PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

SKRIPSI Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH : INAWATI NPM : 11.1.01.05.0099

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X Inawati 11.1.01.05.0099 FKIP-Pendidikan Matematika [email protected] Ratna Yulis Tyaningsih, M.Pd dan Jatmiko, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK INAWATI. Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smk Kelas X. Tujuan peneliti melakukan penelitian pengembangan multimedia interaktif adalah mengembangkan multimedia interaktif melalui Adobe flash pada materi sistem persamaan linier dua variabel SMK PGRI 3 Kediri. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui kualitas multimedia interaktif yang dikembangkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan mengacu pada model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas X SMK PGRI 3 Kediri. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah (1) angket evaluasi ahli media, (2) angket evaluasi ahli materi, (3) angket respon siswa dan (4) soal tes siswa. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu dengan melakukan angket dan tes. Hasil penelitian yang diperoleh antara lain: 1) tahap analisis, analisis kurikulum pada materi sistem persamaan linier dua variabel meliputi dua indikator. Saat pembelajaran guru masih menggunakan metode ceramah dan tugas dengan alasan kurangnya sumber belajar. Berdasarkan analisis teknologi, dapat disimpulkan bahwa Adobe Flash memiliki semua yang dibutuhkan untuk mengembangkan multimedia ini. 2) Tahap desain, pembuatan desain multimedia yaitu berupa flowchart dan storyboard. 3) tahap pengembangan, pembuatan produk multimedia, berupa pengetikan dan revisi dari para ahli. 4) tahap implementasi, uji coba produk dilakukan pada kelas X Pemasaran SMK PGRI 3 Kediri. 5) tahap evaluasi, berdasarkan angket oleh ahli media diperoleh presentase 81,67% (valid) dan angket oleh ahli materi diperoleh presentase 75 % (valid). Pada penilaian keefektifan diperoleh dari hasil post tes siswa diperoleh presentase ketuntasan sebesar 100% dan kemampuan berpikir ktitis siswa dengan kategori soal post test tipe C4-C6 serta indikator berpikir kritis, berdasarkan hasil post test siswa mengerjakan soal dengan hasil kategori tinggi (sangat efektif), berdasarkan angket respon siswa diperoleh presentase 87,22% sangat baik (efektif) dan observasi guru diperoleh presentase 83,33%(sangat efektif) serta observasi siswa diperoleh presentase 77,85%(efektif). Pada penilaian kepraktisan multimedia oleh validator dan siswa menunjukkan multimedia sedikit dan tanpa revisi (sangat praktis).. Berdasarkan hal diatas, dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif memiliki kualitas valid, efektif, praktis. Karena efektif sehingga multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kata Kunci: Multimedia interaktif, SPLDV, berpikir kritis. Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika



tersebut dianggap terlalu sulit. Salah satu

I. LATAR BELAKANG Dewasa pembelajaran

secara

ini

bidang

alternatif media yang dapat dimanfaatkan

umum

sedikit

untuk

oleh adanya

waktu

banyaknya terpengaruh

mengatasi dan

adanya

kesulitan

keterbatasan siswa

perkembangan dan penemuan-penemuan

memvisualisasikan

dalam bidang ketrampilan, ilmu, dan

tentang

teknologi.

perkembangan

menggunakan perangkat lunak (software)

tersebut tampak jelas dalam upaya-upaya

komputer yaitu aplikasi Adobe Flash.

pembaruan

dan

Alasan pemilihan Adobe Flash adalah

pembelajaran. Salah satu upaya pembaruan

media ini dapat memvisualisasikan materi

adalah

dengan

Pengaruh

sistem

pendidikan

pengembangan-pengembangan

materi

dalam

SPLDV

khususnya

adalah

menarik.

dengan

Berdasarkan

latar

dalam dunia media pembelajaran (Arsyad,

belakang di atas maka peneliti melakukan

2014:2). Pada proses pembelajaran, media

penelitian

memiliki kontribusi dalam meningkatkan

multimedia interaktif pada materi sistem

mutu dan kualitas pembelajaran. Kehadiran

persamaan

media tidak saja membantu pengajar dalam

mendeskripsi multimedia interaktif yang

menyampaikan

valid,

materi

ajarnya,

tetapi

tentang

linier

praktis

pengembangan

dua

variabel

dan

efektif

memberikan nilai tambah kepada kegiatan

mengembangkan

kemampuan

pembelajaran (Uno, 2014 : 124).

