contact met de ouders om deze op de hoogte te houden van het afgesproken traject. Het handelingsplan wordt na evaluatie bewaard in het dossier van de leerling. De leerkracht zal door middel van verlengde instructie uw kind ondersteunen. Deze begeleiding is vaak voor een korte periode en aan de hand van de resultaten kan er besloten worden tot het afronden van de extra begeleiding. Het kan echter ook zijn dat de problematiek groter is en de leerkracht handelingsverlegen is. In dat geval wordt de IB- er ingeschakeld om het probleem verder in kaart te brengen. Dan wordt er een specifieker begeleidingstraject opgesteld waarin beschreven staat welke onderwijsbehoeften de leerling heeft en hoe daarop geanticipeerd moet worden. Mocht na deze intensieve begeleidingsperiode blijken dat er meer expertise nodig is om de leerling zo optimaal mogelijk te begeleiden dan worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek waarin de zorg kenbaar gemaakt wordt. Samen met de ouders wordt dan het vervolgtraject besproken. Dit vervolgtraject wordt gecoördineerd door de IB- er.

5.5

Het Onderwijsloket

Als uw kind extra ondersteuning nodig heeft gaat onze intern begeleider en de leerkracht altijd eerst met u in gesprek om, samen met u, te kijken welke aanpak het beste voor uw kind werkt en hoe dat geregeld kan worden. Vaak kan dit gewoon binnen onze school en binnen de eigen groep. Het kan echter ook gebeuren dat de intern begeleider na overleg met de ouders aanmelding nodig vindt voor deskundige hulp van buitenaf. Na uw toestemming vindt dan aanmelding van uw kind plaats bij het zo genoemde Onderwijsloket. Wat houdt dat Onderwijsloket eigenlijk in en wat doet het? U kunt het Onderwijsloket zien als de plek waar scholen vragen neerleggen voor speciale onderwijsondersteuning. Dat wordt gedaan met het “aanmeldingsformulier Onderwijsloket” waarin de hulpvraag wordt beschreven. U kunt zelf ook contact opnemen met het onderwijsloket. Het Onderwijsloket leest de hulpvraag van school of ouders. Het kan zijn dat het onderwijsloket u of de school uitnodigt voor een gesprek. Als blijkt dat de noodzakelijke en juiste ondersteuning voor uw kind niet op onze school kan worden aangeboden, maar bijvoorbeeld wel op een school voor speciaal onderwijs, wordt daarvoor een aanvraag ingediend. Het Onderwijsloket en school zorgt ervoor dat de aanmelding correct verloopt. U bent vanzelfsprekend als ouders altijd en overal bij betrokken, vanaf de aanmelding zelf tot en met alles wat er daarna gebeurt. Er wordt niets gedaan zonder uw nadrukkelijke toestemming! Daarom moet er ook altijd een toestemmingsverklaring door u worden ondertekend. De looptijd van een traject via het Onderwijsloket is ongeveer 8 weken. Samengevat: als blijkt dat onze school niet in staat is om de juiste onderwijsondersteuning voor uw kind te verzorgen, wordt uw kind, in overleg met u, door de intern begeleider bij het Onderwijsloket 50

aangemeld. Het Onderwijsloket gaat vervolgens aan de slag om de beste aanpak voor uw kind te regelen. Er gebeurt daarbij nooit iets zonder uw toestemming! U kunt het onderwijsloket telefonisch bereiken via 0320-214215.

5.6

Verwijsbeleid van onze school

Ondanks alle inspanningen om uw kind adequaat op te vangen en te begeleiden, kan het voorkomen dat de onderwijsbehoefte van uw kind zo specifiek is, dat onze school niet in staat is om uw kind die zorg te geven die het nodig heeft. Het advies kan dan zijn dat het beter voor uw kind is om naar een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs te gaan Uiteraard worden ouders vanaf het begin bij alle stappen betrokken. De school zal hiermee uiterst zorgvuldig en volgens de bestaande regels omgaan.

5.7

Hoe is de zorg georganiseerd.

Zorg voor de leerlingen is op onze school al langer een normale zaak. Onze zorg is echter meer dan het bekijken of een kind bij een bepaalde ontwikkeling of bij een bepaald leervak niet mee kan komen. Er zijn kinderen die werkhoudingproblemen hebben, kinderen die hun werk niet zelfstandig kunnen indelen, kinderen die niet goed met andere kinderen om kunnen gaan, kinderen die meer aan kunnen dan wat aangeboden wordt, enz. Twee maal per jaar worden door de hele school heen methode-onafhankelijke toetsen afgenomen. De resultaten daarvan worden geanalyseerd en school breed besproken. We kijken naar de toetsen waarbij we volgens de norm van de inspectie scoren en we kijken naar de toetsen waarbij we onder de norm scoren. We bespreken de oorzaken van het op of onder de norm scoren en we leggen vast wat voor stappen we gaan nemen om de opbrengsten te verhogen. Indien nodig schrijven we een herstelplan. Inmiddels wordt er bij ons op school instructie gegeven op drie niveaus en worden er groepsplannen en groepsoverzichten geschreven. In welke instructie groep de leerlingen tijdens de instructie worden ingedeeld is afhankelijk van hoe de leerlingen de methode gebonden toetsen maken alsmede hoe zij de methode onafhankelijke toetsen maken en hoe zij aan het werk zijn in de klas. Valt er een hele groep op tijdens het analyseren dan wordt deze groep besproken tijdens de groepsbespreking. Vallen er individuele leerlingen op dan worden deze leerlingen tijdens de leerlingbespreking besproken. De bevindingen van deze gesprekken zetten we op papier. Deze vergadering wordt geleid door een ib-er. Wanneer een leerling extra hulp nodig heeft kan dat op drie manieren plaatsvinden: Hulp van de IB-er Hulp van de leerkracht aan de instructie tafel of net na schooltijd Hulp bij het lezen door hulpouders Deze begeleiding is vaak voor een korte periode en aan de hand van de resultaten kan er besloten worden tot stopzetten van de begeleiding of tot een vervolgonderzoek. Een beslissing tot een vervolgonderzoek wordt door de ouders genomen in samenspraak met groepsleerkracht en IB-er. Er zijn dan verschillende mogelijkheden: aanmelding bij zorgloket, huisarts, logopedist, CJG, schoolarts, kinderarts, K.N.O.- arts of andere specialisten. In het leerlingdossier van het kind wordt van alles wat met extra zorg te maken heeft een verslag gemaakt. De zorg op De Grundel is vastgelegd en beschreven in ons zorgprotocol. De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. (gebruik leerlingvolgsysteem en toets kalender) De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 51

De zorg wordt planmatig uitgevoerd De effecten van de zorg worden geëvalueerd De structurele samenwerking met ketenpartners in het kader van de zorg zijn beschreven.

5.8

(Hoog) Begaafde kinderen

Er is een onderscheid tussen begaafd en hoogbegaafd. We spreken van begaafdheid bij een IQ van 115-125 en vanaf 125 spreken we van hoogbegaafdheid. Dit kan alleen vastgesteld worden door een officiële IQ-test. Hoogbegaafde kinderen hebben naast een hoge intelligentie het vermogen op creatieve wijze met vraagstukken om te gaan en zijn in staat om grote denkstappen te maken. Hun manier van denken is dan ook echt ” anders”. Daarnaast moet er sprake zijn van een innerlijke sterke taakgerichtheid c.q. doorzettingsvermogen. Het is ook dan van belang dat de ouders en de leerkracht het welbevinden van het kind bewaken. Bij uitzondering kan worden besloten om het kind vervroegd te laten doorstromen en zo een groep over te slaan. Het kind moet dan minimaal een voorsprong van een jaar hebben. Dit kan één maal gebeuren in de basisschool-loopbaan. We blijven daarbij kritisch kijken naar de gehele ontwikkeling van het kind. Het aankunnen van moeilijker leerstof wil nog niet zeggen dat hij of zij zich sociaal-emotioneel ook prettig voelt bij wat oudere leerlingen. Hoogbegaafde kinderen hebben een IQ van 125 of hoger. Ze zijn zeer goed in staat zich de leerstof eigen te maken en hebben weinig tot geen herhaling nodig. Op deze manier komt er tijd vrij voor verrijkingsstof. Wij nemen vanaf het schooljaar 2013-2014 deel aan Be Cool en kijken hoe wij het onderwijs aan “hoogbegaafden” nog beter vorm kunnen geven.

5.9

Kinderen met gedragsmoeilijkheden

Het aantal kinderen met gedragsproblemen neemt toe. Er wordt steeds meer in een vroeger stadium door specialisten onderzocht waardoor een kind gedragsproblemen heeft. Ook verwijzen wij ouders met hun kind naar onderzoeksbureaus die gespecialiseerd zijn op sociaal-emotionele ontwikkelingsgebieden. We nemen de komende drie jaar deel aan het project Preventie van gedragsproblemen in het basisonderwijs. Ook hiervan wordt verslag gemaakt in het leerling-dossier.

5.10 Verder concentreert de zorg zich op: Begeleiding van leerlingen uit de groepen 3, 4 en 5 betreffende het lezen (leerlingen die eind groep 3 een IV of een V bij de CITO scoorden krijgen in de groepen 4 en 5 twee keer een half uur extra leesinstructie per week buiten de groep) Het aanbod om de leesgroep op De Watergeus te bezoeken voor leerlingen van groep 4 en 5 wanneer lezen moeilijk blijft NT 2 voor leerlingen die de Nederlandse taal niet beheersen Groepsbezoeken van de IB-er en de directie en collegiale consultaties IB-gesprekken (leerkracht/IB-er over de groep en individuele leerlingen) Het coachen van leerkrachten. Het CJG Lelystad biedt op basisschool De Grundel het inloopspreekuur. Hier kunt u alle vragen stellen wat betreft het opvoeden en opgroeien van uw kind(eren). U kunt zonder afspraak terecht bij jeugdverpleegkundige van de GGD Flevoland: Martine de Boer. Er hangen lijsten op school waarop de data van deze inloopspreekuren staan.

