PENGEMBANGAN CHEM-POCKETBOOK BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL SEBAGAI SUMBER BELAJAR MANDIRI SMA/MA PADA MATERI POKOK SIFAT KOLIGATIF LARUTAN DAN REAKSI OKSIDASI REDUKSI
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat sarjana S-1
Disusun oleh: Zuyinatul Latifah 10670021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014
i
MOTTO
ُاَﻓَﺔُ اْﻟﻌِﻠْﻢِ اﻟﻨﱢﺴْﯿَﺎن “Bencana ilmu adalah lupa”
ِأُﻃْﻠُﺐِ اْﻟﻌِﻠْﻢَ ﻣِﻦَ اْﻟﻤَﮭْﺪِ إِﻟَﻰ اﻟﻠﱠﺤْﺪ “Tuntutlah ilmu sejak dari buaian hingga ke liang lahat”
“ Berapapun materi yang kamu miliki harus selalu terasa cukup dan disyukuri, akan tetapi janganlah merasa cukup atas ilmu yang kamu miliki” (Sangidun)
vii
PERSEMBAHAN
Sekecil apapun karya ini aku persembahkan untuk: 1.
Almamaterku tercinta pendidikan kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2.
Ibuku Siti Nasiroh, karena melalui perantara engkaulah aku terlahir di dunia ini,
3.
Bapakku Sangidun yang selalu menjadi motivator terbaik dan selalu mencurahkan dukungan baik biaya dan tenaga,
4.
Adik-adikku (sifa dan zidan), jadilah kalian manusia yang berguna dimanapun kalian berada,
5.
Teman-temanku pendidikan kimia angkatan 2010.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan segala rahmat, karunia, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan ChemPocketbook Berbasis Pendekatan Kontekstual Sebagai Sumber Belajar Mandiri SMA/MA Pada Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan dan Reaksi Oksidasi Reduksi”. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi Agung Muhammad SAW. yang telah membawa manusia dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benderang akan akhlaq. Tugas akhir ini penulis susun guna mendapatkan gelas sarjana Strata Satu (S1) program studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud dengan baik tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Karmanto, M. Sc., selaku Kaprodi pendidikan kimia yang senantiasa memberikan semangat dalam menempuh studi.
ix
3. Moh. Agung Rokhimawan, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan sepenuh hati memberikan arahan, waktu, tenaga, dan pikiran dalam penyusunan skripsi ini. 4. Nina Hamidah, M.A.,M.Sc., selaku dosen penasehat akademik yang telah memberikan dorongan dan semangat. 5. Sigit Prasetyo, M. Pd.Si. selaku dosen ahli media, Shidiq Premono, M.Pd. selaku dosen ahli materi dan Sutaryo, S.Pd. selaku ahli bahasa yang telah memberikan saran dan masukan yang membangun pada penyusunan produk skripsi ini. 6. Bapak Ir. Gutomo (SMA. A. Yani Kawunganten), Bapak Drs. Jaka Mulyono (MAN Cilacap), Ibu Hartini, S.Pd. (SMA Negeri 1 Bantarsari), Ibu Nur Solikhatun S.Pd. Si. (MA Ma’arif Nurul Huda Patimuan) serta seluruh peserta didik kelas XII SMA/MA yang telah membantu penulis dalam menilai dan merespon produk yang dikembangkan. 7. Ahmad Subhan, Erny Mawati, dan Erni Pangestuti selaku peer-reviewers yang telah memberikan saran dan masukan demi sempurnanya produk skripsi ini. 8. Bapakku Sangidun dan Ibuku Siti Nasiroh terkasih yang selalu mencurahkan kasih sayang, do’a, serta pengorbanan dalam menjaga, merawat, mendidik dari kecil hingga saat ini. 9. Pakde Suwito dan Bukde Siti Aminah yang selalu memberikan nasehat dan do’a terus-menerus tiada henti. 10. Adikku Sifa Nur Rachma dan Akmal Zidan Said yang selalu memberikan semangat bagi penulis.
x
11. Sahabatku Febry Adi Nugroho, Dwi Agustin, Elia Suci Rahayu, Vika Puji Cahyani, Fatimah Yunita yang bersama-sama mewujudkan cita-cita. 12. Teman kos markisa yaitu mbak Marfuatush Shalihah dan Nafiatus Sholihah yang selalu memberikan semangat luar biasa selama ini bagi penulis. 13. Teman-temanku program studi pendidikan kimia angkatan 2010 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan pada berbagai pihak. Namun, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga kritik dan saran yang membangun senantiasa penulis harapkan. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak. Amin Yarobba’lalamin.
Yogyakarta,09 Mei 2014 Penulis,
Zuyinatul Latifah NIM. 10670021
xi
DAFTAR ISI halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................................................. ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................................... iii NOTA DINAS KONSULTAN ..................................................................... iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................... vi HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii PERSEMBAHAN ......................................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................ xii DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi INTISARI ..................................................................................................... xvii BAB 1 PENDAHULUAN A. B. C. D. E. F. G.
Latar Belakang ........................................................................................ Rumusan Masalah ................................................................................... Tujuan Pengembangan ........................................................................... Spesifikasi Produk................................................................................... Manfaat Pengembangan .......................................................................... Asumsi dan Batasan Pengembangan........................................................ Definisi Istilah ........................................................................................
