Resultaten enquête CSPE
Basisberoepsgerichte leerweg Verzorging De vragenlijst is in totaal 40x ingevuld 1 Sluit de inhoud van het CSPE als geheel aan bij het examenprogramma? (31x ja; 9x nee) Niet bij het examenprogramma 5x Niet bij de syllabus 2x Niet bij de gebruikte methode 7x Niet bij de lespraktijk 7x 2 Sluiten de contexten/uitgangssituaties/onderwerpen van het CSPE aan bij de ll en het vakprogr.? (31x ja; 9x nee) Niet bij de belevingswereld van de leerlingen 5x Niet bij de ontwikkeling en de dagelijkse praktijk van het beroepenveld 3x Niet bij het gegeven onderwijs 5x 3 Sluit het taalgebruik aan bij het niveau van de leerling? (30x ja; 10x nee) Te veel tekst 4x Te lange en/of ingewikkelde zinnen 6x Te moeilijke woorden 7x 4 Sluit de moeilijkheidsgraad aan bij de leerweg? (29x ja; 11x nee) Te makkelijke praktijkopdrachten 0x Te moeilijke praktijkopdrachten 10x Te makkelijke minitoetsen 0x Te moeilijke minitoetsen 1x Te makkelijke ICT-opdrachten 0x Te moeilijke ICT-opdrachten 4x Te weinig tijd 2x Onoverzichtelijke lay-out 1x Te veel verschillende documenten 4x 5 Sluiten de minitoetsen voldoende aan op de praktijkopdrachten? (35x ja; 5x nee) De minitoetsen zijn te makkelijk ten opzichte van de praktijkopdrachten 0x De minitoetsen zijn te moeilijk ten opzichte van de praktijkopdrachten 2x De minitoetsen sluiten niet aan bij de onderwerpen van de praktijkopdrachten 3x De minitoetsen staan, wat betreft de leerstof, los van de praktijkopdrachten 2x 6 Is de organisatie van het examen goed uitvoerbaar? (28x ja; 12x nee) Het installeren van de ict-bestanden kost te veel tijd 0x Er is onvoldoende informatie voorafgaand aan het examen 4x De voorbereiding op het examen neemt te veel tijd in beslag 4x De afname van het examen neemt te veel tijd in beslag 9x Het aantal kandidaten dat tegelijk geexamineerd/beoordeeld kan worden is te klein 10x De afname van het examen legt te veel beslag op de praktijkruimten 9x Te veel materialen/hulpmiddelen moeten weer worden aangeschaft 2x Materialen zijn lastig/niet/niet tijdig verkrijgbaar 0x De kosten zijn te hoog 0x De inzet van personeel is te groot 10x
7 Is het correctievoorschrift duidelijk geformuleerd? (32x ja; 8x nee) Het is te gedetailleerd en daardoor niet handig 4x Het is te compact, waardoor onvoldoende houvast 1x Bepaalde essentiele zaken worden niet beoordeeld 5x Niet alleen essentiële zaken worden beoordeeld 2x 8a Beoordeling/waardering voor het CSPE als geheel. Vul een cijfer in waarbij u de keuze hebt uit 1 tot en met 10 1 0x 2 0x 3 0x 4 2x 5 5x 6 13x 7 10x 8 8x 9 2x 10 0x Het gemiddelde is 6,58 8b Toelichting op het gegeven cijfer 4 Ik vond het basis examen veel te moeilijk, sommige benamingen in het correctievel niet eenduidig. Er was 1 reflectie voor zowel het telefoongesprek als de zorg op maat waardoor dit erg onoverzichtelijk werd 4 Zie bovenstaande antwoorden 5 Het kostte twee hele werkdagen om 10 leerlingen het examen af te nemen. in twee groepen van 5 leerlingen. Twee docenten per groep + figurant (ook docent) Ik praat over dagen van 8.30 tot ongeveer 16.00 uur. Rollenspellen kosten veel te veel tijd!! 3B steunkous aantrekken: staat niet in de methode of in de voorschriften. Kostte per leerling zeker een half uur. Figurant kreeg last van haar benen. Rollenspellen vereisen inmiddels een acteur- het wordt steeds meer tekst. In vergelijking met Kader VZ of basis Breed is dit examen moeilijker op alle aspecten - organisatie- tijd- inhoud. 5
Praktijkopdrachten worden te gedetailleerd beoordeeld waardoor geen ruimte meer is voor andere keuzemogelijkheden van de leerling. In hoeverre is de opdracht van aantrekken van steunkousen en aantrekken van pyjama jasje afgestemd op de bb leerling. Ons in ziens mag een bb leerling geen fysiek contact hebben met patiënten. De puntenverdeling is onevenredig verdeeld ze moeten meerdere items scoren maar raken door aftrek snel hun punten kwijt.