52

5.11 Aanmelding en zorgplicht Op het moment dat een leerling schriftelijk wordt aangemeld bij een basisschool met het verzoek om toelating gaat voor deze school de zorgplicht in. Binnen 6 weken na deze aanmelding dient het bevoegd gezag van de school te beslissen over de toelating. Dit geldt ook voor SBO- en SO-scholen als de leerling nog niet op een andere (basis)school staat ingeschreven. De aanmelding moet dus altijd schriftelijk en kan worden gedaan vanaf de dag waarop het kind 3 jaar is maar zo mogelijk uiterlijk 10 weken vóór de datum waarop de toelating tot de school wordt gevraagd. Ouders dienen bij de aanmelding aan te geven of zij hun kind ook bij een andere school en zo ja welke school hebben aangemeld. Dit betekent dat de (basis)school van aanmelding verantwoordelijk is voor de zorg van deze leerling. Mocht de (basis)school niet in staat zijn de leerling op de eigen school voldoende te begeleiden dan is het de plicht van de school om samen met ouders een andere (reguliere) basisschool te zoeken die wel aan de onderwijsbehoefte van de leerling voldoet, aan de hand van de ondersteuningsprofielen. De termijn hiervoor is 6 weken. Dit kan in sommige gevallen één maal verlengd worden met 4 weken. Voor een plaatsing op het SBO of SO is het aan het bevoegd gezag van de school om bij het Samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring aan te vragen. Met deze verklaring heeft de leerling recht op plaatsing op het SBO van het SWV of SO in heel Nederland. Een leerling mag pas geweigerd worden als de school aan de zorgplicht (zie hierboven) heeft voldaan. Een andere reden kan zijn dat er op de school van aanmelding geen plaatsruimte is of als de ouders weigeren te verklaren de grondslag van het onderwijs van de school te respecteren.

5.12 Zorgplicht en verhuizing van een kind Bij verhuizingen buiten de regio gelden dezelfde regels van plaatsing. Ouders melden hun kind aan op de school van hun voorkeur. Deze school bekijkt of ze het kind een passende plek kan bieden. Kan de school uw kind niet toelaten, dan biedt ze binnen 6 weken een plek aan op een andere school waar het kind wel geplaatst kan worden. De school mag deze termijn 1 keer met maximaal 4 weken verlengen. Verder blijft uw kind ingeschreven op een school totdat een andere school bereid is hem of haar in te schrijven. Dus: Zorgplicht gaat in bij schriftelijke aanmelding op de nieuwe school.

5.13 Zieke leerlingen Wanneer een leerling ziek is moet dit direct aan de school gemeld worden. Indien de leerling langere tijd niet naar school kan komen, gaan we samen met de ouders/verzorgers bekijken hoe we het onderwijs, rekening houdend met de ziekte en onze mogelijkheden, kunnen voortzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen. Voor leerlingen opgenomen in een academisch ziekenhuis zijn dat de consulenten van de educatieve voorziening. Voor alle andere leerlingen betreft het de consulenten van de onderwijsbegeleidingsdienst. Het is onze wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Daarnaast vinden wij het minstens zo belangrijk dat de leerling in deze situatie contact blijft houden met de klasgenoten en de leerkracht. De leerling moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort. 53

Het continueren van het onderwijs, aangepast aan de problematiek, is o.a. belangrijk om leerachterstanden zoveel mogelijk te voorkomen en sociale contacten zo goed mogelijk in stand te houden. Wanneer u meer wilt weten over onderwijs aan zieke leerlingen, dan kunt u informatie vragen aan de leerkracht van uw zoon/dochter. Ook kunt u informatie vinden op de website van de onderwijsbegeleidingsdienst in uw regio en op de website van Ziezon, www.ziezon.nl , het landelijke netwerk Ziek Zijn en Onderwijs.

54

6. Benutting van de verplichte onderwijstijd In principe hebben leerlingen acht jaar de tijd om te voldoen aan de kerndoelen die gesteld worden. Op onze school hebben wij methoden aangeschaft voor de groepen 1 t/m 8 die voldoen aan de kerndoelen. Al onze methoden beschrijven in hoeveel tijd de leerlingen de betreffende leerstof eigen moeten kunnen maken. Daarnaast wordt gewerkt volgens een weekrooster waarin we voor ieder vak voldoende leertijd in roosteren. Verder houden wij rekening met de leerlingen die ruim binnen de aangegeven tijd met het werk klaar zijn. Zij gaan verder met de extra opdrachten uit de methoden of gaan verder met een van te voren opgegeven opdracht. We houden ook rekening met de leerlingen die moeite hebben zich de leerstof eigen te maken binnen een bepaalde tijd. Zij krijgen de mogelijkheid om tijdens een RT moment of van 15:15 uur tot 15:30 uur hun werk alsnog af te maken. In principe gaan we uit van een doorgaande lijn in acht jaar. Soms komt het voor dat leerlingen de leerstof niet in acht jaar eigen kunnen maken en daar een jaar langer voor nodig hebben. Die mogelijkheid bestaat in overleg met ouders. In enkele gevallen komt het voor dat leerlingen niet doubleren maar voor het vak waarmee ze moeite hebben een eigen leerlijn volgen. Dit kan in de eigen groep of in een andere groep waar betreffende leerstof aangeboden wordt. Voor deze leerlingen wordt een eigen ontwikkelingsperspectief gemaakt.

Hoe zorgt de school ervoor dat de geplande leertijd per vak feitelijk wordt ingezet en effectief wordt gebruikt. Dit begint al voor de lessen. De leerkrachten zorgen er iedere dag voor dat de lessen goed zijn voorbereid en het werk van de vorige dag is nagekeken. Op De Grundel gaan de deuren vijftien minuten voor aanvang open. De lessen beginnen precies op tijd. Het eerste moment van de ochtend wordt besteed aan extra RT, pre- en re-teaching aan de instructietafels, werk verbeteren dat al klaar ligt op de tafels van de leerlingen die moeten verbeteren, werk afmaken of zelfstandig werken aan extra leerstof. Alle leerkrachten werken volgens een aan het begin van het jaar gemaakt rooster. In dit rooster heeft men rekening gehouden met de tijd die voor de verschillende vakken aanbevolen wordt. Bovendien houdt men in dit rooster indien nodig rekening met de combinatie groepen. Welke instructie les kan het beste tegenover welke les zelfstandig werken staan etc. Aan het begin van de ochtend weten onze kinderen middels een op het bord geschreven dag rooster wat er van hen verwacht wordt, welke doelen ze moeten bereiken en wat ze kunnen doen wanneer ze klaar zijn. Hierdoor zorgen we ervoor dat er zo weinig mogelijk tijd verloren gaat tussen het einde van een les en het begin van een volgende les (soepele overgangen). De klassendienst zorgt ervoor dat boeken en schriften op tijd zijn uitgedeeld en opgehaald. Wanneer kinderen iets niet snappen kunnen ze plaatsnemen aan de instructietafel. Wanneer er vragen zijn maar de leerkracht met een andere leerling bezig is werken kinderen gewoon verder aan een andere opdracht tot de leerkracht hen wel kan helpen. De leerkrachten hebben tijdens de lessen op vaste momenten een vaste looproute zodat leerlingen weten wanneer zij aan de beurt zijn om een vraag te stellen. Kinderen die hun werk afhebben weten wat zij na de betreffende taak moeten doen. Ons schoolklimaat wordt gekenmerkt door orde en rust. Regelmatig worden de schoolvorderingen van de leerlingen geëvalueerd en wordt het onderwijsprogramma indien nodig bijgesteld. Op onze school is er voldoende materiaal voor al de leerlingen aanwezig. De leerkrachten zijn consequent en zorgen voor een goede, plezierige werksfeer.

55

6.1

Onderwijstijd en kwaliteit onderwijs

De taal-, lees- en rekenvaardigheden van alle leerlingen in het primair onderwijs moeten beter worden. Ook moeten leerlingen worden gestimuleerd om zo goed mogelijk te presteren. In de kwaliteitsagenda’s worden de ambities en doelstellingen op dit gebied uiteengezet. Om deze ambities te realiseren is het van belang dat leerlingen voldoende onderwijstijd krijgen. Onderwijstijd is het aantal uren dat leerlingen daadwerkelijk les krijgen. Schooltijd is de tijd die leerlingen op school aanwezig moeten zijn. Het gaat niet alleen om voldoende uren, maar ook om goede uren. Voldoende lesuren zijn namelijk een voorwaarde voor goed onderwijs. Maar voor de onderwijskwaliteit is het ook van belang dat leerlingen uitdagend en inspirerend onderwijs krijgen zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen.

