Pályázat a Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Pályázat a Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Pályáztató: Bajai Szakképzési Centrum Pályázati azonosítószám: 2/2017 Pályázó: Fekete Antal Tagintézmény címe: 6300 Kalocsa, Asztrik tér 5-7. Benyújtás dátuma: 2017. április 3.

Pályázat a Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Fekete Antal (2017)

Pályázati nyilatkozat Alulírott

Fekete

Antal

pályázatot

nyújtok

be

a

Közszolgálati

Állásportálon

(www.kozigallas.gov.hu) 2017. március 7-én közzétett Bajai Szakképzési Centrum Dózsa György Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztásra (pályázati azonosítószám 2/2017). Kijelentem, hogy a felhívásban szereplő pályázati feltételeknek megfelelek. Nyilatkozom, hogy személyes adataim a pályázati eljárással összefüggésben szükséges kezeléséhez hozzájárulok. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához és 3. személlyel való közléséhez. Mellékletek: 

Végzettségek meglétét igazoló okmányok másolata;



Igazolás szakmai gyakorlatról;



Hatósági erkölcsi bizonyítvány

Kalocsa, 2017. március 20. Fekete Antal

2


Tartalomjegyzék: Tartalom Pályázati nyilatkozat ................................................................................................................................ 2 Tartalomjegyzék: ..................................................................................................................................... 3 Önéletrajz ................................................................................................................................................ 4 Szakmai életút ......................................................................................................................................... 9 Motivációs levél..................................................................................................................................... 14 Vezetői program .................................................................................................................................... 15 Bevezetés........................................................................................................................................... 15 Vezetői, pedagógiai hitvallás, célok .................................................................................................. 16 Helyzetelemzés...................................................................................................................................... 18 Intézményi adatok ............................................................................................................................. 18 Intézményünk tanulmányi eredményei a 2016-2017-es tanév I. félévében:.................................... 21 Felnőttoktatás: .................................................................................................................................. 23 Felnőttképzés .................................................................................................................................... 27 Kollégium ........................................................................................................................................... 28 A tagintézmény szervezeti felépítése ................................................................................................ 30 Tagintézményi közösségek ................................................................................................................ 32 Infrastruktúra, dologi, tárgyi feltételek ............................................................................................. 36 Intézményi fejlesztési terv..................................................................................................................... 39 Intézményi SWOT analízis: ................................................................................................................ 41 Erősségek:...................................................................................................................................... 41 Gyengeségek: ................................................................................................................................ 45 Lehetőségek: ................................................................................................................................. 49 Veszélyek: ...................................................................................................................................... 50 Zárógondolatok ..................................................................................................................................... 51 Mellékletek ............................................................................................................................................ 52 Egyetemi oklevél ............................................................................................................................... 52 Pedagógus szakvizsga ........................................................................................................................ 53 Szakmai gyakorlati idő meglétét tanúsító igazolás ........................................................................... 54 Munkáltatói igazolás jogviszony fennállásáról .................................................................................. 55 Hatósági erkölcsi bizonyítvány .......................................................................................................... 56

3


Önéletrajz SZEMÉLYI ADATOK

Fekete Antal 6300 Kalocsa, Tóth Mike u. 8/E 06-70/334-90-12 [email protected] facebook.com/KidsClubKalocsa Skype fekete-antal Neme : férfi | Születési dátum 1976.09.19 | Állampolgárság magyar | Családi állapot nős, 2 fiúgyermek (6 és 8 évesek)

BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR POZÍCIÓ / BEOSZTÁS

Tagintézmény-vezető (magasabb vezető)

SZAKMAI TAPASZTALAT 2016. július 1. - jelenleg

Tagintézmény-vezető Bajai Szakképzési Centrum Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma

2014. június 14. - jelenleg

Nemzeti Pedagógus Kar Országos Küldöttgyűlés Bács-Kiskun megyei küldött

2013. szeptember – 2015. június

Angoltanár Pannon Oktatási Központ Gimnázium, Általános és Szakképző Iskola, Pedagógiai Szakszolgálat, Kalocsai Fegyház és Börtön telephely ▪ a fegyházban fogvatartott, előképzettségük alapján középiskolai évfolyamba sorolt felnőttek oktatása, érettségi vizsgára felkészítése és számonkérése angol nyelvből Tevékenység típusa: Oktatás, vizsgáztatás


Angoltanár Kunszt József Általános Iskola Belvárosi Telephely - Kalocsa ▪ óraadó tanár 6. és 8. évfolyamokon Tevékenység típusa: Oktatás


Angoltanár Kezdő nyelvtanfolyam angol nyelven nyugdíjasoknak - Kalocsa ▪ senior nyelvtanfolyam szépkorú emberek részére, a hatályos felnőttképzési törvények figyelembevételével, a környéken egyedülálló kezdeményezésként Tevékenység típusa: Oktatás, szervezés, foglalkoztatás


Angoltanár

4


Kunszt József Általános Iskola Kertvárosi Telephely - Kalocsa ▪ óraadó tanár 5., 6., 7. és 8. évfolyamokon Tevékenység típusa: Oktatás 2012. május - jelenleg

Tulajdonos, angoltanár Kids Club – Kalocsa gyermeknyelviskola - Kalocsa ▪ klubrendszerű, kommunikációra épülő délutáni nyelvi foglalkozások, valamint angol nyelvi nyári napközis táborok szervezése 6 hónapos és 14 éves kor közötti gyermekek részére Tevékenység típusa: Korai nyelvoktatás, szervezés, foglalkoztatás

2009. december – 2016. június

Angoltanár Kalocsai Kossuth Zsuzsanna Humán és Kereskedelmi Szakközépiskola, Szakiskola – Kalocsa (főállásban) ▪ szakközépiskolás tanulók oktatása 9. évfolyamtól 12. évfolyamig, érettségi vizsgára történő felkészítése és vizsgáztatása. ▪ szakiskolai tanulók (szakács, pincér és bolti eladó) általános és szaknyelvi oktatása, valamint szintvizsgákon és szakmai vizsgákon történő vizsgáztatása ▪ osztályfőnöki tevékenység Tevékenység típusa: Oktatás, vizsgáztatás


Angoltanár Logikusakk Oktatási Kulturális és Sport Közhasznú Egyesület Kalocsa ▪ angol nyelv oktatása óvodás gyermekeknek ▪ angol nyelv oktatása 7. és 8. évfolyamokon tehetséges gyermekeknek Tevékenység típusa: Korai nyelvoktatás, tehetséggondozás


Angoltanár Általános Iskola Dunaszentbenedek ▪ óraadó tanár 7. és 8. évfolyamokon Tevékenység típusa: Oktatás

2006. - jelenleg

Nyelvvizsgáztató Tudományos Ismeretterjesztő Társulat TELC Nyelvvizsgaközpont - Budapest ▪ írásbeli vizsgákon felügyelet és szóbeli vizsgákon vizsgáztatás meghívás alapján az ország bármelyik TELC vizsgahelyén a Közös Európai Nyelvi Referenciakeret A2, B2 és C1 szintjein ▪ Nyelvvizsgáztatási Akkreditációs Központ kód: 04978 Tevékenység típusa: Vizsgáztatás

2002. szeptember - jelenleg

Idegenvezető magyar és angol nyelven Egyéni vállalkozóként, előzetes felkérés alapján ▪ Idegenvezetői igazolvány száma: 336900/2001 ▪ fontosabb referenciák: Trans Travel Union Kft, Korona Tours Kft, Kalocsa Gold Tours Kft Tevékenység típusa: Idegenvezetés

2002. szeptember – 2009. december

Angoltanár Általános Iskola Öregcsertő (főállás)

5


▪ Angol nyelv oktatása 3. évfolyamtól 8. évfolyamig ▪ osztályfőnöki tevékenység Tevékenység típusa: Oktatás 1997. november – 2001. augusztus

Angoltanár Általános Iskola Öregcsertő (főállás) ▪ Angol nyelv oktatása 3. évfolyamtól 8. évfolyamig ▪ osztályfőnöki tevékenység Tevékenység típusa: Oktatás

TANULMÁNYOK 2013. szeptember – 2015. június

Közoktatási vezető képzés – pedagógus szakvizsga Budapesti Műszaki Egyetem


Okleveles angoltanár – mesterképzés Pécsi Tudományegyetem


Angol nyelv és angol irodalom szakos tanár – főiskolai oklevél Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Főiskolai Kar


Cambridge First Certificate komplex nemzetközi nyelvvizsga Kingston College, London, Nagy-Britannia ▪ Nemzetközi B2 szintű, komplex egynyelvű nyelvvizsga


Idegenvezető és host angol nyelven Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Főiskolai Kar Továbbképző Intézete Országos Képzési Jegyzékben szereplő végzettség


Könyvtáros – főiskolai oklevél Eötvös József Főiskola Pedagógiai Fakultás - Baja


Idegen nyelvű titkár-ügyintéző International Language School – Szolnok Országos Képzési Jegyzékben szereplő végzettség


Mezőgazdasági áruforgalmazó Dózsa György Mezőgazdasági és Közgazdasági Szakközépiskola - Kalocsa Szakmai érettségi bizonyítvány

6


SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK Anyanyelve

magyar

Egyéb nyelvek angol

SZÖVEGÉRTÉS

BESZÉD

ÍRÁS

Hallás utáni értés

Olvasás

Társalgás

Folyamatos beszéd

C1

C1

C1

C1

C1

Szintek: A1/2: alapszintű felhasználó - B1/2: Önálló felhasználó - C1/2: Mesterfokú felhasználó Közös Európai Nyelvi Referenciakeret

Kommunikációs készségek Szervezési/vezetői készségek

Kiváló kommunikációs készségek, melyeket vezetőként, tanárként, vizsgáztatóként és idegenvezetőként szereztem, illetve használok. Kommunikációelméletet a bajai Eötvös József Főiskola Pedagógiai Fakultásán hallgattam ▪ Tagintézmény-vezetőként, valamint nyelviskola vezetőként az alkalmazottakkal, illetve idegenvezetőként a csoportokkal kell a vezetői képességeimet alkalmaznom. A közoktatási vezető képzésben tanultam a vezetés elméleti részét. ▪ Kiváló szervezési készségek pedagógiai téren, melyeket osztályfőnökként sajátítottam el. Pedagóguspályám során tagintézmény-vezetői megbízásomig végig osztályfőnök voltam mind általános, mind középiskolai szinten. ▪ Kiváló szervezési készségek iskolán kívül, melyeket főállású színházi közönségszervezőként sajátítottam el.

Számítógép-felhasználói készségek

▪ angol nyelvi IKT oktatóprogramok és eszközök használata minden korosztályban (óvodás, alsós általános iskolás, felsős általános iskolás, középiskolás és felnőttoktatásban) különböző eszközökön (mobiltelefon, tablet, notebook, PC) és platformokon (iOS, Android, Windows) ▪ Microsoft Office™ eszközök használata ▪ Internet napi használata

Egyéb készségek

▪ színházi közönségszervezés (2006. – 2015. június: Kalocsai Színház) www.kalocsaiszinhaz.hu ▪ rádiós műsorvezetésben, zene- és műsorszerkesztésben való jártasság (2002. – jelenleg: Kalocsai Rádió Kereskedelmi és Szolgáltató Bt – Korona FM 100) www.koronaradio.hu ▪ színpadi műsorvezetés 2002. óta(Kalocsai Paprikafesztivál, Duna Menti Folklórfesztivál, Országos Társastáncverseny, Országos Mazsorettfesztivál és minősítő, Szelidi Nyár, Pataji Ősz, moderntanc.hu országos rendezvényei, falunapok, néptáncversenyek, bemutatók, kiállítások, gyereknapok és egyéb rendezvények konferálása magyar és igény esetén angol nyelven) ▪ egyéni vállalkozói engedély (2002 – jelenleg)

Járművezetői engedély(ek)

▪ A kategória korlátlan ▪ B kategória, saját gépjármű

7


KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Publikációk Prezentációk Kutatások/projektek Konferenciák Képzések Díjak és kitüntetések Tagságok Referenciák

