PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI POLA BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI POLA BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X SKRIPSI Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu SyaratMemperoleh Gelar Sarjana (S.Pd) pada Program StudiPendidikan Matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri

Disusun oleh: RATNA OKTAVIANA 11.1.01.05.0166

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI POLA BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

Ratna Oktaviana Program StudiPendidikanMatematika FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Email : [email protected] ABSTRAK

Penelitaian ini dilatar belakangi hasil dari pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa pembelajaran masih menggunakan pendekatan metode pemecahan masalah inquiri, kreatif dan berpikir kritis, Seiring dengan berkembangnya teknologi, sebangai pendidik harus lebih kreatif untuk memanfatkan perkembangan teknologi dengan cara memanfaatkan multimedia dalam pembelajaran. Permasalahan peneliti ini (1) Bangaimana pengembangan media pemebelajaran multimedia berbasis kontsruktivisme dalam materi pola bilangan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.(2) Bangaimana dampak dari pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif terhadap meningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Peneliti menggunakan pengembangan R n D, dengan medel Plomp terdiri (1) investigasi (2) fase desain (3) fase realistik/ konstruksi (4) fase tes,evaluasi dan revisi(5)fase implentasi.peneliti melakukan uji coba produk untuk mendapatkan saran pada ahli materi dan ahli media slanjutnaya melakukan uji coba lapangan terbatas. Kesimpulan hasil penelitian adalah (1) Kualitas media pembelajaran berdasarkan kevalidan menurut ahli media dan ahli materi menunjukkan bahwa media pembelajaran memiliki nilai sangat valid dan sangat valid dengan rata-rata skor masing–masing 3,8 dan 3,6 dan kualitas media pembelajaran berdasarkan aspek kepraktisan menggunakan lembar penilaian kepraktisan media oleh siswa menunjukkan bahwa media pembelajaran memiliki nilai sangat praktis dengan rata-rata skor 3,6. (2) Kualitas media pembelajaran berdasarkan aspek keefektifan diperoleh dari soal evalusi (post test) belajar siswa yang menunjukkan bahwa siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) nilai 75 semua siswa mendapatkan >75. Dengan demikian presentase ketuntasan siswa sebesar 98% sehingga diperoleh keefektifan dengan kriteria tinggi yang berarti efektif. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini,aspek kepraktisan, kefektifan, kevalidtan tersebut, disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran berbasis konstruktivisme pada materi pola bilangan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa SMK Muhammadiyah 2 Kediri yang telah dikembangkan berkualitas berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

Kata Kunci : konstruktivisme, Pola Bilangan




matematika.

I. Latar Belakang Masalah Pendidikan

adalah

hal

yang

Ruseffendi

menyarankan

(1991:291)

sebaiknya

dalam

utama bagi manusia untuk menjalani

pembelajaran digunakan pendekatan yang

kehidupan

tujuan.

mengunakan metode pemecahan masalah

Menurut Tritanto (2009:1) pendidikan

inquiri, kreatif dan berpikir kritis, Seiring

adalah salah satu bentuk perwujudtan dan

dengan

kebudayaan manusia yang dinamis dan

sebangai pendidik harus lebih kreatif

serat berkembangan. Pada masa sekarang

untuk

ini,

sedang

teknologi dengan cara memanfaatkan

mengembangkan Ilmu Pengetahuan dan

media pembelajaran multimedia. Dengan

Teknologi (IPTEK) yang sudah menjadi

menggunakan media pembelajaran justru

tuntunan negara. Kemajuan IPTEK tidak

lebih

lepas dari peranan

menangkap konsep yang di tambatkan

alat

untuk

melangkah

Bangsa

Indonesia

untuk

matematika sebagai menumbuhkan

mengembangkan cara

dan

berkembangnya

memanfatkan

teknologi,

perkembangan

mempermudah

siswa

untuk

kedalam memorinya.

berfikir logis,

Sampai

saat

pengetahuan

posisi matematika dalam pengembangan

berkembang, bahkan berlangsung sangat

keilmuan.

pesat,menurut Dermawan (2012 : 54)

matematika

teknologi

ilmu

sistematis dan kritis. Karena pentingnya

Bahwaperanan

dan

ini

dalam mengembangkan kualitas sumber

berkembangnya

daya

membawa perubahan pada bahan ajar,

manusia

terutama

pengguasaan

IPTEK sangat menentukan. Sejalan peningkatan matematika

terutama

dengan

kualitas

hal

itu,

pendidikan

di sekolah menjadi bagian

ilmu

berkaitan

dan

semakin

teknologi

dengan

tekologi

informasi dan komunikasi yang ditunjang dengan

teknologi

elektronika.

