PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES MALANG
TESIS Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Kedokteran Keluarga Minat Utama: Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh:
YUNI ASRI S540908124
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
i
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES MALANG Disusun Oleh:
Yuni Asri S540908124 Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I Prof. dr. Bhisma Murti, MSc, MPH, PhD NIP. 195510211994121001
.......................
...............
Pembimbing II Dr. Sri Haryati, M.Pd NIP. 195205261980032001
.......................
...............
Mengetahui Ketua Program Kedokteran Keluarga
Prof. Dr. dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, M.Kes, PAK NIP. 19480313 197610 1001
ii
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES MALANG Disusun Oleh: Yuni Asri S540908124 Telah Disetujui Tim Penguji Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua Prof. Dr. dr.Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK ……………… NIP. 19480313 197610 1001
……….
Sekretaris Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP. 196611081990032001
………………
……….
1. Prof. dr. Bhisma Murti, MSc, MPH, PhD NIP. 195510211994121001
.......................
...............
2. Dr. Sri Haryati, M.Pd NIP. 195205261980032001
.......................
...............
Mengetahui, Ketua Program Studi Kedokteran Keluarga Prof. Dr. dr. Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK NIP. 19480313 197610 1001 ........................
..............
Direktur Program Pascasarjana Prof. Drs. Suranto, M.Sc Ph.D NIP. 195708201985031004
..............
Anggota:
.......................
iii
PERNYATAAN
Nama : Yuni Asri NIM
: S540908124
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Dan Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus Pada Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang adalah karya sendiri. Hal – hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh tersebut. Surakarta, Februari 2010 Yang membuat pernyataan,
Yuni Asri
iv
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah serta inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian tesis yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video dan Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus Pada Mahasiswa S1 Keperawatan STIKes Kendedes Malang “. Atas terselesaikannya penelitian tesis ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr.Sp.K.J.(K), selaku Rektor Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk mengikuti dan menyelesaikan pendidikan program pasca sarjana. 2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana. 3. Prof. Dr. dr. Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK, selaku ketua program studi Magister Kedokteran Keluarga yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan. 4. dr P. Murdani, MHPEd selaku ketua minat utama program pendidikan profesi kesehatan yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan. 5. Prof. dr. Bhisma Murti, M.Sc, MPH., Ph.D, selaku pembimbing I penyusunan penelitian tesis ini.
v
6. Dr. Sri Haryati., M.Pd, selaku pembimbing II penyusunan penelitian tesis ini. 7. dr. Mulyo Hadi Sungkono, SpOG (K), selaku Pembina Yayasan STIKes Kendedes Malang yang telah berkenan memberikan ijin tempat untuk penelitian. 8. Seluruh Dosen dan staff MKK-PDPK yang telah memberikan ilmu dan bimbingan selama ini. 9. Pihak-pihak lain yang juga ikut membantu terselesaikannya penulisan proposal penelitian tesis ini. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih terdapat kekurangan dan jauh dari sempurna, untuk itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk penyempurnaan. Akhir kata, penulis berharap semoga tesis ini dapat dilanjutkan dan bermanfaat bagi semua pihak. Surakarta, Februari 2010
Penulis
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING.....................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS....................................................................
iii
PERNYATAAN..................................................................................................... iv KATA PENGANTAR............................................................................................ v DAFTAR ISI..........................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL..................................................................................................
vii
DAFAR GAMBAR...............................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................
ix
ABSTRAK............................................................................................................
x
ABSTRACT..........................................................................................................
xi
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................................
1
B. Perumusan Masalah.........................................................................
5
C. Tujuan Penelitian.............................................................................
5
D. Manfaat Penelitian...........................................................................
6
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A. Media Pembelajaran. .................................................................. ...
7
B. Gaya Belajar ............................................................................... ... 17 C. Hasil Belajar ............................................................................... ... 24 D. Motivasi ...................................................................................... ... 27 E. Kerangka Berpikir ...................................................................... ... 29 F. Hipotesis...................................................................................... ... 30 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... ... 31 B. Desain Penelitian ........................................................................ ... 31 C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ..................................... ... 31 D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... ... 33 E. Kerangka Penelitian.................................................................... ... 36 vii
F. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional............................. 37 G. Uji Prasyaratan Analisis............................................................... 40 H. Teknik Analisa Data ................................................................... 42 I. Kegiatan Penelitian...................................................................... 43 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian....................................................................................... 44 1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden....................................... 44 2. Pengujian Hipotesa............................................................................ 45 B. Pembahasan............................................................................................. 49 1. Pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus................................................................................. 49 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan.............................................................................................. 53 B. Implikasi.................................................................................................. 53 C. Saran........................................................................................................ 54 DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 55
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Nilai VIF Untuk Mengetahui Multikolinieritas................................... 41 Tabel 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.............................. 44 Tabel 4.2 Hasil Analisis Regresi linier Ganda Tentang Pengaruh Media Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Ketrampilan Memasang Infus............................................................................................
ix
48
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka berfikir......................................................................................
29
Gambar 3.1 Kerangka Penelitian..................................................................................
36
Gambar 3.2 Normalitas (Kernel density) distribusi residual dalam analisis tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan pasang infus..............................................................................................
40
Gambar 4.1 Boxplot perbedaan rata-rata ketrampilan infus antara kelompok teks+gambar dan kelompok video...........................................................
45
Gambar 4.2 Boxplot perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik..............................................................
x
46
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Kisi-kisi Soal Gaya Balajar ...……...…………………………...……..58 Lampiran 2 Angket Gaya Belajar ………………..……………………….........…..59 Lampiran 3 Instrumen Evaluasi Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus….….61 Lampiran 4 Tabel Induk Data………………………………………………………65 Lampiran 5 Tabel Hasil Uji Validitas…...…….………………………….…….…..67 Lampiran 6 Tabel Hasil Uji Reabilitas..………..……………………………....…..71 Lampiran 7 Tes Diagnostik Regresi……………………………….…….…………73 Lampiran 8
Tabel Hasil Pengumpulan Data……………………………….………75
Lampiran 9
Analisis Data Statistik………………………………………….……..76
Lampiran 10 Rencana Program Pembelajan…………………………………….…..80 Lampiran11 Permohonan Penggunaan Instrumen Penelitian Tes Ketrampilan Memasang Infus…………………………………………………..…..90 Lampiran 12 Surat Keterangan Ijin Penggunaan Instrumen Penelitian Tes Ketrampilan Memasang Infus…………………………………..….…91 Lampiran 13 Permohonan Ijin Peneltian Kepada Direktur Pasca UNS……..….…..92 Lampiran 14 Surat Keterangan Ijin Penelitian dari STIKes Kendedes Malang……93 Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di STIKes Kendedes Malang………………………………………..……………………...94
xi
ABSTRAK
Yuni Asri, S540908124. 2010. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus Pada Mahasiswa S1 Keperawatan Stikes Kendedes Malang. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Media pembelajaran video dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam proses pembelajaran dilaboratorium klinik dosen hanya menggunakan media buku teks atau lembar observasi dan tidak didapatkan video sebagai media dalam proses pembelajaran di laboratorium klinik tentang memasang infus. Hasil belajar memiliki hubungan dengan kwalitas pembelajaran dan karakteristik pembelajaran yaitu gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan. Desain dalam penelitian ini adalah eksperimen Randomized Controlled Trial (RCT) karena pemilihan dan pengelompokan subjek penelitian dilakukan secara randomisasi, populasi sumbernya mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang dengan jumlah sampel 58 orang dan menggunakan teknik exhaustive sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dianalisa dengan uji t dengan model regresi linear ganda. Hasil penelitian dengan menggunakan uji statistik didapatkan terdapat pengaruh media pembelajaran video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan (b=6.64; p=0.023) dan tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus (b=6.38; p=0.111) dari hasil analisis regresi linier ganda adalah terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041). Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran video dengan gaya belajar yang berbeda dapat meningkatkan ketrampilan infus. Oleh karena itu disarankan kepada semua dosen agar membuat media video tentang ketrampilan memasang infus yang sesuai dengan Standart Operasional Prosedur dari PPNI guna memperlancar proses pembelajaran di laboratorium dan di klinik.
Kata Kunci: media pembelajaran, gaya belajar, ketrampilan infus
xii
ABSTRACT Yuni Asri, S540908124. 2010. The Effect of Audio Visual Learning Media and Learning Styles Toward Intravenous Infusion Insersion Skill of Undergraduate Nursing Students of Kendedes Nursing Collage of Malang. Thesis. Graduate Program of Sebelas Maret University of Surakarta. Video learning media can be used for teaching and learning activities that can improve learning outcomes. In laboratory learning process, teachers often just used text books or checklist and did not use videos as media to teach intarvenous (IV) infussion insersion skill. The results of study have a relationship with the quality of teaching and learning characteristics, such as learning styles. This study aims to determine the effect of video learning media and students’ learning styles toward intravenous infusion insersion skill of undergraduate nursing students of Kendedes Nursing Collage of Malang. The research design used was experimental study with randomized controlled trial (RCT) where selection and grouping of the subjects were randomized. The source population of this study was undergraduate nursing students of Kendedes Nursing Collage of Malang with the number of samples were 58 subjects. The sampling technique used was exhaustive sampling. The research datas were collected using questionnaires and analyzed by t-test with multiple linear regression model. The research result shown there was significant effect of video learning media toward intravenous infusion insersion skill of the students (b=6.64; p=0.023) and there was not significant effect of students’ learning styles toward intravenous infusion insersion skill of the students ( b=6.38; p=0.111) and the result of analysis of regresi linear is there are influence of usage of media study of style and video learn student toward intravenous infusion insersion skill, the influence statistically significant ( b=6.64; p=0.041). (b = 6.64; p = 0041). Conclusion in this research is usage of media study of video with style learn different can improve Intravenous Infusion Insersion Skill. Is therefore suggested to all lecturer so that making video media about skilled install infus matching with Standart Operational Procedure of PPNI utilize process study in laboratory and in clinic.
Keywords: learning media, learning styles, intravenous infusion insersion skill
xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kegiatan belajar mengajar tetap mengacu kepada tujuan pendidikan. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh penetapan strategi pembelajaran. Pembelajaran penetapan strategi penyampaian pembelajaran mengacu kepada cara-cara yang dipakai untuk menyampaikan pembelajaran kepada si belajar, dan sekaligus untuk menerima serta merespon masukan-masukan dari sibelajar. Strategi penyampaian mencakup lingkungan fisik, guru, bahan-bahan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran atau dengan ungkapan lain, media merupakan satu komponen penting dari strategi penyampaian pembelajaran. Gagne dkk. (1988: 3), menyatakan bahwa “pembelajaran memiliki peran penting dalam merancang berbagai penelitian pembelajaran dan akhirnya berpengaruh terhadap perolehan belajar”. Esensi rancangan pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang bertujuan untuk mengubah situasi yang ada menuju situasi yang diinginkan. Dale dalam Latuheru (1988: 16) menggambarkan pentingya visualisasi dan verbalistis dalam pengalaman belajar yang disebut kerucut pengalaman Edgar Dale dikemukakan bahwa; Ada suatu kontinum dari konkrit ke abstrak antara pengalaman langsung, visual dan verbal dalam menanamkan suatu konsep atau pengertian. Semakin konkrit pengalaman yang diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses belajar. 11
Namun, agar terjadi efisiensi belajar maka diusahakan agar pengalaman belajar yang diberikan semakin abstrak. Salah satu dari sarana audio visual yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar mengajar tersebut adalah video film yang dapat membantu penglihatan dan pendengaran pebelajar sehingga mempermudah pemahaman konsep, daya serap belajar siswa dan pembelajaran dapat dimengerti dengan lebih jelas dan menarik, juga membantu pengajar untuk menyajikan materi secara terarah, bersistem dan menarik sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Inilah manfaat yang harus dioptimalkan dalam pembuatan rancangan media seperti video karena lebih sesuai untuk pengajaran individual dan pengajaran kelompok di kelas. Asumsi tentang peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan penggunaan media pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari karakteristik mahasiswa. Bloom (1976; 169) berpendapat bahwa “hasil belajar memiliki hubungan dengan kwalitas pembelajaran dan karakteristik pembelajaran”. Dalam penelitian eksperimen ini karakteristik pembelajaran akan dideskripsikan dan dianalisis dalam bentuk gaya belajarnya, karena gaya belajar diasumsikan berpengaruh terhadap perolehan belajar. “Gaya belajar adalah cara yang relatif tetap dan konsisten yang dilakukan seseorang pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara berfikir, dan cara memecahkan masalahnya” (Schunk, 1991; 319, Dembo, 1981; 84), hal ini didukung oleh hasil penelitian Richard Clark (dalam Sujana 1995; 33) “hasil belajar siswa disekolah menyimpulkan bahwa 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa sendiri dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan” . Hal ini jelas bahwa gaya
2
belajar merupakan kemampuan dalam diri sendiri sehingga sangat menentukan dan mempengaruhi hasil belajar. Selanjutnya gaya belajar ini oleh De Peter dan Hernacki (2000; 112) dibedakan menjadi “gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik”. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Halis (2006; xiii) menunjukkan bahwa; Mahasiswa yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran teks dan gambar hasil belajarnya lebih baik dari pada mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran video. Gaya belajar mahasiswa yang berbeda (visual, auditorik dan kinestetik) tidak memberi pengaruh terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Tidak ada interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. STIKES Kendedes Malang terdiri dari tiga program studi yaitu: 1. S1 Keperawatan 2. DIII Keperawatan 3. DIII Kebidanan, dimana program studi S1 Keperawatan merupakan program studi baru yang dimulai pada tahun 2009. Berdasarkan observasi dan wawancara pendahuluan peneliti menemukan berbagai realita yang ada di STIKES Kendedes Malang: a. Dalam proses pembelajaran dilaboratorium klinik pada topik materi memasang infus, dosen hanya menggunakan media buku teks atau lembar observasi sesuai dengan standart keperawatan yang dibuat oleh organisasi profesi perawat yaitu Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) sebelum mereka melakukan praktek demonstrasi memasang infus. b. Tidak didapatkan video sebagai media dalam proses pembelajaran di laboratorium klinik tentang memasang infus.
