Onderwijsprofiel van de

Onderwijsprofiel van de

Opgesteld in oktober 2012

Inhoudsopgave Inleiding ........................................................................................................................................................... 3 Leerresultaten per vakgebied Koningin Emmaschool..................................................................................... 5 Leerresultaten rekenen op schoolniveau in januari en juni 2012............................................................... 5 Leerresultaten spelling op schoolniveau in januari en juni 2012................................................................ 6 Leerresultaten Taal voor kleuters schoolniveau in januari en juni 2012 .................................................... 7 Leerresultaten begrijpend lezen op schoolniveau in januari en juni (voor de groepen 3 en 4) 2012 ........ 7 Leerresultaten technisch lezen op schoolniveau in januari en juni 2012 ................................................... 8 Leerstofaanbod en Leertijd (per vakgebied) ................................................................................................... 9 Didactisch handelen (algemeen)................................................................................................................... 15 Pedagogisch handelen (algemeen) ............................................................................................................... 17 Sociaal Emotionele Ontwikkeling .................................................................................................................. 20 Klassenmanagement ..................................................................................................................................... 21 Bijlagen Verantwoording impulsgelden onderwijsprofiel............................................................................. 24

Onderwijsprofiel Koningin Emmaschool Haarlem, versie oktober 2012

2

Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. In het onderwijsprofiel dat voor u ligt, beschrijven wij als Koningin Emmaschool hoe wij ons onderwijs inrichten, waar onze accenten liggen in klassenmanagement, leertijd en pedagogisch en didactisch handelen, en zijn onze opbrengsten van het schooljaar 2011-2012 weergegeven. Ons onderwijsprofiel kent een basisaanbod, een breedteaanbod, een diepteaanbod en een plusaanbod. Ons onderwijsprofiel blijft een document in ontwikkeling. Het geeft stof tot nadenken en spreken over het onderwijs op onze school. Vanaf januari 2013 zullen er aanpassingen en toevoegingen komen. Op die manier blijven wij ons onderwijs ook kritisch bekijken en aanpassen daar waar nodig. Door middel van het maken van de tweejaarlijkse zelfevaluatie van onze opbrengsten, in samenhang met de verdere ontwikkeling van ons onderwijsprofiel, zullen wij in de komende jaren onze ambitieniveaus per vakgebied nader onder de loep nemen en aanscherpen. eveneens zullen leertijd en gedifferentieerde instructie nader worden uitgewerkt.


3

Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten

I

II

Toets

Cyclus I: Leeropbrengsten

Jan

- M-toets CITO afnemen:

- Heeft het verbeteronderwerp het verwachtte effect op de leeropbrengsten?

Febr/ mei

- M-toets analyseren:

Juni

- E-toets CITO afnemen:

- Wat is op basis van de toetsresultaten de keuze voor het vakgebied dat je centraal wilt stellen (Plus, basis, breedte) - Ambitie opstellen: Wat zijn je ambities ten aanzien van je leeropbrengsten? - Eindevaluatie verbetering onderdeel uit het onderwijsprofiel.

Sept Okt/ Jan


Cyclus II: Verbetering onderwijsprofiel - Startbijeenkomst voor verbeteringen onderdeel uit het onderwijsprofiel. - Observaties in de klas - Werkgroepen - Evaluatie verbeteringen onderwijsprofiel - Welk verbetertraject gaat de school volgend jaar starten? - Team kiest het onderdeel uit het onderwijsprofiel waarmee zij denken de leeropbrengsten te kunnen verhogen. Management stelt een plan van aanpak voor het komend schooljaar vast:  Uitbreiden onderwijsprofiel met nieuwe inhoud, of:  Niveau huidige onderwijsprofiel verbeteren - Voortgang huidige plan van aanpak - Opzet nieuwe plan van aanpak

- Analyse E-toets en bijstellen van de geformuleerde ambities en plan van aanpak.

4

Leerresultaten per vakgebied Koningin Emmaschool Leerresultaten rekenen op schoolniveau in januari en juni 2012 Rekenen voor kleuters Landelijke norm E1 Plus 83 Basis 60 Breedte 0

