Óvodai Szenzomotoros Integrációs Modellprogram

Szakmai beszámoló

Óvodai Szenzomotoros Integrációs Modellprogram 2010-2011

A modell program megvalósítja a 1105/2007. (XII. 27.) Kormány Határozatot VI. fejezetének 10. pontját, miszerint programot kell indítani az 5-7 éves roma, illetőleg halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek szenzomotoros érettségi állapotfelmérésére, a kiszűrt gyermekek fejlesztésére és a velük foglalkozó pedagógusok képzésére.

Készítette: a Nemzeti Erőforrás Minisztérium- 14767-6/2010-0017NÜF támogatásával, az OEFI- IX-167/2010 iktatószámú szerződés alapján. Budapest, 2011. június 30. Solymosy József Bonifácz projektvezető Bilics Edit egészségfejlesztési asszisztens Országos Egészségfejlesztési Intézet

1

Vezetői összefoglaló A program 5-7- éves főleg hátrányos helyzetű gyermekek sikeres iskolai karrierjét kívánja elősegíteni a szenzomotoros érettségi állapot fejlesztésével, mely az iskolai lemorzsolódást csökkenti, a továbbtanulási esélyeket növeli. A projekt beruházási eleme: az Óvoda/iskola pedagógusok állapot és fejlődésvizsgálatra valamint kiscsoportos tervezett szenzomotoros tréning tartására jogosító képzést kapnak a BHRG Alapítványnál és hálózatba szerveződnek az OEFI koordinálásával. A projekt közvetlen haszna: a pedagógusok kredit pont szerzési kötelezettsége teljesül, a megszerzett tudással kiszűrik a felzárkóztatandó gyermekeket és heti 2-szer 45 percben fejleszti őket. Közvetett haszon: a hálózati munkába bekapcsolódó pedagógusok az esetmegbeszéléseken támogatást kapnak, javul az intézmények és szülők kapcsolata és az integratív szemlélet gyakorlata erősödik, megalapozódik egy longitudinális nyomon követéshez szükséges adatbázis. A 2010-2011-es tanévben összesen 172 gyermek kapott rendszeres szenzomotoros fejlesztést 17 csoportban. A tanév első mozgásállapot-felmérésére 2010 őszén került sor a szenzomotoros fejlesztést megelőzően, az adatfelvételben 278 gyermek vett részt. Összességében megállapíthattuk, hogy a szenzomotoros fejlesztésre szoruló gyermekek (fejlesztésre szorulónak minősül az a gyermek, aki a szenzomotoros állapotfelmérésen 75% alatt teljesít) aránya nagyon magas (70%-a a felmért gyerekeknek) és néhány területen az elmaradás mértéke is jelentős. A 2011. februárban induló három új óvodai csoport első februári felmérésén 62, májusi év végi felmérésén pedig 59 gyermeket vett részt. Az újonnan kiképzett pedagógusok által megvalósított tanév végi felmérést Dr. Lakatos Katalin (BHRG Alapítvány) monitorozta, aminek alapján a 3 pedagógus méréseit megfelelőnek, validnak tekintette. A második felmérésre 2011 májusában került sor, ekkor 274 gyermeket mértek fel. A 274 felmért gyermek közül 138 gyermek szenzomotoros fejlesztő tréningen vett részt 136 gyermek pedig kontroll csoportként vett részt a projektben. A kontroll csoportban valamivel magasabb azon gyermekek aránya, akik potenciálisan elérhetik egy tanév alatt a 75%-os eredményt, ennek ellenére a tanév végére a fejlesztett gyermekek körében összességében több mint 2-szer annyian érték el a kritikus 75%-os eredményt, mint a kontroll csoportban. A fejlesztést ezek alapján hatékonynak mondhatjuk.

2

A főleg Budapest VIII. kerületére kiterjedő modellprogram fenntartását és ütemezett bővítését javasoljuk. A 2011/12-es tanévre a projekt fenntartási költsége 5 Millió forint, az igényekhez igazodó fejlesztési költség 1,5 Millió forint. Kérem a szakmai beszámoló elfogadását és a modellprogram folytatásának támogatását.

Budapest, 2011. június 30.

Solymosy József Bonifácz projektvezető Bilics Edit egészségfejlesztési asszisztens Országos Egészségfejlesztési Intézet

3

Tartalom Vezetői összefoglaló .................................................................................................................. 2 Célok .......................................................................................................................................... 5 Megvalósítás............................................................................................................................... 5 A modellprogram résztvevői a 2010-2011-es tanévben ..................................................... 6 A projekt elterjedése a VIII. kerület intézményeiben......................................................... 7 Mozgás-állapot felmérések................................................................................................. 8 Eredmények ................................................................................................................................ 8 A 2010 őszi felmérés eredményei ...................................................................................... 8 A 2011. tavaszi felmérés eredményei............................................................................... 12 A 2011. tavasszal indult új csoportok felméréseinek eredményei ................................... 15 Megbeszélés ............................................................................................................................. 16 Felmérések eredményeinek elemzése .............................................................................. 16 Monitorozási eredmények ................................................................................................ 18 Támogatás felhasználása .................................................................................................. 23 Mellékletek ............................................................................................................................... 26 1.

melléklet: Szenzomotoros állapot felmérési sablon ............................................... 26

2.

melléklet: Fejlesztési jegyzőkönyvek .................................................................... 26

3.

melléklet: Óvodai Szenzomotoros Integrációs projekt belső monitorozás ............ 30

4.

melléklet: Eseménynaptár ...................................................................................... 32

4

Célok Globális cél: a program 5-7- éves gyermekek sikeres iskolai karrierjét kívánja elősegíteni a szenzomotoros érettségi állapot fejlesztésével. Specifikus cél: pedagógusok bevonása, összesen 160 kreditpont értékű képzésekre, mely állapot és fejlődésvizsgálatra valamint kiscsoportos tervezett szenzomotoros tréning tartására jogosít. Működési cél: a pedagógusok képzése, hogy a megszerzett tudással a fejlesztésre szoruló gyermekeket (szenzomotoros állapotfelmérésen 75% alatt teljesít) felzárkóztassák és hálózatos támogatása. A projekt megvalósítja a 1105/2007. (XII. 27.) Kormány Határozatot VI. fejezetének 10. pontját, miszerint programot kell indítani az 5-7 eves roma, illetőleg halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek szenzomotoros érettségi állapotfelmérésére, a kiszűrt gyermekek fejlesztésére és a velük foglalkozó pedagógusok képzésére.

