Onderwijsprofielen in passend onderwijs Basisformat onderwijsprofiel

Onderwijsprofielen in passend onderwijs Basisformat onderwijsprofiel

Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Wat de Immanuelschool betreft kan opgemerkt worden, dat er momenteel een flinke inhaalslag gaande is m.b.t. het hierboven genoemde. Naast de inzet van externen van School aan Zet worden we als team begeleid door Schooladvies in handelingsgericht werken en het verbeteren van groepsplannen. Als school mogen we ons Kanjerschool noemen. Enkele nieuwe leerkrachten volgen momenteel de Kanjertraining, zodat ook zij binnenkort bevoegd zijn om hier mee te werken. Als school willen we streven naar openheid. Hiervoor zijn in het afgelopen jaar twee ouderavonden gehouden, waar ouders informatie kregen waar de school voor staat, waar we mee bezig zijn en wat de toekomstplannen zijn. De transparantie wordt door de ouders zeer gewaardeerd. Daarnaast zijn we van start gegaan met school-ouder-leerlinggesprekken. Verdere zaken die momenteel worden opgepakt zijn: 1. het zicht op de onderwijspraktijk in de groepen verbeteren/collegiale consultatie; toelichting: De directie/interne begeleider bezoekt de leerkrachten tijdens hun werk. Ook vinden collegiale consultaties plaats. Zowel de bezoeken van de directie/interne begeleider als ook de collegiale consultatie willen we een vaste plaats geven in de komende jaarplannen. 2. coaching: toelichting: Een leerkracht volgt bij het CPS de tweejaarlijkse cursus “Coaching en begeleiding”. Vanuit de gedachte dat de school hier veel baat bij kan hebben is zij dit schooljaar een dagdeel in de week uitgeroosterd om in de klassen leerkrachten te observeren en te adviseren t.a.v. van hun didactische, pedagogische en organisatorische vaardigheden. Vervolgens wordt middels collegiale consultatie een vervolg gegeven, door leerkrachten aan elkaar te koppelen met de intentie: leren van elkaar. 3. leren om te gaan met de nieuwe ict-omgeving; toelichting: In juni 2014 is een nieuw ICT-netwerk aangelegd. In de groepen wordt nu gewerkt met een aantal tablets in de groepen 1 en 2 en chromebooks in de groepen 3 t/m 8. De software is via internet bereikbaar. 4. opzetten plusklas: toelichting: Twee teamleden zijn bezig een “plusklas” op te zetten. Hiervoor is formatieruimte gecreëerd vanuit het zorgbudget en door minder in te zetten op remedial teaching t.b.v. zwakke leerlingen. Samengevat: De Immanuelschool is een van elkaar lerende organisatie waar op een transparante manier, in goede samenwerking met ouders (de kerntriade: de driehoek ouder-kind-school) kinderen zo optimaal mogelijk hun vaardigheden kunnen uitbouwen. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer

2

Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn:       

Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement

We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van ‘wat zie ik’. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.

Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer

3

Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Het uitgangspunt op de Immanuelschool is handelingsgericht werken. Van daaruit streven we naar het verhogen van de opbrengsten. Het team volgt momenteel een nascholingstraject HGW. Met name het onderdeel groepsplannen maken en gebruiken heeft hierin accent. Daarnaast is er een inzet van twee experts van School Aan Zet. Zij richten zich met name op begrijpend lezen, aangezien dit leerstofgebied van grote invloed is op de toekomstige opbrengsten. Middels collegiale consultatie en groepsbezoeken van School Aan Zet en de directie/IB steken we in op het verbeteren van individuele leerkrachtvaardigheden. Doelstellingen:   

Het volledig benutten van het leerlingvolgsysteem, zowel door IB-er als leerkrachten, voor de analyse van de onderwijsresultaten van de school, de groepen en de individuele leerlingen. De leerkracht kan leerdoelen formuleren (voor zijn/haar groep en voor individuele leerlingen). De leerkracht heeft zicht op het omschrijven van de onderwijsbehoefte van leerlingen en kan zo goed mogelijk aan de voorwaarden van de onderwijsbehoefte voldoen.

