Onderwijsprofiel
In samenwerking met:
Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moeten zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt de via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkelt zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder verbeteren in het tijdig signaleren, het verder verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 2
Het onderwijsprofiel SWV WSNS ZK Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Zuid-Kennemerland spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk levert een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod te gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn:
De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Een goed klassenmanagement
We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van ‘wat zie ik’. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 3
Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten De O.B.S.de Beatrix volgt de Focus training Opbrengst Gericht Werken (= O.G.W.) op Basis van Prestatiefeedback in de schooljaren 2011/2012 en 2012/2013. Deze training wordt verzorgd door de Universiteit van Twente. In het schooljaar 2011/2012 is gestart met vakgebied Rekenen en Wiskunde. In het schooljaar 2012/2013 wordt naast het vakgebied Rekenen en Wiskunde met het vakgebied Spelling gestart. Doelstellingen: - Verbeteren van leerprestaties - Het volledig benutten van het leerlingvolgsysteem voor de analyse van de onderwijsresultaten van de school, de groepen en de individuele leerlingen. - Het afstemmen van de rekendidactiek op de geconstateerde onderwijsbehoeften. - Prestatie en leerstofdoelen formuleren (voor de school, voor alle groepen en voor individuele leerlingen) - De samenwerking met andere scholen en collega’s leidt tot uitwisseling van succesvolle werkwijzen. - Uitvoeren van groepsplannen en tussentijds monitoren of de gestelde doelen behaald zijn. - Het O.G.W. implementeren binnen de overige vakgebieden. - De O.B.S. De Beatrix werkt op basis van de cyclus voor Opbrengst Gericht Werken.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 4
Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten
I
II
Toets Sept
Cyclus I: Leeropbrengsten Spelling verbeteren. Schoolnorm OC:
Cyclus II: Verbetering onderwijsprofiel - Startbijeenkomst FOCUS Spelling
195-214 Okt/ Jan
- Observaties in de klas - Studiebijeenkomsten
Jan
- M-toets CITO afnemen: CITO Spelling
- Heeft het verbeteronderwerp het verwachtte effect op de leeropbrengsten? Resultaten Spelling zijn vooruitgegaan, maar niet in elke groep even veel.
Febr/ mei
- M-toets analyseren:
Op Basis van de analyse blijft Spelling (basisgroep) centraal staan. Daar komt volgend jaar technisch lezen (basisgroep) bij. Ook zal er dit jaar nog pilot worden gedaan met een plusklas. - Ambitie Spelling: OC dit jaar:195-214 OC over 2 jaar:197-216
Juni
- E-toets CITO afnemen:
De gehele analyse bevindt zich in document Analyse &Opbrengsten Beatrixschool 2012-2013 - Eindevaluatie verbetering onderdeel uit het onderwijsprofiel.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 5
- Welk verbetertraject gaat de school volgend jaar starten? Voor het technisch lezen: Uitbreiden onderwijsprofiel met nieuwe inhoud Op het gebied van spelling: Niveau huidige onderwijsprofiel verbeteren Voortgang huidige plan van aanpak Spelling met uitbreiding Opzet nieuwe plan van aanpak voor lezen, plusklas en coöperatieve werkvormen
- Analyse E-toets en bijstellen van de geformuleerde ambities en plan van aanpak.
