Onderwijs en Examenregeling 2011

Onderwijs en Examenregeling 2011

Mbo- Verpleegkundige Crebo 95520– niveau 4–BBL Cohort 2011-2015

Vitalis college ROC West Brabant Brinnr 25LX

Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2 1

Inhoudsopgave 1 Woord vooraf .............................................................................................................................................. 3 2 Leeswijzer ................................................................................................................................................... 5 3 Alles over het beroep.................................................................................................................................. 6 3.1 Wat doet een Verpleegkundige ............................................................................................................... 6 3.2 Wat kun je met je opleiding doen? .......................................................................................................... 7 4. Alles over de opleiding .............................................................................................................................. 8 4.1 Informatie over het onderwijs en het leren .............................................................................................. 8 4.2 Wat ga je leren ........................................................................................................................................ 9 A. Wat vind je in een kwalificatiedossier?................................................................................................ 9 B. Nederlandse taalbeheersing, rekenen, moderne vreemde talen ...................................................... 10 C. Loopbaan & burgerschap .................................................................................................................. 11 4.3 Hoe is je opleiding ingedeeld? .............................................................................................................. 12 4.4 Alles over de beroepspraktijk ................................................................................................................ 15 4.5 Studiebelasting ...................................................................................................................................... 15 5 Alles over de begeleiding ......................................................................................................................... 16 5.1 Begeleiding bij het leren op de opleiding............................................................................................... 16 5.2 Begeleiding bij een handicap, stoornis of belemmering ........................................................................ 17 5.3 Begeleiding bij het kiezen van een andere studie ................................................................................. 18 5.4 Klachten 18 6 Alles over de beoordeling ......................................................................................................................... 19 6.1 Ontwikkelingsgericht beoordelen .......................................................................................................... 19 6.2 Beoordeling en je portfolio ..................................................................................................................... 21 6.3 Studievoortgang .................................................................................................................................... 22 6.4 Examens en het diplomeren .................................................................................................................. 22 6.5 Hoe is de organisatie van de examinering geregeld? ........................................................................... 24 6.6 Welke resultaten/bewijzen bewaart de school? .................................................................................... 25 6.7 Waar kun je terecht als je het met een beslissing niet eens bent? ....................................................... 25 7 Inspectie ................................................................................................................................................... 26 8 Addendum ................................................................................................................................................ 26 Bijlage 1. Bijlage 2. Bijlage 3. Bijlage 4. Bijlage 5. Bijlage 6. Bijlage 7. Bijlage 8. Bijlage 9. Bijlage 10. Bijlage 11. Bijlage 12.

Begrippenlijst........................................................................................................................... 27 Grofmazig leerplanschema ..................................................................................................... 30 Lesrooster ............................................................................................................................... 33 Fase indeling met beroepsprestaties ...................................................................................... 34 Nederlands en rekenen ontwikkelinsgericht ........................................................................... 39 e Studievoortgangplan en regeling jaarovergang 1 leerjaar..................................................... 41 Examenplannen MBO-Verpleegkundige ............................................................................... 42 Verantwoordingsdocument LB ................................................................................................ 48 Toelichting beroepsmatig rekenen Mbo-Verpleegkundige ..................................................... 52 Hanteren van de methodenmix ............................................................................................... 55 Top model ............................................................................................................................... 57 Diverse documenten op website ............................................................................................. 62

Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

2

1 Woord vooraf Welkom op het Vitalis college, bij het Cluster Gezondheidszorg. Je hebt gekozen voor de opleiding Mbo-Verpleegkundige Verpleegkundige. Bij het Vitalis college leiden we op vanuit de volgende missie: Groeien kan het beste als je jezelf kwetsbaar opstelt en je durft te verbinden. Wij scheppen de voorwaarden om je op te laten stellen en je te laten raken door de meerwaarde die je kunt hebben voor de maatschappij. Wij vragen van studenten zich te verbinden met elkaar en met de maatschappij. En gezamenlijk op te trekken in groei en maatschappelijke waarde. Hierin maken wij geen onderscheid tussen studenten en medewerkers. Henny Verbeek, Algemeen directeur Vitalis college Cluster Gezondheidszorg Clustermanager Liesbeth Hagenaars


3

Algemene informatie brin – nummer naam van de instelling crebonummer terugvalcode naam van de opleiding landelijk orgaan, kenniscentrum leerweg (BOL/BBL) niveau cohort Ingangsdatum Vervaldatum Datum waarop het bevoegd gezag de OER heeft vastgesteld Datum waarop de OER gepubliceerd is


25LX ROC West-Brabant, Vitalis college 95520 Mbo- Verpleegkundige Calibris BBL 4 2011-2015/2016 1 augustus 2011 1 januari 2012 2015/2016 December 2011 Januari 2012

4

2 Leeswijzer Beste student(e), Dit is de Onderwijs- en Examenregeling. We korten dit af tot OER. Met deze OER willen we je wegwijs maken in de opleiding waarvoor je gekozen hebt. De OER is een belangrijk onderdeel van de onderwijsovereenkomst die je met het ROC West-Brabant hebt gesloten. Wat kun je vinden in deze OER? Je vindt informatie over de volgende onderwerpen: • Korte beschrijving van je beroep. • De opleiding in het algemeen. • De manier waarop de opleiding en het onderwijs op school geregeld is. • De manier waarop de BPV of je vorming in de beroepspraktijk geregeld is. • De begeleiding bij je studieloopbaan. • De wijze van beoordelen en informatie over de examens. • De examencommissie.

Achterin de OER vind je een aantal bijlagen. In bijlage 12 vind je een verwijzing naar het examenreglement van het Vitalis college en regels die voor jou als student belangrijk zijn. Naast deze regels vind je in andere bijlagen de verantwoording van het onderwijs. Op basis daarvan wordt jouw diploma geldig. Deze opleiding gaat uit van het kwalificatiedossier Mbo- Verpleegkundige 2011 en het daarbij horende document Leren, Loopbaan en Burgerschap. In deze documenten staan de wettelijk eisen beschreven. Als student moet je hieraan voldoen om het diploma te kunnen halen. De verplichte richtlijnen voor Nederlands, rekenen en mogelijk een moderne vreemde taal (Engels) staan ook vermeld. Op portal voor studenten staat nog veel meer informatie over het Vitalis college en je opleiding. Bij de start van je opleiding Verpleegkundige heb je versie 1 van het onderwijs- en examenreglement (OER) ontvangen met een beschrijving van de opleiding en alle punten, die voor het volgen van de opleiding van belang zijn. Op het moment van verstrekken van het OER is de gehele opleiding nog niet concreet uitgewerkt. Het OER versie 2 en is een samenvoeging van het OER versie 1 en de verdere uitwerking van de kwalificatie- en overgangseisen voor je hele opleiding. Het OER versie 2 wordt je aangeboden voorafgaand aan het ondertekenen van je POK (praktijkovereenkomst) en zal het definitieve OER zijn. Versie 1 van het OER komt daarmee vervolgens te vervallen. Het is belangrijk dat je goed weet hoe je opleiding in elkaar steekt. Als je informatie uit deze OER niet begrijpt, zal je studieloopbaanbegeleider je daarom graag een toelichting geven bij de inhoud. Ook wanneer je in de OER geen antwoord kunt vinden op een vraag die je hebt, raden we je aan contact te zoeken met je studieloopbaanbegeleider.