6.2

Schooltijden algemeen

Het minimum aantal lesuren van groep 1 tot en met 8 is op alle basisscholen 7520 uur. Leerlingen in de eerste 4 leerjaren (onderbouw) moeten ten minste 3520 uur les krijgen; in de laatste 4 leerjaren (bovenbouw) is dit 3760 uur. Voor de resterende 240 uur kunnen scholen uit de volgende drie mogelijkheden kiezen: De lesuren kunnen bij de leerjaren 1 tot en met 4 worden ondergebracht. De lesuren kunnen bij de leerjaren 5 tot en met 8 worden ondergebracht. De lesuren kunnen gedeeltelijk bij de leerjaren 1 tot en met 4 en gedeeltelijk bij de leerjaren 5 tot en met 8 worden ondergebracht. Aantal uren onderwijs per dag op de basisschool De school bepaalt hoe het lesrooster en de pauzetijden eruit zien. De pauzes moeten wel een echte onderbreking van de dag zijn. Ze moeten voorkomen dat leerlingen niet aan één stuk bezig zijn met leren. Er is geen maximum aantal uren onderwijs per dag. De basisschool moet zorgen voor een evenwichtige verdeling van activiteiten over de dag. Vijfdaagse schoolweek op de basisschool Voor de groepen 3 tot en met 8 geldt een vijfdaagse schoolweek. Basisscholen mogen maximaal 7 keer per jaar een vierdaagse schoolweek inroosteren. Dit is boven op de weken die al vierdaags zijn vanwege een algemene feestdag waarop de school is gesloten. Scholen moeten deze vierdaagse lesweken vooraf in de schoolgids aangeven. Voor leerlingen uit groep 1 en 2 van de basisschool is de vijfdaagse schoolweek niet verplicht. Vrije woensdagmiddag op de basisschool De meeste leerlingen van de basisschool hebben woensdagmiddag vrij. De school is overigens niet verplicht om deze middag vrij te geven. De school kan dus ook een rooster hebben met elke dag evenveel uren onderwijs. Dit is het zogenoemde 5-gelijkedagenmodel of continurooster. Als een school bijvoorbeeld de vrijdagmiddag als vaste vrije middag wil aanhouden, dan kan dat. Voorwaarde is wel dat alle leerlingen over 8 schooljaren het vereiste minimum van 7520 uur onderwijs krijgen. Medezeggenschapsraad (MR) op de basisschool De basisschool van uw kind kan de lestijden niet wijzigen of vaststellen zonder instemming van de ouders die in de medezeggenschapsraad (MR) zitten. De school is verplicht om voorafgaand aan een vaststelling of wijziging alle ouders te raadplegen.

56

Toezicht inspectie schooltijden Scholen in het basisonderwijs en speciaal onderwijs zijn verplicht de indeling van de onderwijstijd (de schooltijden) te vermelden in hun schoolgids. De Inspectie van het Onderwijs toetst aan de hand van de schoolgids welke schooltijden de school hanteert. Daarbij wordt ook rekening gehouden met het feit dat voor de groepen 3 tot en met 8 in principe een vijfdaagse schoolweek geldt (maximaal 7 keer per jaar mag voor deze groepen een vierdaagse schoolweek worden ingeroosterd). Het toezicht gaat als volgt in zijn werk: De inspectie kijkt bij het toetsen van de schoolgidsen naar het aantal vierdaagse schoolweken die de school in de groepen 3 tot en met 8 heeft ingeroosterd. Zijn dit er meer dan 7, dan wordt de school hierop aangesproken. Bij de toetsing van de schoolgidsen gaat de inspectie na of een school gebruik maakt van de nieuwe mogelijkheden (bijv. zowel in de onder- als in de bovenbouw 3760 uur onderwijs geven). Als dit uit de schoolgids blijkt, dan bekijkt de inspecteur tijdens het inspectiebezoek of bij het invoeren van het nieuwe rooster de school het vereiste aantal uren onderwijs geeft. Scholen horen bij te houden hoeveel uur onderwijs een groep leerlingen in de achterliggende jaren heeft ontvangen. Zo is altijd vast te stellen hoeveel uren onderwijs nog nodig zijn om aan het minimum van 7520 uur over 8 leerjaren te komen.

6.3

Schooltijden van “De Grundel”

Leerjaren/dagen Groep 1 t/m 4 Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag

Ochtend

Middag

08:30 uur – 11:30 uur

13:15 uur – 15:15 uur

Woensdag

08:30 uur – 11:30 uur

vrij

Groep 5 t/m 8 Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag

08:30 uur – 12:00 uur

13:15 uur – 15:15 uur

Woensdag

08:30 uur – 12:15 uur

vrij

Kinderen die te laat komen missen een deel van de les. Daarnaast werkt te laat komen storend voor andere kinderen en de voortgang. Het is fijn voor uw kind om op tijd te zijn. Ouders van kinderen die structureel te laat komen (meer dan vier keer per maand) worden door de leerkracht aangesproken. Mocht er geen verbetering optreden dan melden wij de kinderen bij de leerplichtambtenaar. Vijftien minuten voordat de school begint is de deur open en kunnen de kinderen naar binnen. U kunt gerust met uw kind naar de groep lopen. Wij vinden het belangrijk dat de lessen op tijd beginnen. Wij vragen U vriendelijk op tijd te komen en na de bovenstaande tijden de school te hebben verlaten. Aan het eind van de ochtend en de middag worden de kinderen die naar huis gaan door hun leerkracht naar de buitendeur gebracht. Mede gezien het feit dat er nog wel eens kinderen zijn die de school uitlopen wanneer de deuren niet gesloten zijn sluiten wij de deuren tijdens schooltijd en ook om te voorkomen dat mensen die niets in de school te zoeken hebben zomaar naar binnen kunnen lopen. Uiteraard kunt U na schooltijd een kijkje nemen in de klas van uw kind. In de hallen wordt gelopen. Dus niet hollen, rolschaatsen, voetballen enz… Wanneer kinderen op de fiets naar school komen (alleen wanneer het echt noodzakelijk is) is het de bedoeling dat zij over het schoolplein lopen. Fietsen worden geplaatst in het daarvoor bestemde rek. De school is niet aansprakelijk wanneer fietsen hetzij per ongeluk, hetzij expres beschadigd raken. 57

6.4

Vakanties

Vakanties

Van:

tot en met:

herfstvakantie

11-10-2014

19-10-2014

kerstvakantie

20-12-2014

04-01-2015

voorjaarsvakantie

21-02-2015

01-03-2015

Paasvakantie

03-04-2015

06-04-2015

Meivakantie

02-05-2015

10-05-2015

hemelvaart + vrijdag

14-05-2015

15-05-2015

pinkstervakantie

25-05-2015

zomervakantie

04-07-2015

6.5

Vrije dagen, vrije uren i.v.m. scholing of studiedagen of roostervrije dagen

Dag Donderdag t/m vrijdag

Datum 25-09-2014 en 26-09-2014

Maandag

20-10-2014

Maandag t/m woensdag

11-05-2015 t/m 13-05-2015

6.6

16-08-2015

Studiedagen

De studiedagen voor het komende schooljaar zijn op dit moment nog niet allemaal precies bekend. Hierboven vindt u een voorlopige planning waar wij ons zoveel mogelijk aan zullen houden. Zodra wij weten op welke dag(en) deze definitief plaatsvinden, informeren wij U zo spoedig mogelijk door middel van de nieuwsbrief. Zoals u begrijpt zijn wij bij het bepalen van een datum mede afhankelijk van de instellingen die onze scholing verzorgen.

58

6.7

Pauze, speelkwartier

De groepen 3 t/m 8 hebben iedere ochtend van 10:15 uur – 10:30 uur pauze. Even daarvoor krijgen de kinderen de gelegenheid om hun eten en drinken te nuttigen. Wij willen u vragen uw kind iets mee te geven dat in een paar minuten opgegeten c.q. opgedronken kan worden zodat er echt een kwartier overblijft om te spelen. De afgelopen jaren hebben wij een aantal projecten gedaan in het kader van gezondheid. Wij vinden dit belangrijk, omdat er steeds meer alarmerende berichten uit de maatschappij komen van met name (school)artsen en verpleegkundigen, die zich grote zorgen maken over het overgewicht bij kinderen. Om een gezonde bijdrage te leveren brengen wij nogmaals het pauzehapje ter sprake. Naast lesgeven hebben wij als school namelijk ook een verantwoordelijkheid in het welzijn van de kinderen, uw kinderen. Wij willen samen met U eens kritisch kijken naar wat de kinderen zoal meenemen. Over wat nu gezond is of niet, is vaak lastig te bepalen. Een ding is zeker…waar teveel voor staat, is in ieder geval niet goed. Teveel vet, teveel suiker, teveel kleurstoffen, teveel eten, het kan niet goed zijn. Wij denken voor wat betreft het eten en drinken tijdens deze kleine pauze dan ook aan een klein stukje fruit, een boterham of een gezonde koek met eventueel wat te drinken erbij. Bij drinken denken wij aan melk of appelsap of iets dergelijks.(geen frisdrank en ook geen snoep en chips e.d.) Tijdens de pauze lopen alle leerkrachten buiten. Kinderen die problemen hebben, kunnen altijd bij deze leerkrachten terecht. De kinderen mogen, wanneer zij dat willen, in overleg met de leerkracht op vrijdagmiddag speelgoed meenemen om buiten mee te spelen. De school kan niet aansprakelijk gesteld worden bij verlies van of schade aan eigendommen van kinderen en ouders.

