Prosociality Sports Club Pedagogical and didactical prosocial model (PDP model)

Prosociality Sports Club Pedagogical and didactical prosocial model (PDP model)

PS CLUB - Prosociality Sport ClubProsociality voor integratie en multiculturalisme | Project n. 518393-LLP-1-2011 -1-HETCOMENIUS-CMP | Overeenkomst n. 2011- 3565001- 001. Dit project is gefinancierd met steun van de Europese Commissie. Deze publicatie geeft een overzicht van de standpunten van de auteur, en de Commissie kan niet aansprakelijk worden gesteld voor enig gebruik dat gemaakt kan worden van de daarin vermelde gegevens

Inhoudsopgave Inleiding: presentatie en geldigheid van het document .............................................. 4 1 Prosociality tegen geweld .................................................................................... 5 1.1 Prosociality definiëren................................................................................... 5 1.2 Prosociality in het veranderende scenario van onderwijs ............................ 7 1.3 Pedagogische relevantie van Prosociality ................................................... 10 I. Hoe docenten kunnen zich uitleven in Prosociality bevorderen ................ 10 2 Educatieve Assen en de ontwikkeling van de Prosocial Vrede Code (PS Code) 13 2.1 De ontwikkeling van de PS Code ................................................................. 13 2.2 De educatieve Assen ................................................................................... 14 3 De Docenten Verzorging Gemeenschappen (ECC) ............................................ 18 3.1 Wat zijn de ECC en wat is hun rol in het perspectief van Prosociality ........ 18 3.2 De zin van het opnieuw bouwen van de educatieve gemeenschap ........... 19 3.3 Hoe het herstel van de Gemeenschap Voorlichting ................................... 20 3.4 Belangrijke strategieën voor de ECC-uitvoering ......................................... 23 I. Strategie - een zorgzame Gemeenschap..................................................... 23 II. Strategie- waarden geven Stem, handen en voeten ............................... 23 III. Strategie - gedeelde verantwoordelijkheid met familie, gemeenschap en Studenten ........................................................................................................... 23 IV. Strategie - aandeel Leiderschap .............................................................. 23 V. Strategie - geef uw waarden in praktijk en Beleid .................................. 24 4 Uitvoering van de Prosociality Code binnen klassikaal...................................... 25 4.1 Leraren opleiding op Prosociality ................................................................ 25 I. De belangrijkste onderwerpen in training seminars zijn: ........................... 25 II. Omschrijving van de werkzaamheden: ................................................... 25 III. De opzet van de workshops - in twee verschillende delen: .................... 26 I. Materialen voor workshops: ....................................................................... 27 4.2 Prosociality Sportclub Leren Activiteiten .................................................... 28 I. Ikzelf en andere mensen: voor de aanvaarding van gebreken en positief denken naar anderen ......................................................................................... 29 II. IK krijg op de anderen' schoenen ................................................................ 32 III. IK wijs op een moeilijkheid- IK ontwikkel empathie jegens de anderen . 33 IV. IK ben racist is? Niet meer ....................................................................... 34 V. Vertel eens wat meer over je. Ontmoet me -Vriendschapsbrug ............ 36 VI. Hand in hand voor de overwinning ......................................................... 37 VII. Wat ons verenigt binnen een groep ........................................................ 38 VIII. Cijfers ....................................................................................................... 40 IX. Vooral yahtzee ......................................................................................... 41 X. Lak samen .................................................................................................... 42 XI. Racing volleybal ballen ............................................................................ 43 XII. We kunnen alles, als wij samen ............................................................... 44 XIII. Iedereen telt ............................................................................................ 45 XIV. "Het was niet mijn schuld" - conflictbeheersing ..................................... 46 2

XV. Hoe wordt kampioen ............................................................................... 47 XVI. Macht of geweld - een kijkje achter de schermen .................................. 48 XVII. Gepest .................................................................................................. 49 XVIII. De rechten van het Kind: behoeften en wensen ................................. 52 XIX. Knuffels marathon ................................................................................... 53 XX. Konijn de rechten..................................................................................... 53 XXI. Samenwonen ........................................................................................... 55 XXII. IK voel me welkom ............................................................................... 56 XXIII. Vrijheid van meningsuiting .................................................................. 58 XXIV. Veilige scholen ..................................................................................... 60 5 Evaluatie van de prosocial didactische interventie ........................................... 63 5.1 Inleiding ....................................................................................................... 63 5.2 Beschrijving van de beoordelingsprocedure ............................................... 63 I. Experimenten .............................................................................................. 63 5.3 Verzamelen van resultaten en conclusies ................................................... 65 6 Volgende stappen .............................................................................................. 66 7 Bibliografie ......................................................................................................... 66 Bijlage I ....................................................................................................................... 68 RELATIONELE COMPETENTIES ............................................................................... 68 I. PERSOONLIJKE COMPETENTIES ......................................................... 68 II. SOCIALE VAARDIGHEDEN ............................................................................ 69 EMOTIONELE COMPETENTIES ............................................................................... 70 I. PERSOONLIJKE COMPETENTIES ................................................................... 70 II. SOCIALE VAARDIGHEDEN ............................................................................ 71 MOTIVATIE EN eigendunk HEBBEN........................................................................ 72 I. PERSOONLIJKE COMPETENTIES ................................................................... 72 II. SOCIALE VAARDIGHEDEN ............................................................................ 73 Bijlage II: Beoordeling sjablonen................................................................................ 75 Sport leider evaluatiesjabloon ............................................................................... 75 I. Voorbeeld .................................................................................................... 75 II. Voorbeeld .................................................................................................... 76 III. Voorbeeld ................................................................................................ 76 Leerkrachten en leerlingen evaluatie sjabloon...................................................... 77

3

Inleiding: presentatie en geldigheid van het document Het doel van dit document is om schoolgemeenschap (leerkrachten, leerlingen, administratief personeel en leerlingen), maar voornamelijk om opvoeders Prosociality en hen vertrouwd maken met de redenering dat Prosociality advocaat. Prosocial behaviour (d.w.z. , vrijwillig gedrag ten gunste een ander) bevordert positieve eigenschappen voordelen voor kinderen en de maatschappij. Bemoedigend prosocial gedrag kan ook inhouden dat verlagen of wegnemen ongewenst sociaal gedrag. In dit kader wordt in eerste instantie aangegeven Prosociality in termen van pedagogische relevantie, namelijk hoe het kan werken als een instrument ter bestrijding van pesterijen (hoofdstuk 1); Later (hoofdstuk 2) Het is uitgelegd wat het belang van pedagogische richtingen, dat wil zeggen de belangrijkste principes in elke pedagogische interventies en hoe ze worden aangesloten op bepaalde Vrede Code slogans, namelijk motto'S willen aanbevelen dat onthouden de centrale boodschap- doelstelling in elke opleidingsactiviteit. Daarnaast wordt

toegelicht

(hoofdstuk 3) Het belang van Opvoeden De Zorg,

namelijk de mensen die direct of indirect betrokken te zijn bij jongeren' onderwijs en levenslang leren en het is dan duidelijk gemaakt hoe deze Gemeenschap kunnen worden ingesteld in elk land. Daarna volgt een hoofdstuk (4) Dat bestemd is voor de tenuitvoerlegging van de Vrede Code binnen klassikaal, vergezeld van een bepaald protocol en materiaal op teachers' training, een sjabloon voor prosocial leren activiteiten en een reeks

exemplarisch

leren

verschillende doelgroepen op

activiteiten

risico

van

reeds

uitval (migranten,

geïmplementeerd minderheden,

in Roma

leerlingen, etc. ) in heel Europa. Het laatste hoofdstuk (5) Presenteert de aanpak voor evaluatie van deze interventie: vragenlijsten voor docenten, leerlingen en sport leiders die erop gericht zijn om de gevolgen van prosocial cursusactiviteiten en atletische competities met betrekking tot bevordering van relationele, emotionele, motivatie en zelfvertrouwen bevoegdheden op persoonlijk en sociaal vlak. Aan het einde van het document (Bijlage I) Het is een gedetailleerde beschrijving van competenties worden ontwikkeld via Prosociality leren

activiteiten,

opvoeders hun leeractiviteiten

met en

het

ontwikkelt

oog

op

competenties.

de Ten

vergemakkelijking slotte

in Bijlage

II: Beoordeling sjablonen Alle templates zijn beschikbaar, zodat docenten kunnen begrijpen wat wordt beoordeeld, hoe het wordt beoordeeld en plan een didactische interventie afgestemd op de behoeften van hun leerlingen.

4

De filosofie van de structuur en de inhoud van dit document is om een teachers' guide, een complete presentatie van Prosociality zowel als een pedagogische theorie en als een "hands-on" interventie , een compendium van repliceerbaar leren activiteiten en een goed gedocumenteerde evaluatie aanpak gericht op tot het instellen van een naslagwerk voor alle potentiële gebruikers geïnteresseerd in de Vrede Code en prosocial logica binnen school.

1 1.1

Prosociality tegen geweld Prosociality definiëren

De term Prosociality is de glans omschrijving van wat psychologie wordt gedefinieerd als prosocial gedrag. Het is bedoeld als het geheel van acties die voordeel van andere mensen of de samenleving, een gemeenschap of een groep van mensen die gekenmerkt wordt door de wet te helpen bij de helper niet profiteren van het resultaat van zijn/haar acties. Als gevolg daarvan, de "Prosocial gedrag' kan worden gedefinieerd als vrijwillige acties bedoeld om te helpen of uitkering een andere persoon of groep van personen zonder enige verwachting van een uitkering terug. Hoewel deze maatregelen ten gunste van de begunstigde, maar ze kunnen ook kostbaar zijn voor de schenker. Men wordt dus geconfronteerd met het besluit om te helpen anderen ten koste van zichzelf. Wanneer zij overwegen prosocial gedrag, de externe, expliciete handelingen worden benadrukt, in tegenstelling tot de interne, impliciete verwachtingen voor deze prosocial acties. Prosocial gedrag brengt zowel de fysieke en geestelijke amelioration van anderen. Langs dit idee van prosocial gedrag woont het begrip Prosociality. De wetenschappelijke basis zijn goed gedefinieerd door de zogenaamde 'game theory' die kunnen worden beschouwd als een van de grootste bijdragen van experimentele economie. Deze theorie is dat de ontwikkeling van experimentele protocollen ( "games") die meet menselijke voorkeuren in een gestandaardiseerde manier. Deze games kan worden gebruikt om de verschillen tussen de individuen, contexten en culturen bij gedrags- niveau en is daarmee een waardevolle aanvulling op self-report vragenlijsten. In plaats van alleen dat iemand over het belang van anderen helpen, bijvoorbeeld een experimentele game blijkt of ze helpen anderen in situaties waarbij reële financiële verlies en winst. In de praktijk, wanneer een individu wordt geconfronteerd met een economische uitdaging, hij/zij is natuurlijk wel tegenaan richting evenwicht.

5

Dit evenwicht is bereikt, wanneer de uitdagers zijn naast tevreden zijn met hun eigen standpunten. De kenmerken van de samenwerking is de term die kunnen worden gedefinieerd als sociaal kapitaal kan worden herleid tot de voordelen die kunnen worden verkregen

uit

sociale

relaties,

vergelijkbaar

met financieel

kapitaal,

fysiek

kapitaal (bijvoorbeeld een woning) en individuele kapitaal (b.v. , een onderwijs).

De

materiële stoffen kan worden omschreven als namelijk goede fellowship, sympathie, en sociale intercourse behoort tot de personen en gezinnen die een sociale eenheid ... Het individu hulpeloos sociaal, als links naar zijn/haar eigen .... Als hij/zij in aanraking komt met zijn/haar buurman, en met andere buren, zal er een accumulatie van sociaal kapitaal, die onmiddellijk kunnen voldoen aan zijn/haar sociale behoeften en dat kan een sociale potentieel afzetgebied vormt voldoende om de aanzienlijke verbetering van de levensomstandigheden in de hele gemeenschap. De gemeenschap als geheel zal profiteren door de samenwerking van al haar onderdelen, terwijl de individuele vindt in zijn/haar verenigingen de voordelen van de hulp, de sympathie en de fellowship van de buren. Een akte is prosocial wanneer het is niet gericht op een persoonlijk belang maar het is gedaan met het oog op het algemeen belang en met deze wet de individuen zich bewust zijn in een gebied waar regels worden gerespecteerd (zelfs als ze niet geschreven), algemeen aanvaard en het welzijn van de sociale groep of gemeenschap de burgers het gevoel hebben dat te horen. De prosocial besluiten kan worden gedefinieerd als:

Fysieke en psychologische hulp

Het delen van de emoties van anderen (empathie)

Meta- verbale benadering van de problemen van de anderen gericht op verhoging een gevoel over

Rekening houdend met en waarderen verschillen en de standpunten van anderen

Ter verdediging van de anderen tegen bedreigingen

In deze benadering de prosocial besluiten moeten worden verwezen naar een specifieke Gemeenschap, die gedefinieerd kan worden als een opleiding. De sociale omgeving met betrekking tot deze gemeenschap wordt bepaald door de veronderstelling dat alle sociale actoren dezelfde pedagogische doelen. Dus, de "educatieve conflicten" overwinnen of beheerd.

6

1.2

Prosociality in het veranderende scenario van onderwijs

We leven in een tijdperk van grote veranderingen, die vragen om nieuwe vormen van onderwijsbeleid en -strategieën. De EU is dit probleem aan te pakken via de ET 2020. Het huidige tijdperk wordt gekenmerkt door "compressie", gevolgd door een versnellingsproces en door de "vermindering van fysieke afstanden" vanwege een efficiënt vervoerssysteem en, met The world is quickly changing: •We are going in “Liquid Modernity” (Z. Bauman) •The social composition and relationships changes •The need for education increases (“Learning: the Treasure Within "J. Delors) •The educational needs are changing

Education and Training 2020 (ET 2020) A strategy for an intelligent, sustainable and inclusive growth

3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship;

name, de Internationale web net.

Informatie-

en

communicatietechnologie ve randert dynamiek

de

economische (met

Internet), sociale

name regels,

evenals de cultuur zelf, die "dynamisch en globaal" (P. Heffing). De "global village" theorized door Mc. Luan in de jaren '60 is nu realiteit. Wij verschoven van 20ste eeuw moderniteit, gekenmerkt door het bijvoeglijk naamwoord "harde" en "zware" en "hoeveelheid" als een manier van doen, e-21e eeuw post-moderniteit, vertegenwoordigd door "soft" en "licht" ideeën streeft het doel van "kwaliteit". A. Giddens (1976) omschrijft het als de leeftijd van "extreme moderniteit", overwegende dat Z. Bauman (2002) sprak over een "vloeibare moderniteit", waarin het mogelijk is om de ontmanteling van instellingen (shell instellingen A. Giddens, 1977) en "zwakke bindingen" zowel in het maatschappelijke en persoonlijke context. Om inzicht te krijgen In de nieuwe opkomende dynamiek en educatieve behoeften die van belang zijn om de nieuwe rol van de School als instelling, kan het nuttig zijn om te wijzen op de enorme tegenstellingen van onze huidige tijd. 1E tegenstrijdigheid: rijkdom en armoede. Rijkdom en armoede, karakteriseren respectievelijk de noordelijke en de zuidelijke delen van de wereld , zijn de sociaal-economisch probleem op te lossen; maar wanneer verwezen wordt naar de school en het onderwijs, ook de gemeenschappelijke rijkdom van informatie verzet zich tegen de individuele armoede van kennis. Het wetenschappelijk onderzoek maakt kennis veroudering binnen drie/vier jaar, zodat daarmee ook een persoon ongeschikt acht voor de kennismaatschappij. De gebruiksvriendelijke technologie en de iconische taal zijn zegevierende meer en meer ruimte in ons dagelijkse leven en waardoor een cultuurverlies (slechte taal gebruikt in TV-

7

programma'S is een typisch voorbeeld). In een gestructureerde context is het gemakkelijk te begrijpen hoe weinig gebruik heeft een conservatief-communicatieve school. Hoewel het beeld niet goed, de opkomst van een aantal nieuwe behoeften is de school in een nieuwe centrale ligging. Vandaag, de noodzaak van leren leren is duidelijk vanaf het eerste begin van het onderwijs, dus de prioriteit lijkt te zijn de oprichting van een nieuwe onderwijs-leeromgeving. Echter, het verkorten van fysieke afstanden tegen de verhoging van de culturele afstand is één van de belangrijkste punten in deze innovatie: fast global contact gegeven door Internet botst met de grote migratiestromen streams, dus er lijkt niet te worden genoeg tijd overbleef voor bemiddeling. Deze gedwongen woon-samen vaak stations om culturele oppositie, meer dan aan inter-cultuur. In dit kader, aan de ene kant zijn er sociale spanningen (opkomend fundamentalisme), en op de andere, en op de andere is er een groeiende behoefte van een integratie-educatie programma gebaseerd op de grote waarde van universele broederschap. 2E tegenstrijdigheid: Normalisatie en eenzaamheid. Standaardisatie en eenzaamheid, die typisch is voor de wereld van communicatie en hitech media, zijn de belangrijkste tegenstellingen in onze samenleving en veroorzaken spanningen aan het delen van de "belangrijkste waarden van een gemeenschappelijk civiel leven". Deze tegenstellingen te overbruggen betekent samenvoeging ons "IK" en "wij", met het oog op autonomie verkrijgen door vrijheid en creativiteit, om te beseffen hoe gebouw binding met andere mensen is een kwestie van verantwoordelijkheid en het bevestigen van de duurzaamheid van onze acties op het milieu. Onze samenleving heeft behoefte aan een nieuwe school, die werkt op zowel vorming en creativiteit en verantwoordelijkheid leert relaties met elkaar. Wanneer we spreken over interpersoonlijke grenzen naar aanleiding van een steeds veranderende "vloeibare samenleving", waarin oude zekerheden zoals State-Nation , thuis en op het werk niet langer deel uitmaken van het lange termijn plannen zijn minder aantrekkelijk. De "carpe diem" strategie is het eenvoudigste antwoord op een wereld zonder waarden en vinden van de identiteit wordt steeds moeilijker en tegelijkertijd nodig. De definitie van wie wij zijn wordt beschreven door de spanning tussen de vermoedelijke toetreding tot virtuele gemeenschappen, waar telefoon boeken zijn verworden tot vriend-kringen, en de solidariteit van de individuele gereduceerd tot een simpele consument en object van het verbruik (Z. Bauman, 2002). Aangezien de school omgeving is de belangrijkste socializen speler draagt de verantwoordelijkheid te stimuleren maatschappelijk geïntegreerd gedrag modellen 8

functionele sociale en persoonlijke wellness, vvia ia een Internationale systematische actie: de zo gewenste. "Emotionele Geletterdheid": Berner zegt dat "individueel gedrag vooral afhangen van de vertegenwoordiging van onszelf en andere mensen en over de manier waarop wij worden gezien door andere personen" en" en Buber (1957) stelt dat: " …leden van de menselijke samenleving vormgeven van hun kwaliteiten en persoonlijke vaardigheden volgens verschillende schalen van waarden; een samenleving is als menselijke als de leden bevestigen hun kwaliteiten aan elkaar elkaar". Dus, het leidende criterium is de aanpak een burgerlijk

van

gemeenschappelijke als

leven-inleven een educatief

procesbeoogd beoogd te verscherpen mentaliteit en zowel zichzelf en de andere langs de relationele

assen.