1 4 4 5 6 6 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................................ 1. Penelitian Pengembangan .................................................................. 2. Pembelajaran Kimia .......................................................................... 3. Media Chem-Pocketbook ................................................................... 4. Pembelajaran Kontekstual ................................................................. 5. Sifat Koligatif Larutan....................................................................... 6. Reaksi Oksidasi Reduksi ................................................................... 7. Belajar Mandiri ................................................................................. B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................... C. Kerangka Pikiran .................................................................................... D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................
xii
10 10 11 12 12 14 20 25 28 30 31
BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan ............................................................................. B. Prosedur Pengembangan ......................................................................... C. Validasi Produk....................................................................................... 1. Desain Penilaian dan Respon ............................................................. 2. Subjek Penilaian dan Respon ............................................................. 3. Jenis DataPenilaian dan Respon ........................................................ 4. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................ 5. Teknik Analisis Data .........................................................................
32 32 35 35 35 35 36 37
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Data Validasi .......................................................................................... 1. Data KarateristikProduk Chem-Pocketbook ....................................... 2. Data Validasi Instrumen dan produkChem-Pocketbook...................... 3. Data Penilaian Chem-Pocketbook ...................................................... B. Analisis Data........................................................................................... 1. Hasil penilaian ahli media terhadap Chem-Pocketbook ...................... 2. Hasil penilaian ahli materi terhadap Chem-Pocketbook ...................... 3. Hasil penilaian ahli bahasa terhadap Chem-Pocketbook ..................... 4. Hasil penilaian pendidik kimia SMA/MA terhadap Chem-Pocketbook.............................................................................. 5. Hasil respon peserta didik terhadap Chem-Pocketbook ...................... C. Revisi Produk.......................................................................................... 1. Revisi I .............................................................................................. 2. Revisi II ............................................................................................ 3. Revisi III ........................................................................................... 4. Revisi IV ........................................................................................... D. Kajian Produk Akhir ...............................................................................
41 41 45 45 47 54 60 71 76 91 93 94 94 97 98 98
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KesimpulanPengembangan Produk.................................................... B. Batasan Penelitian ............................................................................. C. Saran pemanfaatan, diseminasi dan pengembangan produk lebih lanjut 1. Saran Pemanfaatan ...................................................................... 2. Diseminasi................................................................................... 3. Pengembangan Produk Lanjutan ..................................................
100 102
102 103 103
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 104 LAMPIRAN ................................................................................................ 107
xiii
DAFTAR TABEL halaman Tabel 2.1 Perbedaan oksidasi reduksi ..........................................................
20
Tabel 2.1 Reaksi elektrolisis pada anode .....................................................
22
Tabel 2.3 Reaksi elektrolisis pada katode ....................................................
23
Tabel 3.1 Skala penilaian PAP ....................................................................
37
Tabel 3.2 Aturan pemberian skala likert ......................................................
38
Tabel 3.3 Kriteria penilaian ideal skala 5 .....................................................
39
Tabel 3.4 Aturan pemberian skala guttman ..................................................
40
Tabel 4.1 Data hasil penilaian ahli media ....................................................
48
Tabel 4.2 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli media .......................
49
Tabel 4.3 Data hasil penilaian ahli materi ....................................................
49
Tabel 4.4 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli materi .......................
50
Tabel 4.5 Data hasil penilaian ahli bahasa ...................................................
51
Tabel 4.6 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli bahasa ......................
52
Tabel 4.7 Data hasil penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA ..........................
52
Tabel 4.8 Kriteria kualitas penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA ................
53
Tabel 4.9 Persentase keidealan respon peserta didik kelas XII SMA/MA ....
92
xiv
DAFTAR GAMBAR halaman Gambar 3.1 Prosedur pengembangan Chem-Pocketbook ..........................
34
Gambar 4.1 Skor tiap aspek penilaian ahli media ......................................
48
Gambar 4.2 Skor tiap aspek penilaian ahli materi ......................................
50
Gambar 4.3 Skor tiap aspek penilaian ahli bahasa .....................................
51
Gambar 4.4 Skor rata-rata penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA ..............
53
Gambar 4.5 Skor rata-rata respon peserta didik .........................................