▪ 2016. július: Nemzeti Pedagógus Kar Intézményvezetői tagozat tag ▪ 2016. augusztus: Kalocsai Kossuth Zsuzsanna Középiskola Diákjaiért Alapítvány kuratóriumi tag ▪ 2016. február: Közreműködés egy óvodai tehetséggondozásról szóló kézikönyvben: „Anti apu, a műsorvezető angoltanár” – Környezetünk hétköznapi hősei. In. Ágoston Valéria (2016): „Csillaglesen” – Az óvodai tehetséggondozás ösvényein. Sprint Kiadó, 101 - 105 ▪ 2016. február Angoltanárok Nemzetközi Egyesülete tag ▪ 2016. január Nyelvtudásért Országos Nyelvoktatási és Nyelvvizsgáztatási Szakmai Egyesület alelnök ▪ 2015. november – jelenleg: Nemzeti Pedagógus Kar Idegen nyelvi tagozat elnök ▪ 2015. június – 2016. június: BECS munkájának koordinálása intézményi szinten ▪ 2015. június: egyetemi szakdolgozat: Korai nyelvoktatás helyzete Kalocsán ▪ 2015. február: Nyelvtudásért Országos Nyelvoktatási és Nyelvvizsgáztatási Szakmai Egyesület tag ▪ 2014. február – 2014. május: TIT TELC Moodle on-line tanulássegítő szoftver fejlesztése. ▪ 2013. október – 2016. február: Kalocsai Kossuth Zsuzsanna Humán és Kereskedelmi Szakközépiskola, Szakiskola Intézményi Tanács elnök ▪ 2013. július – augusztus: Városi Galéria Kalocsa. Az örökéletű farmer című kiállítás létrehozása. A kiállítás törzsanyagát a Pápai Kékfestő Múzeum anyaga adta, ezt egészítettem ki saját főiskolai kutatási anyagommal és néhány ruhadarabbal a privát gyűjteményemből. ▪ 2013. május: ’Év tanára’ intézményi szinten. Elismerő oklevél a helyi önkormányzattól. ▪ 2012. egyetemi tanári portfólió összeállítása 8 tanári kompetenciához; köztük egy iskolai felmérés: az IKT eszközök motivációs faktora az idegen nyelv oktatásában ▪ 2011. Duna Menti Folklórfesztivál fesztiválminősítőn maximális pontszám az angol nyelvű műsorvezetésre, Kalocsa ▪ 2009. – jelenleg: Magyar Idegenvezetők Szövetsége tag ▪ 2006. TELC tanfolyamvezető és vizsgáztató felkészítés angol nyelven – Tudományos Ismeretterjesztő Társulat, Budapest ▪ 2006 – 2010: független önkormányzati képviselő Homokmégy településen ▪ 2005. főiskolai szakdolgozat: A Levi’s farmer hatása a népszerű kultúrára a 19. század közepétől napjainkig; az angol, mint idegen nyelv tanítása a kultúrán keresztül; a népszerű kultúra, mint motivációs tényező az idegen nyelv tanulásában ▪ 2000. november 30. – december 4. BiTriMulti angol nyelvű workshopon való részvétel, amely Magyarország EU-s csatlakozását készítette elő különös tekintettel a fiatalokra az interkulturális tanulás terén– Mariefred, Svédország

MELLÉKLETEK ▪ diplomák és egyéb végzettségeket igazoló dokumentumok másolata; ▪ munkaviszonyról vagy munkavégzésről szóló igazolás

8


Szakmai életút „A legtöbb, amit gyerekeinknek, tanítványainknak adhatunk, saját benső lehetőségeik és korlátjaik felismerése, a belső stabilitás, a személyes autonómia személyi feltételeinek megteremtése, valamint a változó világban való tájékozódás készsége és képessége, az esély a saját értékrend kialakítására.” (Schüttler–Szekszárdi 2001, 17.) 1997 novemberében, 21 évesen egy mezőgazdasági áruforgalmazó érettségivel, egy érettségi utáni szakközépiskolában szerzett titkár végzettséggel és egy középfokú angol nyelvvizsgával kezdtem a tanári pályát képesítés nélküli pedagógusként egy kis falu kis intézményében. Semmit sem tudtam a szakmáról, megpróbáltam visszaemlékezni régi (kedvenc) tanáraim óráira és azok alapján megtartani a saját óráimat. Közben levelezős hallgatóként a bajai Eötvös József Főiskola Pedagógia Fakultására jártam könyvtár szakra, ahol már volt pedagógia és pszichológia. Itt döbbentem rá először, hogy mennyi kompetencia (akkor még nem így neveztem) hiányzik belőlem, általános iskolai tanárból, pedig módszertani előadások itt még nem is voltak. Az akkori iskolavezetés örült, hogy van idegen nyelvet oktató pedagógus, így gyakorlatilag soha senki nem kérdezte meg, hogy mit és hogyan csinálok a tanóráim alatt. Első éveimben kerültem kapcsolatba a közelben dolgozó nyelvtanár kollégákkal és kezdtem szakmai tanácsokat kérni tőlük. Mivel másnak nem kellett megfelelnem, saját magamnak akartam bizonyítani. Pedagógus pályám első négy évében meg voltam győződve arról, hogy a jó tanár erre a pályára születik és én jó tanár vagyok… Aztán ez az érzés elmúlt, egyre több olyan szituációba kerültem a munkám során, amit képtelen voltam megoldani. Könyvtáros diplomám kézhezvétele után jelentkeztem a Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Főiskolai Kar angol nyelvtanári képzésére, ahol a sikeres felvételi után azonnal halasztottam egy

évet,

amit

Londonban,

az

Egyesült

Királyságban

töltöttem

egy

intenzív

nyelvtanfolyammal és némi kétkezi munkával. Fontosnak tartottam, hogy autentikus környezetben tanuljam a nyelvet, mielőtt nyelvtanár lesz belőlem. Munka mellett, ismét levelező oktatásban szereztem meg három év alatt angol nyelv és irodalom szakos tanári diplomámat. Akkor már egy évtizedes tanítással a hátam mögött tényleg tanárrá váltam és nem csak a „papír” miatt. Szakdolgozatomban azt vizsgáltam, hogy a kultúrán keresztül hogyan lehet motiválni a nyelvtanulókat.

9


„Elmélet és gyakorlat kapcsolata a tanárképzésben: örök (s jobbára) megoldatlan probléma.” (Szabó László Tamás, 1999) Ez az én esetemben azt (is) jelentette, hogy sok berögzült és rossz szokást kellett törölnöm az akkori módszertanomból, amely az egyik leghasznosabb tárgyaim egyike volt a főiskolán, különösen annak fényében, hogy 11 tanév után pályafutásomat egy szakközépiskolában folytathattam nyelvtanárként. 1997 óta nem telt el úgy tanév, hogy ne lettem volna osztályfőnök vezetői pályám kezdetéig. A 8 tanári kompetencia (oktatási miniszter, 2006.) közül több mint felével rendelkeznie kell valakinek, ha jól akarja ellátni ezt a feladatot. „A klasszikus pedagógusszerepek – atya, mester, hivatalnok – mára sokféle új szerepelemmel egészültek ki. Egyre árnyaltabbá, összetettebbé válik a pedagógiai munkát végző szakemberszerepek sora. Az élet különböző területein zajló állandó változások a pedagógussal szembeni elvárások sokrétűségét, többlettartalmát eredményezik, ezek pedig értelemszerűen a pedagógusszerepek változásával, bővülésével járnak.” (Tókos Katalin, 2009.) Az iskolán kívül is próbálok tanár lenni. Lehetőségeimhez mérten rendszeresen járok szakmai továbbképzésre, illetve vállalkozói státuszban évek óta nyelvvizsgáztatok A2, B2 és C1 szinteken a Tudományos Ismeretterjesztő Társulatnál. Ez a helyzet lehetőséget nyújt számomra, hogy iskolai és magántanítványaimat eredményesebben tudom felkészíteni nem csak a vizsga szintjére, de a vizsgán tapasztalható atmoszférára is. Ennek a munkakörnek a betöltéséhez nélkülözhetetlen a rendszeres szakmai konzultáció, így a vizsgáztatás módszertanáról rendszeresen bővítem ismereteimet, valamint évente részt veszek a vizsgáztatók számára előírt továbbképzéseken és minősítő vizsgákon, melyek nélkül e munkakört nem lehet betölteni. 2008 fordulópont volt az életemben, mivel megszületett első kisfiam. Már korábban elhatároztam, hogy tanítani fogom angolra, ha – úgymond - lesz kedve. Erőltetni természetesen nem akartam, ezért is örülök annak, hogy 6 évesen már képes volt számolni és néhány tárgyat a környezetében megnevezni anélkül, hogy valaha is észrevette volna: tanítom. A vele megszerzett tapasztalat vezetett odáig, hogy óvodásokkal kezdjek szervezetten foglalkozni délutánonként. Szakmailag sokat kellett fejlődnöm, hiszen ezzel a korosztállyal soha nem dolgoztam és a felelősség óriási: én ismertethetem és szerettethetem meg ezekkel a kicsikkel az angol nyelvet. Sok cikket elolvastam a korai nyelvtanításról, szakmai fórumokat látogattam és próbáltam meghatározni a helyes irányt és módszereket a munka során, ami a

10


szülők és a gyerekek visszajelzése alapján jó úton halad. Emellett egy alapítványi iskolánál tehetséges általános iskolásokkal foglalkoztam délutánonként. Ez a tevékenység az évek során kibővült és jelenleg 3 pedagógust foglalkoztatok részmunkaidőben, emellett óvodás tanfolyamaimat hetente majdnem 100 gyermek látogatja. A városban elsőként szerveztem 2013 nyarán angol nyelvű napközis tábort óvodás és alsó tagozatos általános iskolás korosztály számára. Időközben 2010-ben megszületett második kisfiam is, aki szintén angolt tanul nálam. Csermely Péter írja a blogján (2010.), hogy a jó tanár nemcsak a tanított szakjaival összefüggő ismereteket tudja – lehetőleg pontosan –, nemcsak ezen ismeretek fejlesztését vállalja – lehetőleg folyamatosan –, hanem ismeri, és érti ezen ismeretek összefüggéseit is. Én ezt annyival egészíteném ki, hogy a jó tanár – aki jelen esetben nyelvtanár, nem csak tanítani, de használni is tudja a nyelvet a gyakorlatban. Még nem ez motivált 2001-ben, ugyanakkor mára a diákjaim előtt egyfajta hitelességet bizonyít nyelvtudásomról, hogy akkor elvégeztem a Szegedi Tudományegyetem tanárai által indított felsőfokú OKJ bizonyítványt adó idegenvezető szakképzést. Azóta az országos szakmai névjegyzékbe kerültem, kísértem már csoportot külföldre és segítettem megismerni hazánk kultúráját Magyarországra érkező külföldieknek. Ez a tevékenység is folyamatos tanulást, fejlődést kíván meg azoktól, akik a pályán vannak. Amint az az eddig leírtakból kitűnik, eddigi szakmai pályafutásomra a folyamatos tanulás, fejlesztés (fejlődés) és önvizsgálat a jellemző. Ez az oka annak, hogy tanulmányaimat egyetemi szinten folytattam, a Pécsi Tudományegyetemen a 2011/2012-es tanévben. Itt rengeteg hasznos tudáshoz jutottam, hiszen a mesterképzés középpontjában már azok a tanári kompetenciák álltak, melyeket az e-portfólióban is meg kell jeleníteni. Egyetemi portfólióm egyik kulcseleme egy kérdőíves felmérés volt, amely a szakközépiskolás diákok idegen nyelvi motivációját vizsgálta az IKT eszközök használatának tükrében. Az egyetem elvégzését követően újabb szakmai kihívást kerestem és a környéken egyedülálló módon hirdettem meg és indítottam el elsőként kezdő angol nyelvtanfolyamot a nyugdíjas korosztály számára az akkor hatályos felnőttképzési törvény szerint. A csoport immár 2 tanévben találkozott hetente két alkalommal és a fiatalabbaknak is példát mutatva, nagy kitartással és szorgalommal tanulták az idegen nyelvet. A tanfolyam végén szintfelmérő teszttel bizonyították a KER szerinti A1-A2 szintű tudásukat.