onderwijsprocessen

moeten

Alle niet

geïsoleerd worden orden van het normale leerproces maar in elk moment van de school. De sleutel-probleem, probleem, vertrekkend vanuit

een

een

constructivistisch

standpunt, is een interactief proces, zodat mensen van elkaar kunnen leren. J. Bruner (1996) stelt dat: "het is een typisch typisc voorbeeld van Man's aard om een gemeenschap waar leren is het resultaat van een wederzijdse uitwisseling". Dit brengt een verandering in de relatie leraar leraar-leerling leerling en in de student zelf; het is duidelijk hoe een nieuwe methode gebaseerd op actie, voorbeelden eelden en identificatie is uiterst belangrijk. In dit kader zijn technieken worden actieve, dynamische en gezellige. Op het gebied van vrede en democratische leven-in-common, spelen is ongetwijfeld de meest belangrijke strategie. Door te spelen, levenserva levenservaring ring kan geleidelijk worden omgebouwd tot ware kennis nuttige contacten te leggen met andere individuen en interactie in de gemeenschap te veroveren, zelfvertrouwen en schimmel je identiteit, te leren denken over en plan mogelijke toekomstige projecten. Wi Winnicott nnicott In het werk "Spelen en realiteit" spelen een steeds creatieve belevenis. Een belangrijke manier van leven…terwijl spelen zowel kinderen en volwassenen kunt u gratis gebruikmaken van het gehele persoonlijkheid en alleen door creatief de mens kan zel zelf ontdekken;; spelen is de basis van de culturele ervaring. M. Montessori, Bruner(1996) en Piaget had reeds gewezen op het belang van spelen in de psychophysical ontwikkeling van kinderen voor levende ervaringen, 9

die geleidelijk authentiek vaardigheden. Voor het maken van een positieve relatie habitat het

is

daarom

van

groot

belang

om

te

her-ontdekken

in

onszelf

een gestructureerde gemeenschap: docenten, studenten, schoolpersoneel, ouders die bereid zijn bij de uitvoering van een gemeenschappelijk onderwijsproject volgens gedeelde waarden,

gebaseerd

op

een

productieve

pedagogische overeenkomst (co-

verantwoordelijkheid akkoord, waarbij ook het grondgebied. De geplande activiteiten volg de schroefdraad lijn alom erkend door psychologen en pedagogues (Rogers, Maslow, Piaget, Bruner, Montessori, Winnicott …) voor het bouwen van een vreedzame houding nuttig voor zowel individuen als de maatschappij.De hierboven genoemde macro-sociale beeld wijst op de noodzaak van re-gebouw de "opvoeden", een gevoelde noodzaak ook door ons grondgebied als "micro-sociale dynamiek".

1.3

Pedagogische relevantie van Prosociality

Veel docenten zijn ernstig bezorgd over pesten en agressie. Het is even belangrijk te koesteren positieve alternatieven-kinderen prosocial gevoelens en gedrag jegens anderen de "invasieve" beelden van geweld en agressie die door de media. Het antwoord op die algemene houding bevorderen Prosocial gedrag, die kunnen ook samenwerking, waaronder ook landen in play, waardoor een compliment, en troost het kind is boos. Deze gedragingen worden gekarakteriseerd door vrijwillige. Als kinderen worden gedwongen om "te mooi en te delen", zegt men: "zeg je sorry." vervolgens hun gedrag is niet vrijwillig en kan niet worden beschouwd als prosocial. De prosocial actie inhoudt en benadrukt dat een kind prosocial ontwikkeling actief worden bevorderd zonder te forceren. I.

Hoe docenten kunnen zich uitleven in Prosociality bevorderen

Opvoeders kunnen promoten prosocial ontwikkeling door bouwen van veilige relaties, waardoor classroom, modellering prosocial gedrag, waarbij prosocial verwachtingen en gezinnen ondersteunen. De pedagogische gebieden zijn: a)

De school is een plaats waar het gemakkelijk is gelukkig te zijn

Wanneer leerkrachten bewust maak veilige relaties, waardoor de kinderen voelen zich veilig in hun klaslokaal, kunnen ze een positieve bijdrage leveren aan hun welzijn. Kinderen die opgroeien in een gezin prosocial doorgaans meer zorg met hun peers. Er is goed bewijs dat jonge kinderen die hebben warme relaties en beveiligde bijlagen naar hun ouders en 10

leerkrachten zijn meer waarschijnlijk empatisch en prosocial (Kestenbaum, Farber & Sroufe 1989; Zhou et al. 2002; Campbell & von Stauffenberg 2008), waarschijnlijk omdat kinderen vaker te kopiëren het gedrag van volwassenen aan wie ze voelen zich een nauwe band. Over de ervaringen en de rol van de docenten, al dan niet een kind ouderschapsverlof bijlage is veilig, als docenten hebben een warme, veilige relatie met de kinderen, die kinderen toon meer empathie en gedragen positiever tegenover anderen in de klas. (Pianta & Stuhlman 2004; Spinrad & Eisenberg 2009). Docenten kunnen ontwikkelen positieve en prosocial relaties met andere "kleine" pedagogische strategieën (meestal intuïtief): reageren gevoelig voor kinderen de dagelijkse behoeften en interactie in emotioneel ondersteunende manieren, luisteren en praten met oprechte aandacht. b)

De oorsprong van de Gemeenschap zijn in de klas (van de cursus in de opleiding dorp)

De eerste stap in het opbouwen van de "village" - bedoeld als een systeem van relaties onderhouden - is het creëren van een zorgzame gemeenschap van lerenden. Net zo warme pedagogische relaties kinderen produceren de prosocial vaardigheden, als lid van een hecht leergemeenschap kan ook kinderen prosocial ontwikkeling. Mensen zijn sociale wezens en zelfs subtiele veranderingen in het children's sociale omgevingen kunnen hen bewuster te maken van de aansluiting op de groep. "Er zijn aanwijzingen dat kinderen die tijd doorbrengen met zeer prosocial klasgenoten waarschijnlijk meer prosocial zelf; na verloop van tijd kan de klant de meer behulpzaam, zorgzaam normen van hun peers" (Eisenberg, Fabes, & Spinrad 2006). Het is echter gebruikelijk om de situatie van minder-prosocial kinderen meestal hun tijd doorbrengen met elkaar en dus minder mogelijkheden om te leren van meer-prosocial klasgenoten. Het kan worden voorgesteld voor de leraren om opzettelijk tegen de scheiding van minder prosocial kinderen uit de meer prosocial koppelen en mengen van kinderen voor verschillende activiteiten (Bodrova & personeelslid Leong 2007), het creëren van meer mogelijkheden voor kinderen om ervaringen prosocial en empathisch gedrag van anderen. c)

Leren prosocial gedrag vormen de volwassenen: voorbeelden

Als een volwassene prosocial en responsieve, kinderen zijn waarschijnlijk te imiteren aspecten van hun gedrag. Dit betekent dat leerkrachten die deze kenmerken hebben een goede kans om kinderen empathisch, behulpzaam, zorgzaam, gul gedrag door aan te tonen 11

dat gedrag zelf. Mogelijkheden iedere dag: helpt een kind op een nieuwe jas die knoppenup anders uitdrukken liefdevolle bezorgdheid wanneer de ouder van een kind is ziek; en een aantal materialen die zullen bijdragen aan een kind een project. Om de aandacht te vestigen op deze modellering, docenten kunnen reageren op wat ze doen en waarom ( "Heb je een probleem. Wat als ik u van dienst zijn? Het maakt me blij om kinderen uit wanneer ze dit nodig hebben”).

Docenten kunnen ook deze vaardigheden door

modellering vriendelijkheid en respect in hun interacties met collega's en familie. d)

Duidelijk zijn met kinderen in onze gemeenschap Prosociality zal naar verwachting worden onze manier om te communiceren met anderen)

Kinderen hebben meer kans op ontwikkelen en empathie prosocial vaardigheden als volwassenen duidelijk maken dat ze verwachten (maar niet forceren) doen. Beleefd verzoeken om kinderen behulpzaam te zijn en uitgebreid zijn effectieve en vaak noodzakelijke aanwijzingen voor prosocial behaviour (Eisenberg, Fabes, & Spinrad 2006). Volwassenen Soms denken dat ze moeten verwoorden hun verzoeken, maar kinderen, vooral peuters kan behoefte hebben aan heldere aanwijzingen of hints. In vele culturen, waaronder de meeste niet-westerse, worden de kinderen vaak naar verwachting echt werk verrichten dat helpt het gezin, zorg voor broers en zussen en deel zelfs hun speelgoed met broers en zussen, en gewoonlijk meer bereidwillige leden van de gemeenschap. Leerkrachten kunnen verschillen tussen het gedrag dat ontstaat uit gezinnen' cultureel beïnvloed prosocial verwachtingen en mei zie dit gedrag tot uiting in de voorwenden spelen en interactie met collega's. Wanneer een klas bestaat uit kinderen die opgroeien binnen die culturen, andere kinderen hebben de kans om te leren meer coöperatieve en zorgzame manier van hun medeleerlingen.

12

2 2.1

Educatieve Assen en de ontwikkeling van de Prosocial Vrede Code (PS Code) De ontwikkeling van de PS Code

Prosocial gedrag positieve acties ten behoeve anderen, gevraagd door empathie, morele waarden en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid in plaats van een verlangen naar persoonlijk gewin. De school speelt in gebouw studenten' prosocial vaardigheden is essentieel, maar ook de betrokkenheid van de gemeenschap en van wie, bewust of niet, kan een blijvende invloed op de studenten' sociale groei (sport trainer of coach, buren, leden van religieuze organisaties… . ). Met het oog op lesgeven en model sociale vaardigheden, de Prosocial Vrede Code geeft een lijst van regels en gedragingen algemeen aanvaard door de leden van de gemeenschap en die zich in een specifieke overeenkomst, gemaakt om te voorkomen dat sociale stoornissen en geweld. Deze plannen zijn gericht tot alle sociale groepen betrokken zijn (direct of indirect) in het onderwijs aan de kinderen. De Code beschrijft de basisprincipes die kunnen rijden pro-sociale acties gericht op studenten, docenten en alle "gemeenschappen van docenten" en onderstreept wat positief is van de andere en wat kan bijdragen tot het wederzijds begrip. De gemiddelde leeftijd van een "opvoedkundige nood" de Code kan een bruikbaar instrument voor het creëren van een weg naar de wederopbouw van een "Educatieve Gemeenschap", om te beseffen dat het mogelijk is om een "Treasure within Learning" (J. Delors, 1996). De code is uitgerust met de emotionele en relationele vaardigheden, die van fundamenteel belang zijn voor de voorkoming gewelddadig gedrag en voor het helpen van onze kinderen op een actieve en verantwoordelijke burgers. Het proces van de totstandkoming van de code kan worden samengevat als volgt :

13

The world is quickly changing: •…

Common framework

Analysis and comparison of social change in the contexts of the various partners: •Share the analysis method •Do analysis •Share results (integrated in WORKSTREAM 1)

“To educate a child it takes a village”: (African proverb)

Define a new concept of (intercultural) dynamic community : Shared and practiced values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)

The “Peace code” as an educational tool: • ... doesn't make it static • … but makes it as an active tool for accelerating the belonging dynamics dinamiche di appartenenza

(Australian experience) Rebuild the educational community: • To answer to the emergency education (emergenza educativa)

• To build social inclusion

Preventing violence Develop inclusive growth

De definitie van de Prosocial Vrede-code (PPC) vloeit voort uit de definitie van the reference values-frameomschrijft de behoren tot een gemeenschap in een ever quickly changing world. beschikken over een effectief educatieve actie de PPC wordt gestructureerd en gecommuniceerd volgens sommige educatieve assen gevormd op de kenmerken van de cognitieve vakken.

2.2

De educatieve Assen

Voor de verwezenlijking van de Vrede Code, elke waarde kan boetseren tot educatieve assen. De educatieve assen leren /pedagogische modellen om te ervaren, actualiseren en geoefend de waarden. Tussen de vier pijlers van het onderwijs in de "Universele Verklaring van de rechten van de Mens" die we hebben:

Iedereen heeft het recht op onderwijs in overeenstemming met zijn/ haar godsdienstige, levensbeschouwelijke en opvoedkundige overtuigingen.

Iedereen heeft het recht om vast te houden, en te ontvangen en geven adviezen en ideeën.

De verscheidenheid wordt geëerbiedigd. Fysieke, politieke, religieuze en culturele verschillen maken deel uit van het culturele leven van de school en de leerlingen hebben het recht om niet te worden gediscrimineerd

Elke student heeft het recht om te studeren en de gelegenheid om sport te beoefenen in een veilige en gezonde omgeving.

14

De Commissie heeft een grotere nadruk leggen op de overeenkomst die zij voorstelt en beschrijft als de stichting van het onderwijs: leren samen te leven. De educatieve assen zijn praktische en concrete pedagogische elementen waarmee kinderen vaardigheden te verwerven essentieel voor:

Bewustwording over het belang van het leven in harmonie met elkaar en met het milieu;

Ontwikkeling van de vaardigheden van de interpersoonlijke communicatie met het oog op een beter begrip, acceptatie en tolerantie;

Om kinderen te geven en te ontvangen;

Bewustwording van solidariteit en menselijke relaties.

De kwaliteitsreferentie assen zijn gebaseerd op een veelheid van benaderingen, technieken en middelen om ervoor te zorgen dat ze worden onderwezen in de meest zinvolle en effectieve manier. In het kader van Prosociality Sports Club Project docenten werd gevraagd naar ontwikkelen van bepaalde slogans, met als referentiepunt de "Universele Verklaring van de rechten van de Mens". Deze leuze zou een uitgangspunt voor de ontwikkeling van een reeks leren activiteiten met het oog op bevordering van emotionele en sociale vaardigheden.

Vrede Code Slogans zijn samengevat in de volgende en worden weergegeven in de volgende tabel. Tabel 1: Pedagogische Assen en Vrede Code Slogans

Vrede Code Slogans Gemeenschappelijk kader van de opvoeding gemeenschappen

Kwaliteitsreferentie Assen

Iedereen heeft het recht op onderwijs in overeenstemming Met zijn/ haar! Religieuze, levensbeschouwelijke en opvoedkundige overtuigingen Iedereen heeft het recht om vast te houden, en te

Onderwijs is een recht, geen gunst Gratis onderwijs voor iedereen Vrijheid van onderwijs IK kan kiezen welke school IK wil IK voel me welkom en gerespecteerd in mijn school Goed onderwijs voor alle studenten Daarbij waarden in het onderwijs

Brainstormen en open luisteren 15

ontvangen en geven adviezen en ideeën.

De verscheidenheid wordt geëerbiedigd. Fysieke, politieke, religieuze en culturele verschillen maken deel uit van het culturele leven van de school en de leerlingen hebben het recht om niet te worden gediscrimineerd

Elke student heeft het recht om te studeren en de gelegenheid om sport te beoefenen in een veilige en gezonde omgeving.

