PERAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA ATAS LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS

Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 4 No. 1 Maret 2017, hal 93-102

PERAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA ATAS LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS Lengsi Manurung Program Studi Teknik Informatika Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI Email: [email protected]

Abstract: This study aims to determine the role of student motivation and perceptions of students on the school environment together teradap social studies achievement. The method used adala survey method. Samples taken as many as 60 people with simple random technique. Data was collected by questionnaire directly to the sample. The results showed: 1) There is a positive influence on students' motivation and perceptions of students on the school environment to the learning achievement of IPS, it is proven on the F count = 5.883> F table = 3.17 and the value of Sig <0.05. Scores simple correlation coefficient r = 0.414 which is significant, and the score of the coefficient of determination r2 = 0.171, which means THAT contribution of student motivation and student perceptions of the environment of the school to the student achievement IPS by 17.1%. 2) the positive influence students' motivation towards learning achievement IPS with a score of t (2.212)> t table (1.64) at α = 0.05. 3) There is a students' perceptions influence on the environment of the school to the student achievement scores IPSdengan t (2.766)> t table (1.64) at α = 0.05, which means that the contribution of the perception of students on the school environment to the learning achievement is very large IPS. Keywords: motivation, perception, learning achievement of social science. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran motivasi belajar siswa dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah secara bersama-sama teradap prestasi belajar IPS. Metode penelitian yang digunakan adala metode survei. Sampel diambil sebanyak 60 orang dengan teknik acak sederhana. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket langsung kepada sampel. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Ada pengaruh positif motivasi belajar siswa dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS, hal ini terbukti pada F hitung = 5,883 > F tabel = 3,17 dan nilai Sig < 0,05. Skor koefisien korelasi sederhana r = 0,414 yang signifikan, dan skor koefisien determinasi r2 = 0,171 yang berarti bahawa kontribusi motivasi belajar siswa dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS sebesar 17,1 %. 2) adanya pengaruh positif motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS dengan skor thitung (2,212) > ttabel (1,64) pada α = 0,05. 3) Terdapat pengaruh persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPSdengan skor thitung (2,766) > ttabel (1,64) pada α = 0,05, yang berarti bahwa kontribusi persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS sangat besar. Kata kunci: Motivasi, Persepsi, Prestasi Belajar IPS.

93

Lengsi Manurung, Peran Motivasi Belajar Siswa Dan Persepsi Siswa Atas Lingkungan Sekolah Terhadap..........

PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan bangsa. Berkenaan dengan pendidikan maka pasti menyangkut pula masalah lingkungan tempat pendidikan itu dilaksanakan. Lingkungan pendidikan yang dimaksud sering disebut dengan tri pusat pendidikan yang meliputi pendidikan di lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010 : 7) belajar merupakan suatu proses tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, karena dalam proses tersebut siswa tidak hanya sekedar menerima dan menyerap informasi yang disampaikan oleh guru tetapi siswa dapat melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran dan tindakan pedagogis yang harus di lakukan, agar hasil belajarnya lebih baik dan sempurna. Dari proses pembelajaran tersebut siswa dapat menghasilkan suatu perubahan yang bertahap dalam dirinya, dalam bidang pengetahuan, ketrampilan dan sikap, adanya perubahan tersebut terlihat dalam prestasi belajar yang di hasilkan oleh siswa berdasarkan evaluasi yang di berikan oleh guru. Sebagai tindakan,maka belajar hanya di alami oleh siswa tersebut. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Siswa belajar karena di dorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita cita. Dalam proses belajar mengajar motivasi sangat besar peranannya terhadap prestasi belajar. Karena adanya motivasi dapat menumbuhkan minat belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai keinginan untuk melaksakan kegiatan belajar mengajar. Sehingga boleh 94