Leerresultaten (zie voor resultaten per schooljaar de bijlagen) In onderstaande tabel zijn de ondergrens en bovengrens opgenomen die horen bij de Basisgroep. Eerst in termen van vaardigheidscore en daaronder in termen van OCwaarde. Onder de landelijke norm is er ruimte voor de school om haar schoolnorm in te vullen. Hieronder verstaan wij de score die de populatie leerlingen op de school momenteel behaalt – de normaal te verwachten score op dit moment. Daaronder is ruimte voor de ambitie van de school: welke score wil de school over een X aantal jaar behalen. Spelling
M3
E3
M4
E4
M5
E5
M6
E6
M7
E7
B8
M8
Landelijke norm VS
100-118
107-119
114-124
116-126
121-132
125-137
128-140
131-143
133-145
134-147
135-148
137-150
Schoolnorm VS
105-119
110-120
118-125
119-127
125-133
129-138
132-142
135-144
137-146
138-148
140-149
141-151
Huidige prestatie VS
3A: 105-114
4A:119125
5A:122136
6A:130138
7A:139148
8A:140154
3B: 108114
4B:114122
5B:126140
6B:134158
7B:140148
8B:143149
Ambitie VS
106-121
111-120
119-126
120-128
126-134
130-139
133-143
137-145
139-147
139-148
141-149
142-153
Landelijke norm OC
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
Schoolnorm OC
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
195-214
Huidige prestatie OC
3A: 196-209
4A: 200-218
5A:190220
6A:192208
7A:200218
8A:194218
3B: 200-
4B;187-
5B:200-
6B;202-
7B:202-
8B:200-
Over 2 jaar (2014-2015)
209 Ambitie OC
208
228
230
218
210
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
197-216
Rekenen
M3
E3
M4
E4
M5
E5
M6
E6
M7
E7
B8
M8
Landelijke norm VS
14-38
23-50
35-60
45-69
57-83
62-87
70-95
77-98
86-107
90-111
94-115
97-119
Schoolnorm VS
28-46
37-59
49-68
58-77
71-90
75-95
84-103
89-106
98-115
101-112
105-123
109-127
Huidige VS
3A: 2549
4A:4065
5A:6187
6A:7193
7A:95113
8A:106127
3B:2749
4B;4467
5B;6684
6B:88102
7B:103115
8B:106124
Over 2 jaar (2014-2015)
Landelijke OC
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
Schoolnorm OC
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
201-222
Huidige OC
3A:199216
4A;192219
5A:191219
6A:194211
7A:195220
8A: 198-222
3B:200226
4B:196221
5B:196216
6B:206221
7B:208223
8B:198218
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 7
DMT
M3
E3
M4
E4
M5
E5
M6
E6
M7
E7
M8
Landelijke norm VS
13-32
21-51
34-71
46-77
56-85
61-89
71-93
77-97
80-102
83-105
85-106
Schoolnorm VS
15-33
24-52
40-72
51-78
61-86
66-90
75-94
80-98
83-103
87-106
89-107
Huidige VS
3A:1337 3B:1424
4A:5478
5A: 6078
6A:7691
7A:90107
8A:91108
4B:3267
5B:6483
6B:74101
7B:87104
8B:95112
Landelijke norm OC
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
Schoolnorm OC
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
191-214
Huidige OC
3A:188216
4A:200219
5A: 190-206
6A:192210
7A:200219
8A:193216
3B:190204
4B:185210
5B:193211
6B:190223
7B: 196216
8B:198222
Begrijpend lezen
M3
E3
M4
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 8
E4
M5
E5
M6
E6
M7
E7
B8
M8
Landelijke norm VS
-16-12
-3-24
0-28
11-36
21-45
32-58
37-65
41-68
Schoolnorm VS
-4-20
7-31
13-33
21-41
32-52
44-64
49-73
53-75
5A:2044
6A:2742
7A:3765
8A:5589
5B:1638
6B:3155
7B:5173
8B:5596
Huidige VS
4A:9-44 4B:4-21
Landelijke norm OC
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
187-213
Schoolnorm OC
198-220
198-220
198-220
198-220
198-220
198-220
198-220
198-220
4A:200230
5A:197223
6A:193208
7A: 192-221
8A;200>230
4B:195211
5B;193216
6B;198223
7B:206230
8B:200>230
Huidige OC
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 9
Ondergrens
OC-waarde Landelijk
OC-waarde Beatrix Spelling
OC-waarde Beatrix Rekenen
OC-waarde Beatrix Tech.lezen
OC-waarde Beatrix Begr.lez
Plus
>213
>214
>222
>214
>220
Basis
187-213
195-214
201-222
191-214
198-220
Breedte
<187
<195
<201
<191
<198
OC = onderwijs continuüm
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 10
Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie.
