PERSEPSI SISWA MENGENAI KOMPETENSI GURU DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS XI IPS SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/ 2012 JURNAL PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun Oleh: BUDI ARIYANTO A 210 070 053
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012
PERSEPSI SISWA MENGENAI KOMPETENSI GURU DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS XI IPS SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012. Oleh: *Budi Ariyanto, A 210 070 053, Program Studi Pendidikan Akuntansi,* Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2012. *Drs. Sriyono, M. Pd. Staf Pengajar Program Studi Akuntansi* *Drs. H. Nur Chusni, SE, M.Si. Staf Pengajar Program Studi Akuntansi* ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) adakah pengaruh persepsi siswa mengenai kompetensi guru terhadap Prestasi belajar siswa, 2) adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa, 3)adakah pengaruh persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012 yang berjumlah 190 siswa dengan sampel sebanyak 48 siswa yang diambil dengan teknik Simple Random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket dan dokumentasi. Metode angket sebelumnya telah diuji cobakan dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Hasil analisis regresi memperoleh persamaan garis regresi: Y = 54,847 + 0,647X1 + 0,564X2. Persamaan menunjukkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh kompetensi guru dan motivasi belajar. Kesimpulan yang diambil adalah: 1) Ada pengaruh yang positif kompetensi guru terhadap presetasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta. Hal ini berdasarkan analisis regresi linier ganda (uji t) diketahui bahwa t hitung > ttabel, yaitu 3,304 > 2,021 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,000 dengan sumbangan efektif sebesar 25,9%; 2) Ada pengaruh yang positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar pada siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta. Hal ini berdasarkan analisis regresi linier ganda (uji t) diketahui bahwa t hitung > t tabel, yaitu 2,281 > 2,021 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,001, dengan sumbangan efektif sebesar 22,3%; 3) Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Hal ini berdasarkan analisis variansi regresi linier ganda (uji F) diketahui bahwa Fhitung > Ftabel, yaitu 10,114 > 3,23 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,000. Dengan koefisien determinasi yang diperoleh sebesar 0,483. 4) Hasil uji koefisien determinasi (R2) sebesar 0,483 menunjukkan bahwa besarnya pengaruh antara kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar adalah sebesar 48,3%, sedangkan 51,8% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Kata Kunci: kompetensi guru, motivasi belajar, prestasi belajar.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Seiring dengan perkembangan zaman proses pembelajaran saat ini memerlukan sebuah strategi belajar mengajar baru yang lebih menekankan pada partisipasi siswa (student oriented). Selain itu dalam perjalanan proses perubahan tersebut juga berdampak pada perubahan kurikulum pendidikan saat ini, dengan diterapkannya kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada sekolah-sekolah
sebagai
penyempurnaan
dari
kurikulum
sebelumnya.
Pembelajaran yang menyenangkan memang menjadi langkah awal untuk mencapai hasil belajar yang berkualitas. Dengan adanya kompetensi guru yang baik maka akan memberikan pengaruh yang baik pula sehingga tercipta keberhasilan siswa dalam belajar. Kompetensi menurut UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, bahwa “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya”. Menurut Syah (2004:30) “kompetensi adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang, atau memenuhi syarat menuntut ketentuan hukum”. Guru yang memiliki kemampuan atau dengan kata lain guru yang profesional akan dapat menyelenggarakan proses pembelajaran dan penilaian objektif bagi siswa, sehingga dapat mendorong tumbuhnya kreatifitas belajar pada diri siswa. Jadi disini, pengaruh kompetensi guru adalah sejauh mana guru itu dapat mencapai keberhasilan dalam proses belajar mengajar Karena akan menimbulkan pengaruh siswa terkait dengan penglihatanya terhadap seorang guru. Faktor tersebut kemudian akan dirangsang dan menantang siswa untuk terlibat penuh dalam proses belajar mengajar. Sehingga disini pencapaian prestasi belajar tergantung pada kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru dalam pembelajaran. Jika guru mempunyai kompetensi yang baik maka, prestasi belajar siswa dapat berubah menjadi lebih baik lagi.