Pengaruhnya meluas keberbagai bidang

penting bagi peningkatan kualitassumber

kehidupan,

daya manusia terutama berkaitan dengan

pendidikan.Pendidikan

pengguasaan

dengan perkembangan ilmu pengetahuan

tugas

IPTEK. Oleh karena itu,

pendidik

matematika

di

yang

mengajarkan

sekolah

adalah

meningkatkan penguasaan siswa terhadap Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika

termasuk tidak

bidang antipati

dan teknologi, namun sebaliknya menjadi subjek

atau

pengembangannya,

pelopor apalagi

dalam kebutuhan



siswa

juga

berkembang.

membantu

pemanfaatan

Meskipun saat ini penggunaan media ini

teknologi di kalangan guru masih belum

masih dianggap mahal, dalam beberapa

dikembangkan. Kondisi ini dipengaruhi

tahun mendatang biaya itu pasti akan

juga oleh kurangnya fasilitas penunjang

semakin rendah dan dapat terjangkau,

pengembangan teknologi pembelajaran

sehingga dapat digunakan secara meluas

disamping sumber daya manusia yang

di berbagai jenis sekolah.

Berdasarkan

menguasai

makin observasi

teknologi

masih

kurang

memadai.

dunia

pendidikan.

Untuk meningkatkan pengguasaan anak

Salah satu aplikasi teknologi

dalam

didik

terhadap

matematika

Pendidikan merupakan suatu upaya yang

dalam pendidikan adalah pemanfaatannya

tidak mudah dan dipenggaruhi

untuk pembuatan media pembelajaran.

faktor Diantaranya

Mulai dari media pembelajaran manual

belajar

sampai digital dalam pengembangannya

gagasan

kesemuanya telah tersentuh teknologi.

menggembangkan cara penyajian materi

Dalam dunia pendidikan sehubungan

di sekolah agar menciptakan suasana

dengan

belajar

pemanfaatan

pembelajaran

faktor

banyak kesiapan

dan perlunya kreatifitas dan yang

baru

untuk

menarik, menurut Decaprio, R.

teknologi dengan menggunakan berbagai

(2013 : 28) menjelaskan kesuksesan

media pembelajaran. Media pembelajaran

pembelajaran ditentukan seorang guru

Disebut multimedia karena media ini

bisa mempersiapkan pembelajaran yang

merupakan

disampaikan.

kombinasi

dari

berbagai

media yaitu, audio, video, grafis dan lain

Berdasarkan penggamatan pada saat

sebagainya, menurut Munir (2012 : 16)

PPL (Praktik Pengalaman Lapangan) di

multimedia adalah penggunaan berbagi

SMK Muhammadiyah 2 Kediri sampai

jenis media (teks, suara, grafis, animasi

saat ini masih ada permasalahan dalam

dan

menyampaikan

proses pembelajaran matematika, salah

informasi, kemudian ditambahkan elemen

satunya guru belum menaruh perhatian

atau komponen interaktif. Sekarang ini

penggunaan

multimedia diarahkan kepada komputer

pembelajaran. Sampai saat ini guru

yang perkembangannya sangat sangat

mengandalkan metode ceramah yang

video)

untuk


pengembangan

media



membuat

suasana

monoton

sehingga

solving of a ‘make’ problem“, artinya

siswa kurang termotivasi belajar dan

secara

cenderung pasif.

