PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH: RIA ERIKA 11.1.01.05.0173

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA KEDIRI 2016

Ria Erika | 11.1.01.05.0173 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI

Ria Erika 11.1.01.05.0173 FKIP – Pend. Matematika [email protected] Dra. Endah Sulastri, M.Pd. dan Yuni Katminingsih, S.Pd., M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK

Penelitian ini di latar belakangi oleh banyak peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran bidang studi matematika dikarenakan peserta didik merasa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit. Banyak nya model pembelajaran yang bervariasi yang dapat memotivasi siswa menjadi aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa yang menjadi dasar dalam penelitian ini. Tujuan dari pengembangan LKS ini adalah menghasilkan LKS Logika Matematika yang baik untuk siswa kelas X SMK. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model 4-D oleh Thiagarajan,dkk yang telah di sesuaikan. Model ini terdiri dari 4 tahap yaituDefine, Design, Develope, dan Disseminate. Penelitian ini menggunakan pendekatan Kontekstual berbasis Life Skill dengan subyek penelitian siswa kelas X SMK Kertanegara Kediri. Instrumen dalam penelitian ini berupa RPP, lembar validasi guru, lembar validasi dosen, dan respon siswa. Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut : Analisis validitas menghasilkan rata-rata presentase sebesar 89,126% yang menunjukkan bahwa LKS pembelajaran yang di kembangkan valid d. Analisis kepraktisan menghasilkan rata-rata validasi pelaksanaan pembelajaran dan respon siswa, diperoleh presentase sebesar 80,12% yang menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi. Sehingga dapat dikatakan LKS telah praktis. Berdasarkan hasil dari penelitian ini,diharapkan: (1) Guru sebaiknya mempunyai kemauan serta ketrampilan untuk mengembangkan LKS agar kesulitan-kesulitan yang di alami siswa dapat teratasi. (2) Guru masih perlu meneliti teru menerus, untuk membuktikan apakah pembelajran menggunakan LKS dengan Pendekatan Kontekstual berbasis Life Skill sesuai dengan seluruh karakteristik materi dan karakteristik siswa. Kata Kunci Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Kontekstual, Life Skill, Logika Matematika




I. Latar belakang

IV.

dituntut bisa memahami satu pokok Daftar Pustaka

Pendidikan mempunyai peranan

BSNP.2006. bahasan dengan Standartuntas, Isi Untuk bukan hanya Satuan

penting dalam kehidupan. Pada era

hafal Pendidikan sebagai dasar Dasar untuk Danmempelajari Menengah:

globalisasi yang dirasakan saat ini

konsep StandarKompetensi berikutnya. Konsep Dan yang Kompetensi telah

terlihat bahwa pendidikan menduduki

dipahami Dasar siswa Smp/Mts. selanjutnya Jakarta: dijadikan Badan

tingkat

dasar Standar untuk Nasional memahami Pendidikan konsep –

teratas.

menentukan

Pendidikan

kualitas

dapat

seseorang.

Departemen konsep baru Pendidikan pada materi Nasional, selanjutnya. 2004.

Pendidikan erat kaitannya dengan

Salah Pedoman satu pokok Umum bahasanPengembangan dalam mata

belajar dan pembelajaran. Ini terlihat

pelajaran Bahan Ajar Sekolah matematika Menengahyang Atas.

dari

memerlukan Departemenbeberapa Pendidikan konsepNasional, dalam

adanya

suatu

proses

pembelajaran. Proses pembelajaran

penyelesaian Direktorat

yang dimaksud berupa melakukan

materi umum.logika matematika. Pokok

kegiatan yang aktif untuk mencapai

Depdiknas. bahasan 2006. iniStandar berkaitan Kurikulum dengan

suatu

tujuan

Belajar

kemampuan Tingkat Satuan dalam Pendidikan mengambil Matadan

merupakan suatu bentuk perilaku yang

menentukan Pelajaran Matemaika. kesimpulanJakarta mana : yang

kompleks.

dapat

benar Depdiknas. atau salah Dalam hal ini, Guru

dilakukan sendiri atau juga bersama

Depdiknas. sebagai 2007. fasilator Konsep pembelajaran Pengembangan harus

dengan orang lain. Dalam dunia

kreatif Model dalam Integrasimengarahkan Kurikulum siswa

pendidikan

subjek

untuk Pendidikan menyelesaikan Kecakapan Hidup. suatu

penting yang terlibat dalam proses

permasalahan Jakarta : Pusat dalam Kurikulum, pokok Badan bahasan

pembelajaran, yakni pendidik dan

logika Penelitian matematika. Dan Pengembangan Solusinya adalah

peserta didik. Guru bertindak sebagai

guru Depdiknas. dapat menerapkan pendekatan

pendidik

tertentu.