De inspectie brengt op basis van een steekproef in kaart in hoeverre scholen opbrengstgericht werken op basis van vijf indicatoren: 1. De school gebruikt een systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 2. De leraren volgen en analyseren de vorderingen van hun leerlingen systematisch 3. De school gaat de effecten van de zorg na 4. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten 5. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. Met betrekking tot het bovenstaande kunnen we aangeven dat we hier daadwerkelijk mee aan de slag zijn gegaan. T.a.v. het derde punt (effecten van de zorg) heeft de onderwijsinspectie aangegeven dat dit nog enige aanscherping verdient. Daarvoor maken we momenteel gebruik van externen van School aan Zet.


4

Onderstaand geven we schematisch aan hoe we de verbeteringen van de school inzetten, gekoppeld aan de leerresultaten, ingepland in de jaarcyclus en geborgd in het onderwijsprofiel. Schoolniveau Periode

Monitoring Leeropbrengsten

September

MT deelt de afgesproken ambities en plan van aanpak mee. Borgen van de afspraken t.a.v. de verbeteringen in het onderwijsprofiel (MT en IB).

Oktober

Februari

Maart Maart

Monitoring Verbetering onderwijsprofiel Startbijeenkomst (MT en IB) voor het onderdeel verbeteringen uit het onderwijsprofiel.

N.a.v. de analyse leerresultaten middentoetsen bekijken of het verbeteronderdeel/traject het te verwachte effect heeft op de leeropbrengsten. Opbrengstenvergadering

School zelfevaluatie MT en IB kiest het onderdeel uit het onderwijsprofiel waarmee zij denkt de leeropbrengsten te kinnen verhogen. Welk verbetertraject wordt er het komende schooljaar gestart? MT en IB stelt een plan van aanpak vast: - Uitbreiden onderwijsprofiel met nieuwe inhoud of - Het verbeteren van het huidige niveau van het onderwijsprofiel.

Juni

Juni

N.a.v. de analyse leerresultaten eindtoetsen bekijken of het verbeteronderdeel/traject het te verwachte effect heeft op de leeropbrengsten. Eindevaluatie van het onderdeel ‘verbetering’ uit het onderwijsprofiel.

MT: scholing komend schooljaar MT en IB: bijstellen van de afgesproken ambities en plan van aanpak.


5

Groepsniveau Periode Voor start van het schooljaar

Activiteiten

Documenten

September

Groepsplan 1 opstellen

Groepsplannen in Parnassys

Oktober

Herftsignalering groep 3

November

Tussenevaluatie groepsplan 1 Aanpassen groepsplan 1

Groepskaart in Parnassys Groepsplannen in Parnassys

November

Kanjertraining invullen gr 1 t/m 8

November

Groepsoverleg 1

KanVas docentenlijst gr 1 t/m 8 KanVas leerlingvragenlijst gr 5 t/m 8 Format groepsbespreking

Eind januari/half februari

M-afname Invoer M-afname

Cito Parnassys

Eind februari

Analyse leerresultaten M-afname

Schoolzelfevaluatie & Onderwijsprofiel

Eind februari

Evalueren groepsplan 1 Aanpassen pedagogisch /didactisch groepsoverzicht

Groepsplannen in Parnassys Groepskaart in Parnassys Groepsoverzicht Immanuel

Groepsbespreking

Format groepsbespreking

Wat zijn de ambities van de leerkracht t.a.v. de leeropbrengsten van de groep?

Maart

Opbrengstenvergadering / school zelfevaluatie

Maart

Groepsplan 2 opstellen

Groepsplannen in Parnassys

Eind april

Tussenevaluatie groepsplan 2 Aanpassen pedagogisch / didactisch groepsoverzicht Aanpassen groepsplan 2

Groepsplannen in Parnassys Groepskaart in Parnassys Groepsoverzicht Immanuel

Mei

Kanjertraining invullen gr 1 t/m 8

Eind mei – begin juni

E-afname Invoer E-afname

KanVas docentenlijst gr 1 t/m 8 KanVas leerlingvragenlijst gr 5 t/m 8 Cito Parnassys

Half juni

Analyse leerresultaten E-afname

Schoolzelfevaluatie & Onderwijsprofiel

Eind juni

Evalueren groepsplan 2 Aanpassen pedagogisch

Groepsplannen in Parnassys Groepskaart in Parnassys


6

Eind juni

didactisch groepsoverzicht

Groepsoverzicht Immanuel

Groepsbespreking

Format groepsbespreking

Wat zijn de ambities van de leerkracht t.a.v. de leeropbrengsten van de groep?

