Inleiding. Onderwijsprofiel RK Basisschool De Flamingo februari

Onderwijsprofiel

Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden.

Onderwijsprofiel RK Basisschool De Flamingo februari 2015

1

RK Basisschool De Flamingo Onze school is gesitueerd in de wijk Pax, een relatief kleine wijk in de plaats Hoofddorp. De school heeft een leerlingenaantal van gemiddeld 190 leerlingen per schooljaar. De school staat letterlijk en figuurlijk midden in de wijk en voorziet in de behoefte en vraag naar katholiek onderwijs. Bovendien is de school voorzien van een nieuwe look sinds 2010. In 2011 is het dak vernieuwd. In 2012 hebben we een prachtig bewegingslokaal voor de kleutergroepen gerealiseerd. Onze leerlingen komen voornamelijk uit de wijken PAX en Graan Voor Visch. De leerling populatie vormt een reële afspiegeling van de schoolomgeving en het voedingsgebied van de school. Onze ouders zijn betrokken bij het wel en wee van hun kind en hun ontwikkeling op school. Een groep ouders is ook actief in de uitvoerende taken bij het organiseren van feesten en schoolactiviteiten. Leerlingen, ouders/verzorgers, teamleden, oudervereniging en MR vormen door de onderlinge samenwerking de basis voor een goed schoolklimaat. De Flamingo is een katholieke school. Dit houdt in dat teamleden werken vanuit het katholieke geloof, van waaruit zorg voor elkaar en respect voor een ander als voorwaarden worden gezien. In onze school staat het leren centraal, we bieden de kinderen een open en veilige leeromgeving. Leerlingen krijgen de kans en ruimte om te ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen vertrouwen hebben in zichzelf, gestimuleerd door begeleiders die het vertrouwen in kinderen uitstralen. Wij willen dat kinderen zich naar hun vermogen kunnen ontwikkelen. Een samenwerking met de leerkracht als onderwijsprofessional, de ouders als ervaringsdeskundigen en het kind met zijn eigen belevingswereld is de basis waarop wij ons onderwijs vorm willen geven (educatief partnerschap). We willen graag bereiken dat alle kinderen die onze school bezoeken, met plezier naar school komen. Kinderen voelen zich veilig, zitten goed in hun vel, er is sprake van geborgenheid. De leerkrachten staan met een goed gevoel in de klas. Er wordt hard gewerkt en veel geleerd. Er is veel ruimte voor lachen, humor en plezier. Er is een hoge mate van betrokkenheid te zien. Kenmerken van onze school zijn:  een geborgen, rustige en gestructureerde leeromgeving  een leerkrachtenteam met passie  goed onderwijs, rekening houdend met de onderwijsbehoeften van elk kind  dat we streven naar een optimale samenwerking tussen de ouders, leerlingen en leerkrachten waarin de ontwikkeling van het kind centraal staat  dat we zelfstandigheid van de leerlingen als middel zien om onderwijszorg op maat te kunnen geven;  dat we vinden dat kinderen door samen te werken, ze van elkaar kunnen leren;  dat verantwoordelijkheid voor eigen werk en eigen functioneren bevorderd wordt;  dat we leerlingen veel willen laten leren  buitenschoolse activiteiten zoals sport en excursies;  expressiecircuit en maandvieringen ter bevordering van de creatieve ontwikkeling;  een professionele voor - tussen en buitenschoolse opvang; Bij aanvang van het schooljaar 2014-2015 is het leerlingenaantal 178 verdeeld over 8 groepen. Wij hebben dit schooljaar een groep 1-2, 2-3, 4, 5A, 5B, 6, 7 en 8.


2

Het team bestaat uit 18 medewerkers; 13 leerkrachten, waaronder een taalspecialist, een rekenspecialist en een (hoog) begaafdenspecialist, een vakleerkracht gym, een conciërge, twee onderwijsassistentes, een intern begeleider en een directeur. Met dit team zorgen wij voor goed onderwijs aan onze leerlingen.

Ons onderwijsmotto is: “Je treft het op de Flamingo”

Voor uitgebreide informatie over onze school kijkt u op www.flamingoschool.nl Onderwijsprofiel RK Basisschool De Flamingo februari 2015

3

Het onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn:       

Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement

We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van ‘wat zie ik’. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.


4

Planmatig werken: Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Op De Flamingo werken we vanuit de 1-zorgroute. De 1-zorgroute beschrijft de stappen van het onderwijs en de zorg aan leerlingen die in de groep, in de school en in het samenwerkingsverband gezet worden. Centraal in de 1-zorgroute staat dat passend onderwijs geboden wordt zodat alle leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen op basis van hun mogelijkheden en talenten. Daarbij hebben we hoge verwachtingen van de kinderen en werken we doelgericht. We ontwikkelen ons in het opbrengstgericht werken: dat wil zeggen het bewust, cyclisch en systematisch werken met als doel de grootst mogelijke opbrengst creëren. Dit doen wij op zowel leerling-, groeps- als schoolniveau. We werken met groepsplannen om op een planmatige manier om te kunnen gaan met de verschillen in onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Het groepsplan is een beschrijving van het onderwijsaanbod voor een bepaald vak voor een bepaalde periode. Er staan concrete en praktische aanwijzingen beschreven voor de manier waarop de leerkracht omgaat met de verschillende onderwijsbehoeften van alle leerlingen in de groep. Voorafgaande aan het groepsplan maakt de leerkracht een groepsoverzicht. Daarin verzamelt hij relevante en actuele gegevens over toetsen, observaties, en gesprekken met kinderen en ouders. Aan de hand van deze geanalyseerde gegevens formuleert de leerkracht de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen en doelen voor de komende periode. Deze worden in het groepsplan verwerkt. Werken met groepsplannen is een cyclisch proces. De groeps- en leerlingbesprekingen zijn een belangrijke schakel in het onderwijszorgbeleid van de school. Twee keer per jaar vindt er een overleg plaats tussen de intern begeleider en de leerkracht op groepsniveau. Na de groepsbespreking vindt er een overleg plaats waarbij individuele leerlingen besproken worden. De momenten van evaluatie van de groepsplannen en het opstellen van nieuwe groepsplannen vinden twee keer per jaar plaats in februari en juni. Tussentijdse evaluaties vinden plaats in oktober en april. CITO-toetsmomenten zijn in januari en juni van elk schooljaar. De resultaten van de afnames worden door de leerkrachten ingevoerd in het digitale Cito leerlingvolgsysteem (LOVS) . Vervolgens analyseren de leerkrachten de vaardigheidsgroei van iedere leerling op elk vakgebied en worden er ook groepsanalyses gedaan. Deze resultaten en analyses worden vervolgens verwerkt in het groepsplan. De onderwijsbehoefte van de leerling, de observaties van de leerkracht en de behaalde resultaten bij de methodegebonden toetsen zijn belangrijke factoren die, naast de behaalde Cito-scores, van invloed zijn op het beredeneerd lesaanbod.