Pendidikan masalahnya menengah adalah

Perilaku

mengenal

di

ini

dua

sekolah

akan

Depdiknas. pembelajaran 2008. Panduan di kelas. Pengembangan Salah satunya

membelajarkan peserta didik (siswa).

adalah Bahan Ajar pendekatan SMA. Jakartakontekstual :

Hal ini memberikan makna bahwa

(contextual Depdiknas.

terdapat interaksi antara guru dan siswa.

Pembelajaran tidak

hanya

matematika

menekankan

pada

kemampuan berhitung, tetapi pada konsep – konsep matematika yang

teaching

and

Depdiknas. learning/CTL). 2010. JuknisPendekatan Pengembanganini membantu Bahan ajar siswa SMA. dalam Jakarta mengkonstruk : Direkorat pengetahuan Pembinaan SMA dan

proses

belajar

Bumi menjadi Aksara,2002),hlm.72 lebih efektif. Pendekatan

Contextual

bersifat abstrak (Ibrahim dan Suparni,

Teaching and Learning merupakan

2008: 121). Dengan demikian, dalam

suatu pendekatan pembelajaran yang

pembelajaran matematika pemahaman

dapat digunakan guru dalam mencapai

konsep

tujuan pembelajaran. Pendekatan ini

sangatlah

penting.


Siswa



mempunyai ciri yang biasa dikenal

oleh Trianto (2012:111) yakni sebagai

dengan tujuh komponen CTL, yaitu :

panduan bagi siswa untuk melakukan

1) Construktivisme, 2) Inquiry, 3)

kegiatan penyelidikan atau pemecahan

Questioning, 4) Learning Community,

masalah. LKS memuat kegiatan yang

5)

7)

harus dilakukan siswa untuk mencapai

Paradigma

indikator pencapaian hasil belajar.

pembelajaran kontekstual, hendaknya

Berdasarkan uraian tersebut, maka

juga dapat membangun kecakapan

LKS dapat dijadikan pedoman agar

hidup (life skill) dan berfokus pada

siswa

pemberdayaan pesera didik. Proses

secara aktif dalam pembelajaran dan

pembelajaran yang dilakukan oleh

membantu mengarahkan siswa untuk

guru berbasis pada life skill

dalam

mengkonstruk pengetahuan yang telah

lingkup kompetensi personal, sosial,

dipelajari untuk menyelesaikan suatu

akademik,

masalah logika matematika.

Modelling,

Authentic

6)

Reflection,

Assesment”.

dan

vokasional.

Pendekatan CTL ini dapat membantu

dapat

melakukan

kegiatan

Berdasarkan

guru untuk menyusun perencanaan

sebelumnya

pembelajaran sesuai dengan tujuh

logika matematika yang digunakan

komponen

siswa

dan

dapat

digunakan

LKS

penelitian

hanya

pokok

berupa

bahasan

mencari

sebagai bahan ajar yang memfasilitasi

penyelesaian

siswa

mengkonstruk

yang kurang berhubungan dengan

pengetahuan. Berdasarkan komponen

kehidupan sehari – hari. Padahal LKS

tersebut, maka siswa akan melakukan

yang dimaksud belum tentu sesuai

kegiatan

dengan tujuan pembelajaran yang

untuk

belajar

mengolah, pengalaman

seperti

dan

mencari,

menemukan

Apalagi

dengan

tampilan LKS yang kurang menarik

proses

serta gaya bahasa yang sulit untuk

pembelajaran merupakan hal penting

dimengerti oleh siswa. Ini merupakan

yang akan dilihat guru sebagai bentuk

kekurangan dari LKS yang dijadikan

pencapaian

pembelajaran.

bahan ajar dalam pembelajaran. Pada

Untuk memudahkan kegiatan tersebut,

saat ini sudah banyak sekali model

maka guru dapat memfasilitasi bahan

LKS matematika yang telah dirancang

ajar, salah satunya adalah dengan

guru.