Karena
akan
menimbulkan
pengaruh
siswa
terkait
dengan
penglihatanya terhadap seorang guru. Faktor tersebut kemudian akan dirangsang dan menantang siswa untuk terlibat penuh dalam proses belajar mengajar. Sehingga disini pencapaian prestasi belajar tergantung pada kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru dalam pembelajaran. Jika guru mempunyai kompetensi yang baik maka, prestasi belajar siswa dapat berubah menjadi lebih baik lagi. Motivasi sangat berperan dalam proses keberhasilan belajar siswa. Motivasi belajar masing-masing siswa berbeda, ada yang motivasi belajarnya tinggi, ada yang motivasi belajarnya rendah. Siswa yang motivasi belajarnya tinggi akan giat berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah dan giat membaca buku-buku untuk meningkatkan prestasinya. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang motivasi belajarnya rendah, siswa tidak memiliki dorongan untuk belajar, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatianya tidak tertuju pada pelajaran, suka menggangu kelas dan sering meninggalkan pelajaran. Kemudian
kompetensi
guru
maupun
motivasi
siswa
akan
mempengaruhi prestasi belajar siswa, karena pada hakekatnya prestasi adalah pencerminan dari usaha belajar. Semakin banyak usaha belajar semakin baik prestasi yang dicapai. Namun pada kenyataannya siswa tidak ingin berusaha untuk mencapai prestasi belajar, banyak siswa yang menganggap bahwa prestasi belajar yang mereka peroleh tergantung pada nasib dan bukan usaha kerja keras, dan siswa hanya ingin mencapai target sekedar lulus dalam sekolah.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori 1. Pengertian Prestasi Belajar Kegiatan belajar merupakan kegiatan paling pokok dalam pendidikan di sekolah. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa. Prestasi belajar seseorang tidak akan langsung terlihat, tanpa melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar. Menurut Isnanto (2005:15) “Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai setelah siswa mendapat pengajaran dalam waktu tertentu. Hasil pengajaran dapat dikatakan berhasil apabila pengajaran itu mencapai tujuan yang ingin diraih”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari suatu pekerjaan atau kecakapan untuk menambah pengetahuan atau tingkat penguasaan yang dicapai siswa setelah melalui proses belajar mengajar, yang dalam konteks ini mata pelajaran IPS ekonomi, dengan hasil yang dapat dilihat dalam nilai yang tertera dalam raport yang menunjukkan kecakapan siswa dalam menguasai materi pelajaran tersebut. 2. Pengertian Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi Guru Menurut Peraturan Pemerintah no.19 tahun 2005 tentang standar pendidikan nasional bahwa “tenaga kependidikan harus memiliki kompetensi pedagogik, pribadi, profesional, dan sosial”. Uraian dari kompetensi yang harus dikuasai oleh guru, yaitu: Seorang guru harus memiliki semua hal yang ada diatas untuk mengaktualisasikannya nilai-nilai yang bersifat ideologis maupun contoh sikap kepada peseta didik, karena hal tersebut mampu menciptakan sebuah interaksi sosial yang bersifat terarah dan menyeluruh. Siswa merupakan suatu hal yang harus diorientasikan keberadaanya oleh seorang guru
karena mencakup masa depan bangsa, permasalahan yang terjadi di Sekolah adalah siswa tersebut tidak melakukan belajar secara sadar. 3. Pengertian Motivasi Belajar Menurut Hamzah (2008:3) mengungkapkan Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Menurut Sardiman (2002:73), “ motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Menurut Donald (Sardiman, 2002:73) “motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan adanya tujuan”. Menurut Djamarah (2002:12) ”menjelaskan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor”. Pendapat lain tentang belajar adalah suatu pengalaman yang diperoleh berkat adanya interaksi antar individu dengan lingkungannya. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah suatu kekuatan yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas belajar agar prestasi belajar dapat dicapai.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian deskriptif, karena penelitian ini tertuju pada penyelesaian masalah yang ada pada masa sekarang dengan membuat gambaran atau melukiskan secara sistematis terhadap objek penelitian. Sedangkan pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang menggunakan data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan, dimana data yang diperoleh dari sampel penelitian kemudian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan kemudian dinterpretasikan. B. Waktu dan Tempat Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA MUHAMMADIYAH 2 Surakarta.
2.
Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan September sampai selesai.
C. Prosedur Penelitian Prosedur pada penelitian ini dilakukan dengan pemberian try out berupa angket pada populasi dengan uji validitas, dan penelitian pada sampel dengan analisis data yang tersedia. D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik, angket, dan dokumentasi. E. Teknik Analisis Data Teknik analisis data pada hal ini adalah regresi linear berganda, uji F, uji T, uji R². F. Indikator Keberhasilan Capaian dari penelitian ini dapat dilihat dari prestasi peserta didik berupa nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X1 IPS SMA muhammadiyah 2 Surakarta.