kritis siswa SMK kelas X.

untuk

serta berpikir

Sebagai seorang pengajar baik guru ataupun calon guru harus berusaha

II. METODE

belajar dan bekerja keras agar apa yang

Penelitian ini adalah penelitian

diharapkan pada tujuan pendidikan dapat

pengembangan

tercapai khususnya untuk meningkatkan

interaktif pada materi sistem persamaan

kemampuan berfikir kritis siswa. pada

linier

kenyataannya kemampuan berfikir kritis

pengembangan model ADDIE. ADDIE

siswa

merupakan

masih

kurang

terutama

pada

dua

berbasis

variable

singkatan

multimedia

mengunakan

dari

Development,

Analysis,

penyelesaian soal cerita sistem persamaan

Design,

Implementation,

linier dua variabel (SPLDV) dimana siswa

Evaluations

.

Model

belum mampu menerjemahkan soal cerita

dikembangkan

oleh

Dick

ke dalam model matematika sehingga

(1996). Model ini menggunakan 5 tahap

siswa cenderung malas atau tidak mau

pengembangan yakni :

ADDIE and

Carry

mengerjakan soal tersebut karena soal Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika



a. Analysis (analisa)

digunakan untuk mengatahui keefektivan

b. Design (desain / perancangan)

multimedia

c. Development (pengembangan)

kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil

d. Implementation

analisis file rekaman jawaban siswa dan

(implementasi/eksekusi)

validator

e. Evaluation (evaluasi/ umpan balik) (Sugiyono, 2015:39).

ineraktif

guna

menunjukkan

pembelajaran

mengukur

bahwa

berbantuan

media

komputer

tersebut dapat digunakan dengan sedikit atau

tanpa

revisi

untuk

mengetahui

kepraktisan multimedia interaktif dalam pembelajaran. Teknik

analisis

data

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Gambar 2.1 ADDIE

sebagai berikut:

Pengambilan data dilaksanakan di

1. Analisis Data Validator

SMK PGRI 3 Kediri terhadap siswa kelas

Analisis data validator digunakan untuk

X-Pemasaran semester ganjil tahun ajaran

menguji kevalidan multimedia interaktif

2015/2016.

oleh ahli media dan ahli materi. Rumus

Subjek

uji

coba

dalam

penelitian adalah 9 responden dan desain

yang

uji coba berupa tanggapan (validasi) oleh

presentasi per item

ahli media dan ahli materi yang bertujuan

P=

untuk

mendapatkan

masukan

maupun

saran untuk merevisi dan menilai kualitas

digunakan

untuk

menghitung

x 100%

Keterangan P =

multimedia inetraktif. Instrumen yang

Presentasi

per

item

pertanyaan

digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket, lembar observasi, lembar

N =

validator per item

soal tes uraian. Lembar angket validator digunakan multimedia

untuk

penilaian

interaktif.

kevalidan

Lembar

Jumlah jawaban skor oleh

N =

Banyaknya validator

angket

respon siswa, lembar observasi guru dan

Rumus

siswa

presentasi keseluruhan item

digunakan

untuk

mengetahui

keefektivan multimedia interaktif dalam pembelajaran. Lembar soal tes uraian


P=

yang digunakan

mengitung

x 100%

(Arikunto, 2009:65) simki.unpkediri.ac.id || 6||


Keterangan: P

Mencari persentase rekaman jawaban

= Presentasi

keseluruhan

tiap siswa dengan rumus :

item pertanyaan Keterangan:

= Jumlah jawaban skor oleh validator dalam

ke-i

keseluruhan aspek n

presentase jawaban benar siswa

= siswa (Yamasari, 2010)

= Banyaknya validator Dengan

kriteria

persentase

sebagai berikut: Tabel 2.1 Kualifikasi Penilaian Tingkat Kevalidan Produk Pengembangan Presentasi Kriteria 84 – 100 71 – 83 61 – 70 41 – 60 0 – 40