92
xv
DAFTAR LAMPIRAN halaman
Lampiran 1
Subjek penelitian ........................................................... 107
Lampiran II
Rekapitulasi data ........................................................... 109
Lampiran III
Tabulasi data ................................................................. 115
Lampiran IV
Lembar pernyataan validasi instrumen .......................... 152
Lampiran V
Hasil tinjauan dan lembar pernyataan para Ahli. ............ 154
Lampiran VI
Lembar pernyataan dan kritik saran peer-reviewers ....... 166
Lampiran VII
Lembar pernyataan penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA, respon peserta didik kelas XII IPA SMA/MA ...................................................................... 172
Lampiran VIII
Surat-surat penelitian .................................................... 179
Lampiran IX
Biodata penulis ............................................................. 182
xvi
INTISARI PENGEMBANGAN CHEM-POCKETBOOK BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL SEBAGAI SUMBER BELAJAR MANDIRI SMA/MA PADA MATERI POKOK SIFAT KOLIGATIF LARUTAN DAN REAKSI OKSIDASI REDUKSI Oleh: Zuyinatul Latifah NIM. 10670021 Penelitian dan pengembangan (R&D) Chem-Pocketbook bertujuan untuk mengetahui karateristik produkChem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi. Selain itu juga bertujuan untuk mengetahui kualitas Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi. Produk Chem-Pocketbookmemiliki beberapa karateristik seperti buku dapat dimasukkan ke dalam saku dengan ukuran 11 cm X 8 cm, penyajian materi dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sekitar peserta didik, produk ChemPocketbookdigunakan sebagai sumber belajar mandiri dan produk ChemPocketbook mendapatkan tinjauan dan masukan dari teman sejawat pendidikan kimia yang sedang atau telah selesai melakukan penelitian pengembangan. Penilaian kualitas produk Chem-Pocketbook dilakukan oleh ahli media, ahli bahasa, ahli materi, 4 pendidik kimia SMA/MAdan respon 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MA. Instrumen penilaian berupa angket berskala likert berbentuk check list (√), sedangkan instrumen respon berupa angket berskala guttman berbentuk check list (√). Hasil penilaian dan respon berupa data kualitatif yang diubah menjadi data kuantitatif dengan skala likert. Kualitas Chem-pocketbook dapat diketahui dengan mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif menggunakan kategori penilaian ideal skala 5. Berdasarkan penelitian, Chem-Pocketbook mempunyai kualitas Sangat Baik (SB)berdasarkanpenilaian ahli media dengan persentase keidealan 91,25%, ahli bahasa dengan persentase keidealan 85,45%, ahli materi dengan persentase keidealan 91%, dan 4 pendidik kimia SMA/MAdengan persentasekeidealan 90,83%. Selain itu, Chem-Pocketbook juga memperoleh respon sangat positif dari 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MAdengan persentase keidealan 98,08%. Kata kunci: Chem-Pocketbook,Pendekakatan Kontekstual, Sifat Koligatif Larutan, Reaksi Oksidasi Reduksi, dan Sumber Belajar Mandiri.
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Setiap satuan pendidikan pada Peraturan Pemerintah Bab IV Pasal 2 tentang Standar Proses (Peraturan Pemerintah, No. 19 Tahun 2005) disebutkan
bahwa
satuan
pendidikan
wajib
merencanakan
proses
pembelajaran (RPP) agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan mencapai kompetensi yang diinginkan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) umumnya berisi identitas pembelajaran, kompetensi, tujuan, indikator, materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alat dan sumber belajar, serta penilaian hasil belajar. Sumber belajar merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran karena berisi materi ajar yang akan digunakan sebagai acuan peserta didik dan pendidik dalam belajar. Pentingnya sumber belajar membuat pendidik harus menyiapkan sumber belajar dengan matang agar penyampaian materi dari pendidik ke peserta didik lebih sistematis. Hal tersebut didukung Peraturan Menteri Pendidikan Nasional terkait Standar
Kualifikasi
Akademik
dan
Kompetensi
Guru
(Lampiran
Permendiknas, No. 16 Tahun 2007) yang menyebutkan bahwa pendidik SMA/MA wajib memiliki kompetensi pendagogik seperti menggunakan media pembelajaran atau sumber belajar yang sesuai dengan peserta didik baik
kemampuan
akademik
atau
penguasaan
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
1
bahasa
agar
tujuan
Namun pada kenyataanya, berdasarkan analisis kebutuhan diperoleh informasi bahwa pendidik kimia SMA/MA di beberapa sekolah belum secara khusus menyediakan atau merencanakan sumber belajar bagi peserta didik. Biasanya mereka hanya menyediakan sumber belajar saja tanpa memikirkan sesuai atau tidaknya sumber belajar tersebut bagi peserta didik. Menurut salah satu pendidik kimia mengatakan bahwa masih minimnya pengetahuan ataupun teknologi yang dimiliki oleh para pendidik kimia menyebabkan terasa sulitnya untuk mengembangkan sumber belajar sendiri yang sesuai dengan peserta didiknya 1. Selain itu, minimnya waktu untuk merancang sumber belajar juga menjadi permasalahan karena pendidik tidak hanya mengajar satu kelas tetapi beberapa kelas dalam satu hari. Padahal karateristik peserta didik dalam suatu kelas berbeda dengan kelas lain, sehingga dibutuhkan sumber belajar yang tentunya berbeda2. Umumnya pendidik kimia SMA/MA menyediakan sumber belajar berupa LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) kepada peserta didik, walaupun LKPD terkadang kurang cocok dengan karateristik peserta didik. Ketidakcocokan ini terlihat dari lemahnya penguasaan materi dasar atau prasyarat peserta didik. Sebagian besar LKPD hanya berisi ringkasan materi dan latihan soal namun jarang menyediakan materi prasyarat yang harus dikuasai peserta didik untuk memahami materi inti3.
