PÁLYÁZAT. a Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Tóth Krisztina Siófok,

PÁLYÁZAT a Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Tóth Krisztina Siófok, 2016.04.07

Pályázat a Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája Tagintézmény-vezető beosztására Tóth Krisztina

Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék ................................................................................................. 1. oldal Pályázati nyilatkozat .......................................................................................... 2. oldal Szakmai önéletrajz ............................................................................................. 3. oldal I. Helyzetelemzés .............................................................................................. 7. oldal 1. Intézménykép ......................................................................................... 7. oldal 2. Tanulói adatok ...................................................................................... 10. oldal 3. Humánerőforrás.................................................................................... 12. oldal 3.1. Tantestület ..................................................................................... 12. oldal 3.2. Nevelő munkát közvetlenül segítő alkalmazottak ........................ 14. oldal 4. Infrastruktúra, dologi, tárgyi feltételek ................................................ 15. oldal 5. Gazdálkodás ......................................................................................... 16. oldal 6. Intézményi hagyományok .................................................................... 17. oldal 7. Az iskola kapcsolatrendszere ............................................................... 18. oldal 8. Pályázatok ............................................................................................. 20. oldal II. Helyzetelemzésre alapuló vezetési program ............................................... 22. oldal 1. Pedagógiai, vezetési hitvallásom ......................................................... 22. oldal 2. Intézményvezetői alapelvek ................................................................. 24. oldal 3. Célok .................................................................................................... 26. oldal 4. Szervezetfejlesztésére irányuló elképzelések ....................................... 27. oldal 4.1 Szervezeti felépítés......................................................................... 27. oldal 4.2 Beiskolázás ..................................................................................... 30. oldal 4.3 Tehetséggondozás, felzárkóztatás .................................................. 32. oldal 4.4 Gyermek-és ifjúságvédelem ........................................................... 34. oldal 4.5 Ellenőrzés, értékelés ....................................................................... 34. oldal 4.6 Intézményi önértékelés................................................................... 35. oldal 4.7 Pedagógusi és alkalmazotti közösség............................................. 35. oldal 4.8 Pedagógiai továbbképzés ............................................................... 36. oldal 4.9 Az iskola menedzselése.................................................................. 37. oldal Záró gondolatok ............................................................................................... 38. oldal Mellékletek ....................................................................................................... 39. oldal

1


PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Alulírott, Tóth Krisztina pályázatot nyújtok be a 2016. március 7-én megjelent, pályázati felhívás alapján a Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája (8600 Siófok, Koch Róbert u. 8.) tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

-

-

-

Kijelentem, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék.

Pályázatomhoz mellékelem a következőket: -

fényképes szakmai önéletrajz motivációs levél hatósági, erkölcsi bizonyítvány végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok hiteles másolatai szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Siófok, 2016. április 07.

Tóth Krisztina 2


Szakmai önéletrajz

Személyi adatok Név: Tóth Krisztina Születési hely, idő: Szekszárd, 1970.11.24. Lakcím: 8600 Siófok, Küszhegyi út 27. Telefonszám: 06/30-4914984 E-mail cím: [email protected]

Szakmai tapasztalat Időtartam: 2013. augusztus 01-től Foglalkozás/beosztás: tagintézmény-vezető helyettes Főbb tevékenységek és feladatkörök: szakmai munka tervezése, szervezése, ellenőrzése és az oktató nevelő munka színvonalának emelése Munkáltató neve és címe: Siófoki Szakképzési Centrum, 8600 Siófok Bakony utca 2 Munkavégzés helye és címe: Siófoki Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolája 8600 Siófok, Koch Róbert u.8.

Időtartam: 1998. augusztus 16 – 2013. július 16. Foglalkozás/beosztás: nemzetiségi német-testnevelés szakos tanár Főbb tevékenységek és feladatkörök: német nyelv és testnevelés tantárgyak oktatása Munkáltató neve és címe: Krúdy Gyula Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola 8600 Siófok, Koch Róbert u.8.

Időtartam: 1996. augusztus 26 – 1998. augusztus 14. Foglalkozás/beosztás: nemzetiségi német-testnevelés szakos tanár Főbb tevékenységek és feladatkörök: német nyelv és testnevelés tantárgyak oktatása Munkáltató neve és címe: Hódtói Általános Iskola és Gimnázium 6800 Hódmezővásárhely, Ormos E. u. 18. 3


Időtartam: 1995. szeptember 01 – 1996. június 30. Foglalkozás/beosztás: nemzetiségi német-testnevelés szakos tanár Főbb tevékenységek és feladatkörök: német nyelv és testnevelés tantárgyak oktatása Munkáltató neve és címe: Kiss Lajos Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Nádor u.35

Időtartam: 1989. augusztus 16. - 1990. június 15. Foglalkozás/beosztás: képesítés nélküli óvónő Főbb tevékenységek és feladatkörök: nevelő- fejlesztő tevékenység: anyanyelven és német nyelven Munkáltató neve és címe: 4.sz. Óvodai Egység 7100 Szekszárd, Perczel M. 2.

Tanulmányok: Időtartam: 2013 - 2015 Végzettség/képesítés: szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: BME Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Budapest

Időtartam: 2001 - 2002 Végzettség/képesítés: idegenvezető és hostess Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: TIT Alapítványi Középiskola Siófok

Időtartam: 1997 – 1998 Végzettség/képesítés: számítógép kezelő Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: Informatikai Magániskola Kft Hódmezővásárhely

4


Időtartam: 1990 - 1995 Végzettség/képesítés: nemzetiségi német szakos középiskolai tanár Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: Janus Pannonius Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Pécs

Időtartam: 1994-1995 Végzettség/képesítés: idegenforgalmi menedzser Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: Kereskedelmi és Idegenforgalmi Továbbképző Kft Pécs

Időtartam: 1990 – 1994 Végzettség/képesítés: testnevelés általános iskolai tanár Oktatást/képzést nyújtó intézmény neve: Janus Pannonius Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Pécs

Egyéb továbbképzések: 2014 Komplex szakmai vizsgákról szóló tájékoztató program (NFSZ Budapest) 2010 A kompetencia alapú, moduláris szerkezetű szakképzés gyakorlati megvalósítása a szakképző iskolákban (OKKER ZRt Budapest 30 óra) 2009 Képzés a vállalatirányításra és Digitális TISZK vezetésére (OKKER ZRt Budapest 30 óra) 2009 Interaktív tábla használata a pedagógusok és a tanulók kompetencia fejlesztésében ( OKKER ZRt Budapest30 óra) 2008 Tanulási technikák és módszerek megújítása a pedagógiai gyakorlatban (Kaposvári Egyetem Pedagógus- Továbbképző és Szolgáltató Intézet 30 óra) 2007 A kooperatív tanulási technikák alkalmazása a tanulási-tanítási folyamatban (Kaposvári Egyetem 30 óra) 2005 A konfliktuskezelés módszertana (SuliNova 30 óra) 1998 Személyiségfejlesztő, drog- és alkoholmegelőző program alkalmazására felkészítő tanfolyam (CHEF- Hungary 30 óra)

5


Egyéb szakmai tapasztalat 2006 – 2007 2004 – 2005 2001

Siófok Város Önkormányzatánál a német testvérvárosnak kapcsolattartója Idegenvezető – Siófok Sió-Office Nyelviskola – német nyelvtanár Siófok

Személyes készségek Kommunikációs készségek 

megfelelő a verbális kommunikációm: érthető, világos utasításokat fogalmazok meg megfelelő, tiszteletteljes hangnemben. Ez a hangnem és stílus az írásbeli kommunikációmat is jellemzi.

Szervezési/ vezetői készségek   

 

képes vagyok a megfelelő projektre a megfelelő embereket kiválasztani képes vagyok a feladatokat személyre szabni, számon kérni/ ellenőrizni tudom motiválni a kollégákat egyértelmű utasításokat adva (Lelkesítés és motiválás területén vannak még hiányosságaim, ezen területen önmagamat megerősíteni és fejleszteni szükséges!) a feladatokkal kapcsolatban időben és minőségben felelősséget vállalok rugalmas és alkalmazkodó vagyok minden új helyzettel és feladattal szemben

Számítógép-felhasználói ismeretek: ECDL bizonyítvány: Számítógépes alapismeretek, Word, Excel, Prezentáció, IT- biztonság modulokból Internet teljes körű használata Nyelvismeret/idegen nyelvi készség: német nyelv: C2 Mesterfokú felhasználói szint angol nyelv: B1 Önálló felhasználói szint Járművezetői engedély: B kategória

6


I.

1.