Eind juni

Warme overdracht n.a.v.

Groepsoverzicht Immanuel

- Gegevens recente groepsbespreking - Pedagogisch didactisch groepsoverzicht

Gedurende het hele schooljaar vinden er klassenbezoeken en observaties plaats Aard van het bezoek Klassenbezoek t.a.v. functioneren

Door directie

Klassenbezoek t.a.v. zorg

IBer

Observatie

IBer

Document - formulier functioneringsgesprek - POP-formulier - formulier jaardoelstellingen - formulier beoordelingsgesprek

Frequentie - 2x p/j bij tijdelijke benoeming; - 1x per drie jaar bij vaste benoeming Het bovenstaande is volgens het zogenaamde “klokmodel”, gehanteerd door scholen van VPCO De Basis.

Observatie instrument

Indien nodig


7

Leerresultaten Bij de leerresultaten worden, per leerjaar, voor een aantal vakgebieden de ondergrens en de bovengrens van de basisgroep weergegeven. Deze basisgroep van de school wordt afgezet tegen de basisgroep van de landelijke norm, weergegeven in vaardigheidsscores. We analyseren de schoolresultaten van de volgende vakgebieden: - Taal en Rekenen voor kleuters - Spelling - Technisch lezen – DMT - Begrijpend lezen - Rekenen Leerresultaten van schooljaar CITO E2014 en M2015 Spelling Landelijke norm

M3 104115 schoolresultaten 105113 schoolnorm 4D waarde 187213

E3 110120 110117

M4 116125 122127

E4 117127 117130

M5 122132 124133

E5 125136 128136

M6 129139 130138

E6 133143 133141

M7 135145 139147

E7 136145 136144

B/M8 139149 136145

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

Technisch lezen Landelijke norm DMT schoolresultaten DMT Schoolnorm DMT

M3 1332 1620

E3 2151 2356

M4 3471 5873

E4 4677 5977

M5 5685 6388

E5 6189 7390

M6 7193 7791

E6 7797 8196

M7 80102 86101

E7 83105 7897

B/M8 85107 79103

4D waarde

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

Begrijpend lezen Landelijke norm Huidige schoolresultaten schoolnorm 4D waarde

E3

M4

E4

M5

M6

M7

B/M8

-13-10 -12-11

3-24 11-24

8-30 12-30

16-37 22-41

23-42 27-45

34-57 40-63

42-71 40-59

187-213

187-213

187-213

187-213

187-213

187-213

187-213


8

E8

E8

Rekenen&wiskunde M3 3.0 Landelijke norm 91-141 Huidige schoolresultaten schoolnorm 4D waarde

Rekenen Landelijke norm

M3 2147 Huidige 25schoolresultaten 43 schoolnorm 4D waarde 187213

E3 132-163

E3 3356 4365

M4 4165 5668

E4 5275 5367

M5 6285 6786

E5 7092 7792

M6 7598 8094

E6 83101 87101

M7 91110 95112

E7 96116 87115

B/M8 103121 101115

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213

187213


9

Leerstofaanbod (een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken) Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie.