orang bekerja secara sistematik menuju

Berdasarkan uraian diatas telah menggambarkan

pembelajaran

dalam penelitian ini adalah model umum

yang baik dan inovatif,

pemecahan masalah bidang pendidikan

dipaparkan maka peneliti bermaksud mengembangkan

pembelajaran

media

interaktif

dengan

menggunakan pendekatan matematika berbasis

kontruktivisme

menggunkan (PPT)

yang dikemukakan Plomp terdiri dari: 1. Fase investigasi awal (prelimenary investigation) Tahap ini unsur penting dalm

dengan

investigasi awal untuk pengumpulan dan

Microsoft Power Point

menganalisis informasi. Mengidentifikasi

sebagai

pengembangan Adapun

pemecahan yang di buat. Model pengembangan yang digunakan

berdasarkan latar belakang yang telah

untuk

mengkarakteristikkan

pentingnya

pengembangan multimedia

singkat

perangkat

lunak

multimedia

interaktif.

pengembangan

media

sebuah

masalah

dan

merencanakan

proyek lanjut.

pembelajaran tersebut pada materi pola bilangan

untuk

kelas

X

SMK

Muhammadiyah 2 Kediri.

2. Fase desain (design) Tahap

ini

bertujuan

untuk

mendesain pemecahan masalah pada fase investigasi awal. Sebelum desain dibuat

II. Model Pengembangan Penelitian ini menggunakan modul pengembangan.

Model

sebelumnya peneliti merancang desain

pengembangan

dengan membuat storybord dan flowchat

yang digunakan dalam penelitian ini

bertujuan mengembangkan produk yang

adalah

dikembangkan nantinya sesuai

menggunakan

model

Plomp

dengan

Rachman (2012 : 4) mengatakan :

diharapkan.

“we characterized educational desagn in

3. Fase realistik / konstruksi (reallzation /

short as method within

which one is

construction)

working in systematic way towards the Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika



Pada tahap ini dibuat draft bahan

mengolah data

yang dihimpun

dari

ajar yaitu rancangan utama berdasarkan

pendapat dan saran dari hasil data validasi

rancangan awal dengan memperhatikan

ahli isi materi matematika, hasil validasi

aturan-aturan yang ditetapkan.

perorangan oleh guru mata pelajaran

4. Fase tes, evaluasi, dan revisi (tes

matematika

evaluatiom and revision) Tahap

ini

SMK

Muhammadiyah

2

Kediri. Analiasis deskriptif kuantitatif bertujuan

digunakan untuk mengolah data hasil tes

mempertimbangkan mutu dan rancangan

uraian siswa yang

yang akan dikembangkan juga membuat

coba produk. Hasil analisis kualitatif dan

keputusan melalui pertimbangan matang

kuantitatif

evaluasi proses menghimpun . memproses

sebangai dasar merevisi produk media

dan

pembelajaran.

menganalisis

informasi

secara

ini

menjadi subjek uji

selanjutnya

digunakan

sistematik. Hal ini untuk menilai kualitas

Data yang dperoleh uji ahli isi

pemecahan masalah. Siklus terjadi ini

materi matematika dan uji coba lapangan

merupakan umpan balik dan berhenti

terbatas diolah dengan menggunakan

setelah memperoleh pemecahan yang

teknik analisis deskriptif dalam bentuk

diinginkan

deskriptif

5. Fase implentasi (implentation)

Arikunto.

Pada tahap ini pemecahan masalah telah diperoleh setelah melalui evaluasi pemecahan tersebut dianggap menemui masalah yang di hadapi karena itu

presentasi

(Surharsimi,

2002:65)

validatas

isi

digunakan untuk meminta pertimbangan dari tenaga ahli (ahli) yang berkompeten tentang kesesuain isi instrument dengan aspek yang ingin dukur dengan rumus

pemecahan

dipilih

diimplatasikan/

diterapkan dalam situasi sesungguhnya. 1. Tahapan –Tahapan Analisis data.

a. Analisis Data Validator Rumus yang digunakan untuk menghitung presentasi per item