Helyzetelemzés

Intézménykép Nagy múltú, szép hagyományokkal rendelkező intézményt szeretnék bemutatni,

melynek az indulása 1956-ra nyúlik vissza. Kezdetben vendéglátó-ipari és kereskedelmi képzés volt. A vendéglátó-ipari vonalon szakács, cukrász és pincér szakok, a kereskedelmi területen élelmiszer eladó és hentes, ruházati eladó valamint vegyesbolti eladó szakok indultak. A tanulói létszám a gazdasági fejlődés és a megnövekedett turizmus miatt folyamatosan emelkedett, ennek köszönhetően 1986ban felépült a mostani helyén a kor vívmányainak megfelelő modern épületegyüttes. Fokozatosan beindították a vendéglátó-ipari szakközépiskolát. Az intézmény képzési profilja kiegészült a kereskedelmi szakközepes osztállyal és rövid időn belül egy közgazdasági képzés is megkezdődött. A kereskedelmi és vendéglátó-ipari technikus oktatás a 1998/99-es tanévben indult el. Akkreditált felsőfokú szakképzéssel is foglalkozott az intézmény. Informatikai statisztikus és gazdasági tervező, idegenforgalmi és vendéglátó szakmenedzser, banki szakügyintézői és kereskedelmi szakmenedzser szakokon volt lehetőség érettségi után a tanulmányokat folytatni. A nyelvi előkészítő osztály 2007-2013-ig szerepelt a képzési palettán. A szakképzési törvény változásával a felsőfokú szakképzés kikerült a középfokú oktatás rendszeréből, ami jelentős tanulószám veszteséget eredményezett nálunk is.

7


A Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolájának képzési szerkezete: Szakképesítések a szakközépiskolai és szakiskolai képzésben 2015/2016-os tanév Képzés

Ágazat / szakmacsoport

Kereskedő

Kereskedelem

Pénzügyi – számviteli ügyintéző

Közgazdaság Vendéglátóipar / Vendéglátás -

Vendéglátás szervező - vendéglős

turisztika

Turisztikai szervező, értékesítő

Turisztika Kereskedelem, marketing, üzleti

Eladó

adminisztráció

Pincér

Vendéglátás - turisztika

Cukrász


Szakács


Kifutó szakképesítések a szakközépiskolai és szakiskolai képzésben 2015/2016-os tanév Képzés

Szakmacsoport

Kereskedő

Kereskedelemi szakmacsoport

Pénzügyi – számviteli ügyintéző

Közgazdasági szakmacsoport

Vendéglős

Vendéglátó szakmacsoport

Élelmiszer – és vegyi áru eladó

Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció

Szakács

Vendéglátás - idegenforgalom

Pincér


Cukrász


8


Az állam a 2015/2016-os tanévtől már két szakképesítés megszerzését biztosítja ingyenesen az iskolai rendszerű szakképzésben, ezzel is támogatva az elhelyezkedési esélyeket, a munkavégzés színvonalának emelését, a munkahely megtartását, az esetleges szakmaváltást. A 2015-16-os tanévtől a Felnőttoktatás nappali és esti képzése ad lehetőséget a kínálatbővítésre, a tanulói létszám növelésére. Szeptemberi kezdéssel esti képzési rendszerben cukrász, szakács, logisztikai ügyintéző, pénzügyi-és számviteli ügyintéző osztályok kerültek elindításra, sőt a keresztfélévben is volt igény cukrász, szakács, vendéglátó-ipari eladó végzettség megszerzésére irányuló képzésekre. A 2016/2017-es tanévtől kezdődően tervezzük a kétéves érettségit adó képzés beindítását, azon tanulók számára, akik a hároméves duális képzésben szereznek szakképesítést. Az intézményben 1998 szeptemberétől kezdtem dolgozni, s akkor már szembesültem az iskolai képzések sokszínűségével. Ugyanakkor napjainkra is megmaradt az iskola alapvető profilja, a szakemberképzés a gazdasági és szolgáltatási szakterületre. A képzés szinte minden területén oktattam, kipróbálhattam magam és ez mindig új kihívásokat jelentett a szakmai munkámban. Ez idő alatt történt tanterembővítés, mely szükségszerű és elengedhetetlen volt, hiszen a tanulói létszámunk több mint a duplájára emelkedett. Vonzáskörzetünk viszonylagosan nagy. Siófok város központi szerepe a Balaton régióban meghatározó, így az oktatás területén is lehetőséget teremt, a szolgáltatás, kereskedelem, turizmus kapcsán a szakember képzés és elhelyezkedés biztosítására. A munkaerő piaci vizsgálatok igazolják, hogy az intézményben folyó képzések továbbra is piacképesek, de a képzési struktúránknak alkalmazkodni kell a helyi, regionális gazdasági viszonyok alakulásához.

9


Tanulói adatok

2.

Tanulói létszámok alakulása 400

384 369

396

382 324

350

277

300

Szakközépiskolai képzés

250

Szakképzés

200

Érettségire épülő szakképzés 150 100

Felnőttoktatás 85

66 66

55

50 0

0

2013/2014

2014/2015

0 2015/2016

A 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről és a nemzeti köznevelésről szóló törvény megjelenésével a képzési struktúra részben átalakult, a képzés tartalmában is változásokat indított el. Koncentrált szervező és koordináló munkára volt és van szükség. Úgy vélem, a tanulói létszámok területén is jók a mutatóink. Beiskolázási gondjaink a csökkenő gyermeklétszám ellenére még nem jelentkeztek. Az oktató munka tartalmi nívójának emelésére viszont szükség van. A fenti diagram adataiból látható, hogy az iskola tanulólétszáma milyen mértékben változott, a 2013/2014-es tanévtől kezdődően. A jövőben kiemelt feladatként kell kezelni a beiskolázás kérdését, s összpontosított szervező munkával el kell érni, hogy a beindítani kívánt osztályok száma minden tanévben realizálódjon, és hogy az osztálylétszám a létszámstabilitás és a férőhelyigény szempontjából megnyugtató legyen. További feladatnak tekintem, hogy a korábban jól bevált iskolai nyílt napokat gondosan kell előkészíteni, lebonyolítani illetve a pályaválasztási és szülői értekezleteken megjelenni, ezzel is lehetőséget teremteni képzéseink népszerűsítésére.

10


A köznevelési törvény módosulásával új intézményfajták, szakgimnáziumok, új típusú szakközépiskolák kerülnek bevezetésre 2016. szeptember 1-jével.

A módosítás

nyomán a szakgimnáziumban szakmai érettségi vizsga és szakképesítés lesz szerezhető. (ezt a jelenlegi szakközépiskola nyújtja) Ennek megfelelően a 9-12. évfolyamon az egységes kerettanterv szerinti közismereti képzés mellett szakmai elméleti és gyakorlati oktatás folyhat majd, az ezt követő évfolyamon pedig ezek az intézmények az Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) meghatározottak szerint érettségi végzettséghez kötött, a szakmai érettségi ágazatához tartozó képesítés szakmai vizsgára készítenek majd fel. A szakiskolák helyébe lépő szakközépiskolákban az első három év után szakmai vizsgát tehetnek a diákok, majd további két év alatt felkészülhetnek az érettségire. A törvénymódosítással 25 éves korig meghosszabbították a nappali rendszerű iskolai oktatásban való részvétel lehetőségét, egyben lehetővé tették, hogy az első szakképesítést bárki, korra való tekintet nélkül, a felnőttoktatás nappali munkarendje szerinti képzésben szerezze meg. Fontosnak tartom, hogy a diákok alapkompetenciáin javítsunk, mert ez az alapja a sikeres érettségi és szakmai vizsgáknak, ebben segítséget kell adni a tanulóknak a tanulás módszertan és kompetencia fejlesztés terén, hogy az iskolai színvonal emelkedjen. Az elmúlt évek kompetenciamérés eredményei azt mutatják, hogy bár nem teljesítettünk kimagaslóan a szövegértés és a matematika területeken, az országos átlageredményt mindig elértük, sőt egyes osztálytípusokban meg is haladtuk. Azon kell fáradoznunk, hogy legalább ezeket az eredményeket meg tudjuk tartani illetve javítani. Kinevezésem esetén, szükségesnek tartom az elmúlt évek tanulmányi eredményeinek (érettségi, szakmai vizsgák eredményei) alapos elemzését és ennek alapján reális célok kitűzését a tanulmányi eredmények javítása, illetve megtartása érdekében. Ennek viszont csak akkor van értelme, ha minden munkatárs szívügyének tekinti a minőségi munka színvonalának emelését.

11


3.

Humánerőforrás

3.1. Nevelőtestület A 2015/2016-os tanévben az intézmény tanulóinak nevelését és oktatását 57 pedagógus látja el. Ebből 51fő főállású, 6 fő óraadó.