11


2013 szeptemberében kezdtem tanítani angol nyelvet a Kalocsai Fegyház és Börtön falai között olyan felnőtteknek, akiket előképzettségük alapján 9. évfolyamba soroltak. Itt nem csak módszertanilag, de lelkileg és emberileg is készen kell állni a váratlan helyzetekre, tekintettel a speciális körülményekre. Tanulmányaimat is folytattam, 2013 és 2015 között hallgatója voltam a Budapesti Műszaki Egyetem közoktatási vezető – pedagógus szakvizsga képzésének. Szakdolgozatomat egy vezetői szemszögből, azonban a nyelvoktatáshoz kapcsolódó témából írtam, melyhez a kutatást helyi óvodákban és általános iskolákban végeztem. A címe: „A korai nyelvoktatás helyzete a kalocsai köznevelési intézményekben”. A téma több szempontból is fontos volt számomra és csak a diplomavédéshez közeledve derült ki, hogy országosan sem készült még sok, ehhez hasonló munka, amely segíthet a korai nyelvoktatásban rejlő lehetőségek tudományos megítélésében. Kutatómunkám során kerültem kapcsolatba a Nyelvtudásért Országos Nyelvoktatási és Nyelvvizsgáztatási Szakmai Egyesülettel és annak törekvéseivel. 2015 februárjában lettem egyesületi tag, rá egy évre pedig az egyesület alelnökévé választott a közgyűlés. 2014-ben a felálló Nemzeti Pedagógus Kar Országos Küldöttgyűlésébe jelentkeztem BácsKiskun megyéből, ahonnan a kétfordulós választást követően bejutottam. Két évre szóló megbízásunk során a mi feladatunk a Kar jogi alapjainak létrehozása, a területi küldöttgyűlések megszervezése és a lényegi munka megkezdésének előkészítése. Munkám során a tagokat és a közvéleményt is folyamatosan tájékoztattam a helyi médián keresztül döntéseinkről, lehetőségeinkről és céljainkról. Elsők között léptem be az Idegen nyelvi tagozatba, amely egyike a köznevelési törvényben előírt kötelezően létrehozandó tagozatoknak. Az alakuló ülésen a tagok titkos szavazással megbíztak a tagozatvezető elnöki feladatok ellátására. 2016 januárjától tagja vagyok az Angoltanárok Nemzetközi Egyesülete – Magyarország nonprofit egyesületnek is. 2014-ben a felálló Nemzeti Pedagógus Kar Országos Küldöttgyűlésébe jelentkeztem BácsKiskun megyéből, ahonnan a kétfordulós választást követően bejutottam. Két évre szóló megbízásunk során a mi feladatunk volt a Kar jogi alapjainak létrehozása, a területi küldöttgyűlések megszervezése és a lényegi munka megkezdésének előkészítése. Munkám

12


során a tagokat és a közvéleményt is folyamatosan tájékoztattam a helyi médián keresztül döntéseinkről, lehetőségeinkről és céljainkról. Elsők között léptem be az Idegen nyelvi tagozatba, amely egyike a köznevelési törvényben előírt kötelezően létrehozandó tagozatoknak. Az alakuló ülésen a tagok titkos szavazáson megbíztak a tagozatvezető elnöki feladatok ellátására. 2016 áprilisában újabb országos választásokat követően ismét képviselhetem megyénket a küldöttgyűlésben, a kezdeti két év után most már 5 évig 2016 januárjától tagja vagyok az Angoltanárok Nemzetközi Egyesülete – Magyarország nonprofit egyesületnek is. Környezetemben dolgozó kollégák közül sokan meglepődtek, amikor 2016 áprilisában beadtam magasabb vezetői pályázatomat a Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma élére. Számomra ugyanakkor egy újabb, az élet által kínált lehetőség megragadása volt a cél. Életkorom, illetve a támogató családi háttér is lehetővé tette ezt. Júniusban a fenntartó tudomásomra hozta, hogy megnyertem a pályázatot, így jelenleg a kalocsai járás legnagyobb iskolájának tagintézmény-vezetőjeként dolgozom. A helyzet azért is érdekes, mert külső pályázóként kerültem az iskolába, illetve 21 évvel a megbízatás előtt ott érettségiztem, tehát a tantestületben vannak, akik tanítottak. Tekintettel arra, hogy korábban nem dolgoztam magasabb vezetőként, valamint külsős pályázóként jelentkeztem, megbízatásomat egy évre kaptam. Jelenleg egyértelmű célom az, hogy az első évben elkezdett munkát a fenntartóval, a tantestülettel együtt folytassam, a kollégák, a diákok, valamint a szülők egymás közötti együttműködésével, hiszen mindezek együtt teremthetik meg az eredményes szakma szerzéshez, tanuláshoz szükséges légkört. Irodalomjegyzék: Szabó László Tamás: Reflektív tanítás pp. 500-506 in Educatio 1999/3 Schüttler Tamás – Szekszárdi Júlia (2001): Változó szerep egy változó világban. In Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI–Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 5–19. Tókos Katalin: Az önismeret-jelenismeret tanítója, fejlesztője: az „új arcú”, reflektív pedagógus, www.ofi.hu/tudastar/tokos-katalin-onismeret OM 15/2006. (IV.3.) rendelet Csermely Péter: Milyen a jó tanár?, www.csermelyblog.tehetsegpont.hu/node/28

13


Motivációs levél A Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiumában egy éve dolgozom, ekkor kaptam meg pályázat útján tagintézmény-vezetői kinevezésemet. Az állás meghirdetésekor 2016 tavaszán úgy éreztem, kaptam az élettől egy lehetőséget ahhoz, hogy az eddig megszerzett szakmai tapasztalataimmal egy – számomra – új intézmény mindennapi működését, előrehaladását szolgáljam. Ahogy korábbi, egy évvel ezelőtti pályázatomban is megfogalmaztam, az első év a tanulásé, a tapasztalatgyűjtésé. Számomra már tavaly sem volt kérdés, hogy idén, egy évvel az első pályázat beadása után folytassam a megkezdett munkát, amely mögött továbbra is a kihívás, ambíció, az oktatás, a szakképzés iránti elhivatottság áll. Eseménydús – nem egészen – egy év áll az alkalmazotti közösséggel együtt mögöttünk. A szakmai munkaközösségekkel együttműködve azonnal megkezdtem a munkát még nyáron, kinevezésem másnapján. Megbízatásom kezdete óta 31 millió forintot tudtunk a kollégák elvárásainak megfelelően az intézményre fordítani tárgyi eszközök beszerzésére, illetve a régiek karbantartására. A fenntartó Bajai

Szakképzési

Centrum

szakmai

elvárásainak

megfelelően

átalakítottuk

az

iskolai

tanügyigazgatást. Kiváló kapcsolatot ápolunk a többi tagintézménnyel, különösen a városunkban találhatóval, amellyel több közös programot szerveztünk. Az elmúlt „próbaidőszakban” rengeteg segítséget, támogatást kaptam a nevelőtestülettől, az intézmény minden dolgozójától, a szülőktől és a diákoktól. Bízom benne, hogy érzik, tapasztalják, hogy közös eredményeket értünk el. Kalocsán születtem, a Dózsában érettségiztem és szeretném az intézményt még jobbá, hasznosabbá tenni a városnak és az itt élőknek a benne dolgozók aktív közreműködésével. Amennyiben a nevelőtestület, a közalkalmazottak közössége, a szülői munkaközösség, a diákönkormányzat és a fenntartó továbbra is megbíznak az intézmény vezetésének felelősségteljes feladatával, azt megtiszteltetésnek és szolgálatnak tekintem. Ezen tények és érzések figyelembevételével nyújtom be ismét tagintézmény-vezetői pályázatom. Hiszem, hogy van olyan tapasztalatom, erőm és kitartásom, amivel tudom szolgálni a Bajai Szakképzési Centrumot, azon belül pedig a Dózsa György tagintézmény további fejlődését.

Kalocsa, 2017. március 20.

Fekete Antal

14


Vezetői program Bevezetés Az Asztrik téri feladatellátási helyen kezdetben tanítónő- és óvónőképzés zajlott. A II. világháború után kezdődött a mezőgazdasági képzés, amely több évtizeden keresztül adott sajátos arculatot az iskolának, amely 1963 óta viseli Dózsa György nevét. Ebben az épületben található a Kollégium is, amelynek jogelőd intézménye 1897-ben nyitotta meg kapuit. A Martinovics utcai épületünk az 1980-as évek második fele óta szolgálja az oktatás ügyét. Kalocsa város képviselő testületének döntése alapján 2003. augusztus 1-jén a Dózsa György Szakközépiskolát és a Műszaki Szakközépiskolát és Szakmunkásképző Intézetet összevonták, amelyet 2007-ben egy újabb összevonás követett a Kollégiummal. Iskolánk fenntartója 2013. március 1 – 2015. június 30-ig a KLIK Kecskeméti Tankerülete (korábban 2013. január 1 - február 28. KLIK Kalocsai Tankerülete, Kalocsa Város Önkormányzata 2012. december 31-ig). Az intézményt érintő legnagyobb változás: a 2015/2016-os tanév indítását megelőzően 2015. július 1-től az iskolai rendszerű szakképzést folytató iskolák átkerültek a Nemzetgazdasági Minisztérium fenntartásába. A fenntartóváltást követően végrehajtott intézményintegráció alapján létrejöttek a szakképzési centrumok. Tekintettel arra, hogy a centrumok – önálló költségvetési szervként – önálló előirányzattal és kötelezettségvállalással rendelkeznek, ezért az új fenntartói struktúrában a korábbiakhoz viszonyítva lényegesebben nagyobb gazdasági mozgástér nyílt meg számukra, mely elsősorban az intézményünk napi működést és a kisebbnagyobb dologi kiadásaink, karbantartási, fejlesztési beruházások rugalmasabb megvalósítását segítette elő. A centrumokba integrált szakképző intézmények a szakmai önállóságuk mellett gazdálkodási önállóságot, a szervezeti egységként működő iskoláik pedig részleges gazdálkodási önállóságot kaptak, ami nagyobb felelősséget jelent, ugyanakkor motivációs lehetőséget is adott a szakmai feladatok minél eredményesebb megvalósításához és a hatékonyabb, zökkenőmentes munkavégzéshez. Az intézmény jelenlegi nevét – Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma – 2016. szeptember 1. óta viseli.

15


Vezetői, pedagógiai hitvallás, célok Köznevelési intézményben dolgozni, tanítani a 21. században már önmagában kihívás, tekintettel a kor villámgyorsan változó kihívásaira, melyekre a köznevelés rendszere nagyon lassan tud reagálni. A ’Z’ generáció oktatása, nevelése, valamint a vele járó sokszor nehézkes adminisztráció rengeteg terhet ró a pedagógusokra. Gyakorló tanárként látom, érzem, hogy a ’digitális bennszülöttek’ hagyományos módszerekkel történő motivációja majdnem minden esetben kudarcra ítéltetett. Ugyanakkor a módszertani megújuláshoz nem csak egy-egy tanfolyam vagy továbbképzés nyújt segítséget, melyet az utóbbi években a gyorsan változó fenntartói környezet nem tudott, vagy nem akart finanszírozni. Véleményem szerint nagyon fontos a pedagógusnak, mint egyénnek elfogadnia, hogy a változás, mint folyamat, természetes velejárója az oktatás – nevelés gyakorlatának. Ha ez bekövetkezik, biztos vagyok benne, hogy mindkét fél, tehát a diák és a tanár is boldogabb emberként teljesíti a számára kötelezően előírt feladatokat az intézményben folyó munka keretében. Egy oktatási intézmény akkor lehet sikeres, ha a benne dolgozók is sikerként élik meg a hétköznapjaikat. Az iskola az örök értékek mellett a változó gazdasági és kulturális környezet hatásaira reagálva kell, hogy nem csak tudásban, de életszemléletben is megpróbálja felkészíteni a diákjait. Meggyőződésem, hogy a hagyományok ápolása és az innováció pedagógiai téren, történhet párhuzamosan. Számomra fontos a példamutatás. Hiszem, hogy a tekintélyt nem megteremteni, hanem kiérdemelni kell. Soha nem fogadtam el a tekintélyelvűséget munkahelyen, nem hiszek a tévedhetetlen vezetőben, ugyanakkor tisztában kell lenni vele, hogy övé a felelősség minden téren. A vezető van a figyelem középpontjában, rajta és a döntésein sok múlik mind az egyén, mind az intézmény jövőjét illetően. A vezető dolgozhat autokratikusan, mások véleményét figyelmen kívül hagyva, ugyanakkor én a csapatmunkát kedvelem. Az intézményvezető egyszemélyi felelőssége nem mond ellent a vezetői munkában érvényesíthető demokratizmusnak. Szükség van egységes szellemre egy közös cél elérése érdekében; az együttgondolkodás előnye: fegyelem, türelem, következetesség, minőség, humor és jókedv. A vezető egyik legfőbb feladatának, kötelességének tartom, hogy az iskola dolgozóiból eredményesen együtt dolgozó, jó szellemű csapatot alakítson ki. Teremtse meg a megfelelő munkahelyi légkört. Ebben természetesen a vezetőnek kell az első lépést megtennie, azaz biztosítsa kollégái számára munkájukban a végzettségük és tapasztalatuk

16


alapján szükséges szabadságot, önállóságot, legyen képes meghallgatni és adott esetben elfogadni mások véleményét, maximális empátiával viszonyuljon problémáikhoz. Ezeket az elveket vallom magán nyelviskolámban az ott dolgozó kollégáknál is. Életem egyik legfontosabb eleme a család mellett a munka, illetve ezekkel párhuzamosan az élethosszig tartó tanulás. Igyekszem a realitásoknál maradva a teljességre törekedni minden téren és ezt várom el a velem együtt dolgozó kollégáktól és tanítványoktól is. Számomra az ideális tantestület autonóm, szuverén egyénekből áll, akik egy dologban egységesek: tanítás iránti elkötelezettségben, hiszen az iskolában a cél mindig az értelem kibontása és továbbfejlesztése volt és maradt. Az iskola főszereplői a diákok, értük működik minden; a munkavégzés „eszköze”, motorja a tanár, ám egy iskola működése megbénulna a szülők, adminisztratív és technikai dolgozók munkája nélkül. Az állandó körforgásban nemzedékek jönnek és mennek, de általuk él tovább az iskola szellemisége. Az iskolavezetői munkában a törvényi szabályozókat és pedagógiai célokat szem előtt tartó szakszerű, gazdaságos és ésszerű működést szeretnék biztosítani. Demokratikus vezetői elhivatottsággal, személyes példamutatással kívánom segíteni a jó iskolai légkört. Az igazgatói megbízással járó felelősséget szívós és kitartó munkára berendezkedve, az egyedi igényeknek és helyzeteknek megfelelő nyitottsággal és érzékenységgel kívánom ellátni. Olyan iskolát képzelek el, ahol a diák jól érzi magát, a képességeinek megfelelő képzést kapja, mely hozzájárul személyisége kibontakozásához, ahol biztonságos, szerető környezet veszi körül. Ahol a pedagógus, az intézmény minden dolgozója számíthat arra, hogy figyelnek munkájára, a tantestületen belül egyforma mércével mérik tevékenységét, bíztatják, de elvárásokat is megfogalmaznak irányába. Támaszkodni kívánok a munkatársak, a szülők, a tanulók, a Bajai Szakképzési Centrum mint fenntartó, Kalocsa Város Önkormányzata, a kalocsai oktatási intézmények – különös tekintettel a Bajai Szakképzési Centrum másik kalocsai tagintézményének – iskolával kapcsolatos véleményére, javaslataira, kéréseire, hiszen az eredményes munkavégzés mindannyiunk érdeke.