5

3 Alles over het beroep 3.1 Wat doet een Verpleegkundige Jouw baan Je werkt in de gezondheidszorg op het snijvlak van zorg, wonen en welzijn. Met jouw algemene opleiding kun je in tal van beroepspraktijken en omgevingen aan de slag. Bijvoorbeeld in ziekenhuizen, verpleeg- of verzorgingshuizen, instellingen voor psychiatrie of verslavingszorg, woonvormen voor gehandicapten, maar ook in de thuissituatie van zorgvragers of in combinaties daarvan. Je verleent Verpleegkundige zorg aan verschillende categorieën zorgvragers van alle leeftijden. Doelgroepen zijn bijvoorbeeld oudere zorgvragers, chronisch zieken, revaliderende zorgvragers, zorgvragers met een handicap, klinische zorgvragers, zorgvragers met psychiatrische problematiek, zwangeren, kraamvrouwen en pasgeborenen en kinderen en jeugdigen met potentiële of feitelijke gezondheids- of bestaansproblemen. Ook werk je vaak samen met de mantelzorgers. Dat zijn de naasten van de zorgvrager, zoals ouders en andere verzorgers. Je richt je met name op de Verpleegkundige zorg voor de individuele zorgvrager en zijn directe omgeving. Je kunt ook voor een groep zorgvragers werken, bijvoorbeeld in een kleinschalige woonomgeving. Je werkt in het ziekenhuis, de verpleeg- en verzorgingshuizen en thuiszorg, de gehandicaptenzorg of de geestelijke gezondheidszorg. Na diplomering kun je je in het BIG-register als Verpleegkundige laten registreren. Jouw werk Je draagt bij aan het herstel van de zorgvrager en aan de verbetering van de kwaliteit van leven van de zorgvrager op het gebied van gezondheid, wonen en welzijn. Je stelt een Verpleegkundige diagnose, schrijft een verpleegplan, ondersteunt bij persoonlijke basiszorg, zoals het wassen van zorgvragers. Je deelt medicijnen uit, je voert verpleegtechnische handelingen uit, bijvoorbeeld het verzorgen van een stoma en injecteren. Je biedt ondersteuning als een zorgvrager bijvoorbeeld psychosociale problemen heeft. Je begeleidt en ondersteunt de zorgvrager ook praktisch door bijvoorbeeld te leren hoe een zorgvrager met krukken moet lopen. Je geeft voorlichting, advies en instructie, bijvoorbeeld over gezond gedrag of over gebruik van hulpmiddelen. Je coördineert alle zorgtaken voor de gehele zorgverlening voor een of meerdere zorgvragers. Je verricht ook handelingen die de gezondheid van de samenleving als geheel bevorderen. Dan gaat het onder meer om het voorkomen van gezondheidsproblemen. Je geeft bijvoorbeeld adviezen over gezond gedrag en leert mensen omgaan met ziektes en beperkingen. Je werkt veelal zelfstandig en in een team, in zeer verschillende zorgsituaties. Je hebt te maken met acute, klinische maar ook langdurige, psychiatrische of onvoorziene zorgsituaties. Je treedt vooral op als de gezondheids- of leefsituatie van de zorgvrager ingewikkelder wordt. Bijvoorbeeld omdat hij of zij meerdere gezondheidsproblemen of beperkingen en levensvragen heeft. De zorg die je verleent kan variëren per zorgvrager. De inhoud kan elke dag verschillen. Je werkt op het moment dat daar behoefte aan is. Dat kan op elk moment van de dag of de week zijn. In alle werkvelden werk je samen met andere disciplines, zoals helpenden zorg & welzijn, verzorgenden, artsen, andere medische en para-medische zorgverleners en sociaal-agogisch werkers.


6

Je bent werknemer van een zorginstelling of je werkt als zelfstandige Verpleegkundige. In de zorginstelling werk je samen met collega’s, volgens de visie en richtlijnen van de instelling. Naast het verlenen van zorg en ondersteuning lever je een bijdrage aan de professionalisering van het beroep en aan de kwaliteitsverbetering van de werkzaamheden. Dat kun je doen door met collega’s en leidinggevenden over jouw werk te praten en door deel te nemen aan deskundigheidsbevordering. Jouw kwaliteiten Je handelt zorgvrager gericht, kunt je inleven in diens situatie, toont respect voor de zorgvrager en bent sociaal en communicatief vaardig. Je houdt je aan de beroepscode en de normen en waarden en de visie en de richtlijnen van de instelling waar je werkt. Je werkt systematisch, oplettend, nauwkeurig en resultaatgericht. Je bent stressbestendig en in staat om je eigen grenzen en die van anderen te bewaken. Je werkt zelfstandig, maar kunt ook goed samenwerken met de naasten van de zorgvrager, met zorgverleners van de eigen en van andere disciplines. Je kunt jouw kennis en vaardigheden in de praktijk toepassen. Je bent geïnteresseerd in mensen met uiteenlopende sociale en medische problemen. Je vindt het leuk om zorgvragers te helpen bij het wonen in een leefgroep en bij hun lichamelijke verzorging. Je bent er op ingesteld om hen te begeleiden en te ondersteunen bij psychosociale problemen. Je hebt een verantwoordelijke baan, werkt soms onder tijdsdruk en in opdracht van een leidinggevende. Voor je toewijding krijg je veel terug: zorgvragers die blij zijn met jouw goede zorgen, die dankbaar zijn voor de prettige leefomstandigheden die jij mee helpt creëren in hun thuissituatie of in de zorginstelling.

3.2 Wat kun je met je opleiding doen? Door aanvullende opleiding te volgen kun je doorgroeien naar functies, specialisaties in je eigen beroepgroep. Ook kan je mogelijk vrijstellingen krijgen voor onderdelen van andere MBO-opleidingen op niveau 4. Je kunt ook doorstromen naar HBO, zoals HBO-Verpleegkundige (niveau 5).


7

4. Alles over de opleiding 4.1 Informatie over het onderwijs en het leren Het onderwijs binnen het Vitalis college is competentiegericht. Dit betekent dat wij je opleiden om het vermogen te ontwikkelen probleemoplossend te werken in beroepssituaties. We sluiten het onderwijs zoveel mogelijk aan op jouw specifieke ervaring. Het doel is dat je aantoont succesvol te kunnen functioneren in de beroepscontext / beroepssituatie. Om dit te bereiken richt het onderwijs zich op het integreren van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten, dus op een mix van kennen, kunnen, willen en zijn. Dit betekent dat: • • • • • • •

jij als student gestimuleerd wordt een actieve rol te nemen in je leerproces. jij en je studieloopbaan centraal staan. jouw leerervaringen in de beroepspraktijk een grote rol spelen Het onderwijsprogramma is afgeleid is van de beroepspraktijk. de kerntaken, werkprocessen, bijbehorende beroepsproducten en competenties het uitgangspunt vormen voor het hele opleidingsprogramma. er geleerd wordt in de context van de beroepspraktijk. er geïntegreerd beoordeeld wordt in de context van de beroepspraktijk. Niet alleen na afloop maar ook tijdens je leerproces. vooraf bekend is waar je op beoordeeld wordt en welke eisen hiervoor gehanteerd worden.

Alles wat jij als gediplomeerd Verpleegkundige moet kennen en kunnen is landelijk vastgelegd in het Kwalificatiedossier Mbo-Verpleegkundige niveau 4. Voor je examen worden de kwalificatie-eisen van kwalificatiedossier 2011 gehandhaafd. De minister heeft van elke opleiding het kwalificatiedossier vastgesteld. Zo’n kwalificatiedossier is een flink document. Als je zou willen weten hoe de letterlijke tekst van dat dossier eruit ziet, dan kun je dit terugvinden op de site. Dit kwalificatiedossier te raadplegen via www.calibris.nl of via www.mbo2010. Hier vermelden we alleen wat er in grote lijnen in het dossier te vinden is. Een kwalificatiedossier bestaat uit:    

Deel A beeld van de beroepengroep Deel B kwalificaties Deel C uitwerking van de kwalificaties Deel D verantwoording

In deel B en C van het kwalificatiedossier is het beroep van de Verpleegkundige beschreven aan de hand van activiteiten die kenmerkend zijn voor het beroep. We noemen dit kerntaken. Jouw opleiding tot Verpleegkundige kent 2 kerntaken. De indeling in kerntaken uit het kwalificatiedossier is een nauwkeurige beschrijving van het beroep in duidelijke afgebakende onderdelen.


8

4.2 Wat ga je leren De inhoud van de opleiding is samengesteld vanuit een aantal wettelijke documenten. A. Het kwalificatiedossier, waarin de kwalificatie eisen van het beroep staan beschreven. B. In het kwalificatiedossier staan ook de wettelijke eisen van Nederlands, moderne vreemde taal en rekenen. C. In een ander document zijn aanvullende eisen gesteld m.b.t. Loopbaan & burgerschap. Al deze onderdelen van de opleiding zijn door de minister vastgesteld en dus wettelijk verplicht. Om een diploma te ontvangen moet je aan de eisen van het kwalificatiedossier, de gestelde eisen aan taalvaardigheid/rekenen en Loopbaan & burgerschap voldoen. A.

Wat vind je in een kwalificatiedossier?

Het kwalificatiedossier waarop je opleiding is gebaseerd, geeft een beeld van wat een beginnend beroepsbeoefenaar moet beheersen. Het dossier bestaat uit geeft dus de eisen aan van een beginnend beroepsbeoefenaar.


9

Belangrijke begrippen van het kwalificatiedossier zijn: Kerntaak Een kerntaak beschrijft een kenmerkende taak en rol in het beroep waarvoor je wordt opgeleid. In het geval van de Mbo-Verpleegkundige zijn er 2 kerntaken: Kerntaak 1: Bieden van zorg en begeleiding in het verpleegkundig proces Kerntaak 2: Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken Werkproces Een werkproces is een beschrijving van kenmerkende werkzaamheden binnen het beroep waarvoor je opgeleid wordt. Een werkproces is altijd gekoppeld aan een kerntaak. Een werkproces is bijvoorbeeld: De verpleegkundige: Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden (Werkproces 1.2 behorend bij Kerntaak 1) Je werkt aan de kerntaken en werkprocessen met behulp van competenties. Competentie Een competentie is een combinatie van kennis, houding en vaardigheden. Voor alle Mbo-verpleegkundige opleidingen gelden 25 algemene competenties die je als beginnend beroepsbeoefenaar nodig hebt. Tijdens je opleiding wordt je begeleidt in het ontwikkelen van de competenties zoals beschreven in het kwalificatiedossier en wordt je hier uiteindelijk ook op beoordeeld.