A tantestület végzettség szerinti megoszlása

4%

6%

Egyetemi végzettség: Főiskolai végzettség:

27%

Felsőfokú végzettség: Középfokú végzettség:

63%

A tantestület végzettség szerinti megoszlása: Egyetemi végzettség:

32 fő

Főiskolai végzettség:

14 fő

Felsőfokú végzettség:

2 fő

Középfokú végzettség:

3 fő

12


Intézményünkre nem jellemző a fluktuáció, s ez stabilitást, folyamatosságot tesz lehetővé az eredményes szakmai munka elvégzéséhez. Ez azt is mutatja, hogy pedagógusaink jó és biztonságos légkörben töltik mindennapjaikat. A nevelőtestület nemek szerinti megoszlása tekintetében kedvező. A testület 37%-a férfi, e ténynek a nevelésre való kedvező hatása nem kétséges. A tényszerű adatokat vizsgálva megállapítható, hogy a nevelőtestület majdnem minden tagja rendelkezik a feladata ellátásához szükséges végzettséggel, szakképesítéssel. Jelenleg 7 kolléga kezdte, kezdi meg egyetemi, főiskolai tanulmányait, így rövid időn belül a szakos ellátottság kérdése megfelelő lesz. A pedagógusaink 20%-a szakvizsgát tett. Érettségi és szakmai vizsgaelnöki feladatokat 4 fő láthat el. A pedagógus előmeneteli rendszerében a Pedagógus II. besorolási fokozatban eddig 3 kolléga vett részt minősítési eljárásban, 1 fő rendelkezik Mesterpedagógusi besorolással, aki szaktanácsadói feladatokra is jogosult. A 2017.évi Pedagógus II. besorolási fokozat elérését célzó minősítési eljárásba 3 kolléga kerül be. Gyakornoki besorolással

rendelkezőnk

nincs.

A

hétévenként

kötelező

továbbképzés

követelményeit minden pedagógus teljesítette, a nevelőtestület minden tagja rendelkezik a törvényben előírt 7 évenként kötelező 120 kreditponttal. A pedagógusok elsősorban a módszertani továbbképzési programokat részesítették előnyben, de jelentős azok száma is, akik az új technológiák iránt érdeklődtek. Az utóbbi években a továbbképzésre fordítható központi költségvetési összeg jelentős csökkenése miatt a továbbképzés arányát az ellátandó feladatok határozták meg. Komoly értéke a tantestületünknek, hogy a pedagógusok végzettsége alapján, az elvárásoknak megfelelően biztosított a szakos összetétel. Nagyon fontosnak tartom a nyílt, őszinte munkahelyi légkört, a jó közérzetet. Törekedni fogok arra, hogy minden tevékenységemben a másik ember iránti tisztelet legyen a meghatározó. Lényeges az információcsere, a párbeszéd a napi kapcsolatokban. Tiszteletben tartom a tanulók, a kollégák és a szülők jogait, de elvárom a kötelességek maradéktalan teljesítését.

13


3.2.

A nevelő munkát közvetlenül segítő alkalmazottak

Az alkalmazottak feladataikat munkaköri leírás szerint végzik. A munkát a gondnok irányítja. Létszámuk: 20 fő. A technikai dolgozók munkája az iskola működéséhez, a nevelő-oktató munka gördülékenységének biztosításához nélkülözhetetlen, ezért a fenti álláshelyek megtartása a feladatok racionalizálása mellett indokolt. Ezért megbecsülésüket, a velük való együttműködést fontosnak tartom, ugyanakkor lelkiismeretes, pontos munkát, a nevelés-oktatás feladataival való azonosulást várok tőlük. A technikai létszám a 2015/16-os tanévben következőképpen oszlik meg: Munkakörök

Alkalmazottak száma

iskolatitkár

2 fő

gazdasági ügyintéző

4 fő

gondnok

1 fő

karbantartó

2 fő

portás

3 fő

takarító

5 fő

tankonyhai előkészítő

1 fő

oktatás technikus

1 fő

Összesen

19 fő

A titkárság a tanügyi dokumentumokat, nyilvántartásokat kezeli, segíti a szülőket, érdeklődőket, tanulókat, kollégákat a problémáik megoldásában. Feladatai között szerepel az iskola adminisztrációs munkájának elvégzése, az iratok kezelése. A titkárság az intézmény motorja, a jövőben is alapvető fontosságúnak tartom, hogy az itt dolgozó kollégák munkájára támaszkodjak. A gazdasági csoport a gazdálkodáshoz kapcsolódó adminisztrációs feladatokat végzi. Pénzügyi, tervezési, könyvelési, beszámolási, leltározási kötelezettségeit illetve munkaügyi feladatokat látnak el.

14


A karbantartók, takarítók. Munkájuk, úgy gondolom, pótolhatatlan az intézmény mindennapi zökkenőmentes működéséhez. Az ő feladatuk az épületben található berendezések karbantartása, javítása és a munkájuk eredményeként a tisztaság és a rend biztosítja az intézmény dolgozóinak és diákjainak a jó közérzetet. Jelenleg Siófok Város Önkormányzata közmunka program keretében két fő takarítói tevékenységet ellátó közmunkást biztosít, ezzel is segítve a technikai dolgozók munkáját. Igényt tartanánk még egy udvarosra és egy délutáni portás állásra is. Infrastruktúra, dologi, tárgyi feltételek

4.

Az intézmény tömegközlekedéssel jól megközelíthető lakótelep és családi házas zöld környezetben található. Az épületben 33 tanterem van. Az iskola két-két tanétteremmel, ill. tankonyhával, cukrászműhellyel, tornateremmel, tanirodával, informatikatermekkel, könyvtárszobával, nyelvi laborral, kültéri sportpályával és udvarral is rendelkezik. Az iskola termeinek kapacitása jelenleg teljes mértékben kihasznált, hiszen tanulói létszámunk 805 fő, 32 osztállyal. Az iskolának van még egy épülete a városközpontban, ahol elsősorban a kereskedő osztályok vannak gyakorlati oktatáson A mindennapos testnevelés biztosítása oly módon jelent problémát, hogy bármilyen körültekintően is próbáljuk elkészíteni az órarendet, a

rendelkezésre álló egy tornaterem zsúfoltságot

okoz. Ez

megoldhatatlanná teszi, hogy a testnevelési órákat valódi tartalommal töltsük meg. Az intézmény 1986 óta működik a jelenlegi épületben, amely az évek során elhasználódott, ezért folyamatos felújításra szorulna. A megnövekedett tanulói létszám szükségessé tenné az egykor modern épület korszerűsítését. Az iskola egészét érintő felújítás az utóbbi években még nem történt meg. A jelenlegi helyzetben elengedhetetlen lenne: 

a tetőszigetelés, a nyílászárók, padlózat linóleum cseréje



a fűtés korszerűsítése, vizes blokkok felújítása



tankonyha, szaktantermek korszerűsítése, a duális képzésnek megfelelő korszerű eszközökkel való felszereléssel



a számítógép park felújítása az adminisztrátori részlegen, informatikai eszközök fejlesztése 15


Örvendetes, hogy az idei tanévben önkormányzati támogatással a lépcsők felújítása megtörtént. Önkormányzati és pályázati támogatással kicserélésre kerültek a tornatermi nyílászárók és a terem parkettája. A fenntartó segítségével tanulói padok, székek valamint táblák kerültek beszerzésre. A TIOP1.1.1. pályázatnak köszönhetően két interaktív tábla lett felszerelve ezzel növelve a kompetencia alapú oktatási eszközzel rendelkező tantermek számát, ahol az IKT eszközök célirányos használata a kollégáknak elérhető. Karbantartóink néhány tanterem festését elvégezték szülői szponzoráció segítségével. Felújításra szorul az iskola udvarán lévő sportpálya a lelátóval együtt. Az iskolánk előtti tér megszépítése szerepel a város elfogadott költségvetésében, így rövid időn belül ez a probléma is megoldódni látszik. Az iskola épületének, külső és belső környezetének folyamatos megújítása, eszköznövelése pályázati források, támogatások felkutatását igényelné. Nyitottnak kell lenni minden olyan lehetőségre, felajánlásra, amely alternatívát teremt tárgyi feltételeink javítására, pályázati pénzek lehívására. Fontosnak tartom a felújításokkal kapcsolatban a fenntartóval az egyeztetést.

5.

Gazdálkodás

2015. július 1-vel a Nemzetgazdasági Minisztérium alapította meg a Szakképzési Centrumokat, köztük a Siófoki Szakképzési Centrumot is. Fenntartói szerepe kiterjed az irányításra és a felügyeletre. A Siófoki Szakképzési Centrum önálló költségvetési szerv, hozzá tartozik 5 intézmény a

hozzájuk

tartozó

telephellyel.