5

Om ook de kwaliteit van ons onderwijs op schoolniveau te optimaliseren, evalueren wij de resultaten twee keer per jaar. Dit doen wij aan de hand van de trendanalyses en dwarsdoorsnedes van het digitale Cito volgsysteem (LOVS). Deze evaluatie gebeurt met het gehele team. Verbetertrajecten: De komende jaren wil de Flamingo zich verder ontwikkeling in het opbrengstgericht werken met als doel de grootst mogelijke opbrengsten creëren, zodat iedere leerling zich zo optimaal mogelijk kan ontwikkelen naar eigen mogelijkheden en talenten. Daarvoor zullen we kritisch moeten blijven kijken naar ons didactisch handelen schoolbreed. Ook willen we ons verbeteren in het specifiek formuleren van de doelen (realistisch en ambitieus) in de groepsplannen, om het onderwijsaanbod nog beter af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Daarnaast willen we ons verder ontwikkelen in het opbrengstgericht werken door scholing op het gebied van begrijpend luisteren / lezen. We zullen in de toekomst ook voor technisch lezen en begrijpend lezen gaan werken met groepsplannen. Dit alles zal opgenomen worden in een meerjaren ontwikkelingsplan. Op de volgende pagina wordt schematisch weergegeven hoe de onderwijszorg gestructureerd is op de Flamingo.


6

Periode Vóór start schooljaar

Activiteiten Overdracht (mondeling, schriftelijk en een leesgedeelte)

Documenten Overdracht Leerlingen (Algemeen) ParnasSys

Groepsplannen maken

Groepsplan 1: Taal en rekenen voor kleuters Rekenen spellen

September

Startgesprekken

Formulier HGW Startgesprek

Oktober

Klassenbezoek ZIEN invullen Groepsbespreking

ParnasSys Format groepsbespreking

Eind Oktober Begin november December

Half januari

Eind jan-half feb Eind feb Februari Februari

Februari

Tussentijds evalueren groepsplan 1 Leerlingbespreking Schoolanalyse (tijdens een studiedag) Bespreking definitief advies VO met leerkrachten groep 6,7 en 8, IB’er en directeur M-afname CITO - rekenen - taal kleuters - begrijpend lezen - rekenen kleuters - spelling/ww spelling - woordenschat - Technisch lezen - DMT /(AVI) Invoer M-afname Analyseren resultaten M-afname Evalueren groepsplan 1 Groepsplan 2 opstellen

Groepsplan 1 Format Leerlingbespreking Trendanalyse Formulier advies VO

Toetskalender

Cito LOVS Overzicht vaardigheidsgroei Groepsplan 1 Groepsplan 2: rekenen spellen Taal en rekenen voor kleuters

Begin maart

Klassenbezoek ZIEN invullen Groepsbespreking Leerlingbespreking Schoolanalyse (tijdens een studiedag)

ParnasSys Format groeps- en leerling bespreking Dwarsdoorsnede

April

Tussentijds evalueren groepsplan 2

Groepsplan 2

Mei

Bespreking kleuterverlenging / doublure (tijdens een teamvergadering) Bespreken van het voorlopig advies met leerkrachten groep 6,7 en 8, IB’er en directeur E-afname Cito - rekenen - taal kleuters - DMT / (AVI) - rekenen kleuters - spelling/ww spelling - aud. analyse - woordenschat - technisch lezen Invoer E-afname Analyseren resultaten E-afname

Mei

Begin juni

Eind mei- begin juni Half juni


Formulier advies VO

Toetskalender

Cito LOVS Overzicht vaardigheidsgroei 7

Periode Eind juni Eind juni Vóór start nieuwe schooljaar

Activiteiten Evalueren groepsplan 2 en opstellen groepsoverzicht Overdracht Groepsplannen maken


Documenten Groepsplan 2 Format Groepsoverzicht Procedure overdracht Groepsplan 1: Taal en rekenen voor kleuters Rekenen spellen