Megvalósítás A projektben újonnan résztvevő intézményekben 20 gyermek szenzomotoros állapotfelmérő vizsgálaton vett részt, amelyet a BHRG Alapítvány szakemberei végeztek. A felmérés eredményei alapján kiválasztásra került csoportonként az a 10-12 gyermek, akik a fejlesztéseken részt fognak venni. A pedagógusok eközben elvégezték a vizsgálati és tréning tanfolyamot a BHRG Alapítványnál, és tanúsítványt szereztek tudásukról. A szenzomotoros fejlesztések hetente kétszer 45 percben történtek az intézmény tornatermében, vagy tornaszobájában. A fejlesztett csoportok minimum 10 maximum 12 főből álltak. A mozgásprogram a felmérés eredményei alapján került összeállításra, ütemezése a fejlődés menetét rugalmasan követte. A pedagógus minden hónapban megfogalmazta a tréning csoportos célját, valamint az egyes gyermekek számára elérendő célt is. Ezeket a havi fejlesztési jegyzőkönyvben dokumentálta, és a dokumentumon elektronikusan, valamint papír formátumban is eljuttatta hozzánk az adott hónap 19-éig. (2. melléklet) A programban résztvevő pedagógusokkal folyamatos a kapcsolattartás: rendszeres telefonos, helyszíni,

illetve

Intézetben

történő

személyes

konzultációk

révén,

illetve

az

esetmegbeszélések alakalmával (4. melléklet). Így a pedagógusok meg tudják beszélni a felmerülő problémákat, választ kapnak a kérdéseikre. Továbbá már második éve egymás óráit is meglátogatva cserélnek tapasztalatot egymással. 5

A modellprogram résztvevői a 2010-2011-es tanévben A folyamat bemutatása: a Deszegregációs Egészségfejlesztési Modellprogramban, a 20072008-as tanévben 3 intézmény 5 pedagógusa vett részt. Ők a tavalyi évhez hasonlóan összesen 5 csoportot fejlesztettek 2008 októberétől 2009 júniusáig. A 2008-2009-es tanévben újabb 5 intézmény 6 pedagógusa kapcsolódott be a programba. A 2009-2010-es tanévben pedig 3 új csoporttal bővültek a már meglévő intézetek. A 2010-2011-es tanévre újabb három intézmény pedagógusai kapcsolódnak a modellprogramhoz. Intézmény Szivárvány Óvoda 1. Szivárvány Óvoda 2.

Intézmény címe

Pedagógus

Asszisztens

Bp. Szigony utca 18.

Szabó Erika

Schön Ivánné 10

Bp. Szigony utca Jordákiné Károlyi Pappné Noszlopy 18. Irén Éva

Práter Utcai Ének- Zene Bp. Práter utca 3. Tagozatos Ált. Iskola 15.

Kissné Koncz Ildikó

Boriné Széles Lídia

Práter Utcai Ének- Zene Bp. Práter utca 4. Tagozatos Ált. Iskola 15.

Garayné Kovács Katalin

Trubel Gáborné

Bp. Százados út. 14.

Albiczné Nyeste Mária

Sinkáné Gombos Andrea

Gyerek- Virág Napközi Bp. Baross utca 6. Otthonos Óvoda 91-93.

Ligetfalvi Erika

Pálné Csősz Éva

Gyerek- Virág Napközi Bp. Baross utca 7. Otthonos Óvoda 91-93.

Hollikné Lukács Marianna

Kölesériné Szabó Marit

Gyerek- Virág Napközi Bp. Baross utca 8. Otthonos Óvoda 111./b

Zsigmondné Víg Henrietta

Tamási Alajosné

Kocsisné Juhász Éva

Inotainé Sólyom Ildikó

Pitypang Óvoda 5.

Bp. Dankó utca 31.

Napsugár Óvoda

Bp. Dankó utca Koós Ilona Mónika 31.

10. Százszorszép Óvoda

Bp. Szűz utca 2.

11. Losonci Téri Ált. Iskola Bp. Losonci tér 1.

10 10 10 10 10

Napsugár Óvoda 9.

Csoport létszám

12 10 10

Szabó Csilla 10

Nagyfiné Varga Mónika

Horváth Sándorné

Holló Klára

Dukay Zsófia

10

12. 10

6

Losonci Téri Ált. Iskola Bp. Losonci tér 1. 13.

16.

17.

Farkas Marianna

Trázer Anikó

Hamzáné Hangai Mónika Vibihálné Nagy Klára

LIA Alapítványi Iskola

Piliscsaba Fő utca 124.

Kincskereső Napközi

Bp., Bláthy Ottó

Kantáné Kovács

Otthonos Óvoda

utca 35.

Katalin

Várunk Rád Napközi

Bp., Csobánc utca Kissné Hódosi

Otthonos Óvoda

5.

Koszorú Napközi

Bp., Koszorú utca Tóth Nóra

Otthonos Óvoda

14-16.

14. 15.

Sebestyén Krisztina

10 10

10 Hargitai Gáborné

Erzsébet

10 Ifj. Zboray János Antalné 10

Így a 2010-2011- es tanévben összesen 17 csoport működött, amiben összesen 172 gyermek kapott rendszeres szenzomotoros fejlesztést.

A projekt elterjedése a VIII. kerület intézményeiben A VIII. kerületben 8 általános iskola, és 13 óvoda működik. Ebből jelenleg 2 általános iskolában és 8 óvodában folyik (a kerületi óvodák 62%-a) a projektnek köszönhetően ingyenesen szenzomotoros fejlesztés 17 fejlesztő csoportban. Ennek fenntartása mellett, a források biztosítása esetén 2011/2012-es tanévre 3 új óvodába tervezzük a projekt elindítását. Így a kerületi óvodák 85%-át érnénk el.

7

Mozgás-állapot felmérések A 2010/11-es tanévre a Minisztériumi támogatást az intézet csak 2011. januárban kapta meg, a pedagógusok elkötelezettségének köszönhetően valósulhatott meg a teljes tanév alatt a program, mivel a bizonytalan kezdet ellenére is év elejétől kezdve végezték a méréseket és a fejlesztéseket. Az első mozgásállapot-felmérésre a fejlesztést megelőzően került sor, 2010 őszén. (1. mellékelt) A vizsgálatot mind a 14 csoportnál a pedagógusok végezték. Egy vizsgálat 30-45 percet vesz igénybe. A vizsgálati protokoll objektív és egységes, valamint korral korrigált (tehát a pontok kritériuma az életkorral változik). A vizsgálat 5 részterületre van lebontva: 1. idegrendszer érettsége 2. mozgásvizsgálat 3. testkép, térbeli tájékozódás, lateralitás 4. taktilis területek 5. ritmusvizsgálat Egy tanév során 2 felmérésre kerül sor: szeptemberben és májusban, és mind a fejlesztett mind a kontroll csoport összes tagján elvégezzük. A tavaszi mérésben már az újonnan kiképzett pedagógusok is részt vettek. A tavaszi mérés eredményei a BHRG Alapítvány szakemberei által lettek monitorozva. Az 59 „új” gyermekből, véletlenszerű mintaválasztással összesen 20-at a pedagógus felmérését követően újra mértek.