Teknik analisis data yang digunakan P=

dengan cara teknik analisis data secara deskriptif

kualitatif

dan

deskriptif

kuantitatif. Teknik analisis data secara deskriptif

kualitatif

digunakan


x 100%

Keteranagan P

= Presentasi per item pertanyaan

untuk



N

= Jumlah jawaban skor oleh

n

Media

pembelajaran

dikatakan

validatorper item

efektif apabila memenuhi dua kriteria

= Banyaknya validator

berikut ini: Jika > 80 dari seluruh siswa (subjek uji

Rumus

yang

digunakan

mengitung

presentasi keseluruhan item:

coba) mencapai ketuntasan belajar pada tes evaluasi yaitu lebih dari atau sama

P=

x 100%

dengan

KKM

(Kriteria

Ketuntasan

Minimal) yang ditetapkan oleh sekolah. Keterangan: P

=

KKM

Presentasi keseluruhan item

pertanyaan =

ditetapkan

oleh

SMK

Muhammadiyah 2 Kediri adalah 75. Dengan demikian, jika <80% dari seluruh

Jumlah

jawaban

skor

oleh

validator dalam keseluruhan aspek n

yang

= Banyaknya validator

seluruh

subjek

uji

coba

mencapai

ketuntasan belajar maka media harus direvisi dan diujicobakan kembali pada siswa lain yang sebelumnya tidak menjadi

b. Analisi Angket Respon Siswa Kegitan

ini

dilakukan

subjek uji coba. Sedangkan jika > 80 % untuk

menganalisis data respon siswa dalam media pemebelajaran multimedia.

dari seluruh subjek uji coba mencapai ketuntasan belajar maka media tidak perlu direvisi dan diujicobakan kembali.

tritanto (2008 : 173) hasil angket respon siswa dianalisis dengan presentasi

∑ ∑

dari setiap jawaban, digunakan rumus P=

x 100% tabel jenis data metode pengumpulan

Keterangan: P

=

Presentasi

data,instrumen,subjek

keseluruhan

item

dan

waktu

pengumpulan data.

pertanyan X

= jumlah jawaban skor oleh siswa dalam keseluruhan pertanyaan

N

= skor maksimal

c. Analisis Uji Coba Siswa Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika



No 1.

Jenis data Kemampuan berpikir kritis siswa

Metode Tes

2.

Keterlaksanaa n pembelajaran

observasi

3.

Aktivitas siswa

Observas i

4.

Tanggapan siswa terhadap pembelajaran

Angket

5.

Tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan metode diskusi

Angket

6.

Tanggapan guru terhadap pembelajaran

Wawancara

Instrumen Soal kemampua n berpikir kritis Lembar observasi pembelajar an

Subjek Siswa

Waktu Sebelum dan sesudah proses pembelajaran

Siswa

Saat proses pembelajaran

Lembar observasi aktivitas siswa Lembar angket tanggapan siswa terhadap pembelajar an Lembar angket tanggapan siswa terhadap pembelajar an dengan metode diskusi Pedoman wawancara guru mata pelajaran

Siswa

Saat proses pembelajaran

Siswa (kelas eksperi men)

Sesudah proses pembelajaran

Siswa (kelas kontrol )

Sesudah proses pembelajaran

Guru

Sesudah Proses pembelajaran




III.

penjelasan materi yang bisa langsung

Hasil Penelitian

1. Pengembanggan

Media

Pembelajaran

dipilih sesai sub bab materi baris dan

Multimedia Berbasis Konstruktivisme

deret. Setiap pilihan konsep didalamnya

Berdasarkan

tersedia

hasil

angket

media

deskripsi

agar

belajar

untuk

pembelajaran yang diberikan pada ahli

memudahkan

media ( dosen) dan ahli materi (guru

meningkatkan berpikir kritis. Komponen

matematika) dan hasil angket respon

ketiga

siswa mengindikasikan diperlunya media

bertujuan agar dapat menarik perhatian

pembelajaran

berbasis

dan motivasi siswa belajar sehingga

media

meningkatkan berpikir kritis.komponen

interaktif

konstruktivisme. pembelajaran

Salah

satu

interaktif

berbasis

siswa

materi

animasi

keempat

dan

dalam

media

gambar

yang

pembelajaran

konstruktivisme materi pola bilangan

dlengkapi musik yang bertujuan untuk

dilengkapi

membuat

proses

berpikir

dalam

siswa

merasa

nyaman.

