Onderwijsprofiel obs Aldoende

-

Onderwijsprofiel obs Aldoende

Bron: Passend Onderwijs Haarlemmermeer Versie: 2014

Inhoudsopgave

1. Inleiding

Blz. 3

2. Onze school en leerlingen

Blz. 4

2.1 Onze school

Blz. 4

2.2 Het onderwijsconcept

Blz. 4

2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie

Blz. 4

2.4 Onderwijsbehoeften leerlingenpopulatie

Blz. 4

2.5 Schoolnorm

Blz. 4

2.6 Kwaliteit volgens inspectie

Blz. 5

3. Passend onderwijs nu

Blz. 6

3.1 Sociaal-emotionele ontwikkeling en omgang

Blz. 6

3.2 Zorgstructuur

Blz. 6

3.3 Interventies basisondersteuning

Blz. 7

4. Het onderwijsprofiel passend onderwijs Haarlemmermeer

Blz. 9

4.1 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten

Blz. 10

4.2 Leerresultaten

Blz. 11

4.3 Leerstofaanbod

Blz. 11

4.4 Leertijd

Blz. 15

4.5 Didactisch handelen

Blz. 16

4.6 Pedagogisch handelen

Blz. 17

4.7 Klassenmanagement

Blz. 20

5. Passend onderwijs in de toekomst

Blz. 21

5.1 Ambities en ontwikkelpunten korte termijn

Blz. 21

5.2 Ambities en ontwikkelpunten lange termijn

Blz. 21

5.3 Professionalisering

Blz. 21

5.4 Conclusie

Blz. 21 Onderwijsprofiel obs Aldoende - Zwanenburg

2

1. Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op samenwerkingsverband-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Met de benaming zorg aanbod wijken we af van de in ons Samenwerkingsverbond gehanteerde benaming, daar wordt zorg aanbod aangeduid als breedte aanbod. Wij hanteren in onze groepsoverzichten, groepsplannen en weekplanning echter de benaming zorg aanbod, dit houdt het duidelijk en overzichtelijk.

Onderwijsprofiel obs Aldoende - Zwanenburg

3

2. Onze school en leerlingen 2.1 Onze school De openbare basisschool Aldoende werd in 1972 gestart. In 1982 ging de Prins Bernhardschool samen met Aldoende. De naam Aldoende bleef gehandhaafd, evenals de huisvesting aan de Kinheim 4. Aldoende is gelegen in een kindvriendelijke omgeving, omgeven door een groot schoolplein. De grootte van de school is tussen de 70 en 80 leerlingen, verdeeld over 4 combinatiegroepen. Momenteel werken er 4 fulltime leerkrachten ondersteund door 2 onderwijsassistenten. Daarnaast is er een intern-begeleider, vakdocent gym voor de groepen 3 t/m 8 en een schoolleider werkzaam. De leerkracht van groep 1/2 is tevens de adjunct-directeur. Aldoende haalt haar kracht uit de kleinschaligheid. Aldoende maakt deel uit van de Stichting Openbaar Primair Onderwijs Haarlemmermeer (SOPOH), de stichting voor alle openbare basisscholen in de Haarlemmermeer.

2.2 Het onderwijsconcept Er wordt gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem. Bij de vakken rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling, wordt er per leerjaar gewerkt in drie niveaugroepen: zorg-, basis- en plusaanbod. Er wordt gewerkt met het effectieve instructiemodel. In alle groepen tracht de leerkracht verlengde instructie te geven. Daarnaast wordt er extra zorg geboden door de twee onderwijsassistenten. Dit wordt zowel aan de zorg- basis-, als plusgroep gegeven.

2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie Op tel datum 1 oktober 2013 had de school 78 leerlingen verdeeld over vier combinatiegroepen; groep 1/2, 3/4, 5/6 en 7/8. De gemiddelde omvang van elke combinatiegroep is 18 kinderen. De leerlingen op Aldoende hebben een schoolgewicht van 0. Op Aldoende zitten kinderen die speciale behoeften hebben op verschillende vakgebieden.