59

7. Rechten en plichten ouders, verzorgers, leerlingen en bevoegd gezag 7.1

Gronden vrijstelling onderwijs

Leerplicht geldt voor alle kinderen die in Nederland verblijven Een kind van vier jaar is nog niet leerplichtig. Een kind moet naar school op de eerste schooldag na de maand waarin hij of zij vijf jaar is geworden. De meeste kinderen gaan overigens al op hun vierde jaar naar school. Zij mogen zelfs al 10 dagdelen naar school om te wennen als zij de leeftijd van 3 jaar en 10 maanden hebben bereikt. Goed overleg met de directie van de school is daartoe wel noodzakelijk. Vanaf het moment dat zij op school aangemeld worden en de schoolbezoeken gelden de regels zoals die zijn beschreven voor leerplichtigen. De volledige leerplicht duurt tot en met het schooljaar waarin de leerling 16 wordt. Daarna is de leerplicht niet helemaal afgelopen. De leerling zal gedurende 1 jaar nog minimaal 2 dagen per week aan de zogenoemde partiële leerplicht moeten voldoen door onderwijs te volgen op een instelling

7.2

Verlof en verzuim

Wanneer uw kind ziek is of om een andere reden niet naar school kan komen, dan moet dit voor schooltijd worden gemeld. Wilt U de boodschap niet laten doorgeven door een broertje of zusje. Zij vergeten dit namelijk heel vaak. Als bij de verzuimregistratie om 8:30 en 13:15 blijkt dat uw kind zonder bericht niet aanwezig is, nemen wij contact met u op. U vindt het waarschijnlijk ook een geruststellende gedachte dat wij dit in de gaten houden. Krijgen wij geen contact dan wordt de afwezigheid in onze administratie genoteerd als ongeoorloofd verzuim. Ongeoorloofd verzuim moet door ons worden doorgegeven aan de leerplicht ambtenaar. Ook als uw kind onder schooltijd ziek wordt bellen wij u op. Het is prettig voor uw kind en voor ons als alle telefoonnummers waarop u te bereiken bent bij ons bekend zijn, voor het geval u niet thuis bent. Wij sturen een kind in principe niet naar huis als er niemand thuis is tenzij het anders met u is afgesproken. In de regel beoordeelt de schooldirectie of er sprake is van een gegronde reden voor verzuim. Bij ongeoorloofd schoolverzuim moet de directie melding maken bij de leerplichtambtenaar van de gemeente die een proces verbaal kan opmaken met juridische gevolgen. Vrijstelling van de leerplicht en of schoolbezoek is in een aantal gevallen mogelijk. (zie aanvragen verlof) Ook bij spijbelen speelt de leerplichtambtenaar een rol. De leerplichtconsulent heeft naast de administratieve- en opsporingstaak, een taak op het gebied van de maatschappelijke zorg. De leerplichtconsulent probeert vanuit het belang van de leerplichtige jongere een afdoende oplossing te vinden. Hierbij wordt, indien nodig, samengewerkt met diverse diensten en instellingen op het gebied van individuele en maatschappelijke hulpverlening. De leerplichtambtenaar kan sancties opleggen.

7.3

Aanvragen van verlof

Bijna alle kinderen beleven hun eerste schooldag op vierjarige leeftijd U laat uw kind dan bij de juf van groep 1 achter. Dit is een spannende dag voor ouders en kind. Uw kind is op die leeftijd nog niet leerplichtig, maar het is goed voor zijn/haar ontwikkeling om samen met leeftijdgenootjes naar school te gaan. De echte leerplicht begint op de eerste dag van de maand, die volgt op de maand dat een kind vijf jaar is geworden. Wanneer uw kind leerplichtig is en u verzoekt om extra verlof dan dient u twee maanden voor de datum van verlof contact op te nemen met Yvonne. U ontvangt dan een aanvraagformulier voor extra verlof. Vakantieverlof wordt verleend wanneer: 60

de ouders een werkgeversverklaring kunnen overleggen waaruit blijkt dat zij geen verlof kunnen opnemen binnen de officiële vakantie. er sprake is van een zelfstandig uitoefenend bedrijf of beroep waardoor een vakantie binnen de officiële schoolvakantie niet mogelijk is. NB.:Bij aanvraag verlof dient schriftelijk bewijs te worden overlegd. Verlof mag niet langer duren dan 10 schooldagen niet plaatsvinden in de eerste twee lesweken van het schooljaar maximaal een maal per schooljaar worden verleend Een verzoek om verlof in geval van gewichtige omstandigheden dient vooraf te worden voorgelegd. Ook hiervoor moet u contact opnemen met Yvonne. Wij denken dan aan een bruiloft, een jubileum, een begrafenis e.d.

7.4

Regels toelating, schorsing en verwijdering

Het schoolbestuur beslist over de toelating van leerlingen. Deze beslissing is gemandateerd aan de directie van de school. Over het algemeen worden alle aangemelde leerlingen ook daadwerkelijk toegelaten. Het weigeren van leerlingen komt slechts zelden voor. Als daar gegronde redenen voor zijn kan het schoolbestuur de toelating van een leerling weigeren. Het schoolbestuur is daarbij verplicht dat goed gemotiveerd aan ouders uit te leggen. De ouders hebben bij weigering een bezwaar- en beroepsmogelijkheid. Soms kunnen scholen leerlingen niet toe laten omdat ze vol zijn. De betreffende school zal in dat geval aangeven welke school nog wel plaats heeft. In een enkel geval hebben scholen wachtlijsten en worden leerlingen die aan bepaalde criteria voldoen later wel toe gelaten. Wij willen dat onze school een veilige school is. Dat wil zeggen dat alle betrokkenen zich daar veilig en prettig kunnen voelen. Dat geldt voor leerlingen, leerkrachten, onderwijsondersteunend personeel, stagiaires en ouders. Wij willen graag dat er op onze school met plezier veel geleerd wordt. Dat kan alleen als iedereen zich op school prettig voelt. In een veilige school vertrouw je elkaar, respecteer je elkaar, heb je positieve verwachtingen van elkaar en werk je samen. Er is duidelijkheid over wat van jou verwacht wordt en wat je van elkaar kunt verwachten. We hebben een bovenschools veiligheidsplan. In dit plan staat beschreven wat het schoolbeleid ten aanzien van de veilige school inhoudt. Wij hebben verder een aantal protocollen: omgaan met agressie en geweld, seksuele intimidatie, pestgedrag, gedragsregels, tevredenheidonderzoek bij medewerkers, kinderen en ouders, incidentenaanpak en registratie, schorsing en verwijdering, wat te doen bij ongevallen en overlijden en een ontruimingsplan. De directie van een school kan een leerling die zich niet aan de schoolregels houdt dan wel wangedrag vertoont een aantal dagen schorsen. De inspecteur van het onderwijs, het schoolbestuur en de leerplichtambtenaar worden daarvan in kennis gesteld. Veelal wordt de betreffende leerling na een goed gesprek met zijn ouders/ verzorgers, waarin afspraken worden gemaakt over de voorwaarden waaronder hij of zij weer naar school kan gaan, weer toegelaten. Wordt de situatie ernstiger dan kan de directie het schoolbestuur voorstellen de betreffende leerling te verwijderen van school. De ouders/ verzorgers worden dan eerst gehoord en getracht zal worden een andere school te vinden. Als dat gedurende een periode van 8 weken niet lukt, kan de leerling na overleg met de inspecteur van school worden verwijderd. Ook hier hebben de ouders bezwaar- en beroepsmogelijkheid.

61

7.5 7.5.1

Rapportage vorderingen aan ouders Rapport bespreking

Bij ons op school kennen wij vier keer per jaar een rapportage moment. Twee keer per jaar doen wij dit middels een tussenrapportage. Hiervoor worden ouders en leerlingen in oktober en april uitgenodigd door de groepsleerkracht. We stellen uw komst tijdens deze rapportage zeer op prijs omdat het voor u van belang is om te weten hoe uw kind zich in de groep ontwikkeld. Daarnaast wordt er op dit moment besproken wat uw kind de komende periode gaat doen betreffende haar/zijn ontwikkelingsproces, welke rol wij daarin gaan spelen en wat uw rol zou kunnen zijn. Vanaf groep 1 tot en met groep 8 krijgen de leerlingen twee keer per jaar in januari/februari en aan het eind van het schooljaar een rapport mee naar huis om u als ouders schriftelijk te informeren over de voortgang van uw kind. Hebt u naar aanleiding van dit rapport nog vragen dan kunt u een afspraak maken met de groepsleerkracht. Omgekeerd bestaat de mogelijkheid dat u uitgenodigd wordt door de groepsleerkracht voor een uitgebreid gesprek.

7.6

Afspraken

Vastleggen gesprekken Belangrijke afspraken die gemaakt worden tijdens al deze gesprekken worden door de school schriftelijk vastgelegd. Mocht u het gesprek willen opnemen of op een andere manier dan hiervoor aangegeven vastleggen dan dient u tenminste één dag voor aanvang van het gesprek de desbetreffende collega toestemming hiertoe te vragen. Alleen in overeenstemming met beide partijen kan een dergelijke vastlegging doorgang vinden.

Afspraak voor een gesprek met de leerkracht Op onze school zijn er twee vormen van individuele gesprekken: 1.Eigen initiatief Wanneer u een gesprek met de leerkracht van uw kind wilt hebben, kan er altijd na schooltijd een afspraak gemaakt worden. 2.Initiatief groepsleerkracht Wanneer een leerkracht een uitgebreid oudergesprek met u over uw kind wil hebben, maakt zij een afspraak met u na schooltijd.