3
c. Didapatkan beberapa mahasiswa mempunyai minat baca yang rendah pada buku teks dan gambar ketrampilan memasang infus, hal ini pernah diungkapkan oleh mahasiswa mereka belum hafal tentang prosedur memasang infus karena kurang membaca. d. Dari hasil evaluasi oleh dosen rata-rata mahasiswa kurang terampil dalam memasang infus, ada beberapa mahasiswa yang harus mengulang ujian praktek memasang infus. Karena sudah ada Standart Operasional Prosedur (SOP) tetapi hasil ketrampilan mahasiswa dalam memasang infus masih rendah oleh karena itu didalam penelitian ini akan diujicobakan media pembelajaran berupa video pemasangan infus sesuai dengan buku teks dan sesuai dengan prosedur pemasangan infus. Peneliti juga ingin menindaklanjuti penelitian ini secara teoritis diharapkan kehadiran media pembelajaran yang dalam penelitian ini berbentuk video pembelajaran tentang pemasangan infus akan berpengaruh secara signifikans terhadap perolehan belajar mahasiswa dibandingkan dengan buku teks. Sebab video sebagai media pembelajaran mempunyai kelebihan yang salah satunya “kamera TV bisa mengamati lebih dekat obyek yang bergerak dan gambar proyeksi bisa dihentikan untuk diamati dengan seksama” (Sadiman, 2002; 74-75). Dalam hal ini peneliti akan menggunakan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik yang diasumsikan berhubungan dengan media pembelajaran video prosedur memasang infus yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. 4
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis mengadakan penelitian dengan judul : ”Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video dan Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus pada Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang”. B. Perumusan Masalah Adakah pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan? C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan. 2. Tujuan Khusus a. Untuk mendiskripsikan dan menganalisa perbedaan penggunaan media teks dan gambar dengan video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus mahasiswa S1 Keperawatan. b. Untuk mendiskripsikan dan menganalisa perbedaan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus mahasiswa S1 Keperawatan
5
c. Untuk menganalisa pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infuse mahasiswa S1 Keperawatan. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Memberikan bukti-bukti empiris tentang teori bahwa peggunaan media pembelajaran audio visual (video) tentang pemasangan infus dapat meningkatkan perolehan belajar dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran teks. 2. Manfaat Praktis Apabila ditemukan pengaruh penggunaan media pembelajaran dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, maka hasil penelitian berguna sebagai bukti ilmiah untuk menggunakan media pembelajaran video sebagai peningkatan mutu ketrampilan memasang infus.
6
BAB II TINJAUAN TEORI A. Landasan Teori 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Istilah “media pembelajaran merupakan suatu istilah yang berasal dari kata media dan pembelajaran. Kata media merupakan bentuk jamak medium yang dalam bahasa Indonesia berarti alat” (Latuheru, 1988: 9), kemudian istilah “media digunakan sebagai suatu nama bagi semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi atau pengantar informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dengan penerima pesan” (AECT, 1977: 201). Dengan demikian, “media merupakan segala bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam proses penyajian informasi. Film, radio, rekaman, foto, audio visual, barang cetakan, dan sebagainya adalah media komunikasi dalam rangka penyampaian pesan. Semua media komunikasi dianggap sebagai media pembelajaran, jika ia dipakai untuk membawa informasi atau pesan untuk maksud pembelajaran” (Heinick, dkk. 1985: 5). Media pembelajaran atau media pendidikan pada mulanya diartikan dengan alat bantu atau alat peraga pembelajaran. Namun sering perkembangan teknologi pembelajaran, pengertian media pembelajaran ikut berkembang dan lebih luas dari sekedar alat bantu atau alat peraga.
77
Degeng (1989: 320) memandang “media pembelajaran sebagai komponen strategi peyampaian pesan yang akan disampaikan pembelajar, apakah itu berupa orang, alat atau bahan”. Sedangkan menurut Dale, 1956, dikutip dari Anitah ( 2008; 55) mengatakan ”pengalaman manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang dimulai dari pengalaman langsung sampai dengan pengalaman yang paling abstrak yaitu belajar melalui lambang kata – kata”. ”Sehingga jika pengalaman belajar semakin menuju tingkat konkrit maka hasil yang dicapai akan semakin tinggi” (Dale dalam Anitah 2008; 56-60). Menurut Ibrahim, dkk (2000: 4) media pembelajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan pebelajar dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai pembelajar tertentu. Mc Cormick (1996, dikutip dari Moeljadi 2006:20) mendefinisikan “multimedia sebagai kombinasi dari tiga elemen desain pesan yaitu suara, gambar, dan teks”. Moeljadi (2006: 20) juga menyimpulkan “pembelajaran dengan multimedia ialah pembelajaran yang terjadi ketika siswa menerima informasi secara multimedia yaitu dalam format desain pesan paduan gambar dan kata–kata yang dipresentasikan dalam waktu dan tempat yang sama”
8
Subagio (2006:19) memberi contoh manfaat lain mengingat terdapat keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran, yaitu: a) Memperbesar benda yang lebih kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman dan elektron, dan lain – lain. b) Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan disekolah, seperti gajah, rumah, gedung, gunung, dan lain – lain. c) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerja suatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya bunga, dan lain – lain. d) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju dan lain – lain. e) Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung merapi, harimau, racun, dan lain – lain. f) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa Kelebihan multimedia adalah menarik indera dan menarik minat, karena merupakan gabungan antara panduan, suara dan gerakan. Lembaga riset dan penerbitan computer, Computer Technologi Research (CTR) menyatakan orang hanya mampu mengingat 20% dari yang dilihat dan 30% dari yang didengar. Tetapi orang dapat mengingat 50% dari yang dilihat dan didengar dan 80% dari dilihat, didengar dan dilakukan sekaligus. Para pendukung multimedia menyatakan bahwa jika media berbagai indera dikombinasikan, efek yang dihasilkan melebihi penjumlahan bagian – bagiannya (Suyanto, 2004: 31). b. Landasan Teoritis dan Praktis Penggunaan Media Pembelajaran 1) Landasan Teoritis
9
Secara teoritis, penggunaan media dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas perolehan belajar. Dengan kata lain, proses pembelajaran menjadi lebih efektif, interaktif, dan efisien. Sadiman, dkk (2002: 75) berpendapat bahwa; “Media pembelajaran dapat mengeliminir sifat pasif pebelajar. Karena kehadirannya dapat membuat pebelajar belajar lebih bergairah, dan belajar menurut kemampuan dan minatnya”. Dale (dalam Latuheru, 1988: 16) yang terkenal dengan kerucut pengalaman (Cone of Experience)nya, mengemukakan bahwa pengalaman belajar seseorang 75% diperoleh melalui indera lihat (mata); 13% melalui indera dengar (telinga); dan selebihnya melalui indera lain. Menurut Dale, pengalaman seseorang berlangsung mulai dari tingkat yang kongkrit (pengalaman langsung) menuju ke tingkat yang abstrak dalam bentuk lambang kata, melalui tahapan/tingkatan. Oleh karena itu dalam melaksanakan proses pembelajaran, pembelajar harus berusaha agar pasan yang disampaikan mudah diterima atau dimengerti. Usaha ini dapat ditempuh dengan melakukan himbauan terhadap para pebelajar agar semaksimal mungkin memanfaatkan seluruh inderanya dalam pembelajaran. Makin banyak indera yang digunakan pebelajar untuk belajar, makin mudah pula ia mendapatkan perolehan belajar dan mengingatnya. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran dapat memudahkan pebelajar dalam melakukan proses belajar.
10
2) Landasan Praktis ”Terdapat beberapa tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran, antara lain landasan filosofis, psikologis, teknologis dan empiris” (Ibrahim, dkk, 2000:13). Landasan
filosofi,
dengan
dipergunakannya
berbagai
media
pembelajaran, baik hasil teknologi lama, baru ataupun hasil karya sederhana, bukan berarti menjadikan pembelajaran menjadi proses yang kurang manusiawi (dehumanisasi) ataupun menggusur peran pembelajar. Karena pembelajar juga dapat berperan sebagai media pembelajaran. Dengan demikian kehadiran media pembelajaran sangat positif bagi proses pembelajaran. Landasan psikologis, belajar adalah proses yang kompleks dan unik kompleks karena proses pembelajaran mengikutsertakan seluruh aspek kepribadian, jasmani dan rohani. Unik artinya setiap pebelajar memiliki cara belajarnya sendiri yang berbeda dengan pebelajar lain, sebagai akibat perbedaan individual, seperti minat, bakat, kemampuan, kecerdasan, serta tipe belajar . Sehingga keberadaan media pembelajaran dapat dipandang sebagai konsekwensi keunikan tersebut. Landasan teknologis, kemajuan ilmu pengetahuan dan tehnologi, khususnya bidang komunikasi dan elektronika, menyebabkan berkembangnya berbagai sumber belajar dan media pembelajaran, seperti foto, slide, film, video, computer, tape recorder, buku teks, bahan ajar dan lain-lainnya. Semua 11
jenis hasil teknologi tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengefektifkan proses pembelajaran. Landasan empiris,. banyak hasil penelitian selama 60 tahun yang dihimpun oleh Wilkinson, 1984 dikutip Ibrahim, dkk (2000: 13), “menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik pebelajar dalam menentukan perolehan belajar pebelajar”. Hal ini menunjukkan bahwa pebelajar akan mendapatkan keuntungan yang signifikan saat belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Pebelajar yang bertipe visual, akan mendapat keuntungan yang besar dari penggunaan media visual, seperti bahan ajar, buku teks,
gambar,
diagram,
video
atau
film.