2.4 Onderwijsbehoeften leerling populatie Voor slechts enkele leerlingen is Nederlands de tweede taal. De school heeft in de afgelopen periode regelmatig zij-instromers aangenomen, met name in de middenen bovenbouw. Dit zijn meestal kinderen die zijn vastgelopen op een andere school. Meestal heeft dat te maken met leerachterstanden. Aldoende heeft deze kinderen een kleinschalige en overzichtelijke leeromgeving geboden met aandacht en zorg voor de individuele ontwikkeling.

2.5 Schoolnorm Het is onze ambitie om op of boven het landelijk gemiddelde te scoren. Vanwege de groepsgrootte van onze klassen geeft het echter geen goed inzicht om per groep onze schoolnormen vast te stellen. Omdat we kleine groepen hebben geeft dit geen evenwichtig beeld. Opbrengstanalyses van de resultaten worden meegenomen voor verbeterplannen.


4

2.6 Kwaliteit volgens de Onderwijsinspectie In 2012 is de school voor het laatst door de Inspectie bezocht. Onze school staat onder basistoezicht van de Onderwijsinspectie. Scholen die onder het basistoezicht van de Onderwijsinspectie vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde.


5

3. Passend onderwijs nu In dit hoofdstuk beschrijven we hoe onze basisondersteuning eruit ziet voor alle leerlingen bij ons op school. Daarnaast beschrijven we hoe we zorg kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften.

3.1 Sociaal-emotionele ontwikkeling en omgang Kanjertraining In alle groepen wordt gewerkt volgens de Kanjertraining. Daarnaast volgen we de leerlingen ook twee maal per schooljaar via de methodiek waarna het groepshandelingsplan hierop aangepast wordt. Pestprotocol De school hanteert haar ‘Pestprotocol’. (zie website: www.aldoende.org) Protocol schorsing en verwijdering De school hanteert het bestuurlijke protocol ‘Schorsing en verwijdering’. (zie het leerlingbegeleidingsplan op de website: www.aldoende.org)

3.2 Zorgstructuur Volgen van ontwikkeling De leerresultaten worden gevolgd door middel van methode gebonden toetsen, de Cito-toetsen en observaties van de leerkracht. In groep 1/2 worden de leerlingen tevens gevolgd via de Horeb (Handelingsgericht observeren registreren evalueren van basisontwikkeling). In groep 8 wordt de NIO (Nederlands Intelligentietoets Onderwijsniveau) afgenomen, bij twijfel of wanneer er behoefte is aan meer inzicht, en de eindtoets. De sociaal-emotionele ontwikkeling volgen we middels KANVAS (Kanjer volgen adviessysteem) van de Kanjertraining.

Onderwijsbehoeften in kaart brengen Onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht bij het opstellen van een groepsoverzicht en het opstellen van de groepshandelingsplannen door de leerkracht. Ondersteuning bij extra onderwijsbehoeften Het grootste deel van de ondersteuning vindt in de klas plaats door de leerkracht. In overleg met de Intern begeleider (IB-er) kan er een individueel hulpplan opgesteld worden. Ouders worden hier altijd over geïnformeerd. OPP Een OPP wordt door de leerkracht gemaakt voor:


6

- Leerlingen die doubleren, bij aanvang van het schooljaar. Vanaf groep 6 wordt het kopje ‘Leerrendement bij uitstroom’ ingevuld. - Leerlingen vanaf groep 6 bij wie verwacht wordt dat de einddoelen van het basisonderwijs niet behaald gaan worden. Intern begeleider De IB-er is het eerste aanspreekpunt voor de leerkrachten wanneer zij een signaal hebben dat de ontwikkeling van een van hun leerlingen zorg vertoont. Master SEN De leerkracht van groep 1/2 heeft de master Special Education Needs – autisme behaald.