5 5 5
Opdracht met de tempratuurlijst en steunkous te moeilijk Het aandoen van een steunkous is een beroepsgericht onderdeel die niet echt thuishoort in het vmbo Vooral veel moeite met het onderdeel steunkous aantrekken, deze vaardigheid staat niet in het examenprogramma. Ook moeite met het niet kunnen toekennen van punten wanneer een leerling de zorgvrager niet een hand geeft, terwijl de leerling zich wel keurig voorstelt en vertelt wat hij/zij gaat doen. Opdracht steunkous past niet bij het niveau van de leerling, Vraag in minitoets over voordelen borstvoeding niet passend woordgebruik zoals decorumverlies niet voor bbl niveau te complex voor 60 lln te organiseren qua personeel en ruimte (beperkt afzonderlijke ruimtes voor praktijkopdracht) in recepten klopte de verhoudingen niet, erg zure salade. recepten waren te eenvoudig, weinig techniek. arbeidsintensief door wachtwoorden bij mintoets en hoeveelheid rollenspelen.
6 6
6
6
6 6
De praktijkopdracht 3 over de steunkousen was te moeilijk voor de leertijd en niveau van de leerlingen. Dit onderdeel veroorzaakte onnodig veel stress ondanks dat er goed geoefend was. Het om de beurt examineren van leerlingen kost zeer veel tijd en mankracht. Er waren veel praktijkopdrachten die op een bepaalde volgorde gepland moesten worden. Was daardoor moeilijk te organiseren. Rollenspelers zijn moeilijk uitwisselbaar als man/vrouw (door bijv. jurkopdracht). Leerlingen worden ons inziens afgerekend op dingen die ze niet goed doen i.p.v. dingen die wel goed gaan. Opdracht steunkous is voor vmbo basis niet geschikt om te examineren. Steunkous aantrekken: als een zorgvrager zelf de steunkous over het onderbeen kan trekken, krijgt hij hier in de praktijk geen hulp bij. Een steunkous is dusdanig strak dat deze in één beweging over de hiel en het onderbeen getrokken moet worden. Zo wordt het de leerlingen dan ook aangeleerd. Het is erg vreemd dat ze in een examen de zorgvrager moeten vragen om zelf de steunkous omhoog te trekken, dit komt niet overeen met de werkelijkheid in zorgsituaties. Bestellen op internet mag pas vanaf 18 jaar. Er zijn leerlingen die dit echt nog nooit gedaan hebben en niet wisten hoe zij dit moesten doen. De leerlingen waren hierdoor zelf flink aan het zoeken, waardoor zij geen ruimte hadden in hun hoofd om de zorgvrager uitleg te geven. Vreemd dat kinderen van 15 en 16 jaar een opdracht krijgen die zij volgens de wetgeving niet mogen uitvoeren.