8

Leerresultaten Om als team goed zicht te hebben op de kwaliteit van ons onderwijs evalueren we de opbrengsten op de vakgebieden taal en rekenen voor kleuters, technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en woordenschat via normscores van Cito, de vaardigheidsgroei, de trendanalyse en de dwarsdoorsnede. De gegevens uit deze analyses worden gebruikt om een passend aanbod te kunnen bieden op leerling-, groeps- en schoolniveau. Op leerlingen groepsniveau analyseren de leerkrachten de resultaten van de Citotoetsen na iedere toetsafname op alle vakgebieden. Ze gebruiken daarbij de landelijke normscores l t/m V, de vaardigheidsgroei per leerling en de foutenanalyse van spelling en rekenen. Ook informatie vanuit het leerlingvolgsysteem ZIEN (een sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem), de methodegebonden toetsen, observaties en gesprekken met ouders en leerlingen bepalen welk aanbod een leerling nodig heeft. We maken op de Flamingo binnen de groep onderscheid in een verrijkingsaanbod, een basisaanbod en een intensief aanbod. Om te bepalen welk aanbod een leerling nodig heeft gebruiken we dus niet alleen de resultaten op de Citotoetsen. Zo kan het gebeuren dat een leerling met een l-score op de Citotoets bij de basisaanpak ingedeeld wordt, omdat hij om tot deze score te kunnen komen, behoefte heeft aan een basisinstructie. Of een leerling met een ll-score ingedeeld wordt bij de intensieve aanpak, omdat de leerling in zijn gedrag laat zien dat hij/zij daar behoefte aan heeft. De leerlingen groepsanalyse wordt twee keer per jaar (okt./nov. en maart) besproken tijdens de groepsbespreking en de leerlingbespreking met de leerkracht en IB’er. Op schoolniveau analyseert het team twee keer per jaar de resultaten van de Citotoetsen op alle vakgebieden. In oktober/november aan de hand van de trendanalyse en in februari/maart aan de hand van de dwarsdoorsnede. Voor de trendanalyse kijken we naar de scores van de afgelopen vijf jaar. Uit deze trendanalyse analyseren we wat we zien, wat we doen en wat dit betekent voor ons onderwijs. Van daaruit komen we tot afspraken over wat we willen (blijven) doen de komende periode. De trendanalyse geeft de landelijk gemiddelde lijn. De norm is dat het niveau van de groep leerlingen boven de gemiddelde lijn ligt. Op schoolniveau hebben we onze norm gesteld op minimaal drie van de vijf keer een vaardigheidsscore boven de gemiddelde lijn, waarvan de laatste drie jaar minimaal twee van de drie keer een vaardigheidsscore boven de gemiddelde lijn. Het streven is om op alle vakgebieden boven de gemiddelde lijn te scoren. De dwarsdoorsnede geeft ons antwoord op de vraag: hoe doe ik het als school op een bepaald leergebied? Het is het beeld van het niveau over alle groepen heen op één leergebied op één afnamemoment. CITO kent een landelijk gemiddelde lijn. De norm is dat de groep leerlingen boven de ondergrens van - 50% blijft. Dan is de beoordeling voldoende. Op schoolniveau hebben we onze norm gelijk gesteld aan de landelijke norm. Kijkend naar onze populatie leerlingen lijkt dit een passend doel. Door de schoolresultaten 2 x per jaar te bekijken en te analyseren, passen wij ons handelen hierop direct aan. Door directie en intern begeleider worden gerichte acties voortkomend uit de analyses op groeps- en schoolniveau in de tijd uitgezet. Deze acties zijn, voor de lange termijn, terug te vinden in het meerjaren ontwikkelingsplan. Korte termijnacties worden toegevoegd aan de jaarplanning. Belangrijke schoolontwikkelingen worden naar de ouders gecommuniceerd.


9

Leerresultaten Onderwijsprofiel in vaardigheidsscores, nieuwe norm In onderstaande tabel zijn de ondergrens en bovengrens opgenomen die horen bij de Basisgroep. In termen van vaardigheidsscore en daaronder in termen van 4D-waarde. Onder de resultaten is er ruimte voor de school om haar schoolnorm in te vullen. Spelling Landelijke norm

M3 104115 Schoolresultaten 1052013-2014 112 2014-2015

E3 110120 108119

M4 116125 116123

E4 117127 117124

M5 122132 122132

Technisch lezen DMT Landelijke norm

M3 1332

E3 2151

M4 3471

E4 4677

M5 5685

E5 6189

M6 7193

E6 7797

M7 80102

E7 83105

DMT Schoolresultaten 2013-2014 AVI Landelijke norm AVI Schoolresultaten 2013-2014 Technisch lezen (Leestechniek) Landelijke norm

1748

1748

3866

5479

4588

6590

7196

81102

91112

97112

129197

152215

Technisch lezen 127(Leestechniek) 197 Schoolresultaten 2013-2014 Technisch lezen (Leestempo) Landelijke norm

156215

2055

4179

5596

69110

75122

89138

97159

106168

113180

127184

Technisch lezen (Leestempo) Schoolresultaten 2013-2104

1947

3773

5976

57115

66107

102155

109166

155190

175194

163204


E5 125136 122139

M6 129139 127139

E6 133143 133142

M7 135145 138153

E7 136145 137146

B/M8 139149 140151

B/M8 85107

10

E8

E8

Begrijpend E3 lezen Landelijke norm -13-10 Schoolresultaten -20-9 2013-2014 2014-2015

M4

E4

M5

M6

M7

B/M8

3-24 0-18

8-30 4-28

16-37 19-26

23-42 24-35

34-57 38-54

42-71 38-61

Rekenen&wiskunde M3 3.0 Landelijke norm 91-141 Schoolresultaten 115-150 2013-2014 2014-2015

Rekenen Landelijke norm

M3 2147

E3 3356

M3 2959 Schoolresultaten 232013-2014 36 2014-2015

E3 3764 3454

Schoolresultaten 2013-2014 2014-2015

Woordenschat Landelijke norm

Ondergrens Plus Basis

E3 132-163 116-150

M4 4165 3664

M4 4168 4060

E4 5275 4873

E4 4773 4265

M5 6285 5080

M5 5159 5082

E5 7092 6285

E5 5581 5473

M6 7598 78100

M6 6287 6883

E6 83101 94102

E6 6890 7285

M7 7699 84101

M7 91110 99112

E7 77102 84104

E7 96116 105117

B/M8 86110 83-99

4D-waarde 213 187


B/M8 103121 105119

11

E8

Leerstofaanbod De Flamingoschool geeft groepsgericht onderwijs. Dat houdt in dat de kinderen in principe wat leeftijd betreft bij elkaar in dezelfde groep zitten en dat de leerstof in principe in het jaar blijft waarin kinderen op dat moment zitten. Als het leerlingenaantal dat noodzakelijk maakt wordt er gewerkt in combinatiegroepen. Het uitgangspunt van de school is het geven van onderwijs op maat. Dit houdt in dat we trachten de leerling(en) de instructie te geven die ze op dat moment nodig hebben en het tegenovergestelde: hen de instructie te onthouden die ze niet nodig hebben. Leerstof kan dus aan de hele groep aangeboden worden, aan een kleine groep en zelfs individueel. Sleutelwoorden hierbij zijn zelfstandig werken, verantwoordelijkheid voor eigen werk en het maken van keuzes. Het komt voor dat kinderen een apart programma volgen voor één of meerdere vakken.

Taal Plus / Verrijking

1 -

2

Basis

- De leessleutel.  Prentenboek met de bijbehorende woordenlijst. - Prentenboeken en voorleesboeken. - Interactief voorlezen. - De letter van de week met bijbehorend versje. - Versjes, liedjes, drama

Breedte / Intensief

- De leessleutel.  Pre-teaching met het prentenboek. - Werken met de woordenlijst en de woorden zoveel mogelijk met een “beeld” aanbieden (digibord) - Praatplaten - Prentenboeken - Interactief voorlezen. - Werkbladen op niveau. - Verlengde instructie.

De leessleutel. Extra letteropdrachten, verwerkingsbladen, digibordlessen. Extra prentenboeken Opdrachten met het leeskastje op het gebied van rijmen, Klankdiscriminatie, woorden en zinnen herkennen.


12

Taal

3

4

5

Plus / Verrijking

- Leessleutel plusboekje

-

Taalzee Steropdrachten Taalverhaal Werkstukken in de plusklas Verrijkingsbladen taalmethode n.a.v. toets Boekbespreking Spreekbeurt (groep 6 t/m 8)

Basis

- Leessleutel

-

Taalverhaal Software Taalzee Boekbespreking Spreekbeurt (groep 6 t/m 8)

Breedte / Intensief

- Flits Nieuwsnet - Verlengde instructie - Orthotheek Leesmap

-

Werkbladen op niveau Luc Koning leesbladen Herhalingsbladen uit methode Software Taalzee Boekbespreking Spreekbeurt (groep 6 t/m 8)

Woorden schat Plus / Verrijking

3

4

- Taalzee - Werkstukken in de plusklas - Voorlezen

-

Taalzee Steropdrachten Taalverhaal Werkstukken in de plusklas Verrijkingsbladen taalmethode n.a.v. toets Zelfstandig lezen Voorlezen

Basis

- Taalverhaal - Software Taalzee - Voorlezen

-

Taalverhaal Software Taalzee Boekbespreking Spreekbeurt (groep 5 t/m 8) Zelfstandig lezen Voorlezen Het gebruik van een woordenschatstrategie (Waar/wanneer heb je dit woord eerder gehoord of gelezen? Wat komt je bekend voor in een voor jou nieuw woord? Lees bij de tekst een deel boven en een deel onder het betreffende woord opnieuw!)

Breedte / Intensief

- Taalverhaal - Software Taalzee - Voorlezen

-

Werkbladen op niveau Luc Koning leesbladen Zelfstandig lezen Herhalingsbladen Voorlezen Taalzee

5


6

6

7

7

8

8

13

Technisch lezen Plus / Verrijking

3

4

- Aanbod vanuit De Leessleutel

Basis

-

Breedte / Intensief

5

6

Estafettelopers (zelfstandig in eigen tempo werken)

Werkboekjes Estafette Vloeiend en vlot (samenwerkend) Estafette lezen Digisoftware leessleutel Ontwikkelingsmaterialen Stil lezen (min. 15 minuten per dag) Dagelijks voorlezen

- Flitsen - Werkbladen op niveau - Leesbladen van Luc Koning

7

8

- Het zich bekwamen in het begeleiden van andere leerlingen in de bibliotheek (groep 8) -

Stil lezen (min. 15 minuten per dag)

-

Voorlezen aan lagere groepen.

-

Stil lezen (min. 15 minuten per dag) Boekjes ‘Vloeiend en vlot’ E6 herhaling.

-

Rekenen Plus / Verrijking

1 - Rekenrijk. Extra verwerkingsopdrachten en werkbladen - Ontwikkelingsmateriaal. - Met sprongen vooruit

2 - Rekenrijk. Exra verwerkingsopdrachten en werkbladen. Extra ontwikkelingsmateriaal. Paletti, tellen tot 20. - Met sprongen vooruit

Basis

-

-

Breedte / Intensief

- Rekenrijk. Zoveel mogelijk driedimensionaal. De kinderen laten ervaren. - Met sprongen vooruit. - Ontwikkelingsmateriaal. - Verlengde instructie.

Rekenrijk. De basisles. Ontwikkelingsmateriaal. Met sprongen vooruit. Concreet rekenmateriaal (weegschaal, Tellen met b.v. kastanjes, kerstballen etc.)


Rekenrijk. De basisles. Ontwikkelingsmateriaal. Met sprongen vooruit Tellen met b.v. kastanjes, kerstballen etc.)

- Rekenrijk. De kinderen zoveel mogelijk laten ervaren; werken met ontwikkelingsmateriaal. - Met sprongen vooruit. - Verlengde instructie.

14

Rekenen

3

Plus / Verrijking

-

Kien Somplex Verrijkingsbladen uit methode Rekentuin Met sprongen vooruit

Basis

-

Rekenrijk methode Rekentuin Tempodifferentiatie Werken met uitrekenpapier om de ‘denk stappen’ op papier te zetten Automatiseringsoefeningen (dagelijks) Concreet rekenmateriaal (weegschaal, maatbekers, breukstokken, rekenrek kralenketting etc.) Met sprongen vooruit

Breedte / Intensief

-

Rekenrijkmethode Rekentuin F-lijn werkboekje (vanaf groep 6) Hulpbladen uit methode Verlengde instructie Pre-teaching Met sprongen vooruit

Spelling

3

4

Plus / Verrijking

- Taalverhaal spelling werkboek

-

Werkbladen op niveau Spelen met spellen Werkbladen ‘zelfstandig spellen’ Software Taalzee

Basis


-

Taalverhaal spelling 5 woordendictees Software Taalzee Werkbladen ‘zelfstandig spellen’ Spelen met spellen

Breedte / Intensief


-

Taalverhaal spelling Spelen met spellen Software Taalzee Remediërend materiaal van “zelfstandig spellen’ Werkbladen op niveau

4

5

6

5


7

6

8

7

8

15

Begrijpend lezen

3

4

Plus / Verrijking

n.v.t.

-

Werkbladen op niveau Plusopdrachten in de plusklas

Basis

n.v.t.

-

Methode Goed Gelezen Werken met leesstrategieën Nieuwsbegrip teksten SamSam Actuele teksten van Malmberg

Breedte / Intensief

n.v.t.

-

Preteaching Werkbladen op niveau

Sociale competenties

3

Plus / Verrijking

-

Kanjertraining Circle Time (incidenteel) Kindgesprekken Kringgesprekken

Basis

-

Kanjertraining Circle Time (incidenteel) Kindgesprekken Kringgesprekken

Breedte / Intensief

-

Kikker be cool (spel) Kanjertraining Circle Time (incidenteel) Kindgesprekken Kringgesprekken Sovatraining (incidenteel)

5

4

5


6

6

7

7

8

8

16

De bewaking van de leertijd (per vakgebied)

Onderwijsuren per vakgebied Voor de leerlingen die tijdelijk extra instructie en/of oefening nodig hebben, hebben we in principe RT momenten gecreëerd. Tijdens de gymtijden, als de vakleerkracht gym geeft, geeft de leerkracht van die groep RT aan leerlingen uit een andere groep. Daarnaast hebben we dit schooljaar een dag voor de leerlingen die een verrijkingsaanbod nodig hebben ingeroosterd. Daarvoor is de collega gespecialiseerd in het werken met (hoog)begaafde leerlingen beschikbaar. Eén keer per week komen de pluskinderen bij elkaar met als doel: - Het beter ontwikkelen van de bijzondere vaardigheden, waardoor zij in de eigen groep beter met verrijkingsmateriaal aan de slag kunnen. - Het verder ontwikkelen van sociale vaardigheden. ’s Morgens krijgen leerlingen uit de verrijkingsgroep volgens een rooster extra instructie krijgen. ‘Middags krijgen de (hoog) begaafde leerlingen in groepjes les. Zij werken met plusmaterialen. Ook zullen deze leerlingen (één keer per maand) een gezamenlijke activiteit verrichten, in het kader van het (leren) samenwerken. Ook hebben wij op school een gedragsspecialist. Indien nodig / mogelijk kan zij een sociale vaardigheidstraining geven aan leerlingen uit verschillende groepen die een intensiever aanbod nodig hebben. Groep 1/2

Groep 3

Groep 4

Groep 5

Groep 6

Groep 7

Groep 8

3 uur

2 uur

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

2 uur 30 min.

10 uur

8 uur 30 min.

8 uur 30 min.

8 uur 30 min.

8 uur 30 min.

9 uur 45 min.

0

15 min.

0

45 min.

30 min.

45 min.

45 min.

1 uur

5 uur

5 uur

5 uur

5 uur

5 uur

5 uur

Zelfst. Werken (verwerken andere vakken)

4 uur 30 min.

1uur

45 min.

1 uur 30 min.

2 uur 15 min.

2 uur 15 min.

2 uur 15 min.

Wereldoriëntatie, verkeer, soc. emo vorming

1 uur 45 min.

1 uur 45 min.

1 uur 45 min.

3 uur

3 uur 45 min.

3 uur 45 min.

2 uur 30 min.

Handvaardigheid, muziek, tekenen, drama, techniek

2 uur 20 min.

2 uur

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 15 min.

Bewegingsonderwijs

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

1 uur 30 min.

Levensbeschouwelijk onderwijs

15 min.

15 min.

15 min.

15 min.

15 min.

15 min.

15 min.

Buitenspel

2 uur 30 min.

3 uur 15 min.

3 uur 15 min.

1 uur 15 min.

1 uur 15 min.

1 uur 15 min.

1 uur 15 min.

Nederlandse taal Taalactiviteit (vertelkringtaalspel) (voor)lezen Nederlandse taal Lezen, spelling, schrijven, taal Engelse taal Rekenen


17

Didactisch handelen & instructievaardigheden We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: “Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen.” Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model als basis. - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus / Verrijking

Basis

Breedte / Intensief

Instructie –onafhankelijk

Instructie-gevoelig

Instructie-afhankelijk

Terugblik vorige les, voorkennis activeren Doel van de les benoemen Vertellen wat in de les aan bod komt ( lesopbouw) Instructie ( kort en bondig) Zelfstandige verwerking

Verlengde instructie, begeleid inoefenen

Zelfstandige verwerking

Zelfstandig verwerking

Serviceronde 1

Instructietafel 1


Serviceronde 2


Instructietafel 2

Evaluatie en feedback Kom terug op het doel


18

Plus / Verrijking

Fase 1: De terugblik  Er wordt teruggeblikt op de vorige les, waarbij de leerdoelen die toen gesteld zijn, worden herhaald. Fase 2: De presentatie  Leerlingen mogen gelijk met de oefenstof starten die zij moeten maken.  In sommige gevallen zal de leerkracht ervoor kiezen de verrijkingsgroep met uitleg mee te laten doen, of het gebeurt op verzoek van de leerling zelf, bijvoorbeeld bij geheel nieuwe stof. Fase 3: De (in)oefening  Indien nodig doen de kinderen van de verrijkingsgroep mee met de inoefening. Fase 4: Zelfstandige verrijking  Leerlingen verwerken zelfstandig de basisstof en gaan vervolgens aan de slag met de verrijkingsstof.  Zij verzamelen de vragen die ze hebben en mogen deze op vastgestelde momenten stellen. Fase 5: Afsluiting en terugkoppeling  De leerlingen reflecteren op hun eigen werk en werkhouding.