B.

Nederlandse taalbeheersing, rekenen, moderne vreemde talen

Je krijgt in je beroep te maken met werkzaamheden waarbij een bepaald beheersingsniveau van de Nederlandse taal nodig is. Denk aan het schrijven van rapportages. Bij de start van de opleiding krijg je een test (0-meting), waardoor zichtbaar wordt op welk niveau je de vaardigheden beheerst. In de opleiding oefen je met deze vaardigheden Er wordt specifiek aan je taalvaardigheid gewerkt via Nederlandse taal (rooster). Voor studenten die een achterstand moeten inhalen is extra ondersteuning beschikbaar. Ook de eisen aan rekenen en vreemde taal zijn per kwalificatiedossier geformuleerd. In de opleiding tot verpleegkundige maken rekenen en vreemde talen (Engels) onderdeel uit van de eisen tot kwalificeren. Tevens zijn er ten aanzien van rekenen specifieke beroepseisen. Nederlandse taalbeheersing N1

Mondelinge Taalvaardigheid

4F 3F 2F 1F

X

Leesvaardigheid

Schrijfvaardigheid

Taalverzorging en taalbeschouwing

X

X

X

Rekenen N1 4F 3F 2F 1F

Getallen

X

Verhoudingen

Meten en meetkunde

Verbanden

X X X


10

Moderne vreemde talen (MVT) N1

Luisteren

Lezen

Gesprekken voeren

Spreken

Schrijven

C2 C1 B2 B1 X X A2 X X X A1 Norm voor diplomeren: 3 van de 5 taalvaardigheden op voldoende niveau afgesloten. Meer informatie over de exameneisen van jouw opleiding vind je in bijlage 7.

C.

Loopbaan & burgerschap

Loopbaanoriëntatie en –ontwikkeling en burgerschapsvorming vormen samen een integraal onderdeel van het middelbare beroepsonderwijs. Loopbaanoriëntatie en -begeleiding dragen bij aan het vermogen van de student om zicht te krijgen op de eigen kwaliteiten, mogelijkheden en drijfveren en helpen de student om de juiste keuzes te maken ten aanzien van opleiding en toekomstig beroep. Het zelf vorm kunnen geven van loopbaan speelt een centrale rol. De opleiding heeft daarbij een ondersteunende taak. Burgerschapsvorming draagt bij aan de maatschappelijke betrokkenheid van de student. Beide zijn niet alleen belangrijk voor de vorming van de individuele student maar dragen ook bij aan de verbetering van het (leer)klimaat binnen de school: studenten die beter gemotiveerd zijn en studenten die meer verantwoordelijkheid nemen voor gemeenschapsbelangen binnen en buiten de school. Bij burgerschap bouwt het MBO voort op wat men al in het VMBO heeft gehad, verdieping van kennis en vertaling van burgerschapsontwikkeling in de context van de beroepsuitoefening en het maatschappelijk functioneren. De kwalificatie-eisen L&B zijn terug te vinden in de adviesnotitie van de MBO Raad mei 2010 ‘Loopbaan en burgerschap in het mbo’ www.mbo.nl. In grote lijnen betekenen de verplichtingen: -

-

Resultaatverplichting voor het opleidingsinstituut Het opleidingsinstituut is verplicht om de aspecten van loopbaan en burgerschap op te nemen in het onderwijsaanbod, het de student aan te bieden en te beoordelen of de student aan zijn inspanningsverplichting voldoet. De opleidingen zijn vrij hoe zij loopbaan en burgerschap vorm geven. Inspanningsverplichting Als student ben je verplicht om actief en aantoonbaar deel te nemen aan alle aspecten van loopbaan en burgerschap

In hoofdstuk 6 en in de bijlage 8 lees je meer over de kwalificatie-eisen L&B. Inkoop van onderwijs- en examenmateriaal Het Vitalis College cluster Gezondheidszorg werkt inderdaad met ingekocht onderwijs- en examenmateriaal van stichting Consortium. Dit materiaal is goedgekeurd door de Inspectie van Onderwijs http://www.onderwijsinspectie.nl . In bijlage 4 zie je hoe Consortium het kwalificatiedossier heeft vertaald naar het Fase model in de competentie scoretabel. Je kunt precies raadplegen welke competentie in welke fase ontwikkelingsgericht r-p-t (kleine letters) of kwalificerend R-P-T (hoofdletters en vetgedrukt) aan bod komt. Je studieloopbaanbegeleider zal je wegwijs maken in de Consortium methode.


11

4.3 Hoe is je opleiding ingedeeld? In de beroepsbegeleidende leerweg, BBL, bestaat de opleiding uit leren in de beroepspraktijk (BPV) en leren op school. Deze twee aspecten vormen een eenheid. Hieronder staat wat je in het onderwijsprogramma op school en in de BPV krijgt aangeboden. Leerlijnenmodel Het onderwijs is opgebouwd middels leerlijnen, die het leren, de begeleiding en de beoordeling vorm geven. Leerlijnen

Leren is gericht op

Richtinggevende leerlijn

-

1. Studieloopbaanbegeleiding (SLB) leerlijn

-


-

2. Integrale leerlijn

-


-

3. BPV leerlijn

-

Ondersteunende leerlijn

-

4. Conceptuele leerlijn (kennis leerlijn)

-

Ondersteunende leerlijn

-

5. Vaardigheden leerlijn 6. Vrije ruimte

-

Leer-/ ontwikkelingsproces binnen- en buitenschools Professionele beroepshouding Ontwikkelen studievaardigheden Plannen studiewerkzaamheden Studie keuzes maken Voorbereiden arbeidsmarkt Werken aan beroepsprestaties (BP) binnen- en buitenschools; Beoordelen of resultaten aan eisen voldoen; Projectmatig werken. Integraal werken aan beroepscompetenties Recht doen aan het eigen leeren ontwikkelproces Als professioneel leren denken en redeneren Kennis en informatie verwerven, gekoppeld aan geplande beroepsprestaties Inoefenen van vaardigheden, gekoppeld aan geplande beroepsprestaties Deelname studenten aan projecten themadagen; Studenten stimuleren om zelfstandig invulling te geven aan hun persoonlijke/ beroepsmatige ontwikkeling.

Leeractiviteiten -

Studieloopbaanbegeleiding Werken met POP en PAP Het vullen van het portfolio

-

Integrale opdrachten Project- en themadagen Projectmatig werken Werken aan BP (WAP) Intervisie Werken binnen de BPV waarbij de BP als opdracht wordt uitgewerkt

-

Probleemtaak Hoorcollege Werkcollege Workshop

-

Skills training Simulatie

-

Begin van de opleiding aanbodgestuurd Later in de opleiding vraaggericht

-

Richtinggevende leerlijnen: Deze leerlijnen bieden de context, het overzicht en de sturing voor de kernactiviteiten en de beroepsprestaties.


Studieloopbaanbegeleiding (SLB) Bij deze leerlijn gaat het om het ontwikkelen van het beroepsbeeld door de student en grip krijgen op het eigen leeren ontwikkelingsproces ( wie ben ik, wat wil ik en wat kan ik?). In de basisfase zijn groepsbijeenkomsten in de lesweken gepland naast eenheden voor individuele begeleiding, daarna is er een overgang naar minder groepsbijeenkomsten en meer individuele begeleiding. De Slb’er begeleidt de student bij het concreet invullen van zijn leerdoelen, het werken met een POP en het verzamelen van bewijzen / beoordelingen in het portfolio. De Slb’er volgt het leeren ontwikkelingsproces van de student, zowel binnen als buitenschools. Hij ondersteunt de student bij het ontwikkelen van een professionele beroepshouding. In het begin van de opleiding gaat het ook om het ontwikkelen van studievaardigheden ( kunnen leren) en informeren over de opleiding. In heel de opleiding gaat het om het leren plannen van de studiewerkzaamheden, studiekeuzes maken en voorbereiden op de toetreding tot de arbeidsmarkt. De integrale lijn Dit is ook een richtinggevende leerlijn: de opdrachten uit het Consortiummateriaal worden gebruikt als integrale opdrachten in de praktijk. In periode 1 zijn dit de leerprestaties uit het Kompas, die door de studenten op school worden verwerkt. In deze periode wordt de door het consortium gehanteerde methodiek aangeleerd, met de Wegwijzer, de STARRT methode en het formuleren van leerdoelen. Al snel start elke student ook met beroepsprestaties van fase 1, binnenschools en in de beroepspraktijk. Het overzicht van de verdeling van de fasestructuur over de leerjaren staat in het grofmazig leerplanschema (zie bijlage 2). BPV leerlijn Bij competentiegericht leren geeft het werken in de beroepspraktijk de context voor het leren. Studenten gaan voor BPV naar de praktijk en werken daar integraal aan de benodigde competenties. Zij ontwikkelen zich tot beginnend beroepsbeoefenaar en gebruiken intervisie om gezamenlijk problematiek te bespreken. Ondersteunende leerlijnen De onderwijsactiviteiten in deze leerlijnen zijn ondersteunend aan één of meer beroepsprestaties. Conceptuele leerlijn Bij de onderwijsactiviteiten van deze leerlijn gaat het er vooral om dat de student aantoonbaar kennis en informatie verkrijgt en als een professional leert denken en redeneren. Dan gaat het om vakinhoudelijke kennis en informatie maar ook om Nederlands, rekenen en vanaf schooljaar 2012 ook om een moderne vreemde taal. Het werken aan burgerschapscompetenties hoort ook tot deze leerlijn. Vaardighedenlijn Hierbij gaat het om het inoefenen van vaardigheden, gekoppeld aan geplande beroepsprestaties. Dat zijn huishoudelijke-, verzorgende- of verpleegtechnische vaardigheden maar ook interactieve vaardigheden en ICT vaardigheden. Vrije ruimte Deze leerlijn geeft de ruimte om de drive van studenten te stimuleren d.m.v. projecten/thema’s om (zelfstandig) invulling te kunnen geven aan hun persoonlijke/ beroepsmatige ontwikkeling