6
6
6
6
7
7
7
Bij het helpen verwisselen pyjamashirt is het raar dat mevrouw naar voren moest buigen. Als iemand duizelig is, hou je het hoofd het liefst recht. Armen omhoog laten doen is dan beter om duizelingen te voorkomen. Correctievoorschrift komt dus niet overeen met het ziektebeeld van mevrouw. Het onderdeel steunkousen staat niet in de methode en daarom ook niet in ons lesprogramma De onderdelen pyjama shirt en de steunkous, zijn gericht op erg lijfelijk contact. Voor veel leerlingen is dit zeer direct. In het examen voor Basisberoepsgericht zaten teveel praktijkopdrachten. M.n. het feit dat er 2 Zorg-op-maat opdrachten in voorkwamen, maakte het tot een onevenwichtig examen. Bovendien vonden wij de opdrachten, waarbij de leerling ook lijfelijk contact met de rollenspeler moest maken (steunkousen en aan-uitktrekken van pyjamamjas) , een zware belasting voor de leerlingen. Doordat het examen veel individuele opdrachten bevatte (+ 2 rollenspelen !), en de leerlingen dus allemaal achter elkaar moesten worden geëxamineerd kostte het veel tijd en organisatie, zeker als je maar over een beperkt aantal examinatoren beschikt. Taalgebruik is moeilijk voor onze leerlingen. Te veel tekst in een keer, waardoor informatie vergeten wordt. Organisatie is wat moeilijker dit jaar doordat er 2 casussen zijn en het rouleren moeilijker wordt. Hierdoor is extra inzet van docenten nodig en kunnen we minder leerlingen op een dag examineren. Opdracht met de steunkous: dit is geen opdracht voor een VMBO-leerling maar voor een MBO-er. Een VMBOer mag zoiets nooit doen in de praktijk. Het is een voorbehouden handeling. Opdracht met de bustijden: de kolom met tijden is zeer onoverzichtelijk. Alleen als je gewend bent met het openbaar vervoer te reizen, snap je deze vraag. Het sluit niet aan bij wat we de leerlingen leren of waar we hen in trainen. Het heeft niets met verzorging te maken In het algemeen was het een prima examen! Sommige onderdelen, zoals onderdeel G was te onduidelijk en de beoordeling die daaraan gekoppeld was, was niet helemaal correct. De kookopdracht was te makkelijk en de beoordeling voor het telefoongesprek was te streng. Minitoetsen sluiten niet aan bij praktische vaardigheden. moeilijke vraagstelling en lastige zinnen voor basis leerlingen. beoordelingslijsten stroken niet altijd met praktische vaardigheden Voor basisleerlingen in verhouding veel rekenopgaven. Vraagt veel van de personele bezetting, weinig die tegelijkertijd geexamineerd kunnen worden. Te weinig punten voor items die wel goed uitgevoerd worden.
7
7 7
7
8 8 8 8 8 8
8 8
9 9
Kookonderdeel vergeleken met kader te zwaar. Ze moesten vanuit begrip handelen en niet vanuit kennis. De beoordeling van de praktijkopdrachten wordt dusdanig zwaar becijferd waarbij ze veel goed moeten hebben om weinig punten te verzamelen. Ook in de opdrachten waarbij kennismaking aan de orde was, moest in de beoordeling een hand worden gegeven, terwijl het hand geven bij Kader niet werd meegeteld. De steunkous is een opdracht voor een ander niveau. Ook moet de omschrijving van de hulpmiddelen voor zorg specifieker worden en op het niveau waarop zij dat mogen doen Te veel rekenen, steunkousen staan niet in examen programma is veel meer MBO opdracht. Veel werk om te organiseren. Veel personeel nodig Opm. bij opdracht 14: De kledingstukken die genoemd worden in de instructie vallen normaal gesproken niet onder 'fijn' wasgoed. Het is meestal bonte was 30 graden. Dit heeft consequenties voor de wasbehandeling. Opm. bij opdracht 13: Het valt niet mee om een raam van 150 bij 150 te vinden, dat zonder trap gezeemd kan worden. We waren verbaasd dat er een opdracht bij zat in het aantrekken van steunkousen. Naar onze is het een niveau 3 opdracht. Verder het gebruik van chloor is volgens HACCP voorschriften verboden. Alleen een aantal plaatjes bij de minitoetsen waren moeilijk te zien GB Voldoende afwisseling, was niet te moeilijk Dit examen was prima te doen, zowel qua inhoud, als qua