Resultaat

Ambitie

> 83 60

91 66 51

> 91 66

90 63 0

> 90 63

> 97 78

103 86 72

> 103 86

100 82 0

> 100 82

E2 Plus Basis Breedte

97 78 0

Rekenen-Wiskunde Landelijke norm M3 Plus 39 Basis 14 Breedte 0

> 39 14

50 20 0

> 50 20

45 17 0

> 45 17

Rekenen-Wiskunde Landelijke norm E3 Plus 48 Basis 23 Breedte 0

M4 Plus Basis Breedte

60 35 0

> 60 35

72 45 22

> 72 45

65 40 0

> 65 40

Plus Basis Breedte


82 57 0

> 82 57

88 66 47

> 88 66

84 66 47

> 84 66

Plus Basis Breedte


95 70 0

> 95 70

96 72 58

> 96 72

97 75 59

> 97 75

Plus Basis Breedte


108 86 0

> 108 86

110 91 85

> 110 91

110 91 0

> 110 91

Plus Basis Breedte


119 97 0

> 119 97

0 0 0

> 0 0

0 0 0

> 0 0

Resultaat

Ambitie

Resultaat

Ambitie

> 48 23

65 36 0

> 65 36

63 30 0

> 63 30

69 45 0

> 69 45

78 56 38

> 78 56

70 50 0

> 70 50

87 62 0

> 87 62

90 73 37

> 90 73

87 70 5

> 87 70

98 77 0

> 98 77

100 85 65

> 100 85

92 71 -6

> 92 71

111 90 0

> 111 90

115 96 85

> 115 96

80 57 -31

> 80 57

E4

E5

E6

E7

Leerresultaten spelling op schoolniveau in januari en juni 2012 Spelling

Spelling Landelijke norm

Resultaat

Ambitie

Landelijke norm


113 102 0

> 113 102

111 104 81

> 111 104

113 104 81

> 113 104

Plus Basis Breedte

124 115 0

> 124 115

125 116 104

> 125 116

125 115 104

> 125 115

Plus Basis Breedte

132 122 0

> 132 122

132 122 112

> 132 122

132 122 112

> 132 122

Plus Basis Breedte

142 130 0

> 142 130

137 129 123

> 137 129

142 130 123

> 142 130

Plus Basis Breedte

146 135 0

> 146 135

141 134 130

> 141 134

146 135 130

> 146 135

Plus Basis Breedte

150 137 0

> 150 137

147 140 130

> 147 140

150 140 0

> 150 140


115 109 94

> 115 109

118 109 94

> 118 109

126 116 0

> 126 116

130 117 110

> 130 117

130 117 110

> 130 117

137 125 0

> 137 125

135 124 112

> 135 124

137 125 112

> 137 125

144 133 0

> 144 133

143 130 123

> 143 130

144 133 123

> 144 133

147 137 0

> 147 137

144 135 128

> 144 135

147 137 128

> 147 137

E7


> 118 107

E6


118 107 0

E5


Ambitie

E4


Resultaat

E3


6

Leerresultaten Taal voor kleuters schoolniveau in januari en juni 2012 Taal voor kleuters M1 Landelijke norm Plus 58 Basis 40 Breedte 0

> 58 40


> 70 54

70 54 0

Resultaat 0 0 0

80 62 52

> 0 0

> 80 62

Ambitie 0 0 0

80 62 0

> 0 0

Taal voor kleuters E1 Landelijke norm Plus 64 Basis 46 Breedte 0

> 64 46

> 80 62

E2 Plus Basis Breedte

> 75 59

75 59 0

Resultaat 73 55 31

89 66 53

> 73 55

Ambitie 73 55 15

> 73 55

> 89 66

89 66 17

> 89 66

Leerresultaten begrijpend lezen op schoolniveau in januari en juni (voor de groepen 3 en 4) 2012 Begrijpend lezen

22 -3

> 22 -3

40 8 -40

> 40 8

22 -3 -40

> 22 -3

Begrijpend lezen Landelijke norm E3 > Plus 0,338983 Basis 0,423729 0,338983 Breedte 0,423729

35 11

> 35 11

43 20 0

> 43 20

38 15 -10

> 38 15

Plus Basis Breedte

45 22

> 45 22

47 26 5

> 47 26

47 26 5

> 47 26

57 33

> 57 33

57 34 19

> 57 34

57 34 19

> 57 34

63 37

> 63 37

74 47 34

> 74 47

66 40 10

> 66 40

Landelijke norm

Resultaat school

Ambitie school

M4 Plus Basis Breedte M5 Plus Basis Breedte

> 27 0

27 0

M7 Plus Basis Breedte M8 Plus Basis Breedte

Ambitie school

18 -14 -40

> 18 -14

18 -14 -40

> 18 -14

42 19 -30

> 42 19

0 0 0

> 0 0

E4


Resultaat school


7

Leerresultaten technisch lezen op schoolniveau in januari en juni 2012 DMT

DMT Landelijke norm

Resultaat

Ambitie

Landelijke norm


32 13 0

> 32 13

26 14 5

> 26 14

26 14 5

> 26 14

Plus Basis Breedte

69 35 0

> 69 35

73 43 7

> 73 43

73 43 7

> 73 43

Plus Basis Breedte

85 56 0

> 85 56

86 55 30

> 86 55

86 55 0

> 86 55

Plus Basis Breedte

93 71 0

> 93 71

97 80 64

> 97 80

97 80 64

> 97 80

Plus Basis Breedte

101 79 0

> 101 79

102 81 66

> 102 81

102 81 66

> 102 81

Plus Basis Breedte

107 86 0

> 107 86

109 91 73

> 109 91

109 91 0

> 109 91


45 19 8

> 45 19

47 17 -4

> 47 17

77 47 0

> 77 47

81 55 4

> 81 55

77 47 0

> 77 47

89 62 0

> 89 62

90 65 45

> 90 65

71 44 -18

> 71 44

97 77 0

> 97 77

102 88 76

> 102 88

73 53 -24

> 73 53

106 83 0

> 106 83

109 87 62

> 109 87

71 48 -35

> 71 48

E7


> 51 21

E6


51 21 0

E5


Ambitie

E4


Resultaat

E3


8

Leerstofaanbod en Leertijd (per vakgebied) Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. Taal kleuterbouw Methode: schatkist Plus