Taal Plus
Basis
Breedte
1 2 - Speciale activiteiten Schatkist kleuters - Hypotheses formuleren - Leerlingen gesprekken met elkaar laten voeren - Zelfstandig met klankkastmateriaal Schatkist kleuters: - Activiteitenboek anker herfst, winter, zomer en lente - Ankerverhaal met reuzenprentenboek of een set verhaalplaten - Praatpop Pompom - Tijdwijzer waarin tijd, gebeurtenissen en feesten zichtbaar worden gemaakt, met activiteiten los van de ankers - Lettermuur, met aanvullende activiteiten naast de activiteiten bij het anker - Kleutersetje, vaak bestaande uit het gesproken ankerverhaal en het prentenboek hiervan, en een spelinstructie met eventueel een correctie - Cd-rom, voor elk seizoen één, inhoud is ontleed aan de tussendoelen geletterdheid en gecijferdheid - Klankkast groepsactiviteiten - Vertelbeurten via vertelhoed en vertelstoel - Concrete materialen van de thematafel bij woordenschatoefeningen - Beeldwoordenweb - Speciale activiteiten Schatkist kleuters - Klankkast kleine kring activiteiten naast de groepsactiviteiten
Taaltijd
3
Plus
-
Basis
Breedte
Diepte
-
4
5
6
7
8
Meesterwerk Spelling: werken met taalkaarten tenzij de fouten binnen één categorie vallen meerwerk nav toets basisstof voor alle leerlingen haalbaar Bij spreken en luisteren wordt het OVUR-model gebruikt: oriëntatie, voorbereiding, uitvoering en reflectie. Bij schrijven (stellen) wordt nagenoeg hetzelfde model gebruikt. Spelling: opdrachten les 8 en/of kopieerbladen Zuidvallei nav toets Pre teaching Herhalingsoefeningen Klankvoeten Extra instructie en kopieerbladen -
Technisch 3 lezen VLL
4
5
Zon Softwa-re VLL kieskast Maan Software VLL Kieskast Tutor lezen
Breedte
-
Ster Software VLL Kieskast Onderwijsondersteuning
Diepte
-
Basis
Aanpak 3 van Estafette - Estafette lezen aanpak 2 en bijbehorend computerprogramma - Bladen uit de map: speciale leesbegeleiding van Luc Koning. - software van Ambrasoft - Bladen uit het Leesinterventieprogr amma van de Zuid Vallei (specificeren welke categorieën) Flitsen op de computer - Ralfi lezen - Estafette aanpak 1
-
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 12
7
8
Estafette voortgezet Technisch lezen
Plus -
6
Vrij lezen Radiolezen, theater lezen, - Duo lezen
-
- Onderwijs ondersteuning in de klas
Rekenen Plus
1
Basis
- Rekenrijk - Rekenactiviteiten in thema’s gegroepeerd - Schatkist
Breedte
2
- Voorschot benadering - (In kleine kring) - Schatkist
3 -
4 5 6 7 8 Routeboekje SLO bij Rekenrijk Basis opgaven (gekleurde blokjes) Rechterrijtje Ezelooropgave Meer/verrijkingsstof Zon route Plustaak Sterk in rekenwerk Rekenrijk Herhaling Basis en variastrategie van de Basis en onderhoudsopgave (gekleurde en open leerstof blokjes) van groep Meer/weer 7 in 8 Zon/smile route katernen Linker /rechter rijtje basisstrategie Basis en onderhoudsopgave (gekleurde en open blokjes) Weer/hulp smile route Linker rijtje Instructietafel Oefenboekjes rekenen bij de methode Maatwerk Met sprongen vooruit - Ajodact -
Diepte
-
Ondersteuning in de klas Instructietafel OPP/eigen leerlijn
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 13
Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn
Technisch 1* 2* lezen Plus Basis 270 minuten
3
4
435 minuten
270 240 minuten minuten + 5 x 10 minuten
3
4
4 -20 minuten
5 -20 minuten
6 -20 minuten
7 -20 minuten
8 -20 minuten
95 min
95 min
95 min
95 min
95 min
+ 25 min
+ 25 min
+ 25 min
+ 25 min
+ 25 min
Breedte Diepte
5
6
7
8
120 minuten
60 minuten
60 minuten
(* betreft hier Taal voor kleuters)
Rekenen Plus
1
Basis Breedte Diepte
2
225 minuten
Spelling Plus
3
Basis
*zie lezen
Breedte Diepte
Begrijpend 3 lezen Plus Basis
*zie lezen
Breedte Diepte
4
5
6
7
8 -20 minuten
85 min
85 min
85 min
85 min
105 min
+ 10 min
+ 10 min
+ 10 min
+ 10 min
+ 10 min
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 14
5 6 7 -60 minutenmethode +60 minuten Plustaak, sterk in rekenwerk 270 (groep 5 + 30 min) + 30 minuten
8
Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: “Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen.” Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per lesfase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus
Basis