1
Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Ir. Gutomo., SMA A. Yani Kawunganten pada 27 Juni 2013. 2 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Hartini, S. Pd., SMA Negeri 1 Bantarsari pada 2 Juli 2013. 3 Hasil wawancara denagn pendidik kimia: Drs. Jaka Mulyono., MAN Cilacap pada 1 Juli 2013.
2
Lemahnya penguasaan materi dasar juga sering terlihat pada peserta didik kelas XII dimana pada kelas tersebut peserta didik mulai belajar kembali materi kimia kelas X-XII untuk manghadapi Ujian Nasional (UN). Beberapa peserta didik masih kebingunagn dalam menyelesaikan materi kimia yang mengandung perhitungan dan pemahaman konsep karena materi dasar pada kelas sebelumnya belum dikuasainya secara maksimal. Pendidik mengatakan bahwa seharusnya memang sumber belajar bagi peserta didik kelas XII itu penting namun sekali lagi kembali pada keterbatasan pendidik dalam menyiapkan sumber belajar4. Pendidik lain menambahkan bahwa LKPD juga jarang menyajikan contoh atau aplikasi materi kimia yang dipelajari dalam kehidupan, sehingga menyebabkan lemahnya pengetahuan peserta didik tentang manfaat materi kimia dalam kehidupan5. Sedangkan berdasarkan wawancara beberapa peserta didik diperoleh informasi bahwa mereka kurang tertarik membaca buku dengan gambar tidak bewarna, dan buku yang berukuran besar seperti LKPD (± 27 cm X 20 cm). Peserta didik lebih menyukai buku praktis yang mudah digunakan untuk belajar dimana saja seperti dalam kendaraan6. Berdasarkan masalah tersebut, diperlukan sumber belajar berupa buku praktis yang dilengkapi gambar bewarna dan menarik. Buku praktis ini akan mudah dibawa dan ringan, sehingga belajar dapat dilakukan dimana saja
4
Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Ir. Gutomo., SMA A. Yani Kawunganten pada 27 Juni 2013. 5 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Hartini, S. Pd., SMA Negeri 1 Bantarsari pada 2 Juli 2013. 6 Hasil wawancara dengan beberapa peserta didik kelas XII IPA SMA/MA, Kabupaten Cilacap pada 27 Juni 2013-2 Juli 2013.
3
serta kapan saja. Materi pokok yang dipilih dalam pengembangan buku praktis ialah sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi yang merupakan materi kelas XII semester 1. Materi ini dipilih karena berdasarkan wawancara dengan pendidik kimia SMA/MA, peserta didik kelas XII membutuhkan buku sebagai sumber penunjang belajar dalam menghadapi UN (Ujian Nasional). Buku praktis yang dikembangkan akan dikaitkan dengan kehidupan sekitar peserta didik atau pembelajaran kontekstual. Pembelajaran konteksual (Muslich, 2007: 41) adalah konsep belajar yang mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik. Pembelajaran ini dipilih karena berdasarkan wawancara dengan pendidik, masih banyak peserta didik yang belum tahu manfaat materi kimia yang dipelajari dalam kehidupan di sekitarnya. B.
Rumusan Masalah Rumusan masalah berdasarkan latar belakang ialah sebagai berikut: 1.
Bagaimana karateristik produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi?
2.
Bagaimana kualitas produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatam kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi?
C.
Tujuan Pengembangan Adapun tujuan dari penelitian dan pengembangan ini yaitu sebagai berikut:
4
1.
Mengetahui karateristik produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
2.
Mengetahui kualitas produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
D.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi produk dalam penelitian dan pengembangan ChemPocketbook adalah sebagai berikut: 1.
Produk didesain dengan perpaduan program Microsoft Publisher, Math Type, Corel Draw X4 dan Edraw.
2.
Produk ialah buku saku kimia (Chem-Pocketbook) berbentuk media cetak dengan ukuran 11 cm X 8 cm.
3.
Produk menggunakan model huruf Comic Sans MS dengan ukuran huruf normal adalah 7.
4.
Produk berisi materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi untuk SMA/MA kelas XII IPA semester 1.
5.
Produk mengacu pada kurikulum 2013.
6.
Produk praktis dan mudah dibawa.
7.
Glosarium (kumpulan kata-kata sulit).
8.
Daftar pustaka (Daftar buku yang digunakan sebagai referensi).
5
E.
Manfaat Pengembangan Adapun manfaat penelitian dan pengembangan Chem-Pocketbook: 1.
Manfaat bagi Peserta Didik a.
Produk melatih kemandirian dan keaktifan belajar.
b.
Produk membantu peserta didik mengaitkan materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi dengan kehidupan.
2.
c.
Produk membantu peserta didik belajar soal UN tahun sebelumnya.
d.
Produk memberi kemudahan peserta didik untuk belajar kimia.
Manfaat bagi Pendidik Kimia Produk dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam menyampaikan materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
3.
Manfaat bagi Peneliti Produk dapat memperluas wawasan dan keterampilan bagi peneliti dalam mengembangkan produk dan penelitian selanjutnya.
4.
Manfaat bagi Instansi Produk dapat digunakan sebagai referensi dalam meningkatkan atau memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia.
F.
Asumsi dan Batasan Pengembangan Asumsi dan batasan penelitian dan pengembangan Chem-Pocketbook: 1.
