PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF

PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF

Skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Matematika

diajukan oleh: FAHISAL AFIF ABIDIN 09600017

Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

MOTTO

Maju Menantang Rintangan Dan Penderitaan Itu Lebih Mulia Daripada Mundur Kebelakang Menuju Ketentraman. (Kahlil Gibran)

v

PERSEMBAHAN

Dengan kedalaman rasa syukur kehadiratNya ku persembahkan karya sederhana ini untuk:

Ibu dan Bapak ku tercinta, terimakasih atas segala upaya untuk anakmu ini. Semoga Allah senantiasa melindungi Bapak dan Ibu. Amiin. &

Untukmu Almamater Tercinta Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmaanirrohiim Puji

syukur

penulis

panjatkan

kehadirat

Allah

SWTyang

telah

melimpahkan rahmat dan pertolonganNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PengembanganMedia Animasi Sebagai Bentuk Simulasi Materi Logika Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMK Teknik Otomotif” tanpa suatu halangan yang berarti. Sholawat serta salam semoga senantiasa terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah mengantarkan manusia ke jalan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Musa Asy’arie, selaku Rektor UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang tidak bisa kami sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyusunan skripsi ini. 3. Bapak Dr. Ibrahim, M. Pd., selaku Ketua dan Ibu Suparni, M. Pd. Selaku Sekretaris Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

vii

4. Bapak Dr. Ibrahim, M. Pd.,selaku pembimbing skripsi yang dengan sabar, arif dan bijaksana telah meluangkan waktunya untuk membimbing, mengarahkan, berdiskusi dengan penulis guna mempertajam isi skripsi ini. 5. Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I, M.Sc., selaku pembimbing akademik yang telah membimbing serta memberikan semangat dan dorongan dalam penulisan skripsi ini. 6. Ibu Daimul Hasanah, M.Pd., Bapak Syariful Fahmi, S.Pd.I., dan Bapak Danuri, M. Pd. selaku validator ahli untuk Media Pembelajaran sehingga menghasilkan produk yang valid.Ibu Jamil Suprihatiningrum, M. Pd. Si. selaku validator instrumen dalam penelitian iniyang telah memberikan kritik, saran, atau masukan. 7. Bapak Drs. H Sugiyatno, M.Pd., kepala SMK Muhammadiyah 2 Sragen, terima kasih atas izin yang diberikan kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMK Muhammadiyah 2 Sragen.Ibu Atmi Naryati, S.Pd., Bapak Agus Iswanto, S.Pd, Bapak Tedja Yuwana, S.Pd., Bapak Supardi, S.T,yang telah mendampingi penulis dalam penelitian ini. Segenap guru, karyawan dan siswa-siswa SMK Muhammadiyah 2 Sragen, terima kasih atas kerjasama, bantuan, dukungan serta motivasi kepada penulis sehingga skripsi ini bisa selesai. 8. Ayahanda Syahri dan Ibunda Sujiati yang selalu menyayangi, menasihati, dan mendoakan tiada henti dalam setiap langkahku. 9. Seluruh keluarga besarku yang tak henti-hentinya memberikan dukungan kepadaku baik moril maupun materiil. 10. Retno Dwi Maryati yang senantiasa setia menjadi rekan diskusi, mendukung dan memberi semangat kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 11. Khoirul Amrullah yang telah meluangkan waktunya untuk menjadi observer selama penelitian.

viii

12. Sahabat-sahabat seperjuangan dalam pengembangan media pembelajaran skripsi ini, Husen Alixin, Nur Kholis, dan Alif Ahdian, terimakasih atas waktu diskusi dan semoga selalu diberikan kesuksesan. 13. Teman-teman Comed’09, terimakasih atas bantuan dan kebersamaannya selama ini, semoga silaturahmi kita tidak hanya sampai di sini. 14. Massa Aksi BEM PS Pendidikan Matematika 2011-2012, Retno, Tika, Ina, Atan, Ucup, Ithe, Husen, Kholis, Nana, Alip, Ika, dll. banyak pelajaran bersama kalian semua. 15. Sahabat-sahabat PMII Rafak Aufklarung, terimakasih atas pemikiran dan diskusi yang membuat proses belajar menjadi lebih bermakna. 16. Teman-teman kost wira-wiri, Bang Kahfi, Rinto, Wahid, Hamid, Syarif dll. Banyak pelajaran berharga yang kudapatkan dari kalian semua. 17. Semua pihak yang telah berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Kepada semua pihak tersebut, semoga amal baik yang telah diberikan dapat di terima di sisi Allah SWT dan dibalas dengan limpahan rahmat-Nya. Amin. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, Juli 2013 Penulis,

Fahisal Afif Abidin

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………. i HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ……………………………….……... ii HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ……………………………….…..... iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ………………….……. iv HALAMAN MOTTO ……………………………………………….…….….... v HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………..……....vi KATA PENGANTAR ………………………………………………….……... vii DAFTAR ISI ……………………………………………………………..….….. x DAFTAR TABEL ………………………………………………….……...…. xiii DAFTAR GAMBAR ………………………………………………...….…...... xv DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..…...…..xvi ABSTRAK……………………….………………………..……….….....…... xviii BAB I

PENDAHULUAN …………………………………………….… 1 A. LatarBelakang……………………………………..….……… 1 B. IdentifikasiMasalah……………………………….….……… 4 C. BatasanMasalah…………..……………………..….……….. 5 D. RumusanMasalah………………………………….……….... 5 E. TujuanPenelitian ………………………………………..…… 5 F. SpesifikasiProduk yang diharapkan.…………………......….. 5 G. ManfaatPenelitian……. ………………..……………………. 6 H. DefinisiIstilah …………………………..…………..……….. 6

x

BAB II

KAJIAN PUSTAKA ………………….……………………....... 8 A. LandasanTeori………………..…………………………….....8 1. PembelajaranMatematika ……..……………………....…8 2. Perkembangan Psikologi Siswa SMK..……….…...…...10 3. Motivasi Belajar……………………….………….….…10 4. Logika Matematika……......................….……………...12 5. Media Pembelajaran……......................……………….. 19 6. Animasi Simulasi……......................……….………..... 22 B. Indikator Kualitas Media….…………………………………24 C. Penelitian yang Relevan……………………….……….…... 25 D. KerangkaBerfikir …………………………………………... 26

BAB III

METODE PENELITIAN …………………………………….. 27 A. Jenisdan Desain Penelitian ……………………………........ 27 B. InstrumenPenelitian ………………………………….…...... 31 C. TeknikAnalisis Data ………………………………….…..... 34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………..…... 41 A. HasilPenelitianSecara Umum……………………………..... 40 B. Hasil Penelitian Pengembangan Media Pembelajaran …...... 43 1. Pengembangan CD Pembelajaran…………….……...... 43 2. Analisis Kualitas Media Pembelajaran Animasi Simulasi………………….…………………………….. 59 C. Hasil Uji Coba Lapangan (Pra-Eksperimen)……………..... 66 D. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………...….. 74

xi

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………….. 82 A. Kesimpulan……………………………………….………... 82 B. Saran …………………………………………………….…. 82 1. Saran Pemanfaatan …………………………….…….... 83 2. Saran PengembangannProduk Lebih Lanjut ………….. 83

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………..……………... 84 LAMPIRAN-LAMPIRAN …………………………………………………… 87

xii

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Nilai Kebenaran Ingkaran Pernyataan ………………………..……... 14 Tabel 2.2 Nilai Kebenaran Konjungsi ………………………………………….. 16 Tabel 2.3 Nilai Kebenaran Disjungsi ……………………………………..……. 16 Tabel 2.4. Nilai Kebenaran Implikasi ……………………………....…..…….... 17 Tabel 2.5 Nilai Kebenaran Biimplikasi …………………………………...……. 17 Tabel 2.6 Nilai Negasi Suatu Konjungsi ………………………..………..……. 18 Tabel 2.7 Nilai Negasi Suatu Disjungsi …………………………………..……. 18 Tabel 2.8 Nilai Negasi Suatu Implikasi …………………………………..……. 18 Tabel 2.9 Klasifikasi Media ……………………………..……………………. 21 Tabel3.1Aturan pemberian skor…………………………...……………...…..... 34 Tabel3.2Kriteria kategori penilaian ideal………………………………...…..… 34 Tabel3.3 Pedoman Penskoran Skala Berdasarkan Skala Likert…………..…..... 35 Tabel 3.4Pedoman Keefektifan Pembelajaran……………………………....… 40 Tabel4.1 Analisis Kurikulum……………………………...…….…………..…. 44 Tabel4.2 Daftar Validator……………………………........……………………. 55 Tabel4.3 Daftar Saran dan Kritik…………………………........………………. 55 Tabel4.4Daftar Saran Dan Kritik Serta Tindak Lanjut…………………………. 56 Tabel4.5Deskripsi Data Motivasi Belajar Hasil Instrumen Skala Sikap….……. 58 Tabel4. 6Deskripsi Data Motivasi Belajar Instrumen Observasi…………..…... 58 Tabel4.7Deskripsi Data Hasil Evaluasi Siswa…………………………….….... 59 Tabel 4.8Hasil Penilaian Aspek Materi…………………………………......…. 60 Tabel 4.9Kriteria Penilaian Aspek Materi………………………………......…. 61

xiii

Tabel 4.10Kategori persentase penilaian aspek materi……………………....…. 61 Tabel 4.11Hasil Penilaian Aspek Tampilan………………………….……....…. 62 Tabel 4.12Kriteria Penilaian Aspek Materi………………………….…........…. 63 Tabel 4.13Kategori persentase penilaian aspek materi……………………....…. 63 Tabel 4.14Hasil Penilaian Aspek Kualitas Teknis……………….….…….....…. 64 Tabel 4.15Kriteria Penilaian Aspek Materi……………………………….....…. 65 Tabel 4.16Kategori persentase penilaian aspek materi……………………....…. 65 Tabel 4.17Uji Normalitas sebelum perlakuan………....................……………...70 Tabel 4.18 Uji Normalitas setelah perlakuan………....................……………....71 Tabel 4.19Uji Homogenitas Variansi……………………………..........………..72 Tabel 4.20Uji Paired Sample T Test………………………..........………...….... 73 Tabel 4.21Hasil Penilaian Media Pembelajaran Animasi Simulasi………….…. 75

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar3.1 Bagan Tahapan Pengembangan Media…….………………….....… 30 Gambar4.1 Tampilan Menu Utama Media Pembelajaran Matematika…..…...... 41 Gambar4.2 Materi yang akan digunakan dalam media pembelajaran ……...….. 47 Gambar4.3 Flow Chart media pembelajaran………………………………....… 48 Gambar4.4 Layout Media Pembelajaran …………………………………….…. 49 Gambar4.5 Gambar format .jpg yang akan digunakan sebagai animasi.………..50 Gambar4.6 Proses pembuatan gambar kopling diafragma yang akan dijadikan animasi……………………………………………………………... 50 Gambar4.7 Proses pembuatan obyek animasi kopling diafragma……………...51 Gambar4.8 Proses penggabungan beberapa animasi…………………………... 52 Gambar4.9 Action Script 2.0 yang digunakan dalam media pembelajaran.….... 52 Gambar4.10 Background simulasi biimplikasi dan Action Script 2.0 ….….….. 53 Gambar4.11 Animasi Simulasi Biimplikasi………………….………..…....… 54 Gambar 4.12Pembelajaran Berkelompok ………………….……………..……68 Gambar 4.13Siswa Terlihat Antusias Untuk Mengikuti Pembelajaran……….. 68 Gambar 4.14Grafik Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Belajar Tiap Pertemuan……………………………………………………….... 77 Gambar 4.15Prosentase Ketercapaian KKM………………………………….. 68

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 Instrumen Penelitian..…………….….…………….….…………87 Lampiran 1.1 Pedoman Wawancara……… ……………………..……...….…. 88 Lampiran 1.2 Hasil Wawancara ……………………………..……...…………. 89 Lampiran 1.3 Analisis Kebutuhan ………. ………………..……...…….….…. 92 Lampiran 1.4 Muatan Media Pembelajaran ………………..……...……….…. 96 Lampiran 1.5 Materi Pembelajaran Logika Matematika…..…….………….... 104 Lampiran 1.6 Lembar Observasi Motivasi Belajar ..………………..……..…. 116 Lampiran 1.7 Skala Sikap Motivasi Belajar Siswa………………….…….….. 125 Lampiran 1.8 Lembar Validasi Media Ahli Materi………………………...…. 130 Lampiran 1.9 Lembar Validasi Media Ahli Media………………………...…..134 Lampiran 1.10 Lembar Validasi Skala Sikap…………………..…...…….….. 138 Lampiran 1.11 Lembar Validasi Soal Evaluasi…………………….….…..…. 140 Lampiran 1.12 Lembar Penilaian Media Ahli Materi…………..…..……...…. 142 Lampiran 1.13 Lembar Penilaian Media Ahli Media…………………………. 146 Lampiran 1.14 Lembar Penilaian Pengguna……………………..……………. 150 Lampiran 1.15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran……………………….….. 153 Lampiran 1.16 Soal-Soal Dalam Media Pembelajaran………………….…….. 165 Lampiran2 Data danAnalisis Data………………………….…………….… 185 Lampiran 2.1 Hasil Validasi Media Ahli Media……………….…………….... 186 Lampiran 2.2 Hasil Validasi Media Ahli Materi……………………………… 198 Lampiran 2.3Hasil Validasi Skala Sikap…………………………………….... 214 Lampiran 2.4Hasil Validasi Soal Evaluasi ………………………………....… 216 Lampiran 2.5 Hasil Penilaian Media Ahli Materi…………………………...… 222 xvi

Lampiran 2.6 Hasil Penilaian Media Ahli Media……………………….…..… 234 Lampiran 2.7 Hasil Penilaian Media oleh Pengguna…………………….…… 246 Lampiran 2.8 Isian Skala Sikap oleh Siswa .……………………………….… 249 Lampiran 2.9 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa……………………..… 251 Lampiran 2.10 Data Motivasi Siswa Sebelum Perlakuan………..……....…… 260 Lampiran 2.11 Data Motivasi Siswa Sesudah Perlakuan…….…………..…… 261 Lampiran 2.12 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa……………….…...… 263 Lampiran 2.13 Prosentase Motivasi SiswaHasil Observasi……………...….… 265 Lampiran 2.14 Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Tampilan…………….…… 266 Lampiran 2.15 Hasil Penilaian Ahli Aspek Materi………………………....…. 267 Lampiran 2.16 Hasil Penilaian Pengguna Aspek Kualitas Teknis……...…....... 268 Lampiran 2.17 Nilai Hasil Belajar Kognitif…………………………........….... 270 Lampiran 2.18 Uji Normalitas Data Motivasi……………………………......... 271 Lampiran 2.19 Uji Homogenitas Data Motivasi dan Uji Paired-Sample t Test. 272 Lampiran 2.20 Gambar Isi Produk Media Pembelajaran…………………….... 273 Lampiran3 Dokumen dan Surat-Surat Penelitian………………………... 274 Lampiran 3.1 Surat Keterangan Tema Skrispi…………….….………….….... 275 Lampiran 3.2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi….………….………..... 276 Lampiran 3.3 Bukti Seminar Proposal …………………….……………..…... 277 Lampiran 3.4 Surat Permohonan Izin Riset……………..……………..……... 278 Lampiran 3.5 Surat Rekomendasi Riset………………………………….….... 279 Lampiran 3.5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian………….……... 281 Lampiran 3.6 Curriculum Vitae.……………………………………………… 282

xvii

ABSTRAK PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Oleh: Fahisal Afif Abidin NIM.09600017 Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media animasi sebagai bentuk simulasi Logika Matematika dalam otomotif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMK Teknik Otomotif. Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan (Research and Development) dengan tahapan pengembangan mengacu pada model prosedural Borg & Gall yang terdiri dari tiga tahap yaitu analisis, pengembangan, dan uji coba untuk pematangan media. Subjek penelitian adalah dosen, guru, dan peserta didik kelas X SMK Muhammadiyah 2 Sragen tahun ajaran 2012/2013. Pengumpulan data menggunakan Instrumen penilaian media, skala sikap motivasi belajar, dan lembar observasi motivasi belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa telah dihasilkan Media pembelajaran animasi simulasi materi logika matematika untuk siswa kelas X SMK Teknik Otomotif. Media Pembelajaran dikembangkan dengan tiga tahapan pengembangan yaitu analisis yang meliputi analisis kurikulum, siswa, guru, dan media pembelajaran. Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan yang meliputi media pembelajaran dilanjutkan dengan penyusunan instrumen penelitian pengembangan serta validasi media pembelajaran. Tahap berikutnya adalah uji coba untuk pematangan media. Pada tahap ini diketahui kualitas media pembelajaran yaitu berdasarkan penilaian ahli pada aspek materi skor rata-rata yang diperoleh adalah 60 dengan persentase keidealan 86% menunjukkan kategori sangat baik. Penilaian ahli pada aspek tampilan menunjukkan kategori sangat baik dengan memperoleh skor rata-rata 73,67 dengan persentase keidealan 87%. Penilaian pengguna pada kualitas teknis menunjukkan kategori sangat baik dengan memperoleh skor rata-rata 40,66 dengan persentase keidealan 81%. Berdasarkan uji statistik diperoleh kesimpulan bahwa hasil uji coba media yang dikembangkan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Uji statistik didukung hasil observasi dengan persentase motivasi belajar pada pertemuan pertama 65%, pada pertemuan kedua 61%, dan 68% pada pertemuan ketiga. Hasil belajar kognitif yang diukur melalui tes hasil belajar menunjukkan hasil yang cukup baik dengan 76% siswa mencapai target KKM dangan nilai rata-rata kelas 75.86. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Animasi, Simulasi, Matematika, Motivasi

xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Perkembangan TIK yang sedemikian pesat menciptakan kultur baru bagi semua orang diseluruh dunia dan dunia pendidikan pun tak luput dari sentuhanya. Integrasi teknologi informasi ke dunia pendidikan telah menciptakan pengaruh besar. Dengan memanfaatkan kecanggihan Teknologi informasi, mutu dan efisiensi pendidikan dapat ditingkatkan (Darmawan, 2012: 11). Berdasarkan wawancara pada tanggal 14 Februari 2013 dengan guru matematika serta guru teknik otomotif kelas X Teknik Otomotif di SMK Muhammadiyah 2 Sragen diperoleh informasi bahwa: 1. Pembelajaran matematika yang dilakukan di SMK Muhammadiyah 2 Sragen belum melibatkan teknologi seperti penggunaan komputer dalam pembelajaran. 2. Fasilitas sekolah seperti halnya lab komputer dan LCD tersedia dengan baik namun belum sepenuhnya dimaksimalkan dalam pembelajaran matematika. 3. Guru lebih mengenal media pembelajaran konvensional (belum berkaitan dengan IT) dan jarang menjumpai media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan IT. 4. Media pembelajaran dan bahan ajar matematika untuk siswa SMK belum terfokus pada kejuruan tertentu dan akan sangat baik bila hal tersebut dapat dikembangkan.