13


14

4.4 Alles over de beroepspraktijk In leerperiode 1 ben je vooral op school, wel zijn in deze leerperioden 2 stagedagen opgenomen. Je beroepspraktijkvorming begint vanaf leerperiode 2. Je werkt op je werkadres aan de beroepsprestaties die je op school voorbereid hebt. Een werkbegeleider uit de praktijk zal je hierbij begeleiden. Hoe dit precies gaat staat in het BPV handboek beschreven.

In het onderstaande schema zie je hoe de verhouding tussen lesdagen en BPV is gedurende je hele opleiding.

4.5 Studiebelasting Het onderwijsprogramma en de BPV is nauwkeurig beschreven in tijd. Deze tijd is een inschatting (gemiddeld) van de studiebelasting die wij van je vragen. Alle roosteractiviteiten en BPV-uren zijn vastgelegd en wordt je aanwezigheid en inzet verwacht. Ook zijn er onbegeleide studiebelastingsuren beschreven. Dit kan huiswerk of zelfstandig werken aan opdrachten betreffen. Wil je precies weten hoe de verdeling van de uren eruit ziet? Kijk dan in de bijlage 11.


15

5 Alles over de begeleiding Actief leren Bij leren denk je misschien meteen aan instructie krijgen, luisteren, huiswerk maken. Vooral de docent lijkt te bepalen wat er gebeurt. Dat is in sommige onderwijssituaties ook helemaal niet zo gek. De docent weet als vakspecialist waar hij het over heeft en hoe hij bepaalde onderwijssituaties het best kan organiseren.

Er zijn tijdens de opleiding ook heel veel situaties te bedenken, waarbij jij als student actief kunt zijn. Zo vinden wij bijvoorbeeld dat jij in bepaalde leersituaties heel goed zelf keuzes kunt maken en dat jij dingen kunt doen die vroeger door anderen voor jou werden gedaan. Op de opleiding die je gaat volgen, willen we daarom met je samenwerken op een manier waarbij jij, zoveel en zo vaak als mogelijk is, wordt uitgedaagd om te laten zien wat je kan. Actief leren is snel, leuk en heeft een direct relatie met de praktijk waardoor er ook een beroep gedaan wordt op je motivatie en interesse. Bij actief leren gaat het erom dat je dingen zelf uitzoekt, voorbeelden bedenkt, vaardigheden uitprobeert en taken doet die vragen om aanwezige en nieuwe kennis. Niet elke student vindt zo’n actieve rol even gemakkelijk. Het is daarom de taak van medewerkers van de school en de instelling waar je stage loopt of werkt, jou bij die actieve rol te ondersteunen.

5.1 Begeleiding bij het leren op de opleiding Onder studieloopbaanbegeleiding verstaan we alle activiteiten die erop gericht zijn om studenten te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Je krijgt een studieloopbaanbegeleider toegewezen met wie je de resultaten en ontwikkeling van je leerroute bespreekt. Deze studieloopbaanbegeleider heeft vanuit de opleiding een sleutelrol in je studieloopbaanplanning. -Je wordt begeleid bij het steeds meer zelfverantwoordelijk te nemen in je leren -Je wordt begeleid op het persoonlijk vlak. Je gaat dus: • gericht informatie verzamelen over kenmerken, mogelijkheden en eisen van opleiding en beroep. • inzicht krijgen in de eigen capaciteiten, interesses, waarden, persoonskenmerken en ontwikkeling van competenties. • bovenstaande informatie over opleiding, beroep en eigen persoon eigen maken en op grond daarvan keuzes maken. • reflecteren op evaluaties en beoordelingen daar acties aan verbinden. •

zorgen voor een gevuld (digitaal ) portfolio en een Persoonlijk Ontwikkel Plan waarin je je ontwikkeling zichtbaar maakt. Op basis hiervan maak je een Persoonlijk Activiteiten Plan.

•

de bewijzen uit je portfolio laten zien aan de studieloopbaanbegeleider. Deze zijn voorwaarde om aan examens te kunnen deelnemen.

Individuele begeleiding krijg je van de studieloopbaan begeleider en je werkbegeleider op stage. Voorbeelden van individuele begeleiding zijn: je beginsituatie helder krijgen(sterkte -zwakte kanten van je competenties of beroepstaken), individuele leervorderingen bespreken, mogelijke bewijsstukken portfolio checken , persoonlijke leerstijl-tips, werk-ervaringen bespreken, feedback op (bijstelling) van persoonlijke leerdoelen en acties, portfolio Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

16

Groepsgesprekken vinden plaats in de onderwijsgroep en zijn gericht op begeleiding die voor alle studenten min of meer gelijk zijn. Dit betreft leermanieren die zich goed lenen om met elkaar en van elkaar te leren, zoals bijvoorbeeld het bespreken van leerdoelen, het geven van algemene handreikingen, intervisie.. Begeleiding bij leeractiviteiten, leerresultaten en leerontwikkeling Tijdens het doorlopen van je leerproces word je begeleid door een studieloopbaanbegeleider (Slb’er). Hij/zij begeleidt je bij de realisatie van je persoonlijk leeren ontwikkelplan. De Slb’er zal je stimuleren bij de uitbreiding, ontwikkeling en verdieping van de competenties waardoor je uiteindelijk aan de gestelde eisen van het beroep kunt voldoen en als beginnend beroepsbeoefenaar aan het werk kan. De Slb’er heeft vanuit de opleiding een sleutelrol in de studieloopbaanplanning. Met je Slb’er bespreek je resultaten en de ontwikkeling van je leerroute. Dit gebeurt op 2 verschillende manieren: - individuele SLB gesprekken - groepsbijeenkomsten Om je leer- ontwikkelproces te kunnen volgen werk je met een portfolio. Een portfolio bestaat uit een map, waarin je allerlei informatie verzamelt. Jouw portfolio heeft 3 functies: 1. het helpt je te leren en reflecteren 2. het helpt je erachter te komen wat je kunt en geleerd hebt 3. documenten verzamelen Dit portfolio bestaat uit: 1) het ontwikkelingsportfolio 2) het beoordelingsportfolio 1. ontwikkelingsportfolio verzamel je alle documenten die met je leerproces te maken hebben zoals je POP (persoonlijk ontwikkelplan), reflectie- en procesverslagen, bewijzen van competent handelen en geleverde beroepsproducten. 2. beoordelingsportfolio verzamel je alle documenten waarop je beoordeeld wordt bij een examen (assessment). Je bent zelf verantwoordelijk voor je complete portfolio. Deelname aan de onderwijsactiviteiten Het spreekt voor zich dat jouw actieve deelname in de lessen van wezenlijk belang is. We gaan er vanuit dat je altijd aanwezig bent en een positieve, actieve leerhouding laat zien. Als je niet aanwezig kunt zijn heb je kans om studieachterstand op te lopen. Verzuim wordt daarom geregistreerd en door de Slb’er begeleid.

5.2 Begeleiding bij een handicap, stoornis of belemmering De zorgexpert van het cluster kan je ondersteunen op het gebied van assertiviteit, faalangst, studievaardigheid, dyslexie, dyscalculie, rouwverwerking en depressiviteit, studiekeuze, capaciteitenonderzoek. Alle problemen worden serieus genomen en vertrouwelijk behandeld. De hulpverlening kan bestaan uit coaching en /of doorverwijzing naar andere hulpverlenende instanties. Je Slb’er kan je verwijzen naar de zorgexpert of je kunt jezelf aanmelden, door zelf binnen te lopen bij loopbaancentrum. Indicatie wordt bij aanvang of tijdens je studie gesteld. Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

17

Er volgt een melding bij SS&B (Steunpunt Studie & Beperking) wat kan resulteren in extra begeleidingstijd binnen en/of buitenschools. Aard en omvang van de begeleiding worden bepaald in samenspraak met jou de school en SS&B. Heb je een REC (regionaal expertise centrum) indicatie en LGF (leerling gebonden financiering) dan kan er in overleg met SS&B gekeken worden of dit gebruikt kan worden voor extra begeleiding of voorzieningen. Waarbij in acht wordt genomen dat de leerling tot een beroepsbeoefenaar wordt opgeleid en ook als dusdanig zelfstandig moet kunnen functioneren.