Ieder standpunt, indien uitgedrukt met eerlijkheid, verrijking van de Gemeenschap Iedereen heeft het recht anders te zijn Iedereen heeft het recht om te kiezen Iedereen heeft het recht om zijn/haar stellingen Iedereen heeft het recht op leven na zijn/ haar overtuigingen. Iedereen heeft recht op een mening. IK heb een stem IK heb een mening IK heb hem ½ slag rechtsom om hem te spreken en mijn gedachten Het delen van de ervaringen is gedaald tot het gevoel van de Gemeenschap Praten, wij luisteren GELIJK = WORDEN verschillende Diversiteit schept eenheid Diversiteit is een waarde Diversiteit is het onderwijs in waarden Verscheidenheid in eenheid IK ben, u en wij zijn IK BEN gaan nadenken over een probleem; IK ontwikkel empathie voor de anderen Ikzelf en andere mensen: voor de aanvaarding van gebreken en positief denken naar anderen Groepsgevoel Versterken Vertel mij over- ontmoet me- Maak een vriendschap bridge Het verschil is de grootste waarde Het vermogen is gebaseerd op een unie van verschillen We zijn allemaal gelijk, maar ze hebben allemaal een verschillende persoonlijkheid Iedereen kan deel uitmaken van de algemene sports game Samen is het begin. Verisign is een vooruitgang. Gezamenlijk succes. Bevoegdheid - Fair Play - Eerbiediging Hand in hand voor de overwinning Als we samen zijn, de victory is ours Op het gebied van sport, altijd bescherm uw, je teamgenoten en je tegenstanders gezondheid Kansen bieden en deel te nemen aan een spel Eén team Sport beoefenen om aanpak diversiteit 16

Sporten samen Veilige scholen Talent wint wedstrijden, Teamwork wins Championships! Samen zijn wij een team Inzicht in de wortels van het geweld - Grenzen Wij sporten samen

17

3 3.1

De Docenten Verzorging Gemeenschappen (ECC) Wat zijn de ECC en wat is hun rol in het perspectief van Prosociality

De term "opvoeden" geplaatst voordat de term Gemeenschap heeft betrekking op een groep maatschappelijke organisaties (zowel formele als informele) betrokken bij een educatief pad. Algemeen, leden van deze sociale context zijn volwassenen die docenten hun rol formeel erkend door de instellingen (de docenten) of speel deze rol zonder concrete juridische of institutionele erkenning. Het doel van deze educatieve activiteit is jonge leden van de community of kinderen. De Opleiding verzorgende Gemeenschap heeft de kern in het systeem van de sociale verhoudingen in die jongeren omgaat en waar ze hun (tevens spontane) code van gedrag. De relaties die zich ontwikkelen binnen een ECC, ronde: alle individuele ervaringen kunnen uitwisselen met elkaar en op die manier de verschillende taken die nodig zijn voor het beheer van een gemeenschap.Echter, dit systeem is complex, maar tegelijk één van de positieve kenmerken is dat elke afzonderlijke is zich bewust van de omgeving hij/zij zich bevindt. Dit bewustzijn voorkomt pedagogische conflicten: diegenen die deel uitmaken van deze gemeenschap kennen hun plaats in het systeem (bijv. sport trainers) want als de berichten niet op dezelfde golflengte als die van andere docenten educatieve conflicten kunnen ontstaan. Het Enterprise COMMAND CENTER (ECC) is dus een soort dorp waar bruggen en wegen vormen sociale verhoudingen, die een directe invloed hebben op de mate waarin een kind onderwijs en bescherm hem/haar van het soort geweld dat zou kunnen ontstaan in deze context. Net zoals de traditie van de Europese lokale gemeenschappen, in het dorp educatie volwassenen zijn opvoeders en jongeren leden de sets van waarden van hun eigen gemeenschap, oefent een permanente educatieve "druk". Dit toont de ECC een open systeem: intern het toont de dynamiek van conflicten en verrijking in een relationele-linguïstische context; extern heeft betrekking op de samenwerking van de traditionele leren, gezinnen en het grondgebied. Als onderdeel van een 'gemeenschap' is iets anders dan als onderdeel van een 'groep': de kern van de gemeenschap is het bewustzijn van opvoeders en de volgorde van de betrekkingen voortvloeien uit deelname. Deelname houdt in dat de acteurs niet belasten met de taak van opvoeden alleen op scholen, maar met hen in een cirkelvormige manier. Deze vooruitzichten, de 18

ECC is een "gelede en complex" systeem werkt een voortdurende evolutie om te worden aangepast aan het organisatorische model dat past beter bij de rol die de leden hebben.

3.2

De zin van het opnieuw bouwen van de educatieve gemeenschap

Onderwijs is de activiteit, die gericht is op de ontwikkeling van de geestelijke, sociale en lichamelijke vaardigheden.

Haar naam

is

afgeleid

van

het

Latijnse

werkwoord educare (trek), die is afgeleid van het werkwoord educĕre (om in sth uit sth anders) en ducĕre (leiden). Het woord onderwijs wordt vaak beschouwd als een gratis van het woord onderwijzen. Het verschil is dat: onderwijs betrekking heeft op een "communicatief" manier van lesgeven, dat het onderwijs omvat een bredere manier van opvoeden, waarbij technieken gericht op kwaliteiten verbeteren en ontdek de verborgen talenten. Kinderen opvoeden betekent "uit te gaan" en niet "iets te doen", aangezien het vertrekpunt is afhankelijk van het leren. Opvoeden is een manier om een persoon "meer mens", een weg naar de humanisering van het individu. Opvoeden betekent een persoon te ondersteunen bij de bouw van een eigen cultuur. Ten aanzien van dit aspect J. Bruner erop gewezen dat de evolutie van de mens bestaat The world is quickly changing: •…

uit

The education and training are key factors for personal and social growth

The values guide the educational process

twee

"geschiedenis": de genetische,

die mens

Re-building the educational community to improve education and training for: 3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship


The "peace code" can be an efficient tool for:

“The values are the children of the emotions " (D. Goleman)

concurrerende

en

cultureel

vlak,

aangezien

ieder

mens bouwt zijn cultuur

uit

de

cultuur van de vroegere generaties. Dit kenmerk maakt onze soort flexibel en maakt het mogelijk om te winnen (of misschien kwijt want soms man kan haar eigen vijand). Denk erover na, er is maar één generatie scheiden moderne man van de barbarij. Indien de gelegenheid zichzelf opvoeden ineens geen enkele meer, zou de mens van nul af aan moeten beginnen, uit het Stenen Tijdperk, ondanks zijn vaardigheden trainen. Dus, kinderen opvoeden helpt een individu op zichzelf gebouwd cultuur, en pedagogiek en didactiek zijn de belangrijkste wetenschappen, die kan dit doel te bereiken. Om te leren moeten we emotionele en relationele competenties en in de moderne 19

maatschappij, waarin de cultuur is dynamisch en globaal (P. Heffing), het nodig is om de traditionele pedagogische benadering van transitive tot coöperatie. Om beter te begrijpen waarom wij nodig achten om de opleiding aan te leren ontwikkelen processen moeten Common framework


Define a new concept of (intercultural) dynamic community : Shared and practiced values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)

we geven een korte beschrijving

Rebuild the educational community: • To answer to the emergency education

en met het milieu.

(emergenza educativa)

• To build social inclusion

van de dynamiek die ontstaan in de educatieve omgeving. In het midden is de cursist informatie

verkrijgen

via

interactie met andere leerlingen

Opvoeden een kind moeten we een

dorp

(Afrikaans

spreekwoord); Communautaire training, niet de docent. EEN cursist

wordt

gevoed

door

formele opvoeding door school, door niet-formeel onderwijs via familie en sociale organisaties, enz. , en door informele onderwijs, zoals de omgeving waarin hij/zij woont. De cursist heeft aangeboren cognitieve vaardigheden (Montessori de absorberende geest) en de samenwerking tussen leerkrachten en educatieve groep een ongelooflijke katalysator. Ons idee van opvoeden gemeenschap is breder dan dat van Don Lorenzo Milani (een katholiek priester en pedagogue die in de jaren 1960 bevorderd en onderlinge samenwerking in het onderwijs in een landelijke school van Barbiana, Italië) wiens ideeën staan centraal in de moderne westerse benadering van het onderwijs.

3.3

Hoe het herstel van de Gemeenschap Voorlichting

EEN sterke behoefte om te bouwen aan een Gemeenschap spant zich zowel op lokaal als op mondiaal niveau: de school kan niet alleen de verantwoordelijkheid van de opvoeding van de kinderen omdat ze tegenwoordig leven in een complexe en steeds veranderende samenleving. Sociale factoren vaak optreden in een verschillende en soms zelfs in een tegenstrijdige wijze; dit heeft een negatief effect op de kinderen. Daarom is het van cruciaal belang om de kansen voor dialoog en voor het zoeken naar gemeenschappelijke pedagogische methoden.

20

We moeten het idee van een 'opvoeding' gemeenschap (die verwijst naar het idee van "die") als een school en buiten school geïntegreerde educatieve context die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van het sociale competenties: deze zijn in feite de dynamiek van 'actief burgerschap'. Dit houdt in dat:

Leerkrachten en schoolpersoneel moeten hebben en een positieve relationele interpersoonlijke stijl, een stijl die voortkomt uit wederzijdse erkenning en uit actieve waardering van de "andere" (we leren onszelf);

Wij voeren methodologische vernieuwingen in het onderwijs om te systematiseren deze aanpak met studenten, gezinnen en de plaatselijke gemeenschap;

We moeten zorgen voor een bredere dialoog tussen school, gezin en de lokale gemeenschap met het oog op hun sociale dynamiek;

Wij ontwerpen en activeer trajecten voor persoonlijke groei dankzij de erkenning, de vertegenwoordiging en de verwerking van emoties.

Moeten we de cultuur van de legaliteit via operationele situaties waarin studenten

kunnen

experimenteren

en

ontdekken

de

noodzaak

van

gemeenschappelijk aanvaarde regels, regels opgezet als "besteld vrijheden' en gebaseerd op twee essentiële beginselen: het beginsel van 'rechts' en het principe van "recht";

Wij moeten dit proces van lokaal tot mondiaal gericht op samenstelling van de 'kosmopolitische wereldgemeenschap" (A. Giddens, 1991) door het bevorderen van universele broederschap en de behoeften voor integratie, die kenmerkend zijn voor onze tijd.

Binnen een aanpak zoals deze, is het duidelijk dat de school nog drastisch veranderen: er moet een nieuwe centrale positie in de samenleving:

Ontwerpen en ontwikkelen van kennis hulpmiddelen waarmee u de studenten om inzicht te krijgen in de natuurlijke, sociale, culturele en antropologische context waarin ze leven en werken in de toekomst.

Een dubbele structurering missie zowel in horizontale als in verticale geleiding. De verticale dimensie geeft uiting aan de noodzaak voor training, die doorgaan voor een leven lang; de horizontale dimensie wijst op de noodzaak van een goed

21

georganiseerde samenwerking tussen de school en buiten de school leren actoren;

Voortdurend streven naar het doel van positieve relaties, gebaseerd op de erkenning van ieders rol en in harmonie met het educatieve doelen;

En als het bewustzijn en de drijvende kracht van de 'Opvoeding' Gemeenschap te trainen mensen kunnen omgaan met hun existentiële acties en daarom om te investeren in het onderwijs om tot actieve burgers.

Dus, het doel van Prosociality inclusief bouwen aan een gemeenschap opvoeden omdat:

Onderwijs is niet alleen om de klassieke pedagogische problemen, zoals curriculum, evaluatie en testen.

School heeft alleen zin binnen de bredere context van doelen die de gemeenschap wil bereiken via haar vertrouwen in het onderwijs

Het doel is om meer en meer scholen met hun grondgebied, teneinde:

Een gemeenschappelijke waarde kader

Activeer educatieve processen volledig en bewust gedeeld

Het concept van "gemeenschappelijk belang" op school

Bewustwording van de cultuur van wettigheid, ethiek en solidariteit.

Opleiding,

Ondersteuning van projecten,

Verspreiding partnerschap

Te verwachten langdurige resultaten, als voornaamste doel van het project het educatieve proces, verwijzen naar de gebieden die buiten de school context:

School vs. Ouders en gezinnen De interactie tussen de school en de families en de ruimere gemeenschap is bedoeld voor:

Delen van het kind onderwijs

Betrokken raken bij Activiteiten activiteiten

Ondertekening

van

de

medeverantwoordelijkheidsheffing

overeenkomst

ondertekend door ouders en school, gebaseerd op gemeenschappelijke waarden en strategieën

22

Vergaderingen besproken en verduidelijkt de onderwerpen die studenten in klasse.

3.4 I.

Belangrijke strategieën voor de ECC-uitvoering Strategie - een zorgzame Gemeenschap

De implementatiestrategie 1 van de Zorgzame Gemeenschap wil een zorgzame gemeenschap streven naar betrokkenheid en nodigt alle belanghebbenden deelnemen aan het veranderingsproces van de school. Dit omvat alle school personeel, studenten, gezinnen en de gemeenschap. Als iedereen heeft een stem in de onderhandelingen over de waarden en de oprichting van de school het actieplan, vergroot dit actieve betrokkenheid in de uitvoering van school veranderen en duurzaamheid op lange termijn, die een positieve invloed heeft op de resultaten. II.

Strategie- waarden geven Stem, handen en voeten

Strategie 2 beoogt met waarden stem, handen en voeten door middel van opzettelijke interacties en het gebruik van best practices die de vijf kernwaarden concreet en zichtbaar in alle aspecten van de school, cultuur en klimaat. Dit is inclusief rechtstreekse onderricht in de vijf kernwaarden in het klaslokaal, de modellering van de waarden van volwassenen, en met de school als versterking van de vijf kernwaarden. III.

Strategie - gedeelde verantwoordelijkheid met familie, gemeenschap en Studenten

Strategie 3 gedeelde verantwoordelijkheid in het gezin, de gemeenschap en studenten voor het maken van een School Zorgzame Gemeenschap. Terwijl strategie 1 is eigenlijk het initiatief te bereiken en zijn gezin en gemeenschap, strategie 3 is over het verplaatsen van de gemeenschap en de gezinnen van gasten aan de leden van de gemeenschap zelf. IV.

Strategie - aandeel Leiderschap

Strategie 4 is de Zorgzame Gemeenschap door middel van modellering, empowerment en gedeeld leiderschap. Of hij wist of niet, Mahatma Gandhi's suggestie om "de wijziging die u wilt zien in de wereld," is uitstekend bewijs onderbouwde adviezen voor school leiders willen een positieve verandering hun school cultuur en klimaat. Deze Verzorgende Communautaire strategie adviseert school leiders naar model van de kernwaarden en de strategieën met studenten, docenten, schoolpersoneel, families en 23

leden van de gemeenschap omdat deze van invloed is op verandering van het gedrag van degenen die volgen. V.

Strategie - geef uw waarden in praktijk en Beleid Strategie 5 is om de vijf kernwaarden met opzettelijke best practices die zijn gefokt en bewezen, samen met specifieke beleidsmaatregelen die de institutionele factoren die een duurzame school cultuur en klimaatverandering. Beleid zet het concept op papier zodat dit deel van de praktijk.

24

4

4.1

Uitvoering van de Prosociality Code binnen klassikaal

Leraren opleiding op Prosociality

De prosocial benadering van leren en onderwijzen is niet alleen gericht op verhoging van het niveau van sociale vaardigheden maar is gericht op verhoging van de kwaliteit van de samenwerking tussen groepen van de leerkrachten die in de poging de gehele gemeenschap. De belangrijkste doelstellingen van de opleiding van onderwijzend personeel zijn verbonden met het verstrekken van informatie, ideeën en praktische instrumenten om de leden van "lerende gemeenschappen" om hen te helpen verbeteren de sociale inhoud van sport en klassikale activiteiten. Het is noodzakelijk de dialoog tussen school en sportverenigingen om te voorkomen dat potentiële conflicten door educatieve hulpmiddelen en tips. I.

De belangrijkste onderwerpen in training seminars zijn:

Zin van Prosociality en haar pedagogische inhoud

Hoe meer de rol van de sport als een motiverende factor voor onderwijs

De bewustmaking van de sport trainers als opvoeders

De discussie over het vraagstuk van het sociale geweld

Bewustwording over het juiste gedrag

Minder vooroordelen en stereotypen, het bevorderen van het respect van anderen, in hun verscheidenheid

Analyse van de bestaande praktijken op het gebied van integratie door sport

Verbetering van de trainers vaardigheden met het oog op een doeltreffende opsporing en preventie

De toepassing van de bepalingen van de vrede code

Versterking van de wederzijdse kennisoverdracht tussen scholen en sport verenigingen en de uitdieping van de uitwisseling van informatie en goede praktijken

Geven de trainers nuttige pedagogische aanwijzingen over hoe te handelen als opvoeder

II.

Omschrijving van de werkzaamheden:

Definitie van de didactische programma voor iedere werkplaats.

Logistieke organisatie van de workshops

25

Vertaling en normalisering van de specifieke kenmerken van ieder partnerland van didactische methoden en leermiddelen

Definitie in de samenstelling van de groep van begunstigden (één groep in elk land die betrokken zijn bij het project)

Definitie van een parallelle tijdlijn van de studiedagen voor leerkrachten en sport trainers op een manier die de resultaten kunnen worden vergeleken

Realisatie van de nationale workshops/seminars (2 delen in aanwezigheid + on-line activiteiten)

Monitoring van de resultaten en analyse van de gegevens (klanttevredenheid, nut, doel bereikt, verwachting voldaan…)

III.

De opzet van de workshops - in twee verschillende delen: −

Voor leerkrachten en ouders

−

Voor sport trainers en leden van de onderwijsgemeenschap

Alle partners georganiseerd en geleid maar liefst 2 workshops. A. Structuur, thema's, doelstellingen en de doelstellingen van de 1e workshop: Belangrijkste doel: bespreking van de basisprincipes van didactische pro sociale theorie en de doelstellingen van de PS Club project

Afdeling I - voor leerkrachten en ouders: o

Wat is Prosociality?

o

Hoe kunnen we gebruik prosocial model voor het versterken van de sociale integratie

o

Opstellen en leveren van prosocial leren activiteiten

o

Presentatie en bespreking van de resultaten van het nationale onderzoek naar de oorzaken en manieren om dit probleem op te lossen met voortijdig van school

o

Identificatie van de belangrijkste cognitieve activiteiten waarmee de belangrijkste doelstellingen

o

Debat en discussie

o

Conclusies en vervolgstappen

Hoofdstuk II voor sport trainers en leden van EG o

Wat Prosociality is en hoe u pro-sociality ter versterking van de pedagogische inhoud van de sportactiviteiten.