Asumsi Pengembangan a.
Produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi saat ini belum banyak dikembangkan.
6
b.
Produk memiliki kualitas minimal Baik (B) sebagai sumber belajar mandiri pendukung buku paket atau LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
c.
Dosen pembimbing memiliki pengetahuan tentang buku yang baik dan materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
d.
Ahli media memiliki pengetahuan media pembelajaran yang benar.
e.
Ahli bahasa memiliki pengetahuan penulisan buku yang benar.
f.
Ahli materi memiliki pengetahuan tentang materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi yang benar.
g.
Reviewers atau pendidik kimia SMA/MA memiliki pengetahuan tentang media pembelajaran yang baik serta pengetahuan tentang materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
h.
Peer-reviewers (teman sejawat yang sedang atau telah selesai melakukan penelitian pengembangan) memiliki pengetahuan tentang materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
2.
Batasan Pengembangan a.
Produk hanya memuat materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi kelas XII semester 1 SMA/MA.
b.
Produk ditinjau dan diberi masukan oleh dosen pembimbing, tiga ahli (ahli materi, ahli bahasa, ahli media) dan tiga teman sejawat.
c.
Produk dinilai oleh tiga ahli dan 4 pendidik kimia SMA/MA.
d.
Produk direspon oleh 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MA.
e.
Produk tidak diujicobakan dalam pembelajaran kelas.
7
G. Definisi Istilah Adapun istilah dalam penelitian dan pengembangan produk ChemPocketbook yaitu: 1.
Penelitian dan Pengembangan Penelitian dan pengembangan ialah penelitian untuk menghasilkan sebuah produk pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran.
2.
Chem-Pocketbook Chem-Pocketbook ialah buku saku kimia berukuran 11 cm X 8 cm. Chem-Pocketbook berisi materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi yang dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sekitar peserta didik.
3.
Sifat Koligatif Larutan Sifat koligatif larutan adalah sifat larutan yang bergantung pada jumlah partikel zat terlarut dan tidak bergantung pada jenis partikel zat terlarut. Sifat koligatif larutan terbagi menjadi 4 yakni; penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku dan tekanan osmotik.
4.
Reaksi Oksidasi dan Reduksi Reaksi oksidasi reduksi ialah reaksi yang melibatkan perpindahan elektron sehingga terjadi perubahan bilangan oksidasi. Reaksi oksidasi ditandai dengan pelepasan elektron dan meningkatnya bilangan oksidasi, sedangkan reaksi reduksi ditandai penangkapan elektron dan menurunnya bilangan oksidasi.
8
5.
Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah konsep belajar yang mengaitkan materi pelajaran khususnya kimia materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi dengan fenomena dalam kehidupan sekitar peserta didik.
6.
Sumber Belajar Mandiri Sumber belajar mandiri adalah sumber belajar selain buku cetak atau LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar mandiri (seminimal mungkin bantuan dari orang lain), baik di kelas maupun di rumah.
9
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A.
Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian dan pengembangan produk ChemPocketbook ialah: 1.
Karateristik dari produk Chem-Pocketbook antara lain terlihat pada beberapa bagian seperti: a.
Ukuran produk Chem-Pocketbook praktis dan ringan untuk dibawa kemana saja (11 cm x 8 cm).
b.
Penyajian materi dalam produk Chem-Pocketbook menggunakan pendekatan kontekstual. Pendekatan tersebut dapat terlihat dari tercakupnya tujuh komponen pembelajaran kontekstual seperti: 1)
Konstruktivisme dan bertanya terlihat pada sub bagian penyajian masalah setiap materi.
2)
Menemukan dan masyarakat belajar terlihat pada sub bagian ilmuan kecil setiap materi.
3)
Permodelan terlihat pada sub bagian berita sains setiap materi.
4)
Refleksi terlihat pada bagian ilmuan kecil setiap materi.
5)
Penilaian autentik terlihat pada bagian soal uji diri dan ilmuan kecil setiap materi.
c.
Produk Chem-Pocketbook dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri. Hal tersebut terlihat dari beberapa bagian yang mendukung kemandirian belajar perserta didik seperti, petunjuk
100
penggunaan Chem-Pocketbook, soal dan pembahasan, kunci jawaban, indikator penguasaan materi dan glosarium. d.
Produk Chem-Pocketbook ditinjau dan diberi masukan teman sejawat pendidikan kimia yang sedang atau telah selesai melakukan penelitian dan pengembangan. Tinjauan dan masukan dari teman sejawat berupa data kualitatif seperti: 1)
Penambahan keterangan pada halaman motivasi.
2)
Konsisten dalam penggunaan tanda cross (X) untuk menyatakan kali pada rumus.
3)
Konsisten dalam penggunaan ukuran huruf pada bagian keterangan gambar.
4)
Kesalahan penulisan kata seperti bewarna, keidah, priksalah, i (kuat arus), alessandro volta dan luigi galvani.
5)
Kurang konsisten dalam penggunaan jenis huruf pada teks dan rumus dimana teks menggunakan huruf Comic Sans MS sedangkan rumus menggunakan Times New Rowman.
6)
Keterangan tabel reaksi oksidasi dan reduksi tidak ada.