Intézményünk

gazdálkodása

a

Centrum

költségvetésében realizálódik. A felmérés, a tervezés, a kötelezettségvállalás, megvalósítás közös feladat akár pénzügyi vagy munkaügyi feladatról is legyen szó. Úgy gondolom, hogy a fenntartóváltással az ügyintézés sokkal gyorsabb és hatékonyabb lett. Az intézmény számára biztosított költségvetés költségtakarékos gazdálkodásra kényszeríti az iskolát.

16


Az elkövetkezendőkben a mindennapi munkát segítené, ha a tagintézmény rendelkezne havi ellátmánnyal, ami a kisebb kiadásainkat fedezné. Új és nagyszerű lehetőséget jelentene az iskola életében az az elképzelésem, hogy a szakmai

gyakorlaton

előállított

termékeket

-

gondolok

itt

elsősorban

a

cukrásztermékekre - iskolán belül saját diákjaink számára értékesíthessük. Ennek törvényei hátterét a fenntartóval egyeztetném és az ő jóváhagyásával alakítanám ki. Ha az elképzelésem támogatásra kerülne, a program szeptembertől indíthatóvá válhatna. Az iskola tornatermének, tantermeinek, tankonyhák bérbeadásából befolyt összegből az intézmény arányosan részesedhessen. Ez a fenntartóval való pontos megállapodás kérdése.

6.

Intézményi hagyományok Egy intézmény értékeit, becsülni, ápolni és építeni kell, mert a közösség

fennmaradását támogatják, másrészt a megújulás forrását jelentik. A hagyományok szerepe, hogy egyensúlyt hozzunk létre a régi és új minőségek között, megtartsuk az időtálló értékeket, azt, ami már egyszer bevált és tudást közvetítsünk mások, akár az újabb nemzedék számára. A hagyomány értékrendet tükröz, kötődést, tiszteletet jelent. Közösségformáló, értékátadó szerepe meghatározza egy intézmény belső felépítését, szokásrendszerét, rítusait, befolyásolja a partnerek, az iskola környezetének iskoláról alkotott véleményét. A Krúdy komoly hagyományokkal rendelkezik. Megemlíteném, többek között a Krúdy Napokat, Szecskaavatót, Föld Napja vetélkedőt, „Együtt Szaval a Nemzet” programot, Operakalandot, röplabda és labdarúgó tornákat. Értékes és most már hagyománynak számít iskolánk Irodalmi Színpadának évenkénti színvonalas bemutatója. Egy iskola „öntudatának” alapköve a névadó emlékének ápolása. A 2016/17. tanévben hármas évfordulót ünneplünk, az iskola fennállásának 60., az iskola mai épülete átadásának 30. évfordulóját és 25. alkalommal kerül megrendezésre a hagyományos Krúdy Napok, melyet a névadóhoz méltóan szeretnénk megünnepelni nívós programokkal, rendezvényekkel. 17


7.

Az iskola kapcsolatrendszere Az intézmény működésével és szakmai munkájával összefüggő közvetlen és

közvetett partneri hálózat széleskörű, kiterjedt. Úgy vélem, az elmúlt évek munkáját példaértékűnek lehet tekinteni. Az iskolák cél- és feladatrendszere nem valósulhatna meg a partnerek támogató, segítő együttműködése nélkül. A tervszerűen kiépített kapcsolatrendszer a Krúdy működésében fontos és szükségszerű. Az iskola elsődleges partneréül a szülői házat jelöli meg, a velük való kapcsolat és együttműködés mindkét fél számára nélkülözhetetlen. A szülők rendszeresen tájékozódhatnak az iskola munkájáról, gyermekük tanulmányi előmeneteléről, viselkedéséről, magatartásáról. A szülői közösség és az iskola vezetése között a kapcsolatot a Szülői Munkaközösség biztosítja. A „Krúdy Gyula a Vendéglátásért” Alapítvány 1996-ban jött létre a szakmai munka színvonalának emeléséért a különböző versenyek szervezéséért. Az alapítvány kezelője a kuratórium. Elsődleges tevékenysége, hogy támogassa a szakmai képzést, nevelést az iskolában oktatott minden szakmában, valamint a szakmai versenyekre való felkészülést, emellett hozzájárul az iskola működési feltételeinek javításához. Kollégiumi elhelyezésre van lehetősége a vidéki gyerekeknek, akiknek a mindennapos bejárás nem megoldott, 53 tanulónk kollégista. A két intézmény kapcsolatrendszere folyamatos, a kollégium vezetése, a nevelőtanárok rendszeresen érdeklődnek a diákok tanulmányaival és magatartási viselkedésükkel kapcsolatban. Az elkövetkezendőkben szeretném elérni, hogy ez a kontaktus még szorosabb legyen mind vezetői, mind tanári szinten. Az iskola igazgatósága szinte napi munkakapcsolatban áll a Szakképzési Centrummal. A kialakult együttműködés hivatalos, szakmai és törvényességi alapokon nyugszik. A kapcsolata az iskolavezetésre, iskolaszervezési és gazdálkodási területekre terjed ki.

A vezetőségi

értekezleteken létrejövő

információcsere a gyakorlati munkában nagy segítséget ad.

18

folyamatos


Fontos a közvetlen munkakapcsolat a Centrum szakképző iskoláival, a helyi gimnáziummal és az általános iskolákkal. A környékbeli általános iskolákkal a pályaválasztás terén szintén jó partneri kapcsolatot épített ki az iskola. Ez az együttműködés a középiskolai beiskolázás időszakra korlátozódik leginkább.

A vállalkozók, gazdasági szervezetek biztosítanak gyakorlati munkahelyet a diákjainknak.

Az intézményi kapcsolatrendszerben kiemelt terület a helyi

vállalatokkal kialakult kapcsolatok ápolása és újak felkutatása, melynek célja a gazdálkodó szervezeteknek a képzés során felmerülő szakmai kérdések, problémák kezelésében segítségnyújtás. Hatékony együttműködés egyben stratégia is. Célul tűzöm ki, hogy a szakmai képzéshez tartozó partnerek száma növekedjen, hogy a nálunk tanuló diákoknak még több gyakorlati képzőhely álljon rendelkezésre. A Kamarák szerepvállalása a duális képzés bevezetésével megnőtt. Az iskolán kívüli gyakorlati képzés ellenőrzésében nyújt segítséget, szintvizsgákat szervez, a szakmai vizsgáknál is képviselteti magát. A közösségi szolgálatot a 2012/13-as tanévben vezették be az érettségi előfeltételeként a köznevelési rendszer nappali érettségit adó képzéseinél. vizsgaidőszakban realizálódik. Az első évfolyam, amely a közösségi szolgálatos tapasztalati birtokában fog érettségizni, az a 2016-os nyári vizsgaidőszakban realizálódik. A Nemzeti Köznevelési Törvény és a 20/2012 EMMI rendelet az iskolai közösségi szolgálat teljesítése sikeres, a rendelkezésre álló megkötött együttműködési megállapodások lehetővé teszik, hogy a diákok igen széles körben tudják teljesíteni a kötelezően előírt minimum 50 órát.

A

Kaposvári

Pedagógiai

Oktatási

Központtal

elsősorban

továbbképzéseket, tanulmányi versenyeket szervezünk, koordinálunk.

19

pedagógus


Folyamatos munkakapcsolata van az iskolának a Nevelési Tanácsadóval, Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal, Rendőrséggel, Munkaügyi Központtal, Kálmán Imre Kulturális Központtal, Alapítványokkal. Alkalmazkodva a korunk vívmányaihoz, az iskola honlapja eszközként jelenik meg az iskolán kívüli kommunikációban. Nemzetközi kapcsolatok

A nyitrai Hotelová Akadémiaval az ismeretségünk több mint 15 éves múltra tekint vissza. Minden évben kölcsönösen látogatjuk egymás versenyeit, rendezvényeit. Az elmúlt években a Leonardo mobilitas pályázat segítségével svéd és finn iskolákkal tudtunk kapcsolatba kerülni, s mindkét országban 12 tanulónak volt lehetősége a szakmai képzéssel, munkával megismerkedni. Időszerű lenne az akkor eredményes kooperációt egy új formában feleleveníteni. Egy testvériskola sok új impulzust jelentene a diákságunk számára.

8.

Pályázatok

Pályázatírói tevékenysége az intézménynek eredményesnek mondható, hiszen csak az elmúlt időszakban négy pályázatunk is pozitív elbírálásra talált, mely a vezetőség innovatív munkáját dicséri. Az Erasmus+ mobilitási program keretében 2015 áprilisában egyhetes képzésen vehetett részt iskolánk hat tanulója és tanára Budapesten. A téma: Európai állampolgárság, foglalkoztatás és vállalkozói ismeretek. Szlovákiából, Erdélyből és magyar iskolákból érkeztek diákok. A foglalkozások kiscsoportos workshop formában zajlottak. Célja volt a vállalkozói és nyelvi kompetenciák fejlesztése, nem formális és informális tanulási tevékenység által.