Pebelajar
yang
bertipe
auditorial/auditif akan mendapatkan keuntungan besar dari penggunaan media audio seperti radio, rekaman suara atau ceramah pebelajar, dan kedua pebelajar
tersebut
akan
mendapatkan
keuntungan
tambahan
manakala belajar dengan menggunakan media audio-visual. c. Pemanfaatan media teks dan gambar dalam proses pembelajaran Media teks dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor, pengembangan kemampuan kognitif dapat dilakukan dengan cara, menyampaikan informasi yang bersifat fakta, misalnya mendiskripsikan fungsi kerja, mengajarkan pengenalan kembali (recognition); menyajikan perbendaharaan kata pada fungsi pekerjaan tertentu; dan menerapkan jalannya pekerjaan. 12
Untuk tujuan afektif, pengembangan media ini dapat dilakukan dengan mengusahakan materi-materi dalam bentuk teks dengan gaya tertentu yang dapat membangkitkan emosi . Apabila untuk menunjukkan peristiwa-peristiwa yang bergerak sangat sulit menggunakan media ini. Anderson (1986: 106) menyatakan bahwa “Media teks disatu sisi, mempunyai kelebihan , namun disisi lain memiliki kekurangan”. Menurut Anderson (1986: 106) juga menyatakan bahwa ”Kelebihannya antara lain siswa dapat berhenti sewaktu-waktu untuk melihat sumber lain, misalnya kamus, buku acuan, kalkulator dan lain-lain. Siswa dapat belajar sesuai kecepatan masing-masing. Dengan tehnik ini kecepatan belajar dapat dibuat beragam, tergantung pada kemauan membaca siswa, mudah dibawa, sehingga siswa dapat mempelajari materi tersebut dimanapun berada sesuai keinginan siswa, instruktur dan siswa dapat dengan mudah mengulangi materi pelajaran, bahwa juga dapat disimpan sebagai referensi kelak jika mahasiswa sudah bekerja, gambar atau foto hitam putih mudah diadaptasi kehalaman cetak dan bila masalah komunikasi lebih baik dengan satu atau beberapa gambar, materi pelajaran dapat diproduksi dengan ekonomis, dapat didistribusikan dengan mudah, mudah diperbaiki juga dapat digunakan untuk penyajian gambar diam, sehingga alat bantu intruksional atau media untuk mengajar dan dapat dengan mudah dipindah-pindahkan satu tepat ke tempat yang lain. Keterbatasan media cetak dalam proses pembelajaran adalah mencetak media itu sendiri dapat memakan waktu beberapa minggu, mencetak gambar atau foto berwarna 13
biasanya memerlukan biaya mahal, sukar menampilkan gerak dihalaman media cetak, materi pembelajaran yang terlalu banyak disajikan cenderung membuat kebosanan dan tanpa perawatan yang baik media cetak akan cepat rusak/hilang”. d. Peran media video dalam proses pembelajaran Media video merupakan media pendidikan yang memiliki unsur audio dan visual, unsur visual dan suara sangat dominan, sehingga dapat memberikan gambaran jelas terhadap informasi yang disampaikan. Apabila informasi itu sulit didapat dalam bentuk aslinya akan lebih menarik bagi audiens. Misalnya dalam pokok bahasan ketrampilan tentang memasang infus pada pasien. Materi ini sangat sulit untuk dilihat di lingkungan sekolah dan hanya bisa dilihat di Rumah Sakit pada penyakit tertentu. Anderson (1983: 104) menyatakan bahwa “video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan contoh ketrampilan yang menyangkut gerak”, sedangkan Sadiman (2002: 75) mengatakan bahwa “pesan yang disajikan bisa bersifat fakta, bersifat informatif edukatif maupun intruksional”. Pandangan Brown (1975: 128) juga tidak jauh berbeda yaitu bahwa “video merupakan media pendidikan menjadi satu dengan bahasan tentang film dalam kaitannya dengan pendidikan”. Kelebihan media video antara lain, terletak pada kemungkinan menggunakan media video, dapat menunjukkan kembali gerakan-gerakan atau pesan-pesan tertentu, dengan menggunakan efek tertentu, yang dapat memperkokoh baik proses belajar maupun penyajian tertentu. Siswa akan memperoleh isi dan susunan yang utuh dari materi pelajaran/latihan yang 14
digunakan secara interaktif dengan buku kerja, buku petunjuk, buku teks atau benda lain yang biasanya digunakan di lapangan; informasi dapat disajikan secara serentak pada waktu yang sama dilokasi yang berbeda dengan jalan menempatkan monitor dikelas-kelas dengan media video, kegiatan belajar dapat berlangsung secara mandiri sesuai dengan kecepatan masing-masing (Anderson, 1986: 106). Sedangkan menurut Sadiman (2002: 75) kelebihan video adalah dapat menarik perhatian penonton yang dapat memperoleh informasi dari ahli / spesialis, demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya sehingga penyajiaannya, menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulangulang. Kamera TV bisa mengamati lebih lanjut objek yang lagi bergerak atau objek yang berbahaya , keras lemah suara dapat diatur dan disesuaikan bila akan didengar, gambar proyeksi bisa dihentikan untuk diamati dengan seksama. Sedangkan kekurangan video menurut Anderson (1986: 106) antara lain, ketika akan digunakan, media video harus memenuhi sejumlah persyaratan, diantaranya listrik harus mencukupi, ukuran format dengan pita video dan televisi, penyusunan naskah dan skenario video bukan pekerjaan yang mudah, biaya produksi video sangat tinggi, apabila gambar pita video ditransfer selalu akan terjadi penurunan gambar, layar monitor yang ukurannya kecil akan membatasi jumlah penonton, jumlah huruf gratis pada video sangat terbatas. Menurut
Sadiman
(2002:
75)
kelemahan
video
dalam
proses
pembelajaran adalah, perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi mereka jarang diperhatikan, sifat komunikasi satu arah harus diimbangi dengan pencarian bentuk umpan balik yang lain, kurang mampu menampilkan detail dari objek
15
yang disajikan secara sempurna, memerlukan peralatan yang mahal dan kompleks. Para Peneliti menyimpulkan bahwa video dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar. Peneliti tersebut antara lain ialah Ebner (1984: 29) menunjukkan bahwa video dapat menghemat waktu belajar sebanyak 43% dibandingkan dengan kelompok belajar yang tidak menggunakan video menghemat waktu 15% dari waktu yang disediakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Bosco (1984: 15) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa “pembelajaran dengan menggunakan video perbedaan individu diantara para siswa dapat ditangani seorang siswa yang lemah dapat mempelajari konsep tersebut dengan memutar kembali dan memperlambat gerakan”. e. Hubungan media pembelajaran (teks dan gambar dan video dengan hasil ketrampilan belajar) Media pembelajaran secara sederhana merupakan segala bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam proses penyajian informasi. Termasuk didalamnya adalah barang cetakan, buku bahan ajar maupun buku teks. Semua media tersebut dapat disebut sebagai media pembelajaran atau media pendidikan, jika ia dipakai untuk membawa informasi atau pesan pembelajaran namun secara luas, media pembelajaran merupakan komponen strategi penyampaian pesan yang akan disampaikan kepada pebelajar, apakah itu berupa orang, alat (Degeng, 1989: 320)
16
Sementara itu Rahardjo dalam Miarso (1984: 47) menyatakan media adalah: “Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan pebelajar” Suatu media hanya dapat dikatakan memiliki keunggulan dibandingkan media pembelajaran lainnya bila ia digunakan oleh pebelajar yang memiliki karakteristik (termasuk gaya belajar) sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran tersebut (Degeng, 2000; 12).
Dengan demikian, media pembelajaran (termasuk didalamnya buku teks dan video pembelajaran pemasangan infus) dapat membuat proses pembelajaran menjadi proses yang aktif, dan pebelajar lebih termotivasi untuk belajar menurut minat dan kemampuannya (Sadiman, dkk, 2002;76). Hal ini akan membuat proses pembelajaran menjadi semakin efektif dan berpengaruh positif terhadap perolehan belajar. 2. Gaya Belajar a. Pengertian Gaya Belajar Tidak ada satu metode mengajar pun yang cocok untuk semua pebelajar, karena metode mengajar yang ditentukan haruslah melalui proses pertimbangan atas cara belajar atau gaya belajar para pembelajarnya. Setiap pebelajar memiliki cara sendiri dalam hal mengolah, menyandi, merasakan atau menerima informasi (pesan pembelajaran). Ada pebelajar yang lebih menyukai cara visual dan ada yang lebih menykai cara mendengar. Ada yang lebih suka belajar sendiri, ada yang lebih suka belajar secara kolaborasi atau bersama-sama dan berdiskusi. Ada
17
yang suka menganalisis informasi, ada pula yang senang membuat abstrak garis besar isi bahan. Ada yang lebih menggantungkan diri pada isyarat internal, ada pula yang lebih menyakini isyarat ekstemal untuk mengolah sesuatu. Cara yang terus menerus tetap bagi masing-masing pebelajar ini disebut gaya belajar atau learning syle. Selayaknyalah gaya belajar pebelajar ini dijadikan pertimbangan awal oleh pembelajar (instruktur, dosen, guru) dalam menentukan metode mengajar, karena metode mengajar yang baik adalah metode mengajar yang sesuai dengan gaya belajar pebelajar. “Berkaitan dengan gaya belajar, terdapat sejumlah istilah yang memiliki pengertian yang sama, yaitu learning style (gaya belajar), cognitive style (gaya kognitif), dan gaya belajar kognitif”. Istilah yang terakhir ini dipakai oleh Sastrawijaya (1988; 29). Istilah cognitive style, learning style ataupun gaya belajar kognitif, dapat diartikan sebagai cara yang relative tetap dan kosisten yang dilakukan seorang pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara berfikir, dan cara memecahkan masalahnya. Selanjutnya dalam tesis ini peneliti akan menggunakan istilah gaya belajar. Menurut Sleeman dan kawan-kawan (1979: 27), terdapat 4 (empat) karakteristik pebelajar yang perlu diperhatikan dan dianalisis sebelum proses pembelajaran dimulai, yaitu (1) kemampuan indera lihat atau visual, (2) kemampuan indera dengar auditorial, (3) kemampuan membaca dan (4) prestasi tes. Hal ini dimaksudkan agar proses pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar mereka. 18
Menurut pendapat Badler dan Grinder (dalam DePorte, B, dkk. 2000: 85), kebanyakan pebelajar memiliki kecenderungan untuk mengakses kepada tiga tipe gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik. Namun hampir dapat dipastikan, dari ketiga tipe gaya belajar tersebut, pebelajar mempunyai satu gaya belajar yang sangat berperan dan lebih dominan dalam menyerap informasi atau pesan pada saat proses pembelajarannya. b. Macam Gaya Belajar 1) Visual Gaya belajar ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun diingat. Warna, hubungannya ruang, potret mental, dan gambar sangat dominan dalam gaya belajar ini, seorang pebelajar yang sangat visual mungkin memiliki ciri sebagai berikut: a) Teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan b) Mengingat
dengan
gambar,
lebih
suka
membaca
daripada
dibacakan c) Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh, menangkap secara detail, dan mengingat apa yang dilihat. 2) Auditorial Gaya belajar ini mengakses segala jenis bunyi dan kata, baik yang diciptakan maupun yang diingat. Musik, nada, irama, ritme, dialog internal dan suara sangat menonjol disini. Seorang pebelajar yang sangat auditorial bercirikan sebagai berikut:
19
a) Perhatiannya mudah terpecah b) Berbicara dengan pola berirama c) Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir atau bersuara saat membaca d) Berdialog secara internal dan eksternal 3) Kinestetik Ciri gaya belajar kinestetik (1) berbicara dengan perlahan (2) menanggapi perhatian fisik (3) menyentuh orang untuk mendapat perhatian mereka (4) berdiri dekat ketika berbicara dengan orang (5) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak (6) mempunyai perkembangan awal otot yang besar (7) belajar melalui manipulasi dan praktek (8) menghafal dengan cara berjalan dan melihat (9) menggunakan jari-jari sebagai petunjuk ketika membaca (10) banyak menggunakan isyarat tubuh (12) tidak dapat duduk diam untuk waktu lama (13) tidak dapat pernah mengingat geogarfi, kecuali jika mereka memang telah berada ditempat itu (14) menggunakan kata-kata yang mengandung aksi (15) menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot, mereka mencerminkan aksi aksi dengan gerakan tubuh saat membaca (16) kemungkinan tulisannya jelek (17) ingin melakukan segala sesuatu (18) menyukai permainan yang menyibukkan.
20
c. Fungsi Gaya Belajar Dalam setting pembelajaran klasikal, gaya belajar pebelajar akan menentukan metode dan prosedur mengajar pembelajar, dan dalam setting pembelajaran individual gaya belajar menentukan cara belajar yang berbeda pula. Perbedaan tersebut menunjukkan perbedaan cara termudah seorang pebelajar dalam hal menyerap informasi, mengatur dan mengolahnya. Dengan kata lain, gaya belajar perlu diketahui baik oleh pebelajar atau pembelajar, agar mereka sama-sama mengetahui tentang cara termudah untuk menerima informasi, mengolah, menyimpan dan memunculkannya kembali saat diperlukan. 1) Gaya Belajar Menentukan Metode dan Prosedur Mengajar Metode ceramah lebih disukai oleh pebelajar dengan gaya belajar auditorial, metode demontrasi lebih disukai oleh pebelajar dengan gaya belajar visual, sedangkan metode drill (latihan) dan tugas lebih disukai oleh pebelajar dengan gaya belajar kinestetik. Begitu pula prosedur pembelajaran dari seorang pembelajar, akan diterima dan dinilai dengan penerimaan dan penilaian yang beragam dari para pembelajarnya. Oleh karena itu, seyogyanyalah pembelajar menggunakan metode dan prosedur yang bervariasi, agar seluruh pebelajar merasa diperhatikan dan terbantu dalam upaya mencari, menyerap, mengolah dan mengatur informasi (Sastrawijaya, 1988: 30). Dalam hal ini De Porter, B, dkk (2000: 85) menyarankan “agar pembelajar memperlakukan para pebelajar sesuai dengan gaya
21
belajarnya. Sehingga mereka merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai dengan gaya belajarnya”. Dengan mengetahui gaya belajar pebelajar, pembelajar dapat menyesuaikan gaya atau metode mengajar dengan kebutuhan pebelajar. Misalnya, pembelajar menggunakan berbagai metode mengajar yang berbeda, sehingga para pebelajar memperoleh sesuatu sesuai dengan gaya belajarnya, dan proses pembelajaran berjalan lebih efektif. Untuk dapat memenuhi selera gaya belajar pebelajar, pembelajar seyogyanya menguasai ketrampilan menggunakan berbagai metode mengajar dan sanggup menjalankan berbagai peran, seperti peran sebagai ahli isi, ahli perancang pembelajaran, sumber belajar, instruktur, evaluator dan lain-lainnya. Alangkah baiknya, kalau pembelajar sanggup memilih metode mengajar yang tepat sesuai dengan gaya belajar masing-masing pebelajar dan sanggup menentukan mana bahan yang dipakai dalam pembelajaran individual dari mana bahan yang dipakai pembelajaran klasikal (Nasution, 1997: 115)
2) Gaya Belajar Menetukan Cara Belajar Sesuai dengan gaya belajarnya, masing-masing pebelajar memiliki cara termudah untuk belajar . Mahasiswa bertipe visual, akan memilki cara belajar yang berbeda dengan mahasiswa bertipe auditorial, maupun kinestetik, dan begitu juga sebaliknya (De Porter dan Hernacki, 2000: 115). d. Hubungan Gaya Belajar dengan Perolehan Hasil Belajar Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi antara berbagai faktor pendidikan. Faktor-faktor tersebut meliputi pembelajar, pebelajar, kurikulum, media, lingkungan dan metode mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran
22
tujuan instruksional atau perolehan belajar. Sebagaimana diketahui bahwa gaya belajar atau gaya kognitif pebelajar adalah cara yang relatif tetap dan konsisten yang dilakukan seorang pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara berfikir, dan cara memecahkan masalahnya, maka dapat dikatakan bahwa gaya belajar atau gaya kognitif merupakan salah satu dari karakteristik pebelajar. Karaktertistik pebelajar dan kualitas pembelajaran, merupakan dua faktor yang memiliki hubungan erat dan pengaruh terhadap proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, tujuan instruksional atau perolehan hasil belajar. Menurut Bloom (1976: 169), “karakteristik pebelajar, memiliki hubungan yang signifikan dengan perolehan hasil belajar (outcome of learning)”. Karakteristik pebelajar adalah sifat atau ciri khas yang melekat pada diri pebelajar. Termasuk karakteristik pebelajar adalah gaya belajar.