1

2

Pelaksanaan pembelajaran matematika di SMK Teknik Otomotif yang biasanya lebih bersifat teoritis dengan metode conventional mengakibatkan pelajaran matematika dianggap kurang sesuai dengan perkembangan dunia otomotif. Siswa lebih berminat dengan dunia permesinan dan kegiatan lainnya yang berhubungan dengan perkembangan teknologi otomotif. Biasanya remaja lebih menaruh minat pada pelajaran-pelajaran yang nantinya akan berguna dalam bidang pekerjaan yang dipilihnya (Hurlock 1980: 220). Tentu saja hal ini akan memberikan imbas negatif pada motivasi belajar mata pelajaran lainnya, tidak terkecuali matematika. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku (Uno, 2012: 1). Hal ini menjadi penting kaitanya dengan belajar yang merupakan proses interaksi yang akan menghasilkan perubahan tingkah laku. Motivasi belajar merupakan salah satu penentu dari hasil belajar. Hasil belajar aspek kognitif pada materi sebelumnya memperoleh hasil cukup dengan nilai ratarata siswa 68.97 (KKM 70) dengan 59% siswa mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pencapaian ini perlu ditingkatkan dengan terlebih dahulu memperbaiki motivasi belajar siswa, dengan motivasi yang baik siswa tidak hanya dapat melaksanakan namun mau melaksanakan suatu untuk mencapai sebuah tujuan. Perlu diketahui bahwa pengembangan teknologi adalah buah imajinasi yang dibumbui eksplorasi keilmuan sains dan penerapan logika. Hasil wawancara dengan Kajur teknik otomotif SMK Muhammadiyah 2 Sragen diketahui bahwa kelistrikan, perbandingan gigi persneling, perbandingan noken as dengan poros

3

engkol, kopling, timing pembakaran mesin, dan gardan merupakan contoh penerapan Logika Matematika. Dengan Logika Matematika yang kuat, siswa diharapkan tidak hanya dapat mengaplikasikan teknologi yang sudah ada namun juga dapat mengembangkan teknologi otomotif melalui kerangka berfikir logika. Sebab untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (SK KD Matematika SMK). Sesuai dengan PPRI No.19.Th 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret

melalui ciptaan tiruan bentuk yang

mendekati suasana sebenarnya patut dicoba (Darmawan, 2012: 123). Suci

(2012)

mengungkapkan

bahwa

media

pembelajaran

perlu

dikembangkan agar guru tidak monoton dalam strategi pembelajaran dan siswa termotivasi belajar matematika. Desnaeni (2012) mengungkapkan bahwa melalui pemanfaatan media pembelajaran animasi yang diproduksi Pustekkom ternyata dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa Puspita (2012) mengungkapkan bahwa penggunaan multimedia interaktif berbasis komputer efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan

permasalahan

diatas

perlu

dikembangkan

media

pembelajaran dengan muatan otomotif yang dapat membawa siswa belajar seperti

4

dalam situasi yang sebenarnya dan sesuai dengan perkembangan psikologis siswa otomotif dalam memahami materi Logika Matematika. Maka penulis mengambil judul penelitian ini “Pengembangan Media Animasi Sebagai Bentuk Simulasi Dalam Otomotif Materi Logika Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMK Teknik Otomotif”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut : 1. Pembelajaran

dengan

memanfaatkan

kecanggihan

teknologi

informasi, mutu dan efisiensi pendidikan dapat ditingkatkan. Keadaan di Lapangan masih banyak pendidik yang belum menerapkan dan mengembangkanya. 2. Pembelajaran matematika di SMK belum maksimal sehingga motivasi belajar rendah. 3. Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui ciptaan tiruan bentuk yang mendekati suasana sebenarnya patut dicoba. 4. Perlu mengembangkan bahan ajar yang memuat konten otomotif untuk digunakan sumber belajar siswa SMK Teknik Otomotif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

5

C. Batasan Masalah Penelitian ini difokuskan dalam mengembangkan media pembelajaran animasi sebagai bentuk simulasi dalam Otomotif materi Logika Matematika untuk meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas X SMK Teknik Otomotif.

D. Rumusan Masalah Dari paparan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah mengembangkan media animasi sebagai bentuk simulasi dalam Otomotif materi Logika Matematika untuk meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas X SMK Teknik Otomotif?

E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan dan mendeskripsikan media pembelajaran animasi sebagai bentuk simulasi dalam Otomotif materi Logika Matematika untuk meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas X SMK Teknik Otomotif.

F. Spesifikasi Produk Yang Diharapkan Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah : 1. Content yang dimuat sesuai dengan dunia Otomotif 2. Animasi simulasi yang dikemas dalam Compact Disc (CD) 3. CD dapat digunakan secara klasikal oleh guru dalam kelas dan dapat digunakan secara mandiri oleh siswa.

6

4. Memenuhi indikator kualitas media pembelajaran, yaitu: indikator pendidikan, indikator tampilan program dan indikator teknis

G. Manfaat Penelitian Manfaat yang akan diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Siswa mempunyai media yang baik untuk digunakan sebagai penunjang pembelajaran. 2. Siswa lebih termotivasi untuk belajar matematika 3. Siswa lebih mudah memahami konsep matematika yang dipelajari. 4. Guru mempunyai media penunjang pembelajaran

H. Definisi Istilah 1. Animasi adalah gerakan obyek maupun teks yang diatur sedemikian rupa sehingga kelihatan menarik 2. Simulasi adalah salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui ciptaan tiruan bentuk yang mendekati suasana sebenarnya sehingga dapat berlangsung dalam suasana tanpa resiko. 3. Media Pembelajaran adalah suatu alat bantu yang digunakan pada proses pembelajaran

dan

dimaksudkan

dapat

mempermudah

dalam

menyampaikan materi ajar dari guru kepada penerima (siswa), sehingga dapat mempertinggi efektifitas dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran.

7

4. Media Pembelajaran Animasi Simulasi adalah media pembelajaran yang berisikan gerakan obyek yang seolah-olah sebenarnya, yang mampu membawa kepada situasi tiruan bentuk yang mendekati suasana sebenarnya sehingga proses pembelajaran pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana tanpa resiko. 5. Logika Matematika adalah adalah ilmu tentang penyimpulan yang sah, khususnya yang dikembangkan dengan penggunaan metode-metode matematika

dan

dengan

bantuan

simbol-simbol

khusus

akan

memungkinkan seseorang menghindarkan mekna ganda dari bahasa sehari-hari.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah menghasilkan produk media pembelajaran animasi sebagai bentuk simulasi dalam otomotif pada materi Logika Matematika untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMK Teknik Otomotif. Pengembangan media pembelajaran menggunakan bantuan software Adobe Flash CS3 dengan 3 tahapan pengembangan, yaitu: tahap I (Analisis), Tahap II (Pengembangan media dan pembuatan instrument penelitian) dan tahap III (Uji coba lapangan dan revisi akhir). Kualitas media pembelajaran yang dikembangkan memperoleh hasil penilaian sangat baik pada aspek materi, sangat baik pada aspek tampilan, dan sangat baik pada aspek kualitas teknis serta produk media pembelajaran yang dikembangkan peneliti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

B. Saran Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan media pembelajaran matematika yang memanfaatkan komputer untuk mengoperasikanya karena produk akhir merupakan suatu software yang dalam penggunaanya harus diinstal ke komputer terlebih dahulu. Adapun saran pemanfaatan dan pengembangan produk tindak lanjut adalah:

82

83

1. Saran pemanfaatan Peneliti menyarankan agar media pembelajaran animasi simulasi matematika terapan dengan meteri Logika Matematika yang telah dikembangkan: a. Dibuatkan suplemen pendukung layaknya handout, modul, atau buku manual prosedur penggunaan media pembelajaran agar pembelajaran yang dilakukan dapat lebih efektif dan efisien. b.

Di uji cobakan kembali di beberapa sekolah untuk mendapatkan hasil yang

lebih

beragam

sehingga

media

pembelajaran

yang

dikembangkan lebih baik lagi. c. Dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika 2. Pengembangan produk Media pembelajaran animasi simulasi matematika terapan pada materi pokok Logika Matematika untuk siswa SMK Teknik Otomotif Kelas X semester genap ini dapat dikembangkan dan diperbaiki lebih lanjut untuk digunakan pada kegiatan penelitian pengembangan selanjutnya. Mengingat media dan bahan ajar matematika di SMK Teknik Otomotif masih banyak yang belum terintegrasi dengan keilmuan otomotif. Perlu dikembangkan program Bank data untuk menyimpan jawaban hasil evaluasi siswa yang sudah tersistem secara random akan sangat membantu dalam menganalisis hasil evaluasi siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1987. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Arsyad, Azhar. 2011.Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Darmawan, Deni. 2012. Teknologi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara. Hendrianto, Aan dan Ali Mahmudi. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi 3D Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Jaring-Jaring Dan Luas Permukaan Sisi Datar Untuk Siswa SMP Kelas VIII. Yogyakarta: FMIPA UNY Hurlock, Elizabeth B. Psikologi Perkembangan(Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan, Terjemahan Edisi Kelima). Jakarta: Erlangga Ibrahim dan Suparni. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika, Yogyakarta: Bidang Akademik Sunan Kalijaga Irham, Muhammad dan Novan. 2013. Psikologi Pendidikan: Teori Dan Aplikasi Dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruz Media. Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Referensi Jihad, Asep. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika (Tinjauan Teoritis dan Historis). Yogyakarta: Multi Presindo. Latipah, Eva. 2012. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pedagogia. Madcoms. 2004. Macromedia Flash MX 2004. Yogyakarta: Penerbit Andi. Magdalena, Marini. 2012. Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA Berbasis Web(E-Biofun) Materi Organisasi Kehidupan Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Elajar Peerta Didik Kelas VIII di SMPN 9 Yogyakarta. Yogyakarta: Program Pacasarjana UNY. Tesis. Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakarya.

84

85

Permendiknas Th 2006 Tentang Standar Isi Prawira, Purwa Atmaja. 2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Putra, Nusa. 2012. Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Reksoatmedjo, Tedjo N. 2007. Statistika Untuk Psikologi Dan Pendidikan. Bandung: Refika Aditama Sagala, Syaiful. 2009. Konsep Dan Makna Belajar Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sapotro, Theresia Tirta. 1992. Pengantar Dasar Matematika Logika dan Teori Himpunan. Jakarta: Erlangga. Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT Grafindo Persada. Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Shadiq, Fadjar. 2009. Bahan Ajar Diklat Guru Pengembang Matematika SMK Jenjang Dasar (Logika). Yogyakarta: P4TK Matematika Sinta Puspita. 2012. Pengembangan Lanjutan Multimedia Interaktif Berbasis Komputer Pada Materi Kesetimbangan Kimia Karya Fitriani, S.Pd, Si. Untuk Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Skripsi. SK KD Mata Pelajaran Matematika Kelompok Teknologi, Kesehatan dan Pertanian untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) Soetjipto, Helly Prajitno. 2013. PSICHOLOGY, The Science of Mind and Behavior (edisi keenam buku kedua terjemahan dari Richard Gross). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakata: Raja Grafindo Persada. Sukirman. 2006. Logika dan Himpunan. Yogyakarta: Hanggar Kraton. Thoha, M Chabib.1996. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

86

Uno, Hamzah B. 2012. Teori Motivasi dan Pengukuranya(Analisis di Bidang Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara Winastiti, Desnaeni Dyah, Eko Setyadi Kurniawan, dan Arif Maftukhin. Peningkatan Motivasi Belajar Fisika Melalui Pemanfaatan Media Pembelajaran Animasi Yang Diproduksi Pustekkom Pada Siswa Kelas VIII SMP Setya Budi Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Radiasi. Vol.1.No.1

Lampiran 1 Instrumen Penelitian Lampiran 1.1 Pedoman Wawancara………………………..……...…………... 88 Lampiran 1.2 Hasil Wawancara …………..………………..……...……….…. 89 Lampiran 1.3 Analisis Kebutuhan ……………. …………..……...…….….…. 92 Lampiran 1.4 Muatan Media Pembelajaran ………………..……...……….…. 96 Lampiran 1.5 Materi Pembelajaran Logika Matematika…..…….…………..... 104 Lampiran 1.6 Lembar Observasi Motivasi Belajar ..………………..……...…. 116 Lampiran 1.7 Skala Sikap Motivasi Belajar Siswa…………….…….…….….. 125 Lampiran 1.8 Lembar Validasi Media Ahli Materi………………………...…. 130 Lampiran 1.9 Lembar Validasi Media Ahli Media……………………….….... 134 Lampiran 1.10 Lembar Validasi Skala Sikap………………………..…...….... 138 Lampiran 1.11 Lembar Validasi Soal Evaluasi………………………….…….. 140 Lampiran 1.12 Lembar Penilaian Media Ahli Materi………………..….….…. 142 Lampiran 1.13 Lembar Penilaian Media Ahli Media………………..………... 146 Lampiran 1.14 Lembar Penilaian Pengguna……………………..……………. 150 Lampiran 1.15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran……………………..……. 153 Lampiran 1.16 Soal-Soal Dalam Media Pembelajaran…………………..……. 165

87

88

Lampiran 1.1 Pedoman Wawancara

1. Bagaimanakah

kondisi

siswa

SMK

Muhammadiyah

2

Sragen

Secara umum? 2. Metode

apa

saja

yang

pernah

digunakan

dalam

pembelajaran

matematika? 3. Bagaimanakan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika? 4. Media

apa

yang

pernah

digunakan

dalam

pembelajaran

matematika? 5. Bagaimanakah respon siswa terkait penggunaan media tersebut? 6. Bagaimanakah

ketersediaan

media

pembelajaran,

mudah

atau

sulitkah diperoleh? 7. Apah bapak/Ibu puas dengan isi media yang ada? 8. Menurut bapak/ibu, peran pembelajaran logika matematika untuk sswa teknik otomotif itu seperti apa? 9. Pernahkan

menggunakan

media

animasi

dalam

pembelajaran,

bagaimanakah respon siswa? 10. Pernahkah menemui bahan ajar

matematika untuk siswa otomotif

yang menggunakan konten (isi bahan ajar) sesuai dengan dunia otomotif? 11. Bagaimana

pendapat anda apabila dikembangkan bahan ajar yang

memuat konten dunia otomotif? 12. Menurut matematika

Bapak/Ibu,

Bagaimanakah

menggunakan

matematika terapan di SMK?

animasi

bila

pembelajaran

sebagai

bentuk

logika simulasi

89

Lampiran 1.2 Hasil Wawancara

1. Bagaimanakah

kondisi

siswa

SMK

Muhammadiyah

2

Sragen

Secara umum? Hasil: Secara umum siswa cenderung sulit untuk dikendalikan, namun tetap

ada

kelas

yang

bisa

diandalkan

kaitanya

dengan

pembelajaran disekolah. 2. Metode

apa

saja

yang

pernah

digunakan

dalam

pembelajaran

matematika? Hasil: pembelajaran yang dilakukan selama ini menggunakan metode conventional, yaitu ceramah dan drill soal. 3. Bagaimanakan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika? Hasil: motivasi tiap kelas berbeda, tergantung dengan kondisi kelas. Dari 4 kelas Teknik Otomotif dikelas X, hanya kelas Teknik Otomotif 4 yang kondisinya baik. Banyak siswa yang kurang memperrhatikan pelajaran. 4. Media

apa

yang

pernah

digunakan

dalam

pembelajaran

matematika? Hasil: media yang digunakan hanya benda yand tersedia dikelas. Penggunaan

media

seperti

alat

peraga

belum

digunakan

dalam pembelajaran. minimnya alat peraga menjadi kendala utama, namun sebenarnya dapat diusahakan. Apalagi media dengan kompter, lab dan LCD tersedia dengan baik. Namun mengenai

pengggunaanya

yang

menjadi

kendala.selain

kecakapan guru, masalah perijinan penggunaan tempat tidak mudah. 5. Bagaimanakah respon siswa terkait penggunaan media tersebut? Hasil: siswa terbantu dalam memahami materi, siswa dapat melihat dan merasakan langsung benda-benda yang dijadikan media. Namun hal ini terbatas, perlu ada alat peraga atau media lain yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

90

6. Bagaimanakah

ketersediaan

media

pembelajaran,

mudah

atau

sulitkah diperoleh? Hasil: sebenarnya cukup mudah dalam memperoleh media, namun ketersediaan media masih terbatas. Belum semua materi ada medianya. 7. Apah bapak/Ibu puas dengan isi media yang ada? Hasil: belum, media harus terus dikembangkan. 8. Menurut bapak/ibu, peran pembelajaran logika matematika untuk siswa teknik otomotif itu seperti apa? Hasil: secara tidak langsung penggunaan logika banyak peranannya. Kelistrikan,

perbandingan

gigi

persneling,

perbandingan

noken as dengan poros engkol, kopling, timing pembakaran mesin,

dan

garden

adalah

penerapan

logika.

Pemahaman

terhadap logika matematika akan membantu dalam memahami dan mengembangkan otomotif. 9. Pernahkan

menggunakan

media

animasi

dalam

pembelajaran,

bagaimanakah respon siswa? Hasil: belum pernah digunakan. 10. Pernahkah menemui bahan ajar

matematika untuk siswa otomotif

yang menggunakan konten (isi bahan ajar) sesuai dengan dunia otomotif? Hasil: belum pernah, selama ini konten yang digunakan masih umum. Buku yang digunakan juga mengacu pada buku SMA, sehingga permasalahan-permasalahan juga umum. 11. Bagaimana

pendapat anda apabila dikembangkan bahan ajar yang

memuat konten dunia otomotif? Hasil: hal itu sangat baik jika dikembangkan. Selama ini belum ada yang mengembangkan hal itu, sehingga perlu dicoba. Bisa jadi hal itu malah jadi temuan dalam pembelajaran, karena hal itu akan lebih baik. Jadi siswa bisa belajar berkesinambungan dengan materi kejuruan.

91

12. Menurut matematika

Bapak/Ibu, di

SMK

Bagaimanakah menggunakan

bila

pembelajaran

animasi

sebagai

logika bentuk

simulasi matematika terapan? Hasil: bagus, pantas dicoba. Di sekolah ini Lab tersedia, LCD tersedia. Namun memang keterbatasan guru menjadi kendala, jadi hal tersebut belum digunakan

Ket: Wawancara dilaksanakan pada 14 Februari 2013 dengan guru matematika (Ibu Atmi Naryati, S.Pd., Bapak Agus Iswanto, S.Pd., dan Bapak Tedja Yuwana, S.Pd.) dan Kajur Otomotif (Bapak Supardi, S.T).

92

Lampiran 1.3 Tahap Analisis ( Analysis ) A. Analisis kurikulum Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis SK, KD, dan indikator yang harus dicapai setelah adanya pembelajaran dengan produk media pembelajaran matematika sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Selain itu juga dilakukan analisis materi yang disesuaikan dengan Standar Kompetwnsi dan Kompetensi Dasar yang telah ditentukan. Berikut ini disajikan tabel hasil analisis terhadap SK, KD, Indikator, dan materi. SK 6. Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor

KD

Sub Materi Pokok

6.1 Mendeskripsikan 1. Macam-macam pernyataan dan kalimat bukan a. Kalimat pernyataan deklaratif (kalimat terbuka) b. Kalimat non deklaratif 2. Pernyataan majemuk 3. Kalimat berkuantor 4. Pernyataan dan bukan pernyataan 6.2 Mendeskripsikan 1. Negasi suatu ingkaran, Pernyataan konjungsi, 2. Ingkaran disjungsi, 3. Konjungsi implikasi, 4. Disjungsi biimplikasi dan 5. Implikasi ingkarannya 6. Biimplikasi 7. Ingkaran atau Negasi Pernyataan Majemuk

Indikator 1. Menentukan pernyataan dan bukan pernyataan. 2. Menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan

1. Menentukan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi 2. Menentukan nilai kebenaran ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.

93

B. Analisis Kebutuhan Siswa Analisis kebutuhan siswa dilakukan melalui pengamatan awal di SMK Muhammadiyah 2 Sragen dan juga wawancara kepada Ibu Atmi Naryati, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Matematika kelas X di SMK tersebut, has dari pengamatan tersebut adalah: 1. Siswa sedang menekuni dunia otomotif dan perlu suatu media guna mendukung ketercapaian pembelajaran matematika. Selama ini siswa menggunakan LKS dengan konten yang belum mengintegrasikan keilmuan otomotif sehingga hasil belajar matematika siswa kurang memuaskan karena motivasi belajar siswa kurang baik. 2. Hasil ujian materi sebelumnya memperoleh rata-rata dibawah KKM yaitu 68,96 dengan persentase siswa mencapai KKM 59%. Ada beberapa hal yang menyebabkan nilai siswa jauh dari nilai KKM. Di antaranya adalah sebagai berikut: model pembelajaran yang digunakan guru cenderung menjadikan siswa pasif, tingkat intelektual siswa, dan motivasi belaja siswa yang rendah. 3. Siswa teknik otomotif di SMK Muhammadiyah 2 Sragen dibekali kemampuan mengoperasikan komputer sejak kelas X. Kemampuan menggunakan komputer dapat ditingkatkan dengan meningkatkan kebiasaan menggunaakan komputer. Penggunaan media pembelajaran yang berbasis komputer akan mendorong siswa untuk meingkatkan kemampuan menggunakan komputer.