17


Helyzetelemzés Az intézményi helyzetelemzésem kizárólag a vezetői megbízásom alatti időszakra vonatkozik.

Intézményi adatok Intézmény neve: Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma Címe, székhelye: 6300 Kalocsa, Asztrik tér 5-7. Típusa: szakgimnázium, szakközépiskola, kollégium Fenntartó: Bajai Szakképzési Centrum Az intézmény alapfeladatai, sajátosságai, képzései: A

szakképzési

centrum,

így

intézményünk

fő

feladataként

szakközépiskolai

és

szakgimnáziumi nevelés-oktatást, Szakképzési és Köznevelési Hídprogramok keretében folyó nevelés-oktatást, felnőttoktatást és a többi gyermekkel együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók iskolai nevelését-oktatását folytatja, valamint kollégiumi alapfeladatot, továbbá nevelő és oktató munkához kapcsolódó, nem köznevelési tevékenységet is ellát. A fenntartó dönt a centrumokon keresztül a képzési profilról, a szakmaszerkezeti keretszámokról. Pedagóguslétszám intézményünkben 2017. március 1-jén: 85 fő – megbízási szerződéses kollégákkal. 63 fő – megbízási szerződéses kollégák nélkül. Főállású pedagógusok átlagéletkora: 45 év. Nemek aránya: 49 nő, 36 férfi (megbízási szerződésesekkel) 40 nő, 23 férfi (megbízási szerződésesek nélkül) Főállású pedagógusok: 63 fő ebből 40 nő (ebből tartósan távol 10 fő, mind nő, 2 fő felmentés alatt, 7 fő GYED, 1 fő fizetés nélküli szabadságon)

18


- ebből részmunkaidős pedagógusok: 4 fő, ebből 4 nő (ebből 2 fő tartós távolléten) Megbízási szerződéssel dolgozók: 22 fő, ebből 9 nő. Főállású pedagógusokból: vagy mindet írd nagy kezdőbetűvel, vagy kicsivel 

egyetemet végzettek száma: 43 fő, ebből 29 nő



főiskolát végzettek száma: 18 fő, ebből 11 nő



középfokú végzettségű (szakmai gyakorlati oktató): 2 fő



Pedagógus szakvizsgával (közoktatási vezető) rendelkezők: 10 fő, ebből 6 nő



Közép- és emelt szintű érettségi vizsgaelnöki tevékenységet végez: 6 fő, ebből 5 nő



Emelt szintű érettségi vizsgáztatói tevékenységet végez: 5 fő, ebből 1 nő



Szakmai vizsgaelnöki tevékenységet végez: 0 fő

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők: 6 fő ebből: -

iskolatitkár, kollégiumi titkár: 2 fő, ebből 2 nő (1 fő tartósan távol)

-

laboráns 1 fő

-

műszaki vezető 1 fő, ebből 1 nő

-

könyvtáros 1 fő, ebből 1 nő

-

rendszergazda 1 fő

Technikai dolgozók: 26 fő ebből 17 nő (1 fő – nő – felmentés alatt) Intézményi dolgozó összesen: 95 fő, ebből 61 nő + megbízási szerződésesek 22 fő, ebből 9 nő

19


Szakgimnáziumi képzéseink: Gépészet ágazat: Érettségivel megszerezhető szakképesítés: 31 521 10 Gyártósori gépész, a 13. évfolyam sikeres befejezése után: 54 521 03 gépgyártástechnológiai technikus. Informatika ágazat: Érettségivel megszerezhető szakképesítés: 52 481 02 Irodai informatikus, a 13. évfolyam sikeres befejezése után: 54 481 01 CAD-CAM informatikus vagy informatikai rendszerüzemeltető. Közgazdaság ágazat: Érettségivel megszerezhető szakképesítés: 52 345 06 Pályázati-támogatási asszisztens, a 13. évfolyam sikeres befejezése után: 54 344 01 pénzügy-számviteli ügyintéző. Rendészet ágazat: Érettségivel megszerezhető szakképesítés: 52 345 04 Közszolgálati ügykezelő, a 13. évfolyam sikeres befejezése után: 54 345 01 közszolgálati ügyintéző. Szépészet ágazat: Érettségivel megszerezhető szakképesítés: 52 815 03 Férfi fodrász-borbély, a 13. évfolyam sikeres befejezése után: 54 815 01 fodrász. A gépészet és szépészet ágazatnál egészségügyi, míg a rendészet ágazatnál egészségügyi és pályaalkalmassági megfelelés szükséges.

Szakközépiskolai képzéseink: Asztalos, cukrász, épület- és szerkezetlakatos, gépi forgácsoló, festő, mázoló, tapétázó, női szabó, pék és rendészeti őr képzéseket hirdettünk meg. Ezek közül az asztalos, cukrász, épület- és szerkezetlakatos, női szabó és pék hiányszakma a 2017-2018-as tanévben BácsKiskun megyében. Tanulóink a szakmai gyakorlati képzést 9. évfolyamon iskolai tanműhelyben teljesítik.

20


10-11. évfolyamokon a képzés gyakorlati része külső képzőhelyeken tanulószerződéssel valósul meg, amelyhez a kamarai garanciavállalás keretében a szülőkkel együttműködve az iskola segítséget nyújt. A szakközépiskola képzéseknél egészségügyi követelményeknek való megfelelés szükséges. Cukrász, festő, mázoló, tapétázó és a rendészeti őr képzéseknél pályaalkalmassági követelményeknek is meg kell felelni. Szakképzési Hídprogram Asztalosipari szerelő és Textiltermék összeállító képzést hirdetünk a 2017-2018-as tanévre. Tanulói létszámadatok: I.

félév végi létszám



Szakgimnázium: 283 fő



Szakközépiskola: 142 fő



Érettségire épülő képzés: 72 fő



Felnőttoktatás: 194 fő



Összesen: 691 fő

Intézményünk tanulmányi eredményei a 2016-2017-es tanév I. félévében:

21


Iskolánk tanulmányi átlaga az elmúlt években fokozatosan javul. Egy évvel ezelőtt 3,00, míg két évvel ezelőtt 2,98 volt az I. féléves átlag. Másik fontos mérőszám az évente májusban tartott kompetenciamérés, ahol a 2016-os eredményeket megnézve, a szakgimnáziumi matematika eredményünk alapvetően (1593) szinte ugyanaz, mint a közepes szakgimnáziumoké (1594), az elvárható eredményektől sehol sem különbözik szignifikánsan. Az egyik legnagyobb problémát az alapszintet el nem érők aránya jelenti intézményünkben. A reál munkaközösség-vezető véleményét maximálisan támogatom, mely szerint nevelőtestületi megbeszélés tárgyát kell, hogy képezze a megoldásra való törekvés és annak módjának feltérképezése. A jövőre vonatkozóan kiemelt feladat lehet az intézmény felvételi elvének újragondolása, átalakítása, ugyanakkor a létszámproblémák miatt ez kétélű fegyver lehet. A szakközépiskolai eredmény (1376) a hasonló méretű szakközépiskolák eredményének átlagához (1416) képest nem tér el jelentősen, azonban a CSH (családi háttér) index tükrében a szakközépiskolai eredmény az elvárható eredménytől is gyengébb lett. Ennek okai közé tartozhat az, hogy nem hozták vissza a kérdőívet, vagy nem a valóságnak megfelelően töltötték ki, de az is lehet, hogy az elmúlt évekre jellemző pedagóguscsere is ok lehet, vagy egyszerűen a nem felelősségteljes munka. Mindenképp vizsgálandóak az okok nevelőtestületi szinten és valamilyen megoldást kell találni, ez közös érdek. Szövegértésben is elválik egymástól a két telephely. A szakgimnáziumban bátran kijelenthetjük, hogy bármilyen aspektusból is vizsgáljuk, megnyugtató eredményt értek el a tanulók. Ezzel párhuzamosan a szakközépiskolai eredmény megtekintése után azt látjuk, hogy a szakiskolai (2016-os elnevezése szerint) országos átlaghoz képest (1390), valamint a CSH indexnél elvárható átlaghoz képest is alacsonyabb lett a pontszám (1334). Ennél a pontnál is elmondható, hogy összetett okok vezetnek egy-egy ilyen eredményhez. Napi szinten tapasztaljuk, hogy az általános iskolából érkező tanulók egyre gyengébb alapokkal, alapkompetenciákkal érkeznek az intézménybe, a hiányosságok pótlására fordított időt saját magunktól és az új ismeretek átadásától vesszük el. A megoldást közös gondolkodás kell, hogy megelőzze.

22


Felnőttoktatás: Felnőttoktatás szakképzés esti munkarend Szakképesítés

54 344 02

Képzési

Belépés

idő (év)

feltétel

2

érettségi

2

érettségi

Képzés kezdete

Beiratkozott Létszám

2016. Létszám

2017. Megjegyzés

(fő)

október 1-jén (fő)

január 20-án (fő)

2015.10.01.

12

6

6

2016.02.09.

12

9

7

Vállalkozás és bérügyintéző 54 481 04

keresztféléves képzés

Informatikai rendszergazda 54 481 06

2

érettségi

2016.09.06.

8

8

5

2

alapfokú

2016.09.27.

6

6

4

Informatikai rendszerüzemeltető 34 523 02 Számítógépszerelő-

iskolai

karbantartó

végzettség

34 522 04 Villanyszerelő

2

alapfokú

közismereti oktatás nélkül

2016.09.20.

9

9

7

közismereti

iskolai

oktatás nélkül

végzettség

(gyakorlati képzőhely:

23


EMIKA) 34 542 06 Női szabó

2

alapfokú

2017.01.23.

6

6

közismereti

iskolai

oktatás nélkül

végzettség

keresztféléves képzés

34 542 06 Női szabó

3

alapfokú

2017.01.23.

9

9

közismereti

iskolai

oktatással

végzettség

képzés

helye:

Kalocsai Fegyház

és

Börtön keresztféléves képzés 35 345 01 Kis-és

1

alapfokú

2016.10.01.

91

91

81

kezdőről

középvállalkozások

iskolai

alapfokú

ügyintézője I.

végzettség+

nyelvvizsgáig

bármilyen 3-as szintű szakképesítés

24


55 345 01 Kis-és

1

érettségi+bár-

2016.10.01.

26

26

28

alapfokú szintről


milyen

ügyintézője II.

szintű

középfokú

szakképesítés+

nyelvvizsgáig

B1

5-ös

szintű

nyelvtudás 35 345 01 Kis-és

1

alapfokú

2017.02.06.

37

37

kezdőről


iskolai

alapfokú

ügyintézője I.

végzettség+

nyelvvizsgáig,

bármilyen 3-as

keresztféléves

szintű

képzés

szakképesítés 55 345 01 Kis-és

1

érettségi+bár-

2017.02.06.