jadi siswa yang memiliki integensi yang cukup tinggi menjadi gagal kerena kekurangan motivasi, sebabhasil belajar itu akan optimal bila terdapat motivasi yang tepat. Karenanya bila siswa mengalami kegagalan dalam hal ini bukanlah semata mata kesalahan siswa, tetapi mungkin saja guru tidak berhasil dalam membangkitkan motivasi siswa. Menurut Dimyati dan Mudjono. (2010 : 80, 85) bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah sebagai berikut : 1. Menyadarkan kedudukan dari awal belajar, proses dan hasil akhir 2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang di bandingkan dengan teman sebaya. 3. Mengarahkan kegiatan belajar. 4. Membesarkan semangat belajar. 5. M e n y a d a r k a n t e n t a n g a d a n y a perjalanan belajar kemudian bekerja Kelima hal tersebut menunjukan betapa pentingnya motivasi tersebut disadari oleh pelaku sendiri. Bila motivasi disadari oleh pelaku, maka suatu pekerjaan, dalam hal ini tugas belajar akan terselesaikan dengan baik. Motivasi yang kuat dalam diri siswa akan meningkatkan minat, kemauan dan semangat yang tinggi dalam belajar, karena antara motivasi dan semangat belajar mempunyai yang erat. Motivasi sangat berperan dalaam belajar mempunyai hubungan yang erat. Motivasi sangat berperan dalam belajar, karena antara motivasi dan semangat belajar mempunyai hubungan yang erat. Motivasi sangat berperan dalam belajar, dengan motivasi inilah siswa menjadi tekun dalam proses belajar mengajara dan dengan motivasi inilah siswa menadi tekun dalam proses belajar mengajar dan dengan motivasi itu pula kualitas hasil belajar siswa dapat diwujudkan dengan baik. Menurut Dimyati dan Mudjiono


(2010:86-88) motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder. Motivasi primer adalah motivasi yang didsarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari menurut ahli Thomas dan Znaniecki menggolong-golongkan motivasi sekunder menjadi keinginan-keinginan: 1. Memperoleh pengalaman baru 2. Mendapat Respon 3. Memperoleh Pengakuan 4. Memperoleh Rasa Aman Menurut Abu Ahmadi dan widodo Supriono (2013 : 146 ), motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan, motif dan tujuan sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar. Motivasi penting bagi proses belajar, karena motivasi menggerakkan organisme, mengarahkan tindakan, serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna bagi kehidupan individu. Seorang siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan rajin mengerjakan segala tugas yang di emban kepadanya. Siswa juga akan rajin mengerjakan segala tugas yang diembankan kepadanya. Siswa juga akan rajin belajar untuk mengulang semua materi pelajaran yang diberikannya, sehingga pada akhirnya akan mampu mengerjakan soal ujian yang berakibat pada perolehan prestasi yang tinggi. Seorang siswa yang memiliki motivasi yang rendah akan malas untuk belajar sehinnga akan mempengaruhu juga terhadap prestasi belajar belajarnya. Lingkungan merupakan suatu komponen sistem yang ikut menentukan keberhasilan proses pendidikan. Dalam penelitian ini kondisi lingkungan sekolah dan keluarga menjadi perhatian karena faktor ini sangat dekat dengan kehidupan sehari hari siswa yang sangat berpengaruh terhadap

prestasi belajar. Sekolah adalah wahana kegiatan dan proses pendikan berlangsung di sekolah nilai – nilai kehidupan ditumbuhkan dan di kembangkan. Lingkungan sekolah yang kondusif akan mendukung proses kegiatan belajar mengajar.Lingkungan sekolah yang letaknya dekat dengan jalan raya menyebabkan proses kegiatan belajar mengajar agak terganggu. Untuk dapat beljar yang efektif diperlukan lingkungan fisik yang baik dan teratur, misalnya, ruangan belajar harus bersih, ruangan cukup terang dan sarana yang diperlukan untuk belajar. Menrut Dimyati dan Mudjiono ( 2010 : 252), tiap siswa berada dalam lingkungan sosial di sekolah. Ia memiliki kedudukan dan peranan yang diakui oleh sesama. Jika seorang siswa terterima, maka dia dengan mudah menyesuaikan diri dan segera dapat belajar, sebaliknya, jika dia ditolak, maka dia merasa tertekan. Motivasi merupakan suatu kekuatan tenaga dalam diri individu yang mendorong individu tersebut untuk melakukan kegiatan untuk mencapai suatu tujuan. Potensi anak yang meliputi kemampuan intelektual maupun bakat serta materi yang diaajarkan dengan fasilitas yang lengkap akan berdampak dalam hasil pembelajarannya. Berdasarkan pemikiran tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengnai pengarh motivasi belajar dan persepsi siswa mengenai lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial siswa SMK Swasta di Kecamtan Jagakarsa Selatan, maka masalah dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah terdapat motivasi belajar dan perpsepsi siswa pada lingkungan sekolah terhaadap persepsi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMK Swsta di Kecaamatan Jagakarsa Jakarta Selatan? 95


2. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar

terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMK Swasta Kecamatan Jagakarsa Jakarta Selatan? 3. Apakah Terdapat pengaruh persepsi siswa pada lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMK di Kecamatan Jagakarsa Jakarta Selatan? METODOLOGI Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Kecamaatan Jagajarsa Jakarta Selatan. Penelitian ini menggunakan motode survey

dengan analisis korelasional. Variabel penelitian ini yaitu variabel terikat (dependent variabel) adalah prestasi belajar IPS (Y) dan variabel bebas (independent variabel) adalah motivasi belajar (X). Menurut kerangka berikir dan hipotesis penelitian diduga antara variabel bebaas dan terikaat tersebut ada hubungn sebab akibat dan saling mengadakan perubahan. Maka, teknik analisis pembuktian hipotesis tersebut digunakan teknik korelasional. Adapun model konstelasi variabel yang diteliti digambarkan sebagai berikut:

Keterangan: Variabel Bebas (X1) : Motivasi belajar Variabel Bebas (X2) : Persepsi siswa pada lingkungan sekolah Variabel Terikat (Y) : Prestasi belajar IPS Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik gabungan antara cluster, proporsional dan random. Teknik cluster digunakan dalam pengelompokkan siswa menurut sekolah tempat mengajar. Dalam menentukan jumlah anggota sampel digunakan teknik proporsional dari setiap cluster yang ada, sedangkan untuk menentukan anggota sampel dari setiap cluster yang ada dipilih secara acak. Jumlah anggota sampel dalam penelitian ini ditetaapkan sebaanyak 60 orang. Sesuai dengan variabel 96

penelitian, ada tiga jenis data yang dikumpulkan, yaitu tentang (1) Motivasi belajar; (2) Persepsi siswa pada lingkungan sekolah; (3) Prestaasi belajar IPS. Dalam memperoleh tentang tiga variabel tersebut, dalam penelitian ini digunakan skala sikaap/penilaian (angket). Angket utuk ketiga jenis variabel terssebut akan diberikan kepada seluruh siswa, kemudian dari jawaban angket yang kembali peneliti akan dipilih sebanyak sesuaai dengaan penetapan jumlah anggota sampel.


Variabel motivasi belaajar adalah suatu kekuatan yang dimiliki siswa dalam melaaksankan aktivitas belajar, dengan indikaator (1) Dorongan untuk berprestasi; (2) Disiplin belajar; (3) Kesiapan menghadapi kesulitan; (4) Rasa ingin tahu. Variabel persepsi siswa pada lingkungan sekolah dalam penelitian ini adalah skor total yang diperoleh dari jawaban responden atas pernyataanpernyataan dalam angket, terhadap suasana lingkungan sekolah, dengan indikator (1) Disiplin sekolah, (2) Relasi guru dengan siswa, (3) Relasi siswa dengan siswaa; (4) Fasilitas sekolah. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data a. Analisis Data Variabel Motivasi Belajar (X1) Skor motivasi belajar yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata 102,12 dengan simpangan baku 15, 654, median sebesar 101,50, skor minimum 72, dan skor maksimum 138. Banyaknya butir pertanyaan dalam instrumen motivasi belajar adalah 30 butir dengan skor maksimum tiap butir pertanyaan adalah 5, maka skor rata-rata tiap pertanyaan adalah 0,76 atau 9,88 %, hal inni menunjukkan bahwa rata-rata skor motivasi belajar responden termasuk tinggi. Skor simpangan baku 15, 654 menunjukkan perbedaan jawaban antar reponden termasuk tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dari responden beragam. Dari deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan median hampir sama, yaitu 102,12 dan 101, 50. Hal ini menunjukkan bahwa data skor motivasi belajar pada penelitian ini cukup representatif. Sedangkan skor yang berada diatas rata-rata lebih banyak