94

C. Analisis kebutuhan guru Berdasarkan analisis kebutuhan siswa, dapat diperoleh beberapa informasi yang dibutuhkan seorang guru dalam menghadapi masalah yang ada, di antaranya sebagai berikut: 1. Siswa lebih tertarik dalam membahas dunia otomotif sebab pengetahuan ini dinilai sangat berguna untuk masa depannya. Guru memerlukan bahan pelajaran dengan konten otomotif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. 2. Bahan pelajaran yang digunakan selama ini menggunakan konten umum sehingga materi yang diajarkan kurang menarik motivasi siswa. Konten serta contoh permasalahan yang umum diajarkan di SMA kurang menarik karena dinilai tidak realistis dengan dunia otomotif. 3. Penggunaan media pembelajaran yang menggunakan komputer layak untuk dicoba. Ketersediaan LAB komputer serta peralatan penunjang tersedia dengan baik, sehingga diperlukan media yang mudah dioperasikan oleh guru dan siswa dengan konten otomotif. 4. Hasil belajar siswa belum mencapai target KKM. Hal ini dapat diperbaiki dengan metode pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Media pembelajaran

yang

baik

akan

dapat

meningkatkan

efektifitas

pembelajaran. Sehingga konsep matematika akan tertanam dalam pikiran siswa dan diharapkan dapat mencapai target KKM.

95

D. Analisis media pembelajaran Pengamatan terhadap media pembelajaran matematika yang berbasis komputer untuk SMK Teknik Otomotif kelas X terkait ketersediaanya dalam dunia maya, pasaran, dan guru sekolah. Titik berat pengamatan dilakukan terhadap ketersediaan dan konten yang digunakan dalam media yang ada yaitu kesesuaianya dalam dunia otomotif. Dari hasil pengamatan, diperoleh informasi bahwa: 1. Ketersediaan media pembelajaran untuk siswa SMK Teknik Otomotif masih minim. Hal ini didasarkan pada hasil pencarian search machine Google

yang tidak dapat menemukan dengan mudah media

pembelajaran yang dikhususkan untuk siswa SMK Teknik Otomotif. 2. Konten yang digunakan bersifat umum dan belum ter-integrasi dengan muatan otomotif. 3. Sarana di SMK Muhammadiyah 2 Sragen seperti Lab komputer dan LCD sudah tersedia dan mencukupi, namun belum dimanfaatkan secara maksimal

dalam

pembelajaran.

Pemanfaatan

fasilitas

untuk

meningkatkan efektivitas pembelajaran seharusnya dimaksimalkan. Perkembangan IT harus dimanfaatkan oleh guru guna meningkatkan efektifitas pembelajaran matematika.

96

Lampiran 1.4 PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENIGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF (Muatan Media Pembelajaran)

A. STRUKTUR MEDIA PEMBELAJARAN No

Bagian

Isi

1. Intro

Judul materi dan animasi pembuka

2. Halaman Pembuka

Logo UIN

3. Menu Utama

Pendahuluan, Sejarah, Materi, Latihan, Profil, Daftar Pustaka, Petunjuk, dan Simulasi

4. Latihan

latihan 1(10 soal), 2(10 soal), dan evaluasi(20 soal)

5. Materi

Pernyataan, Negasi, Pernyataan Berkuantor, Konjungsi, Disjungsi, Implikasi, Biimplikasi, dan Negasi Pernyataan Majemuk

6. Simulasi

Simulasi mengenai Pernyataan, Negasi, Pernyataan Berkuantor, Konjungsi, Disjungsi, Implikasi, dan Biimplikasi.

7. Sejarah

Sejarah logika matematika

8. Petunjuk

Ptunjuk penggunaan media secara umum

Penggunaan 9. Profil

Profil pembuat media pembelajaran

97

B. ISI MEDIA PEMBELAJARAN(Pada Tampilan Menu) No

Bagian Media

1.

Pendahuluan

Isi Media Pembelajaran ini dikembangkan guna memudahkan proses pembelajaran materi logika Matematika. Media pembelajaran ini dapat digunakan dalam pembelajaran matematika Jurusan Teknik Otomotif dengan Standar Kompetensi 6. Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor, dengan: a. KD 6.1 Mendeskripsikan pernyataan dan bukan pernyataan (kalimat terbuka) dan b. KD 6.2 Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkarannya

2.

Sejarah

Logika dapat dilacak secara historis mulai dari kelahiranya pada jaman Yunani Kuno yang dipelopori Aristoteles(384-322 SM). Tokoh ini belum menyebutnya dengan istilah “Logika”, beliau menyebutnya dengan istilah “Analitika” atau “Dialektika”. Analitika digunakan untuk menyebut cara penalaran yang berdasarkan pada pernyataan-pernyataan yang benar, sedangkan Dialektika utuk menyebut cara penalaran yang berdasarkan pada patokan-patokan duga. Kemudian Analitika dan Dialektika, keduanya merupakan jenis pengetahuan yang disebut Logika.

3.

Materi

1. Pernyataan 2. Negasi 3. Pernyataan Berkuantor 4. Konjungsi 5. Disjungsi

98

No

Bagian Media

Isi 6. Implikasi 7. Biimplikasi 8. Negasi Pernyataan Majemuk

4.

Latihan

1. Latihan 1 2. Latihan 2 3. Evaluasi Materi

5.

Profil

Nama: Fahisal Afif Abidin NIM : 09600017 Prodi : Pendidikan Matematika TTL : Ngawi, 31 Januari 1991 Alamat: Mantingan, Ngawi.

6.

Daftar Pustaka

1. Sukino. 2007. Matematika untuk SMA kelas X. Jakarta: Erlangga 2. Sukirman. 2006. Logika dan Himpunan. Yogyakarta: Hanggar Kraton. 3. Suratman. 2009. Servis dan Teknik Reparasi Sepeda Motor. Bandung: Pustaka Grafika

7.

Petunjuk

Berikut dijelaskan secara singkat penggunaan tombol untuk memudahkan navigasi dalam penggunaan media pembelajaran ini. Diantaranya adalah:

8.

Simulasi

1. Tombol

: kembali ke menu utama

2. Tombol

: menuju halaman selanjutnya

3. Tombol

: menuju halaman sebelumnya

4. Tombol

: menunjukkan tabel kebenaran/animasi

5. Tombol

: memutar animasi

6. Tombol

: mengakhiri animasi

7. Tombol

: mengulang suatu kondisi

8. Tombol

: Keluar dari media pembelajaran

1. Pernyataan

99

No

Bagian Media

Isi 2. Negasi 3. Pernyataan Berkuantor 4. Konjungsi 5. Disjungsi 6. Implikasi 7. Biimplikasi

C. ISI SIMULASI 1. Simulasi Pernyataan Tentukan apakah kalimat berikut ini merupakan pernyataan atau bukan pernyataan. NO

KALIMAT

PERNYATAAN/BUKAN

1.

5 + 4 = 9 dan 2 + 3 = 10

Pernyataan

2.

Karburator berfungsi untuk mencampur bahan

Pernyataan

bakar dan oli 3.

Semua bilangan prima adalah ganjil

Pernyataan

4.

Harga servis motor naik, semua orang pusing

Bukan pernyataan

5.

𝑥 − 5 = 4 untuk 𝑥 = 2

Pernyataan

2. Simulasi Negasi Tentukan pernyataan yang tepat untuk menegasikan pernyataan berikut ini!. NO 1.

PERNYATAAN

NEGASI

p: Fungsi kick starter sama

~p: tidak benar bahwa fungsi kick starter sama

dengan fungsi motor starter

dengan fungsi motor starter ~p: fungsi kick starter tidak sama dengan fungsi motor starter

2.

q: Suspensi adalah peredam

~q: tidak benar bahwa suspensi adalah peredam

kejut

kejut ~q: suspensi bukan peredam kejut

100

NO 3.

4.

PERNYATAAN

NEGASI

s: sin 30𝑜 sama dengan 2

~s: tidak benar bahwa sin 30𝑜 sama dengan 1/2

p: Jumlah sudut pada segi

~p: tidak benar bahwa jumlah sudut segi empat

empat adalah 180o

bukan 180o

1

~s: sin 30𝑜 tidak sama dengan 1/2

~p: Jumlah sudut segi empat bukan 180o 5.

n: setiap bilangan genap

~n: tidak benar bahwa setiap bilangan genap

dapat dinyatakan dengan

dapat dinyatakan dengan penjumlahan dua

penjumlahan dua bilangan

bilangan ganjil

ganjil

~n: ada bilangan genap yang tidak dapat dinyatakan dengan penjumlahan dua bilangan ganjil

3. Simulasi Pernyataan Berkuantor 1 Tentukan pernyatan yang merupakan pernyataan berkuantor universal dan eksistensial. No

Pernyataan

Jenis Kuantor

1.

Ada bilangan prima yang genap

Eksistensial

2.

Semua 𝑥 ∈ 𝑅, 𝑥 2 + 2𝑥 + 3 > 0

Universal

3.

Beberapa mesin sudah menerapkan system EFI

Eksistensial

4.

Semua katup tidak mau bekerja

Universal

5.

Semua siswa teknik otomotif mengerjakan praktikum

Universal

di Lab Bengkel Terpadu

4. Simulasi Pernyataan Berkuantor 2 Tentukan negasi pernyataan berkuantor berikut ini. No

Pernyataan

Negasi

1.

p: semua kendaraan bermotor

~p: tidak benar bahwa semua kendaraan

berbahan bakar bensin

bermotor berbahan bakar bensin

101

No

Pernyataan

Negasi ~p: ada kendaraan bermotor bukan berbahan bakar bensin

2.

q: beberapa katup masuk tidak ~q: Tidak benar bahwa beberapa katup dapat terbuka

masuk tidak dapat terbuka ~q: Semua katup masuk dapat terbuka

3.

r: Semua bilangan genap

~r: Tidak benar bahwa bilangan genap dapat

dapat dibentuk oleh

dibentuk oleh penjumlahan 2 bilangan ganjil

penjumlahan 2 bilangan ganjil

~r: ada bilangan genap yang tidak dapat dibentuk oleh penjumlahan 2 bilangan ganjil

4.

p: Setiap mesin menggunakan

~p: tidak benar bahwa setiap mesin

radiator sebagai pendingin

menggunakan menggunakan radiator sebagai pendingin ~p: ada mesin yang tidak menggunakan radiator sebagai pendingin

5.

q: Ada rem cakram yang

~q: tidak benar bahwa ada rem cakram yang

menggunakan prinsip hidrolik

menggunakan prinsip hidrolik ~q: semua rem cakram tidak menggunakan prinsip hidrolik

5. Simulasi Konjungsi Perhatikan kondisi berikut dan cermati simulasinya. p: busi melontarkan bunga api ~p: busi tidak melontarkan bunga api q: terjadi kompresi bahan bakar ~q: tidak terjadi kompresi bahan bakar p

q

p∧q

Pernyataan

B

B

B

Busi melontarkan bunga api dan terjadi kompresi bahan bakar

B

S

S

Busi melontarkan bunga api dan tidak terjadi kompresi bahan bakar

102

p

q

p∧q

S

B

S

Pernyataan Busi tidak melontarkan bunga api dan terjadi kompresi bahan bakar

S

S

S

Busi tidak melontarkan bunga api dan tidak terjadi kompresi bahan bakar

6. Simulasi Disjungsi Perhatikan kondisi berikut dan cermati simulasinya. p: Silinder 1 dapat beroperasi ~p: Silinder 1 tidak dapat beroperasi q: Silinder 2 dapat beroperasi ~q: Silinder 2 tidak dapat beroperasi p

q

p∨q

Pernyataan

B

B

B

Silinder 1 dapat beroperasi atau silinder 2 dapat beroperasi

B

S

B

Silinder 1 dapat beroperasi atau silinder 2 tidak dapat beroperasi

S

B

B

Silinder 1 tidak dapat beroperasi atau silinder 2 dapat beroperasi

S

S

S

Silinder 1 tidak dapat beroperasi atau silinder 2 tidak dapat beroperasi

7. Simulasi Implikasi Perhatikan kondisi berikut dan cermati simulasinya. p: Penyetelan karburator sesuai dengan SOP ~p: Penyetelan karburator tidak sesuai dengan SOP q: Kaburator dapat mengabutkan bahan bakar ~q: Kaburator tidak dapat mengabutkan bahan bakar p

q

p⇒q

B

B

B

Pernyataan Jika penyetelan karburator sesuai dengan SOP maka karburator dapat mengabutkan bahan bakar

B

S

S

Jika penyetelan karburator sesuai dengan SOP maka karburator tidak dapat mengabutkan bahan bakar

103

p

q

p⇒q

S

B

B

Pernyataan Jika penyetelan karburator tidak sesuai dengan SOP maka karburator dapat mengabutkan bahan bakar

S

S

B

Jika penyetelan karburator tidak sesuai dengan SOP maka karburator tidak dapat mengabutkan bahan bakar

8. Simulasi Biimplikasi Perhatikan kondisi berikut dan cermati simulasinya. p: Putaran mesin ke transmisi terputus ~p: Tidak benar bahwa putaran mesin ke transmisi terputus q: Pedal kopling ditekan ~q: Pedal kopling tidak ditekan p

q

p⇔q

B

B

B

Pernyataan Putaran mesin ke transmisi terputus jika dan hanya jika pedal kopling ditekan

B

S

S

Putaran mesin ke transmisi terputus jika dan hanya jika pedal kopling tidak ditekan

S

B

S

Tidak benar bahwa putaran mesin ke transmisi terputus jika dan hanya jika pedal kopling ditekan

S

S

B

Tidak benar bahwa putaran mesin ke transmisi terputus jika dan hanya jika pedal kopling tidak ditekan

104

Lampiran 1.5 MATERI PEMBELAJARAN POKOK BAHASAN LOGIKA MATEMATIKA KD. 1 DAN KD.2 DALAM PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN

1. Pernyataan a. Pengertian pernyataan Pernyataan atau kalimat tertutup adalah kalimat yang mengandung nilai benar saja atau salah saja, tetapi tidak sekaligus kedua-duanya. Suatu pernyataan biasanya dinotasikan dengan huruf kecil seperti p, q, r, s, dan lain sebagainya(Zaelani 2006:120). Contoh: 1) Bensin adalah jenis bahan bakar(Pernyataan/Benar) 2) Teorema

Pythagoras

berlaku

pada

segitiga

siku-

siku(Pernyataan/Benar) 3) Apakah businya masih bagus?.(Bukan Pernyataan) 4) Diameter lingkaran sama dengan 3 kali jari-jari(Pernyataan/Salah) 5) Harga servis motor naik, semua orang pusing.(Bukan Pernyataan) 6) Bilangan

4

dapat

dibagi

n,

dengan

n

sama

dengan

3(Pernyataan/Salah).

b. Nilai kebenaran suatu pernyataan Nilai benar atau nilai salah dari suatu pernyataan disebut nilai kebenaran. Suatu pernyataan yang benar memiliki nilai kebenaran B (benar), sedangkan suatu pernyataan yang salah mempunyai nilai kebenaran S (salah). Ada 2 dasar untuk menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan yaitu(Zaelani 2006:120): 1) Dasar empiris: cara menentukan nilai kebenaran ditentukan dengan pengamatan(fakta) pada saat tertentu. Contoh: a) Bensin adalah jenis bahan bakar(B) b) Karburator dapat mengabutkan bensin(B)

105

c) Loncatan api busi X berwarna biru(B) 2) Dasar tidak empiris : cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan berdasarkan bukti-bukti atau perhitungan-perhitungan dalam matematika (kebenaran bersifat mutlak) Contoh: a) Diameter lingkaran sama dengan 3 kali jari-jari.(S) b) Hasil penjumlahan bilangan 5 𝑑𝑎𝑛 6 adalah bilangan prima(B) c) Bilangan 4 dapat dibagi n, dengan n sama dengan 3.(S)

c. Kalimat terbuka Kalimat terbuka adalah kalimat yang belum dapat ditentukan nilai kebenaranya. Ciri dasar kalimat terbuka adalah adanya peubah atau variabel. Suatu kalimat terbuka dengan variable x dilambangkan dengan p(x), q(x), r(x), dan sebagainya. Bilangan pengganti variable disebut konstanta, dan konstanta yang menjadikan kalimat terbuka menjadi suatu pernyataan bernilai benar disebut penyelesaian kalimat terbuka(Zaelani 2006:120). Contoh: 𝑝(𝑥): 2𝑥 + 1 = 5, 𝑥 ∈ 𝑅 -

apabila variable x pada p(x) diganti dengan bilangan 2, maka: 𝑝(2): 2(2) + 1 = 5 (Benar)

Kalimat terbuka p(x) menjadi pernyataan benar. -

Apabila variable x pada p(x) diganti dengan bilangan selain 2, misalnya 3, maka: 𝑝(3): 2(3) + 1 = 7 ≠ 5 (Salah)

Kalimat terbuka p(x) menjadi pernyataan salah.

2. Negasi Ingkaran atau negasi suatu pernyataan adalah suatu pernyataan baru yang bernilai benar jika pernyataan semula salah atau bernilai salah jika pernyataan semula benar(Sukirman 2006:10). Ingkaran pernyataan p dapat diperoleh

106

dengan menambahkan kalimat ”tidak benar bahwa” didepan pernyataan p, atau dengan menyisispkan perkataan “tidak” atau “bukan” di dalam pernyataan p(Zaelani 2006:120). Ingkaran dari pernyataan p dinotasikan dengan ~p. Contoh: P: Bengkel merupakan tempat servis kendaraan bermotor Maka ~p: Tidak benar bahwa bengkel merupakan tempat servis kendaraan bermotor q: 22 > 2 maka ~q: 22 ≤ 2 Tabel kebenaran yang menunjukkan hubungan antara pernyataan p dan ingkaranya, ~p adalah sebagai berikut: Tabel 1. Nilai Kebenaran Negasi p B S

~p S B

3. Pernyataan Berkuantor A. Definisi pernyataan berkuantor Kuantor artinya pengukur kuantitas atau jumlah. Sehingga pernyataan berkuantor adalah pernyataan yang memuat pengukuran kuantitas atau jumlah. Seperti kata semua, setiap, tanpa kecuali, ada, beberapa, dan sebagainya (Zaelani 2006:120). Contoh: a. Semua kendaraan bermotor berbahan bakar bensin b. Beberapa katup masuk tidak dapat terbuka c. Ada bilangan ptime yang dapat dibagi 2 d. Setiap bilangan ganjil adalah prima B. Jenis Kalimat Berkuantor 1) Kuantor universal Kuantor universal dinotasikan dengan ∀, contohnya semua, setiap, untuk tiap-tiap, seluruh, atau tanpa kecuali.