5.3 Begeleiding bij het kiezen van een andere studie Tijdens het doorlopen van je studie kan je soms tot de conclusie komen dat een opleiding binnen de zorg niet haalbaar of wenselijk is. Dit kun je bespreken met je studieloopbaanbegeleider en praktijkbegeleider. Er volgt dat ontslag bij de instelling waar je werkt. De SLB-er kan je op verzoek door verwijzen naar het loopbaancentrum. De zorgexpert van het loopbaancentrum gaat verder met je in gesprek en zal samen met jou kijken naar de te nemen vervolg stappen. Bijv.: Beroepskeuze test, capaciteitentest en of mogelijk e doorverwijzen naar 3 lijnszorg.

De indicatie wordt bij de intake of tijdens je studie gesteld. Aard en omvang van de begeleiding worden bepaald in samenspraak met jou, de school en SS&B. Heb je een REC (regionaal expertise centrum) indicatie en LGF (leerling gebonden financiering) dan kan er in overleg met SS&B en de zorgexpert gekeken worden of dit gebruikt kan worden voor extra begeleiding of voorzieningen. Dit wordt tijdens de verdiepte intake besproken met de zorgexpert. In acht wordt genomen dat de leerling tot een beroepsbeoefenaar wordt opgeleid en ook als dusdanig zelfstandig moet kunnen functioneren. Er is een centrale examenregeling ROC West-Brabant. Deze kun je vinden op de site http://vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-en-procedures.aspx in deze regeling zijn examenrechten van studenten met beperkingen vastgelegd. Extra examenfaciliteiten zijn aan te vragen via het examenbureau, mits je een officiële verklaring hebt (bv. van dyslexie). Heb je geen officiële verklaring en denk je er wel voor in aanmerking te komen, dan vraag je je Slb’er je door te verwijzen naar de zorgexpert van het loopbaancentrum, deze kan een verklaring voor je aanvragen via het SS&B (Servicecentrum Studie en Beroep).

5.4 Klachten Binnen Vitalis college is er een klachtenregeling. Deze kan op diverse momenten in werking gaan Je kunt een klacht in dienen via de studieloopbaan begeleider, vertrouwenspersoon of servicebureau

Meer uitleg kun je vinden in het document Deelnemersstatuut-Klachtenregeling te vinden op de site http://vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-en-procedures.aspx

5.5 Help: ik voel me bedreigd, geïntimideerd of gediscrimineerd Speciaal hiervoor zijn er binnen het Vitalis college een tweetal vertrouwenspersonen aangesteld. De verwijzing naar deze personen kan via de studieloopbaan begeleider, begeleiders, instructeurs, studentenloket of via het servicebureau Ook kan je zelfstandig hier contact mee zoeken. Aan het begin van je opleiding krijg je een folder met de namen van de vertrouwenspersonen en hoe en waar ze te bereiken zijn. Je meldingen worden in vertrouwen behandeld. De directeur van het Vitalis college wordt geïnformeerd over het aantal meldingen en de aard van die meldingen, dit gebeurt zonder de naam van de melder.


18

6 Alles over de beoordeling Er zijn twee manieren van beoordelen: 1. ontwikkelingsgerichte beoordeling ‘beoordelen om te leren’ 2. kwalificerende beoordeling ‘beoordelen om te beslissen’ Dit moet je goed uit elkaar houden. Als student ben je actief betrokken bij de beoordeling. Je bent namelijk zelf verantwoordelijk voor het aandragen van de bewijzen van je leervorderingen, je laat zien ‘dat je het kunt en dat je weet waarom’. Hieronder lees je meer over die twee manieren van beoordelen en wat je moet doen om je diploma te behalen.

6.1 Ontwikkelingsgericht beoordelen Ontwikkelingsgerichte beoordeling ondersteunt vooral het leren. Daarom spreken we ook wel van ‘beoordelen om te leren’. Beoordelen om te leren is vooral bedoeld om jou informatie te geven, waarmee jij je leerproces kunt bijsturen. Jij laat steeds weer zien wat je al kunt en anderen spreken daar een oordeel over uit. Die beoordelaars kunnen docenten of instructeurs zijn, ook begeleiders uit de werkvelden of medeleerlingen maar ook jezelf. Jezelf beoordelen / reflecteren In je leven leer je vooral van fouten en successen. Dat geldt ook voor school en werk. Als je af en toe de tijd neemt om stil te staan bij resultaten op school en binnen de BPV-instelling, zul je daar veel van leren. Wij vragen je daarom tijdens je opleiding heel vaak de resultaten van je eigen werk te beoordelen. We vragen je ook welke conclusies je trekt uit die zelfbeoordeling. Ofwel, we laten je regelmatig reflecteren op alles wat je doet. In de boekjes met kernactiviteiten lees je meer over dat reflecteren.

Je verzamelt bewijsstukken van je ontwikkeling in het portfolio (ontwikkelingsdeel). Zo breng je je ontwikkeling in beeld. Omdat jezelf verantwoordelijk bent voor je portfolio bepaal je zelf welke bewijsstukken je wilt opnemen. Door het bijhouden van het portfolio ben je zelf ook beoordelaar. Jij beoordeelt namelijk welke producten en prestaties het beste laten zien hoe ver je bent in je leeren ontwikkelingsproces.


19

Beoordeeld worden door anderen Soms heb je het oordeel van anderen nodig. Je wilt van docenten en je begeleiders uit het werkveld horen of je iets goed doet. Als je het niet goed doet wil je weten hoe je jezelf kunt verbeteren. Ook medeleerlingen kunnen heel goed aangeven waar ze jou goed in vinden en waar ze jou minder goed in vinden. Zij kunnen beoordelen hoe jij samenwerkt, of je een handeling goed uitvoert en welk aandeel je hebt gehad bij een prestatie die jullie samen hebben geleverd. Als je van een beoordeling wilt leren hoe het beter kan, moet de beoordelaar zorgen voor een kort verslag, waarin staat wat goed is en wat een volgende keer misschien nog beter kan. Vaak eindigt een dergelijk verslag met een advies. Zo’n beoordeling met feedback helpt jou bij het maken van een plan om het (nog) beter te doen. Omdat die beoordeling jou helpt bij je ontwikkeling, spreken we ook van ‘ontwikkelingsgerichte beoordeling’. Beoordelingen bespreken met je studieloopbaanbegeleider De beoordelingen zeggen iets over jouw ontwikkeling. Daarom bewaar je de bewijsstukken in je portfolio. Je studieloopbaanbegeleider leert je om goed gebruik te maken van de adviezen en de feedback bij die beoordelingen. De uren voor de begeleiding door de SLB’er tijdens de lesweken staan op je lesrooster. In de individuele begeleidingsuren (SLBi) bepaal je samen waar je staat in je leerproces en bespreek je welke stappen je wilt gaan zetten om nieuwe leerdoelen te behalen. Dit doe je aan de hand van de verzamelde bewijsstukken in je ontwikkelingsportfolio. Naast deze controlerende rol kan de SLB’er je ook advies geven bij je kwalificerende beoordeling. Je kunt samen bespreken of je toe bent aan een kwalificerende beoordeling (beoordeling om te beslissen) en welke documenten je kunt gebruiken voor je beoordelingsportfolio.

Ontwikkelingsgerichte beoordeling op school IRM (individueel reflectiemoment): beoordelen om te leren Twee keer per jaar zijn verplichte IRM gesprekken gepland (in de IRM-weken). De SLB’er bespreekt en beoordeelt aan de hand van het ontwikkelingsportfolio of je aan alle verplichtingen voldaan hebt en met bewijsstukken kunt aantonen dat je voldoende voortgang hebt laten zien. Jouw studievoortgang wordt hierdoor bewaakt en je kunt je leeren ontwikkelproces gericht sturen. In het onderstaande schema ‘overzicht ontwikkelingsgerichte beoordeling op school’ zijn deze gesprekken uitgewerkt. Je kunt zien wanneer de gesprekken zijn, welke criteria gebruikt worden om je voortgang te beoordelen en welke consequenties dit voor je kan hebben. Het kan zijn dat je helemaal goed bezig bent en dat je je op het juiste niveau ontwikkelt. Maar het kan ook zijn dat je te horen krijgt dat jouw resultaten wel voldoende zijn en dat je op de goede weg bent maar dat je nog hard moet werken om aan alle eisen van het betreffende leerjaar te voldoen. Als onvoldoende voortgang aantoonbaar is krijg je een advies hoe je daarmee moet omgaan en/of wat daarvan de gevolgen zijn. Van de gesprekken maakt de SLB’er en de student een kort verslag waarin alle afspraken worden vastgelegd. Deze verslagen bewaar je in je portfolio. Hoe je je op het IRM moet voorbereiden bespreek je met je SLB’er.