20


A Nemzeti Tehetség Program keretében beadott két pályázatunk is sikeres volt. Irodalmi Színpadunk 1.400.000 Ft-ot nyert, míg a nemzetközi szakmai verseny lebonyolításához 700 000 Ft vissza nem térítendő támogatást kaptunk. Az első nyertes pályázatnak köszönhetően a témával foglalkozó gyerekek színházi szakemberekkel való találkozók, beszélgetések során kapcsolódtak a Fény Nemzetközi Évéhez, és egyhetes programot szerveztek, ahol két budapesti színházi előadáson vettek részt, szakmai előadásokat és prezentációkat hallgattak meg, illetve drámapedagógiai oktatásban részesültek. A másik pályázat lehetővé tette újra a Nyitrai Gasztrofesztiválon való részvételt, ahol iskolánk 15 éve képviselteti magát. Francia, cseh, szlovák, horvát csapatok részvételével a szakács és pincér versenyzőink ezüst minősítést kaptak, valamint elnyerték a legkreatívabb ételsorért járó díjat. Mindkét pályázat a tehetségkibontakoztatás komplex fejlesztését célozta meg. A TÁMOP 3.1.4.” Innovatív iskolák fejlesztése „2 ütem című pályázati kiírás az intézmény szakiskolás tanulóinak fejlesztésére irányult. A projekt céljaként a tanulók egyéni és társas kompetenciái álltak a középpontban. A következő programok valósultak meg: egészségnap, sportnap, kerékpártúra, idegen nyelvi témahét, szenvedélybetegségek megelőzésével kapcsolódó előadások. A Határtalanul Kárpátaljai Akcióprogram címmel 2 000 000 Ft vissza nem térítendő támogatást nyert az intézményünk erre az évre, melynek a segítségével 40 kolléga három napos utazása és ellátása biztosított. A munkaterv a határon túli Kárpátalján élő magyar közösség támogatására, kapcsolat kiépítésére támaszkodik. Részt vállalunk a partneriskola számítástechnikai eszközparkjának korszerűsítésben, a kisdiákokat pedig az iskolakezdéshez szükséges alapcsomagokkal segítjük. A Határtalanul „Együttműködés a szakképző iskolák között” címmel szintén nyertes tenderről beszélhetünk. Az erdélyi partneriskolával közösen 40-40 fő vehet részt tanári kísérettel a 2016/17-es tanévben a fent említett együttműködésben. A tervezet magába foglalja a magyar és az erdélyi fiatalok közötti kapcsolat kialakításának elősegítését. Célként jelöltük meg egy közös gasztroblog létrehozását és a megszerzett szakmai ismeretek beépítését a tanulók tanulmányaiba. A különböző programokkal a valódi értékek,

hagyományaink

megőrzésére

felhasználására törekszünk. 21

valamint

egészséges

alapanyagok


Az idei tanévben beadásra került még két pályázat a NTP keretében, melyek sajnos elutasításra kerültek. Szándékaim között szerepel a pályázatok fokozott figyelemmel követése, és pályázatírói továbbképzéseken való részvétel támogatása.

II. Helyzetelemzésre alapuló vezetési program Pedagógiai, vezetési hitvallásom

1.

„ A világos látáshoz néha elegendő a nézőpont megváltoztatása.” (Antoine de Saint- Exupéry) Hiszek: 

az iskola életutakat, sorsokat formáló, nemzedék – és a társadalomépítő szerepében.



abban, hogy a diákok szeretik és tiszteletben tartják a pontos, érthető követelményeket támasztó tanárokat. Mert ez lehet az eredményes oktató munka alapja.



a családok nevelésben betöltött elsődleges szerepében.

Vallom: 

hogy az iskola sikeres nevelő munkája a szülőkkel való folyamatos

kapcsolattartáson alapul. 

hogy a diákok életében a pedagógus személyisége meghatározó.



A tanár felelőssége, hogy valódi értékeket és megbízható tudást közvetítsen, képességeket ébresszen fel a diákjaiban, amely által a tanuló képes legyen hinni a nevelő személyiségében. Vegye észre, hogy ugyanazon időben kölcsönösen hatunk egymásra, ugyanabban a tanulási folyamatban.

22


Hiteles és elkötelezett embernek kell lennem, elkötelezettnek hivatásom iránt, megbízható, naprakész szakmai tudást kell átadnom, és tudnom kell, hogy minden pillanatban mintát adok szavaimmal, tetteimmel egész emberi mivoltommal. Milyen iskolát szeretnék? 

Olyat, melynek saját arculata van, és fontos a meglévő hagyományok megőrzése.



Amelyben a diákok verseny és piacképes tudást, korszerű ismereteket kapnak, melyek segítségével az egész életük során nyitottak lesznek az új ismeretek elsajátítására felsőbb tanulmányaik, ill. a munkába állásuk során.



Amely rendelkezik jövőképpel, jól működő külső és belső kapcsolatrendszerrel.



Amelyben elfogadó, pozitív légkör segíti a tanárokat és a tanulókat önmaguk kiteljesedésében.



Amelybe szívesen járnak a tanulók, mert figyelembe veszik testi, lelki szükségleteiket, elfogadják eltérő adottságaikat, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak, és önmagukhoz mérten megfelelően fejlődhetnek.



Amelyben szívesen dolgoznak a pedagógusok, mert tudják, hogy fontos dolguk van itt.



Amelyik képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők és a fenntartó igényeihez.

Milyen vezető szeretnék lenni? Olyan vezető szeretnék lenni, aki: 

hiteles a hivatásában,



tájékozottsága széleskörű az oktatási rendszerről, annak változásairól,



felelősséget vállal kollégáiért, munkatársaiért,



megfelelő, elérhető célokat határoz meg és ebben irányt mutat,



képes helyes, megfontolt döntéseket hozni,



figyelmesen hallgat meg másokat,

23




megérteti másokkal, hogy mit kell tennie ahhoz, hogy megfeleljen az adott feladatnak,



feladatokat delegál, azok elvégzését nyomon követi és megfelelő időben következetesen ellenőriz,



motivál, elismer és szükség esetén szankcionál,



képes, hogy átlássa az egymásra épülő és egymás mellet működő szakterületeket.

A vezető mindezeket úgy tegye, hogy másokat, arra inspiráljon, hogy merjenek álmodni, akarjanak fejlődni, és ez által akarjanak többé válni. Vezetői munkám során a törvényesség, a jogszerűség kell, hogy vezéreljen. Ennek megfelelően a törvények, a jogszabályok, a fenntartó döntései és az iskola alapdokumentumai határozzák meg leendő munkámat.

2. 

Intézményvezetői alapelveim Iskolavezetői munkámban a hangsúlyt a folyamatosságra, innovatívvitásra, a megőrzésre, a stabilitásra, és a biztonságra, kívánom helyezni.



Az iskola stabilitása érdekében a gazdasági és társadalmi folyamatokat figyelembe véve a marketing tevékenységet kívánom erősíteni.



A jó – tanulói és pedagógusi – eredmények javítását ösztönzöm, feltételeinek megteremtésére, javítására törekszem.



Fontosnak tartom, hogy az iskoláról kommunikált eredmények értékesek és valósak legyenek. Nem szabad elfeledni, hogy hosszú távon csak a „minőség adható el”. Ezért a minőség megtartása, az iskoláról kialakult kép megtartását, illetve javítását elengedhetetlennek tartom.



A pedagógus kompetenciájának növelése, állandó fejlesztése érdekében a tantestületen belül fejleszteni kívánom az egymástól tanulás, az egymással kooperálás képességét.



A humán erőforrással való jó gazdálkodást fontos feladatomnak tekintem (motiválás, ismeretek eljuttatása, tudás és képesség karbantartása).

24




A tanulás, a tudás és a szakma értékét kell előtérbe helyezni. Úgy vélem, minden tanulónak rendelkeznie kell az alapkészségekkel, és alapismeretekkel, az alkalmazásképes tudással. Ennek eléréséhez a ténytudás és a különféle kulcskompetenciák fejlesztését egyaránt fontosnak tartom. Emellett gondoskodni kell arról, hogy a tanulóink meg tanuljanak tanulni. El kell érnünk, hogy diákjaink minél pozitívabban viszonyuljanak a tanuláshoz, a jövő kihívásaihoz.



Az élethosszig tartó tanulás fontosságát minden tanuló számára világossá kell tennünk.



A ma iskolájának – az oktatáson kívül – vállalnia kell a nevelési és szocializációs feladatokat is, hiszen a diákok többsége az iskolában tölti napjainak meghatározó részét. Ebben döntő szerepe van az intézményünkben dolgozó sok hivatását szerető és magas szinten művelő pedagógusnak.