Eredmények A 2010 őszi felmérés eredményei Adatfelvételi összegzés: A 2010- es őszi adatfelvételben 278 gyermek vett részt, részben óvodások (n=181), részben általános iskola 1.-2. osztályában tanulók (n=97) Az első mérés átlag eredménye 61% lett, szórása 10%. Jellemzően az alacsonyabb életkorúak (óvodások, n=181) értek el rosszabb eredményeket, náluk az átlageredmény 54% (szórás=12%). Ebben az almintában nagyon magas (80%) a 8

fejlesztésre szoruló gyermekek aránya. Az idősebb, iskolás gyermekek között (n=97) az átlagos teljesítmény 68% (szórás=8%). Ebben a csoportban valamivel alacsonyabb (54%), de még mindig rendkívül magasnak mondható azoknak a gyermekeknek az aránya, akiknek fejlesztő foglalkozás javasolható. Az összegzett pontszámnál árnyaltabb képet ad az egyes területeken elért eredmények értékelése. Részletezés: Az első mérésre 2010 őszén (szeptember, október) került sor. Ennek eredményei a következők voltak: 1. grafikon

Az ábrán látható hogy mind az óvodásoknál, mind az iskolásoknál a mozgásvizsgálat, a ritmusvizsgálat és az idegrendszeri érettség területén tapasztalható a legjelentősebb elmaradás. 1. táblázat: Óvodák 2010. szeptemberi eredményeinek statisztikai elemzése: testkép, térbeli idegrendszer tájékozódás, taktilis érettsége mozgásvizsgálat lateralitás terület ritmusvizsgálat összességében átlag 51% 52% 62% 65% 41% 54% szórás 8% 13% 12% 16% 10% 12% maximum 67% 66% 80% 81% 56% 70% medián 50% 55% 63% 69% 44% 56%

9

2. táblázat: Iskolák 2010. szeptemberi eredményeinek statisztikai elemzése: testkép, térbeli idegrendszer tájékozódás, taktilis érettsége mozgásvizsgálat lateralitás terület ritmusvizsgálat összességében átlag 64% 57% 80% 84% 53% 68% szórás 6% 11% 7% 5% 11% 8% maximum 75% 72% 88% 92% 65% 78% medián 61% 56% 80% 84% 54% 67%

Eredményeik alapján fejlesztésre szoruló gyermekek aránya az egyes vizsgálati területeken (fejlesztésre szorulónak minősül az a gyermek, aki a felmérésen 75% alatt teljesített): Fejlesztésre szoruló gyermekek átlagos elmaradása a megfelelőnek tartott 75%-os eredménytől: 2. grafikon

10

3. grafikon

3. táblázat: 2010.ősz idegrendszer érettsége mozgásvizsgálat testkép

taktilis terület

ritmusvizsgálat

óvodások átlagszórás

14%

17%

14%

12%

16%

iskolások átlagszórás

14%

18%

11%

9%

19%

Összességében megállapíthatjuk, hogy a fejlesztésre szoruló gyermekek aránya nagyon magas, az óvodás populációban több vizsgálati területen 80% feletti és ritmus területen közel 100%-os, az iskolásoknál átlagban a fele a gyermekeknek fejlesztésre szorul. Az elmaradás mértéke néhány területen (idegrendszer érettsége, mozgásvizsgálat, ritmusvizsgálat) nagyon jelentős, és a szórást is figyelembe véve biztosak lehetünk benne, hogy az átlagnál sokkal gyengébb gyermekek is vannak a csoportban. Számukra nem valószínű, hogy egy év fejlesztés elegendő lenne a lemaradás behozására. Ez is indokolja a folytonosság megteremtésének és fenntartásának szükségességét.

11

A 2011. tavaszi felmérés eredményei Adatfelvételi összegzés: A második felmérésre 2011 tavaszán, májusban került sor. Ekkor 274 gyermeket sikerült felmérni (óvodások N=177, iskolások N=97). Ebből 136-an voltak a kontroll csoportban, és 138-en a vizsgálati csoportban. A mérés átlageredménye 68%, szórása 7%. Részletezés: 4. grafikon

4.táblázat: Óvodák 2011. májusi eredményeinek statisztikai elemzése: testkép, térbeli idegrendszer tájékozódás, érettsége mozgásvizsgálat lateralitás átlag 60% 62% 70% szórás 9% 13% 12% maximum 75% 81% 87% medián 57% 63% 70%

taktilis terület 71% 14% 88% 73%

ritmusvizsgálat 52% 11% 66% 54%

összességében 63% 12% 79% 63%

12

5.táblázat:Iskolák 2011. májusi eredményeinek statisztikai elemzése: testkép, térbeli idegrendszer tájékozódás, érettsége mozgásvizsgálat lateralitás átlag 68% 67% 83% szórás 4% 9% 3% maximum 75% 77% 87% medián 68% 67% 84%

taktilis terület 87% 5% 93% 88%

ritmusvizsgálat 58% 10% 72% 60%

összességében 73% 6% 81% 73%

2011 tavaszi eredményeik alapján fejlesztésre szoruló gyermekek aránya az óvodás és iskolás mintában. 5. grafikon

Látható hogy a fejlesztésre szoruló gyermekek aránya a 2010 őszi méréshez képest lecsökkent. Összességében 2010 őszén az óvodások 80%-ának lett volna szüksége fejlesztésre, 2011 tavaszára ez 62%-ra csökkent. Az iskolások kezdeti 56%-a tavaszra 45%-ra csökkent. A részterületek közül legjelentősebb változás a testkép, térbeli tájékozódás részterületen, majd mozgásvizsgálat részterületen mutatkozik a 2010 őszi felméréshez képest. Az óvodásoknál jelentős még az idegrendszeri érettség és a taktilis részterület fejlődése.

