PENGARUH METODE SIMULASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS KELAS IV Sunaryo dan Samsi Haryanto∗
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh interaksi antara metode simulasi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS kelas IV. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen kuantitatif dengan cara pengolahan data ANAVA dua jalan dan dilanjutkan dengan uji schafee. Hasil penelitian menunjukkan ada interaksi pengaruh antara metode simulasi dan motivasi belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS yang dibuktikan dengan Fhitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang bermotivasi tinggi dan diberi pelajaran dengan metode simulasi memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki motivasi tinggi dan diberi pelajaran dengan metode konvensional. Berdasarkan hasil uji schafee, ternyata metode simulasi dan motivasi belajar yang tinggi dapat meningkatkan prestasi belajar Mata Pelajaran IPS. Kata kunci: metode simulasi, motivasi belajar, dan prestasi belajar IPS
This study aims to determine the effect of interaction between simulation methods and learning motivation toward IPS achievement study of 4th grade students. This research is a kind of quantitative experiments with ANOVA as data processing path and proceeds with the schafee test. The results show that there is an interaction effect between simulation method and motivation toward IPS learning achievement as evidenced by Fcount 13.257 (p = 0.001). It means that students who have high motivation and be taught using simulation method being better in IPS learning achievement than students who have high motivation and be taught using conventional method. Actually, based on the schafee test results, simulation method and high learning motivation can improve IPS learning achievement. Keywords: simulation method, learning motivation and learning achievement IPS
∗
Sunaryo adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta dan Samsi Haryanto adalah Guru Besar Program Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta.
50
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
PENDAHULUAN Salah satu kompetensi pedagogik guru adalah dapat menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. Untuk dapat mewujudkan pembelajaran yang mendidik tersebut guru harus menguasai beberapa hal, di antaranya adalah mengusai metode belajar dan memahami karakteristik siswa yang diampunya. Jumlah metode belajar banyak dan bervariatif. Ketepatan dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran akan mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Metode pembelajaran yang dipergunakan sebaiknya bervariasi sehingga siswa tidak mengalami kebosanan dan metode tersebut dapat membantu memberikan motivasi belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2007: 107). Banyak metode belajar yang dapat dipergunakan guru, di antaranya adalah metode simulasi. Simulasi berasal dari kata simulate yang berarti berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara menskenario pembelajaran dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat dipergunakan sebagai metode mengajar untuk menggantikan proses atau sesuatu yang asli, dikarenakan tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada obJek yang sebenarnya (Sanjaya, 2006: 157). Selain metode pembelajaran, yang harus di perhatikan guru berdasarkan karakteristik siswa adalah motivasi belajar. Motivasi belajar siswa sangat berpengaruh pada efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Satu kelas terdapat banyak siswa, terdapat pula keragaman tentang motivasi mereka dalam mengikuti pembelajaran. Ada siswa yang motivasi belajarnya rendah, ada pula siswa yang motivasi belajarnya tinggi. Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dan yang tinggi akan berbeda pada prestasi belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan penuh semangat mengikuti pelajaran serta mampu mengatasi berbagai hambatan dan gangguan yang ada. Tetapi sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi rendah akan kehilangan semangat mengikuti pelajaran. Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri Seseorang, baik dorongan yang disadari atau tidak disadari, dorongan tersebut bertujuan untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Atau, motivasi dapat diartikan sebagai usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang diinginka (Asrori, 2009: 183). Seseorang termotivasi melakukan suatu hal karena memiliki kebutuhan yang harus dipenuhi. Begitu juga untuk belajar, secara alami motivasi siswa sesungguhnya berkaitan erat dengan keinginan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Motivasi belajar siswa sangat diperlukan bagi terciptanya proses pembelajaran di kelas secara efektif. Motivasi belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, baik dalam proses maupun pencapaian hasil belajar. Seorang siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, pada umumnya mampu meraih keberhasilan dalam proses belajar maupun hasil belajar yang diharapkan (Asrori, 2009: 183-184). Proses belajar yang dijalani siswa merupakan proses yang panjang, ditempuh selama bertahun-tahun. Belajar membutuhkan motivasi yang tinggi dalam jangka waktu lama, maka guru harus melakukan usaha untuk 51
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