Sangat valid. Tidak perlu revisi Valid. Tidak perlu revisi Cukup valid, perlu sedikit revisi Kurang valid, perlu banyak revisi Tidak valid, revisi total

(Siti khabibah 2006 ) Jadi mutimedia interaktif

layak

digunakan jika minimal memenuhi

Dengan

kriteria

persentase

sebagai berikut: 2.2 Penilaian Tingkat Kepraktisan Presentasi Keteragan Dapat digunakan dengan 75% tanpa revisi 100% Dapat digunakan dengan 50% sedikit revisi 75% Dapat digunakan dengan 25% banyak revisi 50% Tidak dapat digunakan 0% 25%

Multimedia kriteria

(Yamasari, 2010) interaktif memenuhi

praktis

multimedia

jika

minimal

penilaian

menunjukkan

pada kriteria dapat digunakan dengan sedikit revisi.

kriteria valid.

3. Analisis Keefetifan 2. Analisis kepraktisan

a. Multimedia efektif Jika > 80 dari

Analisis validator dan hasil file rekaman

seluruh siswa (subjek uji coba)

jawaban

siswa

mencapai ketuntasan belajar pada tes

media

pembelajaran

menyatakan

bahwa

berbantuan

evaluasi

dari

KKM

(kriteria

komputer tersebut dapat digunakan

ketuntasan

dengan

revisi

ketuntasan klasikal dapat dihitung

menganalisis

dengan menggunakan rumus sebagai

sedikit

dilakukan kepratisan

atau

untuk

tanpa

multimedia inetraktif.


minimal).

Presentase

berikut:



∑ ∑ (Trianto, 2008:240). Dengan kriteria persentase sebagai

Tabel 2.4 Angket Respon Siswa Kode Keterangan Rentang % SB Sangat baik 81 – 100 B Baik 66 – 80 CB Cukup baik 56 – 65 KB Kurang baik 41 – 55 TB Tidak baik 0 – 40

berikut:

(Arikunto, 2009 : 245 )

Tabel 2.3 Presentase Ketuntasan Belajar Rentang Skor Kriteria 66, 68 ≤ Z ≤ 100 Tinggi 33,34 ≤ Z ≤ 66,68 Sedang 0 ≤ Z ≤ 33,33 Rendah

Jadi kualifikasi penilaian tingkat keefektifan produk pengembangan memenuhi kriteria efektif

apabila

mencapai kategori minimal cukup Jadi kualifikasi penilaian tingkat

baik.

ketuntasan belajar memenuhi kriteria efektif

apabila mencapai kategori

Data

minimal sedang. b. Adanya respon positif siswa yang ditunjukkan melalui angket yang diberikan. Respon positif siswa dapat dihitung

c. Lembar Observasi Guru dan Siswa

dengan

menggunakan

aktivitas

guru

mengelola

pembelajaran dan aktifitas siswa selama

melakukan

pembelajaran

dianalisis sebagia berikut P =∑

∑

x 100%

rumus sebagai berikut:

Keterangan:

RVi =

P = ketuntasan secara klasikal

x 100% (Tyaningsih, 2012).

Dengan kriteria persentase sebagai

Keterangan :

berikut:

RVi = presentasi nilai aspek ke – i

Tabel 3.5 Ketuntasan Lembar Observasi Kode Keterangan Rentang % SB Sangat baik 81 – 100 B Baik 66 – 80 CB Cukup baik 56 – 65 KB Kurang baik 41 – 55 TB Tidak baik 0 – 40

= skor pernyataan ke – i = skor maksimal pernyataan ke-i Dengan kriteria persentase sebagai berikut:

(Arikunto, 2009 : 245 ) Jadi kualifikasi penilaian tingkat kepraktisan produk pengembangan kriteria praktis digunakan apabila mencapai kategori sedikit atau tanpa




revisi dan dalam aktivitas guru serta

dilakukan digunakan sebagai pedoman

siswa minimal dalam kategori baik

dan pertimbangan dalam penyusunan multimedia interaktif. Analisis yang

4. Analisis Tes Evaluasi Analisis tes evaluasi digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, Siswa dikatakan berpikir kritis apabila memenuhi kriteria , jika > 80 dari seluruh siswa (subjek uji coba) mencapai ketuntasan belajar pada tes evaluasi yaitu lebih dari atau sama dengan