Lembar Kerja Siswa (LKS).

kurikulum

Ini

berarti

tujuan

Pengertian

yang

dicapai.

pernyataan

lebih

konkret.

belajar

ingin

masalah

LKS


dijelaskan

Namun

pengembangan

sejalan yang LKS

dengan berubah,

disesuaikan simki.unpkediri.ac.id || 5||


dengan

karakteristik

siswa

dan

pengembangan 4-D tahaputamayaitu

pendekatan pembelajaran yang dipilih

Define,

guru. CTL

Disseminate

sebagai salah satu

Design,

Develop,

dan

pendekatan yang dapat digunakan

ataudiadaptasikanmenjadi model 4-P,

dalam pembelajaran dapat membantu

yaitupendefinisian,

guru untuk mengembangkan LKS

pengembangan, danpenyebaran..

matematika. Guru dapat memodifikasi

perancangan,

III. Hasil dan Kesimpulan

atau merancang LKS matematika

Penelitianinimerupakanpenelitian

yang

yang membuatdanmengembangkan

lama

dengan

mengubah

beberapa komponen yang ada pada

LKS

CTL.

pembelajaranlogikamatematikameng

Mengingat

merupakan

mata

pelajaran

memadupadankan beberapa

matematika

dan

konsep

yang

mengaitkan

yang

saling

gunakanLembarKerjaSiswadenganP endekatanKontekstualberbasis Skill

yang

Life valid

berhubungan. Untuk itu perlu adanya

danpraktisdigunakanuntuksiswakelas

pengembangan

X

menciptakan yang

LKS proses

berarti

dan

guna

pembelajaran sesuai

dengan

SMK.Berdasarkanhasilvalidasiahlim ateridiperolehpresentase

89,126%

ketentuan dalam Kurikulum KTSP.

yang

Pengembangan

matematika

pembelajaran yang di kembangkan

Contextual

valid

LKS

dengan

pendekatan

Teaching

and

Learning

(CTL)

menunjukkanbahwa

LKS

untukdigunakan.Berdasarkanhasil

berbasis Life Skills dapat menjadi

rata-rata

suatu

validasipelaksanaanpembelajarandan

alternatif.

Hal

ini

akan

memberikan kesempatan pada siswa

responsiswa,

untuk

pengetahuan

diperolehpersentasesebesar 80,12%

dengan melakukan kegiatan berpikir

yang menunjukkanbahwa LKS yang

yang aktif.

dikembangkandapatdigunakantanpar

mengkonstruk

evisi.

II. Metode Model

pengembangan

yang

akandirencanakandalampenelitianini

VIDAFTAR PUSTAKA BSNP.

2006.

mengikutialurdariSivasailamThiagara

StandarIsiUntukSatuanPendidika

jan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn

nDasar

I.

StandarKompetensi

Semmel

(1974.


).

Model

Dan

Menengah: Dan



KompetensiDasarSmp/Mts.

Nusa Putra, Research & Development

Jakarta:

PenelitiandanPengembangan:

BadanStandarNasionalPendidikan

SuatuPengantar, (Jakarta: Raja

DepartemenPendidikanNasional,

GravindoPersada, 2012),hlm.68.

2004.

Soedjadi,

R.

2000.

PedomanUmumPengembanganB

KiatPendidikanMatematika

ahanAjarSekolahMenengahAtas.

Indonesia. Mengajar,hlm 266

di

DepartemenPendidikanNasional,

Widjajanti,Endang,2008.

DirektoratPendidikanmenengahu

KualitasLembarKerjaSiswaMakalahdisa

mum.

mpaikandalamKegiatanPengabdianpada

Depdiknas. 2006. StandarKurikulum

MasyarakatdenganJudul“

Tingkat SatuanPendidikan Mata

PelatihanPenyusunan LKS Mata

PelajaranMatemaika.Jakarta

Pelajaran Kimia BerdasarkanKurikulum

:Depdiknas.

Tingkat SatuanPendidikanbagi Guru

Depdiknas.

2007.

KonsepPengembangan

Model

IntegrasiKurikulumPendidikanKe

SMK/MAK di RuangSidang Kimia FMIPAUNY padatanggal 22 Agustus 2008.

cakapanHidup.Jakarta :PusatKurikulum, BadanPenelitian

Dan

PengembanganDepdiknas. Depdiknas.

2008.

PanduanPengembanganBahanAj ar SMA.Jakarta :Depdiknas. Depdiknas.

2010.

JuknisPengembanganBahanajar SMA.

Jakarta

:

DirekoratPembinaan SMA Dahar,

R.

W.

1988.

Teori-

teoriBelajar. Jakarta: PPLPTK DirjenDikti, Depdikbud. Hamalik,

Oemar.2002.

KurikulumdanPembelajaran. Jakarta : PT. BumiAksara Ria Erika | 11.1.01.05.0173 FKIP – Pendidikan Matematika





PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUALBERBASIS LIFESKILLS PADA MATERI LOGIKA MATEMATIKA DI KELAS X SMK KERTANEGARA KEDIRI

Recommend Documents