Tudom, hogy a középiskolás korú gyerekeknek is szükségük van a szeretetre, figyelemre, sőt igénylik is ezt a fajta gondoskodást. Hiszem, hogy egy kis odafigyeléssel, érzelmi neveléssel egybekötve, meglehet alapozni a harmonikus „kisembert”, legyen az szakmát szerző vagy a felsőfokú tanulmányaira készülő diák.



Kiemelt figyelmet kívánok fordítani a szülőkkel, a Szülői Szervezettel való sokkal aktívabb együttműködésre. Számítani szeretnék a szülők nagyobb fokú aktivitására,

pozitívabb

hozzáállására.

Ezt

a

kollégák,

osztályfőnökök

támogatásával, segítségével tudom csak elképzelni, annak érdekében, hogy a „Krúdy” még sikeresebb és kedveltebb, elismertebb középiskola legyen. A hatékonyság biztosítása érdekében rendkívül lényeges feladatnak tartom az iskola és a szülői ház közötti kommunikáció fejlesztését, melynek elengedhetetlen része a szülői vélemények nyomon követése, rendszeres elégedettségi vizsgálatok lehetővé tennék a szülők és az iskola közötti valódi kommunikáció megvalósulását. 

A szülőkkel való konzultációk legfontosabb színterei az éves munkatervben szereplő szülői értekezletek, fogadóórák, melyeken megfogalmazott közös álláspontok alapján kialakíthatók az együttes nevelési elvárások, majd ezek a későbbiekben beépülhetnek az intézmény gyakorlati munkájába. Szükségesnek tartom továbbá, más kommunikációs csatornák megnyitását a mindennapi problémák kezelésére, egyeztetésére. 25




Célom a szülőkkel való együttgondolkodás kialakítása, mert csak ennek alapján valósíthatjuk meg célunkat, a Pedagógiai programban megfogalmazott feladatokat.

3. 

Célok: Gyermekközpontú iskola, ahol a tanulók életkoruknak és adottságaiknak megfelelően jutnak el az ismeretekhez, az egyéni különbségeket figyelembe véve úgy, hogy az elsődleges feladat a nevelés-oktatás.



Továbbképzések menedzselése.



A tantestület digitális kompetenciára hangolása.



A munkaerő-piaci elvárásoknak való minél jobb megfelelés.



Diák önkormányzati munka támogatása, segítése, a tanórán kívüli programok sport, kulturális, művészeti - szervezése a tanulói igények akceptálásával.



A versenyeken való részvétel, a tehetséggondozás biztosítása.



A Közösségi Szolgálat jól funkcionáló rendszerét új partnerekkel továbbvinni.



Az eddigi jól működő intézményi és partneri kapcsolatrendszer (külső-belső) ápolása, bővítése.



A szakmai tudás bővítése céljából intézményi látogatások szervezése hasonló profilú iskolákban.



A diákok és dolgozók környezettudatos szemléletmódjának megerősítése, és ennek megfelelő életmód kialakítása



Eszközök, szükségletek felmérése, bővítése.



Az intézmény menedzselése.



Pályázatok figyelése, csereprogramok lehetőségének számbavétele.



Új szponzorok felkutatása.



A szülők aktívabb bevonása az iskolai életbe, a tartalmi megújulás menetébe (PR tevékenység).



A belső információáramlás hatékonyságának a növelése.



A munkaközösségek hangsúlyosabb szerepének, nagyobb önállóságának megvalósítása. Cél, hogy szakmai műhelyként működjenek, erősödjön szakmai irányító, tervszerű belső ellenőrző, értékelő szerepük. 26




Az IKT ismeretek bővítése, interaktív táblák használata.



Az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése



Felnőttoktatás, felnőttképzés jelentőségének propagálása



A tanulók érdeklődésének felkeltése a tanulás, szakmájuk és az egészséges életvitel iránt

4.

Szervezetfejlesztésre irányuló elképzelések 4.1 A szervezeti felépítés A szervezeteknek struktúrájuk van, léteznek benne alá- és fölérendeltségi

viszonyok. Az iskola eredményes működéséhez olyan belső struktúrát érdemes kialakítani, amelyben egymástól világosan elkülöníthető egységek közvetlen vezetőkkel, meghatározott alá-, fölé és mellérendeltségi viszonyrendszerben alkotják a rendszert. Tagjai a feladatokat felosztják egymás között, meghatározott szabályok közt végzik. A feladat-, felelősségi- és hatáskörök a szervezeti és működési szabályzatban, illetve a munkaköri leírásban jelennek meg. Az iskola szervezeti struktúráját hagyományos vezetési szintek jellemzik. A felső vezetést az igazgató és az igazgatóhelyettesek jelentik. Az iskola irányításáért ők felelősek. Az igazgató feladata vezetőként, hogy az iskolában folyó nevelő-oktató munka számára biztosítsa a feltételeket, hogy az intézményben dolgozók (pedagógusok, adminisztratív és technikai) érdekeltek, aktívan közreműködők legyenek az intézmény eredményes működtetésében. A vezetői tevékenységben a döntések előtt körültekintő tervezést, előkészítést, egyeztetést segíti és befolyásolja a heti rendszerességgel tartott értekezleteken az aktuális

problémák

megoldása.

Az

intézmény

szervezeti

felépítésében

a

munkaközösségek vezetőit középvezetőként helyes megjelölni. Ahhoz, hogy a szaktárgyakat egyenletesen magas színvonalon oktathassuk, erősíteni kívánom a munkaközösség-vezetők ellenőrző és segítő funkcióját továbbá támogatom a kollégák szakmai módszertani továbbképzését.

27


Munkaközösségek A rendszeres munkaközösségi értekezleteken a kollégák megismerhetik egymás munkáját,

az

új

oktatási-nevelési

eljárásokat,

módszereket.

A

szakmai

munkaközösségeknek a szerepe az egymástól tanulásban, egymás segítésében, óralátogatásokban realizálódik. Szeretném megerősíteni az egymás közötti, szakmai párbeszédet. A vezetőség és a munkaközösségek közti kapcsolatot még szorosabbá szeretném tenni. Biztosítani kívánom, hogy a munkaközösség-vezetők - a fontos kérdésekben véleményt alkossanak a koncepcionális munkálatokban – minél több munkaközösségi taggal együtt – részt vegyenek. A munkaközösség-vezetői feladat megkívánja, hogy a vezetőnek legyen igénye a tudás megszerzésére, ezt legyen kötelessége tovább adni a közösségen belül, s a munkaközösség-vezetők szakmai, módszertani, vezetéselméleti továbbképzését minden erőmmel támogatni kívánom. Jelenleg négy munkaközösség dolgozik az iskolánkban: humán, reál, szakmai és osztályfőnöki. Iskolatanács Az iskolatanács a jól működő intézményi funkciót szolgálja. Koordinálását az igazgató végzi, havonta egyszer ülésezik vagy az elvégzendő feladatokhoz igazodik. Az IT munkájában részt vesz: 

igazgató, igazgatóhelyettesek



munkaközösség-vezetők



DÖK segítő tanár



KT vezető

Feladata: 

döntés előkészítés



tájékoztatás, információcsere



véleményalkotás,

28


Diákönkormányzat A DÖK szerepe és működése évek óta érdekes színfoltja a Krúdy életének. Az eredményes tevékenységet segítő tanárt az iskolavezetés is partnerként támogatja. A diákok a szabadidős programok szervezésében és koordinálásában nagyfokú önállóságot és bizalmat élvezhetnek. A diákönkormányzat az iskolai élet diákokat érintő valamennyi kérdésében fontos jogokkal rendelkezik. Ennek célja a tanulók érdekeinek hatékony érvényesítése. A DÖK feladatai közé tartozik 

problémafeltárás,



diákság képviselete,



részvétel fegyelmi eljárásokon,



részvétel az iskolai élet szabályainak kialakításában.