GROEP 1&2

TAAL PLUS

Speciale activiteiten Schatkist kleuters Taalhoek: stempelen/keutersetje schatkist/magneetletters Boekjes Schatkist Eerste leesboekjes uit groep 3 Locoboekjes 6/7 jarigen Woord-sorteerspel/letterrondo

BASIS

Schatkist 4 thema’s per jaar Schatkist-activiteiten Letter van de week Tijdwijzer Weektaken Kringaciviteiten: rijmen, auditieve synthese, zinnen nazeggen etc. Voorlezen Ontwikkelingsmaterialen Werkbladen Cooperatief leren Schoolt.v. Koekeloere

BREEDTE

Herhaling letters Kleine kring: woordjes maken van aangeboden letters Blauwe taakkast: allerlei taalspellen Computer schatkist met Pompom

Diepte

Logopedie


10

REKENEN PLUS

Rekenhoek Opdrachten t/m 15 of 20 Locoboekjes 6/7 jarigen Spel tel tot 20

BASIS

Oefeningen uit de methode: Met sprongen vooruit Werkbladen Groep 1 getallen t/m 10 Groep 2 getallen t/m 20 Ontwikkelingsmaterialen (spellen) Weektaken Schoolt.v. Koekeloere Rekenspellen op het digibord Cooperatief leren

BREEDTE

Kleine kring: herhalen met allerlei materialen In tweetallen verschillende oefeningen met cijfers, hoeveelheden en begrippen

SOCIALE COMPETENTIES PLUS BASIS

Kanjertraining: voorlezen en spelactiviteiten Kringgesprekken over gebeurtenissen en hoe je met elkaar omgaat Evaluatie over hoe het gegaan is

BREEDTE


11

GROEP 3 TAAL PLUS

Computer VLL zon-werk Loco Piccolo Kopieerbladen Ringboekje, klikklakboekje, letterdoos, woorddoos als de basisgroep

BASIS

Veilig en Vlot Ringboekje Letterdoos Woorddoos Kopieerbladen uit de methode Klikklak boekje Auditieve ondersteuning

BREEDTE

Basis+ Letterkaarten Structuurwoorden

WOORDENSCHAT PLUS

Computer ZON oefenstof VLL Loco Piccolo

BASIS

Ankerverhalen Leesboekjes Woordbeeld+pictogrammen op het bord

BREEDTE

meer verhalen met de woorden

Diepte

Logopedie


12

TECHNISCH LEZEN PLUS

Raket en Zon boekjes en bladen VLL Computer Veilig en Vlot DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BASIS

Vrij/stillezen Methode VLL Veilig en Vlot Auditieve ondersteuning Computer DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BREEDTE

Letterkaarten Structuurwoorden DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau Inzet leerkrachtassistent voor hardop lezen in kleine groepjes/individueel

REKENEN PLUS

Verrijkingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Ambrasoft bladen Ambrasoft computer

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek Kopieerbladen uit de groepsmap Automatiseerbladen Extra oefenbladen: - een erbij bladen - twee erbij bladen - !0-tallen - vriendjes van 10 Ambrasoft computer


13

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Hulpmiddelen rekenrek en fiches

SPELLING PLUS

VLL zon niveau

BASIS

VLL Auditieve ondersteuning als hakken/plakken

BREEDTE

Letterkaarten Structuurwoorden

BEGRIJPEND LEZEN PLUS

Humpie dumpie

BASIS

VLL

BREEDTE

zie basis


Kanjertraining werkmap en werkboek

BREEDTE DIEPTE

GROEP 4 TAAL PLUS

Taalmaker bladen groep 4 online plustaken: www.taalinbeeld.nl

BASIS

Taal in Beeld 2 = lesboek en werkboek Aanvullende bladen uit de kopieermap


14

Taal in Beeld toetsprogramma op de chromeboekjes Leerkracht assistent op het digibord BREEDTE

Herhalingsbladen uit de map nav de toets

WOORDENSCHAT PLUS

Taalmakerbladen groep 4 woordenschat

BASIS

Software ‘Woordenschat in Beeld’ Woordkaarten; woordenlijsten per blok Memorie moeilijke woorden + betekenis (zelf gemaakt materiaal)

BREEDTE

Herhalingsbladen n.a.v. instaptoets Woorden flitsen (mbv memoriekaartjes)

Diepte

Logopedie


DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BASIS

Vrij/stillezen Lezen in Beeld Verschillende leesvormen als; koorlezen, duolezen, tutorlezen, zelfstandig lezen. Lekker lezen Software Ambrasoft DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BREEDTE


REKENEN PLUS

Rekenmakkers Verrijkingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Maatschrift hogere jaargroep