107

Contoh: a) Semua kendaraan bermotor berbahan bakar bensin b) Setiap bilangan ganjil adalah prima c) Jumlah sudut setiap segitiga adalah 180o 2) Kuantor eksistensial Kuantor eksistensial dinotasikan dengan ∃, contohnya ada, beberapa, terdapat, atau sekurang-kurangnya satu. Contoh: a) Beberapa katup masuk tidak dapat terbuka b) Ada bilangan ptima yang dapat dibagi 2 c) Terdapat

kendaraan

yang

menggunakan

system

semua

adalah

EFI(Electric Fuel Injection)

C. Ingkaran pernyataan berkuantor 1) Ingkaran

dari

pernyataan

berkuantor

p

ada/beberapa/terdapat ~p. Contoh: a) p: semua kendaraan bermotor berbahan bakar bensin maka ~p: ada kendaraan bermotor berbahan akar bukan bensin *cukup ditunjukkan bahwa minimal ada satu kendaraan berbahan bakar bukan bensin. Yaitu motor X berbahan bakar pertamax b) q: Setiap bilangan ganjil adalah prima Maka ~q: Terdapat bilangan ganjil yang bukan prima *cukup ditunjukkan bahwa minimal ada satu bilangan ganjil yang bukan prima. Yaitu 2 2) Ingkaran dari pernyataan berkuantor ada/beberapa/terdapat p adalah semua ~p Contoh: a) p: Terdapat kendaraan yang menggunakan system EFI(Electric Fuel Injection)

108

maka

~p:

Semua

kendaraan

tidak

menggunakan

system

EFI(Electric Fuel Injection) *cukup ditunjukkan bahwa semua ~p b) p: Beberapa katup masuk tidak terbuka maka ~p: Semua katup masuk terbuka

4. Konjungsi Konjungsi dua pernyataan p dan q ditulis 𝑝 ∧ 𝑞(dibaca p dan q) bernilai benar apabila kedua pernyataan tunggalnya bernilai benar(B), dan untuk nilai-nilai kebenaran lainya bernilai salah(S) (Sukirman:2006. Hlm 12). Tabel 2. Nilai Kebenaran Konjungsi p B B S S

q B S B S

𝒑∧𝒒 B S S S

Contoh: p: terjadi langkah hisap(B) q: katup hisap tebuka(B) maka pernyataan konjungsi yang bernilai benar adalah… a. Tidak terjadi langkah hisap dan katup masuk tidak terbuka b. Tidak terjadi langkah hisap dan katup masuk terbuka c. Terjadi langkah hisap dan katup masuk terbuka d. Terjadi langkah hisap dan katup masuk tidak terbuka e. Terjadi langkah hisap dan semua katup masuk terbuka Pembahasan Pernyataan konjungsi akan bernilai benar jika p dan q benar. Maka p dan q yang bernilai benar adalah terjadi langkah hisap dan katup masuk terbuka. Jawaban (c)

109

5. Disjungsi Disjungsi dua pernyataan p dan q ditulis “p ∨ q” (dibaca p atau q) bernilai salah hanya apabila dua pernyataan tunggalnya bernilai salah, sedangkan untuk nilai-nilai kebenaran a dan b lainya, maka “p ∨ q” bernilai benar(Sukirman:2006. Hlm 13). Tabel 3. Nilai Kebenaran Disjungsi p B B S S

q B S B S

𝒑∨𝒒 B B B S

Jika p: motor starter dapat digunakan q: kick starter dapat digunakan maka pernyataan p∨ q ditunjukkan oleh…. a. motor starter tidak dapat digunakan atau kick starter dapat digunakan b. motor starter atau kick starter dapat digunakan c. motor starter dapat digunakan atau kick starter tidak dapat digunakan d. motor starter tidak dapat digunakan atau kick starter tidak dapat digunakan e. kick starter dapat digunakan atau motor starter dapat digunakan Pembahasan: Pernyataan p∨ q adalah pernyataan yang mengandung p(B) atau q(B). yaitu a. p∨ q : motor starter dapat digunakan atau kick starter dapat digunakan b. p∨ q : motor starter atau kick starter dapat digunakan Jawaban (b)

6. Implikasi Implikasi dua pernyataan p dan q ditulis “p ⇒ q” (dibaca jika p maka q) bernilai salah hanya apabila antisedent(yaitu p) bernilai benar dan konsekuen(yaitu q) bernilai salah, sedangkan untuk nilai-nilai kebenaran a dan b lainya, maka “p ⇒ q” bernilai benar(Sukirman:2006. Hlm 14).

110

Tabel 4. Nilai Kebenaran Implikasi p B B S S

q B S B S

𝒑⇒𝒒 B S B B

Contoh: Diketahui p: Penyetelan celah busi sesuai SOP q: Busi dapat melontarkan bunga api pernyataan p⇒q ditunjukkan oleh…. a. Jika penyetelan celah busi sesuai SOP maka busi dapat melontarkan bunga api b. Penyetelan celah busi sesuai SOP dan busi dapat melontarkan bunga api c. Penyetelan celah busi sesuai SOP atau busi dapat melontarkan bunga api d. Penyetelan celah busi sesuai SOP maka busi tidak dapat melontarkan bunga api Pembahasan: Pernyataan p⇒q ditunjukkan oleh: Jika penyetelan celah busi sesuai SOP maka busi dapat melontarkan bunga api Atau Jika penyetelan celah busi sesuai SOP maka dapat melontarkan bunga api Jawaban(a)

7. Biimplikasi Biimplikasi dua pernyataan p dan q ditulis “p ⇔ q” (dibaca p jika dan hanya jika q) bernilai benar apabila kedua pernyataan tunggalnya mempunyai nilai kebenaran yang sama, dan bernilai salah apabila kedua pernyataan tunggalnya mempunyai nilai kebenaran yang berbeda(Sukirman:2006. Hlm 19).

111

Tabel 5. Nilai Kebenaran Biimplikasi p B B S S

q B S B S

𝒑⇔𝒒 B S S B

Jika p: Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus q: Handel kopling ditekan maka pernyataan p⇔q ditunjukkan oleh…. a. Putaran dari poros engkol ke transmisi terputus jika dan hanya jika handel kopling ditekan b. Putaran dari poros engkol ke transmisi terputus dan handel kopling ditekan c. Putaran dari poros engkol ke transmisi terputus atau handel kopling ditekan d. Putaran dari poros engkol ke transmisi tidak terputus jika dan hanya jika handel kopling ditekan e. Putaran dari poros engkol ke transmisi terputus jika dan hanya jika handel kopling tidak ditekan Pembahasan: Pernyataan p⇔q adalah pernyataan yang menggunakan kata penghubung …jika dan hanya jika…. Yaitu p⇔q: Putaran dari poros engkol ke transmisi terputus jika dan hanya jika handel kopling ditekan. Jawaban(a)

Biimplikasi juga dapat dinyatakan sebagai Implikasi dua arah karena nilai kebenaran “p ⇔ q” ekuivalen dengan “(p ⇒ q) ∧ (q ⇒ p)”. Tabel 6. Ekuivalen Biimplikasi p B B S S

q B S B S

p⇔q B S S B

p⇒q B S B B

q⇒p B B S B

(p⇒q)∧(q⇒p) B S S B

112

8. Ingkaran Atau Negasi Pernyataan Majemuk A. Negasi Konjungsi Karena suatu konjungsi 𝑝 ∧ 𝑞 akan bernilai benar hanya jika kedua komponennya bernilai benar. Maka negasi suatu konjungsi 𝑝 ∧ 𝑞 adalah ~𝑝 ∨ ~𝑞, sebagaimana ditunjukkan tabel kebenaran berikut(Shadiq 2009:7): Tabel 7. Nilai Kebenaran Negasi Konjungsi p B B S S

q B S B S

~p ~q S S S B B S B B

𝒑 ∧ 𝒒 B S S S

~𝒑 ∨ ~𝒒 S B B B

Contoh: a. Ingkaran dari pernyataan “ring piston aus dan asap knalpot sangat kotor” adalah… Pembahasan: p∧q: ring piston aus dan asap knalpot sangat kotor maka: p: ring piston aus dan q: asap knalpot kotor. ~ p: ring piston tidak aus dan ~q: asap knalpot tidak kotor. Sehingga ~(p∧q)≡~p∨~q: ring piston tidak aus atau asap knalpot tidak kotor. b. Ingkaran dari pernyataan”7 bilangan genap dan semua segitiga mempunyai jumlah sudut 180o” adalah…. Pembahasan: p∧q: 7 bilangan genap dan semua segitiga mempunyai jumlah sudut 180o maka: p: 7 bilangan genap dan q: semua segitiga mempunyai jumlah sudut 180o ~ p: 7 bukan bilangan genap dan ~q: ada segitiga yang mempunyai jumlah sudut bukan 180o.

113

~ p: 7 bilangan ganjil dan ~q: terdapat segitiga yang mempunyai jumlah sudut bukan 180o. Sehingga ~(p∧q)≡~p∨~q: 7 bukan bilangan genap atau ada segitiga yang mempunyai jumlah sudut bukan 180o.

B. Negasi Disjungsi Negasi suatu disjungsi 𝑝 ∨ 𝑞 adalah ~𝑝 ∧ ~𝑞 sebagaimana ditunjukkan tabel kebenaran berikut(Shadiq 2009:7): Tabel 8. Nilai Kebenaran Negasi Disjungsi p B B S S

q B S B S

~p ~q S S S B B S B B

𝒑 ∨ 𝒒 B B B S

~𝒑 ∧ ~𝒒 S S S B

Contoh: Ingkaran dari pernyataan “ring piston aus atau kompresi mesin bocor” adalah… Pembahasan: p∨ q: Ring piston aus atau kompresi mesin bocor maka: p: Ring piston aus dan q: Kompresi mesin bocor ~p: Ring piston tidak aus dan ~q: Kompresi mesin tidak bocor Sehingga ~( p∨q)≡ ~p∧~q: Ring piston tidak aus dan kompresi mesin tidak bocor

C. Negasi Implikasi Negasi suatu implikasi 𝑝 ⇒ 𝑞 adalah 𝑝 ∧ ~𝑞, seperti ditunjukkan tabel kebenaran berikut ini(Shadiq 2009:7): Tabel 8. Nilai Kebenaran Negasi Implikasi p B B S S

q B S B S

~q S B S B

𝑝 ⇒ 𝑞 B S B B

𝑝 ∧ ~𝑞 S B S S

114

Contoh: a. Ingkaran dari pernyataan “Jika penyetelan celah busi sesuai SOP maka busi dapat melontarkan bunga api” adalah… Pembahasan: p⇒q: Jika penyetelan celah busi sesuai SOP maka busi dapat melontarkan bunga api maka: p: Jika penyetelan celah busi sesuai SOP dan q: Busi dapat melontarkan bunga api ~q: Busi tidak dapat melontarkan bunga api Sehingga ~(p⇒q)≡p∧~q: Penyetelan celah busi sesuai SOP dan busi tidak dapat melontarkan bunga api b. Ingkaran dari pernyataan “Jika alat dan bahan praktikum ditambah maka semua siswa bersukaria” adalah… Pembahasan: p⇒q: Jika alat serta bahan praktikum ditambah maka semua siswa bersukaria maka: p: Alat serta bahan praktikum ditambah q: Semua siswa bersukaria ~q: Ada siswa tidak bersukaria Sehingga ~(p⇒q)≡p∧~q: Alat serta bahan praktikum ditambah dan ada siswa tidak bersukaria

D. Negasi Biimplikasi Karena biimplikasi 𝑝 ⇔ 𝑞 ekuivalen dengan (𝑝 ⇒ 𝑞) ∧ (𝑞 ⇒ 𝑝); sehingga(Shadiq 2009:7): ~ (𝑝 ⇔ 𝑞) ≡ ~[(𝑝 ⇒ 𝑞) ∧ (𝑞 ⇒ 𝑝)] ≡ ~(𝑝 ⇒ 𝑞) ∨ ~ (𝑞 ⇒ 𝑝) ≡ (𝑝 ∧ ~𝑞) ∨ (𝑞 ∧ ~𝑝)

115

Contoh: Ingkaran dari pernyataan “Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus jika dan hanya jika handel kopling ditekan” adalah…. Pembahasan: p⇔q: Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus jika dan hanya jika handel kopling ditekan p⇒q: Jika putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus maka handel kopling ditekan q⇒p: Jika handel kopling ditekan maka putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus p: Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus q: Handel kopling ditekan ~p: Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi tidak terputus ~q: Handel kopling tidak ditekan Sehingga ~(p⇔q)≡(p∧~q)∨(q∧~p): Putaran mesin dari poros engkol ke transmisi terputus dan handel kopling tidak ditekan atau handel kopling ditekan dan putaran mesin dari poros engkol ke transmisi tidak terputus

Lampiran 1.6

Pertemuan Pertama LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian

: a. Bacalah pernyataan-pernyataan dalam kolom Aspek yang diamati dengan teliti. b. Tuliskan jumlah siswa yang melaksanakan Aspek yang diamati pada kolom Jumlah berdasarkan pengamatan anda di kelas. c. Berilah catatan lapangan bila diperlukan pada kolom Keterangan d. Contoh pengisian No 1.

Aspek yang diamati Siswa membawa perlengkapan belajar ketika belajar matematika

Jumlah 15

Keterangan Pada umumnya membawa buku dan alat tulis tanpa membawa buku paket

116

Nama Observer

:

Pekerjaan/Instansi

:

No

Aspek yang diamati

1.

Siswa membawa perlengkapan belajar ketika belajar matematika

2.

Siswa mengerjakan soal matematika yang diberikan guru

3.

Siswa hadir tepat waktu pada jam pelajaran matematika

4.

Siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan guru

5.

Siswa membuat ringkasan materi untuk memudahkan mengingat

Jumlah

Keterangan

materi yang diberikan 6.

Siswa membaca buku yang berkaitan dengan matematika

7.

Siswa bersaing untuk mencapai prestasi belajar

8.

Siswa senang mengerjakan PR

9.

Siswa bersemangat mengikuti pelajaran menggunakan media pembelajaran

10.

Siswa fokus selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran

11.

Siswa memanfaatkan fasilitas belajar dengan baik

117

Catatan Lapangan : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………………………………………………………… Sragen,

April 2013

Observer

…………………..

118

Pertemuan Kedua LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian



Jumlah 15


119

Nama Observer

:

Pekerjaan/Instansi

:

No

Aspek yang diamati

1.


2.


3.


4.

Siswa mengerjakan tugas yang lain ketika guru menjelaskan

5.


6.


Jumlah

Keterangan



8.


9.


10.


11.


120

Catatan Lapangan : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….……………………………………………………………………………………………

Sragen,

April 2013

Observer ……………………

121

Pertemuan Ketiga LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian



Jumlah 15


122

Nama Observer

:

Pekerjaan/Instansi

:

No

Aspek yang diamati

1.


2.


3.


4.

Siswa mengerjakan tugas yang lain ketika guru menjelaskan

5.


6.


Jumlah

Keterangan



8.


9.


10.


11.


123

Catatan Lapangan : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………………………………………………………… Sragen,

Mei 2013

Observer

………………………..

124

125

Lampiran 1.7 SKALA SIKAP MOTIVASI BELAJAR A. Kisi Kisi Skala Sikap Motivasi Belajar Peserta Didik (Pengembangan indikator Hamzah B. Uno) No

Dimensi Intrinsik

Ekstrinsik

Indikator Hasrat dan keinginan berhasil Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Adannya harapan dan cita-cita masa depan Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya lingkungan belajar yang kondusif Jumlah

Sebaran butir soal (+) (-) 1,4 2,3

Jumlah 4

5,7,10

6,8,9

6

11,12,14

13,15

5

16,17,18

19,20

5

21,23,24,25

22,26

6

27,29

28

3 29

B. Penjabaran Kisi-kisi Instrumen Motivasi No 1

Dimensi Intrinsik

Indikator

Pernyataan

Hasrat dan keinginan untuk berhasil

1. Saya mencari informasi baru selain apa yang saya pelajari dari guru 2. Saya mempertahankan cara belajar saya selama ini meskipun nilai ulangan saya kurang memuaskan 3. Saya malas belajar matematika meskipun akan ujian 4. Saya mengerjakan soal matematika yang diberikan guru meskipun sulit Adanya dorongan dan 1. Saya hadir tepat waktu pada jam kebutuhan dalam pelajaran matematika belajar 2. Saya mengerjakan tugas yang lain ketika guru sedang menjelaskan materi matematika 3. Saya membuat ringkasan untuk memudahkan mengingat materi yang telah diajarkan. 4. Saya malas mengerjakan soal-soal

Jenis pernyataan + -

+ +

-

+

-

126

No

Dimensi

Indikator

Adanya harapan dan cita-cita

5

Ekstrinsik

Adanya penghargaan dalam belajar

Adanya kegiatan menarik dalam pembelajaran

Pernyataan matematika dalam buku latihan 5. Saya membolos ketika ada jam pelajaran matematika 6. Saya membaca buku yang berkaitan dengan matematika 1. Saya berusaha mencapai prestasi belajar dengan baik demi mewujudkan cita-cita 2. Keinginan untuk sukses membuat saya ingin menyelesaikan semua tugas yang diberikan guru 3. Paham terhadap konsep matematika tidak berpengaruh terhadap kesuksesan dalam dunia otomotif. 4. Saya giat belajar matematika karena tahu manfaat belajar matematika dalam otomotif 5. Pemahaman konsep matematika tidak diperlukan dalam pengembangan otomotif 1. Saya giat belajar matematika agar mendapat hadiah dari orang tua 2. Saya berusaha menyelesaikan soal dipapan tulis agar mendapatkan nilai tambahan dari guru 3. Saya giat belajar untuk mendapatkan rangking dikelas 4. Saya akan merasa disegani jika nilai ulangan matematika saya baik 5. Saya malas belajar matematika karena tidak ada hukumanya 1. Saya senang jika disuruh maju mengerakan soal dipapan tulis

2. Saya senang jika guru tidak memberikan PR untuk dikumpulkan 3. Pertanyaan yang diberikan pada saat pelajaran mendorong keingintahuan saya 4. Saya bersemangat mengikuti

Jenis pernyataan + +

+

-

+

-

+ +

+ +

_

+

+

127

No

Dimensi

Indikator

Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Pernyataan pelajaran jika guru menggunakan media pembelajaran 5. Saya lebih fokus selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran 6. Penggunaan media pembelajaran tidak membuat saya lebih mudah memahami materi Saya terbantu dengan fasilitas yang ada dalam belajar matematika Saya senang dengan keramaian kelas yang memecah konsentrasi saya. Suasana yang tenang dalam kelas membuat saya semangat dalam belajar

Jenis pernyataan

+

-

+ +

128

SKALA SIKAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SMK TEKNIK OTOMOTIF

Nama lengkap

:

Kelas

:

No Absen

:

Petunjuk

: a. Sebelum mengisi pernyataan-pernyataan berikut, kami mohon kesediaan

Pengisian

anda untuk membaca terlebih dahulu petunjuk pengisisan ini. b. Anda tidak perlu ragu untuk mengisi skala sikap ini, hasil pengisian tidak mempengaruhi nilai akademik anda. c. Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda, lalu bubuhkan tanda checklist(√) pada kolom skala penilaian d. Contoh pengisian No

Skala Penilaian Pernyataan

SS

S

TS

STS

Saya mencari informasi baru selain apa yang √ saya pelajari dari guru : SS(Sangat Setuju), S(Setuju), TS(Tidak Setuju), STS(Sangat Tidak Setuju) 1.

Skala Penilaian

Daftar Pernyataan No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Skala Penilaian Pernyataan Saya mencari informasi baru selain apa yang saya pelajari dari guru Saya mempertahankan cara belajar saya selama ini meskipun nilai ulangan saya kurang memuaskan Saya malas belajar matematika meskipun akan ujian Saya mengerjakan soal matematika yang diberikan guru meskipun sulit Saya hadir tepat waktu pada jam pelajaran matematika Saya mengerjakan tugas yang lain ketika guru sedang menjelaskan materi matematika

SS

S

TS

STS

129

No


8.

Saya membuat ringkasan untuk memudahkan mengingat materi yang telah diajarkan. Saya malas mengerjakan soal-soal matematika dalam buku latihan

9.

Saya membolos ketika ada jam pelajaran matematika

10.

Saya membaca buku yang berkaitan dengan matematika

11.

Saya berusaha mencapai prestasi belajar dengan baik demi mewujudkan cita-cita Keinginan untuk sukses membuat saya ingin menyelesaikan semua tugas yang diberikan guru Paham terhadap konsep matematika tidak berpengaruh terhadap kesuksesan dalam dunia otomotif. Saya giat belajar matematika karena tahu manfaat belajar matematika dalam otomotif Pemahaman konsep matematika tidak diperlukan dalam pengembangan otomotif Saya giat belajar matematika agar mendapat hadiah dari orang tua

7.

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Saya berusaha menyelesaikan soal dipapan tulis agar mendapatkan nilai tambahan dari guru Saya giat belajar untuk mendapatkan rangking dikelas

20.

Saya akan merasa disegani jika nilai ulangan matematika saya baik Saya malas belajar matematika karena tidak ada hukumanya

21.

Saya senang jika disuruh maju mengerakan soal dipapan tulis

22.

Saya senang jika guru tidak memberikan PR untuk dikumpulkan

23.

Pertanyaan yang diberikan pada saat pelajaran mendorong keingintahuan saya Saya bersemangat mengikuti pelajaran jika guru menggunakan media pembelajaran Saya lebih fokus selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran Penggunaan media pembelajaran tidak membuat saya lebih mudah memahami materi Saya terbantu dengan fasilitas yang ada dalam belajar matematika

19.

24. 25. 26. 27. 28. 29.

Saya senang dengan keramaian kelas yang memecah konsentrasi saya. Suasana yang tenang dalam kelas membuat saya semangat dalam belajar

SS

S

TS

STS

130

Lampiran 1.8 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Pembelajaran Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai validitas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Instansi/ Jabatan : No 1.

Indikator Program dapat digunakan untuk pembelajaran individu, kelompok kecil, dan kelas.

2.

Pendekatan program simulasi tersajikan jelas dalam program. (simulasi lihat lampiran)

3.

Penggunaan judul menarik dan membuat siswa tertantang.

4.

Program relevan dengan materi yang harus dipelajari siswa.

Valid

Tidak Valid

Saran

131

No

Indikator

5.

Program sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

6.

Tujuan pembelajaran disampaikan dengan jelas.

7.

Manfaat siswa mempelajari materi dengan program dalam CD pembelajaran ini jelas.

8.

Isi materi mempunyai konsep yang benar dan tepat.

9.

Isi materi mengacu pada program simulasi(simulasi lihat lampiran)

10. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD). 11. Progam mudah dioperasikan melalui menu interaksi yang ada. 12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat pengguna bosan menggunakan media. 13. Dalam latihan soal, program mendorong siswaberusaha memperoleh jawaban yang benar. 14. Pemakai dapat mengoreksi kesalahan dalam memasukkan input (kecuali pada soal tes).

Kritik dan Saran :

Valid

Tidak Valid

Saran

132

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, Validator

………………….

133

Lampiran: A. Definisi konseptual: Program simulasi berupaya melibatkan siswa dalam persoalan yang mirip dengan situasi yang sebenarnya, namun tanpa resiko yang nyata. Melalui program simulasi, peserta didik diajak untuk membuat keputusan yang tepat dari beberapa alternative yang ada. Setiap keputusan yang diambil akan memberikan dampak tertentu.1 B. Definisi operasional: Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui ciptaan tiruan bentuk dan suasana yang mendekati sebenarnya sehingga pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana tanpa resiko. Diantaranya mempunyai ciri-ciri sbegai berikut: 1. Persoalan yang diberikan mirip situasi sebenarnya. 2. Bentuk ataupun grafis menggambarkan situasi sebenarnya. 3. Adanya keputusan yang harus diambil beserta dampak yang dihasilkan. 4. Resiko yang dialami dalam pembelajaran tidak nyata namun sesuai dengan resiko sebenarnya.

1

Uno, Hamzah dan Nina Lamatenggo. 2011. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 138

Lampiran 1.9 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai vakiditas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Instansi/ Jabatan :

No

Indikator

1.

Warna tidak mengganggu materi.

2.

Bahasa yang digunakan sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan

Valid

Tidak Valid

Saran

(EYD). 3.

Bahasa yang digunakan mudah dipahami.

4.

Bahasa yang digunakan konsisten.

134

No

Indikator

5.

Tata letak tiap halaman seimbang.

6.

Keterbacaan tipe huruf yang digunakan.

7.

Keterbacaan ukuran huruf yang digunakan.

8.

Tulisan di setiap halaman tidak padat.

9.

Grafis menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan

Valid

Tidak Valid

Saran

baik. 10. Animasi menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan baik. 11. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi. 12. Pemakaian efek sound membuat pembelajaran lebih menarik. 13. Perintah-perintah dalam program bersifat sederhana dan mudah 14. Menu dan tombol dapat digunakan secara tepat dan efektif.. 15. Penempatan tombol konsisten dan tidak mengganggu tampilan. 16. Desain tampilan orisinil

135

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, Validator

(

)

136


1


137

138

Lampiran 1.10 LEMBAR VALIDASI SKALA SIKAP MOTIVASI BELAJAR

Nama validator

:

Pekerjaan

:

NIP

:

Petunjuk: 1. Berilah tanda (√) dalam kolom penilaian Validasi Isi dengan ketentuan sebagai berikut: 

TV

: Tidak Valid



V

: Valid

2. Kolom Keterangan hanya dapat diisi bila pernyataan tidak valid, yaitu dengan mencantumkan poin-poin yang tidak valid berdasarkan kriteria yang harus dipertimbangkan dalam menilai validasi konstruk. 3. Jika ada yang perlu diperbaiki diluar kriteria mohon menuliskan pada kolom keterangan atau langsung pada naskah.

No Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Validasi Isi V TV

Keterangan

139

No Butir 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Validasi Isi V TV

Keterangan

Yogyakarta,

April 2013

Validator

…………………………….. NIP. …………………………

140

Lampiran 1.11 LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA

Nama validator

:

Pekerjaan

:

NIP

:

Petunjuk: 1. Berilah tanda Checklist (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai vaiditas isi soal evaluasi Logika Matematika. 2. Bila anda memilih option Tidak Valid, dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nomor Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Valid

Tidak Valid

Saran

141

Nomor Butir

Valid

Tidak Valid

Saran

16. 17. 18. 19. 20. 21.

Kritik dan Saran: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………… Yogyakarta, ………………2013 Validator

……………………………… NIP. …………………………

Lampiran 1.12 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.

Keterangan : SB = Sangat Baik B = Baik C = Cukup K = Kurang SK = Sangat Kurang

142

Nama Penilai : Instansi/ Jabatan : No 1.

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

Program dapat digunakan untuk pembelajaran individu, kelompok kecil, dan kelas.

2.

Pendekatan program simulasitersajikan jelas dalam program. (program simulasi lihat lampiran)

3.


4.


5.


6.


7.

Manfaat siswa mempelajari materi dengan programdalam CD pembelajaran ini.

8.


9.

Isi materi mengacu pada program simulasi. (program simulasi lihatlampiran)

10. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

143

No

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

Saran

SK

11. Progam mudah dioperasikan melalui menu interaksi yang ada. 12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat pengguna bosan menggunakan media. 13. Dalam latihan soal, Program mendorong siswa berusaha memperoleh jawaban yang benar. 14. Pemakai dapat mengoreksi kesalahan dalam memasukkan input (kecuali pada soal tes). Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, Penilai

(

)

144


1


145

Lampiran 1.13 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.


146

Nama Penilai : Instansi/ Jabatan : No

Indikator

1.

Kombinasi warna menarik.

2.


3.


Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

(EYD). 4.


5.


6.


7.


8.


9.


10. Grafis menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan baik. 11. Animasi menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan baik.

147

No

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

Saran

SK

12. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi. 13. Pemakaian efek sound membuat pembelajaran lebih menarik. 14. Perintah-perintah dalam program bersifat sederhana dan mudah 15. Menu dan tombol dapat digunakan secara tepat dan efektif.. 16. Penempatan tombol konsisten dan tidak mengganggu tampilan. 17. Desain tampilan orisinil Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, Penilai

(

)

148


1


149

Lampiran 1.14 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Untuk Pengguna) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.


150

Nama : NIS

:

No

Indikator

1.

Program dapat dimulai dengan mudah.

2.

Petunjuk penggunaan program jelas.

3.

Pemakai merasa senang menggunakan program.

4.

Pemakai tidak merasa bosan menggunakan program.

5.

Pemakai termotivasi belajar matematika setelah menggunakan

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

multimedia pembelajaran. 6.

Pemakai dapat mengulangi materi pembelajaran pada bagian yang diinginkan.

7.

Pemakai akan mudah mengingat materi dengan video/animasi.

8.

Program tidak dapat diubah oleh pemakai (tidak dapat diedit).

9.

Terdapat fasilitas rangkuman sifat-sifat pernyataan majemuk

10. Terdapat fasilitas rangkuman materi

151

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Sragen, Validator

(

)

152

153

Lampiran 1.15 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMK Muhammadiyah 2 Sragen

Mata pelajaran

: MATEMATIKA

Kelas/Program

: X/TKR

Semester

: Genap (Dua)

Tahun pelajaran

: 2012/2013

Standar kompetensi

: Logika Matematika 6. Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor

Kompetensi dasar

:6.1 Mendeskripsikan pernyataan dan bukan pernyataan (kalimat terbuka) 6. 2Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkarannya

Alokasi waktu

: 80 menit

Indikator

: 1. Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan 2. Menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan 3. Membedakan dan menentukan nilai kebenaran ingkaran dari suatu pernyataan

A. Tujuan pembelajaran: 1. Siswa mampu membedakan pernyataan dan bukan pernyataan 2. Siswa mampu menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan 3. Siswa mampu membedakan dan menentukan nilai kebenaran ingkaran dari suatu pernyataan B. Karakter yang diinginkan 1. religius 2. toleransi

154

3. menghargai prestasi 4. kerja keras C. Ringkasan Materi pembelajaran Pernyataan, kalimat terbuka, pernyataan berkuantor, dan ingkaran pernyataan. Terlampir(Dalam bentuk CD pembelajaran)

D. Metode pembelajaran Menggunakan Multimedia dalam bentuk CD pembelajaran E. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Durasi Waktu

1. Pendahuluan a. Guru memberikan salam pembuka dan memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. b. Menanyakan kabar siswa c. Guru memperkenalkan diri d. Mengabsensi kehadiran siswa e. Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran f. Guru memberikan apersepsi: memberikan pertanyaan yang sesuai dengan materi(prinsip dasar terjadinya pembakaran dalam mesin) dan menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai cara penggunaan CD pembelajaran 2) Siswa mengikuti alur penggunaan yang telah diberikan oleh guru 3) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan memonitoring materi pernyataan, kalimat terbuka,

5 menit

155

Kegiatan Pembelajaran

Durasi Waktu

pernyataan berkuantor, dan ingkaran pernyataan yang ada di layar komputer masing-masing b. Elaborasi 1) Siswa mengerjakan latihan yang ada pada CD pembelajaran 2) Jika ada jawaban atau pekerjaan dari siswa yang berbeda, dipersilakan untuk disampaikan dan didiskusikan bersama

c. Konfirmasi 1) Guru membantu siswa melakukan refleksi atau 70 menit evaluasi terhadap hasil latihan dan proses-proses yang mereka gunakan, serta memberikan tanggapan dan penguatan terhadap hasil kerja siswa dalam memecahkan masalah 2) Guru

mempertanyakan

dimengerti kalimat

siswa

terbuka,

hal-hal

tentang

materi

pernyataan

yang

belum

pernyataan,

berkuantor,

dan

ingkaran pernyataan 3. Penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan b. Guru memberitahukan mengenai materi yang akan 5 menit dibahas

selanjutnya.

Yaitu

mengenai

kalimat

majemuk(konjungsi, disjungsi, dan implikasi) Guru menutup pelajaran dengan salam

156

F. Alat dan sumber belajar: Alat  Seperangkat Komputer  Multimedia pembelajaran matematika yang dikemas dalam bentuk CD pembelajaran materi Logika Matematika Sumber Belajar 

Sukino. 2007. Matematika untuk SMA kelas X. Jakarta: Erlangga



Sukirman. 2006. Logika dan Himpunan. Yogyakarta: Hanggar Kraton.



Suratman. 2009. Servis dan Teknik Reparasi Sepeda Motor. Bandung: Pustaka Grafika

G. Penilaian : 1. Aspek kognitif Teknik

: Test

Bentuk Instrumen

: Essay dan Pilihan ganda(Soal random)

2. Aspek afektif Teknik

: Non test

Bentuk Instrumen

: Skala sikap motivasi

H. Instrumen(Terlampir)

Sragen, 20 April 2012 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika

Peneliti

Atmi Naryati, S.Pd

Fahisal Afif Abidin

NIP:19661015 200701 2 017

NIM.09600017

157

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah


Mata pelajaran

: MATEMATIKA

Kelas/Program

: X/TKR

Semester

: Genap (Dua)

Tahun pelajaran

: 2012/2013

Standar kompetensi


Kompetensi dasar

: 6. 2 Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkarannya

Alokasi waktu

: 80 menit

Indikator

: 1. Membedakan ingkaran, konjungsi, disjungsi, dan implikasi 2. Menentukan nilai kebenaran ingkaran, konjungsi, disjungsi, dan implikasi

A. Tujuan pembelajaran: 1. Siswa mampu membedakan ingkaran, konjungsi, disjungsi, dan implikasi. 2. Siswa mampu menentukan nilai kebenaran ingkaran, konjungsi, disjungsi, dan implikasi. B. Karakter yang diinginkan 1. religius 2. toleransi 3. menghargai prestasi 4. kerja keras

158

C. Ringkasan Materi pembelajaran Konjungsi, disjungsi, dan implikasi. Terlampir(Dalam bentuk CD pembelajaran)

D. Metode pembelajaran Menggunakan Multimedia dalam bentuk CD pembelajaran

E. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Durasi Waktu

1. Pendahuluan a. Guru memberikan salam pembuka dan memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. b. Menanyakan kabar siswa c. Mengabsensi kehadiran siswa d. Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran e. Guru memberikan apersepsi: memberikan pertanyaan yang sesuai dengan materi(prinsip dasar terjadinya pembakaran dalam mesin) dan menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai cara penggunaan CD pembelajaran 2) Siswa mengikuti alur penggunaan yang telah diberikan oleh guru 3) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan memonitoring materi konjungsi, disjungsi, dan implikasi yang ada di layar komputer masingmasing.

5 menit

159


Durasi Waktu

b. Elaborasi 1) Siswa mengerjakan latihan yang ada pada CD pembelajaran 2) Jika ada jawaban atau pekerjaan dari siswa yang berbeda, dipersilakan untuk disampaikan dan didiskusikan bersama

80 menit

c. Konfirmasi 1) Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil latihan serta memberikan tanggapan dan penguatan terhadap hasil kerja siswa dalam memecahkan masalah 2) Guru

mempertanyakan

dimengerti

siswa

hal-hal

tentang

yang

materi

belum

konjungsi,

disjungsi, dan implikasi. 3. Penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan b. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pada 5 menit pertemuan selanjutnya akan dibahas biimplikasi dan ingkaranya. c. Guru menutup pelajaran dengan salam

F. Alat dan sumber belajar: Alat  Seperangkat Komputer  Multimedia pembelajaran matematika yang dikemas dalam bentuk CD pembelajaran materi Logika Matematika Sumber Belajar 


160








: Test

Bentuk Instrumen

: Pilihan ganda(Soal random)


: Non test

Bentuk Instrumen




Peneliti

Atmi Naryati, S.Pd

Fahisal Afif Abidin

NIP:19661015 200701 2 017

NIM.09600017

161

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah


Mata pelajaran

: MATEMATIKA

Kelas/Program

: X/TKR

Semester

: Genap (Dua)

Tahun pelajaran

: 2012/2013

Standar kompetensi


Kompetensi dasar

: 6. 2Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkarannya

Alokasi waktu

: 90 menit

Indikator

: 1. Membedakan biimplikasi dan ingkaran pernyataan majemuk 2. Menentukan nilai kebenaran biimplikasi dan ingkaran pernyataan majemuk .

A. Tujuan pembelajaran: 1. Siswa mampu membedakan biimplikasi dan ingkaran pernyataan majemuk 2. Siswa mampu menentukan nilai kebenaran biimplikasi dan ingkaran pernyataan majemuk

B. Karakter yang diinginkan 1. religius 2. toleransi

162

3. menghargai prestasi 4. kerja keras

C. Ringkasan Materi pembelajaran Konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkaranya. Terlampir(Dalam bentuk CD pembelajaran)

D. Metode pembelajaran Menggunakan Multimedia dalam bentuk CD pembelajaran

E. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Durasi Waktu

1. Pendahuluan a. Guru memberikan salam pembuka dan memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. b. Menanyakan kabar siswa c. Mengabsensi kehadiran siswa d. Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran e. Guru memberikan apersepsi: memberikan pertanyaan yang sesuai dengan materi(prinsip dasar kerja kopling) dan menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai cara penggunaan CD pembelajaran 2) Siswa mengikuti alur penggunaan yang telah diberikan oleh guru 3) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan memonitoring materi biimplikasi dan ingkaran

5 menit

163


Durasi Waktu

pernyataan majemuk yang ada di layar komputer masing-masing b. Elaborasi 1) Siswa mengerjakan latihan yang ada pada CD pembelajaran 2) Jika ada jawaban atau pekerjaan dari siswa yang berbeda, dipersilakan untuk disampaikan dan didiskusikan bersama c. Konfirmasi 1) Guru membantu siswa melakukan refleksi atau

80 menit

evaluasi terhadap hasil latihan serta memberikan tanggapan dan penguatan terhadap hasil kerja siswa dalam memecahkan masalah 2) Guru

mempertanyakan

hal-hal

yang

belum

dimengerti siswa tentang materi biimplikasi dan ingkaran pernyataan majemuk. 3. Penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan b. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pada

5 menit

pertemuan selanjutnya akan diadakan evluasi. c. Guru menutup pelajaran dengan salam

F. Alat dan sumber belajar: Alat  Seperangkat Komputer  Multimedia pembelajaran matematika yang dikemas dalam bentuk CD pembelajaran materi Logika Matematika

164

Sumber Belajar 









: Test

Bentuk Instrumen

: Pilihan ganda(Soal random)


: Non test

Bentuk Instrumen




Peneliti

Atmi Naryati, S.Pd

Fahisal Afif Abidin

NIP:19661015 200701 2 017

NIM.09600017

165

Lampiran 1.16 SOAL LATIHAN 1 No

Butir Soal

Kunci Jawaban

1.

Diantara kalimat berikut ini yang merupakan pernyataan adalah….

d

a. b adalah faktor dari 12 b. 𝑥 + 3 = −1 c. 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = 0 d. 2 adalah bilangan genap e. x adalah bilangan prima

2.

Ingkaran dari pernyataan: ”semua mesin menggunakan bahan

d

bakar bensin” adalah… a. Semua mesin menggunakan bahan bakar bensin b. Ada mesin menggunakan bahan bakar bensin c. Terdapat mesin yang menggunakan bahan bakar bensin d. Ada mesin menggunakan bahan bakar bukan bensin e. Semua mesin menggunakan bahan bakar bukan bensin

3.

Nilai kebenaran dari pernyataan 𝑝 ∧ ~𝑝 ∧ 𝑝 adalah…. a. 𝐵 𝑑𝑎𝑛 𝑆 b. 𝑆 𝑑𝑎𝑛 𝐵 c. p d. S e. B

d

4.

Nilai kebenaran dari pernyataan “22 = 4 dan 9 habis dibagi 2” adalah…. a. B b. S c. B dan S f. S dan B d. Tidak ada

b

166

No 5.

Butir Soal

Kunci Jawaban

Nilai x yang menyebabkan pernyataan “𝑥 2 − 9 > 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 2 − 5𝑥 > 0” bernilai salah adalah. … a. −3 ≤ x ≤ 0 b. 0 ≤ x ≤ 3 c. 3 ≤ x ≤ 5 d. 0 < 𝑥 < 5 e. 3 < 𝑥 < 5 Agar pernyataan “𝑥 2 + 𝑥 − 2 > 0 atau 117 adalah bilangan genap” bernilai benar, maka nilai x yang memenuhi adalah…. a. −1 < 𝑥 < 2 b. −2 < 𝑥 < 1 c. −1 ≤ 𝑥 ≤ 2 d. −2 ≤ 𝑥 ≤ 1 e. 𝑥 < −2 atau 𝑥 > 1

a

7.

Negasi dari pernyataan ”Jika kompresi ruang bakar bocor maka mesin tidak dapat bekerja” adalah ... a. Jika kompresi ruang bakar bocor maka mesin dapat bekerja. b. Kompresi ruang bakar bocor dan mesin tidak dapat bekerja c. Kompresi ruang bakar bocor dan mesin dapat bekerja d. Kompresi ruang bakar bocor atau mesin tidak dapat bekerja e. Kompresi ruang bakar tidak bocor dan mesin dapat bekerja

c

8.

Jika p bernilai salah dan q bernilai benar, maka diantara pernyataan berikut yang benar adalah…. a. ~𝑝 → ~𝑞 bernilai benar b. ~𝑞 → ~𝑝 bernilai benar c. 𝑞 → 𝑝 bernilai benar d. 𝑝 → 𝑞 bernilai salah e. ~𝑝 → 𝑞 bernilai salah

b

9.

Nilai kebenaran dari”2 + 2 = 4 jika dan hanya jika 4 + 4 = 7” adalah…. a. B b. S c. B dan S d. S dan B e. Tidak ada

b

6.

e

167

No

Butir Soal

10. Jika diketahui p: busi memercikkan bunga api listrik(B) q: piston akan mencapai top kompresi(B) Biimplikasi yang bernilai salah adalah… a. Busi memercikkan bunga api listrik jika dan hanya jika piston akan mencapai top kompresi b. Busi tidak memercikkan bunga api listrik jika dan hanya jika piston akan mencapai top kompresi c. Busi tidak memercikkan bunga api listrik jika dan hanya jika piston tidak akan mencapai top kompresi d. Busi memercikkan bunga api listrik dan piston akan mencapai top kompresi e. Jika busi memercikkan bunga api listrik maka piston akan mencapai top kompresi

Kunci Jawaban b

168

SOAL LATIHAN 2 No

Butir Soal

Kunci Jawaban

1.

Ingkaran dari pernyataan”bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor” adalah… a. Semua bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor b. Ada bengkel tempat servis kendaraan bermotor c. Tidak semua bengkel tempat servis kendaraan bermotor d. Bengkel bukan tempat servis kendaraan bermotor e. Ada bengkel yang bukan tempat servis kendaraan bermotor

d

2.

Ingkaran dari pernyataan”Beberapa komponen mesin terbuat dari besi baja” adalah… a. Semua komponen mesin tidak terbuat dari besi baja b. Semua komponen mesin bukan terbuat dari besi baja c. Semua komponen mesin diciptakan dari besi baja d. Tidak semua komponen mesin tidak terbuat dari baja e. Tidak semua komponen mesin terbuat dari baja

b

3.

Jika 𝑝 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆, dan 𝑞 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆, maka pernyataan 𝑝 ∧ 𝑞 ∧ ~𝑝 bernilai …. a. q b. 𝑝 c. ~𝑝 d. S e. B

d

4.

Jika 𝑝 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐵, 𝑞 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆, dan 𝑟 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐵, maka pernyataan 𝑝 ∧ (𝑞 ∧ 𝑟) ≡ . . . . a. 𝑝 b. 𝑟 c. 𝑝 ∧ 𝑟 d. B e. 𝑞

e

5.

Jika 𝑝 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐵 dan 𝑞 𝑏𝑒𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆, maka pernyataan ~(~𝑝 ∧ 𝑞) ≡. . . . a. 𝑝 b. 𝑞 c. ~𝑝 d. S e. B

a

169

No

Butir Soal

Kunci Jawaban

Diketahui 𝑝 ∨ 𝑞 bernilai benar. Jika p bernilai salah, maka q bernilai…. a. Salah b. Benar c. Benar dan salah d. Salah dan salah e. Tidak ada Diketahui pernyataan: p: biaya servis sepeda motor naik q: pendapatan montir bertambah maka pernyataan p→q ditunjukkan oleh…. a. Biaya servis sepeda motor naik dan pendapatan montir bertambah b. Jika biaya servis sepeda motor tetap maka pendapatan montir bertambah c. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir berkurang d. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir bertambah e. Biaya servis sepeda motor naik jika dan hanya jika pendapatan montir bertambah

b

8.

Diberikan pernyataan, "𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 = 2, 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝑥 2 = 4”. Ingkaran dari pernyataan ini adalah …… a. 𝑥 ≠ 2 dan 𝑥 2 = 4 b. 𝑥 = 2 dan 𝑥 2 ≠ 4 c. 𝑥 ≠ 2 dan 𝑥 2 = 4 d. 𝑥 ≠ 2 dan 𝑥 2 ≠ 4 e. 𝑥 = 2 dan 𝑥 2 ≠ 4

b

9.

Agar pernyataan”2 bilangan prima genap jika dan hanya jika 𝑥 2 ≥ 1” bernilai salah, maka pernyataan yang memenuhi adalah…. a. 𝑥 < −1 dan 𝑥 > 1 b. −1 < 𝑥 < 1 c. 𝑥 ≤ −1 atau 𝑥 ≥ 1 d. −1 ≤ 𝑥 ≤ 1 e. 𝑥 ≤ 1

b

6.

7.

d

170

No 10.

Butir Soal Agar pernyataan “𝑥 − 2 > 0 jika dan hanya jika 2 bilangan genap” bernilai benar, maka x yang memenuhi adalah…. a. 𝑥 > 2 b. 𝑥 > −2 c. 𝑥 < 2 d. 𝑥 < −2 e. 𝑥 = 2

Kunci Jawaban a

171

KISI-KISI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA Satuan Pendidikan

: SMK Teknik Otomotif

Kelas/Semester

: X/Genap

Mata Pelajaran

: Matematika

Standar Kompetensi

: 6. Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor

Kompetensi Dasar

No

Indikator

:6.1 Mendeskripsikan pernyataan dan bukan pernyataan (kalimat terbuka)

Kisi-kisi soal

1.

Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan

Menentukan kalimat yang merupakan pernyataan

2.


Menentukan kalimat yang merupakan pernyataan

Butir soal Kalimat berikut ini merupakan pernyataan, kecuali…. a. Bensin adalah jenis bahan bakar b. Oli digunakan untuk melumasi komponen yang bersinggungan c. Kemungkinan ada komponen yang rusak. d. Karburator dapat mengabutkan bensin e. Busi dapat memercikkan api Diantara kalimat berikut ini yang merupakan pernyataan adalah…. f. b adalah faktor dari 12 g. 𝑥 + 3 = −1 h. 2𝑥 2 + 𝑥 + 1 = 0 i. Gradient garis 𝑦 = 2𝑥 + 1 adalah 2 j. x adalah bilangan prima

Kunci Jawaban c

d

Nomor Butir 1.

2.

Skor 5

5

Komentar

172

No

Indikator

Kisi-kisi

3.


Menentukan kalimat terbuka

4.

Menentukan nilai kebenaran pernyataan

Menunjukkan pernyataan yang mempunyai nilai kebenaran salah

Butir soal Kalimat terbuka ditunjukkan oleh…. a. 3𝑥 = 15, dengan 𝑥 = 5 b. 𝑦 > 2𝑥 + 1, dengan 𝑦 = 5, 𝑥 = 1 c. Jumlah sudut segitiga 180o d. Ada bilangan prima yang genap e. 3n adalah bilangan genap Pernyataan yang bernilai salah adalah…. a. 3𝑥 + 4 habis dibagi 5 b. 2𝑥 + 7 < 10 c. Bilangan prima selalu ganjil d. 2 adalah bilangan genap e. 2 adalah bilangan prima

Kunci Jawaban e

c

Nomor Butir 3.

4.

Skor 5

5

Komentar

173

KISI-KISI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA Satuan Pendidikan

: SMK Teknik Otomotif

Kelas/Semester

: X/Genap

Mata Pelajaran

: Matematika

Standar Kompetensi

: 6. Menerapkan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor

Kompetensi Dasar

No 1.

Indikator Membedakan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi

: 6.2 Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan ingkarannya

Kisi-kisi Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pertidaksamaan

Butir soal Ingkaran dari: ”22 ≥ 2” adalah… a. 22 < 2 b. 22 ≤ 2 c. 22 ≥ 2 d. 22 = 2 e. 22 ≠ 2

Kunci Jawaban a

Nomor Butir 5.

Skor

Komentar

5

Menerapkan ingkaran pada kalimat

174

No

Indikator

Kisi-kisi

2.

Membedakan ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi

Menentukan ingkaran dari suatu pernyataan tunggal

3.


Menentukan pernyataan konjungsi jika salah satu pernyataan yang diketahui dinegasikan terlebih dahulu

Butir soal Ingkaran dari kalimat: ”bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor” adalah… a. Semua bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor b. Ada bengkel yang merupakan tempat servis kendaraan bermotor c. Terdapat beberapa bengkel tempat servis kendaraan bermotor d. Bengkel bukan tempat servis kendaraan bermotor e. Ada bengkel yang bukan tempat servis kendaraan bermotor Jika diketahui: p: saklar lampu utama posisi on q: lampu utama menyala maka pernyataan ~𝑝 ∧ 𝑞 adalah… a. Saklar lampu utama posisi on dan lampu utama menyala b. Jika saklar lampu utama posisi on dan lampu utama menyala c. Saklar lampu utama posisi on jika dan hanya jika lampu utama menyala d. Saklar lampu utama posisi off dan lampu utama menyala e. Saklar lampu utama posisi on atau lampu utama menyala

Kunci Jawaban e

d

Nomor Butir 6.

7.

Skor 5

5

Komentar

175

No

Indikator

Kisi-kisi

4.


Menentukan pernyataan disjungsi jika salah satu pernyataan yang diketahui dinegasikan terlebih dahulu

5.


Memetukan pernyataan implikasi jika salah satu pernyataan yang diketahui dinegasikan terlebih dahulu

Butir soal Jika diketahui p: air dalam radiator mesin habis q: mesin mati seketika maka pernyataan ~𝑝 ∨ 𝑞 adalah.… a. Air dalam radiator mesin habis atau mesin mati seketika b. Air dalam radiator mesin tidak habis atau mesin mati seketika c. Air dalam radiator mesin habis atau mesin masih hidup d. Air dalam radiator mesin tidak habis atau mesin masih hidup e. Tidak benar air dalam radiator mesin habis dan mesin mati masih hidup Jika diketahui: p: biaya servis sepeda motor naik q: pendapatan montir bertambah maka pernyataan 𝑝 → ~𝑞 adalah…. f. Biaya servis sepeda motor naik dan pendapatan montir bertambah g. Jika biaya servis sepeda motor tetap maka pendapatan montir bertambah h. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir berkurang i. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir bertambah j. Biaya servis sepeda motor naik jika dan

Kunci Jawaban b

c

Nomor Butir 8.

9.

Skor 5

5

Komentar

176

No

Indikator

Kisi-kisi

Butir soal

Kunci Jawaban

Nomor Butir

Skor

hanya jika pendapatan montir bertambah 6.


Menentukan pernyataan biimplikasi jika pernyataan yang diketahui dinegasikan terlebih dahulu

7.

Menentukan nilai kebenaran ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.

Menentukan pernyataan majemuk yang bernilai benar jika diketahui nilai kebenaran pernyataan tunggal yang pembangunya.

Jika diketahui: p: baut pada kutub-kutub aki dilepas q: aki akan diganti maka pernyataan ~𝑝 ↔ ~𝑞 ditunjukkan oleh…. a. Baut pada kutub-kutub aki dilepas dan aki akan diganti b. Baut pada kutub-kutub aki tidak dilepas jika dan hanya jika aki akan diganti c. Baut pada kutub-kutub aki dilepas jika dan hanya jika aki tidak diganti d. Baut pada kutub-kutub aki dilepas atau aki akan diganti e. Baut pada kutub-kutub aki tidak dilepas jika dan hanya jika aki tidak diganti Jika diketahui pernyataan p benar dan q salah, maka pernyataan dibawah ini yang benar adalah… a. ~𝑝 ∧ 𝑞 b. 𝑝 → 𝑞 c. ~𝑝 ∧ ~𝑞 d. 𝑝 ↔ 𝑞 e. ~ (𝑝 ∧ 𝑞)

e

10.

5

e

11.

5

Komentar

177

No

Indikator

8.


Menentukan himpunan penyelesaian pernyataan konjungsi yang bernilai benar

9.


Menentukan nilai kebenaran salah satu pernyataan pembangun jika diketahui disjungsi bernilai benar. Menentukan himpunan penyelesaian sehingga implikasi bernilai benar

10. Menentukan nilai kebenaran ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.

Kisi-kisi

Butir soal Agar pernyataan: “(𝑎 + 𝑏) selalu negatif dan (𝑎 × 𝑏) selalu positif” bernilai benar, maka bilangan a dan b berturut turut adalah…. a. Positif dan positif b. Positif dan negatif c. prima dan prima d. Negative dan negatif e. Prima dan ganjil Diketahui 𝑝 ∨ 𝑞 bernilai benar. Jika p bernilai salah maka q bernilai… a. Salah b. Benar c. Benar dan salah d. Salah dan benar e. Selalu salah Agar implikasi “jika 2 bilangan prima genap maka 𝑥 2 > 1” bernilai benar, maka nilai x yang memenuhi adalah…. a. 𝑥 < −1 atau 𝑥 > 1 b. −1 < 𝑥 < 1 c. 𝑥 ≤ −1 atau 𝑥 ≥ 1 d. −1 ≤ 𝑥 ≤ 1 e. 𝑥 ≤ 1

Kunci Jawaban d

Nomor Butir 12.

Skor 5

b

13.

5

d

14.

5

Komentar

178

No

Indikator

Kisi-kisi


Menentukan pernyataan yang bernilai salah jika nilai kebenaran pernyataan pembangun diketahui


Menentukan pernyataan yang bernilai benar jika nilai kebenaran pernyataan pembangun diketahui


Menentukan negasi dari pernyataan berkuantor

Butir soal Jika pernyataan p bernilai salah dan pernyataan q bernilai benar maka pernyataan berikut ini yang bernilai salah adalah…. a. 𝑝 ∨ 𝑞 b. 𝑝 → 𝑞 c. ~𝑝 → ~𝑞 d. ~𝑝 ∧ 𝑞 e. ~𝑝 ∨ ~𝑞 Jika p adalah pernyataan yang bernilai benar dan q bernilai salah maka pernyataan berikut ini yang bernilai benar adalah…. a. ~𝑝 ∨ 𝑞 b. ~𝑝 ∧ 𝑞 c. ~𝑞 → ~𝑝 d. 𝑝 → 𝑞 e. ~𝑝 ↔ 𝑞 Mekanik mengatakan bahwa ”semua gear harus diganti” ternyata tidak benar. Pernyataan yang benar adalah…. a. Semua gear tidak harus diganti b. Beberapa gear harus diganti c. Ada gear yang harus diganti d. Terdapat gear yang harus diganti e. Ada gear yang tidak harus diganti

Kunci Jawaban c

Nomor Butir 15.

Skor 5

e

16.

5

e

17.

5

Komentar

179

No

Indikator

Kisi-kisi

Butir soal


Menentukan himpunan penyeesian jika diketahui implikasi bernilai salah


Menentukan negasi dari pernyataan implikasi

Nilai x yang menyebakan persamaan”jika 𝑥 2 + 𝑥 ≤ 6 maka 3𝑥 < 6” bernilai salah adalah…. a. -3 b. -2 c. 0 d. 1 e. 2 Negasi dari pernyataan “jika perakitan mesin selesai maka semua siswa senang” adalah… a. Jika perakitan mesin selesai maka semua siswa tidak senang b. Perakitan mesin selesai maka semua siswa senang c. Perakitan mesin selesai dan ada siswa senang d. Jika perakitan mesin tidak selesai maka semua siswa tidak senang e. Perakitan mesin selesai dan ada siswa tidak senang

Kunci Jawaban e

e

Nomor Butir 18.

19.

Skor 5

5

Komentar

180

No

Indikator


Kisi-kisi Menentukan negasi dari implikasi jika salah satu pernyataan pembangun adalah pernyataan majemuk

Butir soal Ingkaran dari (𝑝 ∧ 𝑞) → 𝑟 adalah…. a. ~𝑝 ∧ ~𝑞 ∨ 𝑟 b. (~𝑝 ∧ ~𝑞) ∨ 𝑟 c. 𝑝 ∧ 𝑞 ∧ ~𝑟 d. ~𝑝 ∧ ~𝑞 ∧ 𝑟 e. (~𝑝 ∧ ~𝑞) ∧ 𝑟

Skor Maksimal Pedoman Penilaian: 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 =

𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍

× 𝟏𝟎𝟎

Kunci Jawaban c

Nomor Butir 20.

Skor 5

100

Komentar

181

SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA SMK TEKNIK OTOMOTIF (Soal ini akan dikeluarkan secara random pada media pembelajaran) Nama

:

Petunjuk mengerjakan soal: 1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal. 2. Pilihlah jawaban yang paling benar 3. Soal ini bertype random dan tidak ada pengulangan soal 4. Soal hanya muncul satu kali dan kesempatan menjawab hanya satu kali. 5. Pilihlah jawaban dengan mengklik tombol berwarna merah dibagian bawah soal 6. Waktu yang disediakan 40 menit.

SOAL EVALUASI 1.

2.

3.

4.

Kalimat berikut ini merupakan pernyataan, kecuali…. a. Bensin adalah jenis bahan bakar b. Oli digunakan untuk melumasi komponen yang bersinggungan c. Kemungkinan ada komponen yang rusak. d. Karburator dapat mengabutkan bensin e. Busi dapat memercikkan api Diantara kalimat berikut ini yang merupakan pernyataan adalah…. a. b adalah faktor dari 12 b. 𝑥 + 3 = −1 c. 2𝑥 2 + 𝑥 + 1 = 0 d. Gradient garis 𝑦 = 2𝑥 + 1 adalah 2 e. x adalah bilangan prima Kalimat terbuka ditunjukkan oleh…. a. 3𝑥 = 15, dengan 𝑥 = 5 b. 𝑦 > 2𝑥 + 1, dengan 𝑦 = 5, 𝑥 = 1 c. Jumlah sudut segitiga 180o d. Ada bilangan prima yang genap e. 3n adalah bilangan genap Pernyataan yang bernilai salah adalah…. a. 3𝑥 + 4 habis dibagi 5 b. 2𝑥 + 7 < 10 c. Bilangan prima selalu ganjil d. 2 adalah bilangan genap e. 2 adalah bilangan prima

182

5.

6.

7.

8.

9.

Ingkaran dari: ”22 ≥ 2” adalah… a. 22 < 2 b. 22 ≤ 2 c. 22 ≥ 2 d. 22 = 2 e. 22 ≠ 2 Ingkaran dari kalimat: ”bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor” adalah… a. Semua bengkel merupakan tempat servis mesin kendaraan bermotor b. Ada bengkel yang merupakan tempat servis kendaraan bermotor c. Terdapat beberapa bengkel tempat servis kendaraan bermotor d. Bengkel bukan tempat servis kendaraan bermotor e. Ada bengkel yang bukan tempat servis kendaraan bermotor Jika diketahui: p: saklar lampu utama posisi on q: lampu utama menyala maka pernyataan ~𝑝 ∧ 𝑞 adalah… a. Saklar lampu utama posisi on dan lampu utama menyala b. Jika saklar lampu utama posisi on dan lampu utama menyala c. Saklar lampu utama posisi on jika dan hanya jika lampu utama menyala d. Saklar lampu utama posisi off dan lampu utama menyala e. Saklar lampu utama posisi on atau lampu utama menyala Jika diketahui p: air dalam radiator mesin habis q: mesin mati seketika maka pernyataan ~𝑝 ∨ 𝑞 adalah.… a. Air dalam radiator mesin habis atau mesin mati seketika b. Air dalam radiator mesin tidak habis atau mesin mati seketika c. Air dalam radiator mesin habis atau mesin masih hidup d. Air dalam radiator mesin tidak habis atau mesin masih hidup e. Tidak benar air dalam radiator mesin habis dan mesin mati masih hidup Jika diketahui: p: biaya servis sepeda motor naik q: pendapatan montir bertambah maka pernyataan 𝑝 → ~𝑞 adalah…. a. Biaya servis sepeda motor naik dan pendapatan montir bertambah b. Jika biaya servis sepeda motor tetap maka pendapatan montir bertambah c. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir berkurang d. Jika biaya servis sepeda motor naik maka pendapatan montir bertambah e. Biaya servis sepeda motor naik jika dan hanya jika pendapatan montir bertambah

183

10. Jika diketahui: p: baut pada kutub-kutub aki dilepas q: aki akan diganti maka pernyataan ~𝑝 ↔ ~𝑞 ditunjukkan oleh…. a. Baut pada kutub-kutub aki dilepas dan aki akan diganti b. Baut pada kutub-kutub aki tidak dilepas jika dan hanya jika aki akan diganti c. Baut pada kutub-kutub aki dilepas jika dan hanya jika aki tidak diganti d. Baut pada kutub-kutub aki dilepas atau aki akan diganti e. Baut pada kutub-kutub aki tidak dilepas jika dan hanya jika aki tidak diganti 11. Jika diketahui pernyataan p benar dan q salah, maka pernyataan dibawah ini yang benar adalah… a. ~𝑝 ∧ 𝑞 b. 𝑝 → 𝑞 c. ~𝑝 ∧ ~𝑞 d. 𝑝 ↔ 𝑞 e. ~ (𝑝 ∧ 𝑞) 12. Agar pernyataan: “(𝑎 + 𝑏) selalu negatif dan (𝑎 × 𝑏) selalu positif” bernilai benar, maka bilangan a dan b berturut turut adalah…. a. Positif dan positif b. Positif dan negatif c. prima dan prima d. Negatif dan negatif e. Prima dan ganjil 13. Diketahui 𝑝 ∨ 𝑞 bernilai benar. Jika p bernilai salah maka q bernilai… a. Salah b. Benar c. Benar dan salah d. Salah dan benar e. Selalu salah 14. Agar implikasi “jika 2 bilangan prima genap maka 𝑥 2 > 1” bernilai benar, maka nilai x yang memenuhi adalah…. a. 𝑥 < −1 atau 𝑥 > 1 b. −1 < 𝑥 < 1 c. 𝑥 ≤ −1 atau 𝑥 ≥ 1 d. −1 ≤ 𝑥 ≤ 1 e. 𝑥 ≤ 1 15. Jika pernyataan p bernilai salah dan pernyataan q bernilai benar maka pernyataan berikut ini yang bernilai salah adalah…. a. 𝑝 ∨ 𝑞 b. 𝑝 → 𝑞 c. ~𝑝 → ~𝑞 d. ~𝑝 ∧ 𝑞 e. ~𝑝 ∨ ~𝑞

184

16. Jika p adalah pernyataan yang bernilai benar dan q bernilai salah maka pernyataan berikut ini yang bernilai benar adalah…. a. ~𝑝 ∨ 𝑞 b. ~𝑝 ∧ 𝑞 c. ~𝑞 → ~𝑝 d. 𝑝 → 𝑞 e. ~𝑝 ↔ 𝑞 17. Mekanik mengatakan bahwa ”semua gear harus diganti” ternyata tidak benar. Pernyataan yang benar adalah…. a. Semua gear tidak harus diganti b. Beberapa gear harus diganti c. Ada gear yang harus diganti d. Terdapat gear yang harus diganti e. Ada gear yang tidak harus diganti 18. Nilai x yang menyebakan persamaan”jika 𝑥 2 + 𝑥 ≤ 6 maka 3𝑥 < 6” bernilai salah adalah…. a. -3 b. -2 c. 0 d. 1 e. 2 19. Negasi dari pernyataan “jika perakitan mesin selesai maka semua siswa senang” adalah… a. Jika perakitan mesin selesai maka semua siswa tidak senang b. Perakitan mesin selesai maka semua siswa senang c. Perakitan mesin selesai dan ada siswa senang d. Jika perakitan mesin tidak selesai maka semua siswa tidak senang e. Perakitan mesin selesai dan ada siswa tidak senang 20. Ingkaran dari (𝑝 ∧ 𝑞) → 𝑟 adalah…. a. ~𝑝 ∧ ~𝑞 ∨ 𝑟 b. (~𝑝 ∧ ~𝑞) ∨ 𝑟 c. 𝑝 ∧ 𝑞 ∧ ~𝑟 d. ~𝑝 ∧ ~𝑞 ∧ 𝑟 e. (~𝑝 ∧ ~𝑞) ∧ 𝑟

Lampiran 2 Data dan analisis data Lampiran 2.1 Hasil Validasi Media Ahli Media……………….…………………. 186 Lampiran 2.2 Hasil Validasi Media Ahli Materi……………………..…………… 198 Lampiran 2.3 Hasil Validasi Skala Sikap…………………………………………. 214 Lampiran 2.4 Hasil Validasi Soal Evaluasi …………………………………….… 216 Lampiran 2.5 Hasil Penilaian Media Ahli Materi………………………………… 222 Lampiran 2.6 Hasil Penilaian Media Ahli Media…………………………….…… 234 Lampiran 2.7 Hasil Penilaian Media oleh Pengguna……………………...….…… 246 Lampiran 2.8 Isian Skala Sikap oleh Siswa .……………………………………… 249 Lampiran 2.9 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa…………………………… 251 Lampiran 2.10 Data Motivasi Siswa Sebelum Perlakuan………..……….….…… 260 Lampiran 2.11 Data Motivasi Siswa Sesudah Perlakuan…….…………..….…… 261 Lampiran 2.12 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa………………….….…… 263 Lampiran 2.13 Prosentase Motivasi Siswa Hasil Observasi……………....……… 265 Lampiran 2.14 Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Tampilan……………..……… 266 Lampiran 2.15 Hasil Penilaian Ahli Aspek Materi……………………………..… 267 Lampiran 2.16 Hasil Penilaian Pengguna Aspek Kualitas Teknis……...………… 268 Lampiran 2.17 Nilai Hasil Belajar Kognitif………………………….......……….. 270 Lampiran 2.18 Uji Normalitas Data Motivasi…………………………………...... 271 Lampiran 2.19 Uji Homogenitas Data Motivasi dan Uji Paired-Sample t Test..…. 272 Lampiran 2.20 Gambar Isi Produk Media Pembelajaran…………………….….... 273

185

Lampiran 2.1 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai vakiditas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Daimul Hasanah, M.Pd Instansi/ Jabatan : Dosen P.Fis UIN SuKa

No

Indikator

Valid

1.


√

2.


√

Tidak Valid

Saran

(EYD). 3.


√

4.


√

186

No

Indikator

Valid

5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.


√

Tidak Valid

Saran

baik. 10. Animasi menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan

√

baik. 11. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi.

√

12. Pemakaian efek sound membuat pembelajaran lebih menarik.

√

13. Perintah-perintah dalam program bersifat sederhana dan mudah

√

14. Menu dan tombol dapat digunakan secara tepat dan efektif..

√

15. Penempatan tombol konsisten dan tidak mengganggu

√

tampilan. 16. Desain tampilan orisinil

√

187

Kritik dan Saran : 1. Pada bagian tombol Simulasi, lambang disjungsi belum terdapat keterangan 2. Menu simulasi, tulisan dipertebal

Yogyakarta, 21 April 2013 Validator

…………………………..

188


1


189

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai vakiditas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Danuri, M.Pd Instansi/ Jabatan : Guru SMP Muh 3 Depok

No

Indikator

Valid

1.


√

2.


√

Tidak Valid

Saran

(EYD). 3.


√

4.


√

190

No

Indikator

Valid

5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.


√

Tidak Valid

Saran


√


√


√


√


√


√


√

191

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, 24 April 2013 Validator

192


1


193

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai vakiditas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Syariful Fahmi Instansi/ Jabatan : UAD P.Mat/ Kepala Lab

No

Indikator

Valid

1.


√

2.


√

Tidak Valid

Saran

(EYD). 3.


√

4.


√

194

No

Indikator

Valid

5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.


√

Tidak Valid

Saran


√


√


√


√


√


√


√

195

Kritik dan Saran : 1. Autorun 2. Music sejak awal, sejak program dibuka 3. Masukkan music instrumentalis 4. Tombol quit diberi animasi teks berjalan 5. Petunjuk letaknya sebelum menu utama 6. Penuisan Dft jangan disingkat atau diganti saja dengan referensi 7. Tabel disjungsi tidak otomatis hilang Yogyakarta, 22 April 2013 Validator

196


1


197

Lampiran 2.2 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Pembelajaran Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai validitas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator

: Atmi Naryati, S.Pd.

Instansi/ Jabatan

: Guru Matematika Kelas X SMK Muh 2 Sragen

No 1.

Indikator Program dapat digunakan untuk pembelajaran individu,

Valid

Tidak Valid

Saran

√

kelompok kecil, dan kelas. 2.

Pendekatan program simulasi tersajikan jelas dalam program.

√

(simulasi lihat lampiran) 3.


√

198

No

Indikator

Valid

Tidak Valid

4.


√

5.


√

6.


√

7.

Manfaat siswa mempelajari materi dengan program dalam CD

√

Saran

pembelajaran ini jelas. 8.


√

9.

Isi materi mengacu pada program simulasi(simulasi lihat

√

lampiran) 10. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

√

11. Progam mudah dioperasikan melalui menu interaksi yang ada.

√

12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat pengguna bosan

√

menggunakan media. 13. Dalam latihan soal, program mendorong siswaberusaha

√

memperoleh jawaban yang benar. 14. Pemakai dapat mengoreksi kesalahan dalam memasukkan

√

input (kecuali pada soal tes).

199

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………........... Yogyakarta, 22 April 2013 Validator

Atmi Naryati, S.Pd.

200


1


201

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Validasi Media Pembelajaran Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai validitas isi media pembelajaran. b. Bila anda memilih option tidak valid(TV) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.

Nama Validator : Daimul Hasanah, M.Pd. Instansi/ Jabatan : Dosen Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

No 1.


Valid

Tidak Valid

Saran

√



√



√

202

No

Indikator

Valid

Tidak Valid

4.


√

5.


√

6.


√

7.


√

Saran



√

9.


√


√


√


√


√


√


203

Kritik dan Saran : 1. Pada petunjuk mengerjakan soal, sebaiknya kata perintah menggunakan tanda seru. 2. Frame evaluasi maeri tertumpuk dengan frame sebelumnya. 3. Ketika lembar evaluasi di Close, nama responden belum hilang.


…………………………..

204


1


205


Nama Validator : Danuri, M.Pd. Instansi/ Jabatan : Guru SMP Muh 3 Maguwoharjo

No 1.


Valid

Tidak Valid

Saran

√



√



√

206

No

Indikator

Valid

Tidak Valid

4.


√

5.


√

6.


√

7.


√

Saran



√

9.


√


√


√


√


√


√


207

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………


208


1


209


Nama Validator : Syariful Fahmi Instansi/ Jabatan : Kepala Lab Pend. Matematika UAD Yogyakarta

No 1.


Valid

Tidak Valid

Saran

√



√



√

210

No

Indikator

Valid

Tidak Valid

4.


√

5.


√

6.


√

7.


√

Saran



√

9.


√


√


√


√


√


√


211

Kritik dan Saran : 1. Form latihan diperbaiki 2. Pilihan jawaban di form latihan diberi petunjuk menjawab. 3. Pada bagian sejarah, besar kecil huruf diperhatikan 4. Pada simulasi pernyataan berkuantor 2 pernyataan r diperbaiki 5. Penulisan lambang dan pernyataan negasi q diperbaiki 6. Pada soal evaluasi nomor 3, 4, 5,dan 6 perlu ditingkatkan tipe soalnya karena terlalu mudah


212


1


213

214

Lampiran 2.3 LEMBAR VALIDASI SKALA SIKAP MOTIVASI BELAJAR

Nama validator

: Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.

Pekerjaan

: Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

NIP

:-

Petunjuk: 1. Berilah tanda (√) dalam kolom penilaian Validasi Isi dengan ketentuan sebagai berikut: 

TV

: Tidak Valid



V

: Valid

2. Kolom Keterangan hanya dapat diisi bila pernyataan tidak valid, yaitu dengan mencantumkan poin-poin yang tidak valid berdasarkan kriteria yang harus dipertimbangkan dalam menilai validasi konstruk. 3. Jika ada yang perlu diperbaiki diluar kriteria mohon menuliskan pada kolom keterangan atau langsung pada naskah.

215

No Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Validasi Isi V TV √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Keterangan


Jamil Suprihatiningrum, M.Pd. NIP. -

216

Lampiran 2.4 LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA

Nama validator

: Syariful Fahmi

Pekerjaan

: Dosen PMAT UAD

NIY

: 60090578


Nomor Butir

Valid

1.

√

2.

√

3.

√

4.

√

5.

√

6.

√

7.

√

8.

√

9.

√

10.

√

11.

√

12.

√

13.

√

14.

√

15.

√

Tidak Valid

Saran

217

Nomor Butir

Valid

16.

√

17.

√

18.

√

19.

√

20.

√

Tidak Valid

Saran

Kritik dan Saran: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………


218

LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA

Nama validator

: Danuri, M.Pd.

Pekerjaan

: Guru SMP Muh 3 Depok

NIP

:


Nomor Butir

Valid

21.

√

22.

√

23.

√

24.

√

25.

√

26.

√

27.

√

28.

√

29.

√

30.

√

31.

√

32.

√

33.

√

34.

√

35.

√

Tidak Valid

Saran

219

Nomor Butir

Valid

36.

√

37.

√

38.

√

39.

√

40.

√

Tidak Valid

Saran

Kritik dan Saran: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………


220

LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI LOGIKA MATEMATIKA

Nama validator

: Daimul Hasanah, M.Pd.

Pekerjaan

: Dosen Pend. Fisikan UIN Suka

NIP

:


Nomor Butir

Valid

41.

√

42.

√

43.

√

44.

√

45.

√

46.

√

47.

√

48.

√

49.

√

50.

√

51.

√

52.

√

53.

√

54.

√

55.

√

Tidak Valid

Saran

221

Nomor Butir

Valid

56.

√

57.

√

58.

√

59.

√

60.

√

Tidak Valid

Saran

Kritik dan Saran: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………


Lampiran 2.5 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.


222

Nama Penilai : Daimul Hasanah, M.Pd. Instansi/ Jabatan : Dosen P.Fis UIN Suka No 1.

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

√

Program dapat digunakan untuk pembelajaranindividu, kelompok kecil, dan kelas.

2.

√

Pendekatan program simulasitersajikan jelas dalam program. (program simulasi lihat lampiran) √

3.

Penggunaan judul menarik dan membuat siswatertantang.

4.

Program relevan dengan materi yang harus dipelajarisiswa.

√

5.


√

6.


√

7.

Manfaat siswa mempelajari materi dengan programdalam CD

√

pembelajaran ini. 8.


√

9.

Isi materi mengacu pada program simulasi. (program simulasi

√

lihatlampiran) 10. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).

√

223

No

Indikator

Penilaian SB

C

K

Saran

SK

√

11. Progam mudah dioperasikan melalui menu interaksi yang ada. 12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat penggunabosan

B

√

menggunakan media. 13. Dalam latihan soal, Program mendorong siswaberusaha

√

memperoleh jawaban yang benar. 14. Pemakai dapat mengoreksi kesalahan dalammemasukkan

√

input (kecuali pada soal tes). Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, 21 April 2013 Penilai

224


1


225

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.


226

Nama Penilai : Danuri, M.Pd Instansi/ Jabatan : Guru SMP Muh 3 Depok. No 1.

Indikator Program dapat digunakan untuk pembelajaranindividu,

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

√


√


3.


√

4.


√

5.


√

6.


7.


√ √



√

9.


√


√

227

No

Indikator

Penilaian SB

C

K

Saran

SK

√

11. Progam mudah dioperasikan melalui menu interaksi yang ada. 12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat penggunabosan

B

√


√


√


228


1


229

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.


230

Nama Penilai : Syariful Fahmi Instansi/ Jabatan : Ka. Lab P.Mat UAD. No 1.

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

√

Program dapat digunakan untuk pembelajaranindividu, kelompok kecil, dan kelas.

2.

√


√

3.


4.


5.


6.


√

7.


√

√ √



√

9.


√


√

231

No

Indikator

Penilaian SB

B


√

12. Balikan bersifat positif dan tidak membuat penggunabosan

√

C

K

Saran

SK


√


√


232


1


233

Lampiran 2.6 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.


234

Nama Penilai : Daimul Hasanah, M.Pd Instansi/ Jabatan : Dosen P.Fis UIN SuKa No

Indikator

1.


2.


3.


Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

√ √ √

(EYD). 4.


√

5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.


10. Grafis menyajikan materi berdasarkan program simulasi dengan

√ √


√

baik.

235

No

Indikator

Penilaian SB

B

12. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi.

√


√


K

Saran

SK

√ √

15. Menu dan tombol dapat digunakan secara tepat dan efektif.. 16. Penempatan tombol konsisten dan tidak mengganggu

C

√


√

Kritik dan Saran : 1. Pada halaman awal, kode/lambang disjungsi belum ada keterangan 2. Pada kotak menu “Simulasi” sebaiknya tulisan keterangan dipertebal.

Yogyakarta, 21 April 2013 Penilai

236


1


237

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.


238

Nama Penilai : Danuri, M.Pd Instansi/ Jabatan : Guru SMP Muh 3 Depok No

Indikator

Penilaian SB

B

1.


√

2.


√

3.


√

C

K

SK

Saran

(EYD). √

4.


5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.


√


√


√

baik.

239

No

Indikator

Penilaian SB

C

K

Saran

SK

√

12. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi. 13. Pemakaian efek sound membuat pembelajaran lebih menarik.

B

√


√


√


√


√

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, 24 April 2013 Penilai

240

Lampiran: A. Definisi konseptual: Program simulasi berupaya melibatkan siswa dalam persoalan yang mirip dengan situasi yang sebenarnya, namun tanpa resiko yang nyata. Melalui program simulasi, peserta didik diajak untuk membuat keputusan yang tepat dari beberapa alternative yang ada. Setiap keputusan yang diambil akan memberikan dampak tertentu.1 B. Definisi operasional: Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui ciptaan tiruan bentuk dan suasana yang mendekati sebenarnya sehingga pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana tanpa resiko. Diantaranya mempunyai ciri-ciri sbegai berikut: 1. Persoalan yang diberikan mirip situasi sebenarnya. 2. Bentuk ataupun grafis menggambarkan situasi sebenarnya. 3. Adanya keputusan yang harus diambil beserta dampak yang dihasilkan. 4. Resiko yang dialami dalam pembelajaran tidak nyata namun sesuai dengan resiko sebenarnya. 1


241

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli Media Pembelajaran) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah disediakan.


242

Nama Penilai : Syariful Fahmi Instansi/ Jabatan : Ka. Lab P.Mat UAD No

Indikator

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

√

1.


2.


√

3.


√

(EYD). √

4.


5.


√

6.


√

7.


√

8.


√

9.



√ √


√

baik.

243

No

Indikator

12. Pemakaian efek suara memperjelas penyampaian materi.

Penilaian SB

B

C

K

Saran

SK

√


√


√


√


√


√

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Yogyakarta, 22 April 2013 Penilai

244


1


245

Lampiran 2.7 LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN (Penilaian Media Untuk Pengguna) PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATEMATIKA TERAPAN PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF Petunjuk Pengisian a. Berilah tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas media pembelajaran. b. Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK) dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yangtelah disediakan.


246

Nama : NIS

:

No

Indikator

1.

Program dapat dimulai dengan mudah.

2.

Petunjuk penggunaan program jelas.

3.

Pemakai merasa senang menggunakan program.

4.

Pemakai tidak merasa bosan menggunakan program.

5.

Pemakai termotivasi belajar matematika setelah menggunakan

Penilaian SB

B

C

K

SK

Saran

multimedia pembelajaran. 6.

Pemakai dapat mengulangi materi pembelajaran pada bagian yang diinginkan.

7.

Pemakai akan mudah mengingat materi dengan video/animasi.

8.

Program tidak dapat diubah oleh pemakai (tidak dapat diedit).

9.

Terdapat fasilitas rangkuman sifat-sifat pernyataan majemuk

10. Terdapat fasilitas rangkuman materi

247

Kritik dan Saran : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Sragen, Validator

(

)

248

249

Lampiran 2.8 SKALA SIKAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SMK TEKNIK OTOMOTIF

Nama lengkap

:

Kelas

:

No Absen

:

Petunjuk

: a. Sebelum mengisi pernyataan-pernyataan berikut, kami mohon kesediaan

Pengisian

anda untuk membaca terlebih dahulu petunjuk pengisisan ini. b. Anda tidak perlu ragu untuk mengisi skala sikap ini, hasil pengisian tidak mempengaruhi nilai akademik anda. c. Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda, lalu bubuhkan tanda checklist(√) pada kolom skala penilaian d. Contoh pengisian No


SS

S

TS

STS

Saya mencari informasi baru selain apa yang √ saya pelajari dari guru : SS(Sangat Setuju), S(Setuju), TS(Tidak Setuju), STS(Sangat Tidak Setuju) 1.

Skala Penilaian

Daftar Pernyataan No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Skala Penilaian Pernyataan Saya mencari informasi baru selain apa yang saya pelajari dari guru Saya mempertahankan cara belajar saya selama ini meskipun nilai ulangan saya kurang memuaskan Saya malas belajar matematika meskipun akan ujian Saya mengerjakan soal matematika yang diberikan guru meskipun sulit Saya hadir tepat waktu pada jam pelajaran matematika Saya mengerjakan tugas yang lain ketika guru sedang menjelaskan materi matematika

SS

S

TS

STS

250

No


8.

Saya membuat ringkasan untuk memudahkan mengingat materi yang telah diajarkan. Saya malas mengerjakan soal-soal matematika dalam buku latihan

9.

Saya membolos ketika ada jam pelajaran matematika

10.

Saya membaca buku yang berkaitan dengan matematika

11.

Saya berusaha mencapai prestasi belajar dengan baik demi mewujudkan cita-cita Keinginan untuk sukses membuat saya ingin menyelesaikan semua tugas yang diberikan guru Paham terhadap konsep matematika tidak berpengaruh terhadap kesuksesan dalam dunia otomotif. Saya giat belajar matematika karena tahu manfaat belajar matematika dalam otomotif Pemahaman konsep matematika tidak diperlukan dalam pengembangan otomotif Saya giat belajar matematika agar mendapat hadiah dari orang tua

7.

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Saya berusaha menyelesaikan soal dipapan tulis agar mendapatkan nilai tambahan dari guru Saya giat belajar untuk mendapatkan rangking dikelas

20.

Saya akan merasa disegani jika nilai ulangan matematika saya baik Saya malas belajar matematika karena tidak ada hukumanya

21.