moeilijkheid. Ik denk dat er reële vaardigheden werden gevraagd en dat het juiste kennisniveau gevraagd is. Ik vond het erg duidelijk en overzichtelijk. Bij de rollenspelen: De leerlingen leren maar 1 keer in de twee jaren hoe ze een steunkous moeten aantrekken. Ik heb geen zicht op de minitoesten omdat ik daar niet bij heb gezeten. Ik kon kader llen niet aanmleden terwijl die ook het examen hebben gedaan. Ik viind bijpast de rollespellen er veel zijn die Is erg diepgaand verwoord en (dat de llen veel Examen goed bij het dat niveau vanstapjes de leerlingen. goed uitvoerbaar als erworden meerdere meer dan daar 2) docenten bij betrokken zijn. De reflecties worden als lastig ervaren, m.n. de toelichting geven. Leuk examen, voor de leerling goed te maken. Lekker veel praktijk
9 Heeft u opmerkingen of suggesties voor verbetering? Wij horen het graag van u! Graag vermelden op welke examenvraag /onderdeel uw opmerking of suggesties betrekking heeft. kortere zorgopdrachten- met minder ingewikkelde rollenspellen. Beoordeling die niet direct 0 punten oplevert bij 1 of 2 fouten. Korter examen- het duurt veel te lang. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------relevante aandachtspunten in het beoordelingsschema missen, steunkous past niet bij het niveau van de leerling ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------zie opmerkingen vorige vraag ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Graag bij opdrachten reëlere puntentoekenning. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
opdr. 1 flyer de beoordeling veel aftrek van punten voor een lage score opdr. 3 te gedetailleerd beoordeeld opdr.5 te gemakkelijke aftrek van punten zorgen voor lage score terwijl leerlingen het in de lijn niet slecht hebben gedaan opdr. 7 is gewoon wiskunde dit hebben niet alle leerlingen opdr. 8 is wiskunde terwijl ze ook al een rekentoets hebben opdr. 10 veel aftrek van punten voor weinig resultaat opdr. 11 veel aftrek van punten voor weinig resultaat en zie vorige opmerkingen je vraagt geen 3x of iemand zich goed voelt/ of alles naar wens is opdr.13 veel aftrek punten voor weinig resultaat opdr. 14 zie 13
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------relectie-opdrachten: de leerling kan zichzelf een 1 2 of 3 geven. De docent alleen een + of -. Dat vind ik moeilijk beoordelen. De nuance bij de docent ontbreekt. Opdracht mevr. Kroon: onduidelijk waarom de patient zelff het shirt niet kon aandoen. Ze mankeerde niets aan haar armen. Verwarrend voor de kandidaat. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------sluit het goed aan op elkaar, en zorg voor zaken die er toe doen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hert correctievoorschrift is helder en duidelijk geformuleerd. Dat werkt prettig. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------grafiek lezen is moeilijk voor leerlingen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------De puntenwaardering econometrisch, dat is eerlijker. Anders gezegd wat goed wordt gedaan wordt met punt gewaardeerd waarbij alle te gehaalde punten gedeeld wordt door te behalen punten. Een enkelvoudige kookopdracht die uitgaat van kennis. Dit doet meer recht aan het niveau maar ook aan wat er nog in de praktijk van Zorg gebeurt. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Steunkous aantrekken had ik nog nooit met de leerlingen geoefend en heb hiervoor de materialen moeten aanschaffen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Geen opmerkingen / suggesties voor verbeteringen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------meer inzicht in de minitoetsen. Ik kon de leerlingen niet voorbereiden op de soort vragen die gesteld worden. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Probeer meer te kijken wat er in de praktijk kan en mag. Leerlingen van het VMBO doen in de zorgpraktijk zaken OM een zorgvrager en niet aan een zorgvrager. Sommige zaken behoren nu eenmaal bij de beroepsopleiding ( aantrekken steunkousen) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Minitoetsen: - Vraag over borstvoeding, Staat niet in de eindtermen - Vraag over gevolgen reuma, wat is het juiste antwoord? - klamvochtig afnemen is met een spuitflacon en geen uitgewrongen doek - vraag over tafeldekken, staat niet in de eindtermen, is facilitair 3: Moeilijke opdracht, past meer bij het MBO 7: Lastige opdracht voor een basis leerling, veel informatie in de opdracht 8: Moeilijke opdracht, sluit niet aan bij de beroepspraktijk.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------zie vorige vraag ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sommige rollenspelen zijn heel "close"met de rollenspeler. Bijvoorbeeld steunkous aandoen en pyjamajas verwisselen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Is het mogelijk om leerlingen die iets extra's laten zien of weten in de uitvoering van de opdracht om deze te belonen met extra punten? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ik heb me alleen beziggehouden met de kookopdracht. Suggestie: 1 kookopdracht i.p.v 2 afzonderlijke opdrachten. Dit werkt overzichtelijker voor de leerlingen. Iets meer tijd inruimen voor de kookopdracht. Betreft afmeten. 1/2 is voor sommige leerlingen moeilijk te lezen. Ze maken er al snel 1 1/2 van. Ze hebben het woordebeeld niet. Beter zou zijn om de schuine streep te vervangen door een horizontale streep. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------zie vorig kader -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Onderdeel B: 3b: Er moet 5x "gevraagd" worden aan de cliënt of deze iets zelf kan doen. Dit is wel erg vaak; leerlingen waren daardoor nauwelijk in de gelegenheid om ook nog een praatje over een ander onderwerp te maken; bij het uitdoen van de pantoffel werd dit vaak niet gevraagd, maar de leerling hielp de cliënt wel heel zorgvuldig met het uitdoen. Waarom dit fout rekenen, als ze de andere 4x wel hebben gevraagd? (suggestie: leerling vraagt minstens 3x aan cliënt of hij iets zelf kan doen) Wij vinden het aantrekken van steunkousen een erg zware verzorgingsopdracht voor BB-leerlingen. Dit hoort o.i. bij opleiding HZW Onderdeel E: Dit onderwerp is nooit aan de orde gekomen tijdens de lessen en het bijhouden is ook geen taak voor een Helpende; daarom past o.i. deze opdracht niet in dit examen; voor leerlingen die geen wiskunde hadden, was het tekenen van een grafiek te moeilijk. (misschien een geschikte opdracht bij rekentoets) Onderdel F: De kookopdracht was op zich goed, maar werd wel erg zwaar beoordeeeld; 1 of 2 punten voor 5 tot 7 onderdelen; leerlingn doen snel 1 punt niet goed, waardoor ze al hun punten snel kwijt zijn of halveren. Dat terwijl ze in het geheel de opdracht heel goed kunnen uitvoeren! Onderdeel G: Algemeen: het verwisselen van een pyjamamjasje is een erg persoonlijke opdracht; voor veel BB-leerlingen was dit erg lastig om uit te voeren bij een andere volwassene (ook al had die er een topje onder). Daarom vinden wij dit niet geschikt, laat ze een ochtendjas, vestje, jas of trui aan doen, dan kunnen ze ook laten zien dat ze het kunnen. Bij 11b moet een leerling 2x vragen of de cliënt zich goed voelt; 1x volstaat ook Bij 11d moet de leerling 3x achter elkaar vragen of de cliënt het zelf kan of dat zij hulp ndig heeft; dit kan ook minder. In het algemeen geldt voor opdracht 3 en 11 dat er heel vaak op dezelfde punten beoordeeld wordt: Zorg-opmaat is ook vragen wat de cliënt zelf kan, maar wordt wel heel vaak beoordeeld, zodat het heel zwaar meetelt. Onderdeel H; ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laat de toelichting bij de reflecties bij het basisexamen achterwege. Net als andere jaren beoordeel wat positiever. Soms zijn er van de vijf onderdelen van een handeling toch drie goed en scoort de leerling 0 punten. Van de drie één fout, weer 0 punten. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Zie voorgaande opmerkingen. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