7)
Pembesaran gambar kurang tepat karena terlihat tidak seimbang dengan tulisan.
2.
Produk Chem-Pocketbook yang telah dikembangkan memiliki kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan penilaian ahli media dengan persentase keidealan 91,25%, ahli bahasa dengan persentase keidealan 85,45%, ahli materi dengan persentase keidealan 91% dan empat pendidik kimia
101
SMA/MA dengan persentase keidealan 90,83%. Selain itu, produk Chem-Pocketbook juga mendapat respon sangat positif dari 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MA yang ditunjukkan dengan persentase keidealan sebesar 98,08%. B.
Batasan Penelitian Batasan dalam penelitian dan pengembangan produk ChemPocketbook ialah tahap disseminate (penyebarluasan) tidak dilakukan karena adanya keterbatasan waktu dari sekolah. Beberapa sekolah yang digunakan untuk penelitian kurang berkenan memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan tahap selanjutnya, karena mulai bulan April peserta didik kelas XII akan difokuskan untuk belajar mempersiapkan Ujian Nasional. Selain itu, jika tahap disseminate dilakukan maka akan memerlukan waktu yang relatif lama karena diperlukan FGD (Focus Group Discussion) pendidik kimia SMA/MA untuk menentukan kelayakan produk Chem-Pocketbook yang dikembangkan.
C.
Sarana Pemanfaatan, Diseminasi, Pengembangan Produk Lebih Lanjut Adapun saran pemanfaatan, diseminasi, pengembangan lebih lanjut: 1.
Saran Pemanfaatan Produk Chem-Pocketbook yang dikembangkan perlu diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan produk. Selain itu, untuk memaksimalkan produk ChemPocketbook maka setelah di uji coba perlu dilakukan revisi agar diperoleh produk Chem-Pocketbook yang lebih sempurna.
102
2.
Diseminasi Produk Chem-Pocketbook hasil pengembangan dapat layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri pendukung buku cetak atau LKPD (Lembar kerja Peserta Didik) jika telah diuji coba lebih mendalam kepada peserta didik kelas XII IPA SMA/MA.
3.
Pengembangan Produk Lebih Lanjut Produk Chem-Pocketbook yang dikembangkan masih belum sempurna, sehingga bisa menjadi bahan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Penelitian lanjutan dapat berupa uji coba produk untuk melakukan revisi mendalam. Selain itu, juga perlu dilakukan penelitian sejenis yaitu penelitian pengembangan Chem-Pocketbook untuk materi kimia lainnya agar peserta didik dapat lebih mudah belajar kimia dimana saja.
103
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (2006). Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Arikunto, Suharsimi. (1988). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. . (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Atlanta. (1969). The Heritage Ilustrated Dictionary of The English Language. America: Houghton Mifflin Company. Brady, James. (1999). Kimia Untuk Universitas Edisi Keenam Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Braham, Carol G. (2002). School & Office Dictionary. New York: United States of America. Chang, Raymond. (2005). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid II. Jakarta: Erlangga. Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah RI Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas. (2007).Peraturan Pemerintah Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademis dan Kompetensi Guru. Elvinawati. (2008). Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia Sebagai Upaya Meningkatkan Aktifitas dan Hasil belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri Ketahun Bengkulu Utara. Jurnal Exacta Program Studi Pendidikan Kimia JPMIPA FKIP UNIB VI: 17-18. Istiyono, Edi., Sari, R Yosi Aprian,. & Adi, Banu S. (2008). Pengelolaan Limbah Industri Penyepuhan Logam Perak (Elektroplating) di Lingkungan Pengrajin Perak Kecamatan Kotagede. FMIPA dan PGSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta 12 (2): 185. Kamaludin, Agus & Suprihatiningrum, Jamil. (2010). Soal dan Penyelesaian Uji Kompetensi Kimia untuk SMA/MA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
104
Kastaman, Roni., Sudaryanto., & Nopianto Budi H. (2005). Kajian Proses Pengasinan Telur Metode Reverse Osmosis Pada Berbagai Lama Perendaman. Teknik dan Manajemen Industri Pertanian Fakultas Teknologi Industri Pertanian Universitas Padjajaran Bandung 19 (1): 30. Keenan, Charles W., Kleinfelter, Donald C., & Wood, Jesse H. (1984). Ilmu Kimia untuk Universitas. Jakarta: Erlangga. Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. (2013). Media Pembelajaran: Manual & Digital Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia. Latif, Fazilah Abdul & Salim, Norizah. (1993). Kegunaan Antikoagulan Hirudin dari Lintah dalam Perubatan. Jurnal Fakulti Kejuruteraan Kimia dan Kejuruteraan Sumber Asli Universiti Teknologi Malaysia 21: 78-79. Muslich, Masnur. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Miarso, Yusufhadi. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan penerapannya di Indonesia. Jakarta: Pustehkom. Mulyatiningsih, Endang. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Petrucci, Ralph H. (1985). Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Prawiradilaga, Dewi Salma. (2009). Prinsip Desain Pembelajaran Edisi Pertama. Jakarta: Kencana Prenada. Putra, Nusa. (2012). Research & Development Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rahmawati, Nurul Laili., Sudarmin., & Pukan, Krispinus Kedati. (2013). Pengembangan Buku Saku IPA Terpadu Bilingual dengan Tema Bahan Kimia dalam Kehidupan Sebagai Bahan Ajar di MTs. Unnes Science Education Journal 2: 162. Sadiman, Arief. (1986). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Salim, Peter & Salim, Yenny. (1991). Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer Edisi Pertama. Jakarta: Modern English Press.
105
Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. , (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, Yuyus. (2009). Media Pembelajaran Bagi ABK. Makalah disajikan pada Diklat Profesi Guru PLB Wilayah X, di Bandung Jawa Barat. Sukardjo & Permana, Lis. (2007). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sukmadinata, Nana. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suyanti, R Dwi. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syukri. (1999). Kimia Dasar II. Bandung: Institut Teknologi Bandung. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Impelementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada. Yasin, Salehuddin. (2012). Metode Belajar dan Pembelajaran Efektif. Jurnal Abadiyah XII: 1-2.
106
SUBJEK PENELITIAN A.
B.
Para Ahli No.
NamaAhli
1
SigitPrasetyo, M. Pd. Si.
Bidang Keahlian Ahli media
2
ShidiqPremono, M.Pd.
Ahlimateri
3
Sutaryo, S.Pd.
Ahlibahasa
Program Studi PGMI Fak. IlmudanKeguruan Program StudiPendidikan Kimia Fak. SainsdanTeknologi SMA A. YaniKawunganten
Pendidik Kimia SMA/MA No. 1
C.
NamaLembaga
NamaAhli Ir. Guromo
BidangKeahlian Pendidikkimia
2 3
Drs. JakaMulyono Hartini, S.Pd.
Pendidikkimia Pendidikkimia
4
NurSolikhatun, S.Pd. Si.
Pendidikkimia
PesertaDidikKelas XII SMA/MA 107
NamaLembaga SMA. A. YaniKawunganten MAN Cilacap SMA Negeri 1 Bantarsari MA Ma’arifNurul Huda Patimuan
No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PersertaDidikKelas XII MAN Cilacap SMA. A. YaniKawunganten WahyuDwi P MohamadFajrinLu’Lu M ImasSobhatul EkaWahyudi LeniIndriani Citra BintangArumsary DwiRizkiMiranti DessyFatmasari UmiRoziqotul Q Aziz Rachmanto WafaIstiqomah HabibatusSalamah LinatusSofiyah WijiRohmatin MayangFabriAlfiliantien SitiKhasanah RinaTyas W SitiSholihah FikiNurmaulina SitiNurHalimah UswatunKhasanah Sri AstutiAnggraeni RiskaYulianti MuhamadZakiyulKhadik FaiqotunNa’imah Ahmad Prasetyo DartiRahayu RohmatunSyamsiyah TrizaRiyantiNingrum Syarifrahmatulloh RizqiAmaliaFadilah NurulFatinFarkhanah KhuswatunKhasanah WahyuSetyadi IntanNurSafika Kholidiyah LaxmitaPermata W SitiMukaromah YasirWahyudi
SelfyanaAyuWardhany
108
SMA Negeri 1 Bantarsari IisFitrianingsih SitiNurjanah Malihatun Nina Herlina WijiRatih Purwadi Susanto AdiPrasetyo Saswoyo M. ZamZam NurunZalfatunNimah Sela Yuliana Istiqomah KharismatikaIrani R EkaNurCahyaningtyas SitiNurkhasanah Sudi Nia Ustiani RinaKurniasih Elizabeth HastinSaputra EniKuswati
REKAPITULASI DATA A.
Ahli Media No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
AspekPenilaian Teknologicetak yang baik Format Organisasi Dayatarikdankonsistensi Kesederhanaandankeseimbangan Keterpaduan Keseluruhan
Keterangan: Ahli media B.
Skor 10 5 14 18 14 12 73
SkorMaksimal Ideal 10 5 15 20 15 15 80
PersentaseKeidealan (%) 100 100 93,33 90 93,33 80 91,25
KategoriKualitatif SB SB SB SB SB B SB
: SigitPrasetyo, M. Pd. Si
AhliMateri No. 1. 2. 3. 4. 5.
AspekPenilaian Format Dayatarikdankonsistensi Kebenarankonsepkimia Pendekatankontekstual Sumberbelajarmandiri Keseluruhan
Keterangan: Ahlimateri
Skor 37 10 14 21 9 91
SkorMaksimal Ideal 40 10 15 25 10 100
: ShidiqPremono, M.Pd.
109
PersentaseKeidealan (%) 92,5 100 93,33 84 90 91
KategoriKualitatif SB SB SB SB SB SB
C.
AhliBahasa No. 1. 2. 3.
AspekPenilaian Format Organisasi Dayatarikdankonsistensi Keseluruhan
Skor 10 28 9 47
SkorMaksimal Ideal 10 35 10 55
PersentaseKeidealan (%) 100 80 90 85,45
KategoriKualitatif SB B SB SB
Keterangan: Ahlibahasa D.
: Sutaryo, S. Pd.
Pendidik Kimia SMA/MA No. 1 2 3 4 5 6 7
Aspek Penilaian Format Organisasi Dayatarikdankonsistensi Media berbasisvisual Kebenarankonsepkimia Pendekatankontekstual Sumberbelajarmandiri Total
I 35 24 18 13 13 22 9 134
II 37 22 17 14 13 20 9 132
Skor III 35 25 19 15 15 24 9 142
IV 37 22 20 12 15 22 9 137
Skor Rerata 36 23,25 18,5 13,5 14 22 9 136,25
Keterangan: Ir. Gutomo (I) ,JakaMulyono (II), Hartini, S.Pd. (III), NurSolikhatun, S.Pd.Si. (IV)
110
SkorRerata Ideal 40 25 20 15 15 25 10 150
PersentaseKei dealan(%) 90 93 92,5 90 93,33 88 90 90,83
Kategori Kualitatif SB SB SB SB SB SB SB SB
E. PesertaDidikKelas XII SMA/MA 1. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
PesertaDidikkelas XII SMA A. YaniKawunganten Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
NomorKriteriaRespon 9 10 11 12 13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
111
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Skor Total 19 20 20 20 20 20 20 20 19 20 20 20 19 20 20 20 19 20 20 20
2. PesertaDidikKelas XII MAN Cilacap No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
NomorKriteriaRespon 9 10 11 12 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
112
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Skor Total 18 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
3. PesertaDidikKelas XII SMA Negeri 1 Bantarsari No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
NomorKriteriaRespon 10 11 12 13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
113
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Skor Total 19 19 19 19 19 19 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 19
4. KeseluruhanResponPesertaDidikKelas XII SMA/MA No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Nomor KriteriaRespon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Total PesertaDidik
Skor Total 60 60 60 59 60 58 60 59 60 60 48 60 60 60 59 60 59 59 56 60 1177
Skor Rata-Rata 1 1 1 0,98 0,98 0,96 1 0,98 1 1 0,8 1 1 1 0,98 1 0,98 0,98 0,93 1 19,57
Skor Total Ideal 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 1200
114
Persentase Keidealan (%) 100 100 100 96 100 96 100 98 100 100 80 100 100 100 98 100 98 98 93 100 98,08
BIODATA PENULIS 1.
Data Pribadi Nama
: ZuyinatulLatifah
TempatTanggalLahir
: Cilacap, 27 Mei 1992
Jeniskelamin
: Perempuan
Agama
: Islam
Tinggibadan
: 158 cm
Alamatasal
: Jl.
GunungsariRT.01/03.
No.
17
Kec.
Kawunganten,Kab.CilacapJawa Tengah Status
:Mahasiswipendidikankimia UIN SunanKalijaga Yogyakarta
E-mail 2.
:
[email protected]
RiwayatPendidikan a. 1996 – 1998
: TK AisyiyahBustanulAthfalKawunganten
b. 1998 – 2004
: SD Negeri 04 Kawunganten
c. 2004 – 2007
: MTs NegeriKawunganten
d. 2007 – 2010
: MAN Cilacap
e. 2014
: Lulus dariPendidikanKimia UIN SunanKalijaga Yogyakarta
Yogyakarta, 09 Mei 2014 Penulis,
ZuyinatulLatifah
182
TABULASI DATA
A. Penilaian dari Empat Pendidik kimia SMA/MA 1.
Komponen Media Cetak yang Baik a.
Aspek format penyusunan Chem-Pocketbook 1)
Simpangan baku ideal (SBi) SBi
1
= 6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) 1
= 6 x (40 – 8) = 5,33 = ∑butir kriteria x skor tertinggi
Skor maksimal ideal
=8x5 = 40 = ∑butir kriteria x skor terendah
Skor minimal ideal
=8x1 =8 2)
Rata-rata ideal (
xi
xi )
1
= 2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 1
= 2 x (40 + 8) = 24 3)
Kriteria kualitas a)
xi + 1,8 SBi
= 24 + 1,8 (5,33) = 33,59
b)
xi - 1,8 SBi
= 24- 1,8 (5,33) = 14,40
c)
xi + 0,6 SBi
= 24 + 0,6 (5,33) = 27,19
d)
xi - 0,6 SBi
= 24 - 0,6 (5,33) = 20,80
115
4)
Tabel kriteria kualitas No. 1. 2. 3. 4. 5.
5)
Rentang Skor (i) Kuantitatif X > (33,59) (27,19) < X ≤ (33,59) (20,80) < X ≤ (27,19) (14,40) < X ≤ (20,80) X ≤ (14,40)
Kategori Kualitatif Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Skor rata-rata hasil penilaian (X) X =
∑
= = 36 6)
Persentase keidealan (%) Persentase keidealan
100%
= = 40
100%
= 90% 7)
Kualitas Chem-Pocketbook X = 36 Maka X > (36) dan kualitasnya adalah Sangat Baik (SB)
b.
Aspek organisasi Chem-Pocketbook 1)
Simpangan baku ideal (SBi) SBi
1
= 6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) 1
= 6 x (25 – 5) = 3,33 = ∑butir kriteria x skor tertinggi
Skor maksimal ideal
=5x5 = 25 = ∑butir kriteria x skor terendah
Skor minimal ideal
=5x1 =5
116