“Gaya belajar menentukan cara
belajar yang temudah dan media pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan”. (De Porter dan Hernacki, 2000: 115). Dengan demikian gaya belajar sebagai salah satu bentuk karakteristik pebelajar secara teoritis berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar.
23
3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar “Proses belajar terjadi saat pebelajar berinteraksi dengan lingkungannya. Hasil, keluaran atau outputnya berbentuk perubahan dibidang kognitif, afektif ataupun psikomotor. Perubahan itu relatif tetap, karena belajar dapat membentuk keadaan yang tetap pada pebelajar. Perubahan yang relatif tetap sebagai akibat atau efek belajar ini sering disebut learning outcomes (Gagne, 1975: 39; Bloom, 1976: 169), yang kemudian diterjemahkan dalam bahasa Indonesia dengan hasil belajar”. Berbagai pemikiran mengenai taksonomi hasil belajar yang didasarkan pada tipe isi mata kuliah telah berkembang dewasa ini. Bloom dkk (dalam Suciati, 1997; 10) mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 ranah atau kawasan, yaitu (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif dan (3) ranah psikomotorik. Ranah kognitif meliputi: (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5) sintesis dan (6) evaluasi. Kawasan afektif menurut Suciati (1997; 10) meliputi : (1) pengenalan, (2) pemberian respons, (3) penghargaan terhadap nilai, (4) pengorganisasian dan (5) pengalaman. memanipulasi,
Adapun (3)
kawasan
menetapkan
psikomotor gerakan,
menaturalisasi.
24
meliputi: (4)
(1)
meniru,
mengartikulasi
dan
(2) (5)
Merrill (1983: 285) mengembangkan suatu model pembelajaran yang disebut dengan component display theory (CDT). Dalam model ini, hasil pembelajaran diklasifikasikan ke dalam 2 dimensi : tingkat unjuk kerja dan tipe isi. Klasifikasi ini hanya diterapkan dalam ranah belajar kognitif dimensi tingkat unjuk kerja dibagi menjadi 3, yaitu (1) mengingat, (2) menggunakan, (3) menemukan. Tipe isi pembelajaran dibedakan menjadi 4, yaitu (1) fakta, (2) konsep, (3) prosedur, (4) prinsip.
b. Terapi dan Regulasi Cairan Intravena Menurut Potter dan Perry (2005; 1646-1647) Terapi intravena adalah salah satu bentuk terapi yang banyak dilakukan di rumah sakit. Terapi ini merupakan metode yang efektif dan efisien dalam menyuplai cairan secara langsung ke kompartemen cairan intravaskuler. Terapi cairan parenteral diorderkan oleh dokter. Perawat bertanggung jawab dalam memberikan terapi. Infus cairan intravena (intravenous fluids infusion) merupakan pemberian sejumlah cairan ke dalam tubuh, melalui sebuah jarum, ke dalam pembuluh vena untuk menggantikan kehilangan cairan atau zat-zat makanan dari tubuh. c. Peralatan yang digunakan dalam melakukan terapi intravena 1) Botol infus Botol infus dikemas dalam bentuk botol plastik dan botol kaca. Tersedia dalam ukuran 50 ml, 100 ml, 250 ml, 500 ml, dan 1000 ml. botol digunakan sebagai kemasan adalah suatu ruangan kedap udara yang disegel dan berisi larutan nonopirogenik.
25
2) Selang intavena (IV) Selang intravena memiliki penusuk dia salah satu ujungnya. Sebuah drip chamber, roller clamp dan penghubung di ujung lainnya. Tiap ujung ditutup dengan plastik untuk menjaga kesterilannya. Drip chamber berfungsi menampung cairan botol infus yang menuju selang. Ada 2 jenis drip chamber yaitu macrodrip dan microdrip. Macrodrip digunakan untuk dewasa dengan tetesan 10-15 tetes/menit. Sedangkan microdrip digunakan untuk anak-anak dengan ukuran 60 tetes/menit. Pada transfuse set terdapat filter pada drip chamber yang berfungsi menyaring emboli darah. 3) Tiang infus Tiang infus berfungsi sebagai penggantung botol infus. 4) Jarum dan kateter Banyak macam jarum dan kateter yang digunakan untuk infus. Antara lain wing needle, angio needle, venplon, dan abbocath. Alat ini sejenis selang plastic yang dimasukkan ke dalam vena. Pada butterflyneedle atau jarum bersayap (wing type needle), sayapnya berfungsi untuk memfiksasi jarum pada saat dimasukkan ke dalam vena. Ukuran panjang jarum bermacam-macam mulai dari 1,5cm-3cm dan 25-16 gauge. Semakin besar ukuran gauge diameter jarum akan semakin kecil. Jarum ukuran 16-18 gauge biasanya untuk dewasa, 20-22 gauge digunakan untuk anak-anak, dan 21-23 gauge biasanya digunakan dalam prosedur infus dan 19 gauge untuk transfus darah (Potter dan Perry, 1648; 1667).
26
Mengingat kondisi yang ada di lapangan dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur sebagai indikator adalah hasil belajar untuk mengukur ketrampilan memasang infus pada ranah psikomotorik. 4. Motivasi a. Pengertian Motivasi ”Motivasi merupakan dorongan (mis. ide, emosi atau kebutuhan fisik) yang menyebabkan seseorang mengambil suatu tindakan” (Potter dan Perry, 2005; 343). Penyelesaian tugas memotivasi didasari oleh kebutuhan seperti keberhasilan dan kompetensi. Mahasiswa keperawatan bekerja berulang-ulang di laboratorium untuk belajar memberikan injeksi karena motivasi untuk menguasai tugas atau ketrampilan. Setelah seseorang berhasil menyelesaikan suatu tugas maka orang tersebut biasanya termotivasi untuk mencapai hal yang lebih. (Potter dan Perry , 2005; 343). b. Motivasi untuk Belajar Menurut Redman, 1993 ”Pembelajaran bergantung pada motivasi untuk belajar, kemampuan untuk belajar dan lingkungan pembelajaran. Motivasi mengacu pada keinginan seseorang untuk belajar” (Potter dan Perry, 2005; 343). Selanjutnya Redman juga mengemukakan bahwa ”Kemampuan untuk belajar bergantung pada faktor fisik dan kognitif, tingkat perkembangan, kesehatan fisik, dan proses berpikir intelektual” (Potter dan Perry, 2005; 343).
27
B. Kerangka Pemikiran Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan di depan, maka dapat dikemukakan kerangka berpikir dalam penelitian ini pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar dalam memasang infus, antara lain adalah penggunaan media pembelajaran. Pada penelitian ini menggunakan media teks dan gambar dengan video tentang ketrampilan memasang infus. Penggunaan media teks dan gambar sesuai dengan standart yang dibuat oleh organisasi perawat yaitu Persatuan Perawat Nasional Indonesia(PPNI) dan menggunakan video tentang ketrampilan memasang infus sesuai dengan standart yang dibuat pada teks dan gambar. Media pembelajaran berupa teks dan gambar bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Media pembelajaran video memiliki unsur
audio dan visual sehingga dapat memberikan gambaran jelas terhadap
informasi yang disampaikan. Media pembelajaran termasuk buku teks dan video pembelajaran pemasangan infus dapat membuat proses dalam pembelajaran menjadi lebih aktif dan pebelajar akan lebih termotivasi untuk belajar sesuai minat dan kemampuannya, sehingga akan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar. Setiap pebelajar memiliki cara sendiri dalam menerima informasi (pesan pembelajaran). Gaya belajar pebelajar harus dijadikan pertimbangan awal oleh dosen atau guru dalam menentukan metode mengajar, karena metode mengajar yang baik 28
adalah metode mengajar yang sesuai dengan gaya belajar pebelajar. Sehingga mereka merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Karakteristik pebelajar dan kualitas pembelajaran, merupakan dua faktor yang memiliki hubungan erat dan pengaruh terhadap proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran dan perolehan hasil belajar. Hasil belajar untuk mengukur ketrampilan memasang infus diukur pada ranah psikomotorik. Hasil belajar ketrampilan mahasiswa dalam memasang infus dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu media pembelajaran, motivasi dan karakteristik pembelajaran yang akan didiskripsikan dan dianalisa dalam bentuk gaya belajar. Melalui peningkatan motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa dalam ketrampilan memasang infus. Dalam penelitian ini variabel motivasi tidak diteliti. Media Pembelajaran Teks & Gambar VS Media Pembelajaran Video Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik
Motivasi Hasil belajar ketrampilan memasang infus
Keterangan : : variabel yang diteliti : variabel tidak diteliti
Gambar 2.1. Kerangka berpikir
29
C. Hipotesis Ada pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus
30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di kampus STIKES Kendedes Malang program studi S1 Keperawatan tepatnya di Jl. Panji Suroso No. 6 Malang, dan mulai dilaksanakan pada minggu ketiga bulan November 2009. B. Desain Penelitian Jenis Penelitian ini adalah penelitian analitik. Desain penelitian yaitu studi eksperimental dengan menggunakan Randomized Controlled Trial (RCT). “Study eksperimental yang mengalokasikan subyek dengan cara randomisasi disebut eksperimen randomisasi, atau Randomized Controlled Trial (RCT)“ (Murti, 2008: 6). Peneliti menerapkan prosedur randomisasi dalam mengalokasikan subjek-subjek penelitian ke dalam kelompok eksperimental dan kelompok kontrol. “Dengan randomisasi maka hanya faktor peluang (chance) yang menentukan subyek penelitian akan terpilih ke dalam kelompok eksperimental atau kelompok control, bukan kemauan subyek peneliti” (Murti, 2008: 6). C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1.
Populasi
a. Populasi Sasaran Populasi sasaran dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa S1 Keperawatan di Malang.
31 31
b. Populasi Sumber Populasi sumber dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang berjumlah 58 mahasiswa. 2.
Sampel
Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa S1 Keperawatan tahun pelajaran 2009/2010 berjumlah 58 mahasiswa. 3.
Teknik Sampling
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik exhaustive sampling dimana ” peneliti mengambil semua populasi sumber” (Murti, 2006; 85). Sedangkan untuk menentukan antara kelompok subyek eksperimen dan kelompok subyek pembanding dilakukan secara random, hasilnya kelompok subyek A sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan media pembelajaran video memasang infus, dan kelompok sebyek B sebagai pembanding yang menggunakan media pembelajaran teks dan gambar memasang infus. Dalam penelitian ini diterapkan kriteria retriksi (yaitu, inklusi dan eksklusi). 1. Kriteria Inklusi Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah : a. Mahasiswa yang masuk kuliah dan tidak sakit. b. Prosentase absensi perkuliahan minimal 80%. 2. Kriteria Eksklusi Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah : a. Mahasiswa tidak kooperatif dan tidak bersedia menjadi responden. 32
b. Mahasiswa yang sudah mendapatkan materi pelatihan tentang ketrampilan memasang infus. Ukuran sampel dalam penelitian adalah 58 subjek dengan menggunakan perkiraan ukuran sampel pada analisis multivarians dengan batasan variabel idependen adalah 15 – 20 subyek. Sedangkan dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel independen sehingga besar ukuran sampel minimal adalah 40 subyek. D. Teknik Pengumpulan Data 1. Instrumen Penelitian Instrumen pengukuran variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a.
Media Pembelajaran Video 1) Alat ukur : 2) Skala pengukuran : Kategorikal
b.
Gaya Belajar 1) Alat ukur : Kuesioner Instrumen gaya belajar : untuk memperoleh data variabel gaya belajar, digunakan instrumen berupa kuesioner mengacu pada instrumen yang disusun oleh De Porter, Readon, Nourie (2000: 166-167). Mereka belajar terdiri dari 3 bagian; a) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan visual. b) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan auditorial. c) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan kinestetik.
33
Setiap pertanyaan terdiri dari 12 soal, total pertanyaan 36 soal digunakan skala penilaian Likert dengan alternatif jawaban selalu, sering, kadangkadang, jarang dan tidak pernah. Pertanyaan dalam kuesioner ini terdiri dari dua jenis yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pemberian skor untuk pernyataan positif yaitu: bila jawaban responden selalu maka diberi skor 5, sering diberi skor 4, kadang-kadang diberi skor 3, jarang diberi skor 2 dan tidak pernah diberi skor 1. pemberian skor untuk pernyataan negatif sebaliknya, sedangkan kisi-kisi dan kuesioner dapat dilihat pada lampiran 1 dan 2. 2) Skala pengukuran : Kategorikal c.