14

14

alapfokú


milyen

ügyintézője II.

szintű

középfokú

szakképesítés+

nyelvvizsgáig

B1

keresztféléves

5-ös

szintről

szintű

nyelvtudás Felnőttoktatás szakképzés összesen:

képzés 230

155

204

Felnőttoktatás érettségire felkészítő képzés

25


2

2016.09.01

32

30

26

2

2015.09.01

23

22

21

2

2016.09.01

25

22

21

2

2015.09.01

17

17

16

Felnőttoktatás érettségire felkészítő összesen:

97

91

84

FELNŐTTOKTATÁS MINDÖSSZESEN

327

246

288

11. F nappali munkarend 12. F nappali munkarend 11. FL levelező munkarend 12. FL levelező munkarend

26


Felnőttképzés Iskolánk a Kiskunhalasi Szakképzési Centrum és a Bács-Kiskun Megyei Kormányhivatal Foglalkoztatási Főosztályával együttműködve több felnőttképzési tanfolyamot indított. Ezek egy része tanúsítvány kiállításával zárult, másik része OKJ-s szakmai bizonyítvány megszerzését tette, teszi lehetővé. A következő tanfolyamok valósultak meg: - Alapkompetencia fejlesztés 15 fő bevonásával - Gát- és csatornaőr segéd 16 fő bevonásával - Személy- és vagyonőr (OKJ 32 861 01) 13 fő bevonásával - Kulcskompetenciák fejlesztése 15 fő bevonásával - Fogyóelektródás védőgázas ívhegesztő (OKJ 31 521 03) 12 fő bevonásával, amely január 26-án fejeződik be. A Bács-Szakma Zrt.

felkérésére Épület- és szerkezetlakatos szakmai végzettség

megszerzésére irányuló képzésnek adunk helyet január hónaptól 15 fő részére, melyhez az oktatókat is tagintézményünk biztosítja. Nyitottak vagyunk a munka világának munkaadói oldaláról érkező igények kielégítésére is, melynek eredményképpen folyamatban van a Pannon Növényolajgyártó Kft. (Glencore) részére indítandó műszaki karbantartó képzés szervezése. Ezen képzések oktatási helyszínei részben az iskolában, másrészben külső gyakorlati helyeken vannak, illetve valósultak meg. Mind a személyi és tárgyi feltételek biztosításakor szabad, meglévő erőforrásainkra támaszkodunk, azokat maximálisan kihasználjuk.

27


Kollégium Létszámadatok A kollégium tanulóinak október 1-i létszáma: 63 fő, ebből 31 fő lány Sajátos nevelési igényű: Hátrányos helyzetű: Halmozottam hátrányos helyzetű: Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül: Általános iskolás ( gyermekvédelmi javaslatra,kérésre): Szakközépiskolás: Szakiskolás (Nebuló): Gimnázium: Szakgimnázium:

11 fő 10 fő 2 fő 24 fő 7 fő 14 fő 1 fő 1 fő 40 fő

Évközben távozó tanulók száma: 3 fő Évközben érkező tanulók száma: 6 fő A kollégium tanulóinak 2017.január 30-i létszáma: 66 fő Főbb rendezvények, programok, egyéb pedagógiai feladatok:  Kollégiumi csoportfoglalkozások heti rendszerességgel  Szilenciumi foglalkozások napi rendszerességgel  Egyéni törődést biztosító foglalkozások, beszélgetések folyamatosan, szükség szerint  Egészségnevelési előadások foglalkozások havi rendszerességgel  Dr. Lisztóczky László irodalomtörténész verseskötetének bemutatója a könyvtárban  AIDS világnapi vetélkedő,  A könyvtár szakszerű működtetése, a könyvállomány elektronikus nyilvántartása  Város –és kollégiumismereti vetélkedő szervezése  Viski Károly Múzeum Fazekas Alkotóház, Érseki kastély, Érsekkert megtekintése  Öko Pont és a Városi Könyvtár előadásainak, foglalkozásainak látogatása  Szülői tájékoztató az elsős tanulóknak, fogadóórák a szülők részére folyamatosan  Nyílt nap az iskolával közösen  Kollégiumi rendezvényekről fotók készítése, cikkek írása  Diákönkormányzat működésének segítése.  Mikulás, elsős avatás, karácsonyi műsor  Sportélet szervezése (sportcsarnokban labdarúgás, kondicionáló terem használat, légfegyveres lövészet)  Tanulói ügyeletek szervezése (kapus, napos)  Stúdió munkájának segítése  Video felvételek készítése a kollégiumi rendezvényekről,  Számítástechnika termek működtetése, rendszeres ellenőrzése  A kollégium életének napirend szerinti szervezése, irányítása (napközbeni, éjszakai, hétvégi ügyeletek ellátása, szekrény, szoba szemlék, dekorációs verseny)

28


A kollégiumi tantestület minden tagja részt vesz a tanulócsoportok munkájának irányításában, a hétvégi és hétközi ügyeletek ellátásában. Munkájukat lelkiismeretesen, jó együttműködésben végzik. A tanulócsoportokban és kollégiumi szinten is a Kollégiumi Nevelés Országos Alapprogramjában megfogalmazott célok és feladatok szerint dolgoznak.

29


A tagintézmény szervezeti felépítése Iskolavezetés Az iskolavezetést a tagintézmény-vezető, valamint közvetlen munkatársai alkotják, a tagintézményvezető-helyettesek, a gyakorlati oktatásvezető és a munkaközösség-vezetők. Az igazgató munkáját jogszabályok, a fenntartó, a szakképzési centrum SZMSZ szabályzatai által előírtak szerint végzi. Az igazgató felelős: 

a tagintézmény pedagógiai munkájáért, és adminisztratív feladatainak ellátásáért,



a nemzeti és iskolai ünnepek munkarendhez igazodó, méltó megszervezéséért,



a tanulóbalesetek megelőzéséért, a gyermekek, tanulók rendszeres egészségügyi vizsgálatának megszervezéséért,



a tagintézmény nevelő és oktató munkája egészséges és biztonságos feltételeinek megteremtéséért,



a

tagintézményben

diákönkormányzattal,

a

munkavállalói

szülői

érdek-képviseleti

szervezetekkel

való

szervekkel

megfelelő

és

a

együttműködés

kialakításáért, 

a pedagógus etika normáinak betartásáért és betartatásáért,



a pedagógusok helyi továbbképzésének megszervezéséért,



a tagintézmény feladatai ellátásához vagyonkezelésébe, használatába adott vagyon rendeltetésszerű igénybevételéért,



a gazdálkodás során a szakmai hatékonyság és a gazdaságosság követelményeinek érvényesítéséért,



a tervezési, beszámolási, információszolgáltatási kötelezettség teljesítésekor az abban való közreműködésért, annak teljességéért és hitelességéért,



a gazdálkodás területén a vezetők részére előírt, valamint a munka- és tűzvédelmi és HACCP szabályzatban előírt ellenőrzések elvégzéséért.



a tagintézményi szintű karbantartó, állagmegóvó, felújítási feladatok feltárásáért, elvégzéséért, vagy elvégeztetéséért,



a nemdohányzók védelmére előírt törvényi feltételek biztosításáért.

30


Az igazgató feladat- és hatásköre: 

a jogszabályoknak és szakmai követelményeknek megfelelően, a főigazgató irányítása alapján vezeti a szakmailag önálló tagintézményt,



dönt minden olyan, a tagintézmény működésével, feladatellátásával kapcsolatos ügyben, amelyet jogszabály nem utal más szerv vagy személy hatáskörébe,



gyakorolja a jogszabályokban foglaltak szerint a kiadmányozási jogot, különösen a tagintézmény által a tanulói jogviszonnyal, szülőkkel való kapcsolattartással összefüggésben hozott döntések és a feladatkörébe tartozó nyilatkozatok tekintetében; jogszabályban meghatározott kiadmányozási jogát átruházhatja a tagintézmény közalkalmazottjára, az átruházott kiadmányozási jog tovább nem ruházható,



koordinálja a tagintézmény gyermek- és ifjúságvédelmi feladatainak megszervezését és ellátását, a gyermekvédelmi jelzőrendszer tagintézményhez kapcsolódó feladatait,



elkészíti a tagintézményben foglalkoztatottak munkaköri leírását,



előkészíti a tagintézményi nevelőtestület feladatkörébe tartozó döntéseket,



jóváhagyásra előkészíti a házirendet és az éves munkatervet,



jóváhagyja a tagintézmény pedagógiai programját, amennyiben az a fenntartóra nem ró többletkötelezettséget,



szervezi és ellenőrzi a tagintézmény feladatainak végrehajtását, biztosítja a szakmai követelmények érvényesülését,



kezdeményezi a munkavégzés személyi és tárgyi feltételei biztosításához szükséges – hatáskörébe nem tartozó - intézkedések megtételét,



dönt a tanulók felvételével, a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos kérdésekben,



gyakorolja az e szabályzatban és a centrum egyéb szabályzataiban ráruházott munkáltatói,

valamint

az

utasítási

és

ellenőrzési

jogot

a

tagintézmény

közalkalmazottai és munkavállalói felett, 

évente, illetve a felügyeleti szerv által elrendelt esetekben adatot szolgáltat a centrum beszámolójának, jelentésének és költségvetésének elkészítéséhez,



adatot szolgáltat, és legalább évente írásos tájékoztatást ad a főigazgató részére a tagintézmény tevékenységéről,

31




véleményezi a főigazgató hatáskörébe tartozó - a köznevelési intézményt, illetve az tagintézmény közalkalmazottját érintő - döntést, e kérdésekben javaslattételi jogkörrel rendelkezik,



teljesíti a fenntartói, valamint a szakmai, illetve funkcionális irányítást gyakorló centrum főigazgatója által kért adatszolgáltatást,



szakmai értekezletet hív össze a tagintézmény működésével kapcsolatos feladatok megoldásához szükséges szakmai vélemények, javaslatok megismerése, az operatív feladatok irányítása céljából,



önálló kiadmányozási joggal rendelkezik az Nkt.-ban meghatározott önálló hatáskörei tekintetében,



az Nkt.-ban meghatározott saját hatáskörben ellátandó feladatainak végrehajtása a kötelezettségvállalásról szóló szabályzatban foglaltak szerint,



képviseli a tagintézményt a hatáskörébe tartozó ügyekben,



javaslatot tesz az irányítása alá tartozó munkavállalók elismerésére,



gyakorolja az egyetértési jogot a tagintézmény alapfeladatára létesített munkakörre benyújtott pályázat elbírálásakor,



közreműködik a pedagógusok továbbképzési programjának, valamint beiskolázási tervének elkészítésében, a teljesítés nyilvántartásában, a gyakornoki rendszer működtetésében.



közreműködik a biztonságos és egészséges munkafeltételek megteremtésében,



az eredményes gazdálkodás érdekében közreműködik az éves költségvetés tervezésében és annak teljesítésében,



megszervezi, ellenőrzi a tagintézmény működését érintő döntések, állásfoglalások végrehajtását.

Tagintézményi közösségek A nevelőtestület A nevelőtestület a nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak közössége, nevelési és oktatási kérdésekben az tagintézmény legfontosabb tanácskozó és döntéshozó szerve. A nevelőtestület tagjai a nevelési-oktatási tagintézmény valamennyi pedagógus-munkakört betöltő alkalmazottja, valamint a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő felsőfokú végzettségű alkalmazottja (iskolatitkár). A nevelőtestület nevelési és oktatási kérdésekben, az

32


tagintézmény működésével kapcsolatos ügyekben, valamint a jogszabályokban meghatározott kérdésekben döntési jogkörrel rendelkezik. A nevelőtestület döntési jogkörébe az alábbiak tartoznak: -

a pedagógiai program és módosításának elfogadása

-

a szervezeti és működési szabályzat és módosításának elfogadása

-

az éves munkaterv elkészítése, elfogadása

-

az tagintézmény munkáját átfogó elemzések, értékelések, beszámolók elfogadása

-

a továbbképzési program elfogadása

-

a nevelőtestület képviseletében eljáró pedagógus kiválasztása

-

a házirend elfogadása

-

a tanuló magasabb évfolyamba lépésének megállapítása, a tanulók osztályozóvizsgára bocsátása

-

a tanulók fegyelmi ügyeiben való döntés

-

az igazgatói pályázathoz készített vezetési programmal összefüggő szakmai vélemény kialakítása

-

a jogszabályban meghatározott más ügyek

-

A nevelőtestület véleményt nyilváníthat vagy javaslatot tehet az tagintézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben.