Introductie: - Leerling verwoordt zelf het doel van de les Inoefening/verwerking: - De leerling gaat zelfstandig aan het werk en weet wat er van hem verwacht wordt Terugkoppeling: - De leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk; hij geeft aan hoe het werken ging Introductie: - De leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan - De leerkracht vertelt het doel van de les en wat de leerlingen gaan leren - De leerkracht vertelt wat de leerlingen gaan doen (lesopbouw) Instructie: - De leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën - De leerkracht geeft uitleg over de inhoud van de opgaven - De leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen - De leerkracht ondersteunt zijn les met materialen ( zoals het digibord) Inoefening: - De leerkracht geeft een opdracht die de leerlingen in tweetallen (of een andere coöperatieve werkvorm) moeten oplossen - De leerkracht maakt samen met de leerlingen een opgave Verwerking: - De leerkracht vertelt en schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. - De leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen: De leerkracht bespreekt de pictogrammen voor het zelfstandig werken: 1. Tijdens het werken ben je stil 2. Als je iets niet weet ga je verder met de volgende opdracht 3. Als de juf of meester langskomt mag je een vraag stellen 4. Als je klaar bent pak je extra werk De leerkracht stelt de kleurenklok/time-timer in en geeft aan hoe lang de leerlingen moeten werken Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 15
-
Breedte
Leerlingen kunnen tijdens de ronde aangeven dat ze iets niet begrijpen middels dobbelstenen op hun tafel. De leerkracht zorgt voor regelmatige feedback Terugkoppeling: - De leerkracht houdt de nabespreking direct na de verwerking - De leerkracht vat de les en het lesdoel samen (met de leerlingen) - De leerkracht evalueert met de leerlingen hoe het werken is gegaan - De leerkracht complimenteert de leerlingen met behaalde successen Instructie: - De leerkracht geeft voorinstructie - De leerkracht geeft verlengde instructie - De leerkracht doet de opgave goed voor - De leerkracht maakt gebruik van materialen/ andere middelen om de opdrachten goed uit te leggen Inoefening: - De leerkracht werkt met de leerlingen tijdens de verlengde instructie aan de instructietafel. De eerste opgaven worden samen gemaakt. De leerkracht controleert of de leerlingen de stof begrijpen, indien nodig geeft de leerkracht verdere uitleg. Verwerking: - Na de uitleg van de leerkracht , en begrijpen van de leerstof, gaan de leerlingen zelf verder met de opdrachten, op hun eigen plaats.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 16
Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 17
00: Omgaan met gedrag Omgaan met gedrag
De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van verbale en/ of nonverbale feedback. De leerkracht benadert de leerlingen op een positieve wijze (positief verwoorde feedback).
Afspraken, van toepassing op alle leerlingen
De leerkracht handelt volgens een opbouw in het sturen van ongewenst gedrag:
De leerkracht negeert ongewenst gedrag. De leerkracht maakt gebruik van positieve verbale en non-verbale feedback om gewenst gedrag te bewerkstelligen De leerkracht wijst op de bijpassende pictogram, de timetimer, de afsprakenlijst, het stoplicht, etc. (hierop staat de bijpassende gedragsregel afgebeeld) Indien nodig, gebruikt de leerkracht een beloningssysteem om gewenst gedrag te oefenen en bewerkstelligen. De leerkracht spreekt leerlingen individueel aan op het gedrag, waarbij de informatieve en gedragsregulerende component een belangrijke rol spelen. De leerkracht maakt afspraken met de individuele leerlingen, waarbij de nadruk ligt op het benoemen van gewenst gedrag (wat mag er WEL?) Indien geen van bovenstaande punten helpt, kan de leerkracht een straf opleggen ter correctie van het ongewenste gedrag. Dit is echter een laatste middel wanneer het gedrag niet veranderd wordt. Wanneer het opleggen van een straf niet het gewenste gedrag oplevert, worden de ouders ingelicht middels een persoonlijk gesprek met de leerkracht. Indien ook minstens drie gesprekken tussen de ouders en de leerkracht geen gewenst effect hebben, wordt de IB en/ of directie ingeschakeld.
01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag d.m.v. het Basis geven van een hand bij de deur van het klaslokaal. - De leerkracht geeft ten alle tijden het goede voorbeeld in het gedrag (voorbeeldrol leerkracht) - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht benoemt de afgesproken gedragsafspraken die passen bij de desbetreffende les of situatie en houdt de leerlingen en zichzelf daar consequent aan. - De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. - De leerkracht kiest voor een zo veilig mogelijk klimaat, door leerlingen zo veel mogelijk individueel te benaderen. - De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. Breedte - De leerkracht spreekt zijn interesse wekelijks uit naar de leerling over schoolwerk, spel en culturele achtergronden. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 18
ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - De leerkracht koppelt (indien afgesproken met de IB) een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk; bijvoorbeeld een dyslectische leerling krijgt een goede lezer als ondersteuner naast zich (maatje, tutor). - De leerkracht zorgt ervoor dat alle leerlingen zich veilig en op hun gemak voelen (instructie-afhankelijke, instructie gevoelige en instructie-onafhankelijke leerlingen. Extraverte en introverte leerlingen).