Tijd per week Basis

Tijd per week Breedte

Tijd per week Diepte* Tijd per week

1

2

Speciale activiteiten Schatkist kleuters Zelf leervragen formuleren Hypotheses formuleren Leerlingen gesprekken met elkaar laten voeren Map slimmeriken Wat zeg je? Leeslijnmaterialen Computermaterialen Boekjes met werkbladen via internet 240 min. Schatkist kleuters: - Activiteitenboek anker herfst, winter, zomer en lente - Ankerverhaal met reuzenprentenboek of een set verhaalplaten - Praatpop Pompom - Tijdwijzer waarin tijd, gebeurtenissen en feesten zichtbaar worden gemaakt, met activiteiten los van de ankers - Lettermuur, met aanvullende activiteiten naast de activiteiten bij het anker - Kleutersetje, vaak bestaande uit het gesproken ankerverhaal en het prentenboek hiervan, en een spelinstructie met eventueel een correctie Cd-rom, voor elk seizoen één, inhoud is ontleed aan de tussendoelen geletterdheid en gecijferdheid Bas boeken Leeslijnmaterialen Computermaterialen Boekjes met werkbladen via internet 270 min. Concrete materialen van de thematafel bij woordenschatoefeningen Beeldwoordenweb Speciale activiteiten Schatkist kleuters Bas boeken Tijdwijzer Lettermuur Computermaterialen Pompom Boekjes met werkbladen via internet 270 min. + 3 X 20 min. kleine kring 1X 10 min Voorleesmoeder 1X 10 min computerouder Ontwikkelingsperspectief (n.v.t. alleen rugzak kinderen) 1X 45 min. Logopedie/ speltherapie /fysiotherapie etc

Technisch lezen Plus

3 -Zon-materiaal (VLL) -Bibliotheek boeken (s4,m4,e4) -Informatie junior -Spreekbeeld -Piccolo taal

Tijd per week

4

5

6*

- Estafette leesboek/ Estafette Lopers/ - Vloeiend en vlot/ - Bibliotheekboekjes/ Boekverslag maken. - Maatje tijdens Flitsen

- Estafette lopers - Maatje van een zwakke lezer 1x per week - Maatje tijdens Flitsen 180 min.+ 4 X 10 min. tutor zijn - Estafette lezen met maatjes - Tutorlezen met groep 3

- Estafette lopers - Leesboek

180 min. + 15 min. tutorlezen) - Estafette - Flitsen op de computer - Vloeiend en vlot met een maatje (=tutorlezen) - Vloeiend en vlot en/of Estafetteleesboek en werkschrift thuis - RT/Connnect - Tutorlezen met lagere groep 180 min. + 4 X 10 min. (flitsen op de PC/woordjes lezen) + 1X 30 min. RT + 2 keer 15 min. tutorlezen

120 min.*/ 90 min.

300 min.

180 min.

Basis

- Veilig leren lezen maanversie - Tutorlezen - Computerwerk (VLL) - Spreekbeeld - Piccolo taal

-

Estafette leesboek/ Estafette werkboek/ Vloeiend en vlot/ Bibliotheekboekjes/ boekverslag maken.

Tijd per week

300 min.

180 min. (+15 min.)

Breedte

- Veilig leren lezen maanversie - Tutorlezen met hogere groep - Stermateriaal (VLL) - Extra instructie - Oefenmateriaal mee naar huis - Extra op de computer (VLL) - Remedial Teaching - Spreekbeeld - Piccolo taal

-

Tijd per week

300 min. + 45 min.

180 min. + 2X 30 min. Connect-lezen

Estafette leesboek Estafette werkboek Vloeiend en vlot Bibliotheekboekjes boekverslag maken flitsen tutorlezen RT (Connectlezen) woordjes voor thuis.


7

8

120 min.*/ 90 min. - Estafette - Vloeiend en vlot

- Estafette werkboek - Leesboek - Vloeiend en vlot - Flitsen

120 min. + 30 min. Vloeiend en vlot en/of Flitsen

10

Diepte

Begrijpend lezen Plus

-

Zie breedte groep + Veilig leren lezen op de computer - Logopedie

3

-

Zie breedte groep + Veilig leren lezen op de computer Logopedie

- Estafette (Eigen leerlijn met ontwikkelingsperspectief) - Flitswoorden op de computer (aangepast niveau) Woordenlijsten Taal actief/flits (aangepast niveau)

- Estafette (Eigen leerlijn met ontwikkelingsperspectief) - Flitswoorden op de computer (aangepast niveau) - Woordenlijsten Taal actief/flits (aangepast niveau)

4

5

6

- Methodeboek Goed gelezen en de “paarse” bakkaarten.

- Methodeboek Goed gelezen + bakles


Tijd per week Basis

90 min.

75 min.

75 min.

- Methodeboek Goed gelezen en de “nummer” bakkaarten.




90 min.

75 min.

80 min.

- Methodeboek Goed gelezen en de “letter” bakkaarten. - Zelfgemaakte werkboekjes - Cito-oefenboekje groep 4

- Methodeboek Goed gelezen + bakles - Werkboekje nauwkeurig lezen (in de straat) - Werkboekje met bakkaarten (voor de RT) - Cito-oefenboekje groep 5

- Methode lesboek Goed Gelezen + bakles samen met lkr. maken - Extra oefenboekje (RT) en/of - Cito oefenboekje

Tijd per week Diepte

90 min.