Basis

Fase 1: De terugblik  Samenvatting van de voorafgaande stof.  De benodigde voorkennis wordt opgehaald / aangeboden. Fase 2: De presentatie  Het lesdoel wordt gegeven: “We leren deze les om…” of “We oefenen deze les met…”  De leerkracht verzorgt een instructie met een duidelijke opbouw.  Modellen van de nieuwe lesstof. De leerkracht doet voor en denkt hardop na.  Er wordt gewerkt met voorbeelden, illustraties en/of schema’s.  Er wordt gecontroleerd of de leerlingen de leerstof en opdrachten begrijpen tijdens de interactieve uitleg.  De hoofdzaken van de instructie en de les worden samengevat.  De moeilijkheidsgraad wordt stapsgewijs vergroot. Fase 3: De (in)oefening  De leerlingen oefenen onder begeleiding.  De leerkracht stelt niet alleen vragen, de onderlinge interactie tussen kinderen wordt gestimuleerd.  De vraagstelling en het soort vragen wordt aangepast aan het niveau van het kind.  De (in)oefening van de leerstof wordt indien nodig in volgende lessen herhaald.


19

Fase 4: De zelfstandige verwerking  De inhoud van de verwerking sluit aan op die van de (in)oefening.  De eerste serviceronde wordt gelopen.  Leerlingen werken met een vragenkaartje om aan te geven wanneer er een vraag is.  Leerkracht loopt alle leerlingen langs, ook degenen zonder vraag.  Kinderen kunnen van elkaar leren.  Tijdens de verwerking mogen de kinderen elkaar helpen, als de situatie zich daarvoor leent. Fase 5: Afsluiting en terugkoppeling  Bij elke lesfase kan formatieve evaluatie plaatsvinden.  Fouten worden onmiddellijk gecorrigeerd.  De leerkracht geeft veel aanmoediging en positieve feedback.  De leerlingen en/of leerkracht vatten in het kort de les samen. Het doel van de les komt hier altijd in terug. Breedte / Intensief

Voor fase 1 vindt er veelal een ‘fase 0’ plaats: preteaching van de nieuwe stof. Leerlingen krijgen inzicht in wat er geleerd gaat worden, kunnen de tekst alvast lezen of een som bekijken met uitleg van de leerkracht. Fase 1: De terugblik  Leerlingen worden actief betrokken bij de terugblik en er wordt hun gevraagd een voorbeeld te geven van (bijvoorbeeld) een som die de vorige les gemaakt moest worden. Fase 2: De presentatie  Leerlingen worden actief betrokken bij de presentatie. Fase 3: De (in)oefening  De vraagstelling en het soort vragen wordt aangepast aan het niveau van het kind. Fase 4: De zelfstandige verwerking  De leerlingen volgen de basisinstructie en nemen, indien nodig, plaats aan de instructietafel voor verlengde instructie.  Tijdens een eventueel extra instructiemoment (volgend op de basisinstructie) komt de intensieve groep (of individuele kinderen daarvan) bij elkaar voor een herhaling en begeleide inoefening van de instructie.  Deze begeleiding stopt als de leerling(en) zelfstandig aan de slag kunnen. Fase 5: Afsluiting en terugkoppeling  De leerlingen geven een voorbeeld van wat ze geleerd hebben. Ook kunnen zij aangeven waar zij nog vragen hebben.


20

Pedagogisch handelen (algemeen) & gedrag. Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen: relatie, competentie en autonomie. Relatie: de leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Zij zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt mét de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen deels hun leergedrag sturen. Visie op pedagogisch handelen ‘Je kunt je kind als opvoeder niet altijd uit de put tillen. Je kunt hem/haar dan wijzen waar het trappetje staat om er uit te komen. Maar uiteindelijk is het streven dat het kind zelf de keuze maakt’. Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Het zelfvertrouwen van de kinderen wordt vergroot door het geven van positieve feedback. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Leerkrachten proberen een prettige sfeer in de groep te bevorderen. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag ‘Kinderen zijn net mensen’. Wanneer jouw baas je alleen benadert met “Jij moet dit, en ik wil dat...” dan roept het irritatie op. Bij kinderen is dat net zo. Zeg wat je voelt en wat je (niet) prettig vindt en laat waar mogelijk kinderen meepraten over afspraken’.   De nadruk ligt op het voorkomen van ongewenst gedrag. We gaan hierbij uit van het SWPBS (School Wide Positive Behaviour support). Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Dit staat beschreven in ons gedragsprotocol. Voor de sociaal emotionele ontwikkeling gebruiken we de Kanjertraining. Om in gesprek te gaan over gedrag bij kinderen maken we bij de Kanjertraining gebruik van petjes met vier verschillende kleuren. Wanneer er zich een probleem of stressvolle situatie voordoet hebben we een keuze om verschillend te reageren. Binnen de psychologie wordt dit coping genoemd. Zolang je handelt vanuit vertrouwen en op basis van wederzijds respect zijn deze verschillen tussen mensen goed en waardevol. Wanneer je zo handelt noemen we dat binnen de Kanjertraining dat je een drager bent van de witte pet. Je durft jezelf te zijn, je bent zelf te vertrouwen en durft ook anderen te vertrouwen. Kortom, je bent een kanjer. Je kunt een kanjer zijn op verschillende manieren. Je kunt jezelf zijn in combinatie met de zwarte pet. Dan reageer je op een stoere manier. Je vertoont leiderschapsgedrag. Je kunt je grenzen aangeven. Je durft plannetjes te maken en bent ondernemend. Zolang naast de zwarte pet ook de witte pet van het Onderwijsprofiel RK Basisschool De Flamingo februari 2015