Saya senang jika disuruh maju mengerakan soal dipapan tulis

22.

Saya senang jika guru tidak memberikan PR untuk dikumpulkan

23.

Pertanyaan yang diberikan pada saat pelajaran mendorong keingintahuan saya Saya bersemangat mengikuti pelajaran jika guru menggunakan media pembelajaran Saya lebih fokus selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran Penggunaan media pembelajaran tidak membuat saya lebih mudah memahami materi Saya terbantu dengan fasilitas yang ada dalam belajar matematika

19.

24. 25. 26. 27. 28. 29.

Saya senang dengan keramaian kelas yang memecah konsentrasi saya. Suasana yang tenang dalam kelas membuat saya semangat dalam belajar

SS

S

TS

STS

Lampiran 2.9

Pertemuan Pertama LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian



Jumlah 15


251

Nama Observer

: Khoirul Amrulloh

Pekerjaan/Instansi

: Mahasiswa S1 POK UTP Surakarta

No 1.


Jumlah 20

Keterangan Sebagian besar membawa Buku tulis atau LKS, sisanya membawa pulpen

2.


24

Sisanya berdiskusi untuk membantu mengerjakan soal

3.


26

1 siswa telat

4.


25

Yang lain ngobrol

5.


8



6

Lks yang dibawa siswa digunakan sebagai referensi

7.


7

Bertanya tentang hal2 yang belum dimengerti dan mengemukakan pendapat

8.


-

Belum ada PR

9.

Siswa bersemangat mengikuti pelajaran menggunakan media

24

Siswa masih fokus dan tertarik menggunakan media

pembelajaran

252

No 10.

Aspek yang diamati Siswa fokus selama proses pembelajaran menggunakan media

Jumlah

Keterangan

24

pembelajaran 11.


22

Yang lain mengobrol sendiri

Catatan Lapangan : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………………………………………………………… Sragen, 26 April 2013 Observer

Khoirul Amrullah

253

Pertemuan Kedua LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian



Jumlah 15


254

Nama Observer

:

Khoirul Amrullah

Pekerjaan/Instansi

:

Mahasiswa S1 POK UTP Surakarta

No

Aspek yang diamati

Jumlah

Keterangan

1.


22

Sebagian besar membawa Buku tulis dan LKS,

2.


21


3.


27

4.


22

Dalam memperhatikan, perhatian siswa pasang surut. Perhatian siswa yang pudar dapat dengan mudah dikembalikan konsentrasinya dengan memberikan permasalahan yang terkait otomotif

5.


10



Siswa kurang inisiatif untuk menulis apa yang diajarkan guru

6

Lks yang dibawa siswa digunakan sebagai referensi dan dibaca dalam kelas

7.


6

Bertanya tentang hal2 yang belum dimengerti dan mengemukakan pendapat

255

No

Aspek yang diamati

Jumlah

Keterangan

8.


-

Belum ada PR

9.


21

Sebagian besar mengikuti penjelasan guru, sebagian

pembelajaran

yang lain mencoba mengotak atik isi media pembelajaran. siswa mulai terganggu dengan suasana kelas yang panas dan komputer yang tiba-tiba mati.

10.

Siswa fokus selama proses pembelajaran menggunakan media

20

Siswa yang mulai bosan mengobrol sendiri,

21

Setelah computer padam sebagian, konsentrasi siswa

pembelajaran 11.


terganggu. Yang lain mengobrol sendiri. Siswa belum lancar mengoperasikan computer. Sehingga harus dibantu. Catatan Lapangan : Komputer 15 unit mendadak mati ditengah pembelajaran berlangsung dan tidak dapat dioperasikan kembali. Pembelajaran yang dilakukan berkelompok tidak maksimal. Sragen, 26 April 2013 Observer

Khoirul Amrullah

256

Pertemuan Ketiga LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk Pengisian

:

a. Bacalah pernyataan-pernyataan dalam kolom Aspek yang diamati dengan teliti. b. Tuliskan jumlah siswa yang melaksanakan Aspek yang diamati pada kolom Jumlah berdasarkan pengamatan anda di kelas. c. Berilah catatan lapangan bila diperlukan pada kolom Keterangan d. Contoh pengisian No 1.


Jumlah 15


257

Nama Observer

:

Khoirul Amrullah

Pekerjaan/Instansi

:

Mahasiswa S1 POK UTP Surakarta

No 1.


Jumlah 21

Keterangan Sebagian besar membawa Buku tulis dan LKS, sisannya hanya membawa pulpen saja

2.


25

3.


27

4.


28


Dalam memperhatikan, perhatian siswa pasang surut. Perhatian siswa yang pudar dapat dengan mudah dikembalikan konsentrasinya dengan memberikan permasalahan yang terkait otomotif.

5.


7

materi yang diberikan

Siswa kurang inisiatif untuk menulis apa yang diajarkan guru

6.


7

Lks yang dibawa siswa digunakan sebagai referensi

7.


8

Bertanya tentang hal2 yang belum dimengerti dan mengemukakan pendapat.

258

No

Aspek yang diamati

Jumlah

Keterangan

8.


13

sisanya tidak mengerjakan

9.


28

Sebagian besar mengikuti penjelasan guru,

27

Siswa yang mulai bosan mengobrol sendiri,

26

Sebagian besar masih belum lancar mengoperasikan

pembelajaran 10.


11.


computer. Sehingga harus dibantu.

Sragen, 3 Mei 2013 Observer

Khoirul Amrulloh

259

260

Lampiran 2.10 Data Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan Kode Siswa 1 A1 3 A2 3 A3 3 A4 3 A5 3 A6 1 A7 3 A8 3 A9 2 A10 3 A11 3 A12 3 A13 2 A14 3 A15 3 A16 2 A17 3 A18 3 A19 3 A20 2 A21 2 A22 3 A23 3 A24 3 A25 3 A26 3 A27 3 A28 3 A29 3 Jumlah 80 Rata-rata

2 3 1 4 2 2 2 2 3 1 3 1 3 3 1 3 2 1 3 3 2 1 3 3 2 2 2 2 3 3 66

3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 4 3 3 2 85

4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 88

5 2 3 4 4 1 3 3 1 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 91

6 3 3 4 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 91

7 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 83

8 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 89

9 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 106

10 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 1 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 88

11 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 112

12 4 4 2 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 100

Nomor Butir pernyataan 13 14 15 16 17 18 2 4 1 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 4 1 3 4 2 3 1 2 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 1 3 4 2 4 4 2 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 1 2 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 2 3 3 1 3 3 4 3 4 1 4 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 1 3 2 2 3 4 2 3 2 3 3 1 2 3 3 2 3 4 2 4 4 2 3 3 70 93 87 63 95 100

19 1 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 1 3 57

20 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 1 4 3 85

21 3 3 3 3 4 1 3 3 3 2 4 3 3 2 2 1 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 82

22 3 3 3 4 1 4 3 3 2 4 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 78

23 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 88

24 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 87

25 3 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 83

26 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 2 1 74

27 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 87

28 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 1 3 93

29 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 107

Jumlah 85 89 99 92 81 65 86 90 82 92 87 91 94 81 82 87 86 97 86 86 90 80 89 84 86 86 84 87 84 2508 86.5

261

Lampiran 2.11 Data Motivasi Belajas Siswa Sesudah Perlakuan Kode Siswa 1 A1 4 A2 4 A3 3 A4 3 A5 4 A6 4 A7 3 A8 4 A9 4 A10 4 A11 3 A12 4 A13 4 A14 4 A15 4 A16 2 A17 4 A18 4 A19 3 A20 4 A21 4 A22 3 A23 4 A24 4 A25 3 A26 4 A27 3 A28 4 A29 3 Jumlah 105 Rata-rata

2 4 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 71

3 4 4 3 4 2 1 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 92

4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 96

5 4 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 97

6 3 3 4 4 3 2 3 4 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 3 2 4 4 2 2 3 4 4 4 4 91

7 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 90

8 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 90

9 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 100

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 85

11 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 110

Nomor Butir pernyataan 12 13 14 15 16 17 18 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 1 3 2 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 1 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 1 4 3 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 3 2 3 4 4 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 1 4 3 3 2 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 2 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 98 70 91 86 66 92 101

19 2 2 4 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 70

20 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 1 4 3 3 1 3 87

21 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 4 3 1 3 3 3 2 3 85

22 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 1 3 2 78

23 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 91

24 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 93

25 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 89

26 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 2 2 79

27 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 89

28 4 4 3 4 3 3 3 4 4 1 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 1 4 2 4 4 3 94

29 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 104

Jumlah 98 88 89 93 83 76 85 91 88 87 83 99 99 85 90 79 87 98 96 87 101 93 87 75 91 89 95 92 86 2590 89.31

262

Item Jumlah Jumlah Ideal Rata-rata Rata-rata Ideal Prosentase

Skor Min Skor Max Median Kuartil 1 Kuartil 3

Motivasi Sebelum Sesudah 2508 2590 3364 3364 86.483 89.3 116 116 75% 77%

29 116 73 51 94

Kategori Motivasi Belajar siswa 94 <x< 116 Sangat Tinggi 73 <x< 94 Tinggi 51 <x< 73 Rendah 29 <x< 51 Sangat Rendah Prosentase 81% <x< 100% Sangat Tinggi 63% <x< 81% Tinggi 44% <x< 63% Rendah 25% <x< 44% Sangat Rendah

263

Lampiran 2.12 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa

No 1

2

Indikator Hasrat dan keinginan untuk berhasil

Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Adanya harapan dan cita-cita masa depan 4

Adanya penghargaan dalambelajar

Aspek yang diamati Siswa membawa perlengkapan belajar ketika belajar matematika Siswa mengerjakan soal matematika yang diberikan guru Jumlah Max Ideal Rata-rata Prosentase Siswa hadir tepat waktu pada jam pelajaran matematika Siswa membuat ringkasan materi untuk memudahkan mengingat materi yang diberikan Siswa membaca buku yang berkaitan dengan matematika Jumlah Max Ideal Rata-rata Prosentase Siswa bersaing untuk mencapai prestasi belajar Jumlah Max Ideal Rata-rata Prosentase Siswa senang mengerjakan PR Siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan guru Jumlah

Jumlah Siswa Tiap Pertemuan Pert 1 Pert 2 Pert 3 20 22 21 24 21 25 44 58 22 76% 26 8 6

43 58 21.5 74% 27 10 6

46 58 23 79% 27 7 7

40 87 20 46% 7

43 87 21.5 49% 6

41 87 20.5 47% 8

7 29 3.5 24% 0 25

6 29 3 21% 0 22

8 29 4 28% 13 28

25

22

41

264

No

5

6

Indikator

Adanya kegiatan menarik dalam pembelajaran

Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Aspek yang diamati Max Ideal Rata-rata Prosentase Siswa bersemangat mengikuti pelajaran menggunakan media pembelajaran Siswa fokus selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran Jumlah Max Ideal Rata-rata Prosentase Siswa memanfaatkan fasilitas belajar dengan baik Jumlah Max Ideal Rata-rata Prosentase

Jumlah Siswa Tiap Pertemuan Pert 1 Pert 2 Pert 3 29 29 58 12.5 11 20.5 86% 76% 71% 24 21 28 24 20 27 48 58 24 83% 22

41 58 20.5 71% 21

55 58 27.5 95% 26

22 29 11 76%

21 29 10.5 72%

26 29 13 90%

265

Lampiran 2.13 Prosentase Motivasi Siswa Hasil Observasi

Motivasi Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Jumlah

Prosentase Tiap Pertemuan Pert 1 Pert 2 Pert 3 76% 74% 79% 46% 49% 47% 24% 21% 28% 86% 76% 71% 83% 71% 95% 76% 72% 90% 65% 61% 68%

Kategori prosentase berdasarkan Jumlah siswa 75% 50% 25% 0%

<X< <X< <X< <X<

Jml Maks Jml Min Median Kuartil 1 Kuartil 3

100% 75% 50% 25% 29 0 14.5 7.25 21.75

Sangat tinggi Tinggi Rendah Sangat rendah

Rata-rata 76% 48% 24% 78% 83% 79% 65%

266

Lampiran 2.14 Hasil Penilaian Ahli Aspek Tampilan

Penilai Indikator

A B

C

1 5 4 2 4 5 3 4 4 4 5 5 5 4 5 6 4 5 7 4 5 8 4 5 9 3 4 10 4 5 11 4 5 12 5 4 13 4 4 14 4 5 15 4 4 16 4 5 17 4 5 Jumlah Skor Rata-Rata

4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4

No 1 2 3 4 5 No 1 2 3 4 5

jumlah skor 13 13 12 15 13 13 13 14 12 13 13 13 13 13 12 13 13 221 73.6666667

Rentang skor X> 68 56.67 <X≤ 68 45.33 <X≤ 56.7 34 <X≤ 45.3 X≤ 34 Rentang skor X> 80% 67% <X≤ 80% 53% <X≤ 67% 40% <X≤ 53% X≤ 40%

skor ideal 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 255 85

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Jumlah indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal Skor minimal Mi SBi

17 5 1 85 17 51 11.33

267

Lampiran 2.15 Hasil Penilaian Ahli Aspek Materi Penilai

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jumlah Rata-rata

A

B

C

4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4

4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4

No Rentang skor 1 X> 56 2 46.7 <X≤ 56 3 37.3 <X≤ 46.7 4 28 <X≤ 37.3 5 X≤ 28

jumlah skor

skor ideal

13 12 13 13 12 15 14 12 12 13 12 14 13 12 180 60 Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

No Rentang skor Kategori 1 X> 80% Sangat baik 2 67% <X≤ 80% Baik 3 53% <X≤ 67% Cukup 4 40% <X≤ 53% Kurang 5 X≤ 40% Sangat Kurang

15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 210 70

Jumlah indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal Skor minimal Mi Sbi

14 5 1 70 14 42 9.33

268

Lampiran 2.16 Hasil Penilaian Aspek Kualitas Teknis Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29

1 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4

2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4

Nomor Butir pernyataan 3 4 5 6 7 8 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 5 2 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 5 5 4 5 5 5 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 2 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 Jumlah Rata-rata

9 5 4 4 3 5 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3 4

10 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4

50 42 41 37 42 41 39 39 39 37 37 43 35 46 36 38 40 50 42 39 40 41 43 45 39 38 41 39 40 1179 40.655

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 1450 50

269

Jumlah indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal Skor minimal Mi Sbi

10 5 1 50 10 30 6.67

No 1 2 3 4 5

Rentang skor X> 40 33.33 <X≤ 40 26.67 <X≤ 33.3 20 <X≤ 26.7 X≤ 20

No

Rentang skor X> 67% <X≤ 53% <X≤ 40% <X≤ X≤

1 2 3 4 5

80% 80% 67% 53% 40%

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

270

Lampiran 2.17 Nilai Hasil Belajar Kognitif Kode Siswa

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 Tidak Lulus Lulus

Nilai

80 70 55 60 70 85 75 50 85 50 65 85 70 80 75 45 80 80 75 45 85 75 80 60 80 75 75 70 75 76% 24%

Lulus Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Lulus Lulus

Siswa Total Nilai KKM Rata-rata Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM

Jumlah 29 2200 70 75.86 76% 24%

271

Lampiran 2.18 Uji Normalitas data motivasi Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Sebelum

29

Percent 50.0%

Sesudah

29

50.0%

N

Total

29

Percent 50.0%

29

50.0%

N 58

Percent 100.0%

58

100.0%

Descriptives

Sebelum

Statistic 86.4828

Mean 95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

84.1322

Upper Bound

88.8333

5% Trimmed Mean

86.7567

Median

86.0000

Variance

38.187

Std. Deviation

6.17958

Minimum

65.00

Maximum

99.00

Range

34.00

Interquartile Range

6.00

Skewness

-1.081

Kurtosis Sesudah

Std. Error 1.14752

Mean 95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

.434

4.545

.845

89.3103

1.23287

86.7849

Upper Bound

91.8358

5% Trimmed Mean

89.4732

Median

89.0000

Variance

44.079

Std. Deviation

6.63919

Minimum

75.00

Maximum

101.00

Range

26.00

Interquartile Range

8.50

Skewness

-.235

.434

Kurtosis

-.163

.845

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Sebelum

Statistic .137

Sesudah

.088

df 29 29

a

Shapiro-Wilk

Sig. .174 .200*

Statistic .899 .970

df 29

Sig. .009

29

.554

*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

Data motivasi Sebelum perlakuan dengan Sig.(0.174)>0.05(Ho diterima), data berdistribusi normal. Data motivasi Sesudah perlakuan dengan Sig.(0.200*)>0.05(Ho diterima), data berdistribusi Normal.

272

Lampiran 2.19 Uji Homogenitas Data Motivasi Test of Homogeneity of Variances Motivasi Levene Statistic .866

df1

df2 1

Sig. .356

56

ANOVA Motivasi

Between Groups

Sum of Squares 115.931

Within Groups Total

df 1

Mean Square 115.931

2303.448

56

41.133

2419.379

57

F 2.818

Sig. .099

Dengan nilai Levene Statistic 0.866 dan Sig.(0.356)>0.05(Ho diterima), maka data mempunyai variansi yang sama atau homogen.

Uji T dua Sampel Dependen Paired Samples Statistics

Pair 1

Sesudah

Mean 89.3103

Sebelum

86.4828

29

Std. Deviation 6.63919

Std. Error Mean 1.23287

29

6.17958

1.14752

N

Paired Samples Correlations N Pair 1

Sesudah & Sebelum

29

Correlation .507

Sig. .005

Paired Samples Test Paired Differences

Pair 1

Sesudah - Sebelum

Mean 2.82759

Std. Deviation 6.37556

Std. Error Mean 1.18391

95% Confidence Interval of the Difference Lower .40245

Upper 5.25272

t 2.388

df 28

Sig. (2-tailed) .024

Tampak bahwa nilai T* 2.388 dengan nilai Sig.(2-tailed)(0.024)<0.05(Ho diterima), maka peningkatan motivasi belajar signifikan.

273

Lampiran 2.20 Gambar Isi Produk Media Pembelajaran

Gb.1 Intro

Gb. 2 Menu Utama

Gb.3 Materi Konjungsi

Gb.4 Simulasi Biimplikasi

Gb.5 Soal Evaluasi

Gb.3 Closing Media Pembelajaran

Lampiran 3 Dokumen dan Surat-Surat Penelitian Lampiran 3.1 Surat Keterangan Tema Skrispi…………….….………….….. 275 Lampiran 3.2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi….………….…….….. 276 Lampiran 3.3 Bukti Seminar Proposal …………………….……….…….…. 277 Lampiran 3.4 Surat Permohonan Izin Riset……………..……………….….. 278 Lampiran 3.5 Surat Rekomendasi Riset………………………………….….. 279 Lampiran 3.5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian………....…….. 281 Lampiran 3.6 Curriculum Vitae.……………………………………..……… 282

274

275

276

277

278

279

280

281

282

CURRICULUM VITAE Nama

: Fahisal Afif Abidin

Tempat, tanggal lahir : Ngawi, 31 Januari 1991 Fak/ Prodi

: SAINTEK/ Pendidikan Matematika 2009

Golongan Darah

:A

No. HP

: 083840462155

Alamat

: Plelek, 04/02, Pengkol, Mantingan, Ngawi, Jawa Timur

Nama orang tua

: Syahri/ Sujiati

Email

: [email protected]

Motto

: Jadilah yang bermanfaat, karna itulah yang terbaik.

Riwayat Pendidikan : Pendidikan TK Tunas Harapan MI Al Huda Pengkol MTs Islamiyah Widodaren SMK Muhammadiyah 2 Sragen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Riwayat Organisasi

: Nama Organisasi OSIS Pramuka MTs Saka Bhayangkara PMII BEM-PS Pend. Matematika

Riwayat Pekerjaan

Tahun 1995-1997 1997-2003 2003-2006 2006-2009 2009-2013

Tahun 2004-2006 2003-2006 2006-Sekarang 2009-Sekarang 2011-1013

Jabatan Sie kreatifitas Anggota ANDALAN Anggota Anggota Ketua Umum

: Nama Pekerjaan Tentor Gama Synergy Tentor Jogja College Freelance Tentor Freelance Desain Grafis Staff Solusi Data(Statisika)

Tahun 2012 2010 2013 2013 2013

PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI SEBAGAI BENTUK SIMULASI MATERI LOGIKA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMK TEKNIK OTOMOTIF

Recommend Documents