13

6. grafikon

6. táblázat: 2011. május idegrendszer érettsége mozgásvizsgálat testkép

taktilis terület

ritmusvizsgálat

óvodások átlagszórás 15%

16%

13%

11%

15%

iskolások átlagszórás 14%

17%

10%

8%

17%

Összefoglalva: A gyermekek a tavaszi felmérésen határozottan jobb eredményeket értek el, mint az őszin. A fejlesztésre szoruló óvodás gyermekek aránya 80%-ról 62%, a fejlesztésre szoruló iskolás gyermekek aránya 56%-ról 45%-ra csökkent. A lemaradás mértéke az óvodásoknál 22%-ról 16%-ra, az iskolásoknál 28%-ról 20%-ra csökkent. A jobb eredmények ellenére a fejlesztésre szoruló gyermekek aránya még mindig rendkívül magas.

14

A 2011. tavasszal indult új csoportok felméréseinek eredményei Adatfelvételi összegzés: A 2011-ben induló három új óvodai csoport sajnos a később folyósított minisztériumi támogatás miatt csak 2011 februárjában indulhattak el, párhuzamosan folyt a pedagógusok képzése és a csoportok indítása az idő rövidsége miatt. Az első mérést a BHRG végezte 2011. február hónapban. Ekkor 62 gyermeket sikerült felmérni. Ebből 32-en voltak a kontroll csoportban, és 30-an a vizsgálati csoportban. A mérés átlageredménye 55%, szórása 16%. 7. grafikon

7.táblázat: 2011. február ÚJ

óvodások átlag szórása

idegrendszer érettsége mozgásvizsgálat testkép

taktilis terület

ritmusvizsgálat

16%

12%

18%

19%

16%

Adatfelvételi összegzés: A 2011. májusi mérést már a pedagógusok végezték. Ekkor 59 gyermeket sikerült felmérni. Ebből 31-en voltak a kontroll csoportban, és 28-an a vizsgálati csoportban. A mérés átlageredménye 62%, szórása 15%.

15

8. grafikon

8.táblázat: 2011. május Új

átlag óvodások szórása

idegrendszer érettsége mozgásvizsgálat testkép

taktilis terület

ritmusvizsgálat

16%

9%

20%

17%

13%

Megbeszélés Felmérések eredményeinek elemzése A 278 felmért gyermek közül 142 gyermek (a minta 51%-a) fejlesztő tréningen vett részt. A fejlesztő csoportba főleg azok a gyermekek kerültek be, akiknek eredményei a középső 1/3 (45-65%) körül voltak. (a magas pontszámmal rendelkezőknél kevésbé lett volna indokolt a fejlesztés, a nagyon gyengén teljesítők pedig nagymértékben lassították volna a csoportmunkát) A fejlesztés eredményessége jól mérhető a 75%-ot elérő gyermekek arányával. Az 50 és 75% közötti gyermekeknél várhatjuk, hogy 8 hónapos fejlesztési idő alatt elérhetik a 75%-os eredményt. Ezen gyermekek aránya az első felméréskor a fejlesztett és a kontroll csoportban:

16

9.táblázat idegrendszer taktilis érettsége mozgásvizsgálat testkép terület ritmusvizsgálat átlag fejlesztett csoport

44%

39%

44%

37%

35%

40%

kontroll csoport

44%

41%

35%

26%

38%

37%

Látható hogy összességében a kontroll csoportban valamivel magasabb azon gyermekek aránya, akik potenciálisan elérhetik a 75%-os eredményt. Ennek ellenére arányaiban többen érkeztek meg erre a szintre a fejlesztett csoportban, mint a kontrollcsoportban. 9. grafikon

A 75% az a kritikus eredmény, amit elérve a gyermek nem mondható elmaradottnak, nem indul hátránnyal az iskolába, és nincs kitéve az elmaradás pályát meghatározó következményeinek (iskolai kudarcok, további elmaradás, megbélyegződés), így ennek elérése nagymértékben jövőt meghatározó lehet a nagyóvodások és kisiskolások számára. Azt láthatjuk, hogy a fejlesztett gyermekek körében összességében több mint 2-szer annyian érték el a kritikus eredményt, mint a kontroll csoportban. A fejlesztést ezek alapján hatékonynak mondhatjuk.

17

Monitorozási eredmények Pedagógusok mérésének monitorozása A 2011 tavaszi mérésen Dr. Lakatos Katalin (BHRG Alapítvány) 20 gyermeket újravizsgált szúrópróba szerűen, arányosan elosztva az idén induló csoportokból. A mintaválasztás véletlenszerű volt. A BHRG és a pedagógusok mérései között nincs eltérés. Az elvárás az volt, hogy a %-os eltérések egy-egy területen és összességében ne haladják meg az 5%-os határt. Ez mind összességében mind az egyes pedagógusoknál és egyes területeken is messzemenően teljesült, a 3 „új” pedagógus méréseit megfelelőnek, validnak tekinthetjük. A pedagógusok szakmai felkészültségét igazolja, hogy az évek alatt végzett monitorozásnál mindig a hibahatáron belül voltak a monitorozási eredmények. A programban résztvevő pedagógusok mind a felmérést, mind a fejlesztést teljes elköteleződéssel és nagy szakértelemmel végzik évek óta, és ez nem csak a fejlesztési eredményeken látszik egyértelműen, hanem a gyermekek mosolygós arcán is. Pedagógusok belső monitorozása A tavalyi év folyamán felmerült a pedagógusok igénye, hogy egymás csoportjait meglátogassák, tapasztalatokat cseréljenek. Nagyon hasznosnak bizonyultak ezek a látogatások, így idén is előre egyeztetett időben és helyszínen, a deszegregációs programban részt vevő, másik csoport tevékenységét monitorozta a pedagógus. (3. mellékelt) Az év eleje óta foglalkozást tartó pedagógusok (14 fő) 2011 februárjában meglátogattak egy másik fejlesztett csoportot, és feljegyzést készítettek a csoport foglalkozás menetéről. A szokásrend minden csoportban kialakult. A vizsgált csoportok az év végi időpont ellenére is átlagosan 10 gyermekkel tartották a foglalkozásokat. A csoportok különböző feladatsoroknál tartanak, de nagy többségben a gördeszka, a labda, vagy a sorfeladat III. részét csinálják. A pedagógus verbális értékelésénél kisebb eltérésekkel, de hasonlót írtak egymásról: pl.: kedves, türelmes, határozott, jól érthető, segítő. Az asszisztens pedig kedves, segítő és együttműködő. A részvételi összbenyomásról pedig a következőket írták: A gyerekek és a pedagógus nagyon jól együtt dolgozott. Az asszisztens aktívan és szakszerűen segítette a munkát. Az irányítás megfelelő volt, pontos, határozott, de kedves. Jól összehangolt a pedagógus és az asszisztens munkája, a gyerekek is szorgalmasak, igyekszenek jól végezni a gyakorlatokat. 18

