PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost
1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině. Na základě pilotního ověření mohly být výukové moduly korigovány do finální verze, jejímž výstupem bylo následně vytvoření publikací pro pedagogy a pro děti. Pilotní ověřování vzdělávacího programu zaměřeného na děti bylo zajištěno nově proškolenými pedagogy z dětských domovů za metodické dohlídky tvůrce programu. Aktivity vzdělávacího modulu Ekonomická gramotnost probíhaly společně s klíčovou aktivitou Manuál pro život, neboť spolu výstupy aktivit v podobě publikací věcně a tematicky souvisely.
2. Harmonogram pilotního ověřování Pilotní ověřování probíhalo při realizaci klíčové aktivity Ekonomická gramotnost ve všech zapojených dětských domovech dle předem stanoveného harmonogramu setkání. od března roku 2012 do dubna roku 2012 – pilotní ověřování práce s publikacemi Ekonomická gramotnost a Manuál pro život – verze pro pedagogy, pod vedením lektorky PhDr. Ivy Wedlichové, Ph.D., probíhalo v rámci 5 denního cyklu (40 vyučovacích hodin). od dubna roku 2012 – pilotní ověřování vzdělávacího modulu u primární cílové skupiny probíhalo v návaznosti na proškolení pedagogů. Celkem se jednalo o 20 sezení.
3. Plnění indikátorů pilotního ověřování V souladu s monitorovacími indikátory projektu bylo pilotní ověřování realizováno: u 30 pedagogů pracujících s dětmi v dětských domovech (sekundární cílová skupina) a u 75 dětí z dětských domovů v Ústeckém, Karlovarském a Libereckém kraji (primární cílová skupina). Harmonogram pilotního ověřování byl sestaven v návaznosti na možnosti cílové skupiny.
4. Rozsah pilotního ověřování V souladu se zadáním projektu a rozpočtem projektu bude pilotní ověřování realizováno v následujícím rozsahu: Ověřování v prezenční formě: - 20 sezení v rámci prezenční výuky (maximálně 2 vyučovací hodiny na sezení) – primární cílová skupina. - 5 denní cyklus v rozsahu 40 hodin (příprava pilotování, pracovních textů, práce s publikacemi apod.) – sekundární cílová skupina. Ověřování v e-learningové formě: - ke vzdělávání primární cílové skupiny byla využita rovněž e-learningová forma.
5. Obsah pilotování V projektu není striktně uvedeno, které části výukového modulu měly být pilotovány. V žádném případě se neočekávalo, že bude modul pilotován v celém rozsahu. Pedagogům bylo doporučeno, aby pilotovali klíčové části modulu, nikoliv však zevrubně jednu kapitolu, ale například tři až čtyři bloky v přiměřeném rozsahu. V individuální přípravě se cílová skupina mohla vyjadřovat k dalším kapitolám výukového modulu. Pedagogům bylo dále doporučeno, aby byly pilotně ověřeny i části kapitol k samostatné přípravě (cvičení, otázky, testy apod.). V každém případě bylo třeba získávat zpětnou vazbu cílové skupiny k obsahu modulů a tyto archivovat.
6. Formální požadavky na pilotní ověřování V prezenční formě pilotování bylo naprosto nezbytné, aby byly vedeny prezenční listiny účastníků cílové skupiny, a to primární i sekundární cílové skupiny, které dodávaly administrátorky projektu před zahájením pilotování. Počet osob cílové skupiny mohl být na počátku odlišný od počtu osob, které pilotování reálně dokončily, lektoři tedy pracovali s rezervou a neustále museli myslet na monitorovací indikátory,
které byly v zadání projektu stanoveny. Všechny textové formy z pilotování byly předávány administrátorkám projektu a byly využity při zpracovávání výstupů projektu.
7. Materiály k výuce K výuce primární cílové skupiny byly vytvořeny publikace: kvalitní zpracování, velký rozsah, v rámci sezení nelze vše odpřednášet, materiály velmi vhodné pro samostudium minutáž, která je součástí metodiky, nelze přesně dodržet, pedagog musí reagovat na potřeby cílové skupiny velmi vhodná byla úprava publikace do podoby pracovního sešitu – techniky mohly být volně kopírovány, účastníci si mohli psát poznámky přímo do sešitu, pracovat na zadaných úkolech v sešitě, zahrnout více poznatků z praxe některé techniky práce nelze vypracovat bez pomoci internetu/odborného zdroje – ač je internet v dnešní době považován za velmi rozšířené medium, může se tento fakt jevit jako limitující, a to i v případě skupinové práce a nedostatku počítačů (pokud pedagog školil cílovou skupinu v komunitním bytě, zpravidla měl k dispozici pouze jeden počítač) nutné pedagogické působení – složitá tematika, obsahově náročné, cizí pojmy, které cílová skupina mnohdy vůbec neznala K výuce primární cílové skupiny byly využity modelové situace v umělém prostředí (byt, DD): z pohledu pedagogů velmi přínosné, kladně hodnocené i účastníky kurzu bezprostřední, cílová skupina se navzájem dobře zná, proto nemá problémy modelové situace přehrávat, nestydí se možnost okamžitě reagovat na řešené problémy v daném tématu – sehrání situační scénky a její rozbor K výuce primární cílové skupiny byly využity modelové situace v přirozeném prostředí: velmi vhodné k simulaci reálných situací – setkání s pracovnicí úřadu práce, zaměstnavatelem u pohovoru atd. velmi vhodné k posílení orientace cílové skupiny v širším sociálním okolí – vytvoření místního katalogu sociálních služeb
K výuce primární cílové skupiny byl využit e-learning: vhodná doplňková forma, zejména jako samostudium struktura e-learningu je dostačující je vhodné zvážit zařazení/vytvoření závěrečného testu, kterým lze zjistit úroveň osvojených znalostí účastníků pro účastníky se jedná o zpestření, interaktivní forma platí to samé co u publikací v případě skupinového vzdělávání, které probíhá v komunitním bytě – je nutné zajistit PC učebnu
8. Vyjádření realizačního týmu projektu Vzhledem k administrativní náročnosti výběrového řízení a také vzhledem ke skutečnosti, že se realizátor projektu dostal do platební neschopnosti z důvodu pozdní kontroly monitorovacích zpráv, byl výukový modul úspěšně lektorován až v posledních monitorovacích obdobích (5. a 6. období). Pedagogové od počátku realizace projektu pracovali s primární cílovou skupinou v základních tématech Ekonomické gramotnosti, ale teprve po převzetí publikací dostali do ruky nástroj, jenž obsahoval přesný koncept témat seřazených do logicky navazujících celků. Kapitoly Ekonomické gramotnosti patří k nejnáročnějším tématům projektu, ve srovnání s kapitolami Hledání životní vize se jedná o méně záživné, avšak více uchopitelné. To klade velký důraz na práci pedagoga vzhledem k motivaci cílové skupiny. Využívání interaktivních výukových metod se proto osvědčilo zejména s ohledem na udržení pozornosti cílové skupiny a prohloubení prožitku z těchto jinak víceméně teoreticky zaměřených témat.
Příloha č. 1: Hodnocení kurzu – pedagogičtí pracovníci V rámci zkvalitňování našich služeb Vás prosíme o vyhodnocení následujících údajů podle uvedené stupnice: 1 = velmi dobrý 2 = spíše dobrý 3 = spíše špatný 4 = velmi špatný Dotazník je anonymní, veškeré informace jsou považovány za důvěrné. Děkujeme! Jaká byla dle Vašeho názoru kvalita lektorského zajištění kurzu?
1
2
3
4
Jaký byla úroveň organizace kurzu v průběhu výuky?
1
2
3
4
Jaký je pro Vás celkový přínos kurzu?
1
2
3
4
Jaká byla podle Vás odborná úroveň lektorky?
1
2
3
4
Jaká byla míra Vašeho zapojení do výuky?
1
2
3
4
Byl pro Vás výklad jasný a srozumitelný?
1
2
3
4
Byli jste spokojeni s kvalitou studijních materiálů?
1
2
3
4
Byly pro Vás informace z kurzu praktické?
1
2
3
4
Byly pro Vás informace o kurzu srozumitelné?
1
2
3
4
Naplnil kurz Vaše očekávání?
1
2
3
4
Vystihl kurz Vaše aktuální potřeby?
1
2
3
4
Byli jste spokojeni s prostorem konání kurzu?
1
2
3
4
Jakékoliv Vaše další návrhy, pocity, připomínky, hodnocení. …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... Děkujeme za Váš názor a čas!
Příloha č. 2: Hodnocení modulu – děti V rámci zkvalitňování našich služeb Vás prosíme o vyhodnocení následujících údajů podle uvedené stupnice: 1 = velmi dobrý 2 = spíše dobrý 3 = spíše špatný 4 = velmi špatný Dotazník je anonymní, veškeré informace jsou považovány za důvěrné. Děkujeme!
Jaký byla úroveň organizace kurzu v průběhu sezení?
1
2
3
4
Jaký je pro Vás celkový přínos modulu?
1
2
3
4
Jaká byla míra Vašeho zapojení do výuky?
1
2
3
4
Byl pro Vás výklad jasný a srozumitelný?
1
2
3
4
Byli jste spokojeni s kvalitou studijních materiálů?
1
2
3
4
Byly pro Vás informace z modulu praktické?
1
2
3
4
Byly pro Vás informace z modulu srozumitelné?
1
2
3
4
Naplnil modul Vaše očekávání?
1
2
3
4
Vystihl modul Vaše aktuální potřeby?
1
2
3
4
publikace
1
2
3
4
modelové situace v umělém prostředí
1
2
3
4
Zhodnoťte nyní použité metody výuky:
modelové situace v přirozeném prostředí
1
2
3
4
e-learning
1
2
3
4
Jakékoliv Vaše další návrhy, pocity, připomínky, hodnocení. …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... Děkujeme za Váš názor a čas!
Realizační tým projektu Budoucnost pro Samuela 2012