21

vertrouwen aanwezig is, zullen deze kinderen zich op een hele positieve en krachtige wijze gedragen. Je kunt ook een kanjer zijn in combinatie met de rode pet. Dan ben je vol levenslust. Je hebt een goed gevoel voor humor. Je bent optimistisch en je verstaat de kunst van het relativeren. Zolang naast de rode pet ook de witte pet van het vertrouwen aanwezig is, zullen deze kinderen op een hele positieve en opgewekte manier weten te reageren. Je kunt ook een kanjer zijn in combinatie met een gele pet. Dan ben je vriendelijk, bescheiden en aardig. Zolang naast de gele pet ook de witte pet van het vertrouwen aanwezig is, zullen deze kinderen op een hele positieve en rustige manier weten te reageren.

Uiteraard zijn er ook verschillende combinaties van petten mogelijk. Belangrijk gegeven is dat het hierbij gaat om coping. De petten zijn hulpmiddelen om op een respectvolle wijze over gedrag te kunnen praten. Kinderen zijn niet het gedrag van de pet, maar de petten staan voor de keuzes die de kinderen kunnen maken. Kinderen wordt daarmee geleerd dat ze zelf verantwoordelijkheid dragen voor de gedragskeuzes die ze maken. Zolang je drager bent van de witte pet van vertrouwen kun je ook niet zeggen dat de ene combinatie beter is dan de andere combinatie van petten. Wanneer ontstaan de echte problemen? Dat is wanneer de witte pet van het vertrouwen wegvalt. We vervallen dan in reacties die niet meer passen bij de cultuur van wederzijds respect. Het recht van de sterkste begint te gelden. Voor de zojuist genoemde positieve eigenschappen komt dan het woordje ‘te’ te staan. Kinderen reageren dan te krachtig, te stoer en smeden plannen die ten kosten gaan van anderen. De vrolijke kinderen reageren nu te lollig met humor dat ten koste gaan van een ander en/of zichzelf. Het gedrag is onvoorspelbaar, onbetrouwbaar, niet serieus te nemen en beledigend. De vriendelijke en bescheiden kinderen reageren nu angstig en te lief. Deze kinderen cijferen zichzelf helemaal weg en worden als het ware onzichtbaar. De kanjerregels die zichtbaar in alle groepen hangen zijn: - We vertrouwen elkaar - We helpen elkaar - Niemand speelt de baas - We lachen niet uit - We doen niet zielig

Voor verdere info: zie www.kanjertraining.nl.


22

Afspraken van toepassing op alle leerlingen

00: Omgaan met gedrag

  

      

Wij werken door de hele school met de methode Kanjertraining . De regels van de Kanjertraining hangen zichtbaar in de groepen. De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van een compliment (verbaal, non-verbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet van tevoren afgesproken met de leerlingen). De leerkracht negeert ongewenst gedrag en/of benoemt het gedrag dat wel gewenst is. De leerkracht geeft positieve feedback op het gedrag van de leerlingen. De leerkracht gebruikt interventies in het sturen van gewenst gedrag, zoals gebruik maken van time-timer, stoplicht en regels. Actueel ongewenst gedrag wordt in de groep besproken. Op aanhoudend ongewenst gedrag volgt een sanctie. De regels worden benoemd in het gedragsprotocol. Ouders worden telefonisch op de hoogte gebracht bij onacceptabel gedrag Op de school wordt gewerkt met een pestprotocol.

01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie Basis  De leerkracht begroet de leerlingen aan het begin van de ochtend en middag (o.a. door welkom te heten bij de deur en een hand te schudden).  De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt.  De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. Intensief 

 

De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk en handelen (maatje/tutor). De leerkracht gaat met de ouders (en eventueel met leerling: triade) in gesprek om afstemming te verkrijgen voor een gezamenlijke pedagogisch aanpak voor hun kind.


23

02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis  De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van realistische verwachtingen.  De leerkracht laat zien, dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar (duim op te steken, knipoog).  De leerkracht evalueert elk dagdeel met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht).  De leerkracht evalueert elk dagdeel met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht).  De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Intensief     

De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. De leerkracht ondersteunt de leerling om het gewenste gedrag te bereiken. De leerkracht zet, indien nodig, een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling in die de weerbaarheid van de leerling versterkt. De leerkracht geeft regelmatig positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). De leerkracht geeft regelmatig positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht).

03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis  De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen.  De leerkracht herinnert de leerlingen ook middels complimenten aan de gedragsregels.  De leerkracht creëert en stimuleert onderwijsleersituaties (bijvoorbeeld een kringgesprek) waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor eigen inbreng.  De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes.  In alle groepen hanteert de leerkracht een rooster voor klassendienst.  De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid.  De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over de gedragsregels in de groep.  De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. Intensief 

De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid.