Szokásokat, a szabályokat elsajátították, a gyakorlatsorokat fegyelmezetten végzik. A gyermekeken látszik a rendszeres foglalkozás. Fegyelmezetten, szeretettel, lelkesen végzik a gyakorlatokat. Látszanak a kialakult, megtanult mozgásformák. A gyerekek jó megoldásra törekszenek, pontos kivitelezésre, a foglalkozás első felében, a figyelem fáradozásával párhuzamosan előfordul pontatlanság, néhány gyermek kevésbé motivált, figyelmetlen a terápia végén. Kellemes hangulatú, összehangolt foglalkozást láthattam. Aktívan dolgozott a csoport. Kellemes a légkör, eredményes a munka. A foglalkozáson látszik a kialakult szokásrend. Fegyelmezetten, igyekezve végzik a gyerekek a feladatokat. A gyerekek a pontos kivitelezésre, jó megoldásra törekszenek. A fáradással párhuzamosan fordulnak elő pontatlanságok. A kevésbé motivált gyerekek figyelmetlenebbek. A pedagógus és asszisztense kiegészítették egymást, a gyerekek minél pontosabb kivitelezésre törekedtek. A szenzomotoros szemlélet elvárásainak megfelelő terápiát kapnak a gyerekek. Kellemes hangulatú, rendezett foglalkozás. Megfelel a TSMT II. szemléletének. Egy összeszokott, jókedvű csoport foglalkozásán vehettem részt. Kellemes, nyugodt légkörben, játékosságban bővelkedő, de szervezett fejlesztő foglalkozást tapasztaltam. Az összes monitorozó pedagógus a teljesen összehangoltnak ítélte meg az általa monitorozott csoport munkáját. Belső monitoring során feltárt problémák A pedagógusoknak módjában állt, hogy egy kérdőív alapján feltárják, hogy a tanév folyamán milyen nehézségekkel, problémákkal találkoztak, és ezek a problémák kinek a hatáskörébe tartoznak, milyen javaslatuk van a megoldásra. A felmérés 2011 februárjában történt.

19

Problémaismertetés

Javaslat, elképzelés

A problémám helyi szintű: a Talán, ha fizetne érte a gyerekeknek nincs megfelelő szülő, jobban ruházata, megbecsülné azt a a szülő nem igazán együttműködő, lehetőséget, amiben érdektelen részesül. A vegyes összetételű csoportok miatt 8 fő csoportonként. kevesen töltik be az 5. életévüket. Hiányzó eszközök Tárgyi feltételek pótlása (eszközök, pótlása. Sportruházat sportruházat). biztosítása.

Megoldás, kompetencia saját

egyéb Önkormányzat, OEFI

Kicsi a tornatermünk.

Nagyobbítani kellene.

Önkormányzat

2 kispadunk hiányzik.

Vegyünk.

Intézményvezető, OEFI, Önkormányzat

Szükségünk lenne gyűrűhintára.

Vegyünk.

Intézményvezető, OEFI, Önkormányzat

Sokszor nehéz egyeztetni a fejlesztési időpontokat a nagycsoportosok programjaival. Tornaterem hiánya. Szervezési problémák, mert a kolleganőm november óta betegállományban van.

Több tolerancia a kollégáktól, hiszen az ő gyermekeiket fejlesztjük. Kilátásban van a tornaterem kialakítása. ?

1-2 fő lemorzsolódás A csoport változó összetétele miatt esetén működhessen az (távozók helyére a Kontroll „eredeti” csoport az csoportból kell „beemelni” tanulókat), alacsonyabb nem összehasonlítható a fejlődés. létszámmal. Nem tudom Állandóan változó összetétel. befolyásolni.

Intézményvezető, munkatársak Önkormányzat Saját, Intézményvezető

OEFI

Egyéb

Kontrollcsoport létszámának lecsökkenése.

Nem tudom befolyásolni.

Egyéb

Volt egy-két alulmotivált gyermek.

Buzdítás, segítség.

Saját

Egy-két foglalkozást másik nap kellett megtartani, egyéb elfoglaltság miatt. Eszközök hiánya, elhasználódás, intézményi forráshiány. Nincs tornatermünk, így sajnos ki kell pakolni és bepakolni a terembe minden alkalommal.

Egyeztetés.

Saját, Munkatársak

Eszközpályázatok.

Önkormányzat, Egyéb

Szükségünk lenne tornateremre.

Önkormányzat

Sokszor eszközhiány lép fel, pl. bordásfal, padok.

Ha lehetőség lenne, támogatást kapnánk erre.

Önkormányzat, OEFI

20

Nehéz volt megtalálni a megfelelő időpontot.

Kisebb csoportlétszámok.

Saját, Munkatársak, OEFI

Akadályba ütköztünk a tornatermi férőhelynél is.

Önkormányzat

Kevés a rendelkezésre álló eszköz, ill. hamar megrongálódnak.

Önkormányzat, OEFI

Nehéz összeegyeztetni a tanulók és a pedagógusok órarendjét.

Saját, Munkatársak, Intézményvezető

Állandóan telítettek tornatermeink, így nehéz helyet találni. A vegyes összetételű csoportok miatt kevesen töltik be az 5. évüket szeptemberig.

Saját, Munkatársak, Önkormányzat

Tárgyi feltételek pótlása. Az elhúzódott szerződéskötés, bérezés, kezdeti bizonytalanságok.

8 fő/csoport

Egyéb

eszközök

OEFI Önkormányzat, OEFI

10. grafikon

21

A felmerült problémák megoldására az esetmegbeszélések és az helyszíni konzultációk alkalmával kerestük a pedagógusokkal együtt a megoldást. A csoport összeállítás és az esetleges motiváció hiány problémákra nem csak a közös találkozók, de az egymás monitorozása is sok esetben nyújtott segítséget a pedagógusoknak a probléma megoldására. Az eszközhiány problémára minden évben a (sajnos egyre csökkenő) összegkeretből a pedagógusok igényei alapján állítjuk össze a megvásárolandó eszközök listáját. A problémák mellett választ adtak arra a kérdésre is, hogy Ők hogy látják: Mi a gyerekek előnye a programban? Erre a kérdésre a következőket válaszolták: Nagyon elősegíti az iskolai beválást; kognitív funkciók fejlődését, szocializálódást. A fejlődésben lemaradtak figyelme már egyidejű többcsatornás. Sikerélményük meghozza a fejlődést, az önbizalmuk nő a gyerekeknek. Nagyon pozitív hatása van, komplex fejlesztést nyújt a gyermekeknek. A

fejlődésben

lemaradt

gyermekek

könnyebben

felzárkóznak.