menafsirkan tentang suatu peristiwa yang

Komponen terakhir adalah soal evaluasi

di alami. Proses belajar dalam diri

(post test) dan soal latihan. Setiap sub

individu dapat dikatakan telah terjadi

bab

apabila pengetahuan dapat digunakan

diaplikasikan

untuk menafsirkan pengalaman baru

bertujuanya

secara utuh, lengkap, dan lebih baik

memahami materi dan merangsangsiswa

untuk

kritis.

khususnya komunikasi. Soal evaluasi

Media pembelajaran multimedia berbasis

(post test) untuk mengetahui kemampuan

konstruktivisme

menggabungkan

siswa memahami materi disampaikan dan

beberapa

seperti

video,

siswa yang mamapu berpikir kritis saat

gambar, audio, animasi, teks, serta soal

menegerjakann soal eavalusi (post test)

latihan diaplikasikan dengan permainan.

Komponen – komponen yang terdapat

Setiap

dalam media pembelajaran multimedia

meningkatkan

komponen

komponen

berpikir

mempunyai

peran

materi

diberi

soal

dalam membantu

latihan permainan

siswa

penting didalamnya untuk menjadikan

berbasis

siswa

dan

menggabungkan antara teks, animasi,

belajar

video, suara, audio, animasi disatukan

menggunakan media untuk meningkatkan

dalam microsoft power point dalam

berpikir

kemasan menarik.

lebih

menarik

fokus,

perhatian

termotivasi untuk

kritis.Komponen


kedua

konstruktivisme

lebih

yang



Media pembelajaran multimedia berbasis

media pembelajaran matematika yang

konstruktivisme sebelum diuji cobakan

dikembangkan

sebelumnya

tampilan, penyajian materi, interaksi

d

validasikan

kepada

validator ahli media (dosen) dan ahli

pemakai,

materi

program.Hasil

(guru

matematika)

untuk

dari

dan

aspek

kualitas

aspek

interaksi

penilaian

media

mendapatkan kritik dan saran perbaikan

pembelajaran matematika interaktif pada

media yang dikembangkan, Uji coba

siswa dapat dilihat pada tabel data

dilakukan pada siswa kelas X SMK

penilain siswa dibawah ini.

Muhammadiyah

2

Kediri

Tabel 4.6 Data Hasil

dengan

mengambil 6 siswa yang mempunyai tingkan prestasi yang berbeda.Dengan mengambil

2

siswa

berkemampuan

Penilaian Media Oleh Siswa No.

Respon siswa

Skor

Kriteria

1

1

3,8 1

Sangat Baik

matematik tinggi, 2 siswa berkemampuan

2

2

3,9

Sangat Baik

matematika

siswa

3

3

3,2

Baik

4

4

3,6

Sangat Baik

rendah,

5

5

3,7

Sangat Baik

Kemudian mengumpulkan data respon

6

6

3,6

Sangat Baik

Total skor rata-rata

3,6

Sangat Baik

sedang,

berkemampuan

dan

2

matematika

siswa. Setalah itu media pembelajaran multimedia

berbasis

konstruktivisme Berdasarkan total skor rata-rata yaitu 3,6

dapat diterapkan. 2. Dampak

media

pembelajaran

multimedia terhadap kemampuan berpikir

mengetahui

pembelajaran

dampak

multimedia

media terhadap

kemampuan berpikir kritis dapat dilihat

Dari

hasil

diatas

media

Dari

hasil

data

kuantitatif

validasiahlimedia, materidanrespon siswa simpulkan

produk

pembelajaran

multimedia dikatakan sangat layak untuk di

a) Hasil Angket Respons Siswa. Hasil respon siswa terhadap prodak pembelajaran

pemebelajaran dan sangat layak diterapkan.

dapat

dengan 2 cara yaitu

media

praktis.

pembelajaran memberi dampak kegiatan

kritis? Untuk

diperoleh kepraktisan dengan kriteria sangat

multimedia.

Penilaian dilakukan oleh siswa SMK Muhammadiyah 2 Kediri untuk menilai

terapakan.