Hasil belajar 1) Alat ukur : Instrumen tes perolehan hasil belajar : untuk mengumpulkan data variabel hasil belajar perlu dikembangkan pada hasil belajar. Pengembangan alat tes pengetahuan dan ketrampilan memasang infus yang dibuat oleh institusi STIKES Kendedes Malang berupa lembar observasi dan mengacu pada pedoman standart keperawatan oleh organisasi profesi perawat (PPNI). Sasaran belajar tersebut mengacu pada format taksonomi Bloom yaitu: a) Mengkaji pedoman pembelajaran pemasangan infus b) Menyusun item tes dengan mengacu pada sasaran belajar yang merupakan tujuan pengajaran topik bahasan tentang strategi pembelajaran pemasangan
34
infus. Contoh instrumen evaluasi hasil belajar ketrampilan memasang infus dapat dilihat pada lampiran 3 2) Skala pengukuran : Kontinu 2. Uji Instrumen Instrumen gaya belajar ini
sudah dilakukan uji coba kepada 20 orang
responden pada tanggal 19 november 2009 di Prodi DIII Keperawatan. Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrument. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus Product Moment dari Pearson yang dibantu dengan menggunakan Program statistik SPSS. Data yang akan di uji validitas dan reabilitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4. Hasilnya dapat diketahui bahwa dari 36 item soal semuanya valid, selengkapnya lihat lampiran 5. Untuk hasil uji reabilitas menggunakan rumus alpha cronbach’s dan hasilnya mempunyai nilai r = 0.75 (Penghitungan selengkapnya lihat lampiran 6). Instrumen tes perolehan hasil belajar ketrampilan memasang infus berupa ceklis dan tidak diuji cobakan karena instrumen yang digunakan di Program studi S1 Keperawatan STIKes Kendedes sudah mengacu pada standar operasional prosedur yang dibuat oleh organisasi perawat yaitu PPNI. Peneliti meminta ijin kepada pimpinan Prodi S1 Keperawatan untuk menggunakan instrumen tersebut.
35
E. Kerangka Penelitian Populasi Sasaran
Mahasiswa S1 Keperawatan Mahasiswa S1Keperawatan STIKES Sampel : mahasiswa tingkat I
Populasi Sumber Exhaustive Sampling Randomisasi
Tes gaya belajar
Kelompok Eksperimen (Video)
Kelompok Kontrol (Non Video) n=29
Tes gaya belajar
Pengukuran Variabel Ketrampilan Infus Analisa Regresi Linier Ganda dan Uji t Interpretasi dan Kesimpulan Gambar 3.1 Kerangka penelitian Dalam penelitian eksperimen RCT tersebut, populasi penelitiannya adalah seluruh mahasiwa S1 Keperawatan dan populasi sumbernya adalah mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang, dan dilakukan pencuplikan dengan teknik exhaustive sampling dimana sampel yang digunakan adalah seluruh mahasiswa tingkat I berjumlah 58 mahasiswa, kemudian peneliti melakukan randomisasi untuk menentukan kelompok eksperimen (video) 29 mahasiswa dan kelompok kontrol (teks dan gambar) 29 mahasiswa dan dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 36
diberikan tes gaya belajar terhadap subyek penelitian yaitu tes gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Kelompok eksperimen diberikan kegiatan pembelajaran dengan media video tentang ketrampilan memasang infus dan kelompok kontrol diberikan pembelajaran dengan media teks dan gambar ketrampilan memasang infus dengan dilakukan sebanyak 5 kali dengan alokasi waktu 2x50 menit, kemudian dilakukan post tes dengan menggunakan lembar observasi kerampilan memasang infus dari institusi yang sudah sesuai standart keperawatan yang dibuat oleh organisasi profesi perawat yaitu Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) dan hasil tersebut dianalisa dengan regresi linier ganda dan diuji dengan uji t. Hasilnya diinterpretasikan dan dibuat kesimpulan. F.
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel independen
Variabel independen dalam penelitian ini adalah media pembelajaran video. a. Definisi konsep : 1) Media pembelajaran : media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan pebelajar dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai pembelajar tertentu. 2) Video : video merupakan media pendidikan menjadi satu dengan bahasan tentang film dalam kaitannya dengan pendidikan.
37
b. Definisi operasional: 1) Media Pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran untuk menyajikan dan memperjelas informasi. 2) Video adalah jenis dari media pembelajaran yang memperlihatkan gambar bergerak dan suara tentang prosedur memasang infus. 2. Variabel dependen Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar ketrampilan memasang infus. a. Definisi konsep : Perubahan yang relatif tetap sebagai akibat atau efek belajar b. Definisi operasional: Merupakan gambaran tentang penguasaan mahasiswa pada pengetahuan dan ketrampilan tindakan pemasangan infus dengan indikator : persiapan bahan , persiapan alat, pelaksanaan (cuci tangan, desinfektan, penusukan intravena, fiksasi, dokumentasi) 3. Faktor perancu Faktor Perancu dalam penelitian ini adalah gaya belajar. a. Definisi konsep : Cara yang terus menerus tetap bagi masing-masing pebelajar.
38
b. Definisi operasional: Cara belajar dari masing-masing individu mahasiswa yang berperan lebih dominan dalam menyerap informasi atau pesan pada saat proses pembelajaran. 1) Gaya belajar visual dengan ciri : teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan, mengingat membaca
dengan
gambar,
lebih
suka
daripada dibacakan, membutuhkan gambaran dan tujuan
menyeluruh, menangkap secara detail, dan mengingat apa yang dilihat. 2) Gaya belajar auditorial dengan ciri : perhatiannya mudah terpecah, berbicara dengan pola berirama, belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir atau bersuara saat membaca, berdialog secara internal dan eksternal. 3) Gaya belajar kinestetik dengan ciri : berbicara dekat dengan seseorang dan perlahan, selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, belajar melalui manipulasi dan praktek, banyak menggunakan isyarat tubuh.
39
G. Uji Persyaratan Analisis Telah dilakukan tes diagnostik tentang pemenuhan asumsi penggunaan model analisis regresi linier, meliputi normalitas residu, heteroskedastisitas, multikolinieritas, dan mis-spesifikasi variabel sebagai berikut: 1. Normalitas residu Secara empirik, gangguan atau error (ut) dimanifestasikan sebagai selisih antara data variabel dependen yang teramati dengan variabel dependen yang terprediksi oleh persamaan regresi. Oleh karena itu, gangguan atau error seringkali disebut sebagai kesalahan prediksi atau residual Gambar 3.2 menunjukkan bahwa disribusi frekuensi dari residu dalam analisis regresi linier sangat mendekati distribusi normal. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7. Density
Density
.039025
.000659 -24.6421
29.214 Residuals
Kernel Density Estimate
Gambar 3.2 Normalitas (Kernel density) distribusi residual dalam analisis regresi linier tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan pasang infus 40
2. Heteroskedastisitas Jika β ternyata signifikan secara statistik, maka dikatakan bahwa dalam data tersebut terjadi heteroskedastisitas; dan apabila tidak signifikan, maka dikatakan data tersebut terjadi homoskedatisitas. Hasil tes Cook-Weisberg untuk menguji heteroskedastisitas residu memberikan hasil X2(1)= 0.62, dan p= 0.432. Jadi perbedaan sebaran nilai-nilai residu dalam analisis regresi linier ini dengan keadaan homoskedastisitas secara statistik tidak signifikan, hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7. 3. Multikolinieritas Tabel dibawah ini menunjukkan, perhitungan VIF menghasilkan VIF masingmasing variabel, maupun mean VIF kurang dari 5-10, jadi analisis regresi linier ini tidak menunjukkan multikolinieritas, apabila hasilnya melebihi 10 menunjukkan multikolinieritas. Tabel 3.1 Nilai VIF untuk mengevaluasi multikolinieritas Variabel VIF Kinestetik 1.05 Auditorial 1.05 Media 1.00 Mean VIF 1.04
4. Mis-spesifikasi
41
1/VIF 0.95 0.95 0.99
Hasil tes Ramsey untuk menguji kemungkinan variabel-variabel penting disingkirkan dalam analisis regresi linier memberikan F(2,49)= 0.72, dan p= 0.490. Jadi hipotesis nol bahwa tidak terdapat variable-variabel penting yang disingkirkan tidak bisa ditolak. Dengan kata lain, tidak terdapat variabel-variabel penting yang disingkirkan dalam model analisis regresi linier tersebut. Hasil selengkapnya pada lampiran 7. H. Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini “model analisis yang digunakan untuk menghubungkan variabel satu dengan variabel lainnya adalah: analisis regresi linier ganda” (Murti, 2008; 7) sebagai berikut : Y = a + b1X1 + b2X2 keterangan: Y
= ketrampilan memasang infus (skor)
a
= konstanta
b
= koefisien regresi (hasil uji statistik)
X1
= media pembelajaran (0 = teks dan gambar; 1 = video)
X2
= gaya belajar mahasiswa (0 = visual; 1 = auditorial; 2 = kinestetik)
Kemaknakan statistik pengaruh masing-masing variabel (b) diuji dengan uji t.
42
I. KEGIATAN PENELITIAN Rancangan kegiatan penelitian ini secara garis besar dibagi menjadi tiga tahap: a. Tahap persiapan yang meliputi penyusunan proposal, pembuatan instrumen penelitian, pengambilan sampel, perijinan dan uji coba instrumen penelitian mulai bulan September – November 2009. b. Tahap pelaksanaan pengumpulan data mulai bulan Januari 2010. c. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian dilaksanakan bulan Januari – Februari 2010.
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden Responden yang terpilih sebagai sampel adalah mahasiswa sarjana keperawatan Stikes Kendedes Malang dengan jumlah 58 orang sesuai dengan kriteria inklusi dalam penelitian yaitu mahasiswa yang masuk kuliah dan prosentase absensi perkuliahan minimal 80%, sehingga jumlah sampel penelitian menjadi 55 orang yaitu 28 orang sebagai kelompok perlakuan dan 27 orang sebagai kelompok kontrol. Karakteristik umum responden meliputi jenis kelamin. Tabel 4.1. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin Jenis kelamin
Perlakuan Jumlah Persentase
Kontrol Jumlah Persentase
Jumlah
Persentase
Laki - laki Perempuan Jumlah
11 17 28
11 16 27
22 33 55
40% 60% 100%
39.29% 60.71% 100%
40.74% 59.26% 100%
Berdasarkan Tabel 4.1, dapat digambarkan bahwa menurut jenis kelamin, responden terbanyak berjenis kelamin perempuan yaitu 33 responden (60%), terdiri dari 17 responden (60.71%) sebagai kelompok perlakuan dan 16 responden (59.26%) sebagai kelompok kontrol. 44
2. Pengujian Hipotesis 44 a. Uji perbedaan penggunaan media teks dan gambar dengan video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan bantuan perangkat lunak SPSS (versi 17.0) antara kelompok teks dan gambar dengan kelompok video, data yang akan diuji t selengkapnya lihat lampiran 8. Hasil uji t dapat dilihat pada lampiran 9 . Dibawah ini dapat dilihat perbedaan pada gambar boxplot antara kelompok teks dan gambar dengan kelompok video.
Gambar 4.1 Boxplot perbedaan rata-rata ketrampilan infus antara kelompok teks+ gambar dan kelompok video
45
Berdasarkan boxplot pada gambar 4.1 dapat dilihat terdapat perbedaan hasil belajar ketrampilan memasang infus pada kelompok teks dan gambar dengan kelompok video. Nilai rata-rata ketrampilan memasang infus pada kelompok media pembelajaran video lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok media pembelajaran teks dan gambar. Terdapat 2 nilai outlier pada kelompok teks dan gambar yaitu data yang terdapat di luar boxplot dan menunjukkan adanya data yang keluar dari data yang aneh, penanganan yang dapat dilakukan pada outlier yaitu membuangnya karena dianggap akan mengganggu kegiatan analisis selanjutnya. b. Uji perbedaan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan bantuan perangkat lunak SPSS (versi 17.0) antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik data yang akan diuji t selengkapnya lihat lampiran 8. Hasil uji t dapat dilihat pada lampiran 9. Dibawah ini dapat dilihat perbedaan pada gambar boxplot antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
46 Gambar 4.2 Boxplot perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
Berdasarkan boxplot pada gambar 4.2 dapat dilihat terdapat perbedaan hasil belajar ketrampilan memasang infus pada kelompok gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Nilai rata-rata ketrampilan memasang infus pada kelompok gaya belajar auditorial lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok gaya belajar visual dan kinestetik. Terdapat 2 nilai outlier pada kelompok gaya belajar kinestetik yaitu data yang terdapat di luar boxplot dan menunjukkan adanya data yang keluar dari data yang aneh, penanganan yang dapat dilakukan pada outlier yaitu membuangnya karena dianggap akan mengganggu kegiatan analisis selanjutnya. c. Analisis uji hipotesis pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Analisis yang digunakan untuk menghubungkan variabel satu dengan variabel lainnya adalah analisis regresi linier ganda dengan menggunakan bantuan perangkat lunak SPSS (versi 17.0) Data yang akan dianalisis selengkapnya lihat lampiran 8. Hasil analisis dapat dilihat pada lampiran 9. Dibawah ini merupakan tabel hasil analisis regresi linier ganda tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan memasang infus..