Szakmai munkaközösségek A munkaközösségek a jogszabályokban megfogalmazott jogkörökkel rendelkeznek. A munkaközösséghez tartozást a tanított tantárgy jellege határozza meg. munkaközösségek

–

szakterületüket

tagintézményben

folyó

pedagógiai

érintően

–

véleményezik

munka

eredményességét,

a

A szakmai

nevelési-oktatási

javaslatot

tesznek

továbbfejlesztésére, minden iskolai programon, rendezvényen aktívan, lelkiismeretesen közreműködnek szervezőként, lebonyolítóként. Szakmai, módszertani kérdésekben segítséget adnak a nevelő oktató-munka tervezéséhez, szervezéséhez, értékeléséhez, ellenőrzéséhez. A szakmai munkaközösségek az tagintézmény pedagógiai programja, munkaterve, valamint az adott munkaközösség tagjainak javaslatai alapján összeállított egy tanévre szóló munkaterv szerint tevékenykednek, fő feladatuk: 

Színvonalas munkavégzés elősegítése

33




Változatos és hatékony módszertani kultúra alkalmazása



A tanulói képességek, készségek fejlesztése



Tanulási és szakmai motiváció fejlesztése



A szintvizsgára, szakmai vizsgára, szakmai érettségire való felkészítés



A pályaválasztási döntés, a szakirányú felsőfokú továbbtanulás előkészítése



A szakmai érettségi utáni szakképzés megalapozása



Közismereti, szakmai versenyek és rendezvények előkészítése, lebonyolítása



Szakmai kirándulások szervezése tapasztalatszerzés céljából



Pályaorientációs gyakorlatok megszervezése



Az ágazatok közötti együttműködés erősítése



Az új kollégák munkájának segítése



Az értékelési rendszerek egységesítése



A tanmenetek kidolgozásának egységesítése



Az egyes ágazatok „feladatbankjainak” bővítése

A pedagógusok munkáját közvetlenül segítők és a technikai dolgozók A pedagógusok munkáját közvetlenül segítők (iskolatitkárok, könyvtáros, rendszergazda), technikai dolgozók (gazdasági - munkaügyi ügyintéző, adminisztrátorok, portások, gondnokok, takarítók) munkája az iskola zavartalan működéséhez, a nevelő-oktató munka gördülékenységének biztosításához nélkülözhetetlen. Napi jelenlétüket természetesnek vesszük, de hiányuk azonnal feltűnik. A kiosztott, önként vállalt feladatok megoldása önálló munkavégzést, rendszerezést, figyelemösszpontosítást

igényel.

A

hatékony

munkavégzés

egyik

feltétele

az

együttműködésre való készség a kollégákkal. Az ő munkájuk nélkül az intézményben folyó pedagógiai munka lehetetlenné válna, ezért megbecsülésüket, a velük való együttműködést alapvető, elemi dolognak tartom. Sokat köszönhetek az intézményi dolgozóknak, a fenntartó részéről többször kaptunk elismerést adminisztratív, adatszolgáltató vagy egyéb jellegű munkánkért, tevékenységért. A technikai dolgozók minden hétköznapi problémát meg tudnak oldani.

34


Szülői szervezet A szülők jogaik érvényesítésére, kötelességük teljesítésére, valamint az tagintézmény munkájának hatékony támogatására szülői szervezet működik. A szülői közösséget döntési, véleményezési, egyetértési jogok illetik meg. Diákönkormányzat A DÖK véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet az intézmény működésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. Az intézmény közösségi életének szervezésében az egyik legmeghatározóbb vezetői partner. Külső kapcsolatok A

tagintézményünk

széleskörű

külső

kapcsolatot

tart

fenn

állami,

társadalmi

tagintézményekkel, szervezetekkel, gazdasági kamarákkal, a gyakorlati képzést biztosító gazdálkodó egységekkel. 

a

fenntartóval,

a

Bajai

Szakképzési

Centrum

főigazgatójával,

a

centrum

munkatársaival rendszeres kapcsolatot tart a tagintézmény vezetősége. 

Kormányhivatallal, Oktatási Hivatallal, Pedagógiai Oktatási Központtal,



Felsőoktatással – egyetemek, főiskolák



Egészségügyi szakszolgálatokkal (iskolaorvos, védőnő, fogászat)



Gyermekjóléti szolgálattal, Gyámhivatallal – a tanulók veszélyeztetettségének megelőzése, valamint a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok eredményesebb ellátása érdekében a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős rendszeres kapcsolatot tartanak fenn a gyermekjóléti szolgálatokkal (igazolatlan hiányzások)



Pedagógiai Szakszolgálatok: Nevelési Tanácsadó (Kalocsa) - beilleszkedési tanulási magatartási nehézségekkel küzdő tanulók vizsgálata, Bács-Kiskun Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló 2. sz. Szakértői és Rehabilitációs Bizottság (Baja) – sajátos nevelési igényű tanulók vizsgálata



Kalocsa Város Önkormányzata



Kalocsai Rendőrkapitányság - bűnmegelőzési referens segíti a pedagógusok munkáját



Civil szervezetekkel - szakmai és közösségi kapcsolatainak bővítése, tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek megvalósítása



Gyakorlati képzést folytatókkal és szervezőkkel

35




Iparkamarával - a tanulószerződések megkötésének elősegítése, az ún. kamarai garanciavállalással kapcsolatos feladatok ellátása (pl. igazolások kiállítása), a tanulószerződések, az együttműködési megállapodások, a szintvizsga szervezése, lebonyolítása, szakmai versenyek



Közösségi Szolgálat partnereink



Magyar Vöröskereszt



Kábítószer Egyeztető Fórum



Városi Közművelődési Intézmények



Bács-Kiskun Megyei Katasztrófavédelmi Igazgatóság Kalocsai Hivatásos Tűzoltóparancsnokság



Bács-Kiskun Megyei Kormányhivatal Foglalkoztatási Főosztálya



Bács-Szakma Zrt.



Kiskunhalasi Szakképzési Centrum



Kecskeméti Szakképzési Centrum



sportegyesületek



a város általános és középiskolái



helyi média

Infrastruktúra, dologi, tárgyi feltételek Intézményünk és telephelyeink általános állapotáról pályázatom fejlesztési terv részében, egy SWOT analízisben ismertetem részletesen. Felnőttoktatási normatíva keretei között 2016 nyarán a munkaközösségek igényeit figyelembe véve a következő eszközök kerültek beszerzésre: 

5 db hordozható rádiós multimédia lejátszó (NFC és Bluetooth kompatibilis)



angol nyelvi könyvek és multimédiás eszközök



falitérképek



elsősegély dobozok



sportruházat az iskolai sportcsapatoknak; a mezeken az iskola megnevezése is olvasható



30 db KRESZ előírásainak megfelelő kerékpár (két vázméretben, 15 db férfi, 15 db női vázas)

36




50 m2-es fitneszterem teljesen berendezve



sportszerek (több száz tétel, gyakorlatilag a teljes testnevelés szertár cserére került)



könyvtárfejlesztés, szakkönyvek, digitális tananyagok



oktató videók, oktatási anyagok



ventilátorok, nagyteljesítményű ipari porszívók

A beszerzések összértéke: 11.543.780,- forint volt, az eszközök többsége októberig megérkezett. Az ősz folyamán lebontásra került a Mócsy utcai tanműhelyünknél lévő használaton kívüli kémény, ugyanis a Katasztrófavédelem szakembereinek véleménye szerint hamarosan életveszélyessé vált volna. Ugyanebben az időszakban sikerült megjavíttatni a Martinovics utcai telephelyünk több helyen is mozgó, balesetveszélyessé vált kerítését. Szintén ősszel készült átfogó vizsgálat az Asztrik téri épület elektromos érintésvédelméről. Ennek a vizsgálatnak a következményeként került teljes felújításra az épület alatti pincelőtér, melyben legfőképp saját tanulóink gyakorolnak a Kalocsai Sport Egyesület Lövész Szakosztályának égisze alatt. A pályázatírás időpontjában is folyamatban van mind a négy telephelyünkön a tűzvédelmi eszközök pótlása, valamint az új szabályozásnak megfelelő intézményi dokumentumok (menekülési és cselekvési terv; pszicho-szociális kockázatértékelési jegyzőkönyv; tűzvédelmi szabályzat; munkavédelmi szabályzat; egyéni védőeszköz juttatási szabályzat; munkahelyi kockázatértékelési jegyzőkönyv; veszélyes anyag kockázatértékelési jegyzőkönyv és rendezvénybiztosítási terv) elkészítése, különös tekintettel az Asztrik téri épület Dísztermére, mivel 50 főnél nagyobb befogadóképességű helyiség. Ezek hiánya miatt maradt el a szokásos tanév elejére tervezett tűzriadó próba. A Katasztrófavédelemmel egyeztetve 2017-ben teszünk eleget. Ugyancsak folyamatban van technikai dolgozóink munka- és védőruha beszerzése. A méretvételekre került sor eddig, a pályázatírás időpontjában a ruhaneműk megrendelés alatt vannak. Nagy öröm volt számunkra, amikor sor került a Martinovics utcai épületünk első és második emeleti folyosóján a burkolatok cseréjére. További infrastrukturális fejlesztések, egyéb eszközállományi bővítés, korszerűsítés: 

asztalosműhely felszereltségének javítására 1 db késkészlet



200 db tanulószék javításához szükséges ülőlap és háttámla

37




8 db nyári gumi és 8 db téli gumi az intézmény két gépjárművéhez



német nyelvi könyvek



tantermi világítás karbantartásához szükséges villanyszerelési anyagok



tantermek tisztasági festéséhez szükséges festékanyagok



esztergagépek időszaki karbantartása, javítása



tanműhely épületének tetőszigetelése, javítása

A beszerzések összértéke: 13.873.247,- forint volt. Mindkét gépjármű műszaki átvizsgálása valamint az évente kötelező karbantartások megtörténtek. A hozzájuk tartozó és a tulajdonjogot igazoló törzskönyvek 2015 óta nincsenek az intézménynél, jelenlegi helyük nem tisztázott. A helyi kormányablaknál kezdeményeztem az autók átírását, az ügyet a fenntartó nevében főigazgató úr intézi a pályázat írásának időpontjában.

38


Intézményi fejlesztési terv Fejlesztési tervem fókuszában az iskola életének főszereplői állnak: a pedagógusok, a diákok és a szülők. Csak az ő együttes munkájukkal érhető el eredmény a köznevelés bármelyik szintjén. Habár a rendszer egy jól meghatározott, szokásrendszerre épülő hierarchián alapul, változó világunkban kívánatos lenne a tekintélyelvűség helyett partneri kapcsolatokat építeni. Ehhez mindhárom félnek nyitottnak kell lennie. A pedagógusok kötelessége a lelkiismeretes munkavégzés és folyamatos módszertani megújulás. A tanulás fejlesztését a kölcsönös kapcsolatok expanziójával lehet megoldani. Ennek folyománya lesz a tantárgyi bukások és a lemorzsolódás csökkenése. Tanulóink egy része nem szabálykövető és nem is hajlandó elfogadni azokat a korlátokat, melyeket a külső és belső szabályozórendszerek a mindennapokban az iskolai tanulás szolgálatába állítanak. Többen agresszívan viselkednek és beszélnek. Érdemes lenne az egységes nevelési elveket a tanulókkal közösen meghozni, hiszen így ők is magukénak éreznék és – talán – jobban betartanák azokat. A szülők megnyerése nevelési céljainknak sokszor nehezebb feladat elé állít bennünket, mint megnyerni a diákokat. Legfontosabb lenne azokkal együtt dolgozni, akiknek a gyermekei már hozzánk járnak, utána pedig azokkal, akik a környéken élnek és gyermekeik még általános iskolások. Ennek érdekében meg kell ragadnunk minden olyan lehetőséget, amellyel elérhetjük őket. Az idei tanévet követően az előző bekezdésekben leírtak szellemében kell megújítani az intézményi dokumentumokat. Ezekhez szükség lesz a munkaközösségek munkájára (a félévi értekezleten már leadottak figyelembe vételével), a diákönkormányzat munkájára, valamint az iskolai alapítvány megújítására. Ezek mindegyike éveken átívelő eredménnyel jár, ezért az elmúlt időszakban ezekre szándékosan nem fordítottam időt. A következő 5 év tagintézményvezetőjének első feladata kell, hogy legyen az itt leírtak aktualizálása. Ugyancsak fontos lenne még jobban nyitni az általános iskolás korosztály felé, hiszen belőlük kerülnek ki a jövőbeli dózsások. A felső tagozatos korú diákokban fel kell kelteni az érdeklődést a szakmaszerzés iránt. Ennek egy módja lehet a Bács-Kiskun Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával együttműködve, egy Kecskeméten bevált jó gyakorlatot honosítani városunkba. Lényege, hogy néhány rendhagyó technika tanórát tartunk felső tagozatos diákoknak. Ez történhet a mi kézi eszközeinkkel és az általunk vásárolt anyagokkal

39


az általános iskolában, vagy a mi tanműhelyünkben. Szóbeli egyeztetés volt eddig a külső partnerjelöltekkel és eddig pozitívak a visszajelzések. A rendhagyó technika órák jól beilleszthetők lennének a Nyílt Nap és a Szakmák Éjszakája közé, fenntartva az érdeklődést intézményünk iránt. A nyári időszakra tervezünk egy Kisinas Tábor elnevezésű projekt hetet, melynek keretében szintén általános iskolás, felső tagozatos diákok (maximum 20 fő) töltenének egy hetet intézményünk falai között. Ez a program is megvalósult már az ország más részein, tehát az ottani tanulságokat levonva tudunk koncentrálni a szervezésre. Az idei táborban partnereink: Bács-Kiskun Megyei Kereskedelmi és Iparkamara kecskeméti és kalocsai kirendeltségei, valamint a Bajai SZC Kossuth Zsuzsanna Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája.