20

Overzicht ontwikkelingsgerichte beoordeling (IRM) op school met je SLB’er Periode/ week

Criteria

Je voldoet aan de criteria

Je voldoet niet aan de criteria

1e en 2e of 3e leerperiode

Inhoud ontwikkelgericht portfolio:

1.

1.

2. van alle leerjaren in week 9 (IRM week)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ingevulde aftekenlijsten van de onderwijsactiviteiten specifieke bewijsstukken behorend bij de beroepsprestaties scorelijsten voor de vakinhoudelijke kennis toetsen bewijslast beroepsmatig rekenen (indien van toepassing) bewijs van: voldoen aan de gedragscode voor de zorginstellingen verslagen IRM-gesprekken en bewijsstukken van andere afspraken aanwezigheidregistratie (100% aanwezigheid op school) checklist ontwikkelingsportfolio*

Je kunt verder gaan met de ingezette leerweg Je krijgt adviezen voor je POP (persoonlijk ontwikkelingsplan)

Er kunnen extra ontwikkelen begeleidingsgesprekken gepland worden. 2. Als onvoldoende voortgang aantoonbaar is worden afspraken met je gemaakt hoe je de achterstand kunt inhalen en hoeveel tijd je hiervoor krijgt. Ook wordt vastgelegd wat de consequenties zijn als je je niet aan de afspraken houdt (zie OOK).

* Voor de controle van de verplichte inhoud van het portfolio wordt de ‘checklist ontwikkelingsportfolio’ gebruikt. Deze lijst vind je in je portfolio. De afgetekende lijst is een voorwaarde voor deelname aan de kwalificerende beoordelingen.

6.2 Beoordeling en je portfolio Beoordelen van competenties Jouw opleiding is competentiegericht. Je ontwikkelt die competenties door te werken aan beroepsprestaties. Je kunt dan laten zien of je in staat bent om je competenties voldoende en op het juiste niveau te ontwikkelen en dit aantoonbaar te maken. De bewijsstukken hiervan bewaar je in je portfolio en bespreek je met je SLB’er. De omschrijving van de werkprocessen en competenties kun je vinden in kwalificatiedossier en je werkboek(en) van de fasen. De beroepsprestaties met de opdrachten staan in de werkboeken van de fasen. Achter elke beroepsprestatie is een beoordelingslijst opgenomen waarmee een aantal competenties beoordeeld kan worden. Aan het begin van die lijst wordt altijd eerst vermeld hoe moeilijk de beroepssituatie moet zijn waarin je de prestatie levert (complexiteit), hoeveel begeleiding gegeven mag worden en hoeveel verantwoordelijkheid je moet kunnen dragen. Daarna volgt een lijst met competenties, die beoordeeld moeten worden. Achter elk van die competenties komt uiteindelijk te staan of je die hebt ‘aangetoond’ of ‘niet aangetoond’. De verplichte bewijsstukken in je ontwikkelingsportfolio zijn aanwezig Om aan de kwalificerende beoordelingen te kunnen deelnemen moet je voldoende voortgang in je leerproces kunnen aantonen. De bewijsstukken hiervoor verzamel je in je ontwikkelingsportfolio. Wanneer het ontwikkelingsportfolio compleet is en alle onderdelen zijn afgetekend op de checklist ‘ontwikkelingsportfolio’, krijg je een POSITIEF ADVIES van de SLB’er. Dat betekent dat je bij het Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

21

examenbureau wordt aangemeld voor de kwalificerende beoordeling(en). Je mag beginnen met de voorbereidingen van de kwalificerende beroepsprestatie(s). De verplichte bewijsstukken in je ontwikkelingsportfolio ontbreken Wanneer bewijsstukken in je ontwikkelingsportfolio ontbreken betekent dit een NO GO. Je wordt niet toegelaten voor deelname aan de kwalificerende beoordeling(en). Dit heeft consequenties voor je studievoortgang. Je kunt hierover meer lezen in de overgangsregelingen. Deze zijn per leerjaar uitgewerkt. (zie bijlage 6).

6.3 Studievoortgang Je studievoortgang maakt deel uit van de jaarovergang. Om bevorderd te worden naar het volgende leerjaar moet je naast het kwalificerende gedeelte voldoen aan een aantal andere voorwaarden. Deze voorwaarden en de overgangscriteria kun je raadplegen in het studievoortgangplan. In de criteria voor de jaarovergang bijlage 6 krijg je uitleg hoe de jaarovergang in zijn werk gaat. Je studieloopbaanbegeleider zal het plan aan het begin van ieder jaar met je doornemen zodat je op de hoogte bent wat er van je verwacht wordt.

6.4 Examens en het diplomeren Bij de kwalificerende beoordeling stellen deskundigen vast of jij kan handelen als een beginnend beroepsbeoefenaar en of je voldoet aan vooraf opgestelde eisen. We spreken dan van `beoordelen om te beslissen`. Deze beoordeling moet dus duidelijk maken of jij beroepsprestatie met de daarbij behorende competenties voldoende beheerst. Er wordt dus feitelijk vastgesteld of je geslaagd bent voor (onderdelen van) het assessment en of je je opleiding of delen van je opleiding kunt afsluiten. Voor de kwalificerende beoordeling van de fasen maken wij gebruik van de examenproducten van de Stichting Consortium Zorg en Welzijn. Als exameninstrument wordt de methodenmix ingezet zoals deze in de werkboeken van de Stichting Consortium kwalificatiedossier 2011 uitgewerkt. De methodenmix bestaat uit 1) Kwalificerende beroepsprestatie(s) in de BPV, 2) het kwalificerend verantwoordingsverslag en 3) het kwalificerende assessmentgesprek (CGI) (Criterium Gericht Interview). Voor meer informatie over de methodenmix zie bijlage 10.


22

Hieronder een beknopte weergave van de kernpunten van de methodenmix. (bij positief advies voor deelname aan de kwalificerende beoordeling) -

-

je start met de voorbereidingen voor de beroepsprestatie(s) nadat je van de BPV-begeleider en de WAP-docent (Werken aan Beroepsprestaties) een GO hebt voor de uitvoering van de beroepsprestatie(s) kun je deze uitvoeren. je voert de beroepsprestatie(s) uit in de BPV (evt. een onderdeel in simulatie binnenschools) en je verzamelt de vastgestelde specifieke bewijsstukken. je levert de bewijsstukken in bij de beoordelaars beoordelaars observeren en beoordelen de uitvoering van de beroepsprestatie(s) beoordelaars voeren het beoordelingsgesprek beroepsprestatie(s) met je je schrijft aan het eind van een fase over de beroepsprestatie(s) het kwalificerende verantwoordingsverslag volgens de STARRT- methode. het reflectieverslag wordt beoordeeld door de beoordelaar BPV op feitelijkheden en door de beoordelaar binnenschools op toepassing van de STARRT- methode de bewijsstukken beroepsprestatie(s) en het verantwoordingsverslag heb je ter beschikking gesteld aan de assessoren assessmentgesprek (CGI) aan het eind van iedere fase vindt ook het assessmentgesprek (CGI) plaats op school met 2 onafhankelijke assessoren* de assessoren beoordelen het assessmentgesprek (CGI) en valideren voorgaande stappen de assessoren communiceren de beoordeling met je en rapporteren de uitslag aan examenbureau

Voor de beoordeling van alle onderdelen methodenmix (kwalificerende beroepsprestatie, verantwoordingsverslag en assessmentgesprek (CGI)) worden de beoordelingslijsten en – formulieren uit de werkboeken van de Stichting Consortium 2011 gebruikt. Deze lijsten worden aangepast aan de kwalificatie-eisen van het kwalificatiedossier 2011. Ieder onderdeel van de methodenmix kan met ‘aangetoond’ of ‘niet aangetoond’ worden beoordeeld. Een kwalificerende beoordeling is behaald wanneer alle onderdelen van de methodenmix met de normscore ‘aangetoond’ zijn beoordeeld. Legitimatie Bij deelname aan de kwalificerende beoordelingen moet je je kunnen legitimeren. Hoe te handelen bij afwezigheid Bij onverwachte afwezigheid voor de geplande toetsen of examens meldt je dit bij de SLB’er. Je geeft aan wat de reden van je afwezigheid is. Via de mail [email protected] stel je het examenbureau schriftelijk op de hoogte van je afwezigheid. Indien de BPV hierbij betrokken is meldt je dit ook op de BPV plaats. Je maakt een nieuwe afspraak om de toets of examen zo snel mogelijk in te halen met je slb-er. Wanneer moet je herkansen Indien je aan de criteria van de kwalificerende beoordeling(en) niet hebt voldaan kun je in aanmerking komen voor herkansing. De criteria zijn per fase uitgewerkt in de examenplannen en overgangsregelingen (zie bijlagen 6). De clusterexamencommissie stelt altijd de resultaten van de kwalificerende beoordelingen vast en kan in uitzonderlijke situaties een afwijkend besluit nemen van bestaande regelingen.


