pe
agoik
Školský systém v českých zemích Vzdčlávací politika a fízení školství Podoby vyučování a tfídní management Hodnocení v ve vyucovanl " Pedagogická diagnostika Práce výchovného poradce
.
r ,
OBSAH
/ 5
.
OBSAH
! ÚVODEM
II
UČITEL - PEDAGOGIKA - ŠKOLA . ". -~.. r4.'" 1. .:UGl.TfLSJVI JAKOr~.VL1,~NI .
15
']aros'!.allKolá 'j \. ' . . IL' . r , ' dItete II. U clte zKazqovam ' " Istvl"'~Jako 1lllClaCea " 1.2 UčiteIstvÍ a respekt k ošolJJosfi dÍtete 1.3 UčiteIstvÍ a model profesionalizace 1.4 Zvláštnosti učitelské profese 1.4.1 Obecné trendy vývoje učitelsképrofese 1.5 Volba učiteIstvÍ Literatura
2.
VZDELÁVÁNÍ UČITELÚ V ČESKÝCH Ružena Vtíňová 2.1 VzdelávánÍ učitelu elemenrárnÍch škol 2.2 VzdelávánÍ srredoškolských profesoru 2.3 VzdelávánÍ učitelu po 2. svetové válce Literatura 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 tt~ 5.
16 17 18 22 23 24 26
"'"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
ZEMÍCH
27 27 32 39 47
PEDAGOGIKA A jEjÍ vEDNÍ PROFIL jaroslav Kota Otázky vednÍho profilu pedagogiky Pedagogika jako veda o výchove 3.2.1 Výchovaa vzdťlání Pedagogické vednÍ disciplíny Pedagogika ve vztahu k filozofii Pedagogika ve vztahu k jiným vedám Literatura ŠKOLSKÝ SYSTÉM V ČESKÝCH ZEMÍCH Ružena Vtíňová ľereziánské reformy ~eské škol~tvÍ ve druhé polovine 19. století SkolstvÍ v CSR (1918-1939) 1.3.1 Refoľ-mnísnahy SkolstvÍ v CSR po 2. svetové válce (1945-1989) Současné školstvÍ Literatura
ŠKOLY AjEjICH ALTERNATIVY Ivana Tvrzová 5.1 Qruhy škol 5.2 ClenenÍ škol podIe zfizovatele
49 51 54 57 60 62 65 67 - VÝVOJ A SOUČASNÝ
STAV
"""'"''''''''''''''''''''''''
69 69 72 79 80 84 87 89 91 91 92
6 /
PEDAGOGIKA
PRO UČITELE
5 .3 Vzdelávací programy 5.4 Alternativní a inovativní školy 5.4.1 Alternativní a inovativní smery uplatňované v českéškole 5.5 Záver Literatura . 6.
VYBRANÉ OTÁZKY VZDELÁVACÍ Ivana Tvrzová, Hana Kasíková 6.1 Yzdelávací politika 6.2 Rízení ~kolství (školský management) 6.2.1 Rízení školy 6.2.2 Organizační struktura školy 6.3 Týmová práce na škole Literatura ... VYUč
POLITIKY
A RÍZENÍ
93 95 96 103 103 ŠKOLSTVÍ
105
... ...
105 108 108 111 115 117
OV ÁN Í
7.
VYUČOVÁNÍ A JEHO PODOBY Hana Kasíková 7.1 Společensko-historické koncepce vyučování 7.2 Vyučování ve dvou základních pohledech na škoIní poznávání
121
7.3 Modely vyučování- modely učení
123
121 122
7.4 Učitelovo pojetí vyučování Literatura
123 124
8.
PLÁNOVÁNÍ VE VYUČOVÁNÍ Hana Kasíková,Alena Vališová 8.1 Plánování pro školu 8.1.1 Kurikulum 8.1.2 Cílové standardy 8.2 Plánování pro tfídu """"""""""""""".""""""""""'"'''''''''' 8.2.1 Didaktická analýza učiva 8.2.2 Fáze činnosti učitelepro výuku ve díde Literatura
125
9.
