PENGEMBANGAN APLIKASI ANDROID SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI DIMENSI TIGA UNTUK SISWA SMA KELAS X Oleh: Rohmi Julia Purbasari Mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UM email:
[email protected], M. Shohibul Kahfi Dosen Jurusan Matematika FMIPA UM Mahmuddin Yunus Dosen Jurusan Matematika FMIPA UM
Abstrak. Tujuan penelitian pengembangan ini yaitu mengembangkan aplikasi Android sebagai media pembelajaran matematika SMA pada materi dimensi tiga untuk siswa SMA kelas X. Model pengembangan yang digunakan mengacu pada model pengembangan ADDIE yaitu analysis, design, development, implementation dan evaluation. Hasil pengembangan berupa aplikasi Android yang memuat materi jarak dalam ruang dimensi tiga. Aplikasi yang dikembangkan memuat enam menu utama, yaitu kompetensi, prasyarat, materi, evaluasi, glosarium, dan tentang aplikasi. Kata kunci: aplikasi android, media pembelajaran, dimensi tiga
Geometri merupakan salah satu bidang dalam matematika yang mempelajari titik, garis, bidang dan ruang serta sifat-sifat, ukuran-ukuran, dan keterkaitan satu dengan yang lain. Bila dibandingkan dengan bidang-bidang lain dalam matematika, geometri merupakan salah satu bidang dalam matematika yang dianggap paling sulit untuk dipahami. Jiang dalam Aden (2011: 6) menyatakan bahwa geometri merupakan salah satu bidang dalam matematika yang sangat lemah diserap oleh siswa sekolah. Salah satu sub pokok bahasan geometri ruang yang diajarkan di SMA adalah jarak dalam ruang dimensi tiga. Materi ini melibatkan benda-benda tiga dimensi yang abstrak dan membutuhkan kemampuan spasial yang baik. Pada saat penulis melaksanakan kegiatan PPL (Praktik Pengalaman Lapangan), penulis menemukan bahwa rata-rata siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi geometri ruang. Kesulitan yang dialami siswa antara lain siswa mengalami kesulitan dalam membayangkan kedudukan titik, garis dan bidang pada bangun dimensi tiga yang digambar pada bidang datar. Selain itu, siswa juga mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan soal yang diberikan menjadi gambar bangun dimensi tiga serta menentukan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal tersebut. Penyelesaian bentuk aljabar yang diperoleh tak jarang juga menjadi kendala bagi siswa dalam menyelesaikan soal. Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna dan berkualitas. Menurut Latuheru (1988: 15), penggunaan media dalam proses pembelajaran bertujuan agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara tepat-guna dan berdaya guna sehingga mutu
pendidikan dapat ditingkatkan. Dalam beberapa dekade terakhir, kepemilikan perangkat bergerak (mobile devices) semakin meningkat. Hal ini disebabkan semakin terjangkaunya harga perangkat-perangkat ini oleh masyarakat. Berdasarkan enam puluh angket yang disebar penulis pada siswa kelas X SMAN 10 Malang, lima puluh tujuh diantaranya menyatakan memiliki komputer atau laptop di rumah dan keseluruhannya memiliki telepon seluler (handphone) serta dua puluh dua diantaranya memiliki smartphone. Namun, perangkat mobile ini pada umumnya hanya digunakan untuk SMS (Short Message Service), telepon, chatting, internet dan hiburanhiburan seperti permainan dan musik. Di sisi lain, pemanfaatan perangkat mobile dalam dunia pendidikan secara umum dan pembelajaran matematika secara khusus masih minim. Semakin banyaknya masyarakat yang memiliki dan menggunakan perangkat mobile membuka peluang penggunaan perangkat teknologi bergerak dalam dunia pendidikan. Penggunaan perangkat bergerak (mobile device) dalam proses pembelajaran kemudian dikenal sebagai mobile learning (m-learning) (Gorgiev,dkk, 2004). O’Malley (2003:6) mendefinisikan mobile learning sebagai suatu pembelajaran yang pembelajar (learner) tidak diam pada satu tempat atau kegiatan pembelajaran yang terjadi ketika pembelajar memanfaatkan perangkat teknologi bergerak. Kehadiran m-learning memang tidak akan bisa menggantikan e-learning (electronic learning) yang biasa apalagi menggantikan pembelajaran dengan tatap muka dalam kelas. Kehadiran mlearning ini ditujukan sebagai pelengkap pembelajaran yang ada serta memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari kembali materi yang kurang dikuasai dimanapun dan kapanpun. Hal ini tentu dapat memberikan pengalaman yang berbeda dalam proses pembelajaran bagi siswa. Oleh karena itu, pengembangan aplikasi Android sebagai media pembelajaran matematika perlu untuk dikembangkan. Aplikasi yang dikembangkan dikhususkan pada materi jarak dalam ruang dimensi tiga. Aplikasi tersebut merupakan aplikasi Android berbasis Adobe AIR (Adobe Integrated Runtime) yang dalam proses pengembangannya menggunakan aplikasi Adobe Flash Professional CS6. Selain dapat dioperasikan pada perangkat Android, aplikasi ini juga dapat dioperasikan pada komputer atau laptop dengan sistem operasi Windows. Adapun tujuan dari penulisan ini adalah untuk mengembangkan aplikasi Android yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran matematika pada materi dimensi tiga untuk siswa SMA kelas X. METODE Tahapan penelitian yang dilakukan mengacu pada model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan Carey (1978), meliputi Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Tahapan penelitian yang telah dilakukan yaitu tahap analysis (analisis tujuan, analisis kurikulum dan materi, analisis tingkat kemampuan dan karakteristik sasaran pengguna), design (perancangan butir-butir materi yang akan disajikan, penyusunan naskan materi, penyusunan alur penyampaian materi dalam bentuk flowchart, pembuatan storyboard media, dan pengumpulan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pengembangan media), development (pembuatan media dengan menggunakan software Adobe Flash Professional CS6), implementation (penilaian oleh
ahli media, ahli materi, dan praktisi lapangan serta pelaksanaan uji coba terbatas), dan evaluation(penilaian terhadap media yang dikembangkan, dilakukan selama empat tahap sebelumnya). Pada penelitian pengembangan ini, validasi media pembelajaran dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama, yaitu validasi kepada ahli media dan ahli materi. Tahap kedua, yaitu validasi kepada praktisi lapangan dan sasaran pengguna yang melibatkan seorang guru matematika SMAN 8 Malang dan dua belas siswa kelas X SMAN 8 Malang. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian dan tanggapan oleh validator ahli, praktisi lapangan dan sasaran pengguna. Sementara, data kualitatif diperoleh dari kritik, saran dan tanggapan yang diberikan oleh subjek uji coba. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa angket yang bersifat tertutup dan saran. Aspek-aspek penilaian yang digunakan mengacu pada aspek-aspek penilaian yang dikembangkan oleh Elissavet dan Economides(2000). Sementara, teknik analisis data menggunakan teknik analisis data presentase. Adapun rumus yang digunakan yaitu
P=
∑ X ×100% N
, NA =
∑P n
Gambar 1. Rumus Mengolah Data (Sumber: Arikunto,2010:210)
Keterangan: P = persentase skor NA = nilai akhir ∑ X = jumlah skor N = skor maksimal n = banyak butir pertanyaan
Untuk menentukan tingkat kevalidan media pembelajaran yang dikembangkan, akan digunakan kriteria kualifikasi penilaian berdasarkan Arikunto(2010) yang ditunjukkan pada tabel 3.1. Tabel 1 Kriteria Validasi Analisis Persentase Persentase (%) Tingkat Kevalidan Valid 76-100 50-75
Cukup Valid
26-50
Kurang Valid
<26
Tidak Valid
(Diadopsi dari Arikunto, 2010:244)
Keterangan Layak/tidak perlu direvisi Cukup layak/revisi sebagian Kurang layak/revisi sebagian Tidak layak/revisi total
Untuk menentukan tingkat kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan, akan digunakan kriteria kualifikasi penilaian berdasarkan Arikunto(2010) yang dijuntukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Persentase (%) 76-100
Tingkat Kepraktisan Praktis
50-75
Cukup Praktis
26-50
Kurang Praktis
<26
Tidak Praktis
Keterangan Layak/tidak perlu direvisi Cukup layak/ revisi sebagian Kurang layak/revisi sebagian Tidak layak/revisi total
(Diadopsi dari Arikunto, 2010:244) HASIL Hasil pengembangan ini berupa aplikasi Android berbasis Adobe AIR yang memuat materi dimensi tiga. Selain dapat dioperasikan pada perangkat Android, aplikasi ini juga dapat dioperasikan pada komputer atau laptop yang berbasis Windows. Syarat minimum yang dibutuhkan untuk menjalankan aplikasi ini pada perangkat Android, yaitu 1. ARMv7 processor dengan vector FPU, minimum 550MHz, OpenGL ES 2.0, H.264 dan AAC HW decoders. 2. Minimum Android 2.2 (Froyo) 3. RAM 256MB Sementara, syarat minimum yang dibutuhkan untuk menjalankan aplikasi ini pada komputer atau laptop dengan sistem operasi Windows, yaitu 1. 2,33GHz atau lebih cepat x86-compatible processor, atau Intel AtomTM 1,6GHz atau processor yang lebih cepat untuk perangkat netbook. 2. Microsoft® Windows® XP, Windows Server 2008, Windows Vista® Home Premium, Business, Ultimate, atau Enterprise (termasuk edisi 64 bit) dengan Service Pack 2, Windows 7, atau Windows 8 Classic. 3. 512MB of RAM (direkomendasikan 1GB). Aplikasi ini menyajikan enam sub bahasan materi jarak dalam ruang dimensi tiga, yaitu (1) menentukan jarak dua titik, (2) menentukan jarak titik ke garis, (3) menentukan jarak titik ke bidang, (4) menentukan jarak dua garis, (5) menentukan jarak garis ke bidang, dan (6) menentukan jarak dua bidang. Aplikasi yang dikembangkan memuat enam menu utama, yaitu kompetensi, prasyarat, materi, evaluasi, glosarium, dan tentang aplikasi. Menu “Kompetensi” berisi kompetensi-kompetensi yang diharapkan akan dikuasai pengguna setelah memepelajari materi yang disajikan pada aplikasi. Pada menu “Prasyarat” berisi sejumlah pertanyaan untuk mengetes pemahaman pengguna akan materi prasyarat yang diperlukan sebelum mempelajari materi yang disajikan. Pada bagian ini, pengguna menyelesaikan soal dengan meng-click titik atau garis pada gambar yang disediakan sehingga pengguna dapat berinteraksi dengan media. Aplikasi
ini juga dilengkapi dengan fitur zoom untuk memperbesar atau memperkecil tampilan aplikasi. Dengan adanya fitur ini, diharapkan dapat mempermudah pengguna untuk menyelesaikan soal-soal tersebut dan dapat memperbesar tampilan tulisan jika tulisan tampak terlalu kecil. Setelah mempelajari materi yang disajikan pada menu “Materi”, pengguna dapat mengetes pemahaman terhadap materi yang disajikan pada menu “Evaluasi”. Selain itu, terdapat menu “Glosarium” yang berisi beberapa istilah yang terkait dengan materi yang disampaikan. Sementara, menu “Tentang Aplikasi” berisi gambaran singkat tentang aplikasi. Tampilan media pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Halaman Materi Jarak Titik ke Garis
Gambar 3. Halaman Soal Evaluasi (a)
Gambar 4. Halaman Soal Evaluasi (b)
Hasil uji kevalidan yang diperoleh yaitu 96,43% untuk ahli media, 89,28% untuk ahli materi. Berdasarkan hasil ini, dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan telah valid sehingga layak untuk digunakan. Komentar dan saran yang diperoleh dari ahli media dan ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3. Setelah dilakukan validasi kepada ahli media dan ahli materi, dilakukan uji coba tahap kedua kepada praktisi lapangan dan sasaran pengguna media, yaitu guru matematika SMA dan siswa SMA kelas X. Uji coba tahap ini dilakukan untuk menguji tingkat kepraktisan media yang dikembangkan untuk selanjutnya menentukan kelayakan media yang dikembangkan. Pemilihan siswa dilakukan dengan memilih dua belas siswa kelas X yang memiliki perangkat Android atau laptop dengan sistem operasi Windows. Tabel 3. Komentar dan Saran oleh Validator Ahli Media dan Ahli Materi Validator Ahli Media
Ahli Materi
Komentar dan Saran Pada pretest dan evaluasi: pada soal yang memilih titik/garis, sebaiknya ada petunjuk soal mana yang sedang dikerjakan. Setelah akhir soal pretest, sebaiknya ada pesan untuk kembali. Bagian dalam hal pengembangan materi matematika berbasis mobile learning, interaktivitas dalam hal visualisasi benda 3D masih perlu ditingkatkan.
Hasil uji coba pada praktisi lapangan diperoleh presentase 81,52%, sementara hasil uji coba pada siswa diperoleh presentase 83,49%. Berdasarkan hasil ini, maka media yang dikembangkan termasuk dalam kategori praktis sehingga layak untuk digunakan. Komentar dan saran yang diperoleh dari praktisi lapangan dapat dilihat pada Tabel 4. Sementara, komentar dan saran yang diperoleh dari sasaran pengguna dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 4. Komentar dan Saran oleh Validator Praktisi Validator Praktisi
Komentar dan Saran Untuk evaluasi alangkah baiknya kalau dilengkapi kunci jawaban, sehingga kalau siswa menjawab salah, mereka tau jawaban yang benar itu yang mana.
Tabel 5 Komentar dan Saran oleh Pengguna (siswa) No 1
Subjek Uji Coba A
2 3
B C
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
9
I
10
J
11
K
12
L
Komentar dan Saran Sebaiknya ditambahkan animasi lucu sehingga kita lebih menarik untuk dipelajari. Ditambahkan animasi yang lucu-lucu. Sangat membantu untuk menghitung jarak/rusuk pada suatu bangun ruang. Pembelajaran menggunakan aplikasi Android sangat efektif digunakan dan menarik. Animasi bergerak terlalu cepat sehingga harus menekan tombol ‘back’ dan ‘next’ untuk mengulang animasi Seharusnya dibuat seperti game (bisa dipencet-pencet) sehingga jadi lebih menarik, menyenangkan dan lebih seru. Programmnya sudah bagus hanya saja menurut saya tampilannya kurang menarik. Kalau bisa font-nya diganti dengan bentuk yang lucu dan diberi animasi cartoon agar pengguna tidak jenuh. Pembelajarannya menarik, medianya menyenangkan, mudah dimengerti. Aplikasi yang dibuat sudah bagus, soalnya juga lumayan sulit/sedang. Gambar/animasinya sudah lumayan halus. Dicoba bikin aplikasi seperti ini dengan materi yang berbeda. Sebaiknya lebih ditingkatkan lagi media pembelajaran tersebut agar lebih menarik minat siswa. Selain itu juga dikembangkan untuk OS Blackberry, Windows Phone dan Symbian agar bisa dipakai diseluruh smartphone. Selain itu ditambahkan juga beberapa solusi untuk soal yang belum ada solusinya, lalu ditambahkan juga aplikasi untuk zoom gambar agar kita yang memakai tidak kesulitan saat menggunakan melalui smartphone. Kalau menggunakan media handphone, tulisan tersebut tidak bisa di-zoom sehingga membacanya pun susah. Penggunaan media pembelajaran pada Android cukup sulit, terutama pada bagian memilih garis, karena tidak bisa di “zoom” memilih garis dan titik menjadi susah.
PEMBAHASAN Media pembelajaran yang dikembangkan berupa aplikasi Android berbasis Adobe AIR (Adobe Integrated Runtime) yang dapat dijalankan pada perangkat bergerak berbasis Android. Sehingga media pembelajaran yang dikembangkan dapat dijalankan kapan pun dan dimanapun. Media pembelajaran ini termasuk dalam kategori media pembelajaran berbasis mobile learning. Hal ini sesuai dengan yang definisi mobile learning yang dinyatakan oleh O’Malley (2003:6) , yaitu suatu pembelajaran yang pembelajar (learner) tidak diam pada satu tempat atau kegiatan pembelajaran yang terjadi ketika pembelajar memanfaatkan perangkat teknologi bergerak. Pada aplikasi ini terdapat beberapa menu utama, yaitu menu kompetensi, prasyarat, materi, evaluasi, glosarium, dan tentang aplikasi. Menu “Kompetensi” berisi kompetensi-kompetensi yang diharapkan akan dikuasai pengguna setelah mempelajari materi yang disajikan pada aplikasi. Pada menu “Prasyarat” berisi sejumlah pertanyaan untuk mengetes pemahaman pengguna akan materi prasyarat yang diperlukan sebelum mempelajari materi yang disajikan. Setelah mempelajari materi yang disajikan pada menu “Materi”, pengguna dapat mengetes pemahaman terhadap materi yang disajikan pada menu “Evaluasi”. Selain itu, terdapat menu “Glosarium” yang berisi beberapa istilah yang terkait dengan materi yang disampaikan. Sementara menu “Tentang Aplikasi” berisi gambaran singkat tentang aplikasi. Adanya menu-menu ini memungkinkan pengguna untuk memilih sendiri konten yang ingin dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Terrell(2011:4) tentang beberapa kriteria yang menjadikan mobile learning efektif. Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan, diperoleh hasil yaitu aplikasi media pembelajaran yang dikembangkan penulis layak untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan kriteria media pembelajaran berkualitas berdasarkan kriteria yang dikemukakan oleh Elissavet dan Economides(2000). Aplikasi yang dikembangkan pada penelitian ini tidak dapat dijalankan pada semua jenis perangkat mobile mengingat aplikasi ini hanya dapat dijalankan pada perangkat mobile berbasis Android. Oleh karena itu, diharapkan dapat dilakukan pengembangan aplikasi sejenis yang dapat dijalankan pada perangkat dengan sistem operasi yang berbeda dan pada materi yang berbeda. Dengan adanya pengembangan aplikasi-aplikasi pembelajaran pada perangkat mobile diharapkan dapat meningkatkan manfaat perangkat mobile dalam bidang pendidikan dan memberikan motivasi belajar siswa. Selain itu, adanya aplikasi-aplikasi seperti ini dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik dan baru bagi siswa. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Produk yang dikembangkan yaitu media pembelajaran berupa aplikasi Android. Yang juga dapat dioperasikan pada komputer atau laptop dengan sistem operasi Windows. Installer aplikasi dikemas dalam bentuk compact disc (CD).Aplikasi ini menyajikan enam sub bahasan materi jarak dalam ruang dimensi tiga, yaitu (1) menentukan jarak dua titik, (2) menentukan jarak titik ke garis, (3) menentukan jarak
titik ke bidang, (4) menentukan jarak dua garis, (5) menentukan jarak garis ke bidang, dan (6) menentukan jarak dua bidang. Pada aplikasi ini terdapat beberapa menu utama, yaitu menu kompetensi, prasyarat, materi, evaluasi, glosarium, dan tentang aplikasi. Menu “Kompetensi” berisi kompetensi-kompetensi yang diharapkan akan dikuasai pengguna setelah memepelajari materi yang disajikan pada aplikasi. Pada menu “Prasyarat” berisi sejumlah pertanyaan untuk mengetes pemahaman pengguna akan materi prasyarat yang diperlukan sebelum mempelajari materi yang disajikan. Setelah mempelajari materi yang disajikan pada menu “Materi”, pengguna dapat mengetes pemahaman terhadap materi yang disajikan pada menu “Evaluasi”. Selain itu, terdapat menu “Glosarium” yang berisi beberapa istilah yang terkait dengan materi yang disampaikan. Sementara menu “Tentang Aplikasi” berisi gambaran singkat tentang aplikasi. Hasil uji kelayakan diperoleh 96,43% untuk ahli media, 89,28% untuk ahli materi, 81,52% untuk praktisi lapangan, dan 83,49% untuk sasaran pengguna. Oleh karena itu, aplikasi yang dikembangkan layak digunakan sebagai media pembelajaran pada materi dimensi tiga. Media pembelajaran yang dikembangkan memiliki beberapa keunggulan dan kelemahan. Keunggulan media pembelajaran yang dikembangkan, yaitu dapat dioperasikan pada perangkat berbasis Android dan Windows; menyajikan materi jarak dalam ruang dimensi tiga dengan menarik dan mudah dipahami; menyajikan contohcontoh permasalahan yang bervariasi dengan tingkat kesulitan yang bertingkat; penyajian materi dilengkapi dengan gambar dan animasi untuk membantu siswa memahami materi. Selain keunggulan-keunggulan yang telah disebutkan sebelumnya, media pembelajaran yang dikembangkan juga memiliki kelemahan. Adapun kelemahan media pembelajaran yang dikembangkan antara lain tidak dapat dioperasikan pada perangkat mobile dengan sistem operasi selain Android;animasi bangun tiga dimensi belum dalam animasi 3D; dan interaktivitas media masih kurang. Saran Untuk pengembangan produk lebih lanjut, penulis menyarankan agar pengembangan media pembelajaran pada materi dimensi tiga dapat lebih ditingkatkan pada bagian animasi bangun tiga dimensi sehingga interaktivitas pengguna dengan media meningkat dan penyampaian materi yang lebih menarik dan interaktif. Selain itu, diharapkan peneliti lain dapat mengembangkan media pembelajaran sejenis yang dapat dioperasikan pada perangkat dengan sistem operasi yang lain dan materi yang berbeda. Tahap uji coba media juga diharapkan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sebenarnya di kelas sehingga dapat diketahui keefektifan penggunaan media dalam pengaruhnya terjadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
DAFTAR RUJUKAN Aden, Cik. 2011. Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematik Melalui Model Think-Pair-Share Berbantuan Geometer’s Sketchpad, (Online). Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, (http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1181 , diakses 31 Maret 2012) Arikonto Suharsimi.2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta Dick, Walter dan Lou Carey. 1978. The Systematic Design of Instruction. USA: Scott, Foresman and Company. Elissavet, Georgiadou dan Economides, Anastasios A. 2000. Evaluation Factors of Educational Software (Online). Proceedings International Workshop on Advanced Learning Technologies (IWALT). California: IEEE hal 113-120, (http://conta.uom.gr/conta/publications/PDF/Evaluation%20Factors%20of%20Ed ucational%20Software.pdf, diakses pada 11Januari 2012) Georgiev, Tsvetozar, dkk. 2004. M-Learning – a New Stage of E-Learning (Online), disampaikan dalam International Conference on Computer Systems and Technologies, (http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst04/docs/siv/428.pdf, diakses pada 30 Desember 2012) Latuheru, John D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar Masa Kini. Jakarta:Depdikbud. O’Malley,C, dkk. 2003. Guidelines For Learning/Teaching/Tutoring in a Mobile Environtment (Online), (http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf , diakses pada 29 Agustus 2012) Terrell, Shelly Sanchez. 2011. Effective Mobile Learning, 50 + Quick Tips & Resources, (Online), (http://www.scribd.com/doc/67369598/Effective-Mobile-Learning-50Tips-Resources-Ebook, diakses pada 26 Agustus 2012) Triarso, Agus. 2010. Pengembangan Mobile Edukasi (m-edukasi), (Online), (http://medukasi.net/artikel-mobile-learning-isi.php?kodenya=2010-ad , diakses 1 September 2012)