75 min. + 1x 30 min. RT

80 min. + 1x 30 min. RT


7

11

8

Rekenen kleuterbouw Methode: Schatkist Plus - Rekenrijk - Map voor slimmeriken - Schatkist spelletjes - Computer materialen - Boekje met werkbladen via internet Tijd per week 240 min. Basis - Cijfermuur - Boekje met werkbladen via internet - Rekenrijk - Computer materialen - Schatkist spelletjes Tijd per week 240 min. + 30 min. Breedte - Cijfermuur - Rekenrijk - Schatkist rekenen - Boekje met werkbladen via internet Tijd per week Diepte*

270 min. + 3 X 20 min. kleine kring n.v.t. alleen voor rugzakleerlingen

Tijd per week

240 min. + 120 min. individuele begeleiding

Rekenen

3

4

5

6 en 7

8

Plus

- Rekenrijk - Elftal of andere werkbladen - Computer Ambrasoft - Met sprongen vooruit - Piccolo rekenen

- Rekenrijk gehalveerd - Ambrasoft (in de straat) - tafelwerkboek - Hoofdrekenen - Oefeningen www.school bordportaal.nl - Rekentijgers - Somplex

- Routeboekje SLO bij de methode Rekenrijk - Plustaak - Rekentijgers/ Rekenmakkers - Ambrasoft (in de straat)

- Routeboekje SLO bij de methode - Methode lesboek - Rekentijgers - Verrijkingsbladen rekenrijk - Rekenprogramma op de computer

- Routeboekje SLO bij de methode - Rekentijgers/ Rekentoppers - Somplex - Grieks en Romeins rekenen www.acadin.nl

255 min.

300 min.

290 min.

275 min.

Tijd per week Basis

300 min. - Rekenrijk - Computer Ambrasoft (groep 3b) - Met sprongen vooruit - Piccolo rekenen

- Rekenrijk - Rekenrijk gehalveerd - Ambrasoft (in - Ambrasoft (in de straat) de straat) - Rekenspelletj - tafelwerkboek es en - Hoofdrekenen rekensten-cils - Oefeningen (in de straat) www.school bordportaal.n


- Rekenrijk - Herhalingsbladen (incidenteel)

- Rekenrijk - Rekentoppers (sterke basisgroep leerlingen) - Oefenboekje 8a (zwakkere basisgroep leerlingen) - Rekenen digitaal 12

- Met sprongen vooruitl Tijd per week Breedte

300 min. - Rekenrijk - Extra instructie - Computer Ambrasoft - Met sprongen vooruit - Piccolo rekenen - Oefenboekje rekenen Malmberg

Tijd per week Diepte

Spelling

300 min. + 45 min.

255 min.

300 min.

290 min.

275 min.

- Rekenrijk gehalveerd - Ambrasoft (in de straat) - tafelwerkboek - Hoofdrekenen - Oefeningen www.school bordportaal.n - Met sprongen vooruitl - Maatwerkbladen - Oefenboekje Cito

- Rekenrijk - Maatwerk werkbladen (voor thuis) - Ambrasoft (in de straat) - Rekenspelletjes (in de straat)

- Methode lesboek - Herhalingsbladen

- Rekenrijk/ Rekenrijk i-lijn - Oefenboekje 8a - Maatwerk op de computer - Hoofdmeester Rekenen digitaal

255 min.

300 min.

290 min.

275 min.

- Rekenrijk - Eigen leerlijn met ontwikkelings perspectief - RT - Oefenboekjes (zelfgemaakt) Rekenrijk voor kinderen met structuurproblematiek 300 min. + 1X 30 min. RT

- Rekenrijk - Eigen leerlijn met ontwikkelings perspectief - RT - Oefenboekjes (zelfgemaakt) Rekenrijk voor kinderen met structuurpro-

3

4

Plus

- Verhaal schrijven Spellingsregels Taal actief aanbieden - Spellingsregels meegeven naar huis

Tijd per week

40 min.

- Methode werkboek Taal actief - bakkaarten kasteel - computerprogramma spelling actief - extra oefendictee’s - de straat

100 min.


290 min. + 1 X 30 min. RT 5

- Eigen leerlijn met ontwikkelingspers pectief - Maatwerk rekenboekje - Maatwerk op de computer - Oefenboekje van de methoden uit een bepaald leerjaar 290 min. + 1 X 30 min. RT 6

7

8

- Methode - Methode werkboek Taal werkboek Taal actief actief - Plustaak taal - Categorieën - dicteewoordenblad opzoeken in voor thuis andere lessen zoals aardrijkskunde of geschiedenis - Bakkaarten maken 90 min.