Úgy látom, hogy Krúdysok ezen a téren jó úton indultak el, a számtalan program, rendezvény, amelyeket hagyománnyá tettek is ezt bizonyítja. Ezen törekvéseiket támogatni és segíteni kívánom, úgy, hogy az iskola életében még aktívabban részt vegyenek. A törvényben biztosított egy tanítás nélküli munkanap programjának megszervezését egy jelentős feladatként kezelik. Munkájukat a DÖK segítő tanár lelkiismeretessége, partneri viszonya könnyíti meg. Intézményi szinten jó kapcsolatot ápolnak az iskola vezetésével, a tanulókkal, pedagógusokkal. Szülői Szervezet A gyerekek és fiatalok sikeres képzésének és nevelésének fontos feltétele a diákok, a szülők és a tanárok közötti jó kapcsolat. A Szülői Szervezet az iskolai életben a nélkülözhetetlen kapocs szerepét tölti be. Az osztályszintű szülői közösségek 1-1 főt delegálnak az iskolai szintű szervezetbe képviselve az adott csoport véleményét, javaslatait. A SZSZ alapítása és működtetése csakis a szülők döntésén múlik. Ez talán elősegítheti a hatékonyabb működést és az érdekképviseletet is. Igazi szervezet csak akkor tud létrejönni, ha maguk a szülők fognak össze azért, hogy elősegítsék a köznevelési törvényben foglalt jogaik és érdekeik érvényesítését. 29


Terveim között szerepel, hogy az iskolai programok támogatásában, szervezésében, segítésében nagyobb szerepet vállaljanak és próbáljuk bevonni jobban az iskola hétköznapjaiba, itt gondolok a Krúdy Napok, iskolai ünnepségek, versenyek előkészületeiben való részvételre, támogatások, felajánlások propagálásában, alapítványi munkában való közreműködésre, minden olyan tevékenységi körbe, ami az iskolai oktató- nevelő munkát segíti. Ez csak kölcsönös összefogással és együttműködéssel tud életképes lenni. Az iskola vezetésének és tantestületének érdeke, hogy a megalapozott szülői kéréseket, jelentőségüknek megfelelően kezelje.

4.2 Beiskolázás Egy intézmény munkájának eredményességi mutatója az iskola iránti érdeklődés. Az utóbbi években a demográfiai folyamatok eredményeképpen folyamatosan csökken a középiskolát választó diákok létszáma. A beiskolázási mutatóink az országos szinthez viszonyítva jónak mondhatóak. Az elkövetkezendő időszak kiemelt feladatának tekintem a beiskolázási létszám növelését, a tanulólétszám megtartását. Ehhez az iskolának meg kell nyernie a pályaválasztás előtt állókat és a szülőket. Az iskola jövőjének, stabilitásának érdekében az iskola hírnevének megtartása elsődleges feladat. Ennek céljából meg kell mutatni a „szélesebb közösségnek” az iskola arculatát, értékeit. Erre kiváló lehetőséget nyújt az iskola honlapja, a helyi sajtóban, médiában megjelent írott anyagok, ismertetők, tájékoztatók, hírek, hirdetések, a különféle iskolai események. Az egyik legfontosabb feladat a beiskolázás marketingje. Egy túlkommunikált társadalomban az oktatási intézményeknek versenyezniük kell a figyelemért. Az iskolában folyó szakmai munka bemutatását szolgálja az a 7., 8. osztályosok és szüleik számára szervezett Pályaválasztási program a Kamarával , a Munkaügyi Központtal, a Centrum tagintézményeivel és a rendezvényhez társuló gazdálkodó szervezetekkel , illetve az évente megrendezett Nyílt Napok keretében. 30


Ebben az évben kerül megrendezésre első alkalommal A Szakmák Éjszakája, ahol az iskolánk is bemutatja képzési arculatát. A kisgyermekektől a felnőttekig, bármelyik célcsoport interaktív programokon vehet részt az adott szakmával kapcsolatban. Ez jó lehetőség szakmaszerkezetünk népszerűsítésére. Átgondolandó, hogy, a jól kiválasztott kommunikációs eszközök megválasztása (pl. image film, prospektusok, szóróanyagok, plakátok, stb.) a leendő középiskolások megnyerését mennyiben szolgálná. A fent leírt tevékenységek megvalósításához rengeteg időre, kreativitásra, szakértelemre, komoly csapatmunkára, anyagi ráfordításra is szükség lenne. Felnőttoktatás-képzés 2015/16-os tanévben a felnőttoktatás keretében nappali és esti képzésben a beindított szakmák mellett, tervezzük még:

A



logisztikai és szállítmányozási ügyintéző,



államháztartási - vállalkozási mérlegképes könyvelő



idegenvezető



turisztikai szervező – értékesítő



diétás szakács képzést.

Siófoki

SZC

felnőttképzési

akkreditációja

folyamatban

van,

így

az

elkövetkezendőkben a célunk, hogy megfelelő marketingmunkával a tanfolyamainkon a megfelelő számú jelentkezőt sikerüljön beiskolázni. Várható felnőttképzési tanfolyamaink: 

társadalombiztosítási ügyintéző



boltvezető



szállodai recepciós



sommelier



diétás szakács



vendéglátó – üzletvezető



vendéglátó eladó

31


4.3 Tehetséggondozás, felzárkóztatás Az oktatásnak számolnia kell az egyre több „másképp tanuló” gyermekkel. Nagy hangsúlyt kívánok fektetni mind a felzárkóztatásra, mind a tehetséggondozásra, de ebben a folyamatban csak úgy lehet eredményt elérni, ha a kölcsönösség megvan a tanár és

a gyerek között. A felzárkóztatásra szorulókat

minden évben

korrepetálásokkal próbáljuk segíteni a tanulmányi előmenetelükben. A tehetséggondozás egyik legfőbb színtere a tanóra. A jelenlegi óraszámok mellett főként délután kerül sor a tehetséggondozásra elsősorban fakultáció formájában. Sajnos ezzel a fajta lehetőséggel, a diákok kevesen és ritkán élnek. Támogatom a tehetséggondozó szakköröket, meg kell teremteni a nyitott, érdeklődő gyermek képességeinek kibontakozásához a tárgyi és személyi feltételeket. A tehetséggondozás egyik megjelenési formája a versenyeken való részvétel, a tanulói versenyeztetés. Az elért sikerek iskolánknak és a diákoknak is egyre növekvő népszerűséget jelentenek, aktivitásuk és kreativitásuk a későbbi tanulásukat és munkájukat pozitívan meghatározza. Azokat a legfontosabb versenyeket említem meg, ahol az utóbbi két évben legeredményesebben szerepeltek a diákjaink. Versenyeredmények 2014-15. 

Országos SZÉTV döntő (vendéglátás-idegenforgalom) – 9. hely



Országos Protokoll verseny döntő – 8.hely



Nyitrai Gasztofesztival Hotelová Akadémia- szakács és pincér csapat ezüst érem



Krúdy Napok – pincér,cukrász csapat-aranyérem; szakács csapat- ezüst érem; kereskedő csapat – 1. és 2. hely



DRV Regionális rajzpályázat − 1. hely



Megyei „Szép Magyar Beszéd „verseny – 2. hely



Megyei Édes Anyanyelvünk nyelvhasználati verseny – 2. és 3. hely



Megyei „Hajlik a meggyfa” népdalverseny – 3. hely



Megyei BB33 Kosárlabda Diákolimpia – 3. hely



Megyei „Honvédelmi Kötelék” Haditorna verseny – 4. hely 32


Versenyeredmények: 2015-16. 

Országos SZÉTV döntő (vendéglátás-idegenforgalom) – 1 tanuló került be a döntőbe, eredmény még nincs



Krúdy Napok – szakács csapat – aranyérem; pincér, cukrász csapat - ezüstérem kereskedő csapat – 1. hely és különdíj



Országos Szamos cukrász verseny – elismerő oklevél



Regionális Lovas rajz és fotópályázat – 1. hely



Megyei „Honvédelmi Kötelék” Haditorna verseny – 3. hely

Felzárkóztatás Jelenleg 6 SNI-s tanuló van az iskolában. Tanulási zavarral küzdő (BTM) gyerekek száma: 17 fő. Ezek az adatok nem tükrözik hűen a valóságot, hiszen a diákok nagyobb része nem tart igényt a felzárkóztató foglalkozásokra, ugyanakkor a problémával napi szinten találkozik a pedagógus az oktatómunkája során, legyen az bármelyin tantárgy. A tanulókkal logopédus és fejlesztő pedagógus foglalkozik heti 4 órában. Számukra korrepetálás szervezése szükséges a lemorzsolódás elkerülése miatt. Fontos vezetői feladatnak érzem az SNI-s, BTM-s tanulók hátránykompenzálását, az ehhez szükséges szakemberek folyamatos biztosítását. A szociálisan hátrányos tanulók kiemelt figyelmet kell, hogy kapjanak, többek között azért is, mert számuk évről évre, ha lassan is, de növekvő tendenciát mutat. Korábban ifjúságvédelmi felelős látta el ezeket a feladatokat, miután ez megszűnt, az osztályfőnökökre és a kollégákra hárul ez a tevékenység. Ebbe a folyamatba tud bekapcsolódni a védőnő és a bűnmegelőzési tanácsadónk, s így együtt próbálják kezelni a mai kor diákjait veszélyeztető problémákat, valamint a prevenció szervezett keretek között történő rendszeres ellátását. Mindenképpen szükségünk lenne egy iskolapszichológusra is, aki a gyermekek mentális gondjaival foglalkozna, ezáltal a mi munkánkat megkönnyítve.