KKM

(kriteria

ketuntasan

minimal) yang ditetapkan oleh sekolah sebagai

tempat

uji

coba

pada

pengembangan multimedia interaktif ini.

dilakukan meliputi analisis kurikulum, analisis

pembelajaran,

analisis

teknologi. a. Analisis kurikulum Analisis kurikulum ini mengacu pada kurikulum yang digunkan oleh SMK

PGRI

3

Kediri

yaitu

kurikulum 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Materi yang

dikembangkan

dalam

multimedia interaktif ini adalah sistem

persamaan

linier

dua

variabel SMK kelas X. Dalam kurikulum

III. HASIL DAN KESIMPULAN Penelitian ini menghasilkan suatu produk berupa multimedia interaktif pada materi sistem persamaan linier dua variabel

untuk

kemampuan

mengembangkan

berpikir

kritis

siswa.

Multimedia interaktif ini dikembangkan dengan

mengunakan

sedangkan

Adobe

flash,

pengembangannya

menggunakan

model

pengembangan

ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,

Evaluation).

Tahap-

tahap tersebut diuraikan sebagai berikut: 1. Analysis (Analisis) Tahap analisis ini merupakan tahap awal

pengembangan

multimedia

interaktif. Hasil analisis yang telah Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika

tersebut

tercantum

standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk materi pokok sistem persamaan linier dua. b. Analisis pembelajaran Kegiatan ini diperoleh melalui hasil wawancara

secara

langsung

terhadap guru matematika SMK PGRI 3 Kediri. Diperoleh data bahwa guru belum menerapkan pembelajaran berbasis multimedia. Guru masih menggunakan metode ceramah dan tugas dengan alasan kurangnya khususnya

sumber media

belajar,

pembelajaran.

Menurut guru, melalui media siswa akan

lebih

antusias

dalam



mengikuti

kegiatan

belajar.

Sedangkan menurut siswa, adanya multimedia membuat

interaktif proses

dapat

pembelajaran

ditampilkan

dengan

yang bisa disesuaikan. 2. Design (desain) Pada tahap Design pembuatan draft

menjadi suatu yang konkret dan

produk,

langkah-langkah

menyenangkan.

dilakukan

adalah

c. Analisis teknologi

animasi

yang

mengembangkan

garis besar program. Garis besar

Adobe flash merupakan salah satu

program merupakan rumusan tujuan

program

dan pokok-pokok isi materi yang akan

animasi

grafis

yang

banyak digunakan para desainer untuk menghasilkan karya-karya professional,

khususnya

bidang

diprogram ke dalam komputer. 3. Development (pengembangan) Development

merupakan

tahap

animasi. Keunggulan dari program

pembuatan multimedia interaktif yang

Adobe flash antara lain sebagai

disesuaikan

berikut:

Produk

1) Dapat

yang

storyboard.

dihasilkan

adalah

tombol

multimedia interaktif dengan Adobe

interaktif dengan sebuah movie

Flash pada materi sistem persamaan

atau object yang lain

linier dua variabel. Bentuk tampilan

2) Dapat

membuat

dengan

membuat

perubahan

berupa

bingkai

yang

didesain

animasi dari satu bentuk ke

semenarik mungkin dan mudah dalam

bentuk yang lain

pengoperasiannya. Data hasil uji coba

3) Dapat membuat gerakan animasi

terbatas oleh ahli, dilakukan beberapa

dengan mengikuti alur yang

revisi/perubahan pada bagian tertentu

ditetapkan dapat dipublikasikan

sebagai berikut: Pada bagian Materi

ke dalam beberapa tipe, antara

harus ada tombol untuk berinteraksi

lain .swf, .html, .gif, .jpg, .png,

dengan siswa, sehingga dapat menarik

.exe, .mov.

perhatian siswa.