3.3 Interventies basisondersteuning In het referentiekader passend onderwijs wordt een minimale opsomming gegeven van interventies die bij basisondersteuning horen. Tijdige signalering van problemen Door middel van methode- en niet-methode gebonden toetsen en observaties. Daarnaast hanteren we ons leesbeleidsplan, dyslexieprotocol, KANVAS (Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling) en de Kanjertraining. Aanbod voor leerlingen met dyslexie Voorlezen van de Cito-toetsen. Extra tijd, indien nodig, voor het maken van toetsen. Woef-stick; woorden oefenen op de computer. Daisyspeler; auditief maken van leerboeken op school. Aanbod voor leerlingen met dyscalculie We hanteren het protocol ‘Ernstige Reken Wiskunde-problemen en Dyscalculie’ en de remediërende methode ‘Rekensprint’. Aanbod voor leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie Hiervoor hanteren we het protocol ‘Beleidsplan hoofbegaafdheid’. Fysieke toegankelijkheid (rolstoeltoegankelijk) De school is rolstoeltoegankelijk. Er is echter geen toilet die geschikt is voor een rolstoel. Programma voor sociale veiligheid/voorkomen gedragsproblemen Hiervoor is door de hele school de Kanjertraining ingevoerd. Alle leerkrachten hebben hun certificaat behaald om de Kanjertraining te mogen geven. Tevens hanteren we het pestprotocol. Protocol voor medische handelingen Hiervoor hanteren we ‘Verklaring medicijnverstrekking’. Binnen de school zijn er twee BHV-ers opgeleid om de overige leerkrachten te ondersteunen bij kleine medische handelingen. Onderwijsprofiel obs Aldoende - Zwanenburg

7

Curatieve zorg samen met ketenpartners Zie de ‘sociale kaart’.


8

4. Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn:       

Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement

We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van ‘wat zie ik’. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.


9

4.1 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Op onze school wordt er opbrengstgericht gewerkt. Dit is onder andere terug te zien in de groepsoverzichten en groepshandelingsplannen die de leerkrachten opstellen. Naar aanleiding van de Cito-toetsen maken de leerkrachten twee keer per schooljaar een groepsoverzicht. Hierin zijn de resultaten van de leerlingen verwerkt en geanalyseerd. Aan de hand van de groepsoverzichten maken de leerkrachten een groepshandelingsplan, deze wordt in groep 3 t/m 8 gemaakt voor rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen, spelling en de sociaal-emotionele ontwikkeling. In groep 1/2 wordt er een groepshandelingsplan gemaakt voor rekenen, taal, sociaal-emotionele ontwikkeling en motoriek. In de groepsplannen is een verdeling gemaakt in; basiszorg- en plusaanbod. Op Aldoende werken we handelingsgericht met de één-zorgroute. In een schooljaar vindt er 2 keer een cyclus plaats, deze is weergegeven in onderstaand schema.


10

4.2 Leerresultaten Naar aanleiding van de leerresultaten van de methode- en niet methode gebonden toetsen wordt het zorgen plusaanbod volgens de lesmethode aangeboden. Daarnaast wordt er gekeken naar uitdagend vervangend of verrijkend lesmateriaal dat aansluit bij de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen.

4.3 Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het plus- en zorgaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor begrijpend lezen, technisch lezen, spelling, rekenen & sociale competentie.

Taal Plus

Basis

Zorg

Groep 1 Groep 2 - Spelletjes van Veilig Leren Lezen - Letterdoos - Leesboekjes start groep 3 - Kleutersetje spelletjes van Schatkist - Methode: Schatkist - Methode: Wat zeg je? - Methode: Spreekbeeld - Ontwikkelingsmaterialen uit de taalkast - Verteltassen - Woordenschatkoffer - Werkhoeken: huishoek, poppenhuis, bouwhoek, zand- en watertafel - Tijdens de ‘Arbeid naar keuze’; werken themales - Kringgesprekken; grote en kleine kring - SchoolTV - Werkbladen - Computer: Bas - Taalplacemat - Kleutersetje Schatkist verhaal


11

Begrijpen d lezen Plus

Basis

3

4

5

- Veilig Leren Lezen ‘raket’ en ‘zon’ - Veilig Leren Lezen ‘maan’

- Op een hoger niveau lezen

6

7

8

- Op een hoger niveau lezen

- Nieuwsbegrip XL - CITO oefenboekjes begrijpend lezen - Boeken uit de boekenhoek en/of bibliotheek

- Woordenschatkoffer

- Ajodact woordenschat

- Tekstverwerken - Zipmix

Zorg

- Veilig Leren Lezen ‘ster

Technisch lezen Plus

3

Basis

- Zuidvallei

4

5

6

7

8

-

Veilig - Estafetteloper Leren Lezen ‘raket’ en ‘zon’ - Veilig - Estafette Leren - Boeken uit de boekenhoek en/of bibliotheek Lezen: ‘maan’ - Spreekbee ld - Duo lezen; VLL-boekjes groep 3