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek


15

Kopieerbladen uit de groepsmap Mijn tafelboek 1 en 2 (bekadidact) Maatwerk oranje, geel. Blauw (malmberg) Gynzy digibord software BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Flitskaartjes Kralenketting

SPELLING PLUS BASIS

Spelling in Beeld 2 = boek en werkboek Uitlegkaarten Kopieermap Toetssite Spelling in Beeld op de chromeboekjes Leerkracht assistent op het digibord Klankenschema + kaartjes (materiaal RT)

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de map nav het dictee Regelkaarten met voorbeeldwoorden

BEGRIJPEND LEZEN PLUS BASIS

Lezen in Beeld (vanaf de voorjaarsvakantie) online leestrainer.nl (CITO oefeningen)

BREEDTE




16

Max en de vogel vehalenboek (behorende bij de kanjertraining) BREEDTE DIEPTE

Training sociale vaardigheden

GROEP 5 TAAL PLUS BASIS

Taal in Beeld 2 = lesboek en werkboek Digibordprogramma

BREEDTE

Taal in Beeld extra bladen Bladen internet

WOORDENSCHAT PLUS

Verrijkingsstof van de methode (Taal in Beeld) = bladen na de toets

BASIS

Software ‘Woordenschat in Beeld’ Woordkaarten; woordenlijsten per blok

BREEDTE Diepte

Logopedie



BASIS

Vrij/stillezen Lezen in Beeld DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau Lekker lezen

BREEDTE



17

REKENEN PLUS

Verrijkingsbladen uit de kopieermap methode Alles Telt

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek Kopieerbladen uit de groepsmap

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Bladen internet Extra oefenen tafels Huiswerkbladen Computer Ambrasoft

SPELLING PLUS

Kopieerbladen Dictees om te oefenen

BASIS

Spelling in Beeld 2 = boek en werkboek Uitlegkaarten Kopieermap Regelboekje Digibordsoftware

BREEDTE

Spelling in Beeld extra Huiswerkbladen


Methode Lezen in Beeld Kopieerbladen Lezen in Beeld Oefen CITO hulpboekjes

BREEDTE


18


Kanjertraining werkmap en werkboek Kind op Maandag

BREEDTE DIEPTE

Training sociale vaardigheden buiten school


Taal in Beeld 2 = lesboek en werkboek Computer programma

BREEDTE

WOORDENSCHAT PLUS BASIS

Taal in Beeld 2 Software ‘Woordenschat in Beeld’ Woordkaarten; woordenlijsten per blok

BREEDTE Diepte

Logopedie



BASIS

Vrij/stillezen Lezen in Beeld DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau Lekker lezen


19

BREEDTE


REKENEN PLUS

Verrijkingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek Kopieerbladen uit de groepsmap

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Huiswerk

SPELLING PLUS BASIS

Spelling in Beeld 2 = boek en werkboek Uitlegkaarten/regelboekje Kopieermap Digibord software

BREEDTE

Huiswerk



BREEDTE


Kanjertraining werkmap en werkboek Kind op Maandag


20

BREEDTE DIEPTE


GROEP 7 TAAL PLUS

Acadin

BASIS

Taal in Beeld 2 = lesboek en werkboek Computer: junior Einstein, Jufmelis.nl, leestrainer

BREEDTE

Gynzy ontleden


Software ‘Woordenschat in Beeld’ Woordkaarten; woordenlijsten per blok Zelfgemaakte beeldondersteuning (gynzy/ebeam) Kopieerbladen: surfspin.be Leeskwartier

BREEDTE Diepte

Logopedie

TECHNISCH LEZEN PLUS BASIS

Vrij/stillezen Leeskwartier (B/C boeken) DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BREEDTE



21

REKENEN PLUS

Verrijkingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Computer: Junior Einstein, mijnklas.nl

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek Kopieerbladen uit de groepsmap Kopieerbladen sommenprinter Redactiesommen Computer: Junior Einstein, mijnklas.nl, bijles Zaanstad