90 70 60 min. min. min. 13

Basis

-


Dictee in schrift Oefendictee in schrift en/of letterdoos Spellingregels Taal actief aanbieden

40 min. -

Oefenboekjes op categorie

- Methode werkboek Taal actief - Bakkaarten huis - Computerprogramma spelling actief - Dicteewoordenblad voor thuis - Dicteewoorden met spellingregels in de klas - De straat, - Extra oefendictee’s 100 min. -

Tijd per week

Methodewerkboek Bakkaarten hut Computerprogram ma spelling actief Dicteewoordenblad voor thuis Dicteewoorden met spellingregels in de klas De straat Extra oefendictee’s Spellingspiekschrift

100 min.+ 30 min. RT

- Werkboek Taal actief - Extra oefenbladen in de straat - Dicteewoordenblad voor thuis

105min. - Methodewerkboek - Flits op de computer - Ambrasoft - Computerprogram ma spelling actief - Piccolo - Spellingspiekschrift - Oefenboekjes (zelfgemaakt) - Dicteewoordenblad voor thuis 105 min. + 20 min. flits/Ambrasof en 30 min. RT

- Werkboek Taal actief - Verbeterschrift - Herhaling - Categorieën opzoeken in andere lessen zoals aardrijkskunde of geschiedenis - Bakkaarten maken 90 70 60 min. min. min. - Werkboek Taal actief - Spelling Taal actief computer - Verbeterschrift - Herhaling - Categorieën opzoeken in andere lessen zoals aardrijkskunde of geschiedenis - Extra spellingboekje 90 70 60 min. min. min. + 30 + 30 + 30 min. min. min. RT RT RT.

Diepte


14

Didactisch handelen (algemeen) Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan het onderwijs, dat meer adaptief is dan het klassikale. (zowel naar inhoud als naar tempo) Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we hen zoveel waar mogelijk samenwerken. Wij geven onderwijs op maat en daarom differentiëren we bij de instructie(directe instructie en verlengde instructie) en de verwerking. Instructiemodel: - De school werkt met het interactieve directe instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per lesfase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus

Basis

Introductie: Afhankelijk van de les verwoordt de leerkracht of de leerling het doel van de les. Inoefening/Verwerking: - Leerling gaat zelfstandig aan het werk Terugkoppeling: - Leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk; hij geeft aan wat hij geleerd heeft en hoe het werken ging Introductie: - Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan - Leerkracht vertelt het doel van de les - Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen (lesopbouw) Instructie: - Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën - Leerkracht geeft uitleg over inhoud van de opgaven - Leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen Inoefening: - Leerkracht maakt samen met de leerlingen een opgave - Er wordt aandacht besteed aan coöperatieve werkvormen Verwerking: - Leerkracht vertelt of schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. - Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen - Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback Terugkoppeling: - Leerkracht houdt de nabespreking direct na de inoefening/verwerking - Leerkracht vat de les en het lesdoel samen (met de leerlingen) - Leerkracht complimenteert de leerlingen met wat ze geleerd hebben


15

Breedte

Instructie: - Leerling krijgt verlengde instructie - Leerkracht doet de opgave minimaal twee keer goed voor - Leerkracht gebruikt steeds één strategie - Leerkracht maakt gebruik van didactische hulpmiddelen Inoefening: - Leerkracht maakt minimaal twee voorbeeldopgave samen met de leerling Verwerking: - Leerkracht vertelt de leerlingen individueel wat ze moeten doen en geeft dit indien nodig aan in het werkschrift


16

Pedagogisch handelen (algemeen) In ons onderwijs vinden wij de kernwoorden relatie, competentie en autonomie belangrijk.  Ieder mens heeft behoefte aan relaties. Ons pedagogisch antwoord hierop is: het bieden van gelegenheid tot verbondenheid tussen leerkracht en kind, tussen kinderen onderling en tussen leerkrachten onderling. Onze basis is ons vertrouwen in de ontwikkeling van het kind, zodat wij adequaat kunnen reageren op de behoeften van het kind binnen de groep. Hierdoor groeit het zelfvertrouwen van het kind, ervaart het de eigen competentie en accepteert het verantwoordelijkheid.  Competentie is de tweede behoefte. Ons pedagogisch antwoord hierop is: wij proberen de leeromgeving uitdagend te maken, het kind ruimte en ondersteuning te bieden om zich te ontwikkelen, maar daarin ook grenzen te stellen.  De derde behoefte is die van autonomie. Binnen de mogelijkheden die wij als reguliere basisschool hebben, moet het kind zijn eigen ontwikkeling (kunnen) realiseren: “wat ik zelf wil, is net zo belangrijk als wat de ander van mij wil”. Het kind leert hieruit respect te hebben voor de ander en de omgeving. Visie op pedagogisch handelen Onze groepsleerkrachten vormen het hart van ons onderwijs geven. Zij hebben naast het onderwijs geven mede een vormende taak: onze leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen, dichtbij en ver weg, kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. De genoemde kernwoorden relatie, competentie en autonomie hebben hierin een duidelijke plaats. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig en ook samen met anderen kunnen doen, in een omgeving die de sociaal emotionele en morele ontwikkeling van onze leerlingen bevordert. Wij hebben dit uitgewerkt in onze kwaliteitskaart Pedagogisch klimaat, die op school ter inzage is. Werken aan de drie kernwoorden leidt voor ons tot de volgende kernwaarden: 1. Leren doe je zelf. 2. Leren doe je het best in een veilige omgeving. 3. Leren doe je samen. 4. Leren vraagt soms iets extra’s. 5. Leren kun je leren. 6. Leren komt van binnenuit. 7. Leren is veelzijdig. 8. Onderwijzen en opvoeden doe je samen. Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het plannen van activiteiten en het doen van taken. Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen.


17

Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken gemaakt. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. De afspraken worden naar de ouders gecommuniceerd via onze schoolgids, nieuwsbrieven en informatieve momenten met ouders. 00: Omgaan met gedrag: Afspraken, van toepassing op alle leerlingen - De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van een compliment (verbaal, nonverbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet van tevoren afgesproken met de leerlingen). - De leerkracht negeert ongewenst gedrag of corrigeert het d.m.v. voorbeeldgedrag. - De leerkracht handelt volgens een opbouw in het sturen van gedrag als negeren niet helpt:  hij maakt gebruik van gebaren om stilte  hij wijst op de timetimer, de afsprakenlijst, het stoplicht, etc.  hij beloont het gewenste gedrag via een beloningssysteem zowel groepsgericht als individueel  hij sanctioneert ongewenst gedrag zo nodig met een straf. - De leerkracht creëert in de groep een positief klimaat om feedback te geven; leerkracht en kinderen geven elkaar complimenten.

01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag in de klas. Basis - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. De groepjes wisselen na elke vakantie van samenstelling. - De leerkracht benoemt het verwachte gedrag regelmatig en zo nodig aan het begin van elk dagdeel en houdt de leerlingen en zichzelf daar consequent aan. - De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. - De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. - Het team praat positief over kinderen en ouders. Breedte - De leerkracht spreekt dagelijks zijn interesse uit naar de leerling over schoolwerk, spel en bv gebeurtenissen in de thuissituatie. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk (maatje, tutor).


18

02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij Basis gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. - De leerkracht laat in woord en gebaar zien dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt (bijvoorbeeld door een duim op te steken). - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). De leerlingen sluiten elke dag af met geven van een compliment aan elkaar. - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Breedte - De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten en door de leerlingen verantwoordelijkheid te geven. - De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling zelf. - De leerkracht vergelijkt de leerling met zichzelf. - De leerkracht werkt met de Kanjertraining, zodat de weerbaarheid van de leerling versterkt wordt. 03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de Basis leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. De leerkracht anticipeert op wat leerlingen vertellen of vragen. - De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over de gedragsregels in de groep. De leerlingen en de leerkracht maken aan het begin van het schooljaar de schoolregels specifiek voor de eigen groep. - De leerkracht herinnert de leerlingen via complimenten aan de opgestelde gedragsregels. - De leerkracht geeft de leerlingen de ruimte om mee te denken en beslissen over de inrichting van het lokaal. - De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over activiteiten in de groep. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Leerlingen kunnen aan elkaar aangeven wanneer ze zelfstandig en alleen willen werken. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. Breedte - De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar en het zorgen voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen of om hulp kunnen vragen. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid, bijvoorbeeld in het plannen en uitvoeren van de weektaak in de bovenbouw. Onderwijsprofiel Koningin Emmaschool Haarlem, versie oktober 2012

19

Sociaal Emotionele Ontwikkeling Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich in de maatschappij op een zelfstandige en respectvolle wijze kunnen handhaven. Daarom willen wij de kinderen vaardigheden bijbrengen die hen hierbij helpen. Kinderen moeten op hun eigen niveau binnen de groep, binnen de school en buiten de school om kunnen gaan met steeds wisselende situaties. Wij volgen onze leerlingen aan de hand van de vragenlijsten van OPSEO (Observatie Pakket voor de Sociaal-Emotionele Ontwikkeling), die door de leerkrachten twee keer per jaar worden ingevuld. In alle groepen werken wij met de gedragsregel van de maand. In alle groepen werken wij met de Kanjertraining; het team volgt regelmatig nascholing op het werken met deze methode. We willen dat kinderen na acht jaar basisonderwijs de volgende sociale competenties hebben verworven: - hun mening durven geven en openstaan voor meningen van anderen - contacten kunnen leggen en handhaven - kunnen functioneren in een groep - hulp kunnen vragen en kunnen bieden - kunnen omgaan met eigen gevoelens en rekening kunnen houden met gevoelens van anderen - verantwoordelijkheid kunnen dragen voor eigen en andermans spullen - kunnen omgaan met regels - kritisch om kunnen gaan met invloeden van `buiten' - redzaamheid als consument. Wij besteden methodisch aandacht aan de ontwikkeling van de sociale competenties, en wij beoordelen in samenspraak met de leerlingen van groep 5 t/m 8 en het team tweejaarlijks de sociale veiligheid van de leerlingen en de leraren. De vaardigheidsdoelen die we willen bereiken zijn: zelfstandig kunnen werken aan opgedragen of zelf gekozen taken, en een aantal metacognitieve vaardigheden kunnen gebruiken (hiervoor verwijzen wij naar onze kwaliteitskaart Opbrengsten). Het zelfstandig werken komt in alle leerjaren aan de orde en omvat het leergebied overstijgende kerndoelen. In de groepen 1 en 2 ligt het accent op zelfstandigheidbevordering en zelfredzaamheid (aanen uitkleden, strikken en knopen, naar de toilet gaan) en het zonder hulp van de leerkracht kunnen uitvoeren van op het niveau van het kind afgestemde taken. In groep 3 t/m 8 ligt het accent op het in toenemende mate zelf kunnen uitvoeren van een of meerdere taken in een daarvoor bestemde tijd, in het zelf keuzes kunnen maken en daarin ook verantwoordelijk leren zijn. In groep 7 en 8 wordt in dit kader veel aandacht geschonken aan het plannen van het eigen werk.