dibanding yang berada dibawah rata-rata menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinnggi lebih banyak dibanding yang rendah. b. Analisis Data Persepsi Siswa atas Lingkungan Sekolah (X2) Skor persepsi siswa atas lingkungan sekolah yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata 89,05 dengan simpangan baku 1,846, median 88,50, skor minimum 60 dan skor maksimum 116. Dari deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan nilai tengah (median) hampir sama, yaitu 89,05 dan 88,50. Hal ini menunjukkan bahwa data persepsi siswa atas lingkungan sekolah yang diperoleh pada penelitian ini cukup representatif. Sedangkan skor yang berada diatas rata-rata lebih banyak dibanding yang berada dibawah rata-rata menunukkan bahwa siswa yang mempunyai persepsi siswa atas lingkungan sekolah lebih banyak dibanding yang negatif. c. Analisis Data Prestasi Belajar IPS Data prestasi belajar IPS yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata 19,92 dengan simpangan baku 4,530, median sebesar 20,50 skor minimum 11 dan skor maksimum 28. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata prestasi belajar IPS dari para responden termasuk tinggi. Skor simpangan baku 4,53 menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar IPS dari responden cukup beragam. Dari deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan nilai tengah (median) hampir sama, yaitu 19,92 dan 20,50. Hal ini menunjukkan bahwa data skor prestasi belajar IPS pada penelitian ini cukup representatif. Sedangkan skor yang berada di atas ratarata lebih banyak dibanding yang berada di bawah rata-rata, menunjukkan bahwa 97


prestasi belajar IPS yang berada diatas rata-rata lebih banyak dibanding yang berada diabwah rata-rata. 2. P e n g u j i a n P e r s y a r a t a n A n a l i s i s a. Pengujian normalitas data Pengujian normalitas data masingmasing sampel diuji melalui hipotesis berikut: H0 :data pada sampel tersebut berditribusi normal H 1 : data pada sampel tersebut tidak berditribusi normal. Perhitungan dilakukan dengan bantuan

komputer melalui program aplikais SPSS 16. Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data adalah “jika p value (sig) > 0,05 maka H0 diterima”, yang berarti data pada sampel tersebut berditribusi normal. Nilai p value (sig) adalah bilangan yang tertera pada kolom sig dalam tabel hasil/ output perhitungan pengujian normalitas oleh program SPSS. Dalam hal ini digunakan metode Kolmogorov Smirnov. Hasil perhitungan bisa dilihat pada tabel berikut ini:

Pada tabel diatas terlihat bahwa nilai pada kolom sig pada metode Kolmogorov Smirnov untuk semua sampel lebih besar dari 0,05, sehingga H0 diterima, dengan kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi normal. a. Pengujian Linieritas garis Regresi Pengujian linieritas dalam penelitian ini digunakan hipotesis berikut: H0 : garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y linier H1: garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y tidak linier Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 16.

Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data adalah “jika p value (sig) < 0,05 maka H0 diterima”, yang berarti bahwa sampel-sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. Nilai p value (sig) adalah bilangan yang tertera pada kolom sig baris linierity dalam tabel ANOVA hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi oleh program SPSS. 1. Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel X 1 dengan Variabel Y Hasil perhitungan penguian linieritas garis regresi hubungan antara variabel X1 dengan variabel Y bisa dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel X1 dengan Variabel Y

98


Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris deviation from Linierity = 0,981 untuk semua sampel lebih dari 0,05 sehingga H0 diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara variabel X1 dan variabel Y linier.

2.

Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel X2 dengan Variabel Y Hasil perhitungan penguian linieritas garis regresi hubungan antara variabel X2 dengan variabel Y bisa dilihat pada tabel 4.5

Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris deviation from Linierity = 0,630 untuk semua sampel lebih dari 0,05, sehingga H0 diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara variabel X2 dan variabel Y linier.

3.

