Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban Szolnok, 2016. ápr. 26.
Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens a MTT alelnöke a MATEHETSZ alelnöke
Személyiség és szerep közötti viszony Magszerepek - foglalkozási szerep - szakmai szerep
Meg nem felelés érzés: - tényleges cselekedet és elvárt cselekedet - mit vár el a partner, a társadalom, = diák tanárról alkotott képe, = tanár a diákra vonatkozó tudása.
Szervezethez tartozás felől nézve (Schein, 1978.) - a tagok kényszerből tartoznak a szervezethez, - érdek fűzi a tagokat a szervezethez, - azonosul a szervezet céljaival, elkötelezettség jellemzi kiegyensúlyozatlanság, kudarc
Szervezeti kultúra kutatásnál
(pedagógusok véleménye)
- szaktárgyi tudás, - szolidaritás, - támasz igény, - együttműködési igény, - személyközpontúság (tanár-tanuló, tanár-tanár között)
A pedagógusszerep jellemzői ma (Bagdy, 1994.) - szociológiai szinten: intézmény, szervezet struktúrája, működésének feladatai (innováció, menedzsment) - szociálpszichológiai szinten: tantestület, osztályok, csoportok, közösségek (of. tevékenység) - tanár-tanítvány szint: tanár-tanítvány, tanár-tanár közötti kapcsolat
Ismerettel szemben—TUDÁS Tudás, készségek, képességek
A tanulás színtereinek a változása (Csapó, 2002.) - társadalmi, gazdasági élet, - információforrások száma nő (internet, számítógépes multimédia)
A pedagógusszerepek változása (Csapó,2002.) - csapatmunka, - projektoktatás, - partnerség, - önértékelés, - facilitátor tanár, - tutor-mentor feladatok, stb.
Pedagógusszerepek hagyományos - ált. értelmiségi szerep - minden tudás birtokában van,
- nevel egy értékrend alapján, - tekintély(fegyelmezés), - megközelíthetetlen,
új dinamikus, fejlesztő, menedzser, innovatív, tanácsadó, kísérletező, információban eligazító, tudásszerzést segítő, életmód mintákból segít választani, eligazít, közvetít, empátia,problémamegoldó, nyílt, érzelem gazdag, nyitott, bizalomteljes légkör kialakítója
Mentálhigiénikus rizikófaktor (Bóta, Győryné, 1997.)
- pedagógusnak nincsenek nehézségei, - tökéletes, - nem árulja el az érzelmeit, - nem vehet részt diákkal való kapcsolatban személyességével,
A pedagógus szakmai követelményei (OECD, 2001.) - önismeret, - kapcsolatépítő képesség, - nyitottság, - csapatmunka, - képesség és kompetenciák megszerzése.
A pedagógus szerepkonfliktusai (stressz)
Tehetségek gondozásához szükséges nevelői attitűdök, személyiségjegyek (Silverman, 2008.) - önálló tanulás kialakítói, - provokatív, divergens kérdések feltevői, - önálló döntés, - önmaguk értékelése, - közeli kapcsolat a tehetséges tanulókkal, - érdeklődés és kíváncsiság felkeltése, - problémamegoldó képesség kialakítása,
Tanári magatartás speciális jellemzői (Balogh, Bóta, Dávid, 1999.) - nyitott, elfogadó, - kreatív, - nagy tárgyi tudás, - motiváló képesség, - ambiciózus, - alkalmazkodni tud a tanuló igényeihez, - empatikus, - önkritikus, Összegezve: Rendelkezzen minden tanárra jellemző vonásokkal. Rendelkezniük kell speciális vonásokkal is.
A tehetségfejlesztő pedagógus szerepei A pedagógus sajátos szerepkészlete - kísérletező, - tanácsadó, - fejlesztő, - szociális társ, - oktatástechnológus, - mentor, - facilitátor, -karrier vezérlő (diagnosztizáló-prognosztizáló-felzárkóztatófejlesztő) - gazdagító programok vezérlője,
- alkotásra ösztönző, mintaadó, - mintakövetésre késztető motiváló belső és külső marketingkezelő (belső marketing: kiegyensúlyozott, nagy én-erővel rendelkező, egységes személyiségstílusú tanár, ) (külső marketing: eszköztár, ismertető, sikeres kapcsolatteremtő, szuggesztív,) - egyéni hitelességével való hatás: életvitel, alkotás, referenciaszemély, modellalkotás, - értékelő szerep: kiválasztó, karrier-vezérlő, folyamatvezérlő, - vezérlő és differenciáló, - támogató – kiigazító - lezáró, - tehetségtudat szintentartó,
Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban. (Szerk.: Polonkai Mária) Géniusz Könyvek 40. MATEHETSZ, 2015. (Gyakorlati megközelítések) - vezető feladatai, - tehetséggondozói tevékenység tervezése, szervezése, működtetése, fejlesztése, - vezetői stílus, attitűd, képesség, - pedagógus elkötelezettsége, - emocionális biztonság, rugalmas, gazdag eszközrendszer, magas szintű felkészültség, - tehetséggondozó, gazdagító programok tervezése, - tanórán, iskolán kívüli programok hatása a tanulók fejlődésére, - tanulói érdeklődés felkeltése, - pedagógus módszertani kultúrájának fejlesztése,
- versenyek, megmérettetés,
- tanuló – pedagógus- szülő kapcsolata, - interperszonális kapcsolatok kialakítása, - személyes kapcsolatok.
A középszerű tanár magyaráz. A jó tanár indokol. A kiváló tanár demonstrál. A nagyszerű tanár inspirál. (William Arthur Ward )
Köszönöm megtisztelő figyelmüket!