- Voorlezen in groep 1/2 - Boekbespreking

Zorg

-

Veilig Leren Lezen ‘ster’

-

Extra lezen uit Vloeiend en Vlot van Estafette Extra lezen aan de instructietafel en/of met de onderwijsassistent In groep 3/4 een leesmap mee naar huis Extra kopieerbladen uit Estafette Bij dyslexie: WOEF-stick, daisyspeler


12

Spelling

3

4

5

6

-

Spelling op Maat (inclusief oefen-software)

- Taal in blokjes - Huiswerk Spelling op Maat - Dictee dagelijks opschrijven - www.bloon.nl

- Huiswerkbladen en kopieerbladen Spelling op Maat - Dictee dagelijks opschrijven - Kopieerbladen Spelling in de lift

- Woordenlijst van circa 15 woorden - Puzzelen met werkwoordspelling

Zorg

- Taal in blokjes werkbladen

Rekenen Plus

Groep 1 Groep 2 - Met sprongen vooruit - Werkbladen - Ontwikkelingsmateriaal - Schatkist - Wereld in getallen - Met sprongen vooruit - Werkbladen - Ontwikkelingsmaterialen - Computer: Bas tel je mee? - Werkhoeken: bouwhoek, constructie, poppenhoek, winkeltje - Kringgesprekken - Aanbod op maat tijdens de ‘Fluistertijd’ - SchoolTV - Arbeid naar Keus/werkles - Schatkist - Werkbladen - Met sprongen vooruit - Ontwikkelingsmateriaal

Basis

Zorg

8

- Woordenlijst van circa 20 woorden - Puzzelen met werkwoordspelling

Plus

Basis

7


- Woordenlijst van circa 10 woorden - Taalactief - Puzzelen met werkwoordspelling

13

Rekenen

3

Plus

- Wereld in getallen ***-opdrachten - Wereld in getallen pluswerkboek

4

5

- Rekentijgers

Basis

Zorg

-

6

7

8

- Tellers en noemers

- Verhoudingen - Wiskundelijn

- Meten = weten

Wereld in getallen **-opdrachten Wereld in getallen basisboek Oefensoftware Wereld in getallen

- Eenmaal andermaal voor de tafels - Tafelcd - Tafeldiploma - Wereld in getallen *-opdrachten - Wereld in getallen bijwerkboek - Redactiesommen - Meten = weten - Maatschrift Alles telt - 100% - Tellers en noemers

Sociale competentie Plus Basis

1

2

3

4

5

6

7

8

- Kanjertraining - Kleur! - Kanvas

Zorg


14

4.4 Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. Daarnaast is er een individueel wisselend aanbod per leerling. Er wordt per periode gekeken of zorg- of plus leerling extra lestijd besteedt aan een bepaald vakgebied. Bijvoorbeeld door pré-teaching, verlengde instructie of extra onderwijstijd bij de onderwijsassistent. Begrijpend 1* lezen Plus Basis Zorg

2*

3

4

6,5 *

5

1,5

1,5

6

1,5

7

1,5

8

1,5

1,5

(* betreft hier Taal voor kleuters)

Technisch 1* lezen Plus Basis Zorg

Spelling Plus Basis Zorg

1*

Rekenen Plus Basis Zorg

1*

2*

3

-

4

6,5/8,5

2*

3 1,5

2*

3

2*

0,5

3

0,5

5

0,5

8

7

5

0,5


8

7

0,5

1,5

5

5

6

2,5

1,5

1,5

6

5

4

7

1,5

5

8

2,5

3

6

1,5

5

7

3

5

4

2,5

6

5

4

-

Sociale 1* competentie Plus Basis Zorg

5

5

8

0,5

0,5

15

4.5 Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: “Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen.” Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. De onderwijsbehoeften van de leerlingen worden beschreven in het groepsoverzicht. Aldoende werkt met het effectieve instructie model. De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus

Na de (in)oefening maken de leerlingen hun werk zelfstandig.