23

Hoe kom je in aanmerking voor een vrijstelling Recente relevante diploma’s of eerder verworven relevante competenties kunnen je opleidingstraject verkorten. Bij het examenbureau kun je een aanvraag doen om te onderzoeken of je recht hebt op vrijstellingen. Het Vrijstellingenbeleid is opgenomen in het Handboek Examinering en gepubliceerd op de website van het Vitalis college http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-en-procedures.aspx . Heb je vragen over het vrijstellingenbeleid kun je terecht op het examenbureau: locatie Breda, Nieuwe Inslag 46, kamer 50. Per student individueel bekeken of deze in aanmerking komt voor vrijstelling(en). In-door en afstroom mogelijkheden Indien je de opleiding op dit niveau niet kunt voortzetten neem je contact op met het loopbaancentrum om te kijken naar andere mogelijkheden. De mogelijkheden om in een verwant of lager niveau in te stromen met de resultaten die je hier behaald hebt, worden individueel bekeken en vastgesteld. Er wordt dan ook vastgesteld of je recht hebt op een certificaat ook wel genaamd certificeerbare eenheden. Certificeerbare eenheden Mbo Verpleegkundige Afsluiting certificeerbare eenheid 1 Ondersteunen bij persoonlijke verzorging' na fase 1 Afsluiting certificeerbare eenheid 2 Ondersteunen bij verpleegtechnische handelingen na fase 2 Afsluiting certificeerbare eenheid 3 Ondersteunen bij begeleiding' na fase 2 Fraude Wat we onder fraude verstaan en hoe het vitalis college handelt kun je lezen in de fraudeprocedure via http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-en-procedures/procedure-bij-fraude.aspx

6.5 Hoe is de organisatie van de examinering geregeld? Binnen het cluster Gezondheidszorg regelt het clusterexamenbureau de organisatie van examens, de registratie van beoordelingen/ resultaten en het uitschrijven van diploma’s. In het examenplan zijn de kwalificerende beoordelingen vastgelegd. In je beoordelingsportfolio verzamel je alle documenten waarop je kwalificerend beoordeeld wordt; alleen deze documenten zijn voor het cluster examenbureau van belang. Het clusterexamenbureau legt van iedere student een examendossier aan. Dit blijft eigendom van het examenbureau. Er is een centrale examenregeling ROC West-Brabant. Deze kun je vinden op de site www.vitaliscollege.nl In deze regeling zijn de examenrechten van studenten vastgelegd in 2 hoofdstukken en 3 bijlagen: - De regeling en de organisatie van de examens - Bezwaar en beroep - Bijlage 1: Begrippenlijst - Bijlage 2: Examencommissies - Bijlage 3: Afwijkende toetsing en examinering We adviseren je dit document aandachtig door te nemen.


24

De clusterexamencommissie Gezondheidszorg bestaat uit: Voorzitter: Liesbeth Hagenaars Secretaris: Esther Segboer- Buurstede Medewerker studievoortgang: Leden:

Inge Giesbergen N3 BOL Jose van Hoek N3 BBL, Rian Verbart N4 BOL, Jac Bovens N4 BBL, Annemie Klomp

De clusterexamencommissie houdt zich bezig met: • het verbeteren van de kwaliteit van de examens • het organiseren van binnensschoolse examens • het uitvoeren van regelingen die bestaan rondom examens zoals: • het verlenen van vrijstellingen • het aanwijzen van examinatoren en simulatie cliënten • het verwerken van verzoeken om versnelling/ vertraging / opstroom / afstroom • het vaststellen van resultaten van de deelnemer en de consequenties hiervan voor de voortgang • het in eerste aanleg behandelen van klachten m.b.t. de examinering. • het verstrekken van diploma’s en certificaten

6.6 Welke resultaten/bewijzen bewaart de school? In je beoordelingsportfolio verzamel je alle documenten waarop je beoordeeld wordt. Je bent zelf verantwoordelijk voor je beoordelingsportfolio. De school bewaart geen examenwerk. Op verzoek van bijvoorbeeld het examenbureau, de werkgever of de inspectie moet je de gevraagde examendocumenten kunnen aanreiken. In verband hiermee heb je de ‘verklaring voor het bewaren van examendocumenten’ getekend. De resultaten van de kwalificerende beoordelingen worden door het examenbureau verwerkt in een digitaal leerlingvolgsysteem. Na diplomering bewaren we een kopie van je diploma in het centraal archief van het Vitalis college aan de Terheijdenseweg 414 te Breda.

6.7 Waar kun je terecht als je het met een beslissing niet eens bent? In uitzonderlijke gevallen kan het voorkomen dat je het niet eens bent met de einduitslag van een examen of de manier waarop je bent beoordeeld. Je dient dan binnen 14 dagen na bekendmaking van de uitslag je bezwaar schriftelijk te melden bij de clusterexamencommissie, Nieuwe inslag 46 te Breda. Dit geldt alleen voor de kwalificerende beoordeling (de examens), dus niet voor andere vormen van beoordeling tijdens je studieloopbaan. Voor die gevallen ga je naar je studieloopbaanbegeleider. Het klachtenformulier vind je op de website van het Vitalis college http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-en-procedures.aspx Ben je het niet eens met de uitspraak van de clusterexamencommissie dan kun je een brief aan de Centrale examencommissie schrijven. In het examenreglement van het ROC-West-Brabant is een klachtencommissie examens opgenomen. Hier kun je terecht met zaken waarover je het binnen het Vitalis college niet eens kunt worden.


25

7 Inspectie De inspectie van het onderwijs is belast met de kwaliteitscontroles op de examens. Hiervoor wordt een jaarlijks terugkerende audit gehouden. Resultaten van de audits worden gepubliceerd op de websites van de inspectie en van ROC West-Brabant.

8 Addendum In een addendum vind je alle aanpassingen en wijzigingen, die na het vaststellen en bekendmaken van een OER nog worden doorgevoerd. Zodra de aanpassing bekend is wordt deze opgenomen in een aangepaste versie van het OER en gepubliceerd op www.vitaliscollege.nl . Je kunt er als student op vertrouwen dat je nooit de dupe zult worden van het ontbreken van informatie.


26

Bijlage 1.

Begrippenlijst

Begrip Begeleiding

Definitie Begeleiding is de professionele ondersteuning van de student, gericht op competentieontwikkeling, eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de student. Mate van begeleiding Geleid In een geleide beroepssituatie krijgt de student opdrachten en instructie van de begeleider. De student volgt bij het uitvoeren van werkzaamheden de aangereikte richtlijnen, procedures en protocollen. Begeleid n een begeleide beroepssituatie is er overleg met de begeleider over de aanpak van de uitvoering. De student doet zelf onderzoek en komt met voorstellen voor de uit te voeren werkzaamheden, daarbij gebruikmakend van bestaande richtlijnen, procedures en pr Zelfstandig Bij het zelfstandig functioneren in een beroepssituatie handelt de student naar eigen inzicht, rekening houdende met de geldende richtlijnen, procedures en protocollen. Informatie of resultaten verkregen in de beroepspraktijk na het uitvoeren van beroepsprestaties . Op grond van bewijsstukken kan de beoordelaar competentieontwikkeling vaststellen. Hierbij is informatie noodzakelijk over de complexiteit van d Een competentie is een specifiek ontwikkelbaar vermogen van een individu bestaande uit kennis, inzicht, houding en vaardigheden. Een instrument waarin competentieontwikkeling van een student geregistreerd staat, uitgedrukt in ontwikkelscore r-p-t of normscore R-P-T op het niveau van een kernactiviteit of opleidingsniveau. Gesloten context De complexiteit van de beroepssituatie is een enkelvoudige, redelijk voorspelbare context. Dat betekent dat de student zijn feitenkennis kan toepassen in een concrete situatie en onder begeleiding. De student kan terugvallen op regels, procedures en proto Open context Een open context kan van diverse aard zijn. De beroepscontext is minder voorspelbaar. Er kan sprake zijn van meervoudige problematiek en dienstverlening. Dat betekent dat de student kennis verwerft en procedures eigen maakt en deze flexibel kan inzetten e. Complexe context In een complexe context is er sprake van onvoorspelbare en meervoudige problematiek. De student kan totale kennis- en handelingsrepertoire inzetten. Beheerst de situatie zelfstandig en reguleert en werkt oplossingsgericht. Is in staat tot een helikoptervi Een toetsvorm waarin beoordelaars of assessoren een gesprek voeren met de student over zijn competentieontwikkeling aan de hand van de STARRTmethode.Bewijsstukken van beroepsprestaties en reflectieverslag zijn input voor dit gesprek. De beoordeling vindt plaats op grond van geldende prestatie-indicatoren uit het kwalificatiedossier. Beoordelen om te leren of ontwikkelingsgericht beoordelen.