Dilihat

dari

dihasilakan

dari

angket

skor

yang

kepraktisan,

kevalidtan, keefektifan tersebut. Media pembelajaran

multimedia

berbasis

konstruktivise pada materi pola bilangan Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika



untuk meningkatkan kemampuan berpikir

mendapatkan nilai 100 adalah 1 siswa

kritis siswa dikategorikan sangat layak

sedangkan nilai 85 adalah 5 orang dapat

untuk diterapkan. Dengan 3 kategori yaitu

dipastikan

kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan

dapat

model.

multimedia interaktif dapat meningkatkan

Hasil Post Test

kemampuan berpikir kritis sisw

dengan hasil kategori tinggi

dipastikan

Media

pembelajaran

Uji coba dilakukan dengan dilakukan wawancara

media

pembelajaran

multimedia interaktif yang telah direvisi sebelumnya

kepada

siswa

SMK

Muhammadiyah kediri untuk mengetahui siswa dapat berpikir kritis dengan di beri angket dan post tes untuk mengkritik dan mengetahui

dampak

pembelajaran

multimedia untuk Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dari hasil uji coba angket dan diisi 6 responden didapatkan hasil analisis skor sebagai berikut:Hasil Post Test Siswa SMK Muhammadiyah

Kediri

dapat

diliahat

sebagai berikut: Table 4.5 hasil post test No

Siswa

Nilai

Kategori

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

85 85 85 100 85 85

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Berdasarkan hasil post test pada siswa SMK Muhammadiyah 2 Kediri dengan hasil yang Ratna Oktaviana | 11.1.01.05.0166 FKIP – Pendidikan Matematika

IV.

DAFTAR PUSTAKA

Aggawirya, E. 2005.Microsoft Office Power Point.Jakarta : PT Ercontara Rajawali dan WIT ( Web Information Tehnology) Arikunto, S. 2002.Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara.Cirebon : WIT Arikunto, S. 2011. Dasar – Dasar Penelitian Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara Dermawan, D. 2012. Inovasi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Decaprio, R. 2013.Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik. Jogjakarta : DIVA Pers. Iskandar.2009.Model – Model Pembelajaran Mutakhir, (Online), tersediawww kajianteori-com, diunduh 25 Agustus 2015 Munir. 2012. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI) Bandung : ALFABETA, CV. Mustaji.2012.Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Kardiovaskular. jakarta: Bumi Askara. Pribadi, A, B. 2009.Model Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta : Dian Rakyat. Bandung : ALFABETA simki.unpkediri.ac.id || 13||


Rachman. 2012, Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika.(http://www.schribd.com) , diunduh 14 febuari 2015

Universitas Negri Malang.Skripsi tidak dipublikasikan .

Rahyubi, H. 2012.Teori– Teori Belajar dan Tritanto. Aplikasi Pembelajaran Motorik.Majalengka : Nusa Media.

2008. PengembanganPerangkat Pembelajaran Menggunakan ModelKooperatif Group Investigasi dengan Pendekatan Saintifik Materi Sistem Persamaan Linier Kelas X SMAN 3 Ngajuk Tahun Ajaran 2014-2015. Universitas Nusantara PGRI KedirSkripsi tidak dipublikasikan.

Ruseffendi. 1991.Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito Smaldiono.2009. Instrucktional Technologi dan Media For Learning. Jakarta : kencana Sugiono. 2010.Metode pembelajaran pendidikan ( pendekatan kuantitatifkualitataif dan R&D).Jakarta : ALFABETA.

Yamansari.2011.Pengembangan

media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT yang Berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X-ITS, Surabaya, 4 Agustus 2011.

Susilana. 2007.Definisi dan KeungulanMicrososft Power Point.http//ekokheorul.wordpress.co m/2012/06/27/diunduh 14 febuari 2015. Sutopo.2003.Definisi Sejarah dan ManfaatMultimedia.http://muhammad titto93.blogspot.com/2013/04/definisisejarah-manfaat-mutimedia.html, diunduh 14 Febuari 2014 Khabibah.S. 2006.Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Materi Dimensi Dua Kelas XI SMKN 2 Kediri. Universitas Nusantara PGRI KediriSkripsi tidak dipublikasikan . Tyaningsih.2012. Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer Pada Materi Geometri Ruang Berbasis Van Hiele Levels untuk Siswa SMA kelas X semester 2.



PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI POLA BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

Recommend Documents