47
Tabel 4.1 Hasil analisis regresi linier ganda tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan memasang infus Variabel Independen b t p Confidence Interval 95% Batas Bawah Batas Atas Media pembelajaran - Teks + Gambar 0 - Video 6.64 2.34 0.023 0.93 12.35 Gaya belajar - Visual 0 - Auditorial 6.38 1.62 0.111 -1.51 14.29 - Kinestetik - 0.90 -0.25 0.81 -8.21 6.41 Konstanta n = 55 R2 = 9.84% p = 0.041
70.70
30.70
0.000
66.08
75.32
Terdapat pengaruh penggunaan video terhadap peningkatan ketrampilan memasang infus. Mahasiswa yang mendapatkan media pembelajaran video rata-rata memiliki ketrampilan memasang infus 6.64 unit lebih tinggi dari pada teks dan gambar, dan perbedaan itu secara statistik signifikan (b=6.64; CI 95%=0.93 hingga 12.35). Tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap peningkatan ketrampilan memasang infus. Mahasiswa dengan gaya belajar auditorial rata-rata memiliki ketrampilan memasang infus 6.38 unit lebih tinggi dari pada visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak signifikan (b=6.38; CI 95%= −1.51 hingga 14.29) dan mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik rata-rata ketrampilan memasang infus
48
−0.90 unit lebih rendah dari visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak signifikan (b= −0.90; CI 95%= −8.21 hingga 6.41). Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041; R2=9.84%) Penghitungan selengkapnya pada lampiran 9. B. Pembahasan 1. Pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus. Berdasarkan hasil analisis didapatkan mahasiswa yang mendapatkan media pembelajaran video rata-rata memiliki ketrampilan memasang infus 6.64 unit lebih tinggi dari pada teks dan gambar dan sesuai dengan hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan video terhadap peningkatan ketrampilan memasang infus dan secara statistik signifikan (p=0.023) hal ini dikarenakan dengan media pembelajaran video mahasiswa lebih mudah memahami tentang gambaran yang jelas terhadap informasi yang disampaikan dan dapat mengulangi lagi gerakan-gerakan yang belum dipahami oleh mahasiswa. Dengan adanya media pembelajaran video mahasiswa juga akan lebih mudah mendapatkan isi materi
ketrampilan laboratorium secara utuh dan
tersusun sesuai dengan buku panduan kompetensi. Anderson (1983; 104) menyatakan bahwa “video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan contoh ketrampilan yang menyangkut gerak”. Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan 49
oleh Ebner (1984; 29) bahwa “video dapat menghemat waktu belajar sebanyak 43% dari waktu yang disediakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan”. Hasil penelitian yang telah dilakukan Bosco (1984; 15) juga menunjukkan bahwa “pembelajaran dengan menggunakan video perbedaan individu diantara para siswa yang lemah dapat mempelajari konsep tersebut dengan memutar kembali dan memperlambat gerakan” untuk itu dapat disimpulkan bahwa video dapt membantu mahasiswa dalam mencapai tujuan belajar, semakin konkrit pengalaman yang diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses belajar. Sedangkan gaya belajar auditorial rata-rata memiliki ketrampilan memasang infus 6.38 unit lebih tinggi dari pada visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak signifikan (p=0.111) dan mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik rata-rata ketrampilan memasang infus −0.90 unit lebih rendah dari visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak signifikan (p=0.81), hal ini kemungkinan disebabkan masingmasing individu memiliki cara sendiri dalam menerima informasi. Ada mahasiswa yang menyukai cara belajar visual, ada yang lebih menyukai cara belajar mendengar dan ada yang lebih suka berkolaborasi atau berdiskusi dengan teman-temannya. Seharusnya gaya belajar ini dapat juga dipertimbangkan awal oleh dosen atau guru dalam menentukan metode mengajar, karena metode yang baik adalah metode mengajar yang sesuai dengan masing-masing gaya belajar mahasiswa dalam hal penyerapan informasi. De Porter, B, dkk (2000;85) menyarankan “agar pembelajara memperlakukan para pebelajar sesuai dengan gaya belajarnya. Sehingga mereka merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Oleh karena itu 50
seyogyanyalah pembelajar menggunakan metode dan prosedur yang bervariasi, agar seluruh pebelajar merasa diperhatikan dan terbantu dalam upaya mencari, menyerap, mengolah dan mengatur informasi (Sastrawijaya, 1988; 30). Sehingga dari hasil analisis didapatkan terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (p=0.041; R2=9.84%). Hal ini jelas bahwa media video merupakan media pendidikan yang memiliki unsur audio dan visual, unsur suara dan visual juga lebih dominan sehingga dapat memberikan gambaran yang lebih jelas terhadap informasi yang disampaikan. Kelebihan dari penggunaan media video sendiri antaralain dapat menunjukkan kembali
gerakan-gerakan
dengan
menggunakan
efek
tertentu
yang
dapat
mempengaruhi proses belajar mahasiswa. Sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Sadiman 2002;75 bahwa kelebihan video adalah dapat menarik perhatian penonton, demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya sehingga penyajiannya menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang. Sedangkan menurut Dale, 1956, dikutip dari Anitah, 2008; 55 mengatakan ”pengalaman manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang dimulai dari pengalaman langsung sampai dengan pengalaman yang paling abstrak yaitu belajar melalui lambang kata – kata”. Sehingga ”jika pengalaman belajar semakin menuju tingkat konkrit maka hasil yang dicapai akan semakin tinggi” (Dale dalam Anitah 2008; 56-60).
51
Karakteristik pebelajar dan kualitas pembelajaran memiliki hubungan yang erat dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dan perolehan hasil belajar. Sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Degeng, 2000; 12 bahwa Suatu media hanya dapat dikatakan memiliki keunggulan dibandingkan media pembelajaran lainnya bila ia digunakan oleh pebelajar yang memiliki karakteristik (termasuk gaya belajar) sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran tersebut. Dengan demikian, media pembelajaran (termasuk didalamnya buku teks dan video pembelajaran pemasangan infus) dapat membuat proses pembelajaran menjadi proses yang aktif, dan pebelajar lebih termotivasi untuk belajar menurut minat dan kemampuannya (Sadiman, dkk, 2002). Hal ini akan membuat proses pembelajran menjadi lebih efektif dan berpengaruh positif terhadap perolehan belajar.
52
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan kajian teori yang didukung adanya hasil analisis serta mengacu perumusan masalah yang telah diutarakan dimuka, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.023) dan tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik tidak signifikan (b=6.38; p=0.111) sehingga hasil analisis regresi linier ganda adalah terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041). B. Implikasi Dari
kesimpulan
diatas,
untuk
mengantisipasi
permasalahan
yang
kemungkinan akan muncul maka, dalam pembenahan kualitas pembelajaran, perlu diterapkan penggunaan media pembelajaran video di laboratoium yang berisi tentang kompetensi di keperawatan sesuai dengan stándar operasional prosedur dari PPNI dan tim dosen diharapkan mengetahui karakteristik dari masing-masing peserta didik agar
53
tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
C. Saran 53 1. Bagi institusi pendidikan, sebaiknya menyediakan fasilitas berupa pembuatan video tetang ketrampilan kompetensi, menyediakan VCD dan televisi di laboratorium agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2. Bagi dosen pengajar, sebaiknya menggunakan media pembelajaran video sebagai peningkatan mutu ketrampilan dalam memasang infus.
54
DAFTAR PUSTAKA AECT, Task Force. 1977. The definition of educational technology. Jakarta: CV. Rajawali. Anderson, R N. 1986. Pemilihan dan pengembangan media untuk pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Anitah S. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press. Bloom, B.S. 1976. Human characteristics and school learning. New York: Mc.Graw Hill Book Company Brown, A.L. 1975. Learning to learn: on training students to learn from texs educational research. February. Degeng, I N. S. 1989. Desain pembelajaran: teori dan praktek. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang. ______________. 2000. Media pembelajaran: Diktat Palatihan Pekerti menuju pribadi. Dembo, M.H. 1981 .Teaching for learning : applying educational psychologyin the classroom. California: Goodyear Publising Company Inc. Santa Monica. De Porter, B., Reardon, M.& Nourie, L. 2000. Quantum teaching. Bandung: Mizan Media Utama. De Porter, B. & Hernacky, M. 2000. Quantum learning. Bandung: Mizan Media Utama. Gagne, R.M.1975. Essentials of learning for instruction. New York : Holf, Rinehart and Winston. Gagne, R.M., Brigss,L.J, and Wager,W.W. 1988. Principles of instruction design. New York: Holt Reinehard and Winston. 55
Halis,F. 2006. Pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar mahasiswa terhadap perolehan belajar. Tesis tidak diterbitkan. Malang; Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Heinich, R.,Molenda, M., & Russel, J.D. 1993. Instructional media and the new tec. instruction. New York: John Wiley and Sons. Ibrahim, Sihkabuden, Suprijanta, dan Kustiawan, U. 2000. Perencanaan penggunaan media pembelajaran. Malang Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan 55 Pembelajaran (LP3) Universitas Negeri Malang. Latuheru, J.D. 1988. Media pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Dikti PPLPTK. Meriril, M.D. 1983. Component display theory. an article in intructional-design theories and models: an overview of their curent status. Editet by Charles M.Reigeluth. New Jersey: Lawrence Erelbaum Associates Publisher Hillsdale. Miarso, Y. 1984. Tehnologi komunikasi pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali. Moelyadi P. 2006. Efek desain pesan multimedia esensial, eduktif, dan redudan serta literasi visual dan verbal terhadap kemampuan retensi dan transfer. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program pasca sarjana UNM. Murti B. 2006. Desain dan ukuran sampel untuk penelitian kuantitatif dan kualitatif di bidang kesehatan. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press. _______. 2008. Metodologi riset epidemiologi. Modul dalam Mengajar di Program Magister Kedokteran Keluarga/ Magister Gizi. Universitas Sebelas Maret. Nasution, S.1997. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito. 2002. Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatan. Jakarta: PT. Raja Grafmdo. Sastrawijaya,T. 1988. Proses belajar mengajar di perguruan tinggi. Jakarta :Dekdikbud Dirjen Dikti.P2LPTK. Subagio A. 2006. Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis multimedia animasi pokok bahasan momentum linear dan impils untuk siswa SMA kelas
56
XI. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang Suciati. 1997. Taksonomi tujuan nstructional. Sebuah artikel/Makalah dalam Mengajar di Perguruan Tinggi Program Aplied Aproach. Buku Satu. Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan aktivitas Instruksional dirjen Dikti Depdikbud. Sujana. 1995. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Suyanto. 2004. Analisis dan desain aplikasi multimedia untuk pemasaran. Yogyakarta: Andi. Schunk, D.H. 1991. Learning theories : an uducational perspectiva. New Cork : Macmillan Publising Company. Sleeman, P.J., cobun, T.C., and Rockwell, D.M, 1979. Instructional media and technology: a guide to accountable learning systems. New York: Longman Inc. Associated Companies, Branches, and Representative Throughout the World.
57
KISI-KISI SOAL GAYA BELAJAR NO
VARIABEL
1
Gaya Belajar
INDIKATOR
NOMOR SOAL
:
1. Teratur, perhatian, penampilan, pola bicara
1,2,3,4
a. Visual
2. Mengingat dengan gambar, suka membaca dan 5,6,7,8 mencoret 3. Membutuhkan gambar, menangkap secara detail dan 9,10,11, 12 mengingat apa yang dilihat 13,14 1. Perhatian mudah terpecah
b. Auditorial 2. Berbicara dengan pola berirama
15,16 17,18,19
3. Belajar dengan cara mendengar, menggerakkan bibir atau bersuara saat membaca 4. Berdialog secara internal dan eksternal
20,21,22 23,24 25,26
1. Berbicara dekat dengan seseorang dan perlahan c. Kinestetik 2. Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak 3. Belajar melalui manipulasi dan praktek
58
27,28,29, 30,31 32,33
4. Banyak menggunakan isyarat tubuh
34,35,36
ANGKET GAYA BELAJAR
Identitas Nama NIM Jenis Kelamin
:…………………………. :…………………………. :………………………….
Petunjuk Pengisian Pilihlah jawaban yang sesuai dengan hati nurani anda secara jujur dengan memberi tanda ( Ö ) pada tempat yang tersedia. No
Komponen
1
Saya rapi dan teratur?
2
Saya biasanya berbicara dengan cepat?
3
Saya seorang perencana dan pengatur jangka panjang yang baik? Saya seorang penjaga yang baik dan saya dapat melihat kata-kata dalam pikiran saya? Saya lebih ingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar? Saya menghafal dengan asosiasi visual?
4 5 6 7
8 9 10
Selalu
Saya sulit mengingat perintah lisan kecuali jika dituliskan, dan saya sering meminta mengulang ucapannya? Saya suka mencoret-coret selama menelpon atau mengikuti perkuliahan? Saya lebih suka membaca daripada dibacakan?
11
Saya lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato? Saya lebih memilih seni daripada musik?
12
Saya tahu apa yang harus dikatakan, tetapi
59
Sering
Kadangkadang
Jarang
Tidak pernah
14
terpikir kata yang tepat? Saya berbicara kepada diri sendiri belajar/bekerja? Saya mudah terganggu oleh karena bicara?
15
Saya berbicara dengan pola berirama?
16
Saya adalah pembicara yang fasih?
17
Saya suka menggerakkan bibir/melafalkan kata saat membaca? Saya suka belajar mendengar dan mengingat apa yang didiskusikan daripada dilihat? Saya suka membaca keras-keras dan mendengarkan? Saya dapat mengulang dan menirukan mana perubahan dan warna suara? Saya merasa menulis itu sulit, tetapi pandai berbicara? Saya lebih menyukai musik daripada seni?
