OBS De Optimist Deltaweg XS Hoofddorp Onderwijsprofiel in passend onderwijs

OBS De Optimist Deltaweg 109 2134 XS Hoofddorp www.obsoptimist.nl [email protected]

Onderwijsprofiel in passend onderwijs

Inhoudsopgave Blz. 3 Blz. 4 Blz. 5 Blz. 6 Blz. 12 Blz. 14 Blz. 21 Blz. 22 Blz. 25 Blz. 30 Blz. 35

- Inleiding - OBS De Optimist - Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer - Hoofdstuk 1: Planmatig werken - Hoofdstuk 2: Leerresultaten - Hoofdstuk 3: Leerstof en onderwijsaanbod en effectieve methodieken - Hoofdstuk 4: leertijd (per vakgebied) - Hoofdstuk 5: Didactisch handelen - Hoofdstuk 6: Pedagogisch handelen - Hoofdstuk 7: Klassenmanagement - Afsluitend woord

Onderwijsprofiel OBS De Optimist - maart 2015 - Passend Onderwijs Haarlemmermeer

2

Inleiding Voor u ligt het onderwijsprofiel van de openbare basisschool de Optimist.

Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op Samenwerkingsverband (SWV)-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden.


3

OBS De Optimist De Optimist is de openbare basisschool in de nieuwbouwwijk Floriande. De school ligt centraal in de wijk en is gevestigd in een prachtig, licht en ruim opgezet gebouw. Naast mooie, ruime klaslokalen en 2 gemeenschapsruimten beschikt de school over 2 speellokalen voor de kleuters en 2 gymnastieklokalen voor de overige leerlingen. Ook zijn er speelpleinen voor verschillende leeftijden. Het gebouw is vrij recent en beschikt over de modernste faciliteiten op gebied van ICT netwerk, duurzame aanpassingen en klimaatbeheersing. Missie / Visie OBS De Optimist Onze visie Wij vinden het van belang dat kinderen met plezier naar school gaan, zich optimaal ontwikkelen en in staat zijn prestaties te leveren naar vermogen. Voor ons draait het dan ook om ‘zin in leren’. We richten ons niet alleen op het overdragen van feitelijke kennis, maar ook op het stimuleren van de vaardigheden waarmee kinderen hun kennis zelfstandig kunnen vergoten. Reflectief leren is daarbij belangrijk: kinderen leren nadenken over hun eigen leren. Deze visie vraagt om onderwijs op maat. Wij onderkennen dat ieder kind verschillend is en komen hier met ons onderwijs aan tegemoet. Met plezier naar school Het is van essentieel belang dat kinderen met plezier naar school gaan. Wij werken dan ook dagelijks aan sfeer van acceptatie, vriendelijkheid, vertrouwen en veiligheid. Onze leerkrachten vervullen hierin een voorbeeldfunctie. Zij laten de kinderen ervaren dat het goed is om rekening te houden met een ander, verdraagzaam en behulpzaam te zijn: samen leren en samen werken. Ze initiëren goed spel, bijvoorbeeld tijdens het buitenspelen. Wij geloven dat kinderen die zich veilig voelen, zich ook beter ontwikkelen. Ze krijgen vertrouwen in hun eigen kunnen en worden gemotiveerd om zelfstandig aan de slag te gaan. Voor het onderwijs op onze school vinden wij het van groot belang dat:  Kinderen met plezier naar school gaan.  Het klimaat op school veilig is en vertrouwen biedt.  Er een stimulerende en uitdagende omgeving is waarbij de leerkracht een belangrijke rol heeft, van sturend tot begeleidend.  De leerkracht hoge verwachtingen van een leerling heeft en dat kinderen dit ook zo ervaren.  Er aandacht is voor de sociaal-emotionele ontwikkeling.  Kinderen worden uitgedaagd hun kennis te vergroten in een rijke en doelgerichte omgeving.  Kinderen de extra ondersteuning krijgen waar zij behoefte aan hebben.


4

Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een pluszorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een plusaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn:       

Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement

We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. In het onderwijsprofiel is beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van ‘wat zie ik’. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.


5

Hoofdstuk 1: Planmatig werken: Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Zoals onderstaand schema aangeeft geldt voor de Optimist dat er jaarlijks planmatig wordt gewerkt aan een aantal speerpunten. Deze verbetertrajecten zijn gegenereerd uit de opbrengsten, de leerresultaten. Wij hebben deze onderdelen ingepland in de jaarcyclus en door middel van borging ontstaat er een doorgaande cyclus van handelings ,- en opbrengstgericht werken. In het schooljaar zijn de volgende trajecten voorbereid, geïmplementeerd en geborgd. DEELPLAN

BLOK 1

BLOK 2

BLOK 3

BLOK 4

BLOK 5

PLANNING

Jan– maart

April – juli

Aug – nov.

Dec – maart

April- juli

A.1 Professionele cultuur

V

V

I

I

B

A.2 Integraal Personeel Beleid (IPB)

V

I

I

i

B

A.3 Kwaliteitszorg

V

V

I

i

B

B.1 Doelgericht klassenmanagement

I

I

B

B

B

B.2 Effectieve instructie

I

I

I

B

B

B.3 Rijke leeromgeving en verwachting

V

I

I

I

B

B.4 Analyse toetsen/ Groepsplan / Differentiatie

V

I

I

I

B

B.5 Interactie met leerlingen en feedback

V

V

I

I

B

B.6 Strategieën voor denken en leren

V

I

I

I

B.7 Coöperatief leren

V

I

I

B

V

I

I

A.

Management en Organisatie

B. Pedagogisch en didactisch handelen

B.8 Zelfstandig- en verantwoordelijkheid C.