33


4.4 Gyermek- és ifjúságvédelem Évről-évre növekszik a hátrányos helyzetűek, a rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülők száma. Célunk, hogy csökkentsük a különböző körülmények között élő tanulók műveltségi és szociális hátrányból adódó egyenlőtlenséget. Az osztályfőnökökre és a szaktanárokra hárul ez a feladat. Eseti kapcsolatot jelent a Gyermekvédelmi Szolgálattal való együttműködés. Sajnos kevés visszajelzés érkezik tőlük az iskola felé. Kiemelten figyelemmel kell kísérni a veszélyeztetett a tanulási, magatartási, beilleszkedési nehézséggel küzdő hátrányos helyzetű tanulókat. Csökkenteni kell lemaradásukat, biztosítani kell esélyegyenlőségüket. Ezen korosztálynál csak verbális eszközökre hagyatkozhatunk, pozitív megerősítéssel, korrepetálás biztosításával tudjuk őket támogatni. A gyermekvédelmi munka nagyon sok türelmet igényel, változás csak nagyon lassan érzékelhető. 4.5 Ellenőrzés, értékelés A közoktatási intézményekben az ellenőrzésen egyaránt értjük a tanulók fejlődésének az ellenőrzését, és az igazgató vagy munkatársai által gyakorolt ellenőrzést, amely kiterjed az iskolai ellenőrzés egészére, így a pedagógiai munkára is. A belső ellenőrzési rendszer, amelyet az iskola minőségirányítási programjának részeként kell megalkotni, át kell, hogy fogja valamennyi területet. A tanulmányi munka értékelésének célja, alapelvei, folyamata a Pedagógiai Programban megfogalmazottak szerint történik. Fontosnak tartom, hogy ne az adott állapotra, hanem a fejlődés útjára helyeződjön az értékelés. Az előrehaladás milyensége és mennyisége a meghatározó. A tanárok többségének örökös gondja az osztályozás objektivitásának megteremtése. A diák, a szülő számára mindig felmerülő probléma, hogy vajon igazságosan osztályozott-e a tanár? Fontosnak tartom az egységes, következetes értékelési rendszer betartását. Az intézményben rendszeres ellenőrzés folyik a tanügyi dokumentációk szabályos vezetését illetően, a gazdálkodás, a takarékossági előírások vizsgálatát illetően. 34


Az ellenőrzés minden vezető legalapvetőbb kötelessége. Lényeges elemnek tartom a tanügyi dokumentációk rendszeres és pontos vezetését, ennek ellenőrzését. 4.6 Intézményi önértékelés A nemzeti köznevelésről szóló 2011.évi CXC. törvény egységes külső értékelési rendszer bevezetését és működtetését írja elő a köznevelési intézmények számára. Iskolánk a 2015/ 2016-os tanévben, a külső értékeléshez szorosan kapcsolódó intézményi önértékelés részletes szabályait, tartalmát, módszereit és eszközeit tartalmazó 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet alapján megkezdte az intézményi önértékelést, melynek során megvalósult az önértékelés hét területének és a vezetői önértékelés öt területének kidolgozása. Továbbá a pedagógus önértékelési ütemterv alapján 12 pedagógus kolléga önértékelése. A jövőben is fontosnak tartom annak vizsgálatát és megfogalmazását, hogy intézményünk hogyan tudott megfelelni saját céljainak és az új elvárásoknak, továbbá azok megvalósításában hol tartunk. Az eddigiekhez képest, nagyobb szerepet szánok a munkaközösség vezetők ellenőrző tevékenységének, egyrészt a szakmai, pedagógiai munka színvonalas, pontos ellátásában, másrészt az elfogadott vizsgáztatási szabályzat betartásában, és nem utolsó sorban az intézményi önértékelés teljesítésében. Kiemelendő feladatomnak tartom, a kollégák szakmai előmenetelüket támogatását, szeretném elérni, hogy minél több mesterpedagógus legyen köztünk. 4.7 Pedagógusi és alkalmazotti közösség Intézményvezetői

pályázatom

középpontjába a tantestületet helyezem.

Vezetőként a kollégák szakmai tapasztalataira, tudására, észrevételeire, javaslataira, kritikáira feltétlenül számítok, és építeni kívánok. Az a tapasztalatom, hogy a testület a több évtizedes szakmai tudását, pedagógiai értékeit a mindennapok gyakorlatában átadja, közkinccsé, mások számára alkalmazhatóvá tegye. Iskolánkban a személyi feltételek megfelelőek. A nevelőtestület szakmailag, módszertanilag jól képzett pedagógusokból áll. Koruknál fogva ugyan óvatosabban reagálnak az iskolát érintő kihívásokra, de az ésszerű változtatásokra nyitottak. 35


Az eredményes munka érdekében elengedhetetlennek tartom a jó munkahelyi légkört. A közös rendezvények, ünnepek, kirándulások, tréningek erősíthetik a munkahelyi kapcsolatokat. A közös programok által a tantestület és az alkalmazotti közösség jobb és hatékonyabb közösséggé formálódhat, s mindemellett a pedagógusok közérzetének javítását is szolgálja. A testületen belül arányos terhelésre, a munkamegosztás megvalósítására törekszem. A feladattervek elkészítésekor a pedagógiai elvek és egyéni érdekek összehangolását szorgalmazom. 4.8 Pedagógiai továbbképzés A pedagógusok folyamatos szakmai továbbképzését, módszertani megújulását a társadalomban, a közoktatásban bekövetkezett változások egyaránt indokolják. A tantestület szakmai felkészültségét meghatározónak tartom, ezért feladatomnak tekintem a tantestület folyamatos szakmai fejlesztését. A továbbképzéseket a jövőben is az intézményi továbbképzési tervnek megfelelően kívánom támogatni. Prioritást érdemelnek, azok a továbbképzések, amelyek: 

a Pedagógiai program céljainak elérését támogatják,



a szakmai megújulás tekintetében kiemelkedő jelentőségűek,



az

esélyegyenlőség, a

tehetséggondozás

megvalósulásához

jelentősen

hozzájárulnak, 

a pedagógusok digitális és nyelvi kompetenciáinak fejlődését szolgálják,



konfliktuskezelés-

és

problémamegoldásra

eredményezik.

36

vonatkozó

önfejlesztést


A fejlődést elősegítő tényezők egyike a tapasztalatok cseréje. Szeretném, ha a nevelőtestület tagjai egymás munkáját, gondolkodását, értékrendjét jobban megismernék, megbecsülnék. Ezt a törekvést segítheti az egymás óráinak rendszeres látogatása, a tanulók fejlődéséről, magatartásáról, a szakmai kérdések megvitatása, megbeszélése, nemcsak intézményen belül, hanem kívül is.

4.9 Az iskola menedzselése Egy intézmény vezetőjének az egyik legmeghatározóbb tevékenységének kell, hogy legyen iskolájának a menedzselése, amely lehet a partnerekkel folyamatos kapcsolattartás és annak minőségi fejlesztése. A másik elem az önmenedzselés, amelyben az iskola önmagát népszerűsíti egyre szélesebb körben az egyre növekvő minőségi mutatói által. A minőségi mutatókon az iskola belső tartalmának növekvő színvonalát értem.

37


ZÁRÓ GONDOLATOK Az elmúlt közel három évben úgy érzem, a tantestület tagjai elfogadtak, mint igazgató-helyettest, így joggal bízhatok abban, hogy sikeres pályázat esetén terveimet a tantestülettel együtt, közösen sikeresen megvalósíthatom. Nagy felelősség vállalására készülök. A törvényi változások, a fenntartó elvárásai, a folyamatosan nehezedő szülői, tanulói igények új típusú feladatainak, elvárásainak megfogalmazása mellett sokat kell tennie az intézmény vezetőjének és tantestületének azért, hogy az intézményünk sikeres és népszerű legyen. Ehhez idő, kitartás és együttműködés szükséges. Egy jól működő iskola esetén az új vezetőknek nem az a feladatuk, hogy felforgassák az iskola, a nevelőtestület életét, s mindenáron új célokat, irányokat jelöljenek ki. Nem kell teljesen új irányt szabni, de érdemes átgondolni a korábbi célokat. Meg kívánom tartani az iskola szakmaiságát, a jól működő gazdálkodó szervezetekkel, partnerekkel. Erősíteni kell a pozitívumokat és csökkenteni a gyengeségeket, számba venni a továbbfejlődés lehetőségeit, feltérképezni a veszélyforrásokat. Ez közös összefogással, az intézményben dolgozók munkájával együtt lehetséges. E célok megvalósításához kérem a tantestület, az alkalmazotti közösség, a szülők és a fenntartó támogatását.

Siófok, 2016.04.07. Tóth Krisztina

38

PÁLYÁZAT. a Siófoki SZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Tóth Krisztina Siófok,

Recommend Documents