135
CÍLE VYU ČOVÁNÍ
125 126 128 129 130 132 133
Hana Kasíková
9.1 Stanovenícíhl vyučování """""''''''''''''''''''''''''''''''''''''.'''.''''''''''''.'.' 9.2 Práce s cílem behem vyučování Literatura
10. OBSAH VZDELÁVÁNÍ Hana Kasíková 10.1 Yymezení obsahu vzdelání 10.2 Cinitele určující obsah vzdelání 10.3 Druhy vzdelávacích obsahu 10.4 Formy obsahu vzdelání
10.5 Nekteré problémy,které teší teorie a praxeobsahuvzdeIání Literatura 11. INDIVIDUALIZACE A DIFERENCIACE VE ŠKOLE Hana Kasíková, Pavel Dittrich, fosefValenta 11.1 Možnosti individualizace a diferencíace v současné škole 11.2 Navrhované a vyzkoušené zpusoby k uplatnení individualizačních princípu Literatura
137
140 141 143 143 144 144 146
149 151 153 155 156 164
I
OBSAH
12.
PROGRAMOVANÉ
VYUČOVÁNÍ
~
/ 7 165
Alena Vališová 12.1 Repetitorium programované výuky Literatura
166 170
13.
ORGANIZAČNÍ FORMYVYUČOVÁNÍ 173 Hana Vonková 13.1 Pojem a tfídení organizačních forem vyučování 173 13.2 Historický vznik novovékých organizačních forem vyučování 176 13.3 Nékteré otázky organizačních forem vyučování v současné didaktické teorii a praxi ... 178 Literatura 182 14.
KOOPERATIVNÍ UČENÍ Hana Kasíková 14.1 Základní komponenty (znaky) kooperativního učení 14.2 Role a činnost učitele v kooperativním učení Literatura
183
15.
189
15.1 15.2 15.3 15.4
184 185 188
METODYVYUČOVÁNÍ AjEjICH MODERNIZACE Alena Vališová Pojem vyučovací metoda a její historické konotace Kategorizace vyučovacích metod a problémy jejich členéní Volba a funkce vyučovacích metod Vybrané vyučovací metody a možnosti jejich aplikace ve výuce 15.4.1 Metody monologickéa jejich aktivizující alternativy 15.4.2 Metody práce s tišteným textem 15.4.3 Metody dialogické 15.4.4 Metody názorne-demonstrační a metodypraktických činností žáku 15.4.5 Rozborové, situační, projektové a inscenační metody 15.4.6 Didaktická hra a soutežjako vyučovací metody Literatura
16. VÝCHOVA K PRÁCI S INFORMACEMI
A INFORMAČNÍMI
PRAMENY
189 191 193 195 196 199 200 203 205 206 209
... 211
Alena Vališová
16.1 16.2 16.3 16.4
Rozvíjení informačních dovedností Využití škoIní knihovny v pedagogickém procesu Elektronizace ve výchovné vzdélávacím procesu Možnosti využití počítače ve škole Literatura
17.
PEDAGOGICKÁ INTERAKCEA KOMUNIKACEjAKO SOCIÁLNÍ KOMPETENCE Alena Vališová 17.1 Problematika pedagogické interakce a komunikace v širším sociálné-psychologickém kontextu 17.1.1 K vybraným aspektumpedagogické komunikace 17.2 Sociální kompetence v interakci učitele a žáka Literatura 18. 18.1 18.2 18.3 18.4
TiHDNÍ MANAGEMENT Hana Kasíková Nékteré pojmy z oblasti tfídního managementu Fáze tfídního managementu Základní proménné tfídního managementu Komponenty dobrého managementu Literatura
211 214 216 218 220 SOUČÁST 221 221 223 229 233 235 236 238 238 239 241
8 /
PEDAGOGIKA
PRO UČITELE
19.