Het Jonge Kind

C.1 Organisatie

I

I

B

B

B

C.2 Aanbod en ontwikkel-/leerlijnen

V

I

I

I

B

D.1 Zorgstructuur, procedures/afspraken

I

I

B

B

B

D.2 Systematisch volgen vorderingen

V

I

I

B

B

V

I

I

B

D.

Zorg en begeleiding

D.3 Afstemming instructie en verwerking


6

E.

Aanbod

E.1 Technisch lezen

V

E.2 Woordenschat E.3 Begrijpend lezen V = Voorbereiding

-

I = Implementatie -

V

I

I

I

V

V

I

I

V

I

I

B = Borging

Toetskalender

Toets

sept

Taal Toets alle Kinderen*

okt B1 B2

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

juli

E2

Anneke Smits toets

M2

E2

Cito Rekenen voor Kleuters

M2

E2

Cito Taal voor Kleuters

M2

E2

Cito AVI*

M3 M4 M5 M6 M7

E3 E4 E5 E6 E7

Cito Drie Minuten Test*

M3 M4 M5 M6 M7

E3 E4 E5 E6 E7

Herfstsignalering

juni

B3

M8


7

Toets

sept

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

Cito Studievaardigheden

M8 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M3 M4 M5 M6 M7 M8

Cito Spelling

Cito Woordenschat

juli

E3 E4 E5 E6 E7 E3 E4

M4 M5 M6 M7 M8 M3 M4 M5 M6 M7 M8

E3 E4 E5 E6 E7

7 8

Cito Entreetoets Eindtoets Ontwikkel Volg Model

juni

E3 E4 E5 E6 E7

Cito Begrijpend lezen

Cito Rekenen/Wiskunde

mei E5 E6 E7

Periode 1

Periode 2


8

* Er zijn drie meetmomenten in de tijd begin groep 1 (gem. leeftijd van 4 ;7) begin groep 2 (gem. leeftijd van 5;6) eind groep 2 (gem. Leeftijd van 6;3) AANVULLENDE TOETSEN AVI* (bij vermoeden dyslexie extra toetsmomenten) PI-dictee DMT* (bij vermoeden dyslexie extra toetsmomenten) Klepel Brus Struiksma letterdictee Struiksma letters benoemen SIDI Beginnende geletterdheid Als kleuters leren tellen Herfstsignalering groep 4 METHODE GEBONDEN TOETSEN Van de volgende methoden worden de resultaten met de methodetoetsen gevolgd Taal op Maat groep 4 t/m 8 Spelling op Maat groep 4 t/m 8 Nieuwsbegrip groep 4 t/m 8 Wereld in getallen groep 3 t/m 8 The team groep 7 en 8 Veilig Leren Lezen groep 3 Estafette groep 4 t/m 8


9

Binnen de huidige visie van de school, past het opbrengstgericht werken.

De inspectie brengt op alle basisscholen , op basis van een steekproef, in kaart in hoeverre scholen opbrengstgericht werken. Dit geldt uiteraard ook voor de Optimist en de onderstaande indicatoren zijn hiervoor leidend. 1. 2. 3. 4. 5.

De school gebruikt een systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. Op basis van deze analyses worden nieuwe doelen bepaald. De leraren volgen en analyseren de vorderingen van hun leerlingen systematisch. De school gaat de effecten van de zorg na. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.


10

Ad 1,2 en 3 Voor de vakken begrijpend lezen, rekenen, spelling en technisch lezen worden de Cito toetsen (LVS) twee maal per jaar geregistreerd en wordt de groei geanalyseerd. De methodetoetsen worden eveneens geregistreerd (in Parnassys). Deze beide registraties vormen tezamen met observaties in de lessen en analyses van gemaakt werk de basis voor een pedagogische en didactische analyse van alle individuele leerlingen die resulteert in individuele onderwijsbehoeften (in groepsoverzichten). Dit leidt vervolgens tot een clustering van leerlingen en onderwijsbehoeften, die wordt vastgelegd in een groepsplan. Dit groepsplan wordt na elke methode- dan wel Cito-toets geëvalueerd en bijgesteld.Deze gehele cyclus wordt twee maal per jaar doorlopen (januari/februari en juni/juli).

Afspraken en procedures worden vastgelegd in protocollen.  kwaliteitshandboeken (op school- en stichtingsniveau)  bekwaamheidsdossiers (voor de leerkrachten zelf)  personeelsdossiers (voor de directie)

In ons koersplan “Basisschool de Optimist, dat zijn wij” staan de kernwaarden, doelen en aandachtsgebieden. Een belangrijk onderdeel van het koersplan is onze ambitie om het beste uit leerlingen te halen. Door met het hele team samen te bouwen aan dit koersplan in het schooljaar 2011-2012 is het besef ontstaan, dat doelbewust en opbrengstgericht werken met leerlingen positief bijdraagt aan de resultaten van dat leren. Eerdere kernwaarden van de school zoals ‘Zin in leren’ en ‘De sportieve school’ zijn belangrijk gebleven en worden zo nodig nog verder uitgediept. Per schooljaar worden drie kernwaarden centraal gesteld. Over die drie kernwaarden wordt regelmatig gesproken met de leerlingen en worden door de leerlingen praktijkvoorbeelden erbij gezocht. In woord en beeld worden die vastgelegd.


11

Hoofdstuk 2: Leerresultaten De leerresultaten van het plus, basis, en breedteaanbod zijn gebaseerd op de landelijke normscores van CITO of de vaardigheidsscores.  De leerresultaten op gebied van begrijpend lezen, technisch lezen, spelling, rekenen en woordenschat worden halfjaarlijks geanalyseerd. Dit gebeurt op individueel niveau (per kind) maar ook per klas, per leerjaar en op schoolniveau. Bij de analyse en de evaluatie wordt het team uitvoerig betrokken(er is een speciale vergadering hiertoe ingepland)  De sociale vaardigheden van de individuele leerling maar ook van de groep(en) zullen halfjaarlijks via het Ontwikkel Volg Model (OVM) in kaart worden gebracht en deze zullen worden meegenomen in de bespreking van de groep met de intern-begeleider of indien nodig, met ouders tijdens een ouder gesprek.  Schoolnormen en ambities worden hoog ingezet en de Optimist heeft als uitgangspunt voor ieder kind de resultaten passend maar wel op hoogst haalbaar niveau te willen nastreven. Deze ambities worden halfjaarlijks door de groepsleerkrachten, (eventueel in overleg met de Ib-er) uitgesproken en genoteerd.  Het plus cq breedteaanbod zal voor leerlingen en ouders zo helder mogelijk worden neergezet, waarbij we de inbreng van de kinderen(wat wil ik nog leren, waar moet ik extra tijd en aandacht voor krijgen) zeker in het extra /aanvullende programma meegenomen wordt. Ook zullen hier de te halen doelen en verwachtingen door de groepsleerkracht worden genoteerd.

spelling landelijke norm 4D-waarde schoolresultaten ambitie

e3 110-120 187-213 213-228 214-229

e4 117-127 187-213 198-222 200-224

e5 125-136 187-213 192-217 195-219

e6 133-143 187-213 180-220 187-222

e7 136-145 187-213 187-213 189-215

techn. lezen DMT Landelijke norm 4D-waarde schoolresultaten ambitie

e3 21-51 187-213 195-222 197-224

e4 46-77 187-213 188-211 187-213

e5 61-89 187-213 195-216 197-218

e6 77-97 187-213 185-220 187-222

e7 83-105 187-213 183-219 187-220


12

begrijpend lezen landelijke norm 4D-waarde Schoolresultaten ambitie

e3 -10--13 187-213 192-220 194-222

e4 8-30 187-213 190-213 192-215

m5 16-37 187-213 189-205 190-213

m6 23-42 187-213 180-206 187-213

m7 34-57 187-213 181-201 187-213

rekenen landelijke norm 4D-waarde schoolresultaten Ambitie

e3 33-56 187-213 204-230 205-230

e4 52-75 187-213 186-214 187-215

e5 70-92 187-213 186-207 187-213

e6 83-101 187-213 174-211 187-213

e7 96-116 187-213 172-197 187-213

woordenschat landelijke norm schoolresultaten Ambitie

e3 37-64 49-78 50-79

e4 47-73 49-73 50-75

e5 55-81 52-75 55-81

e6 68-90 62-80 68-90

e7 77-102 73-94 77-102


13

Hoofdstuk 3: Leerstof en onderwijsaanbod en effectieve methodieken Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen, woordenschat en sociale competentie. In het schema zijn , naast het basisaanbod ook het breedte en plusaanbod opgenomen. Het basisaanbod geldt voor alle kinderen, de aanpassingen ten behoeve van de breedtezorg en de pluszorg staat omschreven. Aanpassingen kunnen te vinden zijn in de methodieken, de materialen ( (te vinden in het leerstofaanbod -schema) , de onderwijsleertijd, instructie en didactiek(te vinden in het hoofdstuk didactisch handelen)

Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en plusaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie.

Voorbereidend lezen Plus

Basis

Breedte

1

2

Piramide methode (plus opdrachten-extra uitdaging/verdieping) Instructie in kleine kring computer Piramide methode Instructie in kring Piramide methode (extra oefenstof) Extra instructie in kleine kring


14

Technisch lezen Plus

3

4

5

6

7

8

Raket- en zonboekjes Veilig Leren Lezen (gr3) Estafettelopers (vanaf groep 4 t/m 8)……………………………………….. Lezen van krantenartikelen(vanaf gr 6) Voll-lezen:boek promotie/bevordering leesplezier……………………………………………………..

Basis Maanboekjes Estafette-methode………………………………………………………………….. Duo-lezen met klasgenoot………………………………………………………………………………………….. Bibliotheekboeken/ op eigen niveau (stillezen eerste 15 minuten van de ochtend) Er kan gelezen worden in informatieve boeken, tijdschriften en stripverhalen Lezen van krantenartikelen(gr 6) Voll-lezen:boek promotie/bevordering leesplezier……………………………………………………

Breedte

Maanboekjes met verlengde instr. Sterboekjes Stap voor Stap Veilig Leren Lezen (groep 3) Estafette……………………………………………………………………………… Leesboeken op eigen niveau (stillezen eerste 15 minuten van de ochtend) Duo-lezen met klasgenoot……………………………………………………………………………………….. Tutorlezen met kinderen uit groep 7 en 8(gr 3 t/m gr 7) Vollezen olv andere leerkracht individueel of in homogene groepjes: estafette loper/leesboekjes(oa zoeklichtserie) en of leesbladen Luc Koning worden ingezet. Onderwijsprofiel OBS De Optimist - maart 2015 - Passend Onderwijs Haarlemmermeer

15

Voorbereidend rekenen Plus

Basis

Breedte

1

2

Piramide methode (plus-extra uitdaging) Instructie in kleine kring en hoeken Wereld in Getallen Computer Pluskast met reken-spelletjes Rekenkisten ‘Spelend leren’ Piramide methode Met sprongen vooruit Wereld in Getallen Rekenkisten ‘Spelend leren’ Piramide methode (extra oefenstof) Extra instructie in kleine kring en hoeken Wereld in Getallen Met sprongen vooruit Rekenkisten ‘Spelend leren’

Rekenen

3

Plus

Wereld in getallen Plusboek en verrijkingsbladen………………………………………………………………… Rekenmeesters(samenwerkend leren)…………………………………………………………………….. Rekentijgers(samenwerkend leren) …………………………………………………… Rekentoppers(samenwerkend leren )……………………………………………….. Verkorte instructie/snelle afstroom Compacten………………………………………………………………………………………………………………. Techniek dozen………………………………………………………………………………………………………..

4

5

6

7

8

Taakwerk :rekenwerk dat aansluit bij onderwijsbehoefte(verdieping/verbreding)


16

Basis

Wereld in getallen Werkboek……………………………………………………………………………………………………………… Ambrasoft(computerprogramma)………………………………………………………………………… Rekentuin(computerprogramma)………………………………………………………………………… Met sprongen vooruit……………………………………………………(t/m gr 6) Taakwerk :rekenwerk dat aansluit bij onderwijsbehoefte(verdieping,herhaling)

Breedte

Woorden schat Plus

Basis

Breedte

Wereld in getallen I-lijn Rekenrijk/hulpboek Wereld in getallen Verlengde instructie Maatwerk Ambrasoft(computerprogramma) Rekentuin(computerprogramma) Met sprongen vooruit……………………………………………………..(t/m gr 6) Taakwerk :rekenwerk dat aansluit bij onderwijsbehoefte(herhaling)

1

2

Piramide methode (plus-extra uitdaging) Instructie in kleine kring computer Piramide methode Woordenschatonderwijs volgens het 4-takt model Piramide methode (extra oefenstof) Extra instructie in kleine kring


17

Woorden schat Plus

3

Basis

Woordenschat aanbod volgens het 4-taktmodel Woordvelden met nieuw aangeboden woorden hangen in de groep. Er wordt veel tijd en aandacht besteed aan uitleg en consolideren van nieuwe woorden. Iedere dag voorlezen(interactief)……………………………………………………………………………….. Woordenschatonderdelen uit Veilig leren lezen(gr 3) en taalmethode(Taal op maat 4t/m 8) structureel volgens 4-taktmodel aanbieden.

Breedte

Woordenschat aanbod volgens het 4-taktmodel met duidelijke uitleg van woorden en eventueel aanvullend beeldmateriaal. Verlengde instructie en verlengde leertijd om woorden eigen te maken.

spelling

3

Plus

Veilig leren lezen (gr 3)zon

4

5

6

7

8

Woordenschat aanbod volgens het 4-taktmodel met extra moeilijke woorden aansluitend bij de taalmethode en begrijpend lezen methode.

4

5

6

7

8

Spelling op maat………………………………………………………………………………. Verkorte instructie Maken van eigen teksten en daarin het ‘spellingsprobleem’ gebruiken en onderstrepen.

Basis

Veilig leren Lezen(gr 3 )maan Spelling op maat…………………………………………………………………………………


18

Breedte

Veilig leren Lezen (gr 3)maan Spelling op maat……………………………………………………………………………….. Verlengde instructie Zelfstandig spellen(eventueel begeleid door andere leerkracht)……………………………. Bloon (computerprogramma)

Begrijpend lezen Plus

3

Basis Breedte

4

5

6

7

8

Nieuwsbegrip en nieuwsbegrip XL……………………………………………….. Verkorte instructie……………………………………………………………………….. Hetzelfde onderwerp en strategie maar moeilijkere teksten………. Nieuwsbegrip en nieuwsbegrip XL………………………………………………… Nieuwsbegrip en nieuwsbegrip XL……………………………………………….. Verlengende instructie………………………………………………………………… Hetzelfde onderwerp, maar eenvoudiger tekst (1 niveau lager) en/ Of pre-teaching op tekstbegrip, woordenschat en leesstrategie

Sociale vaardigheden 1 Plus Soemo kaarten Basis Soemokaarten Breedte Soemokaarten

2


19

Sociale vaardig heden Plus

3

Basis

Soemo kaarten: Met behulp van deze kaarten wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling van basisschoolleerlingen op preventieve wijze gestimuleerd. De nadruk van deze methode ligt op preventieve ondersteuning. De ondersteuning moet leiden tot sociaal-emotionele competentie ;het vermogen om op een adequate wijze om te gaan met zichzelf, met andere kinderen, met volwassenen en met de wereld om het kind heen. Het gaat daarbij om ontwikkelen van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. Wij hechten er als school grote waarde aan om regelmatig aandacht te besteden aan algemene waarden en normen zoals daar zijn: eerlijkheid,verdraagzaamheid,democratie,moed,behulpzaamheid,zorgzaamheid,zelfbeheersing,fatsoen,toegeeflijkheid,respect, beleefdheid, eerbied, solidariteit, vrijheid, trouw ,verantwoordelijkheid, vergevingsgezindheid .

Breedte

Soemokaarten Individuele afspraken op maat worden met leerlingen en ouders besproken……………………… Er zijn mogelijkheden om via school (door gesprek met leerkracht en/of intern-begeleider) of via huisarts hulp van externe organisaties in te schakelen die aan de slag kunnen met de individuele hulpvraag van de betreffende leerling. De denken valt aan kanjertraining, sova-training, faalangstreductietraining, omgaan met scheiding ouders, verlies van dierbaren enz.

4

5

6

7

8

Soemokaarten zie basis.


20

Hoofdstuk 4: Leertijd (per vakgebied)

Klokurentabel Onderstaande klokuren gelden per vak per week voor de activiteitenroosters binnen de verschillende groepen. leer&vormingsgebieden

groep

groep

groep

groep

groep

groep

groep

groep

1

2

3

4

5

6

7

8

1

1

3,75

3,75

4

4

3,75

3,75

2,5

2,5

4,75

4,75

5,5

5,5

5,25

5,25

6,25

7

4

4

5,25

5,25

5,25

5,25

9,75

10,5

12,5

12,5

14,75

14,75

14,25

14,25

(Voorbereidend) Lezen/begrijpend lezen

Rekenen en wiskunde

Taal/Woordenschat/Kring

Totaal in uren


21

Hoofdstuk 5: Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: “Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen.” Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het directe instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus Leerlingen die in de plusgroep zitten stromen eerder af en gaan vervolgens zelfstandig aan de slag of verder aan de gegeven taak. In overleg met de leerkracht is het duidelijk aan welke taak zij gaan werken en indien nodig spreken ze dit van te voren nog eerst even duidelijk af.. Belangrijk is dat ook zij doel van de les goed meekrijgen , alle tijd die er voor het vak staat benutten, verdiepende leerstof verwerken, en dat er ( in overleg met leerkracht) een goed evaluatie /feedback plaatsvindt. Hierdoor zijn de doelen van de volgende les goed af te stemmen op hun persoonlijke leerbehoeften. Basis Effectieve instructie 1.

Terugblik.   

De leerkracht bespreekt het voorgaande werk. De leerkracht haalt de nodige voorkennis op en vat deze samen. De leerkracht laat leerlingen in tweetallen of groepjes de voorkennis activeren.

2. Oriëntatie op het doel van de les.      

De leerkracht presenteert het onderwerp/doel van de les. De leerkracht relateert de les aan voorgaande en komende lessen. De leerkracht relateert de les aan betekenisvolle situaties. De leerkracht geeft het belang van de lesstof aan. De leerkracht geeft een lesoverzicht. (zet de les in de steigers). De leerkracht stelt specifieke leerdoelen en noteert deze op het bord (maakt zichtbaar).


22

3. Uitleg.          

De leerkracht biedt het onderwijs in kleine stapjes aan. De leerkracht gebruikt heldere, begrijpelijke taal. De leerkracht geeft concrete voorbeelden passend bij het niveau van de leerling. De leerkracht laat leerlingen voorbeelden bedenken. De leerkracht maakt gebruik van aanvullend materiaal en denkstappen. De leerkracht doet een vaardigheid voor (modelleren). De leerkracht speelt de vragen terug naar de groep. De leerkracht gaat na of de leerlingen de instructie begrijpen. De leerkracht vergroot stapsgewijs de moeilijkheidsgraad, aangepast aan het niveau van de leerling De leerkracht geeft een samenvatting aan het eind van de uitlegfase

4. Begeleide in oefening           

De leerkracht laat de leerlingen onder begeleiding inoefenen. De leerkracht geeft korte en duidelijke opdrachten. De leerkracht stelt veel open vragen. De leerkracht laat de leerlingen vertellen hoe ze aan het antwoord zijn gekomen. De leerkracht zorgt ervoor dat de leerlingen betrokken blijven. De leerkracht gaat door met inoefenen tot de leerlingen de leerstof beheersen. De leerkracht stimuleert de leerlingen zelf op zoek te gaan naar oplossingen. De leerkracht maakt gebruik van materialen en stappenplannen. De leerkracht zorgt voor geleidelijke toename van de moeilijkheid aangepast aan het niveau van de leerling. De leerkracht vermindert langzaam de mate van ondersteuning. De leerkracht laat leerlingen samenwerkend oefenen.

5. Zelfstandige verwerking / uitgestelde aandacht (GIP-model – zie ook hfst 7 klassenmanagement)  De leerkracht zorgt ervoor dat de instructie onafhankelijke leerlingen snel kunnen beginnen.  De leerkracht zorgt ervoor dat het gemaakte werk wordt beoordeeld.  De leerkracht stimuleert de leerlingen zelf op zoek te gaan naar oplossingen.  De leerkracht vergroot de toepassingsmogelijkheden van het geleerde.  De leerkracht bevordert samenwerkend leren. Onderwijsprofiel OBS De Optimist - maart 2015 - Passend Onderwijs Haarlemmermeer

23

 

De leerkracht zorgt voor relevant extra werk voor goed presterende leerlingen. De leerkracht geeft extra instructie of extra verwerkingstijd aan zwakke leerlingen.

6. Evaluatie  De leerkracht laat de leerlingen onder woorden brengen wat er goed ging, wat er niet goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen.  De leerkracht controleert of en hoe het lesdoel is bereikt.  De leerkracht laat leerlingen (in tweetallen) het leerproces evalueren.

Breedte

De leerlingen die in deze groep zitten krijgen verlengde instructie aan de groepstafel. De leerling krijgt hierdoor direct feedback op handelen en kan stapsgewijs onder begeleiding van de leerkracht zich de leerstof makkelijker eigen maken. Aangepaste leerstof en aangepaste taken kunnen al naar gelang de leerbehoeften en mogelijkheden van de leerling ingezet worden. Wanneer een leerling een eigen leerlijn heeft en dus daadwerkelijk gaat afwijken van het basisleerstofaanbod, zal de leerkracht in het dagelijks rooster een extra moment moeten vastleggen om deze leerling te begeleiden bij zijn/haar takenpakket. Het afspreken van en opstellen van een eigen leerlijn (OPP =Onderwijs Ontwikkelings Perpectief afgekort een OPP)gaat altijd in overleg met leerkrachten, ouders en IB en wordt via een uitgeschreven plan met doelen en verwachtingen halfjaarlijks bijgesteld. Meestal zal er een uitgebreid onderzoek plaatsvinden door externe specialisten bv (intelligentie-onderzoek, dyslexie-onderzoek , dyscalculie-onderzoek ) voordat besloten wordt om over te gaan tot een OPP.


24

Hoofdstuk 6: Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Ook is het van groot belang dat de driehoek (‘De kerntriade’): school -ouder -kind , sterk is en blijft. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze maken deel uit van de groep, hebben hun plekje (zowel letterlijk als figuurlijk) en zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt zoveel mogelijk met de leerlingen gepraat en niet alleen over hen. Leerlingen leren eigenaarschap te hebben over eigen handelen en functioneren. Er is aandacht voor elkaar, respect voor elkaar en er wordt naar elkaar geluisterd. Leerlingen realiseren zich dat ook zij zorgdragen voor anderen en dat omgang met diversiteit veel kan brengen. Leren van en met elkaar verbetert de relatie. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen en dat het leuk is om te leren! Leerlingen leren geloven in hun prestaties en dat een inspanning daarvoor een direct effect heeft op een goed resultaat van de opdracht. Leerkrachten hebben de taak om hun geloof in de prestatie aan de leerlingen uit te leggen en voorbeelden daarvan te geven. Leerlingen ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Leerlingen leren dat complimenten geven aan een ander leuk is en dat het krijgen van complimenten het competentiegevoel zal vergroten. Autonomie: Leerlingen willen een bepaalde vrijheid en zelfbepaling. Ze willen vaak graag (deels) verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Op de Optimist wordt hier (onder begeleiding van de leerkracht en met controlemomenten door de leerkracht) gebruik van gemaakt. De leerlingen leren hierdoor taken te plannen en binnen een afgesproken tijd uit te voeren. Dit motiveert hen om verder te gaan. Doordat de leerlingen ook leren om op tijd om hulp te vragen, maken zij stappen in hun ontwikkeling. Leerlingen leren hierdoor verantwoordelijkheid te dragen over hun eigen leren, over de gebruikte materialen en hun werkhouding . Ook willen we dat de leerlingen in staat zijn om hierop te reflecteren. Er zal dus na een les een evaluatiemoment zijn waarbij het behalen van het doel besproken wordt en ervaringen van de leerlingen met elkaar kunnen worden gedeeld. Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen zoals, op persoonlijk gebied leerdoelen voor een komende periode,, taakinvulling tijdens taakwerk, en op sociale gebied bv bij de inrichting van het lokaal, de keuze van een werkgroepje of werkmaatje, het verloop van een les, enz. Leerkrachten vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe en geven hen daarin taken(bv uitdelen, schoonhouden, opruimen) Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving.


25

Wij hanteren drie schoolregels (wij zijn zuinig op elkaar op elkaars spullen, wij luisteren naar elkaar en praten rustig en vriendelijk, wij lopen rustig in de school). Jaarlijks staan drie kernwaarden centraal. Door het jaar heen praten we met de kinderen hierover, wisselen we ervaringen uit en geven we voorbeelden die bij de kernwaarden aansluiten. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. De afspraken zijn terug te vinden in ons protocol gewenst gedrag die te vinden is op onze website www.obsoptimist.nl. De leerkrachten zijn in het bezit van een gedragsboekje waar alle informatie die we met elkaar delen of gedeeld hebben en de afspraken en regels die erbij passen, terug te vinden zijn. Correctie van gedrag • Klein corrigeren, groot complimenteren is ons werkmotto : complimentjes geven we klassikaal, correcties geven we zoveel mogelijk in het klein • We corrigeren een kind altijd op gedrag en niet op persoon: “Ik vind jou een hartstikke leuke jongen, maar wat je nu doet vind ik heel vervelend” • Als opvoeders zijn wij stellend: we gaan zo min mogelijk discussie aan met de kinderen over ongewenst gedrag: de regels en afspraken die hierover zijn vastgesteld moeten hierin leidend zijn, zowel de leerkracht als de leerling zal zich hieraan moeten houden.

01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie Basis

We proberen een probleem voor te zijn. Dit is een heel belangrijke grondhouding van een leerkracht. Je ként de kinderen die bij je in de klas zitten en je weet wanneer sommige kinderen het wat moeilijker krijgen, bijvoorbeeld tijdens een vrije situatie (gym, pauze, overblijf) of als ze met heel veel kinderen samen in een kleine ruimte zijn (jassen halen, kleedkamer gym). We bekijken van te voren waar de problemen kunnen ontstaan en spelen daarop in.

We houden de leerlingen altijd in het oog en laten ze niet alleen buiten spelen of naar gym gaan. Kinderen weten op die manier ook, dat er altijd iemand in de buurt is waar ze met vragen of problemen naar toe kunnen gaan.


26

De leerlingen kennen alle leerkrachten van hun unit en weten dat ze bij iedereen terecht kunnen, net zoals de leerkrachten de kinderen uit hun unit kennen. We benaderen alle kinderen vanuit een positieve, opbouwende houding.

Als er een leerling bij ons komt met een klacht of een verhaal over een ander kind, dan nemen we die leerling serieus en gaan in op de vragen, spelen in op het probleem. We houden ons deze regel voor: Wees consequent in je gedrag en aanpak. Doe wat je zegt en zeg wat je doet, dan ben je voorspelbaar en dus veiliger voor kinderen.

Breedte

We maken van te voren duidelijke afspraken met sommige kinderen bijvoorbeeld, wanneer een dag anders gaat verlopen dan normaal. Zo bieden we structuur en dus houvast voor leerlingen die moeite hebben met (onverwachte) veranderingen. Als er problemen zijn met een leerling gaan we met elkaar de oorzaken onderzoeken. Onder normale omstandigheden gedraagt niemand zich “zo maar” ongewenst anders dan anderen. Ouders, leerlingen, Ib-er, directie (indien nodig) zullen betrokken kunnen zijn bij het proces. Leerlingen met problemen op het gedrag worden met de IB-er besproken en er wordt een plan van aanpak gemaakt.Hier zijn ouders en de leerling zelf bij betrokken. Het is daarnaast belangrijk, dat alle betrokken leerkrachten hiervan op de hoogte zijn, zodat er één lijn gevolgd wordt. Dat geeft duidelijkheid en veiligheid.


27

02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis

Wij spelen in op eigen talenten en stimuleren begrip voor verschillen Wij bieden een veilige en uitdagende leeromgeving Wij bieden een plek waar iedereen zichzelf kan, mag en wil zijn Wij versterken het zelfbeeld door succeservaringen en feedback Wij streven ernaar dat ieder zich gehoord en gezien voelt Wij trainen zelfstandig gedrag en het maken van eigen keuzes Wij leren respectvol om te gaan met anderen en met de omgeving Wij dagen uit om het maximale uit een leerproces te halen Wij versterken sportief gedrag Wij begeleiden tot constructieve samenwerking

Breedte

Wanneer een leerling zich niet competent voelt zal er in overleg met die leerling, de ouders, ib en eventueel externen onderzocht worden waar dit gevoel vandaan komt . Naar aanleiding van de gezamenlijke conclusies zullen er interventies plaatsvinden die de leerling mogelijk zouden kunnen helpen om dit gevoel kwijt te raken. Het zou kunnen dat er een eigen programma nodig is, het zou kunnen dat een andere werkplek nodig is, het zou kunnen dat er extra ondersteuning (thuis , op school, of bij een externe hulpverlener) nodig is. De interventies zullen aansluiten bij de( leer)behoeften van dat specifieke kind. Alle te nemen stappen zullen met leerling , ouders en school worden besproken. Graag ziet school ook een nauwgezet contact met eventuele externe hulpverleners zodat de manier van hulp zoveel mogelijk op dezelfde manier wordt toegepast.


28

03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis

Breedte

Door de kinderen deelnemer te maken van hun eigen onderwijs ontstaat er meer zin in leren. Op de Optimist willen we de kinderen inzicht geven in hun eigen leerprocessen. Ze ontdekken welke strategieën wel en niet werken voor hun persoonlijke leerontwikkeling. De leerkracht begeleidt de kinderen om kritisch naar hun eigen werk te kijken. Op deze manier komen de kinderen tot succeservaringen. De bewustwording van hun eigen kunnen is belangrijk om te leren, dat leren leuk is! In samenwerking met leerling en ouders zal de leerkracht de mate van autonomie die passend is bij de leerling zoveel mogelijk begeleiden. Wanneer een leerling moeite heeft met het nemen van verantwoordelijkheden kunnen er door middel van kleine stappen en vaste afspraken waarbij de leerling succeservaringen op doet, toch de nodige veranderingen plaatsvinden die leiden tot een autonoom gedrag dat passend is bij de leerling.


29

Hoofdstuk 7: Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. Klassenmanagement is het scheppen van voorwaarden voor succesvol onderwijs (Veenma ’93) 01: Ruimte Zie basis: versnelde uitstroom Plus

Basis

GIP model (GIP staat voor Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen) 1.Inrichting lokaal: • In de groepen 1 en 2 is er plaats gecreëerd voor de kleine kring. De plaats van de kleine kring kan verschillen per groep en per instructie moment. De leerkracht zal met zijn/haar plek overzicht op de gehele groep behouden. • Plaats van instructietafel: vanaf groep 3 voor in de klas • Vaste plek voor materialen: nakijkboekjes, woordenboeken, spelletjes: de leerkracht is zich bewust van de voorbeeldfunctie! • Stoplicht: ieder kind moet het stoplicht kunnen zien. We gebruiken de kleuren rood/oranje/groen vanaf midden groep 4. In de groepen 1,2 en 3 worden alleen de kleuren rood en groen gebruikt. In alle groepen komen dezelfde stoplichten te hangen. • In elke klas wordt het dagrooster (programma) duidelijk weergegeven. • Time timer of kleurenklok: in de groepen 1 t/m 3 wordt de te zelfstandig werken tijd aangegeven met een time timer of kleurenklok • Computers worden ingezet bij extra oefenvormen, uitbreiding van leerstof enz. • Vanaf groep 3 wordt er een duidelijke plek om het gemaakte werk in te leveren afgesproken. • In de kleutergroepen weten de leerlingen waar en hoe ze hun speel/leermaterialen moeten opruimen.


30

2. Klassikale groepsinstructie: • In alle groepen worden de regels rondom zelfstandig werken besproken en komen deze regelmatig terug bij de instructie Hierdoor gaan we er van uit dat onderstaande regels en afspraken voldoende bekend zijn bij de kinderen: - betekenis van de kleuren van het stoplicht - wat doe je als je iets niet begrijpt? - wat doe je als je klaar bent? - hoe kun je overleggen? (fluisterend, in tweetallen, in een groepje) Het naleven van de regels zal waarschijnlijk iedere dag aan de orde komen; oefening baart kunst. • Effectieve instructie: Door effectieve instructie betrekken we de kinderen actief Onderdelen van effectieve instructie zijn; - Benoemen van het doel van de les - Differentiatie bij instructie, wie krijgt welke opdracht/vraag/volgt de instructie wel of niet? - zorgen voor interactie - meedenken met denkstappen van juf of klasgenoten; de weg naar een antwoord toe is bij de instructie belangrijker dan het antwoord zelf. - samenwerkend overleggen - afwisselende opdrachten - tijd inbouwen om kinderen te laten nadenken - indien passend bij de leerling: voorbereiden op een vraag die je gaat stellen/een opdracht die je gaat geven. • Geven van positieve feedback: ook al is een antwoord niet zoals gewenst, we laten wel blijken dat we blij zijn met…. de inbreng, de eerste stap die wel correct is genomen….de goede werkhouding, juiste luisterhouding enz. •geven van een herkansing: was een antwoord niet juist, dan komen we later terug bij het kind zodat het zich wel competent kan tonen. 3. Lopen van rondes: • Vanaf groep 3 maken leerlingen gebruik van een vragenkaartje om aan te geven dat zij een vraag aan de leerkracht hebben. • Vaste rondes: we lopen altijd dezelfde ronde en zorgen ervoor dat kinderen weten hoe deze ronde eruit ziet.


31

• We maken gebruik van een korte startronde: hiermee helpen wij de kinderen op weg en overzien wij de groep. • We geven elk kind positieve aandacht: dit kan op verschillende manieren: - door iets uit te leggen - door een compliment (over de verzorging, het tempo, de houding) - door een schouderklopje, een duim, een aai over de bol We halen de kinderen hierbij niet teveel uit hun concentratie • Praat zacht: zowel de leerkracht als de kinderen 4. Afsluiting van de les: • De les wordt kort nabesproken: hierbij wordt ruimte gegeven voor de mening van de kinderen. - “Waarom ging het goed/niet goed?” - “Hoe zou je dat volgende keer anders kunnen doen?” - “Wie heeft er een tip?” - “Hoe voelde je je toen ik naar het stoplicht wees terwijl je een hele belangrijke vraag had? - “Is het doel behaald?” Hoe heb je dat toen opgelost?” • We evalueren de afspraken: “Welke afspraken gingen goed? Welke vond je lastig? Hoe kwam dat?” • We evalueren het werk: ga hierbij kort in op de lesstof: “Is het goed begrepen?” “Is het doel bereikt?”

Breedte

• Opruimen: de leerlingen zijn op de hoogte van opruimregels: - wie ruimt er op? (groepsleider, klassendienst) - waar moet het werk worden ingeleverd? (kast, bureau) - wanneer moeten ze opruimen? (als ze klaar zijn, als leerkracht het aangeeft) - wat moeten ze doen als ze klaar zijn met opruimen? (volgende taak pakken, wachten) Zie basis


32

02: Tijd Plus

Zie basis

Basis

De tijd die er besteed wordt aan de verschillende leergebieden ligt vast in de klokurentabel waarmee het rooster van de groep is vastgesteld. De tijd die er besteed wordt aan de verschillende activiteiten binnen de groep wordt aangegeven in de dagplanning van de leerkracht en afgesproken met de leerlingen bij het verwerken van de lesstof. Vaak zal hierbij een time-timer worden gebruikt(eventueel op het digi-bord) maar ook kan er een afspraak (“over 10 minuten starten we met…”.) worden gemaakt.

Breedte

Op school zijn er kleurenklokken aanwezig die kinderen kunnen helpen bij het plannen en indelen van hun tijd bij het verwerken van taken. Er kunnen werkschema’s op maat voor individuele kinderen worden gemaakt met expliciete tijdsvermelding: daarin dit alles afhankelijk van de behoefte van de leerling. Er kan, als de leerling daar behoefte aan heeft meer tijd voor een bepaalde opdracht /toets worden gegeven


33

03: Activiteit Plus Leerlingen die meer aan kunnen via extra activiteiten en leerstof worden gestimuleerd om hun talenten te benutten. Dat kan bv door het maken van extra werkstukken, het houden van een extra spreekbeurt, het leren van een taal via cd, het onderzoeken van een vraag, het maken ,timmeren van een driedimensionaal werkstuk enz.enz. Basis

De leerkrachten hebben een dag planning en een jaarplanning waarbij ze er zorg voor dragen dat alle leerstof die bij de doelen van de leergroep horen aanbod komt en aansluit bij de benodigde tijd. Dat betekent dat de leerboeken worden uitgewerkt. Ook de extra activiteiten die gedurende de dag aan bod komen(eten drinken, verjaardag vieren enz.) zullen zichtbaar (op white-bord, via pictogrammen) zijn. Het is belangrijk dat kinderen weten wat ze kunnen/mogen verwachten op de dag.

Breedte De motivatie van kinderen die leren moeilijker vinden kan gestimuleerd worden door het doen van extra activiteiten met duidelijke voorwaarden en afspraken. Dit kan het competentie gevoel van de leerling vergroten waardoor de energie die ze ook voor de leertaken nodig hebben weer opgeladen kan worden. Uiteraard zal de leerkracht bij het kiezen van de activiteit aansluiten bij de behoefte van de leerling en de leerdoelen die de leerkracht voor die betreffende leerling voor ogen heeft. In alle gevallen zullen leerkrachten structurele eigen activiteiten die de breedte groep extra krijgt, met ouders doorspreken.


34

Afsluitend woord: Door middel van dit ondersteuningsprofiel hopen we u inzicht te hebben gegeven in de wijze waarom wij ons onderwijs inrichten en omgaan met verschillen. Mochten er naar aanleiding van dit document nog vragen zijn, maken wij graag met u een afspraak om te laten zien in op welke wijze wij omgaan met passend onderwijs en de verschillen tussen kinderen bij ons op school.

OBS De Optimist, de sportieve school voor zin in leren! Graag laten wij u zien waar wij voor staan. Met vriendelijke groet, Mede namens het team van OBS De Optimist Remco Brandt en Yvonne Smiths Directie OBS De Optimist


35

OBS De Optimist Deltaweg XS Hoofddorp Onderwijsprofiel in passend onderwijs

Recommend Documents