Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Resultaten van de interdiocesane proeven Schooljaar 2005-2006
Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) Wezenstraat 8 9090 Melle
Resultaten IDP 2005-2006
1
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
INHOUD Bijlage : vragen Interdiocesane proeven
3
Inleiding
4
Schoolresultaten Nederlands
5
Luisteren
6
Schrijven en taalbeschouwing
7
Spreken en taalbeschouwing
8
Studerend lezen
9
Taalsystematiek
10
Schoolresultaten Wiskunde
11
Bewerkingen en domeinoverschijdende doelstellingen
12
Bewerkingen zonder zakrekenmachine
13
Getallenkennis
14
Meetkunde
15
Meten en metend rekenen
16
GOK-profielen van de scholen die hun resultaten elektronisch invoerden
17
Opleiding moeder
17
Thuistaal niet Nederlands
18
Vervangingsinkomen
18
Gemiddelde school vergeleken met referentiegroepen
20
Resultaten IDP 2005-2006
2
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
INLEIDING
Resultaten IDP 2005-2006
3
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Schoolresultaten Nederlands Aantal leerlingen die deelnamen aan de proef : 32
Totaaloverzicht Nederlands Leerdomein
Dictee Luisteren Schrijven en taalbeschouwing Spreken en taalbeschouwing Studerend lezen Taalsystematiek
Resultaten IDP 2005-2006
Gemiddelde School
Gemiddelde Vlaanderen
Gemiddelde Referentiegroep
88 81 84 86 70 73
85 74 81 77 71 63
85 75 81 78 71 63
4
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Luisteren Luisteren en spreken zijn onlosmakelijk verbonden. We evalueren ze dan ook best in brede communicatieve situaties. Op het einde van de basisschool kan en wil een kind de boodschap van de anderen waarnemen, begrijpen en verwerken. Voor luisteren is toetsen geen eenvoudige zaak. Door uit te leggen over welke luisterdoelen het in een bepaalde toets precies gaat, waarvoor een toets dient, zetten we een stap in de goede richting.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
37
28
88
69
70
38
28
88
82
82
39
29
91
76
76
40
26
81
70
71
41
29
91
84
84
67
32
100
82
83
68
32
100
94
94
69
30
94
87
88
70
27
84
79
79
71
13
41
64
64
72
18
56
58
59
73
25
78
77
77
74
29
91
67
66
75
26
81
80
80
76
15
47
45
46
81
74
75
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
5
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Schrijven en taalbeschouwing Taalbeschouwing is de overkoepelende term waaronder elke activiteit valt waarbij op aspecten van taal gereflecteerd wordt. Hoe functioneert taal in communicatie en hoe gebruiken mensen taal als ze luisteren, spreken, lezen en schrijven(taalgebruik)? Hoe zit ze in elkaar(taalsystematiek)? Het streefdoel is om kinderen te laten nadenken over taalverschijnselen.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
82
23
72
71
71
83
23
72
74
74
84
30
94
93
92
85
31
97
85
85
86
28
88
82
82
85
76
81
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
6
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Spreken en taalbeschouwing Taalbeschouwing is de overkoepelende term waaronder elke activiteit valt waarbij op aspecten van taal gereflecteerd wordt. Hoe functioneert taal in communicatie en hoe gebruiken mensen taal als ze luisteren, spreken, lezen en schrijven(taalgebruik)? Hoe zit ze in elkaar(taalsystematiek)? Het streefdoel is om kinderen te laten nadenken over taalverschijnselen.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
87
30
94
87
87
88
27
84
74
74
89
26
81
55
57
90
27
84
83
84
91
27
84
85
85
85
76
77
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
7
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Studerend lezen Leesonderwijs leidt naar vaardige, kritische en selecterende lezers. Die lezer neemt talige boodschappen, niet-talige boodschappen en communicatieve elementen waar. Hij probeert ze te begrijpen, te interpreteren en te integreren. Hij vormt zich dan een oordeel. Een leestoets vertrekt daarbij steeds van een leesdoel? De vragen bij een tekst zijn steeds in functie van dat doel.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
27
19
59
64
65
28
14
44
50
50
29
26
81
80
81
30
29
91
90
91
31
24
75
70
70
32
28
88
84
84
33
19
59
73
73
34
20
63
60
60
35
19
59
61
61
36
27
84
76
76
70
75
71
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
8
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Taalsystematiek
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
77
21
66
62
63
78
29
91