7.7

Regeling overblijven

De openbare basisschool “De Grundel” neemt de verantwoordelijkheid op zich voor de tenuitvoerlegging van artikel 28 uit de wet op het basisonderwijs. Dit houdt in dat wij als school een ruimte beschikbaar moeten stellen voor de kinderen die overblijven. 62

De tussen schoolse opvang is bedoeld voor kinderen van wie de ouders niet thuis (kunnen) zijn tussen de middag. Voor kinderen is het belangrijk dat ze het naar hun zin hebben, verantwoord kunnen lunchen en dat ze zich tijdens het overblijven kunnen ontspannen. Ook kunnen kinderen tussen 11.30 en 12.00 opgevangen worden. Hierdoor worden de ouders van de leerlingen van De Grundel in de gelegenheid gesteld om hun kinderen, indien nodig op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van 11:30 uur tot 13:15 uur op school, onder leiding van een gediplomeerde overblijfkracht, te laten overblijven. Voor een goede gang van zaken zijn er ook voor het overblijven afspraken, waarvan de belangrijkste hieronder staan vermeld. 7.7.1

Het opgeven van uw kind(eren)

Vertelt u a.u.b. aan uw kind(eren) dat ze in school moeten blijven en zelf naar de overblijfruimte moeten komen (in het begin worden de kleinsten opgehaald). Daarbij is het erg handig, wanneer u aan de groepsleerkracht doorgeeft dat uw kind overblijft. Op maandagochtend het overblijfgeld graag gepast (s.v.p. zo groot mogelijk) in een envelop (onder vermelding van naam/namen, groep/ groepen en dag/dagen waarop uw kind overblijft) in de overblijf bus deponeren. Deze bus hangt naast de deur van de directiekamer aan de kant van de kleuteringang. Dus geen geld aan de groepsleerkracht afgeven en ook niet meegeven in het broodtrommeltje o.i.d., omdat dan de aanmelding (meestal) te laat komt. Er is dan vrijwel geen mogelijkheid meer aanwezig om een extra overblijfouder “in te huren”, wanneer dat gezien het aantal kinderen op die dag noodzakelijk is. Gedurende de week kunt u in geval van “nood” (doktersbezoek, werk, enz.) uw kind alsnog aanmelden. Doet u ook in dit geval gepast geld in een envelop in de daartoe bestemde bus. 7.7.2

De kosten

In overleg met de oudergeleding van de medezeggenschapsraad wordt jaarlijks het overblijftarief vast gesteld. Kinderen kunnen alleen overblijven wanneer zij voor aanvang betalen. De kosten voor dit schooljaar bedragen € 1.50 per keer per leerling. Er wordt geen winst gemaakt, alle binnenkomende gelden worden besteed aan vergoedingen voor overblijfkrachten, spelletjes, speelmateriaal e.d.. 7.7.3

Het afmelden

Alleen in geval van ziekte blijft het geld staan tot een volgende keer, mits dit uiterlijk ’s morgens is door gegeven aan de groepsleerkracht (wel even vermelden dat uw kind gebruik zou maken van de overblijf).

7.7.4

De verzekering

Uw kind is tussen de middag alleen verzekerd in school en op het schoolplein. Daarom mogen de kinderen beslist niet naar huis om gymspullen, e.d. op te halen. Ook mogen ze niet naar een vriendje/vriendinnetje, ook al woont die om de hoek. Het is van groot belang om deze regel met uw kind(eren) te bespreken. Wanneer een kind zich niet houdt aan de regels, nemen wij contact op met de ouders. Indien de toestand niet verbetert, zijn wij vrij het desbetreffende kind op de overblijf te weigeren.

63

7.7.5

Overig

Wat geeft u uw kind(eren) mee. Brood, iets te drinken(melk, chocomel of Yoki drink) eventueel een plakje koek of fruit. Wat geeft u uw kind(eren) niet mee. Speelgoed om mee te spelen tijdens de overblijf. Het gevaar, dat met dit speelgoed van alles gebeurt, is reëel te noemen. De kinderen gaan na het eten vaak nog even naar buiten. Om een goed overzicht te kunnen houden hebben wij besloten om de andere leerlingen pas weer vanaf 13:00 uur weer toe te laten op het speelplein. Op dit moment is Marion Koopmans onze overblijfcoördinatrice. Als u vragen heeft over het overblijven dan kunt u bij haar terecht. Zij is vanaf 11.15 tot 13.15 uur bereikbaar op school tel. 222422.

7.8

Voor- en naschoolse opvang

Ouders die hun kinderen gebruik willen laten maken van voor- en naschoolse opvang verwijzen we naar de Stichting Kindercentra Lelystad (SKL), Sportykids of Vila Kinderfun. Kinderen die gebruik maken van de buitenschoolse opvang worden indien nodig met de taxi van en naar school gebracht, dan wel lopend van school gehaald. Afhankelijk van de BSO die u kiest.

64

8. Vrijwillige ouderbijdrage en sponsoring 8.1

Vrijwillige ouderbijdrage

De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage waarvan de hoogte jaarlijks wordt vastgesteld door de oudergeleding van de MR. De ouderbijdrage wordt onder andere gebruikt voor verschillende festiviteiten. Veel activiteiten kunnen alleen plaatsvinden bij voldoende betaling van de ouderbijdrage. Wanneer de ouderbijdrage betaald wordt is het voor ons mogelijk om activiteiten als: de boekenweek, sinterklaas, kerst, voorjaar, Pasen, spelen sportdagen, de musical, ouderavonden e.d. te organiseren. Wij hopen dat u deze festiviteiten even belangrijk vindt als wij en dat u het volgende schooljaar weer allemaal gaat betalen. De ouderbijdrage wordt elk schooljaar in september/oktober vastgesteld. Afgelopen jaar was de ouderbijdrage € 23,00 per schooljaar per leerling. De bijdrage voor een tweede kind en/of een derde kind was € 19.00. U ontvangt hierover nog meer informatie middels een brief van de medezeggenschapsraad. Hierin wordt uitgelegd wanneer, hoe en wat u moet betalen. Mochten wij uw bijdrage voor 1 december niet binnen hebben, dat kan uw kind niet deelnemen aan de kerstviering. Dit is een buitenschoolse activiteit. Zonder uw medewerking zijn deze extra activiteiten voor uw kind niet mogelijk.

8.2

Sponsoring

Op school maken wij soms gebruik van sponsoring vanuit het bedrijfsleven. Als dit gebeurt worden daarbij de regels van het convenant sponsoring nageleefd. Zo wordt de MR geraadpleegd en wordt u van te voren op de hoogte gesteld van de sponsor activiteit. De sponsorgelden worden gebruikt voor activiteiten, die geen invloed op ons onderwijsbeleid hebben.

65

9. Klachtenregeling Soms vinden op school gebeurtenissen plaats, waar uw kind of u als ouder problemen mee hebt. De school hoort het graag wanneer zoiets zich voordoet en wil vervolgens met u in gesprek gaan om samen naar een oplossing te zoeken. Het vinden van een oplossing is niet altijd gemakkelijk en vraagt inspanningen van de ouders én van de school. Voor de school heeft een dergelijke aanpak het bijkomende voordeel dat in de toekomst zaken wellicht anders aangepakt worden, om de kwaliteit van het onderwijs te blijven waarborgen. Wij stellen het dan ook op prijs, wanneer u een klacht in eerste instantie kenbaar maakt aan de persoon om wie het gaat. Wanneer een dergelijk gesprek niets oplost, kunt u zich wenden tot de directie. U kunt eventuele klachten ook bespreken met de contactpersonen op uw school. Zij zijn verbonden aan de school en kunnen u adviseren hoe en met wie u het beste in gesprek kunt gaan. Mocht ook dit niet leiden tot een oplossing, kunt u uw probleem voorleggen aan het bestuur van de school, bij voorkeur schriftelijk. Als u dat wilt, kunt u daarbij hulp vragen aan de externe vertrouwenspersoon van de school. Mocht u er niet uitkomen, staat u niet machteloos. U kunt immers op ieder moment een klacht indienen bij een onafhankelijke klachtencommissie. Ook daarbij kan de externe vertrouwenspersoon u helpen. Wel zal de klachtencommissie bij haar uitspraak meewegen of er genoeg moeite is gedaan het probleem op school op te lossen. De procedure bij de klachtencommissie kan lang duren en vraagt veel van alle betrokkenen. In veel gevallen is het dan ook beter het niet zo ver te laten komen. Voor de school is een klachtenregeling vastgesteld. Deze is voor iedereen die bij de school betrokken is in te zien op onze website. Op aanvraag kunt u kosteloos een afschrift van de regeling krijgen. De school is voor de behandeling van klachten tevens aangesloten bij een onafhankelijke klachtencommissie: de Landelijke Klachtencommissie onderwijs (LKC). De LKC onderzoekt de klacht en beoordeelt (na een hoorzitting) of deze gegrond is. De LKC brengt advies uit aan het schoolbestuur en kan aan haar advies aanbevelingen verbinden. Het schoolbestuur neemt over de afhandeling van de klacht en het opvolgen van de aanbevelingen de uiteindelijke beslissing. De GGD is onze externe vertrouwenspersoon. Het gaat hierbij om meldingen die te maken hebben met pesten, seksuele intimidatie, geweld, agressie en discriminatie waarbij kinderen, ouders en/of medewerkers betrokken zijn. De GGD is telefonisch bereikbaar op werkdagen van 09.00 uur tot 17.00 uur. Het telefoonnummer is: 0320 276211.U kunt ook de website raadplegen: www.ggd-flevoland.nl De contactpersoon van uw school is: Marjon. Zij is van woensdag t/m vrijdag op school te bereiken. Het indienen van een klacht bij het schoolbestuur kan bij de heer W.Klein van Stichting SchOOL, telefoon: 0320-767700, Postbus 2451, 8203 AL, Lelystad of via de mail: [email protected] LKC is te bereiken bij Onderwijsgeschillen, Postbus 85191, 3508 AD UTRECHT, telefoon 030-2809590, fax 030-2809591. U kunt ook de website raadplegen www.onderwijsgeschillen.nl of een e-mail sturen naar [email protected] .

66

10.Overig Veiligheid Op De Grundel is een veiligheidsbeleidsplan met daarin o.a. een ontruimingsplan bij brand aanwezig. Jaarlijks oefenen we twee keer per jaar met de school een ontruiming bij brand zodat in geval van nood iedereen weet hoe de school snel en veilig ontruimd wordt. Als er een ongeval plaatsvindt wordt u direct gebeld. De bedrijfshulpverlener van de school neemt contact met u op om te overleggen wat er met uw kind moet gebeuren. In ernstige situaties die om directe en snelle actie vragen wordt uw kind onder begeleiding van deze persoon naar het ziekenhuis of dichtstbijzijnde huisarts gebracht. U wordt hiervan onmiddellijk op de hoogte gesteld. Om een veilige situatie rondom de school te waarborgen vragen wij u om uw kind in uiterste noodzaak met de auto naar school te brengen. Rijdt stapvoets rond de school en parkeer uw auto in de parkeerhavens. Denkt u eraan dat u ook kunt parkeren bij “het Lichtschip”. Let goed op overstekende kinderen en voorkom dat uw kind de straat over rent omdat u in de auto zit te wachten. Bij de gele streep mag u niet stilstaan en op het zebrapad hebben voetgangers altijd voorrang!

67

11.School specifieke informatie 11.1 (Buiten)schoolse activiteiten Natuurlijk vieren wij op onze school ook verschillende feesten. In alle feesten moet het openbare karakter van De Grundel herkenbaar zijn; iedereen moet zich er in kunnen vinden. Hierbij gaat het ten eerste om feesten die horen bij de Nederlandse cultuur, zoals Sinterklaas en Kerst. Deze feesten worden dan ook op school gevierd. Cultuuroverdracht behoort immers ook tot een van de taken van de school. De voorbereiding van deze feesten wordt besproken in de desbetreffende werkgroep en daarna teruggekoppeld naar het teamoverleg. Daar wordt het wederom besproken en teruggekoppeld naar de contactouders. Hoe gaan we op school om met andere feesten en speciale gelegenheden? Een belangrijk punt hierbij is dat wij kijken naar wat er bij de kinderen en de buurt waarin de school staat leeft. De visie van de school met betrekking tot activiteiten zoals vader- en Moederdag (groep 1 t/m 4), verjaardagen van ouders, grootouders, enz… is, dat deze bespreekbaar zijn in de groep, maar het onderwijskundig programma niet zal worden aangepast. Bovenstaand uitgangspunt speelt natuurlijk ook een belangrijke rol bij diverse andere (buiten) schoolse activiteiten zoals: excursies, schoolreisjes, schoolkamp, sport- en speldagen enz. Verder zal er natuurlijk ook dit jaar weer een verkeersproject plaatsvinden.

11.2 Ouderavonden Jaarlijks worden er op De Grundel een aantal ouderavonden georganiseerd. Daar wij op dit moment nog niet precies weten wanneer deze avonden plaats gaan vinden, zullen wij u dit via het maandoverzicht en onze website laten weten.

11.3 De ouders Wat is een school zonder de ouders? U kunt niet zonder ons, en wij kunnen ook niet zonder u. Samen dragen we de grote maar mooie verantwoordelijkheid om kinderen te helpen uitgroeien tot zelfstandige volwassenen. Wij willen dat heel graag samen doen door ouderbetrokkenheid binnen onze school steeds meer vorm te geven.

11.4 Ouderbetrokkenheid Het opvoeden is een zaak van ouders én school. Dingen die in school gebeuren werken thuis door en vice versa. Mocht u iets merken dat u wilt bespreken dan wordt van u verwacht dat u contact opneemt met de leerkracht. Dit geldt natuurlijk ook andersom. We bedoelen dit natuurlijk ook bij een positieve ontwikkeling en niet alleen bij “slecht nieuws”. Er is sprake van ouder betrokkenheid als uit het gedrag van ouders blijkt dat zij zich (mede) verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kinderen. Dat houdt in dat ouders (emotioneel) betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kind, bij zijn/haar school en zijn/haar leraar. Ouders tonen belangstelling voor hoe het op school gaat, scheppen voorwaarden voor het huiswerk 68

maken en begeleiden hun kind daar zo nodig bij. Zij bezoeken ouderavonden en tonen respect voor de leraar en de school net zo goed als de school dat doet voor hen. Ouderbetrokkenheid levert een grote bijdrage aan de ontwikkeling en het leersucces van kinderen. Wat we doen Regelmatig worden ouders middels ouderavonden, maandbrieven, schoolgids en onze website op de hoogte gehouden van de actuele gang van zaken op De Grundel. Wij starten het schooljaar met een informatie avond. Leerkrachten vertellen dan wat de plannen zijn voor het nieuwe schooljaar en wat de kinderen in de betreffende groepen gaan leren. Vier keer per jaar informeren wij de ouders van onze leerlingen over de voortgang van hun kind(eren). Het zijn korte gesprekken waarin zowel de ontwikkeling als de leerresultaten van de kinderen besproken worden. Daarnaast bieden wij de ouders dagelijks de gelegenheid om een tussentijdse afspraak te maken. Ook kunnen ouders wanneer zij dat op prijs stellen door inschakeling van contactouders in contact komen met de leerkrachten en de directie.

11.5 Ouderparticipatie Ouders hebben de mogelijkheid om één keer in de vier jaar hun bevindingen betreffende onze school, door middel van het invullen van een enquête, kenbaar te maken. Ouders die nog meer bij de school betrokken willen zijn kunnen zich tijdens verkiezingen opgeven om lid te worden van de medezeggenschapsraad. Daarnaast kunnen ouders op school helpen tijdens de feestdagen (inpakken cadeautjes, school helpen versieren, het maken van hapjes en drankjes bij kerst). Ook kunnen wij hulp gebruiken bij het halen en brengen naar verschillende activiteiten. Daarnaast hebben wij ook hulp nodig bij het werken met ontwikkelingsmateriaal, lezen gaat voor en lezen gaat door enz. Verantwoordelijkheid van de ouders in samenwerking met de school De ouders van onze school vinden dat zij in samenwerking met school de verantwoordelijkheid hebben om ervoor te zorgen dat hun kind uitgerust is, goed gegeten heeft en op tijd op school is. Zij stellen de leerkracht op de hoogte wanneer er iets in de thuissituatie gebeurt dat van invloed kan zijn op hun kind. De ouders onderschrijven de schoolregels en de schoolafspraken en laten merken dat zij betrokken zijn bij de school door dagelijks te praten met hun kind(eren) over wat op school gebeurt. Ook lezen zij het maandoverzicht, de nieuwsbrieven en de schoolgids zodat zij op de hoogte zijn van schoolse zaken en dat ook blijven.

11.6 Contactouders Contactouders zijn ouders die, indien nodig, overleggen met de leerkracht en met andere ouders van de groep. Wij denken dat ouders op verschillende terreinen hun inbreng kunnen hebben. Het is goed als ouders en leerkrachten van elkaar weten hoe ze over zaken denken. Ouders weten bijvoorbeeld heel goed wat er leeft bij kinderen en kunnen leerkrachten een dienst bewijzen door hier met hen over te praten. Op deze wijze kan de school sneller inspringen op belangrijke zaken. Ook kunnen ouders, in overleg met de leerkracht helpen bij het organiseren van activiteiten binnen een groep. Vaak zijn niet alle ouders nodig bij een activiteit, maar is het fijn als je als leerkracht één of twee ouders hebt waarmee je regelmatig contact kunt hebben. De contactouders: kunnen ouderavonden mee helpen organiseren kunnen bij speciale activiteiten de ouderhulp ondersteunen kunnen informatie verzamelen voor ouders of leerkrachten kunnen andere ouders inschakelen wanneer er hulp nodig is 69

Wat zijn de voordelen van contactouders? Nu we al weer een tijdje samenwerken met contactouders is gebleken dat kinderen zich prettiger voelen op school als hun ouders directer zijn betrokken bij de school en het onderwijs. Voor kinderen is het fijn als ze merken dat ouders belangstelling hebben voor de gang van zaken in de groep en op school. Ouders krijgen meer inzicht in het schoolgebeuren. De ouders leren elkaar beter kennen. Ze krijgen de kans om in gesprek te komen met elkaar en met de leerkracht over opvoedkundige en/of onderwijskundige zaken. Ouders krijgen het gevoel dat de school ook hun school is. Leerkrachten krijgen een soort “backing-groep”. Zij kunnen met de ouders zowel positieve als negatieve gebeurtenissen bespreken. Door de contactouders wordt de afstand tussen ouders en school kleiner. Problemen worden niet op straat of bij het hek besproken, maar in school, zodat er ook oplossingen gevonden worden.

11.7 De medezeggenschapsraad Vanaf 1 januari 2007 hebben we een nieuwe wet voor medezeggenschap, de Wet Medezeggenschap op Scholen(WMS)Deze wet maakt versterking van medezeggenschap mogelijk in het basis- en speciaal onderwijs en in het voortgezet onderwijs. Samenstelling medezeggenschapsraad (MR) In het basisonderwijs (bo) bestaat de medezeggenschapsraad alleen uit ouders en personeel. De omvang van de raad is afhankelijk van het aantal leerlingen op een school. Verkiezingen bepalen wie er mag meepraten en meebeslissen in de medezeggenschapsraad. Het bevoegd gezag stelt een medezeggenschapsreglement op. Hierin staat hoe de verkiezingen plaatsvinden. Taken medezeggenschapsraad (MR) De medezeggenschapsraad praat mee over alles wat met de school te maken heeft. Het schoolbestuur moet ieder belangrijk besluit voorleggen aan de raad. De medezeggenschapsraad kan ook ongevraagd een standpunt kenbaar maken aan het bestuur van de school. Alle rechten van de medezeggenschapsraad staan in de Wet medezeggenschap op scholen (WMS). Deze wet geldt voor alle vormen van onderwijs, behalve voor het hoger onderwijs (ho). Instemmingsrecht onderwijs Zowel de vertegenwoordigers van de ouders als de vertegenwoordigers van het personeel hebben instemmingsrecht over zaken die voor hen van wezenlijk belang zijn. Ouders en personeel moeten bijvoorbeeld gezamenlijk instemmen met het schoolplan, de schoolgids en het schoolreglement. Ouders hebben ook instemmingsrecht over de besteding van de vrijwillige ouderbijdrage. Adviesrecht onderwijs In een aantal gevallen moeten het schoolbestuur en de directie advies vragen aan de medezeggenschapsraad over hun plannen met de school. Bijvoorbeeld over fusieplannen en het aanstellingsbeleid en het ontslagbeleid van het personeel. Het schoolbestuur moet serieus reageren op ieder advies dat de medezeggenschapsraad geeft, maar hoeft de adviezen niet over te nemen. Zoals elke school heeft ook onze school een medezeggenschapsraad. Hierin zijn zoals het hoort zowel ouders als team vertegenwoordigd. De ouders en de teamleden worden voor twee jaar gekozen. De verkiezingen van de oudergeleding vindt plaats in oktober, die van de teamleden in augustus. De medezeggenschapsraad is een inspraakorgaan. De medezeggenschapsraad onderhoudt contact met de directie en ouders. In de bijlage kunt u de samenstelling terug vinden.

70

Verwijzing naar het huidige reglement voor de GMR en MR Zowel de MR als de GMR zijn in het bezit van reglementen. Beiden zijn aanwezig op school. Afgesproken is dat de directeur soms aanwezig is om uitleg en/of advies te kunnen geven daar waar nodig.

11.8 Schoolfotograaf Een keer per jaar komt de schoolfotograaf op school. Er wordt van uw kind individueel een foto gemaakt en als u dat wenst samen met broertje(s) en/of zusje(s) die ook op onze school zitten. Ook wordt er van elke klas een klassenfoto gemaakt met de leerkracht erbij. Jongere en oudere broertjes/zusjes, die niet bij ons op school zitten, kunnen zich op een apart tijdstip (door de fotograaf bepaald) vooraf inschrijven om samen op de foto te gaan. U krijgt van tevoren bericht wanneer de fotograaf op school komt. Meestal in dit in maart/april. De zogenaamde “wenkinderen” worden uitgenodigd door de leerkracht.

11.9 Afscheid groep 8 Het afsluiten van de basisschoolloopbaan is heel belangrijk. Als school zal je dat samen met de kinderen op een zorgvuldige manier moeten doen. Groep 8 speelt voor de zomervakantie de sterren van de hemel tijdens hun afscheidsmusical.

11.10 Schoolkamp groep 8 De kinderen van groep 8 gaan aan het eind van ieder schooljaar op schoolkamp. We gaan ook dit jaar naar Vlieland. Dit kamp is geen schoolreisje van één dag, maar duurt 4 dagen. Ouders dienen hiervoor een extra bijdrage te betalen. Over de hoogte van dat bedrag wordt u middels een brief nader geïnformeerd. Dit zal ongeveer 90 euro zijn. U kunt het bedrag in een keer betalen maar er is ook een mogelijkheid om in termijnen te betalen. U betaalt dan in de maanden september t/m mei 10 euro per maand. Het schoolkamp is onderdeel van het schoolprogramma. Daarom gaan wij ervan uit dat alle kinderen meegaan. Natuurlijk geldt hier dat het groepsbelang vóór het individuele belang gaat. Ouders die gewichtige redenen hebben om hun kind niet mee te laten gaan dienen dit in oktober met de directie te bespreken.(begeleiders van dit kamp zijn de leerkrachten)

11.11 Schoolreisje/kamp, sport- en speldagen Ieder schooljaar gaan de kinderen van groep 1 t/m 7 op schoolreis/kamp. Het schoolreisje/kamp is onderdeel van het schoolprogramma. Daarom gaan we ervan uit dat iedereen meegaat. Behalve dat het vaak iets anders is dan een gewone schooldag voor de leerlingen hechten wij vooral veel waarden aan het sociale aspect. Ze gaan niet alleen één dag of meerdere dagen op schoolreisje/kamp, maar er wordt al ver van te voren over gesproken en er wordt nog langer over nagepraat. Natuurlijk zijn wij er ons tijdens de keuze van het schoolreisje/kamp van bewust dat de veiligheid van onze leerlingen voorop staat. Wij zullen er die dag alles aan doen om er voor te zorgen dat u zich zo min mogelijk zorgen hoeft te maken. Wij gaan dit jaar aan het eind van het schooljaar op schoolreisje/kamp. U wordt middels brieven en het maandoverzicht op de hoogte gehouden van de bestemming, de datum en de kosten die hieraan verbonden zijn. De groepen 1 t/m 4 hebben ieder jaar een spelletjesdag. Daarnaast doen wij ieder jaar mee aan de sport/survival dagen voor de groepen 5 t/m 8. We doen mee met het project Lekker Fit over gezond eten en bewegen. De leerlingen van groep 3 t/m 8 kunnen deelnemen aan het schoolkorfbaltoernooi. Groep 7/8 aan het voetbaltoernooi. Ook wordt er wel eens een aangepaste survival voor de lagere groepen op school georganiseerd.

71

11.12 Traktaties Van de verjaardag van uw kind maken we met de klas een feestelijke gebeurtenis. Uw kind mag trakteren in de klas. Wij verzoeken u vriendelijk om op de verjaardag van uw kind een kleine traktatie mee te geven en niet op snoep te trakteren. Er zijn genoeg gezonde alternatieven.

11.13 Dieetkinderen Steeds meer kinderen volgen een speciaal dieet. Dit kan te maken hebben met allergie, voedselintolerantie, suikerziekte, bepaalde geloofsovertuigingen e.d. Geen dieet is hetzelfde en daarom verzoeken wij U, als uw kind een dieet moet volgen, bij voorkomende gelegenheden (sinterklaas, kerstdiner, paasontbijt) dit te melden bij de groepsleerkracht. Wilt U ook met de leerkracht overleggen wat er moet gebeuren bij traktaties van jarige klasgenootjes.

11.14 Hoofdluis Hoofdluis kan bij iedereen voorkomen. Mocht U merken, dat uw kind hoofdluis heeft wilt u dit dan zo spoedig mogelijk aan de groepsleerkracht doorgeven om zo een grote verspreiding te voorkomen. Advies van CJG: kammen, kammen, kammen, kammen! In de desbetreffende groep worden folders uitgedeeld waarin staat wat hoofdluis is, hoe je er aan komt en hoe je er zo snel mogelijk weer afkomt. De ‘luizenouders’ controleren de leerlingen een aantal keren per jaar. Zou u dat thuis ook willen doen? Als extra maatregel ter voorkoming van heeft de MR i.s.m. het team gezorgd voor een luizencape/tas voor elk kind. Deze wordt eenmalig gratis uitgereikt. Mocht de cape zoekraken, kunt U een nieuwe kopen voor € 4,00. In deze cape/tas worden de jassen en tassen gehangen. De capes zijn voorzien van een naamkaartje en een plaatje/nummer. Dit plaatje/nummer correspondeert met het haakje aan de kapstok, dat elk kind toegewezen krijgt. De mutsen, dassen en handschoenen kunnen in de daarvoor aanwezige zakken gestopt worden.

11.15 Het maandoverzicht U ontvangt iedere maand voor aanvang van de betreffende maand een maandoverzicht met allerlei informatie over de gang van zaken op school. De berichten die hierop vermeld staan kunnen afkomstig zijn van de directie, het team, de medezeggenschapsraad en/of diverse werkgroepen.

11.16 De schoolkrant Twee keer per jaar komt onze schoolkrant uit. Deze schoolkrant wordt gemaakt door en voor alle kinderen van De Grundel. Het thema wordt per schooljaar vastgelegd.

11.17 Skeelers, rollerskates, e.d. Het is vanwege de veiligheid niet toegestaan in het gebouw en in de pauzes op het plein, te skaten, fietsen, skeeleren o.i.d. Skates en skeelers mogen in een tasje aan de kapstok worden gehangen. Stepjes, skateboard en fietsen mogen om veiligheidsredenen niet mee de school in worden genomen.

72

11.18 Mobiele telefoon Dat veel kinderen een mobiele telefoon hebben, begrijpen wij maar al te goed, maar het gebruik ervan is binnen ons gebouw en op het schoolplein tijdens de schooluren niet toegestaan. Daarom is de telefoon geheel uitgeschakeld (ook niet op trillen). Mochten wij toch een leerling zien met een mobiele telefoon dan wordt deze in beslag genomen. Aan het eind van de week kan hij pas weer door een van de ouders worden opgehaald bij de groepsleerkracht. Heeft U voor uw kind een dringende boodschap, dan kunt U ons bereiken op 0320222422. Diefstal en/of beschadiging van de telefoon is geheel voor eigen risico.

11.19 Roken Mede in het kader van gezonde leefstijl is het niet toegestaan in het gebouw te roken. Daar wij op dit moment weer intensief aan het werk gaan met “ik lekker fit” en de lijn van binnen school naar buiten willen door trekken verzoeken wij u dringend om ook buiten op het plein(zeker niet wanneer daar kinderen aanwezig zijn) te roken.

11.20 Gevonden voorwerpen Gevonden voorwerpen worden een tijdje op school bewaard: een paar keer per jaar houden we een “kijkdag" voor niet afgehaalde spullen. Wat er daarna nog over is gaat naar "een goed doel".