24

Klassenmanagement Op de Flamingo wordt het onderwijs in de klas zo georganiseerd dat er een uitdagende, plezierige en uitnodigende werksfeer ontstaat waarin aandacht is voor het individuele kind. In dit hoofdstuk van het onderwijsprofiel beschrijven we hoe dit klassenmanagement er in de praktijk uitziet en hoe de leerkracht de juiste voorwaarden voor de kinderen organiseert. We leren de kinderen om zelfstandig te werken. Dit doen we door te werken met zogenaamde uitgestelde aandacht. Met deze werkwijze willen wij de tijd in de klas zo efficiënt mogelijk gebruiken zodat de leerkracht de mogelijkheid heeft om verlengde instructie te geven aan de instructieonafhankelijke groep en instructie-afhankelijke groep. Om dit te realiseren zijn er afspraken gemaakt over o.a. het lopen van vaste rondes (servicerondje) door de klas om alle leerlingen de gelegenheid te bieden om de leerkracht om te hulp te vragen. Tevens geeft deze serviceronde de leerkracht de ruimte om directe feedback te geven aan de leerlingen. Voor leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) zijn, indien nodig, de afspraken individueel in het document vastgelegd. OPP’s worden altijd in samenwerking met de ouders opgesteld. Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. De ontwikkeling van leerlingen verloopt verschillend. De ene leerling is sterk in rekenen, maar heeft nog moeite met spelling. De andere leerling vindt taal nog lastig, maar is vaardig in de zaakvakken. Om de leertijd zo efficiënt mogelijk te gebruiken kan de invulling aangepast worden aan de leerbehoefte. Een sterke leerling in rekenen kan bijvoorbeeld een kortere rekentijd krijgen, waardoor er meer tijd vrij komt om extra aandacht aan een vak te geven welke hij/zij minder beheerst. Ook kan die tijd gebruikt worden om aan een uitdagende opdracht te werken. Op deze wijze stimuleren we de autonomie van de leerlingen.


25

01: Ruimte Verrijkend 



Basis

        

Intensief



02: Tijd Plus

Basis

De regels, gebaseerd op de kanjertraining, hangen zichtbaar in de klas. In de klassenmap staan alle regels beschreven. De tafels en stoelen zijn zo gepositioneerd dat elk kind goed zicht heeft op het digibord. De tafels en stoelen zijn zo gepositioneerd dat looproutes geen onrust veroorzaken. In elke klas is een instructietafel met voldoende krukken beschikbaar. De (dag)planning is zichtbaar in het lokaal en/of de weektaak. Er is een vaste plaats om werk in te leveren. De tafelgroepjes/ -tweetallen worden een aantal keren per jaar gewisseld. De klas ziet er netjes en overzichtelijk uit. De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. Er zijn stilteplekken in de klas en/of school waarvan indien noodzakelijk gebruik gemaakt kan worden. Er zijn hoofdtelefoons beschikbaar voor leerlingen die teveel last hebben van omgevingsgeluiden.

 Er is voor de leerlingen die pluswerk maken extra tijd in het rooster, waarin zij zelfstandig of onder begeleiding aan de slag kunnen.  Er zijn kinderen uit de plusgroep die compacten in de basisstof, waardoor ze meer tijd hebben voor verrijkende opdrachten.      

Breedte

Het pluslokaal kan gebruikt worden voor instructie en het zelfstandig verwerken van de verrijkende opdrachten.

 

De leerkracht gebruikt een rooster waarin de planning van de lessen staan. De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. De leerkracht let op effectief gebruik van de lestijd. De leerkracht geeft vanaf groep 6 op een klok of op het bord de tijdsplanning aan. De leerkracht plant m.b.v. een weektaak het werk voor de leerlingen. De leerlingen kunnen aan deze weektaak naar eigen inzicht werken. Er is op het rooster tijd ingepland voor zelfstandig werken. In deze tijd kunnen de kinderen hun werk afmaken of leerspelletjes doen. De leerkracht plant het werk voor de leerlingen (de basistaak aangepast op het niveau van de specifieke leerling). Na de klassikale instructie krijgen de kinderen een verlengde instructie.


26

03: Activiteit Plus 

Basis

    

        

Breedte

  

Op maandag is er de gehele dag een leerkracht aanwezig om de plusklas te begeleiden. Volgens een vast rooster krijgen de kinderen extra begeleiding voor het verrijkend materiaal uit de klas. Daarnaast zijn er extra opdrachten, speciaal ontworpen voor de plusklas.

De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen pakken. De leerkracht geeft bij aanvang van de les aan wat er verwacht wordt van de leerlingen. De leerkracht zorgt dat duidelijk is voor de leerlingen wat zij kunnen doen als ze klaar zijn met de taak. De leerkracht geeft les volgens het directe instructiemodel. De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van: - individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden en/of de leerkracht niet beschikbaar is - individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt - samenwerkend leren De leerkracht herhaalt indien nodig de zelfstandig werken regels en vertelt wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken. De leerkracht is voorspelbaar en loopt na de verlengde instructie een vaste route om de leerlingen te begeleiden en hulpvragen te beantwoorden. De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. De leerkracht vertelt bij de start het doel van de les op het bord evalueert het verloop van de les na afloop. Er is een duidelijke procedure voor het naar het toilet gaan. Er zijn regelmatig Energizer/ontspanmomenten ingepland tussen de lessen. Toetsen / proefwerken worden afgenomen wanneer de methode dit aangeeft. Na het afnemen van toetsen worden de resultaten digitaal ingevoerd. In de klas maken wij gebruik van een stoplicht: - ROOD: Je werkt alleen en je werkt stil. Wanneer je iets niet begrijpt, ga je eerst verder met ander werk, totdat de leerkracht weer beschikbaar is voor vragen. - ORANJE: Je werkt alleen en je werkt stil. Problemen los je zelf op en als dat niet lukt, mag je hulp aan degene naast je vragen. - GROEN: : Je werkt alleen en je werkt stil. Problemen los je zelf op en als dat niet lukt, mag je hulp aan degene naast je of aan de juf of meester vragen. De leerkracht vergroot indien nodig de verwerkingsmaterialen of –tijd. De leerling mag indien nodig gebruik maken van de computer om de leerstof te Verwerken. De leerkracht van groep 1/2 maakt gebruik van de kleine kring bij het geven van extra instructie.


27

Inleiding. Onderwijsprofiel RK Basisschool De Flamingo februari

Recommend Documents