81
81
79
16
50
51
51
80
27
84
70
70
81
23
72
51
51
73
73
63
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
9
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Schoolresultaten Wiskunde Aantal leerlingen die deelnamen aan de proef : 32
Totaaloverzicht Wiskunde Leerdomein
Bewerkingen en domeinoverschrijdende d Bewerkingen zonder zakrekenmachine Getallenkennis Meetkunde Meten en metend rekenen
Resultaten IDP 2005-2006
Gemiddelde School
Gemiddelde Vlaanderen
Gemiddelde Referentiegroep
70 67 81 72 81
70 70 77 72 75
71 71 78 73 75
10
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Bewerkingen en domeinoverschrijdende doelstellingen Kinderen moeten relatief complexe wiskundige problemen leren oplossen. Naast een algemene strategie om wiskundige problemen aan te pakken, ontwikkelen ze een aantal zoekstrategieën. Daarnaast krijgen kinderen in de lagere school wiskundige leertaken. Dat zijn opdrachten om wiskunde te leren en te studeren. Een derde aspect van domeinoverschrijdende doelstellingen is het leren communiceren over wiskunde. Communicatie heeft een belangrijk motiverend effect en leidt tot een toenemende bewustwording en verbetering van de verstandelijke prestaties.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
42
25
78
77
78
43
25
78
77
77
44
29
91
86
87
45
27
84
78
78
46
19
59
61
62
47
28
88
80
81
48
18
56
61
62
49
21
66
60
61
50
12
38
42
42
51
21
66
81
81
70
70
71
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
11
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Bewerkingen zonder zakrekenmachine Bij bewerkingen komt eropaan dat kinderen concrete situaties in verband brengen met bewerkingen en omgekeerd. Inzicht in de eigenschappen van bewerkingen en de relaties tussen bewerkingen is essentieel om handig te kunnen rekenen. Kinderen leren vier rekenwijzen: hoofdrekenen, cijferen, schattend rekenen en werken met de zakrekenmachine. Op het einde van de basisschool kiezen ze de meest geschikte rekenwijze om verschillende soorten vraagstukken op te lossen.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
11
25
78
88
89
12
24
75
76
76
13
29
91
63
64
14
11
34
60
60
15
29
91
86
86
16
22
69
69
69
17
21
66
64
65
18
22
69
73
74
19
18
56
77
78
20
13
41
45
45
67
70
71
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
12
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Getallenkennis Getallenkennis is het gedeelte van de wiskunde dat zich met de eigenschappen van getallen bezighoudt. Getallen zijn onmisbaar in alle leerdomeinen van wiskunde. Zo vind je getallen in bewerkingen bij rekentechnieken als hoofdrekenen, schattend rekenen, cijferen en de zakrekenmachine. Bij metend en metend rekenen, meetkunde en domeinoverschrijdende doelen zijn getallen een onmisbare hulp om situaties te verwiskundigen.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
1
30
94
83
83
2
29
91
89
89
3
29
91
81
82
4
30
94
80
80
5
26
81
80
80
6
24
75
69
70
7
22
69
71
71
8
19
59
77
78
9
20
63
56
56
10
29
91
85
85
81
73
77
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
13
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Meetkunde De verkenning van de ruimte staat centraal bij ruimtelijke oriëntatie. Kinderen leren die ervaringen schematisch weergeven en interpreteren. Via verkenning van figuren worden belangrijke meetkundige begrippen verworven. Ze leren over meetkundige relaties als evenwijdigheid, loodrechte stand en symmetrie. De verworven meetkundige begrippen en inzichten worden verhoogd door ze in zinvolle toepassingen te integreren.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
21
27
84
91
91
22
16
50
59
60
23
18
56
58
58
24
17
53
80
80
25
22
69
74
74
62
19
59
40
42
63
29
91
86
86
64
26
81
72
72
65
29
91
92
92
66
26
81
70
71
72
72
73
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
14
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Meten en metend rekenen De eerste fase bij meten is dingen kwalitatief leren vergelijken zonder meetinstrument en maateenheid. Geleidelijk ontstaat het inzicht dat het echte kwantitatieve meten bestaat uit nagaan hoeveel keer de maateenheid in het te meten voorwerp gaat. Leerlingen ervaren daarbij de nood aan een standaardmaateenheid. Op basis van referentiematen maken ze schattingen. Meten en metend rekenen is praktisch, functioneel en veelzijdig. Dit leerdomein biedt veel mogelijkheden voor probleemoplossend denken.