G. Validitas data Validitas menunjukkan sejauh mana alat pengukur itu mengukur apa yang dimaksud untuk diukur. Untuk mengetahui validitas angket penulis menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson. Sehingga hasil perhitungan tersebut kemudian nilai korelasi (r) dibandingkan dengan angka kritis dalam tabel korelasi, untuk menguji korelasi ini digunakan level of signifikan = 5%. Jika rhitung > rtabel maka butir soal tersebut valid sekaligus memenuhi persyaratan. Apabila rhitung < rtabel maka butir soal tidak valid sekaligus tidak memenuhi persyaratan.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa secara individual dan secara bersama-sama persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar, hal ini dapat dilihat dari nilai koefisien regresi dari masing-masing variabel bebas bernilai positif, seperti yang terlihat pada persamaan regresi linier ganda yaitu Y = 54,847+ 0, 647.X1 + 0, 564.X2. Selanjutnya dari hasil analisis data diperoleh nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,483 yang menunjukkan bahwa kombinasi variabel persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar berpengaruh sebesar 48,3%, sedangkan 51,7% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. B. Pembahasan 1. Persepsi siswa mengenai kompetensi guru terhadap prestasi belajar. Berdasarkan uji t diketahui bahwa nilai thitung > ttabel yaitu 3,304 > 2,021 dengan nilai probabilitas signifikansi < 0, 05, yaitu 0, 000. Hal ini berarti persepsi siswa mengenai kompetensi guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semakin baik persepsi siswa mengenai kompetensi guru semakin tinggi pula prestasi belajar yang dirasakan siswa. Sebaliknya jika persepsi siswa mengenai kompetensi guru kurang baik maka tingkat prestasi belajar juga akan menurun. Penemuan ini sesuai dengan kajian teori bahwa persepsi siswa mengenai kompetensi guru berpengaruh pada kelancaran proses belajar mengajar yang nantinya akan berpengaruh pada Prestasi belajar. Signifikansi dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siti (2009) menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi, dengan sumbangan efektif 43, 5%. Sedangkan dalam penelitian ini sumbangan efektif
persepsi siswa mengenai kompetensi guru sebesar 25,9%, lebih rendah dari penelitian terdahulu. 2. Motivasi belajar terhadap prestasi belajar Dari uji t diketahui bahwa nilai thitung > ttabel yaitu 2,281 > 2,021 dengan nilai probabilitas signifikansi < 0, 05, yaitu 0, 001. Hal ini berarti motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semakin baik motivasi belajar semakin tinggi pula prestasi belajar yang dirasakan pada siswa. Sebaliknya jika motivasi belajar kurang baik maka tingkat prestasi belajar akan menurun. Signifikansi dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurniasih (2009) yang menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap kemampuan kognitif Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Muhammadiyah Muhammadiyah Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010, dengan sumbangan efektif sebesar 37,3%. Sedangkan dalam penelitian ini sumbangan efektif penggunaan media pembelajaran sebesar 22,4% lebih rendah dari penelitian terdahulu. 3. Persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Berdasarkan uji F diketahui nilai Fhitung > Ftabel, yaitu 10,114 > 3,23 dan nilai probabilitas signifikansi < 0, 05, yaitu 0, 000, artinya persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap Prestasi belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar akan diikuti oleh peningkatan prestasi belajar, sebaliknya penurunan persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar akan diikuti penurunan prestasi belajar. Dalam
penelitian
ini
variabel
persepsi
siswa
mengenai
kompetensi guru memberikan sumbangan efektif sebesar 25,9%. Variabel motivasi belajar memberikan sumbangan efektif sebesar 22,4%. Jadi jumlah sumbangan efekif sebesar 48,3% sedangkan sedangkan
sisanya 51,8% dipengaruhi variabel lain. Dengan membandingkan nilai sumbangan efektif nampak bahwa variabel motivasi belajar mempunyai pengaruh yang dominan terhadap prestasi belajar dibandingkan variabel persepsi siswa mengenai kompetensi guru.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dilakukan pada BAB sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.
Hasil analisis regresi linier ganda memperoleh persamaan Y = 54,847+ 0, 647.X1 + 0, 564.X2 yang artinya prestasi belajar dipengaruhi oleh persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar.
2.
Persepsi siswa mengenai kompetensi guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta. Hal ini terbukti dari hasil uji t yang memperoleh nilai probabilitas signifikansi < 0,05,yaitu 0,000. Variabel penggunaan persepsi siswa mengenai kompetensi guru memberikan sumbangan relatif sebesar 53,7% dan sumbangan efektif 25,9%.
3.
Motivasi belajar bepengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta. Hal ini terbukti dari hasil uji t yang memperoleh nilai probabilitas Signifikansi < 0,05
yaitu
0,001.Variabel motivasi belajar memberikan sumbangan relatif sebesar 46,3% dan sumbangan efektif 22,4%. 4.
Persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 2 Surakarta. Berdasarkan uji F diperoleh FHitung > FTabel, yaitu 10,114 > 3,23dan nilai probabilitas signifikansi sebesar < 0,005 yaitu 0,000. Secara keseluruhan variabel persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan motivasi belajar memberikan sumbangan 48,3% dari prestasi belajar. .
DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Isnanto, Hudi. 2005. Studi Komparatif tentang Prestasi Belajar Mengajar Siswa kelas VI SD antara yang Menggunakan Sistem Catur Wulan dengan Program Semester pada SD Dimoro 3 Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun 2004/2005, Sekripsi. Surakarta (FKIP UNISRI). Peraturan Pemerintah no.19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional. Sardiman, A. M. 2002. Interaksi dan Motivasi dalam Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Undang-Undang RI No. 20. Tahun 2005. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Sinar Grafika. Uno, B. Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara