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Tafelkaart

SPELLING PLUS BASIS

Spelling in Beeld 2 = boek en werkboek Uitlegkaarten/regelboekje Werkboek Taal Actief Bakkaarten Taal Actief

BREEDTE

BEGRIJPEND LEZEN PLUS

Leeskrakers

BASIS

Methode Lezen in Beeld Informatieverwerking Oefen CITO hulpboekjes

BREEDTE

SOCIALE COMPETENTIES PLUS Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer

22

BASIS


BREEDTE DIEPTE



Taal in Beeld 2 = lesboek en werkboek Kopieerbladen Taal in Beeld Ajodact werkboek taal-spelling Ajodact oefenen met zinsontleden

BREEDTE


Software ‘Woordenschat in Beeld’ Woordkaarten; woordenlijsten per blok

BREEDTE Diepte

Logopedie

TECHNISCH LEZEN PLUS BASIS

Vrij/stillezen Leeskwartier (B/C boeken) DMT bladen/teksten PravooMap Luc Koning op niveau

BREEDTE



23

REKENEN PLUS

Verrijkingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Elftal oefenboekje Zwijsen 11

BASIS

Methode Alles Telt = lesboek en werkboek Kopieerbladen uit de groepsmap Elftal boekje Zwijsen 9 Kinheim redactiesommen D

BREEDTE

Herhalingsbladen uit de groepsmap methode Alles Telt Kinheim redactiesommen B

SPELLING PLUS BASIS

Spelling in Beeld 2 = boek en werkboek Uitlegkaarten/regelboekje Kopieermap Spelling in Beeld Ajodact werkboek taal-spelling Ajodact oefenen met ww-spelling Ajodact oefenen met spelling Raak (ww-spelling)

BREEDTE



BREEDTE


24



BREEDTE DIEPTE



25

De bewaking van de leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn.  Hoeveel uur staat er per vakgebied op het rooster?  Hoeveel tijd is er minder of extra voor de leerlingen in het plus c.q. breedteaanbod

Technisch 3 lezen Plus Basis 7 ½ uur

4

5

3

1 ½ uur

6

1 ½ uur

7

8

1 uur 15 min

45 min.

Breedte Begrijpend 3 lezen Plus Basis 1 ½ uur Breedte

Rekenen Plus Basis

1 ½ uur 2 ½ uur

Breedte

1 uur

Spelling Plus Basis Breedte

3

Taal Plus Basis

4

5

1 ½ uur

1 ½ uur

2

6

1 ½ uur

7

8

1 ½ uur

1 ½ uur

3

4

5

6

4 ½ uur

4 uur 45 min

5 uur

4

5

6

7

8

2 ½ uur

2 ½ uur

2 ½ uur

2 ½ uur

2 ½ uur

2 ½ uur

1 ½ uur 4 uur

2

3

4

5

6

Zie Tech. lezen

2 uur

2 uur 15 min

5 uur

2 uur 15 min

7

8

5 uur

5 uur

7

8

3 uur

5 uur

Breedte 1 uur * Bij de kleutergroepen 1 en 2 wordt taal en rekenen geintegreerd als totale ondersteuning in de lessen.


26

Didactisch handelen & instructievaardigheden We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: “Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen.” Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen.

Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus Basis Breedte Instructie –onafhankelijk

Instructie-gevoelig

Instructie-afhankelijk

Terugblik vorige les, voorkennis activeren Doel van de les benoemen Vertellen wat in de les aan bod komt ( lesopbouw) Instructie ( kort en bondig) Zelfstandige verwerking

Verlengde instructie, begeleid inoefenen

GIP model1 Zelfstandige verwerking

Zelfstandig verwerking

Gip model

Gip model

Hulpronde 1

Instructietafel 1

Zelfstandige verwerking Gip model Hulpronde 2

Zelfstandige verwerking

Instructietafel 2

Gip model Evaluatie en feedback Kom terug op het doel

1

Gip model - zie bijlage Gip model & directe instructie checklist Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer

27

het pedagogisch klimaat omschreven in: Pedagogisch handelen (algemeen) & gedrag. Wat is pedagogisch handelen? Hoe kan dit voor jullie school worden gedefinieerd? Wat is jullie visie op pedagogisch handelen? Hoe kun je het pedagogisch handelen vormgeven? Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. CBS Immanuel is een kanjerschool. Dat houdt in dat wij werken volgens volgens de methode van de kanjertraining. Het hoofddoel van de kanjertraining: Sociale problemen zoals pesten, conflicten, uitsluiting en sociaal teruggetrokken gedrag zijn voorkomen of verminderd en het welbevinden is vergroot bij kinderen en jongeren. Om deze doelen te bereiken wordt in de training gewerkt aan de volgende subdoelen: 1. Kennis: a. de jongere heeft kennis en inzicht in (het eigen) gedrag en de gevolgen hiervan voor de ander; b. de jongere heeft kennis van gewenst (houd rekening met je eigen gevoel en dat van de ander) enongewenst sociaal gedrag. 2. Vaardigheden: a. de jongere beheerst meer sociale vaardigheden en kan oplossingsgericht reageren in sociale situaties zoals conflicten en pesten; b. de jongere is zich bewust van het effect van 'benzine' geven (aandacht geven, lachen) en kan zich beter inhouden dit te doen. 3. Motivatie: a. de jongere is meer gemotiveerd om zich sociaal te gedragen. 4. Verantwoordelijkheidsbesef: a. de jongere ervaart zelfvertrouwen in het eigen kunnen op sociaal gebied; b. de jongere is zich ervan bewust dat je kunt kiezen hoe je je gedraagt. Om deze subdoelen te bereiken wordt de context ook getraind. Hiervan zijn de subdoelen: In alle settings: . leerkracht en ouders weten hoe positief gedrag te belonen en hoe op te treden bij conflicten; . leerkracht en ouders spreken kinderen aan op het geven van voeding aan vervelend gedrag; . leerkracht en ouders zijn zich bewust van hun voorbeeldgedrag en hebben meer vaardigheden om dit ook te laten zien; . leerkracht, ouder en psycholoog weten dat kinderen goed willen doen en laten dit merken in hun verwachting. Zij vragen o.a. naar bedoeling; . leerkracht, psycholoog en ouder spreken kinderen aan op eigen verantwoordelijkheid. In de schoolsetting specifiek: . De directie draagt duidelijk schoolbeleid uit ten aanzien van fatsoenlijk gedrag. . Directie spreekt ouders aan over houding/attitude kind en ouder. In het onderwijs is een veilige sfeer in de klas een extra doel zodat de klas weer tot leren komt.


28

Aanpak De Kanjertraining wordt schoolbreed ingezet en bevat lessen die wekelijks of om de week gegeven kunnen worden gedurende het hele schooljaar. De aanpak van de Kanjertraining komt ook tot uiting in leerkrachtgedrag, schoolbeleid en ouderparticipatie. De methodiek bestaat o.a. uit het oefenen van sociale vaardigheden waaronder het omgaan met pesten, rollenspelen met behulp van vier petten of handpoppen met petjes, feedback geven aan elkaar, en vertrouwensoefeningen. De petten staan voor vier typen gedrag. De zwarte pet (pestvogel) staat voor brutaal, agressief, dominant, te krachtig gedrag. De rode pet (aap) staat voor onverschillig, meeloop en uitlach gedrag. De gele pet (konijn) staat voor verlegen, bang, zielig gedrag. De witte pet (kanjer/tijger) staat voor authentiek, sociaal vaardig, betrouwbaar en oplossingsgericht gedrag. In rollenspelen worden de vier vormen van gedrag uitgespeeld in verschillende situaties. Pestsituaties worden bijvoorbeeld nagespeeld, zodat de gepeste leert te reageren op de pester en omstanders leren om geen steun te geven aan de pester. Leerkrachten en ouders leren om ook buiten de training kinderen op hun gedrag aan te spreken met behulp van de petten: Welke pet heb je nu op? Welke pet zou je op willen? Wat zou je dan kunnen doen? De sociale vaardigheden die iedere les worden geoefend, horen bij het witte petten gedrag of kanjergedrag. Op een poster staan de vijf kanjerafspraken die refereren naar het gedrag van de vier petten: we vertrouwen elkaar, we helpen elkaar, niemand speelt de baas, niemand lacht uit, niemand doet zielig.