26

o

Wat is en hoe de pedagogische conflicten

o

Hoe kunnen we gebruik prosocial model voor het versterken van de sociale integratie

o

Presentatie en bespreking van de resultaten van het nationale onderzoek naar de oorzaken en manieren om dit probleem op te lossen met voortijdig van school

o

Identificatie van de belangrijkste cognitieve activiteiten waarmee de belangrijkste doelstellingen

o

Debat en discussie

o


B. Structuur, thema's, doelstellingen en de doelstellingen van de 2e workshop: Belangrijkste doel: spreken over vrede code, opvoeden en PDP-model

Afdeling I - voor leerkrachten en ouders: o

De Vrede code en Educatie Gemeenschap

o

De PDP-model - didactische en pedagogische aspecten

o

Debat en discussie

o


Hoofdstuk II voor sport trainers en leden van EG o

De vrede en de rol van de sport verenigingen

o

Bepaling van de belangrijkste slogans en definiëren van de set van activiteiten

o

De prosociality communicatieplan

o

Leren door doen - experimenten met gebruik van de geselecteerde PSleren activiteiten, die worden toegepast voor studenten

o

Debat en discussie

o


Webinars en materialen worden in het project online platform. Gebruikers hoeven te worden geregistreerd. Zij kunnen aanvullende informatie te verkrijgen over de onderwerpen van de seminars.

I.

Materialen voor workshops:

Prosociality: pedagogisch kader en literatuur review

27

Kwaliteitsreferentie conflict: pedagogisch kader en literatuur review

Cognitieve activiteiten: educatieve assen en sjabloon

Video-interviews - http://www.era-edu.com/psclub/?page_id=405&lang=bg

Nationale bezich- http://www.era-edu.com/psclub/?page_id=203&lang=bg

Syntheserapport

- http://www.era-edu.com/psclub/wp-

content/uploads/2012/09/PSClub_SYNTHESIS-REPORT.pdf

Vrede code (zie hoofdstuk 2.1)

PDP-model (zie hoofdstuk 4.2)

Overeenkomst van Opvoeden: hoe Opvoeden Gemeenschap is ingesteld en de betrokken activiteiten.

Prosociality communicatieplan

Alle materialen worden in EIGEN en moeten worden vertaald in nationale talen.

4.2

Prosociality Sportclub Leren Activiteiten

In het kader van opvoeders' Training in Vrede Code en Prosociality alle leraren gevraagd ontwerpen leren activiteiten gepland worden uitgevoerd binnen school. Deze activiteiten ter bevordering van het sociale aspect van het onderwijs en het is de bedoeling om de sociale en emotionele vaardigheden. Leerkrachten in samenwerking met stakeholders en sport trainers bieden pakketten afgestemd op de behoeften van de doelgroep van het project, doelgroep risico van uitval en voortijdig schoolverlaten. Met als uitgangspunt de matrix van sociale vaardigheden gepresenteerd in Tabel 2 Opvoeders gestructureerd hun activiteiten in de cursusactiviteiten' template gepresenteerd in Tabel 3. Te dien einde 27 leren

activiteiten

werden

standaardformaat, zodat

ze

geleverd, beschikbaar

gestructureerd zijn

in

voor alle

een

dergelijk

mogelijke

en

toekomstige gebruikers in een alomvattende en duurzame wijze.

Tabel 2: Leren Activiteiten Sjabloon

Cognitieve oefeningen/ activiteiten

De cognitieve oefeningen/ activiteiten moet worden aangegeven als een opeenvolging van activiteiten (dat wil zeggen een narratief) inclusief informatie over hoe de verschillende actoren (zoals studenten, docenten) doen in elk stadium.

Leeftijd van de studenten

De leeftijd van de studenten

Vrede Code slogan

Identificeer de Vrede Code slogan (s) uw opleidingsactiviteit is gerelateerd aan 28

Gerichte Competentie

Welke competentie (s) de cognitieve activiteit is gericht op de bevordering

Gereedschap/ Middelen

Iedere fysieke of virtuele tool (hardware, software) of resource. In het geval van bronnen, naar de inhoud of upload ze naar de gedeelde werkruimte, als ondersteuning van de opleidingsactiviteit.

Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden)

Om vast te stellen hoe de serie van activiteiten zal worden beoordeeld

Spreektijd

Indien vereist, kan een schatting van de tijd die voor leerlingen de taak te voltooien.

Tabel 3: De PC'S pedagogische model

I.

Ikzelf en andere mensen: voor de aanvaarding van gebreken en positief denken naar anderen


Vragenlijst- discussie/ ervaringsleren game "de positieve aspecten van mijn klas stuurman"

29


15 Jaar

Vrede Code slogan

Ikzelf en andere mensen: voor de aanvaarding van gebreken en positief denken naar anderen




Erkenning en expressie van emoties

Conflicten tussen mensen

Versterking van een positief zelfbeeld

Middelen A. Vragenlijst: 1. Wat zijn de aspecten van mijzelf dat ik wil anders zijn (bijv. in mijn lichaam, mijn personage enz. ). 2. Noteer dat u nadenkt over uw voordeel of iets vindt u zeer positief in jezelf. 3. Noteer twee dingen die u lastig vallen de meeste mensen' gedrag. 4. Schrijf een positieve actie bewust uitgedrukt naar een persoon of een actie gericht op hulp aan iemand. IK heb terug of stel mijn gedrag? B. Advertentiemogelijkheid game: (we hebben) vellen papier potlood Studenten zitten in hun rug een vel papier. Iedereen schrijft op de achterkant van zijn/ haar klastiran een positief aspect voor zijn/haar persoonlijkheid. Aan het einde van de opleidingsactiviteit de leerkrachten leiden een discussie en beoordelen of kunnen studenten er naar: Om onderscheid te maken tussen negatieve en positieve aspecten van hun persoonlijkheid Om te beseffen dat hun eigen gedrag met betrekking tot interactie met andere mensen Te erkennen dat de aanpassing van hun gedrag is een voorwaarde voor de socialisatie en ontwikkeling van een functionele relatie met andere mensen Te waarderen positieve elementen in de persoonlijkheid van anderen BEWIJS Studenten krijgt gestalte door de aankondiging van hun antwoorden (anoniem door de lerares), dat de meeste van hen komen overeen op het teken elementen van hun klasgenoten dat ze stoort De jongens vooral vond dat het negatieve punt is hoe ze zich voelen en express anger Studenten erkend gedrags problemen die van invloed zijn op

30

relaties tussen jongens en meisjes Spreektijd

80΄ (Α: 40΄, Β: 40΄)

31

II.

IK krijg op de anderen' schoenen Spel tussen een blinde persoon en dat leidt de blinde


Tijdens de wedstrijd niemand praat. I. Studenten zijn gegroepeerd in koppels. II. Één persoon houdt zijn ogen dicht en de andere schijven hem / haar rond in de kamer, dus niet overal stakingsrecht en tot de ontploffing van het mijnenveld (het speelveld kan worden vertegenwoordigd door stukjes krant op de vloer, die zijn voorgelegd door de lerares). III.

De leraar vraagt de studenten rollen te wijzigen. Veel studenten vinden het moeilijk om hun ogen gesloten voor een lange tijd. Wij duw ze niet.


15 Jaar

Vrede Code slogan

IK krijg op de anderen' schoenen


Empathie

Aanvaarding van diversiteit

Expressie van emoties

Transmissie van berichten via lichaamstaal

Ontwikkeling van vertrouwen tussen studenten

Ontwikkeling van zintuigen, de uitoefening bijdraagt tot de ontwikkeling van de perceptie van de ruimte (met uitzondering van die van het zicht)

Naar elkaars positie en begrijpen de zin van diversiteit

Materialen: Sjaals Gereedschap/ Middelen

Bron: Health Education, Ministerie van Volksgezondheid: http://tinyurl.com/c6kb4su Aan het einde van de opleidingsactiviteit de leerkrachten leiden een discussie en beoordelen of kunnen studenten er naar:


Spreektijd

Hoe voelde u zich zo blind?

Hoe voelde u zich als leider?

Wat was het lastigste onderdeel voor u? Waarom?

Omdat u niet heeft kunnen spreken, hoe heeft u te communiceren?

Hoe heeft u de berichten naar u verzonden door degene die begeleide u?

45 Minuten

32

III.

IK wijs op een moeilijkheid- IK ontwikkel empathie jegens de anderen

Analyse van literaire tekst-dramatisering Gebruik van tekst, organisatie van dramatisering en rol spelen door het lezen


Leeftijd van de 15 Jaar studenten Vrede slogan

Code



IK BEN gaan nadenken over een probleem; IK ontwikkel empathie voor de anderen

Doelstellingen: Identificatie en expressie van emoties Reflectie op het verschijnsel van sociale uitsluiting Ontwikkeling van empathie Voorstellen met betrekking tot waarden gedrag en de meningsverschillen te overbruggen Bron: geselecteerd deel van de roman van Helen Sarantiti "Zodra er was een jager, geëxtraheerd uit het cursusboek van de moderne Griekse literatuur ( 1e rang van laag middelbaar onderwijs)

Kunnen studenten: Focus op de sociale uitsluiting van economische vluchtelingen, vrouwen, immigranten? Ervaren gevoelens van anderen, om te komen tot elkaars positie? Denken en voorstellen voor waarden, ideeën en positieve Beoordeling gedragingen of houdingen die reguleren sociale leven met Strategie respect voor de rechter? (Feedback en/of Ontwikkel een gevoel van respect? meezenden) De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de bovengenoemde vragen, of zij hebben voelde mee met slachtoffers van sociale uitsluiting en of hun standpunt hebben gewijzigd. Spreektijd

2 Lesuren

33

IV.

IK ben racist is? Niet meer

Vragenlijst: kaartspel met vocabulaire dat gericht is op de bestrijding verschil en gelijkheid.


1. Begin met een brainstormsessie om erachter te komen wat mensen weten over vluchtelingen. Schrijf de punten op een groot vel papier of flip-over papier te verwijzen naar in het gesprek op een later tijdstip. 2. Mensen zien het in de kamer en lees de volgende tekst. "Het is een donkere, koude en natte nacht op de grens tussen X en Y een groot aantal vluchtelingen zijn aangekomen, op de vlucht voor de oorlog in X. Ze willen oversteken om in Y. ze honger hebben, moe en koud. Ze hebben weinig geld en geen documenten behalve hun paspoorten. De immigratieambtenaren uit land Y van mening verschillen sommige willen dat vluchtelingen oversteken, maar anderen niet. De vluchtelingen zijn wanhopig, en maken gebruik van verschillende argumenten om te trachten de immigratieambtenaren." 3. Verdeel de deelnemers in groepen gelijk. Een groep die de vluchtelingen van land X, de tweede groep vormen de immigratieambtenaren in land Y en de derde groep waarnemers. 4. Vertel de "vluchtelingen" en de "immigratie officieren" te werken een rol voor elk persoon en wat hun argumenten zijn. Verdeel de hand-outs en geef ze vijftien minuten te bereiden. 5. Start het rollenspel. Gebruik uw eigen oordeel over wanneer te stoppen, maar ongeveer tien minuten moeten lang genoeg zijn. De waarnemers vijf minuten om hun feedback.


15 Jaar

Vrede Code slogan

IK ben racist is? Niet meer


Studenten beseffen hun racistische opvattingen; Studenten versterken hun zelfbeeld over de kwestie van discriminatie (dat kan zowel slachtoffers als daders), krijgen zij vertrouwd met de relevante woordenschat en 34

de versterking van een argument ten gunste van de mensenrechten


Activiteit geëxtraheerd uit de educatieve portal kompas, verkrijgbaar bij http://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_9.asp Kan IK komen? De docent moet uitleggen dat dit is een rollenspel over een groep vluchtelingen die hun vaderland die willen deelnemen een ander land op zoek naar veiligheid. Vragen waarnemers geven algemene informatie over het rollenspel. Dan commentaar van de spelers over hoe het voelde om een vluchteling of een immigratie officier en ga daarna naar een algemene discussie over de problemen en wat leerde.


Spreektijd

Hoe fair was de behandeling van de vluchtelingen?

Vluchtelingen hebben recht op bescherming uit hoofde van artikel 14 van de Universele Verklaring van de rechten van de Mens en uit hoofde van het Verdrag van 1951 betreffende de Status van vluchtelingen. De vluchtelingen hebben recht op bescherming? Waarom/waarom niet?

Als een land het recht hebben om de vluchtelingen weg?

Wilt u dit doen als u een immigratie officier? Wat als u wist dat zij dood in hun eigen land?

Wat problemen kan vluchtelingen eenmaal binnen uw land?

Wat moet worden gedaan om de grootste problemen oplossen van aanvaarding geconfronteerd met vluchtelingen?

Zijn er ontheemden in uw land? Of in een buurland?

Wat kan en moet gebeuren om te voorkomen dat mensen steeds meer vluchtelingen in de eerste plaats

45 Tot 60 minuten

35

V.

Vertel eens wat meer over je. Ontmoet me -Vriendschapsbrug

A. Studenten zijn gegroepeerd in paren en werken in een cirkel:


Studenten vormen een cirkel, zodat de leden van alle paren behoren tot een andere klasse of school. Studenten zichzelf voorstellen en kennismaken met hun buurman, met vermelding van hun naam, interesses, hobby's, etc. Vervolgens studenten beginnen met elkaar naar de rest van de groep. B. Advertentiemogelijkheid Game - getransformeerd activiteit uit een materiaal: Wij ontwerpen in de grond met touw en duct tape een smalle 'brug'. Studenten probeert te bewegen tussen elkaar, zodat zijn geplaatst in alfabetische volgorde.

Leeftijd van de 15 Jaar studenten Vrede slogan

Code


"Vertel mij over jou - Overzichtskaart - Vriendschapsbrug"

Identiteit

Eigenwaarde

Communicatieve vaardigheden

De kennismaking met andere mensen

Samenwerking

Initiatief

Betrokkenheid

Materiaal: Touw, tape Gereedschap/ Middelen

Bronnen: "IK blijf mijn benen." educatief materiaal Gezondheidseducatie. Universitair Onderzoek Instituut voor Geestelijke gezondheid, Organisatie Van Drugs (1996).

Heeft studenten te beheren: Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden)

Om elementen van hun persoonlijkheid?

Om een bevredigende manier hun klastiran aan de cirkel van andere klasgenoten?

Vastberaden, vertrouwen en bekwaamheid om te werken?

Verbetering van de vaardigheden van samenwerking en respect voor anderen?

36

Spreektijd

VI.

Volg de regels van het spel?

30 Minuten om in paren en cirkel 30 Minuten voor drie "bruggen" de afzonderlijke groepen en een definitieve "bridge" van alle studenten

Hand in hand voor de overwinning


Voetbal in paren - EEN gedifferentieerde benadering van voetbal Studenten zijn opgedeeld in paren zonder hun ploegmaat die mogelijk vanuit een andere school, klas of met een ander land, religie, cultuur. Studenten dienen er rekening mee te houden dat zij zou voetballen met twee kogels. Ze moet worden verdeeld in groepen van 4 of 6 personen. 4 Foci worden opgericht, één voor elke groep. Studenten van elke groep opgedeeld in paren van hun keuze en pakte zijn handen houden. Een paar in elk team is de rol van de keeper en de rest koppels proberen te scoren. Er dient op te worden gewezen dat de leden van het paar moet verblijven samen wanneer ze proberen om te scoren of parry de bal. In geval het echtpaar gescheiden is, wanneer ze proberen om te scoren, het doel is vervallen; in geval de keeper echtpaar gescheiden is, het doel van het andere team telt. In de volgende fase moet u de leden van de koppels en zorg ervoor dat aan het einde van de voetbalwedstrijd het merendeel van de studenten hebben meegewerkt, leden van hetzelfde paar; in geval er zijn studenten van verschillende nationaliteiten, de docent moet ervoor zorgen dat ze werken.


15 Jaar

Vrede Code slogan

Hand in hand voor de overwinning

Gerichte Competenti e

Gereedscha p/ Middelen Beoordeling Strategie (Feedback

Samenwerking voor het gemeenschappelijke doel Vertrouwen, respect voor otherness Ontwikkeling van respect jegens de anderen Acceptatie en samenwerking geen kwestie wat het verschil zou kunnen worden Bronnen: 4 goals, 2 ballen 4 groepen, Bron: aanpassing van Programma Kallipateira beschikbaar op http://kallipateira.sch.gr/EkpaideytikoYliko/TEACHERS_BOOK_BODY_c rop.pdf Aan het einde van de opleidingsactiviteit de leerkrachten leiden een discussie en beoordelen of kunnen studenten er naar: Leren werken met personen van hetzelfde of verschillende 37

en/of meezenden)

Spreektijd VII.

oorsprong. Begrip voor de moeilijkheden die zich bij dergelijke samenwerking. Nadenken of de moeilijkheden in samenwerking met betrekking tot diversiteit (bv. in nationaliteit taal .... ).

30 Minuten

Wat ons verenigt binnen een groep

38

Start een discussie en controleer het volgende: Hoe de resultaten van de verschillende groepen' besprekingen vergelijk? Docenten - als facilitator - inleiding een korte discussie over de Wat zijn de overeenkomsten en verschillen? mensenrechten. Waaromworden verschillende mensen en verschillende prioriteiten? De studenten georganiseerd te bespreken in groepjes van Als gevolg van het luisteren naar anderen, geen van de fracties vijf. Elke groep moet het eens worden over drie mensenrechten die zij willen denken over hun eigen beslissingen nemen over de beschouwen als de belangrijkste. Dan de groepen van vijf deelnemen rangorde de ze kaarten? aan groepen vanvan tien, bespreken en ze moeten het eens worden Die argumenten waren de meest overtuigende? over belang van drie de mensenrechten; zij bespreken binnen de In het algemeen, die rechten niet gerespecteerd worden in de groepen en ze overtuigen hun teamgenoten en argument voor of tegen gemeenschap, van en waarom? de prioriteitsbepaling drie mensenrechten. Zijn er grote verschillen tussenopde Groepen naam hun teams na een geconstateerd woord die ze maken hunciviele eigen en en politieke rechten enerzijds en economische, sociale en culturele de boodschap van hun groep. Ze worden ook gevraagd voor het rechten anderzijds? ontwerpen en schilderen een teken voor hun team. Zijn er de rechten de klaar, mensverzamelen die niet aanwezig de Zodra de kleine groepen zijnvan werk groepenzijn tweeinaan die u beweert te zijn? (kleine groepen werken aan Beoordeling twee inconvenanten "double" groepen vereenvoudigd Cognitieve Hoe mensen in het algemeen rechten? Strategie hetzelfde document). In elke groephun vergemakkelijkt, deelnemers uit oefeningen/ Als deelname aan het democratisch proces is een manier voor (Feedback twee kleine groepen aanwezig en vergelijk hun opvattingen over activiteiten mensen om hun rechten, wat kunnen de deelnemers nu om te en/of mensenrechten en delen de resultaten van de groepsdiscussie. opde "hun rechten"beide in hungroepen land vanmoeten herkomst? meezenden) Aan hetbeginnen einde van discussies, bereiden een Aan wie, in uw samenleving, kunnen mensen, indien ernstige presentatie tijdens een gezamenlijke stand in de werkkamerzijwaar alle schendingen van hun rechten? meningen worden tentoongesteld. Welke instrumenten zijn zijn er in wereld (of in Europa) die Alle deelnemers moeten bereid omdeuitleggen en presenteren de gericht zijn op de bescherming van de rechten van de mens? argumenten achter de rangschikking van hun kleine groepen. Wat onder andere materialen, andere methoden) groepen. kunnen 20 Minuten op de discussies in de "dubbel" gefaciliteerde worden deelnemers informeren over de Merk op dat dezegebruikt groepen om zijn voor deelnemers voor de uitwisseling achtergrondenvan HR en de haarverschillen belangrijkste van degeschiedenis verschillendeenzienswijzen analyseert en instrumenten? overeenkomsten van elke andere rangschikking; en niet om te komen een Studenten menen dat hun advies Review geteld en dat waren zij zelf naar consensus in deze groepen. hoeveel deelnemers uit van zelfs ze alsgeleerd. het resultaat niet hebbendeel genoten vanhet debesluitvormingsproces activiteiten en wat hebben hetzelfde was als hun eigen plekje? Educatieve activiteit aangepast van compass educatief materiaal Lerenop begrijpen dat er altijd een kleine minderheid die adviezen beschikbaar http://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_50.asp kan worden voldaan? Leeftijd van Kennis hebben van de aard van het besluitvormingsproces? de studenten 15 Jaar Vrede Code Wat ons verenigt binnen een groep Spreektijd 90 Minuten slogan



Onderzoek van de mensenrechten en van de relatie tussen mensenrechten. Studenten erkennen de rechten van de mens die belangrijk voor hen zijn. Studenten leren om onderscheid te maken tussen de rechten van één in verband met de rechten van anderen een fractie te vormen. Ze leren te onderhandelen en afspraken te maken over een aantal veelvoorkomende hun team. Materialen: vellen papier, pennen, markers, doek constructie team 39 vlaggen

VIII.

Cijfers


De game richt zich op de noodzaak om bij elkaar en het feit dat binnen één groep we zijn sterker Aantal activiteiten:

Leeftijd van de studenten Vrede Code slogan

I.

Maak twee groepen van kinderen

II.

Leraar zegt één figuur, cirkel, vierkant en driehoek ...

III.

De opdracht voor de studenten is om dit cijfer in de kortste tijd en werken in groepen.

IV.

Het team slaagt erin om snel sorteren krijgt 1 punt.

V.

Het is meerdere malen herhaald.

10-15 Jaar Het verschil is de grootste waarde De verscheidenheid wordt geëerbiedigd. Fysieke, politieke, religieuze en culturele verschillen maken deel uit van het culturele leven van de school en de leerlingen hebben het recht om niet te worden gediscrimineerd.

Gerichte Competentie Gereedschap/ Middelen Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden)

Een sfeer van openheid en transparantie;

Een volledig vrij van deelnemers spreken voor zich;

Mensen verschillen en gemeenschappelijke elementen

Geef de meest populaire functies of vice versa, noem het atypische arbeidsplaatsen

Wat heb je geleerd over elkaar?

Hoe voelde u zich toen u vernam dat iemand anders in de klas eruit ziet?

Is het goed of slecht dat de groep studenten die verschillende kenmerken hebben? Waarom?

N/a

De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de bovengenoemde vragen. Spreektijd

35 Minuten

40

IX.

Vooral yahtzee


Game blijkt dat in elke gemeenschap zijn er veel verschillen, maar ook veel gemeenschappelijk standpunt Aantal activiteiten: I.

De eerste deelnemer (meestal de docent of coach) staat in het midden van de kamer en kondigt aan twee van haar functies, zoals: "Aan de ene kant IK bril" en verhief zijn links, "en op de andere - I love ijs," en rechts omhoog.

II.

Deelnemer in de groep die ook slijt bril, al zwemmend zijn linkerhand op de leider en kondigt aan: "Aan de ene kant HEB IK een bril draagt, en het andere - I love cats" en brengt zijn vrije hand.

III.

Derde deelnemer die graag ijs wordt vastgepakt door de rechter van het lood en kondigt aan: "Aan de ene kant WIL IK graag ijs, op de andere - I love chocolate."

IV.

Dus het spel gaat net zo lang door totdat alle spelers geen deel uitmaken van de domino.

V.

Eventuele variaties in de bouw van yahtzee - u bouwt een cirkel of een typische structuur van yahtzee.


12-15 Jaar

Vrede Code slogan

Samen is het begin. Verisign is een vooruitgang. Gezamenlijk succes.

Gerichte Competentie Gereedschap/ Middelen Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden)

Vermogen tot interactie binnen de groep

Versterkt het gevoel van saamhorigheid binnen de groep

Voorbereiding van de kamer of op de speelplaats voor de game

Wat vond u van de game?

Denkt u dat het is makkelijk om samen te werken met anderen in een team?

Wat was de uitkomst van de game?

De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de voornoemde vragen. Spreektijd

10-15 Minuten

41

X.

Lak samen

Deze educatieve activiteiten zijn gericht op het idee van diversiteit, mensenrechten en verdraagzaamheid. Aantal activiteiten:


i.

De leerkracht bereidt de nodige tekenmateriaal-karton, potloden, verf, kleurpotloden, enz.

ii.

U kunt de tekenmethode onderwerp en hoe lang de activiteit zal duren;

iii.

Verdeel studenten in groepjes van 4-5 kinderen

iv.

Studenten in de groep lak steeds hetzelfde beeld; ze hebben geen recht om te spreken. Ieder kind verf over het schilderij gemaakt door de vroegere klasgenoten. Het idee is dat elke leerling begrijpt het idee van het vorige schilderij en blijft.

v.

Zodra de tijd loopt elke groep presenteert hun foto.

vi.

Alle studenten over de schilderijen en vragen te stellen.

vii.

De docent vat de groepswerk.

viii.

Maak een poster met de schilderijen maakte.

Leeftijd van de 12-16 Jaar studenten Vrede slogan

Iedereen heeft het recht om te handhaven en verspreiden zijn/ Code haar standpunten en ideeën. Eventuele verschillen moeten worden gerespecteerd.




De methode leidt de verbeelding en verenigingen van studenten over een algemeen thema. De reden voor deze methode is de mogelijkheid om eigenwaarde en een gevoel van succes van studenten wanneer ze samenwerken. De activiteit vindt plaats in het klaslokaal Tekenmateriaal, verf, tekenkrijt, pastelstiften, karton en poster voor tekeningen

Hoe voelde u zich tijdens het groepswerk?

Wat werkelijk gebeurde?

Vindt u het leuk om samen met de rest van de groep?

Hoe u schildert een algemeen beeld?

De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het

42

belang van de voornoemde vragen. Spreektijd

XI.

20-25 Minuten

Racing volleybal ballen

De game richt zich op de noodzaak om bij elkaar en aan het feit dat binnen één groep wij zijn beter. Aantal activiteiten: Cognitieve oefeningen/ activiteiten

Leeftijd van studenten

de

Vrede Code slogan Gerichte Competentie



Spreektijd

I.

Verdeel studenten in groepen van drie spelers

II.

Twee studenten staan aan beide zijden van de derde en het opnemen in de schouders

III.

De leerling (in het midden) stappen op de bal en hij/zij probeert over te gaan naar de finale.

IV.

De groep van drie studenten, die gaat eerst naar de finish komt is de winnaar

V.

Het is meerdere malen herhaald.

12-15 Jaar

Als we samen zijn, de victory is ours

Verantwoordelijkheid van de groep Vermogen tot interactie binnen de groep Versterkt het gevoel van saamhorigheid binnen de groep

Klaarmaken voor de game room- volleybal

Wat vond u van de game?

Denkt u dat het is makkelijk voor het tellen van de rest van het team?

Wat was de uitkomst van de game?

De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de voornoemde vragen. 10-15 Minuten 43

XII.

We kunnen alles, als wij samen

Rivier van chocolade De kamer is verdeeld in drie delen - een rivier stroomt in het midden. De kinderen staan op de ene oever; hun doel is om te reizen naar een ander land. EEN rivier dragon (organisator) is om kinderen tijdens het spel, om ervoor te zorgen dat de regels strikt worden gevolgd. De regels voor reizigers: I.

Het team krijgt een aantal vellen van A4-formaat (één minder dan teamleden)

II.

EEN persoon kan alleen de rivier op de vellen. Als een persoon raakt de rivier van chocolade (met handen, voeten of andere lichaamsdelen) hij/zij zichzelf verdrinkt en het hele team terug naar de oever om te beginnen het weer reizen.

III.

Zodra het blad ligt aan de rivier, het moet altijd geraakt door één van de teamleden. Als het niet wordt aangeraakt, de rivier dragon neemt hem weg en het team is vertrokken met een kleinere hoeveelheid papier. Bladen Verloren zijn nooit teruggekeerd.

IV.

Het spel eindigt wanneer het laatste teamlid op de andere oever.

V.

Het is de verantwoordelijkheid van het team om ervoor te zorgen dat alle leden naar de andere oever veilig.


Leeftijd van studenten

de 10-14 Jaar

Vrede Code slogan


We kunnen niets doen, als we samen

Vertrouwen

Verantwoordelijkheid

Vertrouwen

Teamwerk

Grote kamer Gereedschap/ Middelen Beoordeling Strategie

Twee reeksen om grenzen van de rivier Formaat A4 vellen papier (N-1, n - aantal kinderen)

Wat was het moeilijkste bij het reizen de rivier?

Wat heeft het u helpen? 44

(Feedback en/of meezenden)

Iedereen samenwerken?

Was het gemakkelijker om te reizen als een teamlid of op je eigen?

Kon u vertrouwt uw team?

Hij nam de leiding van het team?

Die goede suggesties?

Was uw mening laten horen? De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de voornoemde vragen. Spreektijd XIII.

30-40 Minuten

Iedereen telt

Punchinello game / draai -game Inleiding: We spelen een draai-game, nu. Deze game heet Punchinello. Wij spel tenzij iedereen helpt. We zullen allemaal moeten luisteren en helpen elkaar om deze game te spelen. Sommige vrienden zal moeten wachten geduldig op hun beurt. Dit is een spel over gelijkheid. Kunnen We gelijk zet. Het is ook over gelijkheid, omdat we gelijk dingen. Vorm een cirkel staat. Eén kind gaat en staat in het centrum van de cirkel. Cognitieve oefeningen/ activiteiten

Actie 1: Iedereen zingt of gezang: "Wat kunt u doen, Punchinello, vriendelijke collega? Wat kunt u doen, Punchinello, vriendelijk u?" Punchinello maakt een beweging als deze verzen wordt gezongen. Iedereen "spiegels" als ze zingen. Zingen over wat het kind doet, bijvoorbeeld "omdraaien": Alle zingen: "We kunnenomdraaien, Punchinello, vriendelijke collega. We can turn around, Punchinello, doe het dan ook. Wij kunnen dat doen ook Punchinello, vriendelijke collega, doen we het ook Punchinello, vriendelijk." Actie 2: Iedereen zingt: "u kiest één van ons, Punchinello, vriendelijke collega. U kiest één van ons, Punchinello, vriendelijk u." Punchinello kiest een ander kind zijn of haar plaats in het centrum van de cirkels zoals Herhalen met een ander kind, totdat

45

alle kinderen die willen draaien. Conclusie: Gelijkheid is wat hebben we, als alle mensen, ongeacht hoe ze eruit zien of wie ze zijn, behandeld. Gelijkheid is wat we hebben als we anderen behandelen zoals wij behandeld willen worden. We oefenen gelijkheid als als iedereen een gelijke zet in een spel. Leeftijd van de 8-12 Jaar studenten Vrede Code slogan Gerichte Competentie Gereedschap/ Middelen

Iedereen telt IK heb een word

Respect voor anderen

Geduld, luisteren, ondersteuning

Omdat zij deel uitmaken van een groep

Genoeg ruimte om een voldoende grote cirkel Wat vond u van de game?


Spreektijd

XIV.

Was het moeilijk om te wachten tot je aan de beurt? Waarom is het belangrijk dat iedereen zijn/haar draai? De docenten bespreken de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten hebben ingezien dat het belang van de voornoemde vragen. Afhankelijk van de grootte van de groep 3-5 minuten per kind

"Het was niet mijn schuld" - conflictbeheersing

Video'S kijken, rollenspel, brainstormen


De P. E. teacher speelt een video van ongeveer 15-20 minuten, een fragment van een voetbalwedstrijd, bijvoorbeeld een lid van een team (X) toevallig (of niet!) kwetst de captain van de tegenstander (Y). Er is een verschrikkelijke argument, met name omdat ik de indruk heb dat team Y wint, en er is niet veel tijd meer overblijft. De leden van het team X niet alleen geen excuses, maar hij ook beledigingen het lid van het team Y. De kapitein, met behoud van zijn rust, roept de scheidsrechter, maar deze is niet erg effectief in het bijhouden van de situatie onder controle.

Leeftijd van de 15 Jaar oude studenten

46

Code "Het was niet mijn schuld" - conflictbeheersing

Vrede slogan


Over-Head Projector Scripts met dialogen.



Spreektijd

XV.

Conflict management; wat is nodig om een belangenconflict in een soepele en effectieve wijze Studenten leren om in de schoenen van de ander begrijpen dat hun standpunt afwijkt van hen, misschien een tegengesteld standpunt.

Zodra de video wordt gestopt, worden studenten gevraagd hun mening te geven over het voorval. Zijn ze elke kant? Werken in groepen van 3, ontvangt elke groep een script, zullen zij "geworden" de personages uit de video. Ze zal kijken of ze zouden dingen anders uitpakken. Aan het eind, ze gaat rollen, zodat het lid van het X team speel nu de Y team. Aan het eind, zij zullen brainstormen over leuke dingen om te doen en dingen te doen te voorkomen dat mensen worden meestal betrokken bij een conflict.

1 Uur 30 minuten

Hoe wordt kampioen

Interviews, discussies, poster maken


De P. E. teacher nodigt naar school de handbal kampioen die werd geboren in de stad, misschien een voormalige leerling van de school. Studenten die lid zijn van de Junior Handbal team van de school, wordt gevraagd te komen met een lijst van vragen die moeten worden beantwoord door de kampioen. Zij kunnen schrijven op enten van papier, en de kampioen zal ze vanuit een urn. Zij / Hij kan nagaan, of zelfs voor de studenten, een video van een game dat zij / hij heeft gewonnen samen met het team.

Leeftijd van 15 Jaar de studenten Vrede slogan

Code

C bevoegdheid F fair play R voor

47



T-shirt s met de Vrede Code Slogan (zwart-geel) Grote vellen papier, stiften, foto's enz.


Spreektijd

XVI.

Inzicht in de waarden die nodig zijn om succes te hebben in de wereld van sporten (Bevoegdheid, Fair-Play , Respect) Om zowel persoonlijke als sociale competentie. Persoonlijke competenties: self-control (tijdens de wedstrijden, kijkend naar de beslissing van de scheids, of een vijandige menigte. B) Trust (met uw teamgenoten en met uw coach). C) Zelf-evaluatie (wetende dat de sterke en zwakke punten, spelen van de krachten om te komen tot overwinning) D) Innovatie als het gaat om uw sport techniek. E) Aanpassingsvermogen tot ongekende situaties F) emotionele intelligentie G) zelfvertrouwen. Sociale vaardigheden: A) managing conflict situaties B) een goede communicatie met de coach, teamgenoten, scheidsrechters, supporters, leden van de tegenstander C) respect voor de anderen en voor de regels van het spel.

Na het interview, studenten kunnen een lijst van karakters die nodig zijn om een kampioen. Ze zullen zeker met de competenties die hierboven worden genoemd. Vervolgens zullen zij worden verzocht voorstellen situaties waarin deze bevoegdheden nodig zijn, of te onthouden moeilijke situaties die ze moesten zien op te lossen met behulp van de vaardigheden. Studenten maken een poster "DO's en DON'Ts van een kampioen", waarin zij zullen beslissen op 10 of 15 "gouden regels" van een sportkampioen.

1 Uur 30 minuten

Macht of geweld - een kijkje achter de schermen


De cognitieve oefeningen/ activiteiten moet worden aangegeven als een opeenvolging van activiteiten (dat wil zeggen een narratief) inclusief informatie over hoe de verschillende actoren (zoals studenten, docenten) doen in elk stadium. i.

De opvoeder deelt de groep in tweetallen.

ii.

Elk paar heeft tot stand face to face langs een lijn op de vloer.

48

Leeftijd van de studenten Vrede Code slogan


iii.

De studenten die de palmen van hun handen en verplaats één of twee stappen rug totdat deze op elkaar.

iv.

In deze stand zijn de studenten te dwingen hun partner langzaam terug.

v.

De regel is dat er ongewenste gebeurt.

vi.

De docent en de studenten hebben het recht om te zeggen op elk moment stoppen met de oefening.

vii.

Het proces vindt plaats tweemaal. De opvoedster trainer praat met de oefening na elke poging.

10-16 Jaar Begrip geweld Grenzen

Vertrouwen, verantwoordelijkheid en vertrouwen

Om te laten zien kinderen hoe makkelijk het is om de lijn tussen een game en geweld

Iedere fysieke of virtuele tool (hardware, software) of resource. Gereedschap/ Middelen

Maak een lijn op de vloer met behulp van touw/tape •

Touw

•

Plakband

1. Na een paar minuten stopt het spel en vraag de kinderen:


Spreektijd

XVII.

Hoe voelde u zich het spelen van de game?

Wat is er gebeurd?

Was het een eerlijk spel? Zo nee, waarom niet?

Wat is uw wens voor de volgende ronde?

2. * De oefening begint beschikbaar. * 3. Na de tweede poging debrief opnieuw:

Wat gebeurde er nu?

Er was geen geweld?

Wat heb je aan?

Heb je het gevoel dat de game was eerlijker?

20 Minuten

Gepest

49

Studenten worden gevraagd om de situatie indenken waarin zij worden gepest en vervolgens ingegaan op mogelijke manieren om te reageren. De uitvoering van de volgende cognitieve activiteiten benadrukt het belang van luisteren en niet gevoelig zijn voor elkaar binnen de groep. Het is een simulatie van een denkbeeldige situatie van geweld; studenten in groepen samen met hun leerkrachten werken constructief samen een manier te vinden om deze situatie het hoofd te bieden. Cognitieve oefeningen/ activiteiten

De activiteiten volgen een indicatief tijdschema: i. Verdeel de cursisten in groepen van 2-4 ii. Lees de rol spelen kaarten aan de klasse iii. Een kaart voor elke groep iv. Binnen deze groep, één of meer van de studenten te kunnen inbeelden dat ze de persoon op de rol v. Play kaart vi. Ze praat met de groep over hoe zij zich voelen vii.

Vraag de rest van de groep naar manieren om het probleem op te lossen


10-16 Jaar

Vrede Code slogan

GELIJK = WORDEN verschillende

Gerichte Competentie Gereedschap/ Middelen


Spreektijd

Begrip geweld Grenzen Vertrouwen, verantwoordelijkheid en vertrouwen Rol kaarten: dit wordt velletje papier kaart waar kinderen erkennen vertalen naar woorden en waarde geven aan gevoelens die vaak genegeerd of miskend. Hoe voelde u zich? Wat waren je angst? Welke oplossingen heeft u gevonden? Vraag de studenten suggesties voor verhalen van hun eigen oplossingen voor elke rol kaart De leerkrachten bespreken met de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten denken over bovengenoemde vragen. 50-60 Minuten

50

Voorbeelden van kaarten VERRASSING: Schok, verbazing, verwarring enz.

HAAT: woede, boosheid, wrok, prikkelbaarheid, woede enz.

• JOY: Leuk, euforie, dankbaarheid, inhoud, feeling good, algemeen gevoel van veiligheid enz.

VERDRIET: Jammer, eenzaamheid, pessimisme enz.

ANGST: vooruitlopend op een bedreiging of gevaar die ie leidt tot bezorgdheid, onzekerheid, onzekerheid enz.

51

XVIII.

De rechten van het Kind: behoeften en wensen


Zorg ervoor dat u een goede sfeer om kinderen comfortabel om te vertellen over hun gevoelens over hun ervaringen. Vermijd grondige uitleg voor jongere kinderen. Zij zullen verliezen aandacht en zijn niet in staat om lange beschrijvingen. Een of twee zinnen zijn meer dan genoeg. i. Inleiding en hele klas activiteit: Vraag de studenten over de dingen die ze elke dag nodig hebt, geven aanwijzingen zoals eten, drinken, kleding, ruimte om te werken of te spelen, communicatie, gezondheidszorg, vervoer, etc. Schrijven hun suggesties op het bord. ii. Groepsactiviteit: Vraag de studenten in tweetallen en schrijf de suggesties onder twee of meer posten, 'Behoeften' en 'Wil' (kan het noodzakelijk zijn om een extra ruimte voor iets dat de studenten vinden niet plaats volgens behoeften en wensen) iii. De paren maken dan een groep van vier o vergelijken en bespreken resultaten. Is een lijst meer dan de andere? Waarom is dat? iv. Maak een lijst van de studenten hun resultaten op het bord. Zijn er gebieden waar de studenten niet eens?


10-16 Jaar

Vrede Code slogan

Kinderen's' rechten

Gerichte Competentie Gereedschap/ Middelen


Intercultureel Leren Vertrouwen, verantwoordelijkheid en vertrouwen

Bereid de kamer voor de oefening. Materialen: Potloden, Papier Kleurpotloden Vraag de deelnemers om te kijken naar de lijst van behoeften. Aanmoedigen om zich te richten op dingen die ze echt nodig hebben om te leven. Wat denken ze wel iedereen heeft er recht op? Wat is ieders recht op? U kunt bij de studenten te onderzoeken familie, onderdak, veiligheid, onderwijs, spelen, geneeskunde, vriendschappen etc. Mark de hele klasse acht zijn essentieel voor het voortbestaan. Moet deze rechten voor alle kinderen of kinderen in de klas? Zijn er nog andere dingen die alle kinderen recht op? Verzamel alle studenten suggesties en schrijf ze op een kaart, worden

52

geplaatst op een prominente plek in de klas voor gebruik of verwijzing in de toekomst lessen. Spreektijd

XIX.

30 Minuten

Knuffels marathon

i. ii. Cognitieve oefeningen/ activiteiten

iii. iv. v.

Maak twee groepen met gelijke aantallen kinderen en plaats ze face to face, ver genoeg zodat ze kunnen werken. De leraar geeft aan dat kinderen van de ene groep wordt uitgevoerd met open armen tegemoet te komen aan de partner die precies voor hen, wanneer hierom wordt gevraagd door middel van een fluitje. Wanneer ze krijgen, ze moet een grote knuffel. De andere groep wil niet bewegen om hun medeleerlingen. Herhaal de game, maar de groep die de knuffels, nu moet uitvoeren om te voldoen aan zijn metgezellen hun knuffels


10-12 Jaar

Vrede Code slogan

Wij zijn een educatief en sportief team


Werken in groepen Voelt Om graag afgewerkt en

Gereedschap/ Niet van toepassing Middelen Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden)

De leraar zo snel de game is afgelopen zal hen vragen hoe zij voelde toen ze de game spelen. Docent kan vragen over hun gevoelens praten, studenten kunnen schrijven of tekenen een emotie. Vermijd grondige uitleg voor jongere kinderen. Zij zullen verliezen aandacht en zijn niet in staat om lange beschrijvingen.

Spreektijd

30 Minuten

XX.

Konijn de rechten


De leraar samen met zijn/haar leerlingen voert de volgende activiteiten:

Vraag de kinderen om te zitten op de grond in een cirkel.

53

Zorg ervoor dat iedereen is comfortabel en heeft genoeg ruimte om te bewegen.

Vraag de kinderen om te denken dat ze een huisdier konijn moet verzorgen, en geef een naam aan.

Vragen: "Wat zijn de dingen die de konijnen hebt?" (die kunnen aangeven wat zoals een hutch, stro, voedsel, water, aandacht, liefde enz.

Schrijf "konijn" aan de bovenkant van de linker kolom in een tabel zoals hieronder en neem de kinderen antwoorden.

Vraag "Wie is er verantwoordelijk voor dat het konijn krijgt alle dingen die ze wensen?" (noteer de kinderen antwoorden)

Bevestig het ding het konijn moet overleven en ontwikkelen, zoals voedsel, water en een hutch.

Dan vraag stellen zoals: Als het konijn echt nodig deze dingen om te overleven, dan moeten de konijnen hebben het recht te doen? Wie is er verantwoordelijk voor dat het konijn de rechten op deze zaken is voldaan?

Schrijf "kinderen" aan de bovenkant van de rechter kolom en vraag aan de groep om te brainstormen: "Wat zijn de dingen die kinderen moeten ontwikkelen en hebben voor een gelukkig, veilig en gezond leven?

Geef de kinderen de antwoorden

Vraag "Wie is er verantwoordelijk voor dat kinderen krijgen alles wat ze nodig hebben om gelukkige, gezonde en veilige? ", "Wat doen kinderen beschermd te worden, om te overleven, te ontwikkelen en aan te nemen?" "Als kinderen moeten deze dingen, dan moeten kinderen het recht hebben om hen?" "

Vraag de deelnemers of ze ooit hebben gehoord van de Conventie over de rechten van het Kind


10-16 Jaar

Vrede Code slogan

Kinderen rechten


Om aan te geven samen met kinderen op solidariteit en het

54

respect van de andere

Over kinderen bescherming

Bereid de kamer voor de uitoefening

Gereedschap/ Papier, viltstift Vraag de groep om te ontspannen Middelen Wees voorbereid op mogelijke kinderen vragen 1. Hoe heb je van de activiteit? 2. Wat maakt de konijnen gelukkig en veilig?


3. Wat voel je je gelukkig en veilig? De leerkrachten bespreken met de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten denken over bovengenoemde vragen. 30-40 Minuten

Spreektijd

XXI.

Samenwonen


Leeftijd van studenten Vrede slogan

de

Code


Gereedschap/

i.

Geef elk kind helft van vel

ii.

Vraag hen om vorm groep van vier kinderen door hun eigen

iii.

Geef ze de eerste opdracht: schrijf het woord "SAMEN" aan de hand van de vier stukjes papier, die ten minste twee letters van het woord op elk papier

iv.

Tweede taak: Versier de vier velletjes papier individueel, maar zo dat de kunstwerken vormen een

v.

Continue muurschildering in de vier stukken

vi.

Dat ze moeten beslissen al samen het ontwerp van de muurschildering en ze spuiten, elk een stuk papier.

vii.

6. De muurschilderingen in de muur

10-16 Jaar Saamhorigheid Papier Kleuren

Mogelijkheid om bloot hun ideeën Mogelijkheid om persoonlijke gevoelens met een groep Mogelijkheid van onderhandelen en communiceren in een groep Mogelijkheden van interactie binnen een groep Versterkt het gevoel van behoren tot een groep

55

Middelen

Potloden 1. Hoe voelde u zich tijdens deze activiteit? 2. Vond je het gemakkelijk om samen uw ideeën? 3. Was het makkelijk / moeilijk te maken de kunstwerken bij elkaar passen? 4. Wat dacht u van de verschillende kunstwerken met de klas?

Beoordeling Strategie (Feedback en/of meezenden) De leerkrachten bespreken met de studenten na afloop van de activiteit en beoordelen in welke mate studenten denken over bovengenoemde vragen. 30-40 Minuten

Spreektijd

XXII.

IK voel me welkom

De student kan, na deze activiteit kunnen de namen van al zijn klasgenoten, en is en is in staat om zijn eerste indruk van zijn klasgenoten en kan iets vertellen over een klastiran. E. G vertellen hoe de studenten omgaan met vrienden Studenten krijgen een naam en logo voor de klas.


Leeftijd van studenten Vrede slogan

de

Code

10 - 12 jaar

IK voel me welkom


Luisteren, vertellen


Vellen papier Markeringen Scotch tape Http://educatie.kennisnet.nl/lesmateriaal/lesmateriaalvaardigheden/


De logo's studenten hebben gemaakt zijn voorgelegd aan de groep

56

Spreektijd

60 Minuten Er namen; De spelers zitten in een kring op een stoel. Een van de spelers begint de game. Hij noemt een naam. De speler die deze persoon moet nu opstaan Deze speler blijft en vraagt een andere naam. Nadat de groep wordt afgespeeld , kunt u het moeilijker maken. Er zijn nu twee namen genoemd. Bijvoorbeeld 'opstaan van Raymond naar Sandra'. Houdt u er rekening mee dat de eerste naam is belangrijk. Als een verkeerde speler opstaat of een speler niet opstaan opstaan, hij wordt beloond met een penalty. Wie krijgt de minste straf punten? Krant game. De spelers zitten of staan in een cirkel. In het midden is een student met een krant, opgerold in zijn hand. Iemand uit de cirkel, aangewezen door de leider, roept de naam van een student die in de cirkel. De student met de krant moet proberen te raken de knieën van deze persoon. Als deze persoon belt een andere naam voordat hij wordt aangereden dan heeft hij geluk gehad. Wanneer hij een verkeerde naam, of is zij te laat, hij is de krantenmepper'.

Warming up (15 minuten)

Spinnenweb ; Tijdens dit spel de studenten een balletje gooien van wol naar een andere teamgenoot, maar houden zelf het begin van de thread. Deze collega speler de bal vangt, dat hij zijn naam, pikt de draad en gooit de bal naar iemand anders. Deze student ook zijn naam weer en gooit. Als dit allemaal is gelukt, herhaalt u gooien in de tegengestelde richting. De draad zo weer opgerold. Wilt u succes met de naam die je de thread? Namen-associatie spel; Bepaalde gedrags-, - of uiterlijk eigenschappen kunt u altijd met iemand. Koppelt u iemand met hen. Iedereen staat in een kring. De game begint met de oproep van de studenten hun eigen naam. Terwijl hij zijn naam doet hij een bepaalde move, zoals een boog. De volgende in de kring (rechtsom) noemt ook zijn of haar naam en maakt vervolgens een andere move. U verder rond de cirkel. Na afloop van een ronde, ga je de cirkel weer, maar je moet de namen en bewegingen van de vorige mensen. Dus de eerste persoon in de cirkel alleen zijn eigen naam en het verkeer, maar de laatste in het circuit moeten alle eerdere namen en

57

bewegingen.

Voorbereiding Installatie, indeling van de ruimte en de groep studenten Zoek Bijvoorbeeld Logo'S Introductie verhaal, krijt, blackboard Schrijfpapier en ambachtelijke materialen Uitgangssituatie:

Ontwikkeling van een logo en de naam van de klasse (45 min)

Begin deze les vertellen de studenten die In deze les leert u wat 'logos' zijn en welk nut/doel ze hebben. Daarnaast zijn zij aan het werk gaan met het maken van een logo. In het dagelijks leven de studenten bewust of onbewust bewust van logo's. Vraag de deelnemers of ze kunnen een voorbeeld geven van een logo. In de volgende stap kunt u verklaren waarom de cursisten dat ze wel met hun eigen logo. Om dit logo kunnen ze met allerlei materialen. Uiteindelijk hebben zij bekeken hun eigen werk kritisch Vervolgens bespreken ze elkaars werk . Zorg ervoor dat tijdens de class je rondloopt (beantwoorden van vragen, aanwijzingen geven en motiveren, controleren of de kinderen gebruik aangeboden structuur en ze zijn in staat om een logo). Instructie verhelderen bij kinderen die moeite hebben met deze taak.

Reflectie/evaluatie (15 min)

XXIII.

Na deze les, alle logo's worden weergegeven en kunt u bespreken welk logo de klas zou kiezen als schoollogo, en waarom. U kunt ook de studenten hoe zij hun samenwerking te komen met het logo. Ten slotte, de logo's zijn gebundeld gekopieerd en gedistribueerd

Vrijheid van meningsuiting

58

De studenten in groepjes van drie. Niemand zijn / haar verhaal de twee andere luisteren.


1. Stimuleer weten zijn / haar verhaal 2. Vragen stellen 3. Don' t rechter bij easy 4. Een samenvatting van het verhaal 5. Concentreren op wat er is gezegd 6. Laten zien dat je echt luistert. Maak contact met u laten weten dat u luistert via uw gezichtsuitdrukking, oogcontact, lichaamstaal en gebaren stimuleren (bijv. een knipoog of een glimlach)


8-10 Jaar

Vrede Code slogan Gerichte Competentie Gereedschap / Middelen

Vrijheid van meningsuiting

Luisteren Bespreken

Http://www.devreedzameschool.net/vreedzameschool/images/stori es/vreedzameschool/downloads/voorbeeldlessen/gr6_blok3_les17.p df

Beoordeling Strategie (Feedback

Studenten feedback geven over hoe goed de regels luisteren is gevolgd

en/of meezenden) Spreektijd

Het opwarmen van activiteit (10 min)

Belangrijkste

50 Minuten Hieronder vindt u enkele situaties waarin communicatie (aardig en beleefd) is een deel van de situatie. Neem situaties die interessant zijn voor uw school, bijvoorbeeld, hoe studenten beroep doen op de leraar spreekt, hoe ze bezoekers ontvangen bij de voordeur, hoe zij de telefoon beantwoordt. Deze situaties van tevoren door een aantal studenten en hen vragen om deze situatie zo hoort het niet !

Vertel de cursisten dat tijdens deze cursus leren we naar elkaar te luisteren. Dat betekent dat u geïnteresseerd bent in elkaar. Dat

59

activiteit (30 min)

betekent ook dat u niet alleen met elkaar maar ook met elkaar. Vraag aan de klas wie weet het verschil tussen deze twee? Het doel van deze les is dat we leren te praten en naar elkaar luisteren. En het is niet alleen belangrijk wat u zegt ; het is ook belangrijk hoe je het zegt. Dan praat je met elkaar en niet tegen elkaar. Deze les gaat over de manier waarop je wel of niet zeggen wat er aan elkaar

Reflectie (10 min)

XXIV.

Vraag de paren te spelen in een schets van de situatie in een positieve. De groep komt samen en een paar paren spelen hun schets voor de hele groep. Een paar voorbeelden van verschillende situaties. Nabespreking: Zeg dat we praten met en luisteren naar elkaar bellen. Als u niet helder zijn of niet beleefd of vriendelijk communiceren maakt u misverstanden en conflicten (pick eerder gespeeld situaties). Is praten en luisteren de enige manier van communiceren? Wat meer manieren zijn er om te communiceren? Schrijven, msn, email , sms, maar ook tekenen, muziek. U kunt zien welke communicatiemiddelen aan iemand anders? Lichaamstaal is belangrijk. Schrijf de lichaamstaal woord op het bord. Neem voorbeelden van eerder situaties gespeeld. In uw lichaam u kunt worden beleefd of onbeleefd, soort of onaardig

Herhaal dat het doel van de les is om te bespreken hoe u en hoe niet te praten tegen elkaar en volwassenen. Wat heb je geleerd van deze les? Kan je het gebruiken? Kunt u denken aan andere situaties waarin het van belang is dat je bent mooi / beleefd?

Veilige scholen


Elke dag is er alleen maar goed nieuws in de krant'. Die zou't" gelukkig zijn? In deze activiteit maken we een 'goede nieuws'- krant Doelstellingen • De studenten zijn zich bewust van verschillende aspecten van de rol van kranten en dagbladen als bron een deel van hun leven. • De studenten weten wat kranten en andere media die zij gebruiken als bron van informatie • De studenten weten wat voor soort informatie ze kunnen 60

•

vinden in de krant en eventueel gericht zoeken in de krant voor dat informatie. De studenten kunnen gebruik maken van de informatie die ze vinden in de kranten gebruik bij het denken over een aantal aspecten van hun eigen leven

Zorg ervoor dat de kranten van de dag aanwezig zijn in de klas. Het onderwerp van deze les onderwerp over de nieuwsitems in de krant. Vraag de deelnemers of zij vinden dat nieuws 'goed nieuws' of 'triest' nieuws en ze verklaren 'waarom'. In de volgende bespreking kunt u spreken met de studenten over hoe kranten kunnen voordoen, en die verantwoordelijk zijn voor het leveren van daily news. In de volgende stap vraagt u de leerlingen komen met hun eigen krant, die alleen lokaal nieuws en 'goed' nieuws. Studenten zichzelf opdelen in groepen en besluiten: - Wie wordt de journalist - Wie wordt de fotograaf - Wie wordt de columnist - Wie wordt de editor In de volgende fase heeft de groep beslist welke nieuwsitems zullen ze in hun krant. Leeftijd van de studenten

12 - 14 jaar

Vrede Code slogan Gerichte Competentie

Gereedschap / Middelen

Beoordeling

Veilige scholen Coöperatief leren Bespreken

Papier Schaar Scotch tape Kranten Digitale camera http://www.bazarweb.nl/uploads/Handleiding_LJ4_Ik_en_de_krant. pdf De "goed-nieuws-kranten' worden weergegeven in de school

61

Strategie (Feedback en/of meezenden) Spreektijd

Evaluatie (10 min)

1- 2 Dagen Vraag studenten om hun eigen krant. Ga nog even door de verschillen tussen de kranten en de gevolgen daarvan. Deze verschillen worden besproken in de klas.

62

5

Evaluatie van de prosocial didactische interventie De beste manier om te leren is ons Om te proberen te begrijpen wat onze medemens. Andre Gide

5.1

Inleiding

Het doel van de evaluatie hieronder is te gebruiken in sportieve activiteiten een PDP pedagogische Model om te voorkomen dat schoolverlaters zonder diploma en mensen te motiveren om deel te nemen aan de onderwijsgemeenschap, spotten de huidige culturele en sociale klasse verschillen als toegevoegde waarde. Het doel van het experiment is het verkrijgen van een set van sociale vaardigheden bij de studenten, vaardigheden die nodig zijn voor het leven, om multiculturele integratie bevorderen, etnische verdraagzaamheid en lossen problematische situaties. Er zal worden gestreefd naar een voetbalclub in elk partnerland - Prosocial Sports Club is de hoofdpersoon van dit experiment.

5.2

Beschrijving van de beoordelingsprocedure

In elk van de deelnemende landen een sportteam werktuigen ten minste één opleidingsactiviteit (beschreven in 4.2) Met de voorgestelde scenario en daarna geldt Prosociality en vrede code leuzen op het sportveld, door middel van een sportieve activiteit. Doelgroepen, potentieel kwetsbaar zijn voor uitval en voortijdig schoolverlaten zijn samengevat in de volgende en samen met hun docenten uitvoering van bovengenoemde activiteiten:

Studenten wonen in slechte buurten

Studenten wonen in marginale en plattelandsgebieden

Studenten van religieuze minderheden

Studenten met een allochtone achtergrond

Studenten die de tweede generatie van immigranten

Roma Studenten

Studenten beïnvloed door homophobia of discriminatie op grond van geslacht

I.

Experimenten

Elke groep studenten voert ten minste één sportevenement; opleiding en uitvoering volg de hieronder beschreven volgorde.

63

Fase 1: Voorbereiding Fase: opleiding een sportteam: Algemene competenties die moeten worden ontwikkeld voor de uitvoering fase 1

De technische reglementen van de sportactiviteiten worden uitgelegd aan de studenten.

2

Implementatie van methoden en specifieke middelen voor de sport, om te komen tot algemene competenties (zowel persoonlijke als sociale, volgens de PDP-Model) en met het oog op de ontwikkeling van de fysieke vaardigheden.

3

Bespreking van de gedragsindicatoren lijst.

4

Samenvatting van data, methoden en specifieke middelen voor de sport, met het oog op pro-socialisatie voor sociale integratie en multiculturalisme, met als gevolg/effect de daling van de schoolverlaters zonder diploma niveau binnen de sociale groepen die werken met een hoog risico van marginalisering.

5

Incorporatie van lichaamstaal om te overleggen en te decoderen concepten en ideeën, evenals naar relais affectieve staten.

Waarden en houdingen die wordt beoordeeld

Bereidheid in samenwerking met docenten en collega's.

Zorg in ontwikkelingslanden zijn eigen fysieke capaciteiten.

Respect voor de voorschriften in de organisatie en consecution van sportieve activiteiten.

Als u kiest voor een gezonde en evenwichtige levensstijl, door het aannemen van een juiste houding in het leven, dat ze combineren lichamelijke en intellectuele inspanning.

Bereidheid in hoofdberoep lichamelijke oefeningen zelfstandig.

Gezonde wedijver en fair play .

Voortdurende belangstelling voor de wereld van sport.

Fase 2: Ontwikkeling van een sportwedstrijd (in aanwezigheid van de leden van de vorming); Organisatie van een sportevenement, handen op uitvoering van Vrede Code en Prosociality; bewaking van studenten' houding tegenover hun gelijken; hij zal worden beoordeeld in hoeverre persoonlijke en emotionele competenties zijn ontwikkeld en/of verbeterd.

64

Fase 3: Film opnemen en vastleggen van een sportieve activiteit; De voorbereiding en uitvoering activiteiten worden gefilmd, met het oog op registratie Vrede Code en Prosociality Pedagogische Model invloed op studenten hun dagelijkse leven. Gezien het feit dat atletiek is een universeel kader voor gemeenschappelijke activiteiten, het is de bedoeling te observeren en in welke mate studenten' gedrag is veranderd en of jongeren' blootstelling aan maatschappelijke waarden positief heeft beïnvloed hun interactie met hun medemensen; de prioritering van sociale vaardigheden en verschuiving van cognitieve functiestoornissen van het sociale aspect van onderwijs hebben een invloed op de wijze waarop jonge studenten gedragen zich vooral gericht op maatschappelijk kwetsbare groepen onze projecten adressen? De film zal zowel de pedagogische aanpak en didactische interventie zal worden onderzocht of het succes van onze onderneming, zal het veelzijdige feedback en aanbevelingen voor een pedagogisch model dat zal rationaliseren conflict en versterking van de aanvaarding van diversiteit.

Fase 4: leerlingen en docenten bekijk de video en problemen analyseren, identificatie van de factoren die bijdragen tot het verwerven van persoonlijke en sociale vaardigheden en self-control die helpt om problemen op te lossen door correctie van een probleem: Wat moet ik doen als ... ?

Fase 5: Bepalen ze hun sterke punten in verband met acquisitie vaardigheden, waarden en attitudes; het illustreert de problemen voor verbetering.

5.3

Verzamelen van resultaten en conclusies

Als snel experimenteren fase is afgelopen twee vragenlijsten / interviews gidsen worden overhandigd aan de deelnemers. Beide vragenlijsten zijn beschikbaar voor BIJLAGE II andcaddress alle agenten die betrokken zijn bij uitvoering werkzaamheden, namelijk docenten, leerlingen en sport leiders; het belangrijkste doel van deze vragenlijsten, die moet worden gedupliceerd zo vaak als nodig is om de impact van cognitieve activiteiten, uitgevoerd binnen en buiten school. Deze twee tools leveren aan de analyse van de activiteiten van de activiteiten worden uitgevoerd onder de volgende parameters: a. Factoren die hebben geleid tot het verlies van controle in sommige situaties 65

b. De sterke punten van de activiteit / concurrentie c. Factoren die bepalen of self-control d. Aspecten te worden verbeterd e. Foto'S (met activiteiten voor en na experiment) of een film (1-2 minuten) Dit experiment zullen de studenten de verwerving van een set van sociale vaardigheden via sport, zoals de PDP-pedagogisch model, zodat de prosocial trainingsmateriaal zal integratie van de studenten in de gemeenschap, in het echte leven. Via dit experiment wilden wij ontwikkelen beschermende factoren voor school uitval preventie in groepen die een risico van marginalisering, en mensen te motiveren om deel te nemen aan de onderwijsgemeenschap.

6

Volgende stappen

Een eerste uitdaging is gemeenschappelijk voor alle Europese landen' onderwijssysteem: het voorkomen van voortijdig schoolverlaten. Leraren hebben te kampen met een gebrek aan vaardigheden en competenties, en dus motivatie inzicht in en omgaan met leerlingen bij risico van voortijdig schoolverlaten. Leerkrachten zijn vaak niet kunnen identificeren met de nodige vooruitlopend op het manifesteren van de risicofactoren die leiden tot het voortijdig schoolverlaten en de nodige initiatieven om het probleem aan te pakken. De Prosocial Didactische Model biedt aan alle opvoeders (potentieel of daadwerkelijk) tegenover bepaalde gevallen van uitval, een complete toolkit aan te pakken en met succes afhandelen leerlingen bij risico's van uitsluiting en voortijdig schoolverlaten; een goed omschreven pedagogisch kader, richtsnoeren op te stellen en handhaven van een solidaire gemeenschap, dat wil zeggen Onderwijs Zorgzame Gemeenschap, teachers' training materiaal, een template structuur en ontwerp leren activiteiten, een serie van repliceerbaar activiteiten, een aanpak voor evaluatie, teneinde na te gaan in hoeverre de hele initiatief, een pan-europees en bepaalde nationale documentaires zijn geregistreerd prosocial ervaring vormen de uitwerking van teams tot de uitvoering van sportieve activiteiten.

7

Bibliografie

66

Bauman, Z. (2002). Maatschappij Onder Beleg, Cambridge. Berner, E. (1973). Wat moet je zeggen Nadat je hallo te zeggen? Bruner, J. (1996). De cultuur van onderwijs. Cambridge, MA: Harvard University Press. Buber, M. (1953). Gottesfinsternis - Betrachtungen zur Beziehung zwischen Godsdienst und Philosophie. Manesse: Zürich. Delors, J. , moefti, I. A. , Amagi, I. , Carneiro, R. , Chung, F. , Geremek, B. , Gorham, W. , Kornhauser, A. , Manley, M. , Quero, M. P. , Savane, M.A. , Singh, K. , Stavenhagen, R. , Suhr, M. W. , & Zhou, N. Z. (1996). Learning: The Treasure Within. Parijs: UNESCO. Giddens, A. (1976). Nieuwe Regels van sociologische Methode: een positieve Kritiek van interpretatieve Sociologie. London: Hutchinson. Giddens, A. (1977). Studies in sociale en politieke Theorie .London: Hutchinson. Giddens, A. ,1991). Moderniteit en Self-Identity : Zelf en de samenleving in Late Modern Age, staatsbestel Press, Cambridge. Kestenbaum, R. , E. A. Farber, en L. A. Sroufe. (1989). "Individuele verschillen in empathie onder uit peuters: Relatie met attachment history." Nieuwe Richtingen voor Child Development, 44: 51- 64. Heffing, P. (1991). L'idéographie dynamique. Vers une fantasie artificielle?, La Découverte, Parijs. Heffing, P. , Authier M. (1992). Les Arbres de connaissances, La Découverte, Parijs. Mc Luhan, M. (1962). De Gutenberg Galaxy: Het maken van typografische Man .Routledge & Kegan Paul. Pianta, R. C. (1997). Adult-Child Relatie Processen en Kleuteronderwijs. Vroegtijdige Educatie en Ontwikkeling. 8 (1): 11-26. Spieker, S. , Campbell, S. B. , Vandergrift, N. , Pierce, K. M. , Cauffman, E. , Susman, E. J. , Roisman, G. I. en de NICHD-Early Child Care Research Network. (2012). Relationele agressie in het midden jeugd: Voorspellers en vroege puber resultaten. Sociale Ontwikkeling. 12, 354-375. 67

Winnicott, D. W. (1984). Achterstanden en criminaliteit. London: Tavistock.

Bijlage I RELATIONELE COMPETENTIES

I.

PERSOONLIJKE COMPETENTIES

Self-control: Managing verstorende emoties en impulsen. Mensen met deze vaardigheid:

Beheren hun spontane gevoelens en pijnlijke emoties goed

Verblijf bestaat uit, plus, loskoppelde en zelfs bij momenten proberen

Duidelijk Vind en blijf scherp onder druk

Betrouwbaarheid: Handhaven normen van eerlijkheid en integriteit. Mensen met deze vaardigheid:

Ethisch handelen en zijn boven iedere verdenking

Vertrouwen bouwen door hun betrouwbaarheid en authenticiteit

Toegeven dat hun eigen fouten en confronteert onethische acties op andere gebieden

Harde, principled staat zelfs als ze impopulair zijn

Professionaliteit: Het nemen van verantwoordelijkheid voor persoonlijke prestaties. Mensen met deze vaardigheid:

Aan toezeggingen en beloften houden

Houd zelf verantwoordelijk is voor de verwezenlijking van de doelstellingen

Zijn georganiseerd en zorgvuldig in hun werk

Flexibiliteit: Flexibiliteit in het omgaan met verandering. Mensen met deze vaardigheid:

Soepel omgaan met meerdere eisen, prioriteiten verschuiven, en snelle veranderingen 68

Hun reacties en tactieken aan te passen vloeistof omstandigheden

Flexibel zijn in hoe zij gebeurtenissen

Innovatie: te voelen met en open voor nieuwe ideeën en nieuwe informatie. Mensen met deze vaardigheid:

Zoeken naar nieuwe ideeën uit een grote verscheidenheid van bronnen

Entertain originele oplossingen voor problemen

Nieuwe ideeën

Nieuwe vooruitzichten en de risico's in hun denken

II.

SOCIALE VAARDIGHEDEN

Invloed: Bewapend met effectieve tactiek voor overtuigingskracht. Mensen met deze vaardigheid:

Geschoold zijn om te overtuigen

Fine-tune presentaties beroep te doen op de luisteraar.

Met complexe strategieën als indirecte invloed op een consensus en ondersteuning

Regiseren dramatische gebeurtenissen op effectieve wijze een punt

Communicatie: duidelijke en overtuigende berichten. Mensen met deze vaardigheid:

Effectief zijn in geven en nemen, registratie emotionele cues in het afstemmen hun bericht

Omgaan met moeilijke kwesties ronduit

Goed luisteren, zoeken naar wederzijds begrip en uitwisseling van informatie volledig

Stimuleren van open communicatie en blijf openstaan voor slecht nieuws, evenals goede

Vervangen katalysator: Het initiëren en begeleiden van veranderingsprocessen. Mensen met deze vaardigheid:

Onderkennen de noodzaak van verandering en de belemmeringen

Uitdaging de status quo te bevestigen de noodzaak van verandering 69

Kampioen de verandering en betrek anderen in haar streven naar

Model de verandering verwacht van anderen

Conflicthantering: onderhandelen en conflicten oplossen. Mensen met deze vaardigheid:

Handgreep moeilijke mensen en moeilijke situaties met diplomatie en tact

Potentiële conflicten, geschillen, en help ontspanning

Stimuleren van het debat en open discussie

Regiseren win-win oplossingen

Politiek bewustzijn: Lezen van een groep de emotionele stromingen en machtsverhoudingen. Mensen met deze vaardigheid:

Nauwkeurig lezen toets machtsverhoudingen

Sporen cruciaal sociaal netwerken

Inzicht in de krachten die vorm weergaven en acties van klanten, klanten of concurrenten

Nauwkeurig lezen situaties en organisatorische en externe realiteit

EMOTIONELE COMPETENTIES I.