membangkitkan motivasi belajar siswa dengan melakukan banyak hal. Usaha yang perlu dilakukan guru di antaranya adalah memilih cara penyajian yang bervariasi sesuai kemampuan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba, berpartisipasi, dan berbuat dalam belajar. Memberikan penghargaan terhadap siswa dapat menumbuhkan motivasi siswa karena motif harga diri (self esteem) yang juga dimiliki oleh anak usia sekolah dasar. Sikap menerima siswa sebagaimana adanya, menghargai pribadi siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mencobakan jalan pikirannya sendiri akan membatu tumbuhnya motivasi belajar (Sukmadinata, 2005: 70-72). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui interaksi pengaruh metode pembelajaran simulasi dan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis Quasi Experimental Design. Quasi Experimental Design adalah eksperimen yang mempunyai kelompok kontrol yang tidak sepenuhnya mengontrol variabel luar yang mempengaruhi eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampling jenuh dengan menerapkan desain Pretest–Posttest Control Group Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random (R). Dalam penelitian ini mengambil metode penelitaian kuantitatif sebagai metode ilmiah/scientific yang telah memenuhi kaidah ilmiah yang konkret/empiris, objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini disebut juga metode discovery karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Penelitian ini menggunakan data berupa angka dan analisis menggunakan statistik. Metode kuantitatif sering disebut juga metode tradisional karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode penelitian. Sampel yang digunakan adalah SD Negeri Lugosobo UPT P dan K Gebang Purworejo dengan jumlah sampel masing-masing kelompok 20 siswa. Waktu penelitian bulan Januari 2014 sampai dengan Maret 2014. Rancangan penelitian menggunakan Pretest –Posttest Control Group Design yang dirancang sebagai berikut. Tabel 1. Rancangan penelitian Pretest –Posttest Control Group Design Kelompok A B
Pre Test 01 02
( X 1) Simulasi Konvensional
( X2) Angket Angket
(Y) 03 04
Keterangan: Kelompok A = kelas Eksperimen Kelompok B = kelas kontrol 01 = skor nilai pre test kelas eksperimen 02 = skor nilai pre test kelas kontrol = metode yang digunakan di kelas A (metode simulasi) X1 metode yang digunakan di kelas B (metode metode konvensional) 52
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
X2 Y 03 04
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
= Pemberian angket motivasi pada kelas A dan kelas B = skor nilai post test = skor nilai post tes pada kelompok eksperimen = skor nilai post tes pada kelompok kontrol
Jika hasil analisis data dinyatakan tidak signifikan, penelitian dianggap selesai. Akan tetapi, jika hasil penelitian ada pengaruh secara signifikan maka dilanjutkan dengan membandingkan mean (antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (uji schafee). Tabel 2. Rancangan Anava Dua Jalan Hasil Analisis Varians Variabel Metode Motivasi Interaksi Metode Simulasi dengan Motivasi Belajar
Fhitung P
Keterangan terhadap Prestasi Signifikan atau tidak ? Signifikan atau tidak ? Signifikan atau tidak ?
Tabel 3. Rancangan Uji Schafee Metode Motivasi Tinggi (B1) Rendah (B2) Total
Kelas Eksperimen (A1)
Kelas Kontrol (A2) N=… ̅ =… N=… ̅ =… N=… ̅ =…
N=…. ̅ =… N=… ̅ =… N=… ̅ =…
Total N=… ̅ =… N=… ̅ =…
Keterangan : N= Jumlah siswa ̅ = mean ( rata-rata nilai ) Mean diambilkan dari rata-rata nilai yang diambil dari uji tes soal IPS dan angket motivasi yang di ujikan pada sampel penelitian. Soal yang diujikan pada sampel berbentuk obyektif tes dan angket mortivasi belajar dikebangkan dengan skala linkert.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Tabel 4. Data Prestasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan Motivasi No 1 2
Ukuran Statistik N Skor tertinggi
Kelas Eksperimen Motivasi Motivasi tinggi Rendah 9 11 90 85
Kelas Kontrol Motivasi Motivasi tinggi Rendah 12 8 90 70
53
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
3 4 5 6 7
Skor terendah Rerata SD Modus Median
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
80 87,22 24,97 90 90
70 77,73 19,66 80 80
70 82,92 4,98 85 85
60 63,13 4,58 60 60
ANAVA dua jalan mempunyai kolom dan judul baris. Pertama untuk kolom metode dan yang kedua untuk motivasi belajar. Rangkuman hasil data penelitian disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 5. Rangkuman Data Penelitian Metode Motivasi Tinggi (B1) Rendah (B2) Total
Kelas Simulsai N=9 ̅ =87,22 N=11 ̅ =77,73 N=20 ̅ =82
Kelas Konvensional N=12 ̅ =82,92 N=8 ̅ =63,13 N=20 ̅ =75
Total N=21 ̅ =84,76 N=19 ̅ =71,58
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji ANAVA 2 Jalan Variabel Metode Motivasi Metode dan Motivasi
Fhitung 37.548 113.130 13.257
P .000 .000 .001
Keterangan Signifikan Signifikan Signifikan
Interaksi metode dan motivasi terhadap prestasi belajar diperoleh Fhitung sebesar 13,411 dengan p=0,001<0,05 maka signifikan. Artinya, terjadi interaksi antara metode dan motivasi yang memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Dari uji hipotesis menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara metode simulasi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS kelas IV, maka dilanjutkan dengan uji schafee. Rangkuman uji schafee ditampilkan sebagai berikut. Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Scheffe Uji Scheffe
Simulasi motivasi tinggi
Konven-
Dengan Konvensional Motivasi tinggi Simulasi motivasi rendah Konvensional Motivasi rendah Simulasi
Mean Diferrence 4,3056
p
Keterangn
0,195
Tidak signifikan
Interaksi/ tidak Ada interaksi
9,4949
0,000
Signifikan pada α=5%
Tidak ada interaksi
24,0792
0,000
Signifikan pada α=5%
Ada interaksi
5,1894
0,062
Tidak
Ada
54
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
sional Motivasi tinggi Simulasi motivasi rendah
motivasi rendah Konvensional motivasi rendah Konvensional motivasi rendah
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
Signifikan
interaksi
19,7917
0,000
Signifikan pada α=5%
Tidak ada interaksi
14,6023
0,000
Signifikan pada α=5%
Tidak ada interaksi
Pembahasan 1. Uji beda antara kelompok eksperimen motivasi tinggi (A1 B1) dibandingkan dengan kelompok kontrol motivasi tinggi (A2 B1). Tidak ada perbedaan prestasi belajar secara signifikan antara siswa yang diberi pelajaran dengan menggunakan metode simulasi bermotivasi tinggi dibandingkan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional bermotivasi tinggi. Hal ini menunujukkan ada interaksi antara variabel metode dan motivasi. 2. Uji beda antara kelompok eksperimen motivasi tinggi (A1 B1) dibandingkan dengan kelompok kontrol motivasi rendah (A1 B2). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi bermotivasi tinggi dan siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi bermotivasi rendah. Hal ini menunjukkan tidak ada interaksi antara variabel metode dan motivasi. 3. Uji beda antara kelompok eksperimen motivasi tinggi (A1 B1) dibandingkan dengan kelompok kontrol motivasi rendah (A2 B2). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi bermotivasi tinggi dan siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional bermotivasi rendah. Hal ini menunjukkan ada interaksi yang semakin menguatkan antara variabel metode dan motivasi, yaitu metode simulasi bagi kelompok motivasi tinggi hasilnya lebih tinggi daripada metode konvensional motivasi rendah. 4. Uji beda antara kelompok kontrol motivasi tinggi (A2 B1) dibandingkan dengan kelompok eksperiman motivasi rendah (A1 B2). Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional bermotivasi tinggi dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode simulasi bermotivasi rendah. Hal ini menunjukkan ada interaksi antara variabel metode dengan variabel motivasi yakni untuk kelompok motivasi rendah yang diberi metode simulasi hasilnya tidak berbeda dengan kelompok motivasi tinggi diberi metode konvensional. 5. Uji beda antara kelompok kontrol motivasi tinggi (A2 B1) dibandingkan dengan kelompok kontrol motivasi rendah (A2 B2). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional bermotivasi tinggi dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional bermotivasi rendah. Hal ini menunjukkan tidak ada interaksi antara variabel motivasi dan metode. 6. Uji beda antara kelompok eksperimen motivasi rendah (A1 B2) dibandingkan dengan kelompok kontrol motivasi rendah (A2 B2). Ada perbedaan prestasi 55
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi bermotivasi rendah dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional bermotivasi rendah. Hal ini menunjukkan tidak ada interaksi antara variabel metode dan motivasi. Berdasarkan uraian analisis data di atas, maka dapat ditegaskna bahwa ada interaksi pengaruh antara metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS. Berdasarkan hasil analisis dinyatakan bahwa Fhitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang memiliki motivasi tinggi dan diberi pelajaran dengan menggunakan metode simulasi cenderung memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki motivasi rendah dan diberi pelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Interaksi tersebut terletak pada kelompok sebagai berikut : a. Kelompok motivasi tinggi diberi metode simulasi menghasilkan prestasi belajar yang tinggi. Begitu juga kelompok motivasi rendah diberi metode konvensional mendapatkan hasil yang rendah. b. Kelompok motivasi tinggi baik diberi metode simulasi maupun diberi metode konvensional menghasilkan prestasi belajar yang tidak ada perbedaan. c. Kelompok motivasi rendah diberi metode simulasi memiliki prestasi belajar yang tidak berbeda dengan kelompok motivasi tinggi diberi metode konvensional.
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Ada interaksi pengaruh antara metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS yang dibuktikan dengan Fhitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang memiliki motivasi tinggi diberi pelajaran dengan metode simulasi, memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki motivasi tinggi dan diberi pelajaran menggunakan metode konvensional. Untuk siswa yang memiliki motivasi tinggi diberi pelajaran dengan metode simulasi maupun konvensional hasilnya tidak ada perbedaan. Berdasarkan hasil uji schafee, ternyata metode simulasi dan motivasi belajar yang tinggi dapat meningkatkan prestasi belajar Mata Pelajaran IPS.
Saran Hasil penelitian ini dapat dilanjutkan pada penelitian yang lain. 56
Jurnal Sosialita, Vol. 1, No. 1, Maret 2014
Sunaryo dan Haryanto, Pengaruh Metode Simulasi
DAFTAR PUSTAKA Asrori, Mohammad. 2009. Psikologi Pembelajaran Seri Pembelajaran Efektif. Bandung: Wacana Prima Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
57