11.21 Externe contacten Afdeling Jeugdgezondheidszorg(JGZ) van de GGD Flevoland De Jeugdgezondheidszorg heeft tot doel de gezondheid en ontwikkeling, zowel lichamelijk als psychosociaal, van alle kinderen en jongeren te beschermen, te bevorderen en te bewaken. In zowel groep 2 als in groep 7 voeren de jeugdverpleegkundigen van de afdeling JGZ een Preventief Gezondheids Onderzoek(PGO) uit. Indien mogelijk, vinden deze onderzoeken op school plaats. Het doel van deze onderzoeken is het beoordelen van de gezondheidstoestand, de groei en ontwikkeling (zowel lichamelijk als psychosociaal) van uw kind. Het is in het belang van Uw kind, dat U gevolg geeft aan de oproep voor deze onderzoeken. Ouders, verzorgers en jeugdigen kunnen zelf ook bij de afdeling Jeugdgezondheidszorg terecht voor vragen over de groei van hun kind/henzelf, maar ook voor vragen op het gebied van opvoeding, gedrag, verzorging en leefstijl(genotmiddelen en seksualiteit) De afdeling Jeugdgezondheidszorg van de GGD Flevoland is telefonisch bereikbaar op werkdagen van 08:30 uur tot 12:30 uur via telefoonnummer 088-0029920. Overige informatie over de diensten van de afdeling JGZ, maar ook een breed scala aan folders, is terug te vinden op de website: www.ggdflevoland.nl De GGD voert de Jeugdgezondheidszorg uit in alle gemeenten van Lelystad en werkt samen met andere instellingen binnen het Centrum voor Jeugd en gezin (CJG) 73

GGD Flevoland CJG Lelystad

Noorderwagenstraat 2 www.cjglelystad.nl

8223AM Lelystad 0320-231111

Tijdens hun basisschooltijd worden uw kinderen zoals u hierboven heeft kunnen lezen op vaste momenten medisch onderzocht door de afdeling Jeugdgezondheidszorg van de GGD Flevoland. U ontvangt bericht wanneer en waar het onderzoek zal plaatsvinden. De resultaten van het onderzoek worden zo nodig besproken met de leerkracht van uw kind. Wanneer het nodig is vinden er vervolgonderzoeken of vervolggesprekken plaats of wordt uw kind verwezen naar de huisarts. Gelukkig is er in de meeste gevallen niets aan de hand.

Kans●Centrum voor Jeugd en Gezin Voor alle vragen over opgroeien en opvoeden kunt u voortaan terecht bij het Kans Centrum voor Jeugd en Gezin, afgekort tot CJG. Het CJG geeft kosteloos advies over het opgroeien en opvoeden van kinderen in alle leeftijden. Het CJG is er voor alle kinderen, jongeren, ouders, verzorgers en opvoeders. Als het nodig is helpt het CJG bij het zoeken naar mensen of instanties die u en uw kind(eren) verder kunnen helpen. Samenwerken In het CJG verband werken diverse organisaties samen, zoals; peuterspeelzalen, basisscholen, kinderdagverblijven, de jeugdgezondheidszorg van Icare en GGD, Maatschappelijke Dienstverlening, gemeente Lelystad, Bureau Jeugdzorg, MEE, IJsselgroep, Buurtcentra. Het is de bedoeling dat u niet meer het gevoel heeft van het kastje naar de muur gestuurd te worden. Vanaf nu heeft u voor al uw vragen over opgroeien en opvoeden een vast aanspreekpunt. Maak gebruik van het inloopspreekuur Heeft u vragen over eten, slapen of bedplassen? Luistert uw kind soms niet, begint uw kind te puberen of heeft u een andere vraag over opgroeien en opvoeden? Op de school van uw kind kunt u gratis gebruik maken van het inloopspreekuur. De CJG consultent is jeugdverpleegkundige en heeft veel kennis van uiteenlopende zaken rondom het opgroeien en opvoeden van kinderen. Kan zij uw vraag onvoldoende beantwoorden, dan helpt ze u graag verder met het vinden van de juiste persoon. De data en tijden van het inloopspreekuur vind u terug op de posters die binnen school hangen. Over het Kanspunt Kanspunt Lelystad zorgt dat alle kinderen mee kunnen doen. Ook kinderen uit gezinnen die het financieel wat minder hebben. Het Kanspunt is ondergebracht bij het CJG. Zo kunt u bij één loket terecht voor al uw vragen. Uw dochter wil graag op zwemles of op voetbal? Of uw zoon wil graag gitaar leren spelen? Als u een laag inkomen heeft, is het niet altijd mogelijk om deze zaken te betalen. De gemeente Lelystad, wil hierbij graag ondersteunen. Heeft u vragen over financiële mogelijkheden, zodat uw kinderen mee kunnen doen? Kom dan ook naar het inloopspreekuur, de CJG consulent geeft u graag uitleg. Bereikbaar Op De Grundel is Martine de Boer uw CJG consulent. Wanneer u niet op het inloopspreekuur kunt komen, vraag dan aan de leerkracht van uw zoon/dochter of de CJG consulent met u contact opneemt. 74

Het CJG is voor vragen en afspraken 24 uur per dag, 7 dagen per week bereikbaar via het vaste telefoonnummer 0320-231111 en de website; www.cjglelystad.nl Jongeren kunnen zelf informatie vinden via een eigen website; www.jonginlelystad.nl

11.22 Bureau Jeugdzorg Bureau Jeugdzorg is een multidisciplinair team en is een samenwerkingsverband van verschillende reeds bestaande instellingen voor jeugdzorg en hulpverlening. Het bestaat uit medewerkers met verschillende deskundigheden, zoals orthopedagogen / psychologen, gezinsmaatschappelijk werk, algemeen maatschappelijk werk, een jeugdarts en een kinderpsychiater. Het team heeft als doel de hulpverlening en jeugdzorg dichter bij de school te brengen, de school te adviseren bij de aanpak van kinderen met psychosociale problemen en de school werk uit handen te nemen en te ondersteunen als het gaat om het vinden en bieden van de juiste hulp aan kinderen en hun ouders. Bureau Jeugdzorg kan ingeschakeld worden door u als ouders door op school een formulier op te komen halen en te ondertekenen. De medewerkers van Bureau Jeugdzorg gaan zorgvuldig en vertrouwelijk om met alle informatie over u en uw kind. Zonder uw toestemming wordt geen informatie aan anderen gevraagd en verstrekt. Ouders mogen ook alles wat over hen en hun kind op papier staat lezen.

11.23 Schoolmaatschappelijk werk Heeft als doel de hulpverlening en jeugdzorg dicht bij school te brengen, de school te adviseren bij de aanpak en het ondersteunen van kinderen met sociaal-emotionele problemen en de school werk uit handen te nemen als het gaat om het vinden van de juiste hulp aan kinderen en hun ouders. Schoolmaatschappelijk werk kan ingeschakeld worden door De Grundel via het CJG. Alvorens men contact opneemt met school maatschappelijk werk heeft men eerst uw toestemming hiertoe gevraagd middels een toestemmingsformulier, en u op de hoogte gebracht van de werkwijze van deze instantie. U wordt opgeroepen voor een gesprek. N.a.v. dit gesprek wordt er in overleg met u een vervolgtraject besproken. Vanaf dit moment wordt de school alleen op uw verzoek geïnformeerd. De medewerkers daar gaan zeer zorgvuldig en vertrouwelijk om met alle informatie. Zonder uw toestemming wordt er geen informatie aan derden gevraagd en verstrekt.

11.24 Logopedie Op iedere basisschool in Lelystad komt een logopedist. Bij ons is dat Karen. Zij komt op afspraak op onze school. De logopedist houdt zich bezig met de mondelinge communicatie: taal, spraak, stem, mondgedrag en gehoor. In het dagelijks leven is communiceren onmisbaar. Een goede spraak- en taalontwikkeling is een belangrijke basis voor het leerproces. Soms verloopt de spraak- en/of taalontwikkeling niet vanzelf. Het opsporen van kinderen met logopedische problemen gebeurt door middel van de logopedische screening. Deze is erop gericht kinderen te selecteren die risico lopen in de verdere spraak- en/of taalontwikkeling. Alle leerlingen worden rond hun vijfde verjaardag door de logopedist op school gescreend. De ouders en leerkracht krijgen vooraf bericht over deze screening. Ook over de uitslag worden zij geïnformeerd. Als ouders, leerkrachten of anderen twijfelen over het spreken van een leerling, dan kunnen zij de logopedist raadplegen. Als blijkt dat er iets aan de hand is zijn er de volgende mogelijkheden. Controle op korte of langere termijn Adviezen voor ouders en leerkrachten Verwijzing naar een logopedist in de vrije vestiging Als u contact wilt opnemen met de logopedist dan kunt u dat via de leerkracht van uw kind doen. Meer informatie is te vinden op www.logopedieopscholenlelystad.nl 75

Bijlage 1 belangrijke contactgegevens Naam:

Adres:

Telefoon:

School

Openbare basisschool “De Grundel” Gondel 22-17 8243 CA Lelystad

0320-222422

Schoolbestuur

Stichting SchOOL Meenthoek 1

0320-767700

Leerplichtambtenaar Petra Hazes

Stadhuisplein 2 8200 AB Lelystad

0320-278421

Medezeggenschapsraad

Teamgeleding: Marjon Nadia Nathalie

0320-222422 (school)

www.obsdegrundel.nl [email protected]

Oudergeleding: Marion Bol Pauline de Goede Diana Kerkhoff

76

Namen(en eventuele telefoonnummers en adressen)

Inspectie voor het onderwijs

Kantoor Utrecht Postbus 2730 3500 GS Utrecht

Schoolbegeleider

Nina Mast

GGD

Noorderwagenstraat 2 8200 BC Lelystad

088-0029920

CJG 0320-231111

Logopediste

Karen Middelkoop

Via leerkracht/IB-er school

Gym

Janna Gymzaal de Gondel

222422 (school)

77

Schoolgids OBS de Grundel Gondel CA Lelystad

Recommend Documents