Voordat de leerkracht de training in de klas geeft, worden zowel de leerkracht als de directie opgeleid. In deze opleiding wordt ook geadviseerd over het beleid van de school. Het programma heeft een doorgaande leerlijn van groep 1 van de basisschool tot en met de tweede klas van het voortgezet onderwijs. Er is verschillend materiaal voor ieder leerjaar bestaande uit lessen die wekelijks of tweewekelijks gegeven kunnen worden. De training wordt klassikaal gegeven door de leerkracht aan alle kinderen in de klas. Daarnaast maakt de leerkracht door de dag heen gebruik van 'kanjertaal' en voorbeeldgedrag en betrekt ouders bij het gedrag van leerlingen.


29

Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen.

01: Ruimte De leerlingen weten welk werk zij moeten maken en hebben extra werk in hun map. Plus

Basis De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn. De klok hangt zichtbaar in de klas. De dagplanning is zichtbaar op het bord. In groep 1 t/m 3 wordt de dagplanning vormgegeven door gebruik van pictogrammen en/of dagritme kaarten. De klassenroutines zijn aanwezig in de klassenmap. In groep 3 t/m 8 is een kleurenklok aanwezig. Er wordt vooral veel gebruikt gemaakt van een digitale klok op het digibord. De dagplanning hangt in picto’s bij groep 1 en 2. In groep 3 t/m 8 hebben de leerlingen een weekplanner met dagtaken. In groep 1 en 2 hebben de leerlingen dagelijks een werkopdracht aan hun eigen tafel. Daarnaast hebben ze weektaken. De inhoud van de dagtaak staat vast in groep 3 t/m 8. Breedte

Er is een aparte, rustige plek in de klas waar de leerlingen – indien nodig- kunnen werken. Er zijn koptelefoons beschikbaar.

02: Tijd Plus De leerlingen gaan, indien mogelijk, meteen aan het werk. 2x per week gaan de kinderen uit de bovenbouw die voor de plusklas zijn geselecteerd naar een speciale ruimte om hier onder begeleiding van een groepsleerkracht plusactiviteiten te doen los van de activiteiten die ze in de groep doen.


30

Basis

De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. Lesovergangen zijn voorspelbaar voor leerlingen. De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden.

Breedte

Lesovergangen kosten weinig tijd en verlopen rustig.

03: Activiteit Plus 2x per week komen de leerlingen van de plusklas bij elkaar onder begeleiding van een groepsleerkracht. Op de momenten dat ze niet bij elkaar komen hebben ze wel werk/opdrachten waaraan ze in de klas, naast hun andere werk, ook nog aan kunnen werken. De leerkracht zorgt ervoor dat alle materialen op een vaste plek liggen, binnen bereik van Basis de leerlingen. De leerkracht werkt volgens het GIP model. Een onderdeel hiervan is het gebruik van het stoplicht. De kinderen werken na de klassikale instructie stil voor zichzelf. Ondertussen kan er verlengde instructie gegeven worden. De kinderen maken gebruik van hun zelfstandig werken blokje. De blokjes hebben drie symbolen.  Rood: Ik wil niet gestoord worden.  Groen: Je mag een vraag aan mij stellen over het werk.  Vraagteken: Ik heb een vraag over mijn werk. De leerkracht is voorspelbaar en loopt na de verlengde instructie een vaste route om de leerlingen te begeleiden en hulpvragen te beantwoorden. De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. De leerkracht vertelt bij de start van de les het doel. Zelfstandig werkregels zijn duidelijk voor de leerlingen. Leerlingen weten hoe en wanneer ze hulp kunnen vragen. Er is een duidelijke procedure voor het naar het toilet gaan. Er is een vaste inleverplek. Na het afnemen van toetsen / proefwerken worden de resultaten digitaal / schriftelijk ingevoerd. Breedte

De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar op een afgesproken plek of op de tafel van de leerling.


31


32

Onderwijsprofielen in passend onderwijs Basisformat onderwijsprofiel

Recommend Documents