Figyelmük,

koncentrációjuk ugrásszerű fejlődésnek indult. Jelentős javulás az idegrendszer, a mozgás, a figyelem, memória és az észlelés területén. Mi mérjük, mi fejlesztjük a mi gyerekeinket, azonnal látjuk az eredményeket, a hiányosságokat. A gyerek számára megnyugtató az ismert személy. Nagyon kedvelik, szívesen végzik, valóban játékosan tanulnak és fejlődik a személyiségük. Ugrásszerű fejlődést mutatnak a mérések, mely kihat egyéb területre is. Minden gyermeknél javulás a figyelem, észlelés, teherbírás és ritmusérzék terén. Nagyon nagy lehetőség ez a gyermekek számra, bármelyik terület szempontjából, de főleg tanulmányaik megkezdése szempontjából. Hozzájárul a tanulási képességek fejlődéséhez! Segíti a tanulási képességek fejlődését, motiváló hatású. A fejlődésben lemaradt gyermekek látható fejlődését.

22

Támogatás felhasználása

Láthatóan a támogatás felhasználásának a legnagyobb részét a személyi kiadások képzik, melynek okai: Bár munkaidőben végzik a pedagógusok és az asszisztensek a fejlesztést, de ez nagyon sok plusz terhet és munkát jelent a számukra: Havonta csoportos és egyéni fejlesztési terv elkészítése és megvalósítása. A fejlesztő órák levezetése és a tornagyakorlatok folyamatos bemutatása fizikailag is igénybe veszi a pedagógusokat és az asszisztenseket is. Fejlesztett és kontroll csoport szeptemberi és május felmérés és adminisztrálása, a hosszútávú nyomon követési adatbázis bővítése érdekében. Szabadidőben esetmegbeszéléseken vesznek részt. A pedagógus legfőbb munkaeszköze a személyisége, a személyes jelenlétet kell ellensúlyozni egy személy szempontjából szimbolikus összegekkel (pedagógusok: 21.000 Ft/hó, asszisztensek: 10.500 Ft/hó). A munkaköri leírástól eltérő tevékenység, a szokásokon változtató aktivitást csak plusz személyes juttatásokkal tartható fent a jelenlegi társadalmi-, gazdasági helyzetben. 23

Fenntarthatóság A 2011/12-es tanévre a projekt fenntartási költsége 5 Millió forint, az igényekhez igazodó fejlesztési költség 1,5 Millió forint.

A meglévő fejlesztési csoportok fenntartási költsége Fenntartási költségek összesen (17 csoport 1 tanéven keresztüli fenntartása) a 2011/2012-es tanévre 5 Millió forint. Amint azt már az előbbi adatok is mutatták, elsősorban az átlagnál sokkal gyengébb gyermekek vannak a csoportokban. Számukra nem valószínű, hogy egy év fejlesztés elegendő lenne a lemaradás behozására. Ez is indokolja a folytonosság megteremtésének és fenntartásának szükségességét.

Modellprogram bővítési lehetőségei Budapest VIII. kerületben Új csoport indítása, fél tanéves működtetése (4 hónap) a 2011/2012-es tanévre 1,5 Millió forint. Az eddig kimaradt VIII. kerületi intézmények: Intézmény neve HÉTSZÍNVIRÁG Napközi

Intézmény címe

Óvodavezető, igazgató neve

1081 Budapest Kun utca 3

Vlasits Lászlóné

MESEPALOTA Napközi

1085 Budapest Somogyi

Soós Erzsébet

Otthonos Óvoda

Béla utca 9-15

TÁ-TI-KA Napközi

1088 Budapest Rákóczi út

Otthonos Óvoda

15.

Napraforgó Napközi

1084 Budapest Tolnai Lajos

Otthonos Óvoda

utca 19.

KATICA Bölcsőde és

1089 Budapest Vajda Péter

Napközi Otthonos Óvoda

utca 35-39.

Deák Diák Általános Iskola

1089 Budapest Orczy út 3-5.

Dr. Várnai Andrásné

Általános Iskola és

1086 Budapest Erdélyi u. 6-

Dr. Horváth Péter

Gimnázium

8.

Otthonos Óvoda

Dr. Tárnokiné Joó Ildikó Völgyesi Anna Kakuja Klára

24

Németh László Angol-

1084 Budapest Német u. 14

Schrancz Sándorné

1081 Budapest Köztársaság

Gáspárné Vágási Julianna

Testnevelés Tagozatos Általános Iskola Jókai Mór Általános Iskola

tér 4. Molnár Ferenc Magyar-

1085 Budapest Somogyi

Angol Két Tanítási Nyelvű

Béla u. 9-15

Varga Sándor

Általános Iskola Vajda Péter Ének-Zene

1089 Budapest Vajda Péter

Testnevelés Tagozatos

u. 25-31.

Szontagh Pál

Általános Iskola A program sikerességét jelzi az is, hogy már 5 intézmény vezetője keresett meg minket, hogy hallottak a módszer eredményességéről és részt szeretnének venni a programunkba. Az állami gondozottak Az állami gondozottak körében is szintén komoly probléma a szenzomotoros éretlenség, így javasoljuk, hogy a jövőben a Gyermekotthonokra is terjesszük ki a modellprogramot. Programba bevonható gyermekotthonok: Budapest Főváros Önkormányzatának Kossuth Zsuzsa Gyermekotthona és Általános Iskolája, Bicske Simon Antal Általános Iskola, Fejlesztő Iskola, Diák Otthon és Pedagógiai Szakszolgálat, Vác Fészek Gyermekvédő Egyesület, Érd

Kérem a szakmai beszámoló elfogadását és a modellprogram folytatásának támogatását. Budapest, 2011. június 30. Solymosy József főigazgató helyettes, projektvezető Országos Egészségfejlesztési Intézet 25

Mellékletek

1. melléklet: Szenzomotoros állapot felmérési sablon

felmérés időpontja (év,hó,nap pontokkal elválasztott számokkal) év

életkor

hó

vizsgálati területek

IV. taktilis terület (m ax. pontszám : 56)

Intézményben dolgozó V. fejlesztő ritm usvizsgál felmérést felmérés Kontroll pedagógus at végző helyszíne/Int vagy neve (aki majd (m ax. szakembe ézmény Tornáztat a kiválasztott pontszám : r neve neve ott (K;T) gyermekeket 10) fejleszteni fogja)