40


Intézményi SWOT analízis: Egy évvel ezelőtti pályázatomból a nevelőtestület joggal hiányolta az erősségek, gyengeségek, lehetőségek és veszélyek összefüggéseit tartalmazó, úgynevezett SWOT analízist. Akkori külsős pályázóként azonban nem volt rálátásom az intézmény külső – belső működésére, viszont az eltelt háromnegyed év vezetői munkája lehetővé tette, hogy a pályázatomban leírjam az általam tapasztaltakat. Az erősségeket megtartani kötelességünk lenne, hiszen a bizalom irántunk innen fakad. A gyengeségeket minden tőlünk telhető módon meg kell szüntetni, vezetőként az egyik legfontosabb feladat ezek redukálása a legminimálisabb szintre. A lehetőségek kiaknázása folyamatosan kell, hogy történjen. Gyorsan változó világunkban ezeknek a lehetőségeknek a száma is folyamatos mozgásban van, néha több, néha kevesebb teret engedve egy-egy köznevelési intézménynek. Végül, a SWOT analízisekben azon külső tényezők kerülnek a veszélyek közé, melyeken az intézménynek nincs módja változtatni, tőle független. Ezekkel azonban szembe kell nézni, így bizonyos dolgok kiszámíthatóbbá válnak. Erősségek:

Iskolánk hírneve, a jogelőd intézményekben végzett egykori diákok életpályája hitelt ad nekünk a térségben. Kalocsán és környékén szakmunkásként dolgozók jelentős többsége intézményünkben végzett. A nálunk dolgozó pedagógusok tudása, szakértelme és pedagógiai kultúrája magas szintű. Elhivatottak, akik a folyamatosan változó környezetben is igyekeznek megfelelni az elvárásoknak. Intézményünkben a Pedagógus Életpályamodell minden kategóriája jelen van: gyakornok, pedagógus I., pedagógus II. és mesterpedagógus (közöttük szakértő és szaktanácsadó is van). Idei tanévben eddig két kolléga minősült sikeresen. Többen jelenleg is újabb tanári szak megszerzésén fáradoznak, mások idén adták be felvételi kérelmüket felsőfokú tanulmányaik megkezdésére. Bizonyos szakmai ismeretek folyamatosan változnak a technika és a kor előrehaladásával, melyeket a szaktanárok innovatív módon követnek. A legjobb visszajelzés ezen a téren, hogy többen másodállásban piacorientált munkahelyen

is

dolgoznak,

valamint

szerepet

vállalnak

a

felnőttoktatásban

és

felnőttképzésben; a tanítás során a környezettel való interakcióik révén szerzett tapasztalat (tudástranszport) növeli intézményünk eredményességét, sikerességét, hírnevét. A tanítás mellett rendszeresen készítenek fel diákokat különböző megmérettetésekre és egyéb rendezvényekre, szakmai versenyekre. Ezek a feladatok a napi rutin mellett rengeteg

41


munkaórát, odafigyelést kívánnak meg a kollégáktól, akik munkájukat lelkiismeretesen, önzetlenül végzik. A pályázatírás időpontjában ismert eredmények a 2016-2017-es tanévből: 

Megyei Diákolimpia röplabda 3. hely



Paprika Futás 1. hely



Fair Play Kupa – labdarúgás



II. oszt. Felnőtt Országos Bajnokság – judo 4. hely



Felnőtt Országos Bajnokság – judo 7. hely



Judo Gála – Gyomaendrőd 1. hely



Junior Országos Rangsor verseny – judo 5. hely



Siklós Tenkes Kupa Országos Rangsor Verseny – U23 7. hely



Siklós Tenkes Kupa Országos Rangsor Verseny – U18 1. hely



Ifjúsági Országos Rangsorverseny +90 kg 3. hely



Felnőtt III. oszt. Országos Bajnokság -100kg 3. hely



Ifjúsági B – Országos Bajnokság 7. hely



Mikulás Kupa – megyei judo 1. hely



Országos Diákolimpia – evezés 3. hely



PénzSztár verseny II. forduló 3. hely



Katonasuli Légfegyveres Lövész Kupa Országos döntő 1, 3, 5, 7, 9, 11 és 14. helyezés, női csapatverseny 1. és 4. hely, különdíj



Körzeti amatőr röplabda verseny – 2. hely



Paprikafesztivál – Lego robot bemutató



Autómentes nap



Jövőd a tét Baján – továbbtanulási kiállításon interaktív bemutató a standon, illetve önvédelmi bemutató a színpadon



Kalocsai Légvédelmi Katonák Hagyományőrző Körének rendezvénye



Kalocsai Idősek Klubjában önvédelmi bemutató



Sporttal a megelőzésért – Kiskunhalas



European Vocational Skills Week (Európai Szakképzési Hét)



Országos Szakmai Közismereti verseny



Arany János Balladamondó verseny

42




Szakma Sztár verseny – legjobb Bács-Kiskun megyei eredmény



Gábor Dénes Számítástechnikai Emlékverseny – Webprogramozás



Március 15-i városi szavalóverseny 2. és 3. hely



Általános és Középiskolák Bács-Kiskun Megyei Lövész Bajnoksága csapat 1. és 3. hely, egyéni 1., 2. és 3. helyezések



Mezei futás területi és megyei versenyek 1., 2. és 3. helyezés



Ágazati és ágazaton kívüli szakmai vizsgatárgyak versenye, Rendészet ismeretek: 133 versenyzőből az országos döntőbe jutott 3 tanulónk, egyikük a 6. helyen.



Országos Szakmai Közismereti Verseny, Közismereti komplex tantárgycsoport regionális 7. helyezés

Az erősségekhez sorolható az iskola kapcsolatrendszere, amely az elmúlt tanévben bővült új együttműködő partnerekkel. Velük a rendészeti ágazaton tanuló diákok összefüggő szakmai gyakorlatát, valamint az érettségi vizsga előtt álló diákok közösségi szolgálatát kívánjuk változatosabbá tenni, de egyéb iskolai rendezvényeinken is megjelennek a felsorolt szervek szakemberei: 

Magyar Honvédség Katonai Igazgatási és Központi Nyilvántartó Parancsnoksága



Bács-Kiskun Megyei Rendőr-főkapitányság



Kalocsai Városi Rendőrkapitányság



Bács-Kiskun Megyei Polgárőr Szervezetek Szövetsége

Iskolánk rendszeresen segítséget nyújt Kalocsa város és a régió más rendezvényeinek színvonalas megtartásához, így közreműködésünkkel zajlottak a következő események: 

Augusztus 20-i Szent István Napok



Paprikafesztivál



Diplomataszüret 2016



Te is lehetnél… fogyatékkal élők fesztiválja



Városi Sportbál 2017

Egyéni arculat, az iskola jó híre, hagyományok ápolása. 

Tanévnyitó ünnepély



Zene világnapja

43




Megemlékezés az aradi vértanúkról



Megemlékezés október 23-áról



Magyar Nyelv Napja



Szalagavató



Gólyaavató



Karácsonyi Forgatag



Nyugdíjas dolgozóink karácsonyi ünnepsége, találkozója



A kommunista diktatúra áldozatainak emléknapja



Megemlékezés 1848 tavaszáról



A holokauszt áldozatainak emléknapja



Ballagás



Nemzeti Összetartozás Napja



Tanévzáró ünnepély

Pályaorientáció: pályaválasztási szülői értekezletek, nyílt napok, pályaválasztási kiállítás, valamint saját tanulóink pálya- és iskolaválasztásának segítése. 2016 decemberében továbbtanulási tájékoztatót tartottunk az Asztrik téri Díszteremben saját és a Bajai SZC Kossuth Zsuzsanna Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája végzős diákjainknak, melyen megjelentek a következő intézmények: Adyligeti Rendészeti Szakközépiskola, Pécsi Tudományegyetem, Dunaújvárosi Egyetem, Pallasz Athéné Egyetem, Eötvös József Főiskola, Tomori Pál Főiskola és a Bács-Kiskun Megyei Hadkiegészítő Parancsnokság.

Marketing Rendszeres szereplői vagyunk a helyi és régiós híreknek. A következő médiumokban számoltak be tevékenységeinkről: Petőfi Népe, Kalocsa TV, Korona Rádió, Bónusz Pressz, Kalocsai Újság, Kalocsai Néplap, Kalohírek, Régió Napló, Baja TV, Kecskemét TV, a www.bv.gov.hu honlap (Büntetésvégrehajtás honlapja), és a www.honvedelem.hu (Magyar Honvédség hivatalos oldala) magazin. A sajtómegjelenéseket az intézmény vezetőjeként én koordinálom, ugyanakkor nem csak én szerepelek. Az eddigi megjelenések alkalmával volt lehetősége néhány pedagógusnak is nyilatkozni egy-egy témában. Ez azért fontos, mert az iskolában tanuló diákok előtt még hitelesebbé válhat az a személy, aki tanítja őket és akik valamilyen pozitív tartalmú hírrel szerepelnek a médiában. Továbbá jó a kollégának is, aki

44


ezen nyilatkozatait felhasználhatja a pedagógus életpályamodellhez kapcsolódó portfólió megírásához. Intézményi facebook oldalunkat a humán munkaközösséggel együtt közösen töltjük fel tartalommal. Ők a kulturális részt erősítik, míg én az intézmény napi életében történő eseményekről számolok be. Látogatottsági statisztikánk városi és centrum szinten is kimagasló, köszönet érte a kollégáknak. 2016. augusztus és 2017. március között 600 személy kedvelte az oldalt, a pályázatírás időpontjában 1400 főt meghaladó követővel rendelkezünk. Blog oldalunk van, melyen az elmúlt időszakban olyan ex-dózsás diákok életpályájáról lehetett olvasni, akik büszkén vállalták, hogy iskolánk jogelőd intézményei egyikében végeztek. A blog, mint műfaj megkívánja a rendszeres megjelenést, ebben van még hova fejlődni. YouTube csatornánk regisztrációjára is sor került, tartalommal kell megtölteni.

Gyengeségek:

Intézményünk legnagyobb gyengesége a meglévő épületek egyre romló állaga, amely folyamatos kiadással, anyagi ráfordítással jár a fenntartónak. Telephelyek: 1. 6300 Kalocsa, Asztrik tér 5-7. – szakgimnázium: 5384 m2 2. 6300 Kalocsa, Kossuth Lajos utca 39. – sportcsarnok: 1150 m2 3. 6300 Kalocsa, Kunszt J. utca 1. – kollégium: 4194 m2 4. 6300 Kalocsa, Martinovics utca 2-4. – szakközépiskola: 2476 m2 5. 6300 Kalocsa, Mócsy J. utca 8. – tanműhely: 928 m2 Az Asztrik téri épület az 1800-as évek második felében épült. A technikai és technológiai fejlődést követve jelent meg az épületben a villanyáram az 1960-as években, majd követte a gázfűtés, valamint a vezetékes telefon- és internethálózat kiépítés az 1970-es évektől a 2000es évekig. Sajnos az építés óta eltelt több mint másfél évszázad során a kisebb problémamegoldó, állagmegóvási célzattal végzett munkák mellett soha nem volt pénzügyi kerete az aktuális fenntartónak egy teljes felújításra. Tovább nehezíti a helyzetet, hogy az épület műemlékvédelmi

besorolás

alatt

áll,

vagyis

ahhoz,

hogy

egy-egy

munkafázis

megkezdődhessen, előre meghatározott engedélyeztetési eljáráson kell átesnie.