13
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
saat
Saya banyak bicara, suka berdiskusi dan menjelaskan panjang lebar? Saya lebih suka mengeja keras-keras daripada menuliskannya? Saya biasanya berbicara dengan lambat? Saya biasanya berada dekat-dekat saat berbicara dengan seseorang? Saya suka menyentuh orang untuk mendapatkan perhatiannya? Saya suka berorientasi pada fisik dan banyak bergerak? Saya suka mengetuk-ngetuk pena, jari/kaki saat mendengarkan? Saya suka meluangkan waktu untuk berolahraga dan kegiatan fisik lainny? Saya tidak bisa tenang dengan waktu yang lama? Saya belajar melalui manipulasi dan praktik?
33
Saya suka menghafal dengan berjalan dan bergerak?
34
Saya suka menggunakan jari untuk menunjuk saat berbicara?
60
35
Saya banyak menggunakan isyarat tubuh?
36
Saya membuat keputusan berdasarkan perasaan? Jumlah Total Nilai
INSTRUMEN EVALUASI HASIL BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS NO
KRITERIA / LANGKAH YANG DINILAI
I
PERSIAPAN BAHAN 1. Cairan infus 2. Kapas steril ( lidi waten steril) 3. Alkohol 70% 4. Providin Yodium (kp) 5. Plester
II
III
BOBOT
20
PERSIAPAN ALAT 1. Standart infus 2. Infus set 3. Infus venakateter 4. Handscoon steril 5. Botol pristeril 20 6. Korentang 7. Pengalas 8. Bengkok 9. Alat pengukur 10. Gunting 11. Tourniquet PERLAKSANAAN 1. Cuci tangan dengan sabun dibawah air mengalir 2. Pasien diberikan penjelasan 3. Siapkan area yang akan dipasang infus 4. Cukur area bila ada bulu 5. Periksa ulang cairan yang akan diberikan 6. Tusukkan selang infus pada botol cairan 7. Keluarkan udara dari selang infus 8. Pasang pengalas 9. Pasang handscoon steril 10. Pilih dan pastikan vena yang akan 10 ditusuk atau terutama vena bagian
61
NILAI KET YANG DICAPAI
distal atau sesuai kondisi pasien.
11. Lakukan desinfeksi pada area yang akan ditusuk dengan menggunakan kapas steril yang diberikan providin 5 yodium, kemudian ulangi desinfektan dengan menggunakan kapas steril yang sudah diberikan alkohol. Kegiatan desinfektan ini dilakukan dengan gerakan melingkar keluar sampai diameter 6-8cm, bila daerah insersi kotor bisa diulangi 2-3 kali. 12. Pasang tourniquet diatas lokasi penusukan 13. Masukkan intravena kateter pada vena 10 yang telah ditentukan pada sudut 10-30 ° dengan lubang jarum menghadap keatas 14. Pasang Fiksasi a. Intravena kateter bersayap · Letakkan plester dibawah sayap kemudian letakkan diatas sayap searah dan sejajar dengan ujung intravena kateter. · Letakkan plester kedua diatas pangkal intravena kateter dan sayap dengan posisi melintang · Tutup dengan kapas steril dan letakkan dengan plester sesuai dengan kebutuhan
62
·
Tuliskan tanggal dan jam pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa
b. Intravena Kateter tanpa sayap · Letakkan plester dibawah intravena kateter. Silangkan diatasnya ( plester jangan sampai menutup luka intravena kateter ) · Letakkan plester kedua dibelakang plester pertama diatas pangkal intravena kateter · Tutup dengan kapas steril dan diletakkan dengan plester sesuai kebutuhan · Tuliskan tanggal pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa 15. Setelah intravena kateter masuk pada vena tourniquet dilepas, bila intravena kateter telah masuk ± seperempat 10 bagian madrin ditarik pelan-pelan sambil intravena kateter didorong masuk sampai pangkalnya.
16. Sebelum melepas madrin, tekan ujung vena kateter dengan jari, lepas 10 madrinnya, kemudian sambungkan pangkal intravena kateter dengan infus set 17. Pasang Fiksasi c. Intravena kateter bersayap · Letakkan plester dibawah sayap kemudian letakkan diatas sayap searah dan sejajar dengan ujung intravena kateter. · Letakkan plester kedua diatas pangkal intravena kateter dan sayap dengan posisi melintang · Tutup dengan kapas steril dan letakkan dengan plester sesuai dengan kebutuhan · Tuliskan tanggal dan jam
63
pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa 10 d. Intravena Kateter tanpa sayap · Letakkan plester dibawah intravena kateter. Silangkan diatasnya ( plester jangan sampai menutup luka intravena kateter ) · Letakkan plester kedua dibelakang plester pertama diatas pangkal intravena kateter · Tutup dengan kapas steril dan diletakkan dengan plester sesuai kebutuhan Tuliskan tanggal pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa 18. Hitung jumlah tetesan sesuai dengan kebutuhan 19. Perhatikan reaksi pasien 20. Catat waktu pemasangan, jenis cairan, dan jumlah tetesan 5 21. Rapikan pasien Alat-alat dibereskan TOTAL
KETERANGAN : A : 79 -100 B : 68 – 78 C : 56 – 67
100
D E
: 41 – 55 : < 41
64
Lampiran
1
2
3
4
5
6
TABEL INDUK DATA NOMOR BUTIR SOAL 7 8 9 10 11 12
AK AF BE DY EN EP IK KG LG LP MG MR NK PA RA RR SF SK TK UW
4 2 5 3 3 4 4 2 2 4 2 4 5 5 4 4 4 1 4 4
2 5 4 2 3 4 3 2 3 4 2 3 4 5 4 3 4 1 3 4
4 5 5 3 5 3 4 3 3 4 3 3 4 5 3 3 4 1 3 4
4 4 5 5 2 5 2 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 2 4 2
2 5 5 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 2 4 5
4 2 4 2 1 4 2 2 3 4 2 3 5 2 2 3 4 5 2 5
4 4 2 2 1 3 2 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 1 2 3
2 4 4 4 5 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 5
4 4 2 2 1 3 2 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 1 2 3
3 5 4 4 2 4 2 3 3 4 3 3 5 4 3 4 4 2 4 4
2 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4
3 5 4 4 2 4 2 3 3 4 3 3 5 4 3 4 4 2 4 4
4 4 5 3 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 4
1 4 5 2 5 2 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 1 3 4
3 5 5 4 5 4 2 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 2 4 5
4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 1 4 5
4 4 4 4 1 4 2 4 2 4 4 4 5 4 2 5 4 1 4 5
4 4 2 3 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 5 3 1 2 5
JUMLAH
70
65
72
77
80
61
51
66
51
70
72
70
73
61
79
72
71
64
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NAMA MURID
65
13
14
15
16
17
18
19 2 4 4 4 5 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 5
20 4 4 4 4 5 4 3 2 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 5
21 3 5 5 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 4
22 2 5 4 2 3 4 3 2 3 4 2 3 4 5 4 3 4 1 3 4
23 2 4 4 4 5 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 5
24 1 4 5 3 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4
25 3 5 5 4 5 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5
26 3 5 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 1 4 5
27 3 4 5 4 5 5 2 5 4 5 5 4 5 4 4 5 3 3 4 5
28 2 4 4 4 5 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 5
29 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 5
30 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 3 2 4
31 4 4 4 4 1 4 2 4 2 4 4 4 5 4 2 5 4 1 4 5
32 3 5 4 4 2 4 2 3 3 4 3 3 5 4 3 4 4 2 4 4
33 2 5 5 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 2 4 5
34 2 4 4 4 5 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 5
35 2 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4
36 3 4 4 3 3 4 1 2 3 4 2 3 5 4 4 4 4 1 3 3
66
73
70
65
66
67
77
76
84
75
78
78
71
70
80
66
72
64
66
JUMLAH 107 152 150 127 119 129 86 119 113 143 119 131 158 146 109 136 127 77 118 157 2523
TABEL HASIL UJI VALIDITAS Correlations y x1
Pearson Correlation
.488*
x2
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.029 20 .702**
x3
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.001 20 .591**
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .334 .150 20 .806**
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .195 .411 20 .546*
x4
x5
x6
x7
Sig. (2-tailed)
.013 67
x8
N Pearson Correlation
20 .595**
x9
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .546*
x10
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.013 20 .838**
x11
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .482*
x12
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.032 20 .838**
x13
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .520*
x14
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.019 20 .705**
x15
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.001 20 .868**
x16
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .703**
x17
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.001 20 .745**
x18
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .554*
Sig. (2-tailed) N
.011 20 68
x19
x20
x21
Pearson Correlation
.595**
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .438 .053 20 .827**
Sig. (2-tailed) N
.000 20
x22
Pearson Correlation
.702**
x23
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.001 20 .595**
x24
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .511*
x25
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.025 19 .561*
x26
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.010 20 .727**
x27
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .652**
x28
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.002 20 .596**
x29
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .504*
Sig. (2-tailed) N
.023 20 69
x31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.305 .191 20 .745**
x32
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .838**
x30
Sig. (2-tailed) N
.000 20
x33
Pearson Correlation
.806**
x34
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.000 20 .595**
x35
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.006 20 .482*
x36
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.032 20 .773**
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.000 20 1
y
* **
20
Corelation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Corelation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
70
TABEL HASIL UJI REABILITAS Reliability Case Processing Summary
Cases
Valid Excludeda Total a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
N 19 1 20
Reliability Statistics Cronbach's Alpha 0.752
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.958
71
N of Items 37
% 95 5 100
HASIL TES DIAGNOSTIK REGRESI ____ ____ ___ ____ tm /__ / ____/ / ____/ ___/ / /___/ / /___/ Statistics/Data Analysis
7.0
Copyright 1984-2002 Stata Corporation 4905 Lakeway Drive College Station, Texas 77845 USA 800-STATA-PC
http://www.stata.com 979-696-4600 979-696-4601 (fax)
[email protected]
Single-user Stata for Windows perpetual license: Serial number: 1970524539 Licensed to: Noerlita Eka Sari IHEPS Notes: 1. (/m# option or -set memory-) 0.98 MB allocated to data . use "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 > feb 2010.dta" . log using "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\Yuni_2 Maret 2010.smcl" -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------log: D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\Yuni_2 Maret 2010.smcl log type: smcl opened on: 2 Mar 2010, 12:52:49 . xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 omitted) Source |
SS
df
(naturally coded; _Igaya_bel_0
MS
55
72
Number of obs =
-------------+-----------------------------2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 0.1485 -------------+-----------------------------0.0984 Total | 6630.83636 54 122.793266 10.522
F(
3,
51) =
Prob > F
=
R-squared
=
Adj R-squared = Root MSE
=
----------------------------------------------------------------------------trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+--------------------------------------------------------------media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ----------------------------------------------------------------------------. hettest Cook-Weisberg test for heteroskedasticity using fitted values of trampil Ho: Constant variance chi2(1) = 0.62 Prob > chi2 = 0.4318 . ovtest (note: predicted trampil^3 dropped due to collinearity) Ramsey RESET test using powers of the fitted values of trampil Ho: model has no omitted variables F(2, 49) = 0.72 Prob > F = 0.4899 . avplots . rvfplot . predict d, cooksd . dfbeta DFmedia: DF_Igaya_bel_1: DF_Igaya_bel_2:
DFbeta(media) DFbeta(_Igaya_bel_1) DFbeta(_Igaya_bel_2)
. avplots . predict r, residual . kdensity r, normal . rvfplot, yline(0) . vif
73
Variable | VIF 1/VIF -------------+---------------------_Igaya_bel_2 | 1.05 0.949017 _Igaya_bel_1 | 1.05 0.950241 media | 1.00 0.996137 -------------+---------------------Mean VIF | 1.04 . apcrplot unrecognized command: r(199);
apcrplot
. acprplot varlist required r(100); . acprplot trampil, lowess trampil is not in the model r(398); . acprplot media, lowess media^2 is collinear with media . acprplot gaya_bel, lowess gaya_bel is not in the model r(398); . acprplot media, lowess media^2 is collinear with media . save "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta", replace file D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta saved
74
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
NAMA AM AC ASP AS AM AF AH DS ES FK FF HW IL KR MR MB MO MH NA PF RB RA RF SW
MEDIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 53 38 52 46 41 49 43 43 36 49 46 46 49 47 41 50 42 42 44 32 41 41 50
GAYA BELAJAR VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL KINESTETIK KINESTETIK VISUAL VISUAL AUDITORIAL VISUAL VISUAL KINESTETIK KINESTETIK VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL KINESTETIK AUDITORIAL VISUAL VISUAL VISUAL 75
0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 1 0 0 2 2 0 0 0 0 2 1 0 0 0
KETRAMPILAN INFUS 72 65 73 65 60 79 0 68 71 81 82 90 75 96 79 89 69 95 80 62 89 85 66 81
25 26 27 28 29 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UE VJ WH WM YK AK BN DB DT DH EA ER FM FA HK HU KY MS MSN NS NY NF ON PR RG RY SA SY SE WH YR RA AR RA
1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
46 42 42 38 38 41 44 40 50 43 42 47 42 39 42 34 51 − 43 46 37 38 40 39 34 36 37 43 38 35 39 41 − 42
AUDITORIAL AUDITORIAL KINESTETIK AUDITORIAL VISUAL VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK VISUAL VISUAL VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK VISUAL VISUAL VISUAL KINESTETIK − VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL KINESTETIK KINESTETIK VISUAL AUDITORIAL AUDITORIAL KINESTETIK VISUAL VISUAL − VISUAL
76
1 1 2 1 0 0 1 2 0 0 0 1 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 1 2 0 0 0 0
92 88 96 63 82 56 77 68 68 96 81 96 72 64 80 83 62 0 57 65 73 68 77 74 68 68 72 78 62 62 73 58 0 71
Analisis Data Statistik ___ ____ ____ ____ ____ tm /__ / ____/ / ____/ ___/ / /___/ / /___/ 7.0 Statistics/Data Analysis
Copyright 1984-2002 Stata Corporation 4905 Lakeway Drive College Station, Texas 77845 USA 800-STATA-PC
http://www.stata.com 979-696-4600 979-696-4601 (fax)
[email protected]
Single-user Stata for Windows perpetual license: Serial number: 1970524539 Licensed to: Noerlita Eka Sari IHEPS Notes: 1.