20

Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. 01: Ruimte Basis Breedte 02: Tijd Plus Basis

Breedte

De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn in de klas. De klok hangt zichtbaar in de klas. De pictogrammen met de dagplanning hangen zichtbaar op het bord. De leerkracht stelt na iedere vakantie nieuwe tafelgroepen samen. De pictogrammen met de dagplanning liggen zichtbaar op de tafel van de leerling. Er zijn kleine timetimers beschikbaar voor op de tafel van de leerling. De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. Er zijn schotten op school beschikbaar waarachter de leerlingen kunnen werken. Er zijn koptelefoons beschikbaar.

- De leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken met behulp van een agenda. - De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. - De leerkracht van groep 1 en 2 laat de leerlingen direct na binnenkomst aan de slag gaan met een of meer van de volgende activiteiten:  een zelfgekozen activiteit  activiteiten die klaarstaan  activiteiten voorzien van een naamkaartje - De leerkracht plant op het rooster de volgende werkvormen in:  zelfstandig werken (minstens … per week)  instructiemomenten (minstens … per week)  samenwerken (minstens … per week) - De leerkracht maakt voor de leerling een planning in pictogrammen.

03: Activiteit - De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen Basis pakken. - De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van:  individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden  individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt  samenwerkend leren - De leerkracht geeft op een klok de tijdsplanning aan. - De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. - De leerkracht vertelt:  wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken Onderwijsprofiel Koningin Emmaschool Haarlem, versie oktober 2012

21

Breedte

 wanneer hij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat duurt  wanneer hij weer beschikbaar is. - De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar in een werkbak, of op de tafel van de leerling.

Binnen het klassenmanagement is er op onze school veel aandacht voor zelfstandig werken en zelfstandig leren. In onze missie spreken wij van een zo groot mogelijke mate van zelfstandigheid, zelfredzaamheid en eigen verantwoordelijkheidsgevoel van onze leerlingen. Wat wij hieronder verstaan en waar wij naar streven is terug te vinden in onze kwaliteitskaarten pedagogisch klimaat en didactisch handelen. De volgende beschrijving voegen wij hier nog aan toe: 1. Wij werken met de taakbrief. 2. Wij werken aan de hand van op schoolniveau gemaakte afspraken m.b.t. zelfstandig werken. 3. Wij werken met “De Straat”. Ad1: De taakbrief Wij vinden het belangrijk dat de kinderen een grote mate van zelfstandigheid kunnen ontwikkelen, waarbij ze leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor hun werkzaamheden en hun gedrag. Leren kiezen speelt daarin een rol. Daarom werken wij vanaf groep 4 met de taakbrief, ofwel een dagdeelprogramma, een dagtaak of een weektaak. - In groep 4 werken de kinderen een halve dag aan de taakbrief. - In groep 5 werken de kinderen aan een dagtaak, later in het jaar aan een halve weektaak. - In groep 6 werken de kinderen aan een halve weektaak, later in het jaar aan een weektaak. - In groep 7en 8 werken de kinderen aan een weektaak. Aan het begin van de week, vanaf groep 6, geeft de leerkracht de taken op die door de kinderen ingevuld worden op de taakbrief. Als de leerkracht alle taken heeft genoemd, plannen de leerlingen de taken in op de dagen die ze hiervoor krijgen. De kinderen hanteren hierbij de gemaakte afspraken: elke dag moeten rekenen en taal aan bod komen. Binnen de taakbrief heeft de leerkracht de mogelijkheid te differentiëren naar tempo en naar hoeveelheid stof. Indien nodig worden daar afspraken met individuele kinderen over gemaakt. Vanaf groep 6 kijken de leerlingen hun rekenwerk zelf na, volgens vooraf gemaakte afspraken. Het gemaakte werk wordt altijd door de leerkracht gecontroleerd. Aan het begin van de dag legt de leerkracht die vakken uit, die hij voor die dag gepland heeft (volgens het jaarrooster). De instructie voor al deze vakken is over het algemeen kort m.u.v. de leerkrachtgebonden lessen. Per groep worden afspraken met de leerlingen gemaakt over het volgen van de instructie. Vanaf groep 7 moeten de leerlingen zelf kunnen inschatten of ze aan de instructie willen meedoen. Als de kinderen een taak af hebben, tekenen ze deze af op hun taakbrief. Ook geven ze aan of ze deze taak moeilijk, gemiddeld of gemakkelijk vonden. Op de laatste dag van het werken met de taakbrief geven de kinderen aan (op de brief) wat ze van het werk van die dag (week) vonden. De leerkracht reageert hierop en geeft de brief terug.