Dari

kelebihan-kelebihan

tersebut, Adobe untuk

flash sesuai

mengembangkan

multimedia interaktif ini pada materi sistem persamaan linier dua variabel dapat disajikan atau Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika

Gambar 3.1 Desain Tampilan Materi sebelum revisi



1) Analisis Kevalidan Data

valid

dalam

yang

diperoleh

penelitian

ini

menggunakan

teknik

pengambilan

data

yang

dilakukan dengan memberikan Gambar 3.2 Desain Tampilan Materi sesudah Revisi

instrumen

angket

kepada

responden yaitu, ahli media dan 4. Implementation (implementasi) Multimedia

ahli

interaktif

diimplementasikan

dalam

pembelajaran matematika kelas XPemasaran

SMK

Pembelajaran

PGRI

diikuti

kediri.

sebanyak

9

siswa. Pemilihan siswa dilakukan oleh guru matematika kelas X di sekolah tersebut dengan mempertimbangkan kemajuan materi yang disampaikan oleh

guru.

dilakukan,

Setelah siswa

implementasi

diminta

untuk

mengerjakan soal dan mengisi angket terhadap

pembelajaran

matematika

menggunakan multimedia interaktif. 5. Evaluation (evaluasi)

penggunaan

multimdeia

interaktif

yang telah dikembangkan dan diuji cobakan.

Hasil

evaluasi

sebagai

berikut: a. Deskripsi

Adapun

uji

kevalidan yang dilakukan oleh Ahli

Media

diperoleh

presentase sebesar 81, 67%. Sedangkan uji kevalidan yang dilakukan oleh Ahli Materi diperoleh 75%.

presentase

Jika

dua

tesebut

sebesar

presentase dirata-rata

menghasilkan

78,83%

menunjukkan

bahwa

yang secara

keseluruhan multimedia telah valid

(memenuhi

aspek

kevalidan). 2) Analisis Kepraktisan Data

Tahap terakhir adalah mengevaluasi

materi.

Kepraktisan

yang

diperoleh dalam penelitian ini menggunakan pengambilan

teknik data

yang

dilakukan dengan memberikan instrumen angket kepada ahli

multimedia

interaktif

pada materi sistem persamaan linier dua variabel yang valid, praktis dan efektif


media, ahli materi diperoleh bahwa

multimedia

dapat

digunakan dengan tanpa atau sedikit revisi dan dari hasil simki.unpkediri.ac.id || 11||


analisis file rekaman jawaban

respon positif siswa dalam

siswa diperoleh hasil analisis

kategori sangat baik

data

jawaban

benar

menunjukkan multimedia

yang

(c) Lembar Observasi

bahwa dapat

Berdasarkan hasil observasi

digunakan

aktivitas

guru

diperoleh

dengan tanpa revisi. Sehingga,

presentase sebesar 83,33 %

dapat

yang berada pada kriteria

dikatakan

multimedia

telah praktis (memenuhi aspek

sangat

kepraktisan).

menunjukkan

3) Analisis Keefektifan

baik,

hal

bahwa

multimedia

(a) Penilaian keefektifan dilihat

ini

interaktif

memenuhi kategori sangat

dari hasil post test. Hasil

efektif

post test belajar siswa yang

Sedangkan

mencapai

observasi

kriteria

bagi

guru.

berdasarkan aktivitas

siswa

ketuntasan minimal (KKM)

diperoleh presentase sebesar

yang ditetapkan oleh SMK

77,85 % yang berada pada

PGRI 3 Kediri adalah 75,

kriteria

berdasarkan hasil tes belajar

menunjukkan

siswa nilai terendah yang

multimedia

diperoleh siswa adalah 75

memenuhi ketegori efektif

dan yang tertinggi adalah

bagi siswa

100.