Fejlesztési jegyzőkönyv sablon 2.1.

vizsgált gyermek

név

III. testkép, I. az II. térbeli idegrendszer m ozgásvizsg tájékozódás, nem érettsége álat lateralitás nap (fiú:1, leány:2 , (m ax. (m ax. nincs adat:0) (m ax. pontszám : pontszám : pontszám : 26) 16) 42)

2. melléklet: Fejlesztési jegyzőkönyvek

26

TSMT fejlesztési jegyzőkönyv helyszín: időszak:

-tól

-ig

Fejlesztő pedagógus neve: Asszisztens neve: jelenléti áttekintő (1- jelen volt, 0- nem volt jelen)

aláírás asszisztens

aláírás fejlesztő pedagógus

Gyermek neve

hónap, nap, időpont -tól, -ig (óra, perc)

Az időszak csoportos fejlesztési tervének értékelése:

Az időszak csoportos fejlesztési terve: Mit?

részleg nem esen megvaló valósult megval sult meg ósult

Hogyan?


1. 2. 3.

27

Az időszak egyéni fejlesztési terve:

legyen képes….., készség szinten tudja ………., stb.)

Gyermek neve 0

megvalósult

- ig

0

részlegesen megvalósult

Az időszakban kiemelt figyelemmel követett tevékenység tervezett végeredménye (pl. ismerje meg ……,

nem valósult meg

-tól

0

időszak:

Az időszak egyéni fejlesztési tervének értékelése:

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


0

Megjegyzés, kiegészítés:

Határidők: Az időszakokat érdemes minden hónap 19-ig, illetve 19-ét megelőző munkanapig tervezni, mivel a havi bérszámfejtéshez igazolt teljesítményt ezen határidővel lehet benyújtani. A fejlesztési jegyzőkönyvek aláírt papír alapú példányát minden hó 19-én 14.00.-óráig kell eljuttatni Solymosy Józsefhez, illetve a Nagyváradtér 2-ben a személy-portán, névre kiállított borítékban leadni. Az emailben küldött fejlesztési jegyzőkönyv leadási határideje a papír alapúval megegyező. Cím: [email protected] és [email protected]

28

17 csoport által kitöltött fejlesztési jegyzőkönyvek száma

2.2.

Helyszín

Pedagógus

Asszisztens

Fejlesztési jegyzőkönyvek száma (célérték régi csoportoknál 8, új csoportoknál 4)

Szivárvány Óvoda

Szabó Erika

Schön Ivánné

8

Szivárvány Óvoda

Jordákiné Károlyi Irén

Pappné Noszlopy Éva

8

Práter utcai Ált. Iskola Práter utcai Ált. Iskola

Kissné Koncz Ildikó Garayné Kovács Katalin

Pitypang Óvoda

Albiczné Nyeste Mária

Gyerek- Virág Óvoda

Ligetfalvi Erika

Boriné Széles Lídia Trubel Gáborné Sinkáné Gombos Andrea Pálné Csősz Éva


Hollikné Lukács Marianna

Kölesériné Szabó Margit

9


Zsigmondné Víg Henrietta

Tamási Alajosné

9

Napsugár Óvoda

Kocsisné Juhász Éva

Inotainé Sólyom Ildikó

9

Napsugár Óvoda

Koós Ilona Mónika

Szabó Csilla

9

Százszorszép Óvoda


Horváth Sándorné

9

Holló Klára

Dukay Zsófia

9

Sebestyén Krisztina

Farkas Marianna Hamzáné Hangai Mónika Vibihálné Nagy Klára Hargitai Gáborné Ifj. Zboray János Antalné

Losonci Téri Ált. Iskola Losonci Téri Ált. Iskola LIA Alapítványi Iskola, Piliscsaba Kincskereső Óvoda Várunk Rád Óvoda

Trázer Anikó Kantáné Kovács Katalin Kissné Hódosi Erzsébet

Koszorú Óvoda A

fejlesztéssel

kapcsolatos

Tóth Nóra

dokumentációs

elvárásokat

9 9 8 9

8 9 4 5 4 a

pedagógusok

többnyire

túlteljesítették. 29

3. melléklet: Óvodai Szenzomotoros Integrációs projekt belső monitorozási jegyzőkönyve Monitorozó pedagógus neve: Pedagógus: Asszisztens: Helyszín: Időpont: Csoport létszám: Leírás: Szokásrend csoport szinten:

Csoport feladatok:

Fejlesztő pedagógusi verbális attitűd:

Asszisztens verbális attitűd:

Részvételi összbenyomás:

Az egyéni és csoportos havi fejlesztési tervvel összehangolva folyt a munka. (Kérem a megfelelő négyzetbe „X” –t tenni!)

Nem

Részben

Teljesen

30

A modell program során milyen problémákkal találkozott ebben a tanévben? sorszám rövid ismertetés

Milyen megoldási javaslata/elképzelése van a megoldásra?

1. 2. 3.

4.

5.

6.

Véleménye szerint kinek a kompetenciájába tartozik a megoldás? (kérem a megfelelő négyszögbe "X"-et tenni)

sorszám

saját

munkatársak

intézmény vezető

intézmény fenntartó (önkormányzat)

Projekt menedzsment (OEFI)

egyéb:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Milyen kockázatokat lát a következő tanévi (2011/12) folytatásnak?

Milyen előnyét látja a gyermekek szempontjából a modell programnak?

Budapest, ……….……………. …..……………………………. Aláírás 31

4. melléklet: Eseménynaptár

Időpont

2010. 09. 21.

2010. 09. 21.

Esemény

Intézmény

helyszíni konzultáció

Szivárvány Óvoda


Gyermek- Virág Óvoda

Pedagógus

Szabó Erika, Jordákiné Károlyi Irén Zsigmondné Vígh Henrietta, Ligetfalvi Erika, Hollikné Lukács Marianna

2010. 09. 21.


Práter utcai Iskola

2010. 09. 22.


Napsugár Óvoda

Garayné Kovács Katalin, Kissné Koncz Ildikó Kocsisné Juhász Éva, Koós Ilona Mónika

2010. 09. 22.


Losonci téri Iskola

Holló Klára, Sebestyén krisztina

2010. 09. 22.




2010. 09. 23.


2010. 09. 23.