Basis

1. Dagelijkse terugblik, voorkennis activeren 2. Doel, wat gaan we nu leren 3. Presentatie/instructie 4. (in)oefening 5. Individuele verwerking 6. Evaluatie (van het doel, zie nr.2) Na de (in)oefening krijgen de leerlingen extra instructie. En oefent verder samen met de leerkracht. Hierbij wordt verder gegaan met de opdrachten onder begeleiding, ook wordt er waar mogelijk concreet materiaal bij gebruikt.

Zorg


16

4.6 Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten heeft de Kanjertraining als basis.

Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken zijn vastgelegd in het ‘Pestprotocol’ en worden nageleefd door alle leerkrachten, leerlingen en ouders. Deze afspraken hebben betrekking op alle leerlingen.

Afspraken, van toepassing op alle leerlingen

00: Omgaan met gedrag Vanuit de Kanjertraining gaan we op school als volgt met elkaar om: - We vertrouwen elkaar - We helpen elkaar - Niemand speelt de baas - Niemand lacht uit - Niemand doet zielig

01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie Basis  De leerkracht staat om 08.20 in de klas om zijn/haar groep te verwelkomen.  De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol.  De leerkracht voert gesprekken, op basis van gelijkwaardigheid, met individuele leerlingen om de leerling te leren kennen.  De Kanvas vragenlijst wordt 2x per jaar afgenomen bij alle leerlingen  Leerlingen van groep 6,7 en 8 vullen 2x per jaar de leerling lijst van deze observatie in.

Zorg

 

De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk.


17

02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis  De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen.  De leerkracht laat zien, dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. Bijvoorbeeld door een duim op te steken.  De leerkracht sluit elk dag af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht).  De leerkracht sluit elk dag af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht).  De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Zorg  De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten.  De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling zelf.  De leerkracht vergelijkt de leerling met zichzelf.

03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis  De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen.  De leerkracht herinnert de leerlingen via complimenten aan de opgestelde gedragsregels.  De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over (bijvoorbeeld feestelijke) activiteiten in de groep.  De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief.  De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Hierbij staan de leerstijlen van de kinderen centraal.  De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken.  De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij/zij vorm geeft aan het omgaan met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. Onderwijsprofiel obs Aldoende - Zwanenburg

18

Zorg

  

De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid.


19

4. 7 Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. 01: Ruimte - Plek waar verrijkingsmateriaal gepakt kan worden Plus Basis

Zorg

02: Tijd Plus

- Stoplichten - Time-timer - GIP-blokjes - Instructietafel - Rustige werkplekken - Ronde lopen - Dagritmekaarten (gr. 1/2 ) en pictogrammen (gr. 3 t/m 8) - Vaste plekken voor werk dat klaar is / niet af is - Kiesbord (groep 1 t/m 4) - Rustige werkplek - Computerhoek

- Eerder beginnen met de verwerking

Basis

- Fluistertijd groep ½ - Kleine kring in groep 1/2

Zorg

- Verlengde instructie - Pre-teaching

03: Activiteit Plus - Beginnen na korte instructie Basis

- (Interactief) voorlezen door de leerkracht en leerlingen uit groep 7/8 - Duo-lezen

Zorg

- Koptelefoon voor demping omgevingsgeluiden


20

5. Passend onderwijs in de toekomst 5.1 Ambities en ontwikkelpunten korte termijn Obs Aldoende wil zoveel mogelijk leerlingen passend onderwijs blijven bieden. We willen de basisondersteuning in schooljaar 2014-2015 verder versterken door: - Versterken en borgen van eenduidig klassenmanagement. - Invoeren van een leerlijn voor meer-begaafde leerlingen. 5.2 Ambities en ontwikkelpunten lange termijn - Vaststellen van een leerlijn lezen en woordenschat - Vaststellen van een beleid voor NT2 leerlingen 5.3 Professionalisering In 2014-2015 zal er een vervolg gegeven worden aan de leerlijn lezen, middels een drietal studiedagen. In schooljaar 2015-2016 zal er een herhalingscursus van de ‘Kanjertraining’ worden gevolgd. 5.4 Conclusie Obs Aldoende kan passend onderwijs aanbieden aan: - Meer begaafde leerlingen - Leerlingen met leesproblemen - Leerlingen met rekenproblemen - Leerlingen die een kleinschalige, rustige school verlangen


21

Onderwijsprofiel obs Aldoende

Recommend Documents