(/m# option or -set memory-) 0.98 MB allocated to data
. use "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta", clear . log using "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang_5 Feb 2010.smcl" -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------log: D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang_5 Feb 2010.smcl log type: smcl opened on: 5 Feb 2010, 11:14:07 . ttest trampil. by ( media) time-series operators not allowed r(101); . ttest
trampil, by ( media)
77
Two-sample t test with equal variances ----------------------------------------------------------------------------Group | Obs Mean Std. Err. Std. Dev. [95% Conf. Interval] ---------+------------------------------------------------------------------tks dan | 27 71.44444 1.951209 10.13878 67.43368 75.45521 video | 28 78.32143 2.091842 11.06899 74.02932 82.61353 ---------+------------------------------------------------------------------combined | 55 74.94545 1.49419 11.08121 71.94978 77.94113 ---------+------------------------------------------------------------------diff | -6.876984 2.865241 -12.62393 1.130038 ----------------------------------------------------------------------------Degrees of freedom: 53 Ho: mean(tks dan ) - mean(video) = diff = 0 Ha: diff < 0 t = -2.4001 P < t = 0.0100
Ha: diff ~= 0 t = -2.4001 P > |t| = 0.0199
Ha: diff > 0 t = -2.4001 P > t = 0.9900
. xi: reg trampil i. gaya_bel varlist required r(100); . xi: reg trampil i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 omitted)
(naturally coded; _Igaya_bel_0
Source | SS df MS 55 -------------+-----------------------------1.58 Model | 380.101587 2 190.050794 0.2155 Residual | 6250.73478 52 120.206438 0.0573 -------------+-----------------------------0.0211 Total | 6630.83636 54 122.793266 10.964
Number of obs = F(
2,
52) =
Prob > F
=
R-squared
=
Adj R-squared = Root MSE
=
----------------------------------------------------------------------------trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+---------------------------------------------------------------
78
_Igaya_bel_1 | 6.663492 4.097651 1.63 0.110 -1.559045 14.88603 _Igaya_bel_2 | -1.296104 3.789766 -0.34 0.734 -8.900826 6.308618 _cons | 74.11429 1.853232 39.99 0.000 70.3955 77.83307 ----------------------------------------------------------------------------. oneway gaya_bel, tabulate too few variables specified r(102); . oneway gaya_bel, tabulate too few variables specified r(102); . oneway
trampil gaya_bel, tabulate
gaya | Summary of ketrampilan infus belajar | Mean Std. Dev. Freq. ------------+-----------------------------------visual | 74.114286 10.18006 35 auditoria | 80.777778 12.091089 9 kinesteti | 72.818182 12.48053 11 ------------+-----------------------------------Total | 74.945455 11.081212 55 Analysis of Variance Source SS df MS F Prob > F -----------------------------------------------------------------------Between groups 380.101587 2 190.050794 1.58 0.2155 Within groups 6250.73478 52 120.206438 -----------------------------------------------------------------------Total 6630.83636 54 122.793266 Bartlett's test for equal variances:
chi2(2) =
. xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 omitted)
(naturally coded; _Igaya_bel_0
Source | SS df MS 55 -------------+-----------------------------2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 0.1485 -------------+-----------------------------0.0984 Total | 6630.83636 54 122.793266 10.522
0.8533
Prob>chi2 = 0.653
Number of obs = F(
3,
51) =
Prob > F
=
R-squared
=
Adj R-squared = Root MSE
=
-----------------------------------------------------------------------------
79
trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+--------------------------------------------------------------media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ----------------------------------------------------------------------------. xi: reg trampil
media
Source | SS df MS 55 -------------+-----------------------------5.76 Model | 650.062554 1 650.062554 0.0199 Residual | 5980.77381 53 112.844789 0.0980 -------------+-----------------------------0.0810 Total | 6630.83636 54 122.793266 10.623
Number of obs = F(
1,
53) =
Prob > F
=
R-squared
=
Adj R-squared = Root MSE
=
----------------------------------------------------------------------------trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+--------------------------------------------------------------media | 6.876984 2.865241 2.40 0.020 1.130038 12.62393 _cons | 71.44444 2.044367 34.95 0.000 67.34396 75.54493 ----------------------------------------------------------------------------. xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 omitted)
(naturally coded; _Igaya_bel_0
Source | SS df MS 55 -------------+-----------------------------2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 0.1485 -------------+-----------------------------0.0984
80
Number of obs = F(
3,
51) =
Prob > F
=
R-squared
=
Adj R-squared =
Total |
6630.83636
54
122.793266
Root MSE
=
10.522 ----------------------------------------------------------------------------trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+--------------------------------------------------------------media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ----------------------------------------------------------------------------.
Gambar Perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
81
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen
: Yuni Asri
Mata Pelajaran
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan
: Terapi dan Regulasi Cairan Intravena
Tingkat/ Semester
:I/I
Pertemuan
: ke-1
Alokasi Waktu
: 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok
: Kontrol
A. Standar Kompetensi: Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan dan elektrolit. B. Kompetensi Dasar: Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami konsep terapi dan regulasi cairan intravena. C. Indikator Pembelajaran: 1. Mahasiswa mampu menjelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit 2. Mahasiswa mampu menjelaskan jenis cairan elektrolit D. Materi Pembelajaran 82
1. Konsep cairan dan elektroit 2. Jenis Cairan elektolit E. Kegiatan Pembelajaran Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan Dosen 1. Mengucapkan salam 2. Menjelaskan tujuan mata ajar 3. Melakukan pre test
Kegiatan Inti
1. Menjelaskan konsep terapi dan regulasi cairan elektrolit: a. Menjelaskan konsep cairan dan elektrolit b. Menjelaskan jenis cairan elektrolit 2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
Kegiatan Akhir
1. Melakukan post tes
Kegiatan Mahasiswa 1. Menjawab salam 2. Mahasiswa memperhatikan penjelasan dari dosen 3. Menjawab soal yang diberikan dosen 1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
Metode Ekspositori dan Kooperatif
Media LCD, Laptop, Teks, Gambar White Board, Spidol,
Waktu 10 menit
80 menit
2. Menanyakan halhal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen 3. Memperhatikan penjelasan dari dosen 1.
2. Mengucapkan salam 2.
Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen Menjawab salam
F. Sumber Pembelajaran: 1. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
83
10 menit
2. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan. Yogyakarta: Fitamaya 3. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B. Lippincont Company, Philadelpia. 4. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia. 5. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
G. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan dalam bentuk tes essay secara tertulis, adapun pertanyaannya adalah: 1.
Jelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit?
2.
Jelaskan macam-macam cairan infus?
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen
: Yuni Asri
Mata Pelajaran
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan
: Prosedur Pemasangan Infus
Tingkat/ Semester
:I/I
Pertemuan
: ke-2
Alokasi Waktu
: 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok
: Kontrol
A. Standar Kompetensi: Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan dan elektrolit. B. Kompetensi Dasar: Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu memahami prosedur pemasangan infus. C. Indikator Pembelajaran: 1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan bahan pemasangan infus
85
2. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan alat pemasangan infus 3. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami pelaksanaan pemasangan infus D. Materi Pembelajaran 1. Prosedur pemasangan infus dalam bentuk teks dan gambar E. Kegiatan Pembelajaran Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan Dosen 1. Mengucapkan salam 2. Menjelaskan tujuan mata ajar 3. Melakukan pre test
Kegiatan Inti
2. Menjelaskan prosedur pemasangan infus: a. Menjelaskan prsiapan bahan pemasangan infus b. Menjelaskan persiapan alat pemasangan infus c. Menjelaskan pelaksanaan pemasangan infus 2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit 3. Menarik
Kegiatan Mahasiswa 1. Menjawab salam 2. Mahasiswa memperhatikan penjelasan dari dosen 3. Menjawab soal yang diberikan dosen 1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
2. Menanyakan hal-hal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen 3. Memperhatikan 86
Metode Ekspositori dan Kooperatif
Media LCD, Laptop, Teks, Gambar, White Board, Spidol,
Waktu 10 menit
80 menit
kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
Kegiatan Akhir
penjelasan dari dosen
3. Melakukan post tes
1.
4. Mengucapkan salam
2.
Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen Menjawab salam
10 menit
F. Sumber Pembelajaran: 1. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC. 2. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan. Yogyakarta: Fitamaya 3. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B. Lippincont Company, Philadelpia. 4. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia. 5. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
87
G. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan dalam bentuk tanya jawab langsung, adapun pertanyaannya adalah: 1. Jelaskan persiapan bahan dalam pemasangan infus? 2. Jelaskan persiapan alat dalam pemasangan infus? 3. Jelaskan pelaksanaan pemasangan infus?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen
: Yuni Asri
Mata Pelajaran
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan
: Terapi dan Regulasi Cairan Intravena
Tingkat/ Semester
:I/I
Pertemuan
: ke-1
Alokasi Waktu
: 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok
: Perlakuan 88
H. Standar Kompetensi: Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan dan elektrolit. I. Kompetensi Dasar: Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami konsep terapi dan regulasi cairan intravena. J. Indikator Pembelajaran: 1. Mahasiswa mampu menjelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit 2. Mahasiswa mampu menjelaskan jenis cairan elektrolit K. Materi Pembelajaran 1. Konsep cairan dan elektroit 2. Jenis Cairan elektolit L. Kegiatan Pembelajaran Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan Dosen 4. Mengucapkan salam 5. Menjelaskan tujuan mata ajar 6. Melakukan pre test
Kegiatan Mahasiswa 4. Menjawab salam 5. Mahasiswa memperhatikan penjelasan dari dosen 6. Menjawab soal yang diberikan dosen
89
Metode Ekspositori dan Kooperatif
Media Video, LCD, Laptop, White Board, Spidol,
Waktu 10 menit
Kegiatan Inti
3. Menjelaskan konsep terapi dan regulasi cairan elektrolit: c. Menjelaskan konsep cairan dan elektrolit d. Menjelaskan jenis cairan elektrolit 2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
Kegiatan Akhir
5. Melakukan post tes
4. Memperhatikan penjelasan dari dosen
80 menit
5. Menanyakan halhal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen 6. Memperhatikan penjelasan dari dosen 1.
6. Mengucapkan salam 2.
Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen Menjawab salam
M. Sumber Pembelajaran: 6. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC. 7. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan. Yogyakarta: Fitamaya 8. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B. Lippincont Company, Philadelpia. 9. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia. 10. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
90
10 menit
N. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan dalam bentuk tes essay secara tertulis, adapun pertanyaannya adalah: 3.
Jelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit?
4.
Jelaskan macam-macam cairan infus?
91
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen
: Yuni Asri
Mata Pelajaran
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan
: Prosedur Pemasangan Infus
Tingkat/ Semester
:I/I
Pertemuan
: ke-2
Alokasi Waktu
: 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok
: Perlakuan
H. Standar Kompetensi: Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan dan elektrolit. I. Kompetensi Dasar: Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu memahami prosedur pemasangan infus. J. Indikator Pembelajaran: 1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan bahan pemasangan infus 2. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan alat pemasangan infus 3. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami pelaksanaan pemasangan infus K. Materi Pembelajaran 1. Prosedur pemasangan infus dalam bentuk teks dan gambar L. Kegiatan Pembelajaran Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan Dosen 1. Mengucapkan salam 2. Menjelaskan tujuan mata ajar
Kegiatan Mahasiswa 1. Menjawab salam 2. Mahasiswa memperhatikan penjelasan dari 92
Metode Ekspositori dan Kooperatif
Media LCD, Laptop, Teks, Gambar,
Waktu 10 menit
3. Melakukan pre test
Kegiatan Inti
Kegiatan Akhir
dosen 3. Menjawab soal yang diberikan dosen
4. Menjelaskan prosedur pemasangan infus: a. Menjelaskan prsiapan bahan pemasangan infus b. Menjelaskan persiapan alat pemasangan infus c. Menjelaskan pelaksanaan pemasangan infus 2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit 3. Menarik kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
7. Melakukan post tes
1.
8. Mengucapkan salam
2.
White Board, Spidol, 80 menit
2. Menanyakan hal-hal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen 3. Memperhatikan penjelasan dari dosen Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen Menjawab salam
93
10 menit
M. Sumber Pembelajaran: 6. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC. 7. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan. Yogyakarta: Fitamaya 8. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B. Lippincont Company, Philadelpia. 9. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia. 10. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
N. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan dalam bentuk tanya jawab langsung, adapun pertanyaannya adalah: 1. Jelaskan persiapan bahan dalam pemasangan infus? 2. Jelaskan persiapan alat dalam pemasangan infus? 3. Jelaskan pelaksanaan pemasangan infus?
94