Pitypang Óvoda LIA Alapítványi Iskola

2010. 10. 14.

egyéni esetmegbeszélés OEFI- ben

Pitypang Óvoda

2010. 10. 22.

egyéni esetmegbeszélés OEFI- ben

Napsugár Óvoda

2010. 10. 29.



2010. 10. 29.



2010. 11. 04.

helyszíni konzultáció egyéni esetmegbeszélés OEFI-ben

Szivárvány Óvoda LIA Alapítványi Iskola

2010. 11. 05.

Albiczné Nyeste Mária Trázer Anikó Albiczné Nyeste Mária Kocsisné Juhász Éva, Koós Ilona Mónika Ligetfalvi Erika, Hollikné Lukács Marianna Garayné Kovács Katalin, Kissné Koncz Ildikó Szabó Erika Trázer Anikó

32

2010. 11. 10.

egyéni esetmegbeszélés OEFI-ben


Zsigmondné Vígh Henrietta

Szivárvány Óvoda

Jordákiné Károlyi Irén

2010. 11. 11.

egyéni esetmegbeszélés OEFI-ben egyéni esetmegbeszélés OEFI-ben


Holló Klára

2010. 12. 07.


Szivárvány Óvoda

2010. 12. 08.


2010. 12. 08.


Százszorszép Óvoda LIA Alapítványi Iskola

Szabó Erika Nagyfiné Varga Mónika

2010. 12. 09.



2010. 12. 09.



2010. 12.

15


Szivárvány Óvoda

2011. 01. 10.


Napsugár Óvoda

2011. 01. 10. 2011. 01. 11.

helyszíni konzultáció helyszíni konzultáció

Pitypang Óvoda Losonci téri Iskola

2011. 01. 11.



2010. 11. 11.

2011. 01. 12.



2011. 01. 12.


Szivárvány Óvoda

2011. 01. 13.



2011. 01.

19



2011. 01. 20.


Pitypang Óvoda

2011. 02. 02.


Várunk Rád Óvoda

2011. 02. 01. 2011. 02. 01.


Kincskereső Óvoda Koszorú Óvoda

Trázer Anikó Kissné Koncz Ildikó Ligetfalvi Erika, Hollikné Lukács Marianna Jordákiné Károlyi Irén Kocsisné Juhász Éva, Koós Ilona Mónika Albiczné Nyeste Mária Holló Klára Zsigmondné Vígh Henrietta, Ligetfalvi Erika, Hollikné Lukács Marianna Garayné Kovács Katalin Jordákiné Károlyi Irén, Szabó Erika Holló Klára, Sebestyén Krisztina Kissné Koncz Ildikó, Garayné Kovács Katalin Albiczné Nyeste Mária Kissné Hódosi Erzsébet Kantáné Kovács Katalin Tóth Nóra 33

2011. 02. 09.



2011. 02. 09.



2011. 02. 10.


2011. 02. 11. 2011. 02. 23.

helyszíni konzultáció esetmegbeszélés OEFIben

Pitypang Óvoda LIA Alapítványi Iskola összes intézmény

2011. 02. 24.


Szivárvány Óvoda

2011. 02. 24.


Napsugár Óvoda

2011. 02. 25.



11., 18., 2011. 03. 25.

BHRG Állapot és mozgásvizsgálat tanfolyam és vizsga

2011. 03. 30.

Józsefváros egészségéért! Első szakmai találkozó

01., 2011. 04. 08.

BHRG Állapot és mozgásvizsgálat tanfolyam és vizsga

Kincskereső Óvoda, Koszorú Óvoda, Várunk Rád Óvoda VIII. kerületi Általános Iskolák, Óvodák vezetői, OEFI, Budapest Főváros Kormányhivatal Budapest VIII., IX. kerületi Népegészségügyi Intézete Kincskereső Óvoda, Koszorú Óvoda, Várunk Rád Óvoda

2011. 04. 08.


Várunk Rád Óvoda

2011. 04. 14. 2011. 04. 15.


2011. 04. 22.

helyszíni monitorozás

Kincskereső Óvoda Koszorú Óvoda LIA Alapítványi Iskola

2011. 04. 18.


Napsugár Óvoda

2011. 04. 19.


Szivárvány Óvoda

Nagyfiné Varga Mónika Garayné Kovács Katalin, Kissné Koncz Ildikó Albiczné Nyeste Mária Trázer Anikó összes pedagógus Szabó Erika, Jordákiné Károlyi Irén Kocsisné Juhász Éva Zsigmondné Vígh Henrietta, Ligetfalvi Erika Kantáné Kovács Katalin, Tóth Nóra, Kissné Hódosi Erzsébet

Kantáné Kovács Katalin, Tóth Nóra, Kissné Hódosi Erzsébet Kissné Hódosi Erzsébet Kantáné Kovács Katalin Tóth Nóra Trázer Anikó Koós Ilona Mónika Jordákiné Károlyi Irén 34

2011. 04. 20. 2011. 04. 26. 2011. 04. 28.

helyszíni monitorozás helyszíni monitorozás helyszíni monitorozás


Zsigmondné Vígh Henrietta

Százszorszép Óvoda Szivárvány Óvoda

Nagyfiné Varga Mónika Szabó Erika

2011. 05. 07.

helyszíni monitorozás esetmegbeszélés OEFIben

2011. 05. 09. 2011. 05. 10.

helyszíni monitorozás helyszíni monitorozás

2011. 05. 10.


Kincskereső Óvoda Koszorú Óvoda Gyermek- Virág Óvoda

2011. 05. 11.


Várunk Rád Óvoda

2011. 05. 17.


Pitypang Óvoda

Ligetfalvi Erika Kissné Hódosi Erzsébet Albiczné Nyeste Mária

2011. 05. 25.



Kissné Koncz Ildikó

2011. 05. 25.



Garayné Kovács Katalin

Losonci téri Iskola Losonci téri Iskola

Sebestyén Krisztina Holló Klára

2011. 04. 28.

2011. 05. 26. 2011. 05. 26.

helyszíni monitorozás helyszíni monitorozás

2011. 06. 01. 2011. 06. 12.

helyszíni monitorozás Eszköz beszerzés Esetmegbeszélés, projektzárás Eszköz beszerzés

2011. 06. 15. 2011. 06. 23.

Napsugár Óvoda

Kocsisné Juhász Éva összes pedagógus

összes intézmény

Gyermek- Virág Óvoda Új intézményeknek

Kantáné Kovács Katalin Tóth Nóra

Hollikné Lukács Mariann

Összes intézmény Régi csoportoknak

35

Óvodai Szenzomotoros Integrációs Modellprogram

Recommend Documents