Emotioneel bewustzijn: Herken de emoties en hun effecten. Mensen met deze vaardigheid:

Weten welke emoties ze voelen en waarom

Besef dat de banden tussen hun gevoelens en wat ze denken, doen en zeggen

Inzien hoe hun gevoelens hun prestaties

Een leidend bewustzijn van hun waarden en doelstellingen

Accurate zelfevaluatie: Te weten de sterke punten en beperkingen. Mensen met deze vaardigheid zijn:

Zich bewust zijn van hun sterke en zwakke punten

Reflecterende, leren uit ervaring

70

Open voor openhartige feedback, nieuwe perspectieven, permanente educatie en zelfontwikkeling

Kunnen aantonen een gevoel voor humor en perspectief over zichzelf

Zelfvertrouwen: Zekerheid over de eigenwaarde en capaciteiten. Mensen met deze vaardigheid:

Presenteren zich met zelfvertrouwen; zijn "aanwezigheid"

Kan gesproken uitzicht dat impopulair zijn en gaan uit van een ledemaat voor wat juist is

Doorslaggevend zijn, kunnen goede beslissingen ondanks onzekerheden en spanningen

II. SOCIALE VAARDIGHEDEN Empathie: Sensing de gevoelens van anderen en perspectief, en een actieve belangstelling voor hun zorgen. Mensen met deze vaardigheid:

Zijn attente van emotionele cues en luister goed

Show gevoeligheid en begrijpen anderen' vooruitzichten

Helpen gebaseerd op men de behoeften van de mensen en gevoelens

Service oriëntatie: Anticiperen, erkenning, en voldoen aan de behoeften van onze klanten. Mensen met deze vaardigheid:

Begrijpen de behoeften van onze klanten en hen toe te wijzen aan diensten of producten

Zoeken naar manieren om die te verhogen de klanttevredenheid en -loyaliteit

Graag bieden passende hulp

Pak een klant perspectief, als een trusted advisor

Anderen Ontwikkelen: Sensing wat anderen nodig hebben om te ontwikkelen en onderbouwen hun bekwaamheden. Mensen met deze vaardigheid:

Erkennen en belonen de sterke resultaten en ontwikkeling

Nuttige feedback en bepalen welke mensen de behoefte aan ontwikkeling

71

Mentor, tijdig coaching en bieden opdrachten die uitdaging en groeien iemands vaardigheden.

Van de diversiteit: Verbouwen kansen door diverse mensen. Mensen met deze vaardigheid:

Respect en betrekking hebben op mensen met uiteenlopende achtergronden

Begrijpen verschillende wereldbeelden en zijn gevoelig voor groep verschillen

Zie diversiteit als kans, een omgeving te scheppen waar diverse mensen kunnen bloeien

Uitdaging vooroordeel en onverdraagzaamheid

MOTIVATIE EN eigendunk HEBBEN I.


Realisatie: streven naar verbetering of voldoen aan een standaard van uitmuntendheid. Mensen met deze vaardigheid:

Zijn resultaatgericht, met een hoge drive om te voldoen aan de doelstellingen en normen

Stel uitdagende doelen en nemen berekende risico'S

Informatie Voort onzekerheden te verminderen en om manieren te vinden om beter

Leren hoe hun prestaties te verbeteren

Inzet: uitlijnen met de doelen van de groep of organisatie. Mensen met deze vaardigheid:

Graag persoonlijke of group offers aan een grotere organisatorische doel

Zoek een doel in de grotere missie

Gebruik de groep de kernwaarden in het nemen van beslissingen en keuzes verduidelijken

Actief zoeken naar mogelijkheden om beter te voldoen aan de groep missie

Initiatief: Slagvaardigheid op kansen. Mensen met deze vaardigheid:

72

Gereed zijn om kansen te grijpen

Doelen nastreven dan wat nodig is of wordt verwacht van hen

Door bureaucratische rompslomp en buig de regels wanneer nodig om de klus te klaren

II.

Anderen Mobiliseren via ongebruikelijke, ondernemende inspanningen

SOCIALE VAARDIGHEDEN

Leiderschap: Inspirerend en leidend groepen en personen. Mensen met deze vaardigheid:

Mondige en enthousiasme wekken voor een gedeelde visie en missie

Stap in de goede richting te leiden indien nodig, ongeacht positie

De prestaties van anderen en houd hen verantwoordelijk

Voorbeeld

Gebouw obligaties: zorgzaam instrumentele relaties. Mensen met deze vaardigheid:

Cultiveren en onderhouden uitgebreide informele netwerken

Zoeken naar relaties die zijn wederzijds voordelige

Contact maken en voorkomen dat anderen in de kring

Zorg en behoud van persoonlijke vriendschappen tussen werk associates

Samenwerking: samen met anderen aan gemeenschappelijke doelstellingen. Mensen met deze vaardigheid:

Balans een focus op taak met aandacht voor relaties

Samenwerken, delen plannen, informatie en middelen

Een vriendelijk en coöperatief klimaat

Ter plaatse en koesteren mogelijkheden voor samenwerking

Team mogelijkheden: groep Maken synergie nastreven in collectieve doelen. Mensen met deze vaardigheid:

Model team kwaliteiten zoals respect, behulpzaamheid en samenwerking

Alle leden van de actieve en enthousiaste deelname

Bouwen team identiteit, "esprit de corps, en inzet 73

Bescherming van de groep en haar reputatie; aandeel credit

74

Bijlage II: Beoordeling sjablonen Sport leider evaluatiesjabloon Sportleiders wordt gevraagd het formulier in te vullen dat volgt, zodra de experimenten oefening is voltooid. Hieruit volgt drie voorbeelden van mogelijke manieren dat sportleiders de antwoorden kunnen worden geformuleerd. I.

Voorbeeld

Activiteiten Wat heeft u toen gedaan?

Bv. IK ben al lid van de handbal team voor een jaar. Wij zijn ... spelers. Wij praktijk .... keer per week, voor ... uur, en ik ben een regelmatige deelnemer. IK ook thuis of in mijn buurt , ... club. IK heb zijn nieuwe ideeën voor onze techniek. IK HEB Vorige maand watertje in een wedstrijd tegen ... We hebben gewonnen/verloren door ... punten.

Deskundigheid Wat zijn de vereiste kwalificaties? Opmerkingen/ Wat heb je Competenties/Vaardigheden Opmerkingen/ opgestoken vooronderstellingen van deze ervaring? IK heb geleerd om te gaan met conflicten. I' m dat kan bijdragen tot de bevordering van ons team. IK ben erin geslaagd om betrouwbare en een opmerkelijke persoon binnen het team, of zelfs een captain van het team. Na twee games, ik ben heel goed in staat om mijn emoties, moet een soortgelijke situatie ontstaan. 75

Sociale vaardigheden IK ben een betrouwbare en een verantwoordelijke persoon. I' m een goede waarnemer en ik aandachtig naar de behoeften van de anderen. IK heb bewezen deze vaardigheden tijdens het sporten dat ik deelnam. Persoonlijke competenties Naar aanleiding van mijn deelname aan deze sportieve activiteiten, ik heb de volgende vaardigheden: Self-control Zelfvertrouwen Aanpassingsvermogen Professionaliteit Zelfrespect Innovatieve geest Andere mogelijkheden Mijn hobby is sporten beoefenen. IK leer veel op mijn eigen, hetzij uit boeken, hetzij van de televisie/ Internet.

II.

Voorbeeld


IK ben al lid van een Junior Football Club voor een jaar. I' m a defenseman aan de rechterkant van het veld. Mijn droom is om een beroemde voetballer, net als Ioniţă, van de "Steaua" Football Club. Op dit moment heb ik vrijwillig voor het schrijven van een theme song voor "Steaua" supporters van mijn buurt .

III.

Deskundigheid Wat zijn de vereiste kwalificaties? Wat heb je opgestoken van deze ervaring? IK weet hoe te profiteren van bijna alle trajecten die ik te horen krijg van mijn teamgenoten. Het belangrijkste voor mij is dat ik heb geleerd hoe te werken in een team. Ieder van ons weet wat hij moet doen op het voetbalveld. Zonder communicatie , we niet kunnen winnen. IK wil ook een nummer schrijven voor ons team. Dat betekent veel voor ons en voor de gemeenschap van de supporters!

Opmerkingen/ Competenties/Vaardigheden Opmerkingen/ vooronderstellingen

Sociale vaardigheden Organisatorische Vaardigheden Technische vaardigheden Persoonlijke Bevoegdheid Talenkennis Overige vaardigheden

Voorbeeld


IK heb al meerdere jaren van proberen, toen ik

Deskundigheid Wat zijn de vereiste kwalificaties? Wat heb je opgestoken van deze ervaring? IK heb te maken gehad met een ongekende situaties.

Opmerkingen/ Competenties/Vaardigheden Opmerkingen/ vooronderstellingen

Sociale vaardigheden Organisatorische Vaardigheden 76

I' m zich bewust van het feit dat een crisis overwonnen

didn't' hebben een vaste verblijfplaats, bijvoorbeeld. Mijn vader was met ernstige gezondheidsrisico's hebben een grote druk op onze beperkte financiën. Onze bronnen waren zeer schaars; het was met grote moeite lukte hen ...

IK moest leren om autonoom en kijk na mij. IK denk dat ik zou kunnen omgaan met een nieuwe crisis, mocht ik dan met de hulp van mijn leraren heb ik de school team en nu heb ik een studiebeurs voor de indiening en de cafetaria maaltijden. IK heb geleerd van deze ervaring ...

Technische vaardigheden Persoonlijke Bevoegdheid Talenkennis Overige vaardigheden

moeten worden. I vertrouw erop dat vrij snel, er wordt beter momenten in mijn leven. IK heb op eigen initiatief om een presentatie te geven van mijn ervaringen in mijn school boarding house, evenals op mijn school's website.

Leerkrachten en leerlingen evaluatie sjabloon DOCENTEN EVALUATIE VAN DE EXPERIMENTEN MET DE PDP-MODEL VOOR ONDERWIJS EN LEREN SOCIALE VAARDIGHEDEN HOOFDSTUK 1 - KLASSE ANAGRAPHIC (Vul de gegevens van de klas) SCHOOL NAAM: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… KLASSE BRABANT TE ONTDEKKEN: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….. AANTAL KINDEREN: ____________F ______________M AFDELING 2 - EVALUATIE VAN DE RESULTATEN VAN DE PDP-MODEL Dit gedeelte moet worden ingevuld en repliceerbare voor alle oefeningen experimenteerde in zijn klasse

EXPERIMENTEERDE OEFENING ................................................................................................................................ MET BETREKKING TOT HET VOLGENDE GEBIED VAN EXPERIMENTEN Houd u de experimenteerde gebied □ Relationele competenties □ Emotionele competenties □ Motivatie en zelfvertrouwen

77

Beantwoord de vragenlijst met behulp van de volgende verdeelsleutel:

A. Sterk mee oneens; B. Oneens; C. Onbeantwoord; D. Mee eens; E. Sterk mee eens; F. Niet van toepassing EEN B 1

Deze activiteit verhoogt het niveau van sociale vaardigheden

2

Deze activiteit maakt de collaborative learning

3

Deze actie schakelt discussie en communicatie stimuleert en synergie tussen studenten

4

Deze activiteit betrekt studenten bij een multiculturele instelling

5

Deze activiteiten kunnen studenten nadenken over oplossingen voor praktische problemen zelf

6

Deze activiteit stimuleert kritisch en auto-kritisch denken

7

Deze activiteiten biedt studenten de mogelijkheid om werkzaamheden als zelfstandige verantwoordelijke en onafhankelijke

8

Deze activiteit draagt bij aan een prettige sfeer leren

9

Deze activiteit stimuleert het gebruik van emoties

10

EEN positieve en vriendelijke leren fysieke en cognitieve ruimte is gemaakt

11

Deze activiteit stimuleert positieve interactie binnen de groep klasse

12

Empathie is meer duidelijk weergegeven binnen de groep-klasse

Doelen bereikt

78

C

D

E

F

Een andere opmerking waard van het vermelden waard

Gebeurtenissen en situaties gebeurd tijdens de activiteit (Beschrijf in het kort andere elementen, gebeurtenissen, situaties dat kan worden beschouwd als belangrijke en karakteristieke)

gebeurd

Lijst van alle bewijsstukken met betrekking tot de activiteit opgemaakt (papier, video, huiswerk, tekeningen…) De bewijzen moeten worden bijgevoegd (indien mogelijk)

HOOFDSTUK 2 - ALGEMENE EINDEVALUATIE (in te vullen aan het einde van de proefneming) Nieuwe competenties/vaardigheden

79

(Beschrijf in het kort de competenties/vaardigheden van de studenten met de experimenten van de PDP-Model)

Andere specifieke elementen, gebeurtenissen, situaties gebeurd tijdens het experimenteren fase die de moeite waard zijn van het vermelden waard (Beschrijf in het kort andere elementen, gebeurtenissen, situaties is gebeurd tijdens de experimentele fase)

Kritieke punten en de sterke punten van de didactische aanpak met betrekking tot de PDP-Model (Beschrijf in het kort de Kritieke punten en zwakke punten tegengekomen waarin ook de omgeving en de activiteiten en, indien mogelijk, de redenen)

80

HOOFDSTUK 3 - DOCENTEN BETROKKEN BIJ DE EXPERIMENTEN DOCENT 1 NAAM: ……………………………………………………………………………………………………………… NAAM: ……………………………………………………………………………………………………………… KLASSE: ……………………………………………………………………………………………………………… ONDERWERP: ……………………………………………………………………………………………………………… KUNT U AANGEVEN WELKE DELEN VAN DEZE PORTEFEUILLE IS INGEVULD ……………………………………………………………………………………………………………… HANDTEKENING ………………………………………………………………………………………………………………

DOCENT 2 NAAM: ……………………………………………………………………………………………………………… NAAM: ……………………………………………………………………………………………………………… KLASSE: ……………………………………………………………………………………………………………… ONDERWERP: ……………………………………………………………………………………………………………… KUNT U AANGEVEN WELKE DELEN VAN DEZE PORTEFEUILLE IS INGEVULD ……………………………………………………………………………………………………………… HANDTEKENING ………………………………………………………………………………………………………………

Voeg voor elke leraar die hebben deelgenomen aan de MBS project experimenteren

Opgemaakt op … … … … … … … … … … … … … … … … … …. op … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….

SPORT TRAINERS EVALUATIE VAN DE EXPERIMENTEN MET DE PDP-MODEL VOOR ONDERWIJS EN LEREN SOCIALE VAARDIGHEDEN HOOFDSTUK 1 - ANAGRAPHIC (Vul de gegevens van de klas)

81

NAAM VAN DE SPORT VERENIGING: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….. SOORT SPORTACTIVITY: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. NAAM TRAINER: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …..

AFDELING 2 - EVALUATIE VAN DE RESULTATEN

SLOGAN/S VASTGESTELD ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

82

Beantwoord de vragenlijst met behulp van de volgende verdeelsleutel:


Deze activiteit verhoogt het niveau van sociale vaardigheden

2

Deze activiteit maakt de collectieve gedragingen

3

Deze activiteit bevordert immers communicatie en synergie tussen de groep

4

Deze activiteit stimuleert een beter inzicht in een multiculturele instelling

5

Deze activiteiten biedt studenten de mogelijkheid om werkzaamheden als zelfstandige verantwoordelijke en onafhankelijke

6

Deze activiteit draagt bij aan een gezellige sfeer

7

Deze activiteit draagt bij aan een betere evaluatie van de geest van het concurrentievermogen

10

EEN positieve en vriendelijke fysieke en cognitieve ruimte is gecreëerd binnen de sport vereniging

11

Deze activiteit stimuleert positieve interactie binnen de groep

12

Empathie is meer duidelijk weergegeven binnen de groep

13

Nu weten we wat prosociality is

14

Deze activiteit stimuleert een meer correcte gedrag van de ouders

15

Nu I' m meer bewust van mijn rol van opvoeder

C

D

E

F

Opgemaakt op … … … … … … … … … … … … … … … … … …. op … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….

83

STUDENTEN EVALUATIE VAN DE EXPERIMENTEN MET DE PDP-MODEL VOOR ONDERWIJS EN LEREN SOCIALE VAARDIGHEDEN STUDENTEN EVALUATIE Dit gedeelte moet worden ingevuld en repliceerbare voor alle oefeningen experimenteerde in zijn klasse

EXPERIMENTEERDE OEFENING Beantwoord de vragenlijst met behulp van de volgende verdeelsleutel:


Nu weet ik wat sociale vaardigheden zijn

2

Nu IK kan leren met de andere beter dan vóór

3

Deze actie schakelt in discussie en stimuleert mijn niveau van communicatie met anderen

4

Nu weet ik wat empathie is

5

Deze activiteit helpt me om na te denken over oplossingen voor praktische problemen

6

Deze activiteit stimuleert mijn kritische en autokritisch denken

6

Deze activiteit draagt bij aan een prettige sfeer leren

7

Deze activiteit stimuleert mijn gebruik van emoties

8

Deze activiteit stimuleert positieve interactie binnen de groep klasse

9

Deze activiteit helpt mij om het verwerven van vaardigheden in het dagelijks leven

10

I' m tevreden van de activiteit gerealiseerd 84

C

D

E

F

11

Nu weet ik wat prosociality is

85

Prosociality Sports Club Pedagogical and didactical prosocial model (PDP model)

Recommend Documents