HODNOCENÍ VE VYUČOVÁNÍ Markéta Dvofáková 19.1 Význam hodnocení 19.2 Podstata hodnocení 19.3 Funkce hodnocení 19.4 Prostfedky hodnocení 19.5 Současné tendence ve vývoji hodnocení 19.6 Možnosti vnitrní diferenciace 19.7 Kritéria hodnocení 19.8 Hodnotící jazyk 19.9 Formativní a sumativní hodno cení 19.10 Slovní hodnocení a rodiče 19.11 Záver Literatura Príloha - Širší slovní hodnocení Obsah širšího slovního hodnocení Prubežné (jormativní) slovní hodnocení Záverečné (sumativní) slovní hodnoceníjako forma vysvedčení VÝCHOVA
243 243 243 244 244 247 250 251 253 254 255 256 256 257 257 258
- DIAGNOSTIKA ..
20.
KOMPLEXNÍ
20.1 20.2 20.3 20.4 20.5 20.6
josef Valenta Komplexnost chápání osobnosti žáka Komplexnost chápání cílu vyučování Komplexnost prístupu k učivu Komplexnost procesu učení Komplexnost prostfedku rozvoje Učitel v systému komplexního rozvoje osobnosti Literatura
21. 21.1 21.2 21.3 21.4 21.5
ROZVOJ OSOBNOSTI
ŽÁKA VE VYUČOVÁNÍ
263 264 266 270 271 272 279 280
ŠKOLA A ESTETICKÝ ROZVOJ ŽÁKÚ Radomír Dvofák Proč se vubec zabývat teorií estetické výchovy? Co je cílem estetické výchovy? ľrincipy estetické výchovy Skola a estetická výchova v kontextu ostatních formativních vlivu Shrnutí Literatura
283
,
22.
INTERKULTURNÍ VÝCHOVA Eva janebová, Hana Kasíková 22.1 Interkulturní výchova - vzdelávání a výchova pluralitní společnosti 22.1.1 Cíle IKV 22.1.2 Teoretickézáklady IKV 22.1.3 Realizace IKV
22.2 Interkulturnívýchova- inkluze minoritníchspolečenství 22.2.1
Vzdelávání Romu
~~:~:~
t::hu~~~~t=;~~~/k~~~~~~.~~~~~~.
PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÁ PRO MENY jEjÍHO POjETÍ Hana Krykorková, Martin Chvdl
291 292 292 294
294
~~.~~!.~.~~!..~~.?~~~.~~~~~~~.~ .Ž::~~~~~~..~.~~~~.::::::
DIAGNOSTIKA
291
295
Literatura 23.
283 284 286 287 289 290
A OČEKÁVANÉ
~~
298 299
j
/ 9
OBSAH
23.1 Dispozice jako výchozí pojem Hrabalovy diagnostiký 23.2 Základní charakteristiky sociopsychických dispozic 23.3 Pedagogicko-psychologická diagnostika pro učitele a z ní vyplývající učitelovy diagnostické kompetence 23.3.1 Pŕirozená diagnostika 23.3.2 Pedagogická diagnostika 23.3.3 Diagnostika na základe standardizovaných metod a postupu 23.3.4 Diagnostika na základe nestandardních metod a postupu 23.3.5 Autodiagnostika učitele 23.4 Pedagogicko-psychologická diagnostika pod zorným úhlem společenských a technologických promen a inovačních tendencí ve školsrví 23.4.1 Možnosti využití injOrmačních technologií v pedagogicko-psychologické diagnostice 23.4.2 Diagnostikování žákových kompetencí - novýproblém 23.4.3 Pojetí pedagogicko-psychologickédiagnostiky v kontextu současné pedagogické psychologie 23.4.4 Diagnostická zpusobilost- nová kvalita učitele 23.5 Záver Literatura 24. 24.1
24.2
24.3
24.4
299 300 302 303 303 305 306 307 308 308 313 315 315 316 317
PROBLÉMY SOCIALIZACE, PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA A PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE VE ŠKOLE Richardjedlička význam pedagogické diagnózy pro moderne koncipovanou poradenskou a výchovnou činnost 24.1.1 vyznam evaluace a autoevaluace pro ŕízení ve školství a rozvoj výchovne vzdelávací práce ?4.1.2 Pedagogická diagnóza a koncepční výchovne vzdelávací práce Sirší diagnostické kontexry 24.2.1 Rodinné prostŕedí, žák a výchovné interakce 24.2.2 Týpyprimárního výchovnéhopusobení, jejich vztah k projevum žáka v prostŕedí školy a vliv na da/Jí chování 24.2.3 Selhávání vychovatelu: neduslednost, nepravidelná výchova, zanedbání Socializace dítete v prosd'edí školy a nekterá úskalí 24.3.1 vychozí pojmy 24.3.2 Sekundární socializace a výchovná instituce 24.3.3 vychova v mateŕské škole a její vliv na rozvoj sociálních kompetencí 24.3.4 Základní škola a její požadavky na žáka Vybrané otázky z oblasti speciálne pedagogické práce 24.4.1 Deti a mládež se speciálními výchovne vzdelávacími potŕebami
319 319 321 321 323 324 330 336
337
"",,,""'"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
24.4.2 vychovnevzdelávacípéčeo detia mládežspostižením 24.4.3 Afimoŕádnenadanía talentovanížáci - výzvapro učitele 24.4.4
Záci se vzdelávacími problémy - potŕeba pomoci a podpory
337 337 338 339 342 342 ,
343 346 348 350
~i.~:~ lo~~:h;~t:::~;~ ~~h~~~;p;~bÚ~; '~'idÚt '~i~dÚi;~'~ ';~f;d~ih~'" školního veku .. 24.5 Sociálne nežádoucí jevy ohrožující deti a mládež 24.5.1 Závislosti na návykových Iátkách 24.5.2 Alkohol a alkoholismus 24.5.3 Poruchy sebepojetíspojenéspoškozujícím životním stylem 24.5.4 Poruchy sociálního zaŕazení 24.5.5 Sebepoškozovánía sebevražedné chování 24.6 Pedagogicko-psychologická pomoc žákum 24.6.1 Syciální opora 24.6.2 Zivotní Krize
350 354 355 357 359 362 365 367 367 368
10 /
PEDAGOGIKA
PRO UČITELE
24.7 Volba další vzdelávací cesty a prípravy na povolání Literatura a prameny
370 371
25.
377
25.1 25.2 25.3 25.4
25.5 26. 26.1 26.2 26.3 26.4 26.5 26.6 26.7
CESTA DO DROGOVÉ ZÁVISLOSTI A MOŽNOSTI NÁVRATU (Systémpéče o mladistvéproblémovéuživateledroga závisléjedince v Českérepublice) Milada Votavová Úvod Etapy na ceste mladistvých do drogové závislosti Možnosti terapie v jednotlivých fázích cesty do drogové závislosti Struktura systému poskytované péče z hlediska nároku kladených na klienta 25.4.1 Detoxikace ... 25.4.2 Ambu!atní péče 25.4.3 Stfednedobá ústavní péče 25.4.4 Péče v terapeutickýchkomunitách 25.4.5 Do!éčovací programy. 25.4.6 Pomoc rodičum a blízkým lidem Záver Literatura AUTORITA V ZRCADLE VÝCHOVY Alena Vališová Co je a co není auto tita aneb obsahová neujasnenost pojmu jako charakteristický rys moderní doby Vybraná kritéria členení autority a její typologie Hledání vztahu mezi autoritou a výchovou Respektování autority - problém rodiny, školy i společnosti Autorita zhlediska ontogenetického vývoje Autorita zhlediska požadavku výchovné praxe Záver Literatura
377 379 382 384 ... 385 385 387 388 389 389 390 391 393 393 395 396 397 398 400 40 l 401
It
.
.'