02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij Basis gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen passend bij de leeftijd van de groep leerlingen en de schoolafspraken. - De leerkracht laat zowel verbaal als non-verbaal merken dat gewenst gedrag opgemerkt wordt. - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Hierbij spreekt de leerkracht met vertrouwen over de leerlingen. Breedte - De leerkracht bespreekt met een leerling individueel zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. - De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling zelf. - De leerkracht zet schoolbreed gebruikte methodes in om leerlingen te ondersteunen bij het reguleren van het eigen gedrag.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 19
03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de Basis leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. - De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over minimaal 4 belangrijke gedragsregels in de groep. - De leerkracht herinnert de leerlingen via positief verwoorde feedback aan de opgestelde gedragsregels. - De leerkracht geeft de leerlingen de ruimte om beargumenteerd mee te denken en beslissen over de inrichting van het lokaal. - De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over (bijvoorbeeld feestelijke) activiteiten in de groep. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het maken van een bouwwerk, het plakken van een collage, het schrijven van een verhaal, etc. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. Breedte - De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen (in zowel sociaal-emotionele als werkgerelateerde situaties) - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid, maar geeft dit vorm op een positieve wijze.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 20
Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. 01: Ruimte Basis Breedte
-
02: Tijd Plus Basis
Breedte
De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn in de klas. De kleurenklok /grote timetimer hangt zichtbaar in de klas. De pictogrammen met de dagplanning hangen zichtbaar op het bord. De leerkracht stelt na iedere vakantie nieuwe tafelgroepen samen. Er is een niet storen signaal zichtbaar (Pompom bij groep 1 en 2, stoplicht bij de andere groepen) De pictogrammen met de dagplanning liggen zichtbaar op de tafel van de leerling. Er kunnen kleine timetimers (aanschaf ouders) op de tafel van de leerling geplaatst worden De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas Er kan gebruik gemaakt worden van een koptelefoon (aanschaf ouders)
- De leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken met behulp van een agenda. - De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. - De leerkracht van groep 1 en 2 laat de leerlingen direct na binnenkomst aan de slag gaan met een of meer van de volgende activiteiten: een zelfgekozen activiteit activiteiten die klaarstaan activiteiten voorzien van een naamkaartje - De leerkracht plant op het rooster de volgende werkvormen in: zelfstandig werken (minstens … per week) instructiemomenten (minstens … per week) samenwerken (minstens … per week) - De leerkracht maakt voor de leerling een planning in pictogrammen.
03: Activiteit - De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen Basis pakken. - De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van: individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt samenwerkend leren - De leerkracht geeft op een klok de tijdsplanning aan. - De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 21
Breedte
minuten de tijd om het werk af te ronden. - De leerkracht vertelt: wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken wanneer hij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat duurt wanneer hij weer beschikbaar is. - De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar in een werkbak, of op de tafel van de leerling.
Beatrixschool onderwijsprofiel 2012-2013 Pagina 22
Bijlage 1 De leerresultaten van de eindafname schooljaar 2011-2012 Rekenen VdS OC-index
4A (3A) 38-64 202-227
4B 36-64 201-227
5A 53-77 196-222
5B 58-80 201-226
6A 73-91 198-218
6B 81-97 207-224
7A 89-105 201-221
7B 89-106 201-223
8A 108-121 209-223
8B 100-116 200-218
Beg.lezen VdS OC-index
4A (3A) 1-27 203-226
4B -12-12 191-213
5A 13-34 198-221
5B 13-34 198-221
6A 23-40 199-218
6B 30-50 207-230
7A 26-48 192-216
7B 36-53 202-221
8A 40-69 195-225
8B 37-54 192-209
Spelling VdS OC-index
4A (3A) 113-122 200-223
4B 111-119 197-213
5A 117-126 192-213
5B 115-124 185-208
6A 128-136 194-210
6B 133-145 204-228
7A 133-142 191-210
7B 135-145 195-216
8A 139-147 198-213
8B 140-146 200-211