Pengujian Hipotesis Penelitian Pengujian hipotesis dilakukan seperti ketentuan yang tertulis pada akhir Bab III. Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada tabel 4.6., Tabel 4.7., dan Tabel 4,8 berikut:

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y

PEMBAHASAN Penelitian ini untuk mengetahui peran Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS. 1. Peran Motivasi Belajar dan Persepsi siswa atas lingkungan sekolah secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS Dari deskripsi data setelah dilakukan analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,414, setelah dilakukan pengujian dengan program SPSS terbukti bahwa koefisien korelasi tersebut

signifikan. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh variabel bebas X1 (Motivasi Belajar) dan X 2 (Persepsi siswa atas lingkungan sekolah) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). Sedangkan dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi Y= 1,518 + 0,077 X1 + 0,118 X2. Nilai konstanta= 1,518 menunjukkan bahwa dengan motvasi belajar dan persepsi siswa atas lingkugan sekolah paling rendah sulit untuk bisa meraih prestasi yang baik, sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,077 dan 0,118 99


menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas X1 (Motivasi belajar) dan X2 (Persepsi siswa atas lingkungan sekolah) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). Setelah dilakukan pengujian linieritas garis regresi dengan menggunakan program SPSS diperoleh bahwa garis regresi tersebut linier. Dari pengujian signifikansi koefisien regresi yang juga dilakukan dengan program SPSS diperoleh bahwa koefisien regresi tersebut sigifikan, yait ditunjukkan oleh nilai Sis= 0,001 dan Fhitung > Ftabel atau regresi tersebut signifikan, yang berarti benar bahwa terdapat pengaruh yang positif variabel bebas X1 (Motivasi belajar) dan X2 (Persepsi siswa atas lingkungan sekolah) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). Menurut sintesis teori yang ada di bab II< kepentingan pengukuran tidak hanya bermakna bagi proses belajar siswa, tetapi juga memberikan umpan balik bagi pencapaian tujuan-tujuan yang diharapkan. Selain itu dapat digunakan untuk mengukur sampai sejauh mana keefektifan pengalaman mengajar, kegiatan belajar, serta metode mengajar yang digunakan. Dalam praktek disekolah atau lembaga pendidikan terdapat dua cara pengukuran hasil belajar yaitu formative evaluation dan summative evaluation. Formative evaluation adalah kegiatan yang bertujuan mencari umpan balik yang selanjutnya hasil tersebut digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran baik yang sedang berlangsung maupun yang akan datang. Pelaksanaannya tidak hanya dilakukan pada akhir pembelajaran ,tetapi dapat juga ketika proses pembelajaran berlangsung, seperti dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa, selain itu juga dengan menggunakan metode observasi. Summative evaluation dilakukan guna memperoleh data atau informasi sejauh mana tingkat penguasaan atau pencapaian belajar siswa atas bahan ajar 100

atau materi yang telah dipelajarinya dalam jangka waktu tertentu. Sehingga dengan angka atau nilai yang diperoleh siswa dalam summative evaluationnya, siswa tersebut dapat dinyatakan berprestasi atau berhasil atau tidak. Keberhasilan siswa dalam belajar tidak terlepas dari lingkungan sekolah yang mendukung. Lingkungan sekolah yang nyaman dan kondusif menyebab siswa betah di seolah. Berdasarkan pemikiran di atas, diduga tersebut pengaruh motivasi belajar siswa dan persepsi siswa mengenal lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. 2. Peran Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Dari pengujan hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig = 0,031 dan thitung = 2,212, sedangkan ttabel = 2,000. Karena nilai Sig < 0,05 dan thitung > ttabel maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 (Motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, terdapat dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Untuk faktor yang berasal dari dalam diri siswa salah satunya adalah dari motivasi siswa terhadap kegiatan belajar. Dimana motivasi adalah kecendrungan yang besar terhadap sesuatu, sehingga motivasi belajar siswa adalah kecendrungan siswa terhadap kegiatan belajarnya. Apabila seorang siswa memiliki motivasi yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran tertentu, maka siswa tersebut akan menunjukkan perhatian lebih terhadap kegiatan belajar mata pelajaran tersebut dan akan berdampak positif dengan hasil belajarnya. 3. Peran persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi Belajar IPS Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig = 0,008 dan thitung = 2,766, sedangkan ttabel 2,000. Karena nilai Sig < 0,05


dan thitung > ttabel maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 (Persepsi siswa atas lingkungan sekolah) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). Lembaga pendidikan terdiri atas kelompok orang yang secara bersama-sama bertekad untuk mencapai tujuan bersama. Dengan adanya tujuan tersebut, akan mengasilkan kemauan dan dorongan bagi tingkat usaha yang ingin dicapai. Untuk itu, demi tercapainya tujuan tersebut diperlukan adanya kesamaan ciri, nilai, norma perilaku dan tata atran operasioanal yang disepakati sehingga kemauan dan dorongan anggota kelompok tetap terkait dengan interaksi yang saling menguntungkan dan membutuhkan tersebut. Nilai dan opini sangat berhubungan erat dengan sikap, bahkan konsep keduanya sering digunakan dalam defenisi-defenisi mengenai sikap. Persepsi sering berisi kepercayaan seseorang mengenai suatu obyek. Seringkali dalam isu tertentu, apa yang dipercayai seseorang sering kali menjadi streotipe atau sesuatu yang trepolakan dalam pikirannya. Kepercayaan datang dari apa yang telah dilihat atau diketahui. Berdasarkan apa yang telah dilihat itu kemudian terbentuk suatu ide atau gagasan mengenai sifat atau karakteristik umum suatu obyek. Sekai kepercayaan itu terbentuk, maka ia akan menjadi dasar pengetahuan seseorang mengenai apa yang diharapkan dan apa yang tidak dapat diharapkan dari obyek tertentu. Rosana Natalia Marpaung dalam penelitiannya mengenai pengaruh motivasi belajar dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Survey Terhadap SMP Negeri di Kota Depok) menyatakan bahwa variabel motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah memberikan kontribusi positif terhadap variabel prestasi belajar IPS. Variabel motivasi belajar memberikan kontribusi besar terhadap peningkatan belajar

IPS. Pengaruh prestasi atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS memberikan kontribusi positif kedua terhadap variabel prestasi belajar IPS. Dalam penelitian tersebut juga diharapkan (1) Guru dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa dengan cara memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dan persepsi positif sisw atas lingkungan sekolah; dan (2) Siswa diharapkan memiliki keinginan untuk membiasakan belaar dengan baik dan teratur agar siswa tersebut merasa jelas dengan materi yang sudah diterima, dan pada akhirnya dapat memecahkan masalah sndiri pada materi pelajaran IPS dengan lebih baik dan selanjutnya dapat memperolehprestasi belajar IPS yang baik pula. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan penelitian dan analisis data tentang “Pengaruh motivasi belajar dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS” dapat ditarik kesimpulan: Pertama; terdapat pengaruh secara bersamasama secara signifikan motivasi belajar (X1) dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah (X2) terhadap prestasi belajar IPS (Y), hal tersebut dibuktikan dengan Fhitung = 5,883 dan nilai sig = 0,005 < 0,05. Skor koefisien korelasi atau hubungan positif yang ditunjukkan dengan skor r yl = 0,414. Sedangkan kekuatan sumbangan ditunjukkan dengan koefisien determinasi sebesar 0,117 yang menunjukkan bahwa kontribusi motivasi belajar dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar IPS sebesar 17,1 %. Kedua; terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar (X1) terhadap prestasi belajar IPS (Y), hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig = 0,031 dan thitung = 2,212, sedangkan ttabel = 2,000. Karena nilai Sig< 0,05 dan thitung > ttabel maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variable bebas X1 101


(motivasi belajar) terhadap variable terikat Y (Prestasi belajar IPS). Ketiga; terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas lingkungan sekolah (X2) terhadap prestasi belajar IPS (Y), hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig = 0.008 dan thitung = 2,766, sedangkan ttabel = 2,000. Karena nilai Sig < 0,05 dan thitung > ttabel maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (persepsi siswa atas lingkungan sekolah) terhadap variabel terikat Y(Prestasi belajar IPS.

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu dan Widodo Supryono. Psikolog Belajar. Jakarta:Rinek Cipta.2013 Depdiknas Republik Indonesia. UndangUndang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jenderal Depdiknas.2003. Depdiknas Republik Indonesia. UndangUndang Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta:Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jenderal Depdiknas.2008. Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.2010. Marpaung, Rosana Natalia, 2010 “pengaruh motivasi belajar dan persepsi siswa atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Survey Terhadap SMP Negeri di Kota Depok), Skripsi, Jakarta, Unindra

102

PERAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA ATAS LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS

Recommend Documents