22

Ad2: Afspraken m.b.t. Zelfstandig Werken Om het werken met de taakbrief goed te kunnen laten verlopen, werken wij in alle groepen volgens Zelfstandig-werken-afspraken. Hierin is voor groep 1 t/m 8 een doorgaande lijn aangebracht. Deze afspraken zijn opgenomen in de klassenmap. Ad 3: De Straat Na het werken aan de taakbrief (basisstof) werken de kinderen aan De Straat. De straat bevat een aantal activiteiten die de kinderen zelfstandig uit kunnen voeren. De activiteiten in de straat wisselen elkaar af: een activiteit op de eigen plaats en een activiteit achter de computer. In De Straat wordt veel met zelfcorrigerend materiaal gewerkt. De kinderen mogen een hele week werken aan één straat. Iedere dag heeft een dagkleur, zodat de leerkracht aan het eind van de week precies kan zien op welke dagen de kinderen wat hebben gedaan. In alle groepen worden op de dagen dezelfde kleuren gebruikt. De straat bestaat uit vier rijen; dat zijn vier weken. Na deze vier weken kunnen de kinderen aangeven wat ze erg leuk vonden en wat ze graag nog meer in hun straat zouden willen hebben. De straat is voor ieder kind aan te passen en op maat te maken. Een kind dat met een handelingsplan werkt voor bijvoorbeeld rekenen, krijgt in de straat extra rekenwerk. Een kind dat extra uitdaging nodig heeft, kan dit krijgen door een uitdagende activiteit in de straat. Op deze manier kan ieder kind zoveel als mogelijk op zijn of haar eigen niveau werken.


23

Bijlagen Verantwoording impulsgelden onderwijsprofiel Bijlage 1: Vakgebied: De Koningin Emmaschool gaat het onderwijsprofiel verbeteren voor het vakgebied Rekenen. Arrangement: Wij zetten in op het basisaanbod en het plusaanbod. Onderdeel uit het onderwijsprofiel: Wij willen de resultaten verder optimaliseren door te werken aan gedifferentieerde instructie en leertijd. Huidige arrangement: Rekenen

3

4

5

6 en 7

8

Plus

- Rekenrijk - Elftal of andere werkbladen - Computer Ambrasoft - Met sprongen vooruit - Piccolo rekenen

- Rekenrijk gehalveerd - Ambrasoft (in de straat) - tafelwerkboek - Hoofdrekenen - Oefeningen www.school bordportaal.nl - Rekentijgers - Somplex

- Routeboekje SLO bij de methode Rekenrijk - Plustaak - Rekentijgers/ Rekenmakkers - Ambrasoft (in de straat)

- Routeboekje SLO bij de methode - Methode lesboek - Rekentijgers - Verrijkingsbladen rekenrijk - Rekenprogramma op de computer

- Routeboekje SLO bij de methode - Rekentijgers/ Rekentoppers - Somplex - Grieks en Romeins rekenen www.acadin.nl

255 min.

300 min.

290 min.

275 min.

Tijd per week Basis

Tijd per week

300 min. - Rekenrijk - Computer Ambrasoft (groep 3b) - Met sprongen vooruit - Piccolo rekenen

300 min.

- Rekenrijk - Rekenrijk gehalveerd - Ambrasoft (in - Ambrasoft (in de straat) de straat) - Rekenspelletj - tafelwerkboek es en - Hoofdrekenen rekensten-cils - Oefeningen (in de straat) www.school bordportaal.n - Met sprongen vooruitl

- Rekenrijk - Herhalingsbladen (incidenteel)

255 min.

290 min.

300 min.

- Rekenrijk - Rekentoppers (sterke basisgroep leerlingen) - Oefenboekje 8a (zwakkere basisgroep leerlingen) - Rekenen digitaal 275 min.

Verbeteringen: Als verbetering op de huidige situatie veranderen we niet de inhoud van het plus- en basisaanbod uit de huidige situatie, maar willen we opbrengsten beter signaleren en analyseren, om zo te komen tot een betere inzet van de middelen, materialen en de leertijd. Gedifferentieerde instructie is hierin ook aandachtspunt. Door middel van gedifferentieerde instructie komen wij meer tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen, van waaruit we vervolgens kunnen differentiëren in leertijd. Wij houden vast aan onze huidige convergente manier van differentiëren. Onderwijsprofiel Koningin Emmaschool Haarlem, versie oktober 2012

24

Bijlage 2 De Koningin Emmaschool gaat het onderwijsprofiel verbeteren voor het vakgebied spelling. Wij zetten in op het basisaanbod en het diepteaanbod. Wij willen de resultaten verder optimaliseren door te werken aan het Onderwijsaanbod en didactisch handelen (gedifferentieerde instructie). Huidige arrangement: Onderwijsaanbod spelling - Taalactief Didactisch handelen Introductie: - Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan. - Leerkracht vertelt het doel van de les. - Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen (lesopbouw) / leren. Instructie: - Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën. - Leerkracht geeft uitleg over inhoud van de opgaven. - Leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen. Verwerking: - Leerkracht vertelt of schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. - Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen. - Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback. Terugkoppeling: - Leerkracht houdt de nabespreking direct na de inoefening/verwerking. - Leerkracht vat de les en het lesdoel samen (met de leerlingen). - Leerkracht complimenteert de leerlingen met wat ze geleerd hebben. Verbeteringen: De spellingsoefeningen starten iedere les minimaal vijf minuten met het herhalen van eerder aangeboden spellingregels en woordgroepen. De leerkracht biedt gedifferentieerde instructie en komt tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen (maximaal drie niveaus).


25

Onderwijsprofiel van de

Recommend Documents