Berdasarkan

Dengan

demikian

baik

,

hal

ini

bahwa interaktif

nilai

persentase ketuntasan siswa

ketuntasan siswa tuntas 100% ,

sebesar 100 % .

total

(b) Respon positif siswa

rata-rata

positif siswa

angket yaitu

87,22 %

Angket respon positif siswa

diperoleh

diisi oleh 9 responden kelas

sangat

X-Pemasaran SMK PGRI 3

aktivitas guru dengan presentase

Kediri. Berdasarkan total

83,33%

rata-rata

presentase 77,85%, menunjukan

angket

respon

keefektifan

respon

efektif,

dan

dan

siswa

observasi

dengan

positif siswa yaitu 87,22%.

bahwa

Dengan demikian presentasi

sangat efektif untuk pembelajaran.


multimedia

dengan

interaktif



4) Analisis Tes Evaluasi

ktitis siswa dengan kategori soal post test

Berpikir kritis siswa dinilai dari

tipe C4-C6 serta indikator berpikir kritis,

hasil post test siswa kelas X-

berdasarkan

Pemasaran SMK PGRI 3 Kediri

mengerjakan soal dengan hasil kategori

yang dikerjakan secara mandiri

tinggi

oleh

angket respon siswa diperoleh presentase

9

responden

dengan

hasil

(sangat

post

test

efektif),

87,22%

indikator berpikir kritis berupa

observasi

tes uraian. Berdasarkan hasil

83,33%(sangat efektif) serta observasi

post test pada siswa SMK PGRI

siswa

3

nilai

77,85%(efektif). Berdasarkan hal diatas,

terendah 75 dan nilai tertinggi

dapat disimpulkan bahwa multimedia

100. Siswa mengerjakan soal

interaktif memiliki kualitas valid, efektif,

dengan hasil kategori Tinggi.

praktis.

Sehingga media pembelajaran

multimedia interaktif dapat meningkatkan

multimedia

kemampuan berpikir kritis siswa.

diperoleh

interaktif

meningkatkan

dapat

kemampuan

berpikir kritis siswa.

telah dilakukan dapat diambil kesimpulan dalam penelitian ini, bahwa multimedia interaktif berdasarkan

memenuhi penilaian

kriteria oleh

valid

validator

dengan presentasi 78,83%. Multimedia interaktif memenuhi kriteria

praktis

pada penilaian kepraktisan multimedia

guru

(efektif)

diperoleh

presentase

diperoleh

Karena

dan

presentase

efektif

sehingga

IV. DAFTAR PUSTAKA Arsyad,

Berdasarkan hasil penelitian yang

baik

berdasarkan

kategori soal tipe C4-C6 serta

Kediri

sangat

siswa

Azhar.

2014.

Media

Pembelajaran (Rahman, Asfah). Jakarta: Rajagrafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Edisi

Evaluasi Revisi.

Pendidikan

Jakarta:

Bumi

Aksara. Siti, Khabibah. 2006. Pengembangan

oleh validator dan siswa menunjukkan

Bahan

Ajar

Matematika

multimedia sedikit dan tanpa revisi

Berbasis Penemuan Terbimbing

(sangat praktis). Multimedia interaktif

Materi Dimensi Dua Kelas XI

memenuhi kriteria efektif pada penilaian

SMKN 2 Kediri. Universitas

keefektifan diperoleh dari hasil post tes

Nusantara PGRI Kediri. Skripsi

siswa diperoleh presentase ketuntasan

tidak dipublikasikan.

sebesar 100% dan kemampuan berpikir Inawati-11.1.01.05.009 FKIP – Pendidikan Matematika



Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan

Uno, Hamzah B. dan Lamatenggo, Nina.

Pengembangan Research and

2014.

Developmen

dan Informasi Pembelajaran,

(Suryandari).

Bandung: Alfabet. Trianto.

2008.

Jakarta: Bumi Aksara. Model-Model

Pembelajaran

Inovatif

Berorientasi

Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka. Tyaningsih, Ratna. 2012. Pengembangan Media

Pembelajaran

Berbantuan Materi

Komputer Geometri

Pada Ruang

Berbasis Van Hiele Levels Untuk Siswa Sma Kelas X Semesster 2. Skripsi

tidak

Teknologi Komunikasi

dipublikasikan.

Yamasri, Yuni. 2010. Pengembangan Media

Pembelajaran

Matematika Berbasis ICT yang Berkualitas.Makalah

disajikan

dalam

Nasional

Seminar

Pascasarjana

X-ITS,

Jurusan

Matematika,

FMIPA,

Unesa.

Surabaya, (Online),

4

Agustus

2010,

tersedia:

https://salamsemangat.files.word press.com, diunduh 9 Mei 2015.

Universitas Negeri Malang.



PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS X

Recommend Documents