45


Valószínűsíthetően ezek az okok is közrejátszottak abban, hogy az elmúlt 25 évben – mióta különböző pályázati források rendelkezésre állnak, – nem sikerült a helyi önkormányzatnak, később a KLIK-nek mint fenntartóknak egy nyertes pályázatot sem beadnia. Személyesen beszéltem és tájékozódtam a múltban történt felújítási kísérletekről az elmúlt három évtized kalocsai polgármestereivel, valamint a jogelőd intézmények igazgatóival és a városi önkormányzat építési hatóságával. Az épület funkciója és elhelyezkedése is fontos a város szempontjából. A járás legnagyobb létszámú oktatási intézménye, ami a Kalocsa Szíve Program centrumában helyezkedik el, tehát félúton a Szentháromság tér és az Érsekkert között, melyek uniós forrásból újulnak meg. Jelenleg a következő – állandósult – problémák várják a megoldást: 

az épület tetőszerkezete az alatta lévő tartóoszlopokkal együtt elöregedett, nagyobb viharok alkalmával rendszeresek a beázások az intézmény különböző pontjain (kollégium, tantermek). Két különböző helyről kértünk árajánlatot a tető javítására, azonban problémát jelent, hogy azok a tervek is több millió forintba kerülnek, amelyek alapján árajánlatot lehetne tervezni a kivitelezőnek. Ráadásul senki nem vállalta a tető külső ellenőrzését, mert nem állt rendelkezésre megfelelő biztosítás. Egy kalocsai vállalkozót kértem fel drón képek készítésére. Előzetes becslések szerint a tető javítási költsége elérheti a 200.000.000,-ft-ot. Ez nem új tetőt jelent, csupán a régi javítását a problémás részen.



az épület nyílászárói elöregedtek, ami jelentősen megnöveli a téli fűtési szezonban a költségeket, nem utolsósorban esztétikailag sem méltóak Kalocsa történelmi belvárosába;



az épület teljes villamosenergia hálózata felújításra szorul, ugyanis még az eredeti vezetékek futnak a falakban, így fennáll a veszélye egy esetleges túlterhelés esetén keletkező elektromos tűznek. A jelenleg használt IKT eszközök más energiafelvétellel rendelkeznek, mint amire az 1960-as években az épület rendszerét tervezték. Szakértők szerint ezt a problémát kizárólag az épület újravezetékelése oldaná meg.



az épület teljes fűtéshálózata felújításra szorul, hiszen a régi technológián alapuló rendszer üzemeltetése drága, sok energia vész kárba feleslegesen. Modern kazánra és hálózat kiépítésére lenne szükség.

46




az épület összes burkolata elöregedett, nem homogén, helyenként balesetveszélyes (lépcsők, folyosók, tantermek járólapjai; falak több helyen vizesednek, foltosak; a plafon több tanteremben korábbi beázások nyomait viseli, festéssel nem lehet eltüntetni).



az épülethez tartozó belső udvarok használhatatlanok a tanulók és a dolgozók számára is, minőségileg nincsenek azon a színvonalon, ahol szívesen töltené bárki is a szabadidejét. Ezek a közösségi terek megfelelő parkosítás, térkövezés után kiváló lehetőséget biztosítanának az intézményben dolgozóknak, tanulóknak jó időjárási viszonyok között a szabadidő hasznos eltöltésére.

Több szakember egybehangzóan állítja, hogy az épület hosszabb távon alkalmatlan ekkora tanulólétszám fogadására, valamint azt, hogy egy külső felújítás (nyílászárók cseréje, tető cseréje, vakolás) nem elég. Fontos lenne az egész épület teljeskörű felújítása, átépítése, a 21. század elvárásainak megfelelő szintre hozása. Asztrik téri épületünk szerves részét képezi a Kollégium, illetve a Bajai Szakképzési Centrum Kossuth Zsuzsanna Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája egyik telephelye. Itt működik a Pedagógiai Szakszolgálat, emellett itt üzemel a Kalocsa Menza kft egyik konyhája, amely több száz ember közétkeztetését végzi napi szinten. A Katasztrófavédelem a kollégiumi szálláshelyek miatt stratégiai fontosságú objektumként kezeli az ingatlant. Látható, hogy az épület felújítása nem csupán állagmegóvást jelentene, hanem hosszútávú, megtérülő befektetést, valamint munkahelyek megmentését, megtartását a városban, illetve a járásban. Martinovics utcai épületünk száz évvel fiatalabb az Asztrik térinél, ugyanakkor szintén felújításra szorul. Az 1980-as évek elején épült intézmény felett is eljárt az idő, szintén esedékes a villamosenergia hálózat, a fűtés, a vízvezeték rendszer, a tető és a nyílászárók cseréje, javítása vagy felújítása. Vannak használaton kívüli épületrészek, melyeket el kellene bontani (kémény). Arányaiban, az épület mérete miatt ez jóval kisebb összeg lenne az Asztrik téri épületnél. A Kossuth utcában található sportcsarnok már évek óta küzd a legkülönfélébb problémákkal, kezdve a sorozatos beázásoktól és annak legkülönfélébb hatásaitól (pl. elektromos anomáliák,

47


a csarnokban lévő nagyértékű eszközök értékvesztése) egészen a megnövekedett létszám okozta problémákig (megfelelő mennyiségű és minőségű öltözők, vizesblokkok, stb). 2016 nyarától 2017 februárjáig húzódott el, mire olyan céget sikerült találni a Centrum vezetésével együtt, amely rendelkezik azon technikai eszközökkel, melyek segítségével a vízelvezető hálózat kitisztításra és bélelésre kerül. Ezzel együtt szükséges még a lapostető szigetelése is. A Mócsy utcában található tanműhelyünkre ugyanazt mondhatjuk, mint a korábban bemutatott épületekre. Szakoktatóink napi szinten tanítják a 21. század szakembereit az elmúlt évezred körülményei között. Jelenleg két helyen repedt meg a fal az egyik épületben. Ennek oka a nem megfelelő vízelvezetés. A probléma megoldása a pályázatírás időpontjában, két cég bevonásával zajlik. Egymástól függetlenül több helyen is tárgyaltam az elmúlt időszakban épületeink részleges, illetve teljes körű felújításának érdekében. Legnagyobb eredménynek azt tartom, hogy a legtöbb esetben a fennálló, napi működést gátló hibákat szinte azonnal sikerült orvosolni. Nevelőtestület mérete nagy, emiatt a kisebb csoportokban, munkaközösségekben dolgozók ismerik jobban egymást, ezért fontos célnak tekintem a tantestületi egység kialakítását, a közös oktató-nevelő munkát, az egységes célokért való összefogást. A nevelőtestületi kohéziót véleményem szerint az áttanítások oldhatják meg, vagyis a megfelelő végzettséggel rendelkező kollégák nem csak egy telephelyen (Asztrik tér, Martinovics utca) kapnak órát, hanem mindkettőben. Ily módon ráláthatnak egymás munkájára, megismerhetik másik nézőpontból a tanítás-tanulás folyamatát, szembesülhetnek más pedagógiai helyzetekkel, melyek megoldásra várnak. Ez a folyamat is elindult évekkel ezelőtt, azonban vannak még néhányan, akik pályájuk során eddig csak az egyik épületben kaptak tanórát. Fontos lenne megérteni, hogy nincs prioritás sem az épületek, sem a benne tanuló diákok és az őket oktató pedagógusok között. Gyengeség a hozzánk érkező diákok motiválatlansága, eseti deviáns viselkedése, az igazolatlan hiányzások és az ebből fakadó fegyelmi intézkedések magas száma. Intézményünkben is látszik az az országosan ismert helyzet, hogy a szülőknek egyre kevesebb idejük van a gyermekekkel foglalkozni és több olyan feladatot várnak el az iskolától, az iskolarendszertől, amely ezeket nem tudja, nem képes ellátni. Alapvető viselkedési normák és

48


a szülők rendszeres segítő szándékú együttműködése nélkül ez a helyzet várhatóan romlani fog. A gyenge iskolai teljesítményben a társadalomban feszülő problémák tükröződnek, így azokra az iskolának kismértékű lehetősége van befolyással élni. A 3 éves szakközépiskolai képzés bevezetése radikálisan csökkentette a közismereti tantárgyak óraszámait és ezzel párhuzamosan előtérbe helyezte a szakmai ismeretek elsajátítását. Ez abban az esetben nem lenne probléma, ha az általános iskolából érkező diákok biztos alapokkal rendelkeznének a közismereti tárgyakat illetően, ami azonban egyértelműen hiányzik. Véleményem szerint a szakközépiskolák, beleértve a Dózsa diákjait is, nem fognak tudni látványosan javítani a kompetenciamérések eredményein, amely elsősorban a közismereti tárgykörbe tartozó területeket vizsgálja.

Lehetőségek:

A Life Long Learning (LLL), vagyis élethosszig tartó tanulás gondolata azt feltételezi, hogy az egyes személyek nem fejezik be végleg a tanulást egy szakma, vagy diploma megszerzésekor, hanem a jövőben jelentkező releváns ismeretek elsajátításáért újabb tanfolyamokon, formális és informális környezetben vesznek részt különböző képzéseken. A 21. században a felnövekvő nemzedéknek egyre több és pontosabb tudásra van szüksége feladataik elvégzéséhez és a munkapiaci jelek szerint ennek szakasza döntően a felnőtt korra helyeződik. Az intézményi profilt is ehhez az elváráshoz kell igazítani. Fontos biztonságot és kiszámítható jövőt adni a kollégáknak, évekkel előre tervezni a lehetőségekhez képest a képzéseket. A felnőttoktatásban rejlő potenciális lehetőségeket a következő bekezdésben felsorolt veszélyek miatt kell kiaknázni. Ezek mellett cél főállású fejlesztőpedagógus alkalmazása az egyre több BTMN-es tanuló szakszerű fejlesztéséhez. Módszertani képzésékre ösztönözni a kollégákat, hogy még jobban tudjanak alkalmazkodni a mai diákok igényeihez. IKT használatának szorgalmazása a tanórák tervezésébe. Bekapcsolódni a témahetekbe: 

pénz hét



digitális témahét

Az iskola hírnevének további öregbítése érdekében jubileumi ünnepségeket szervezni. Ezekre öregdiákokat és egyéb előadókat hívni. Diákönkormányzatot tevékenyebben bevonni az iskola életébe, tartalmas tanórán kívüli programok szervezésébe bevonni.

49


Veszélyek:

Az országosan kedvezőtlen demográfiai változások térségünket sem kímélik. Elgondolkodtató adat, hogy 2000 és 2010 között voltak esztendők, amikor Kalocsán akár 360 gyermek is született, míg 2010 óta az élveszülések száma városunkban évente a 270-et is alig éri el. Látható, hogy hosszútávon ez milyen eredményeket fog okozni a város köznevelési intézményeiben a legalsó szinttől fokozatosan felfelé haladva, hiszen már napjainkban is kevesebb gyermek jár hozzánk, mint amennyit az infrastruktúra elbírna. Az intézményben dolgozó pedagógusok létszámát a jelenlévő tanulócsoport létszámok határozzák meg, míg a technikai dolgozók aránya a pedagóguslétszámhoz igazodik törvényileg. Másik veszély a szakos ellátottság hiánya, amely ugyancsak országosan jelentkező probléma. Legnagyobb gondot a szakképzésben szükséges szakoktatók hiánya okozza, de probléma a közismereti tantárgyakat oktató pedagógusok alacsony száma is. A pályázatírás időpontjában 22 fő dolgozik megbízási szerződéssel 137 tanórát ellátva.

50


Zárógondolatok Igazgatói munkámnak a jogszerűség betartását és betartatását kell szolgálnia, tiszteletben tartva az országos, a helyi, a közösségekre és az egyénekre vonatkozó szabályokat egyaránt, érvényesítve ezt az elvet az iskola minden résztvevőjével kapcsolatban. Közösen kell teljesítenünk az alapvető tanügy-igazgatási kötelezettségeket, az iskolának meg kell felelnie a tanulóértékelésre, illetve vizsgáztatásra vonatkozó központi és helyi szabályozóknak. A szakmai szempontok közül végső soron nagyon fontos, hogy kiszámítható legyen a magatartásom. A vezetéshez, mint alapfeladatomhoz való hozzáállásomnak meg kell felelnie a közösséggel közösen elfogadott normáknak és céloknak, egyúttal egy-egy döntésemnek összhangban kell lennie a vezetési folyamat egészével. A szervezet működtetésében az igazgatónak nagyon sokrétű feladatrendszerben kell gondolkodnia, s ezt igyekszem tudatosan és jó időbeosztással megvalósítani, a lehetséges feladatokat megosztani. Bizonyos feladataim viszont át nem ruházhatók, ezeket teljes felelősségi jogkörrel kell gyakorolnom. Alapelvem a partnerközpontú működés, az iskola partnereinek – az iskolát választó szülőknek és diákoknak, fenntartónak, társintézményeknek – való minél magasabb szintű megfelelés az egyéniség, értékrend, arculat megőrzésével. Az iskola vezetésének és valamennyi dolgozójának a hatékony működésre kell helyezni a hangsúlyt; takarékosan és hatékonyan működni ugyancsak nem könnyen teljesíthető, de nem lehetetlen feladat. Folytatni szeretném azt az utat, amelyet egy évvel ezelőtt elkezdtem. Kalocsa, 2017. március 20. Fekete Antal

51


Mellékletek Egyetemi oklevél

52


Pedagógus szakvizsga

53


Szakmai gyakorlati idő meglétét tanúsító igazolás

54


Munkáltatói igazolás jogviszony fennállásáról

55


Hatósági erkölcsi bizonyítvány

56

Pályázat a Bajai SZC Kalocsai Dózsa György Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Recommend Documents