Aantal juiste antwoorden
Juiste antwoorden in %
Gemiddelde Vlaanderen in %
Gemiddelde Referentiegroep in %
52
26
81
73
74
53
28
88
74
74
54
23
72
76
76
55
30
94
85
85
56
16
50
60
61
57
28
88
75
76
58
22
69
75
76
59
27
84
73
73
60
26
81
71
71
61
32
100
87
87
81
73
75
Vraag
Gem
Resultaten IDP 2005-2006
15
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
GOK-profielen van de scholen die hun resultaten elektronisch invoerden Groep groep groep groep groep
1 2 3 4
Omschrijving GOK leerlingen = 0% 0% < GOK leerlingen < 30% 30% < GOK leerlingen < 70% GOK leerlingen > 70%
% 15 72 11 2
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 2.
Opleiding moeder Groep groep 1 groep 2 groep 3
Resultaten IDP 2005-2006
Omschrijving % lln 0-14 % lln 15-69 % lln>70
% 65 34 1
16
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 1.
Thuistaal niet Nederlands Groep groep 1 groep 2 groep 3
Omschrijving % lln 0-14 % lln 15-69 % lln>70
% 78 17 5
Omschrijving % lln=0 % lln 0-29 % lln>30
% 24 73 3
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 1.
Vervangingsinkomen Groep groep 1 groep 2 groep 3
Resultaten IDP 2005-2006
17
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 2.
Resultaten IDP 2005-2006
18
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Gemiddelde school vergeleken met referentiegroepen GOK leerlingen School
Nederlands Wiskunde
Resultaten IDP 2005-2006
81 74
Gemiddelde groep 1
Gemiddelde groep 2
Gemiddelde groep3
Gemiddelde groep 4
GOK leerlingen = 0%
0% < GOK leerlingen < 30%
30% < GOK leerlingen < 70%
GOK leerlingen > 70%
79 75
77 73
72 67
60 59
19
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Opleiding moeder School
Nederlands Wiskunde
Resultaten IDP 2005-2006
81 74
Gemiddelde groep 1
Gemiddelde groep 2
Gemiddelde groep3
% lln 0-14
% lln 15-69
% lln>70
78 74
76 71
60 59
20
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Thuistaal niet Nederlands School
Nederlands Wiskunde
Resultaten IDP 2005-2006
81 74
Gemiddelde groep 1
Gemiddelde groep 2
Gemiddelde groep3
% lln 0-14
% lln 15-69
% lln>70
78 74
75 70
65 67
21
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
Vervangingsinkomen School
Nederlands Wiskunde
Resultaten IDP 2005-2006
81 74
Gemiddelde groep 1
Gemiddelde groep 2
Gemiddelde groep3
% lln=0
% lln 0-29
% lln>30
78 75
77 73
58 58
22
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 BRUSSEL
BIJLAGE : VRAGEN INTERDIOCESANE PROEVEN
Resultaten IDP 2005-2006
23