Bewijsstukken

Competentie Competentie scoretabel Complexiteit van de beroepscontext

Assessment gesprek

Ontwikkelingsgerichte toets Kwalificatie dossier

De beschrijving van de startpositie van de beginnende beroepsbeoefenaar op de arbeidsmarkt en in de maatschappij. Het kwalificatiedossier beschrijft de kerntaken van de beroepsopleiding. Iedere kerntaak is opgebouwd uit werkprocessen. Aan de werkprocessen zijn generieke competenties verbonden. In welke mate de competenties beheerst zullen worden staat beschreven in de prestatie-indicator.


27

Methodenmix Normscore R-P-T

Ontwikkelscore r-p-t

POP – PAP

Portfolio

Competentiebeheersings-niveaus

Prestatie-indicator

De combinatie van verschillende vormen van assessment (of vormen van examinering) binnen de summatieve beoordeling van competenties. Normscore, ook wel kwalificerende score genoemd, wil zeggen dat de student bij de beoordeling aan de vereiste beoordelingscriteria moet voldoen. Deze zijn afgeleid van de prestatie-indicatoren uit het kwalificatiedossier. Bij een normscore voldoet de student aan de criteria die verwijzen naar de competenties van een beginnende beroepsbeoefenaar De normscore staat in de beoordelingslijst met een grote vetgedrukte hoofdletter R, P of T. De ontwikkelscore geeft aan dat de student zich ontwikkelt en nog niet hoeft te voldoen aan de kwalificerende norm voor competentiebeheersing.De student heeft nog begeleiding nodig. Hij kan zich nog ontwikkelen in de gewenste richting, hij heeft nog even de tijd. De ontwikkelscore geeft echter wel inzicht in de mate van ontwikkeling richting de normscore. Is er vooruitgang aanwezig, staat de student even ‘stil’ in zijn groei, met welke competenties heeft hij meer/ minder moeite? De ontwikkelscore staat vermeld met een kleine letter en cursief gedrukte r, p of t. Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) en een Persoonlijk Activiteitenplan (PAP). In het POP beschrijft de student zijn competentieontwikkeling, leerstijl, leerdoelen op korte- en lange termijn. In het PAP beschrijft de student op welke wijze, waar, wanneer hij zijn competentieontwikkeling, leerdoelen en dergelijke verwezenlijkt. Een portfolio biedt een overzicht van de individuele leeren werkervaringen, onderbouwd met bewijsstukken en gerelateerd aan de eisen uit het beroepenveld en de opleiding. Een portfolio bevat normaal gesproken: persoonlijke gegevens, een overzicht van relevante ervaringen, een overzicht van verworven competenties met bewijzen en conclusies. Veelal wordt onderscheid gemaakt tussen het ontwikkelingsdeel en het kwalificerende deel van het portfolio. Een portfolio is te beschouwen als een registratiesysteem waarin verschillende vormen van beoordeling opgenomen kunnen worden, zoals observatielijsten, fotomateriaal, beoordelingslijsten, reflectieverslagen en resultaten van beroepsprestaties. Op Reproductief niveau voert de student een taak uit onder begeleiding.Die taak wordt uitgevoerd volgens standaardprocedures en voorschriften. De student heeft vaak een instructie of rolmodel nodig.De student verwerft kennis en vaardigheden én hij ontwikkelt een passende beroepshouding. Op Productief niveau voert de student de taak deels op eigen initiatief uit. Hij lost problemen op en bedenkt oplossingen voor nieuwe problemen.Hij vraagt advies ten aanzien van de oplossingen. Hij heeft minder structuur nodig om zelfstandige activiteiten te ondernemen. Bij Transfer gedrag voert de student binnen zeer uiteenlopende beroepssituaties taken zelfstandig uit.Hij past kennis, houding en vaardigheden toe. Hij ziet verbanden en kan die uitleggen. De student is proactief en zijn oplossingen zijn origineel en deskundig binnen de grenzen van het beroep. De prestatie-indicator geeft de mate van competentiebeheersing aan binnen een werkproces. Met de prestatie-indicator van de competentie meet de beoordelaar of het resultaat en het daaraan voorafgaande proces is aangetoond. Een prestatie-indicator is op gebouwd uit beheersingscriteria met daaruit voortvloeiend het uiteindelijke resultaat.


28

SLB-er, SLB

Een SLB-er is de afkorting van studieloopbaan begeleider. Dit is een begeleider die de student begeleidt tijdens het opleidingstraject. Begeleiding geven aan groepen studenten en/of individuele student met als doel het leerproces van de student(en) te begeleiden afgestemd op de specifieke behoeften en vragen van de student, zodat de student in staat is zelfstandig te functioneren en zodangekwalificeerd is met een certificaat of diploma dat hij/zij reële kansen heeft op de arbeidsmarkt. Uitgangspunt hierbij is dat de student de verantwoordelijkheid draagt van zijn/haar leerproces.

Kwalificerend examen

Beoordelen om te kwalificeren. De summatieve toetsing dient beschreven te zijn in het Onderwijs Examen Reglement (OER). De summatieve toetsing voldoet aan de hiervoor geldende wettelijke regels. De rol of verantwoordelijkheid die een student draagt tijdens de uitvoering van een werkproces varieert van: De mate van verantwoordelijkheid Uitvoering eigen takenpakket De beroepsbeoefenaar is vakman/vakvrouw en vervult uitvoerende en ondersteunende taken. Binnen Zorg en Welzijn is iedere beroepsbeoefenaar verantwoordelijk voor zijn/haar eigen werk. Beroepshandelingen worden met zorg en toewijding uitgevoerd. Samenwerking met collega’s Afhankelijk van het opleidingsniveau draagt de beroepsbeoefenaar verantwoordelijkheid voor de sfeer en de wijze waarop collega’s met elkaar samenwerken Aansturing op lager niveau De verantwoordelijkheid van de beroepsbeoefenaar kan zich beperken tot het eigen functioneren binnen het eigen takenpakket, maar kan zich ook uitstrekken tot het werk van anderen doe op een lager niveau werken. Dit hangt samen met het niveau van de opleid De hele zorgen begeleidingscyclus Naarmate het niveau hoger is, zijn de werkzaamheden divers van aard. De beroepsbeoefenaar heeft inzicht in meerdere werkprocessen. Stemt diensten op elkaar af en coördineert werkzaamheden. De beroepsbeoefenaar beschikt over een helikopterview. Begeleidingsinstrument (kompas) aan de hand waarvan de student planmatig leert en werkt volgens de fases Oriënteren, Plannen, Uitvoeren, Controleren en Reflecteren. Een geheel aan beroepshandelingen gericht op een specifiek doel binnen de beroepspraktijk, vastgelegd in het kwalificatiedossier.

Verantwoordelijkheid

Wegwijzer

Werkproces


29

Bijlage 2.

Grofmazig leerplanschema

Leerjaar 1

OPLEIDING: VERPLEEGKUNDE BBL

Periode

Periode 1

leerprestatie

Kompas

Periode 2

Periode 3

Periode 4

1.3 Planmatig verplegen (1)

1.4 Ondersteunen bij basisbehoeften

1.5 Zorgen voor veiligheid in onverwachte situatie


1.5 Zorgen voor veiligheid in onverwachte situatie

Hoe leer ik Samenwerkend leren LB

Kerntaak 1 WP 1.2 Je inventariseert geschikte manieren van leren Kerntaak 5 WP: thema 2: De consumerende burger Kerntaak 7 WP: Thema 1: Vitaal burgerschap

Kerntaak 3 WP: Thema 5: Politiek burger Kerntaak 4 WP: Thema 4 De werkzame burger Kerntaak 6 WP: Thema 3: De sociaal interculturele burger

Fase 1 Beroepsprestaties


VZ 1.4 Ondersteunen bij huishoudelijke zorg (facultatief) Voortgang

Kennistoets

Kennistoets

Kennistoets

Kennistoets

IRM

IRM Kwalificeren BP 1.3

Kwalificeren BP 1.4

Kwalificeren BP 1.5 Toets rekenen en Nederlands


30

Leerjaar 2 Periode

OPLEIDING: VERPLEEGKUNDE BBL Periode 5

Periode 6

Periode 7

Periode 8

2.3 Planmatig verplegen 2


2.4 Uitvoeren van verpleegtechnische vaardigheden




2.5 Ondersteunen bij het sociaal functioneren

2.5 Ondersteunen bij het sociaal Functioneren



kennistoets

Kennistoets


Voortgang

2.6 Omgaan met grensoverschrijdend Gedrag kennistoets

Kennistoets IRM

IRM

Toets Nederlands en Rekenen Leerjaar 3 Periode


Periode 10


Voortgang

Periode 11

Periode 12

Fase 3



2.6 Omgaan met grensoverschrijdend Gedrag

2.6 Omgaan met grensoverschrijdend Gedrag

2.7 Begeleiden bij verandering, pijn en verliesverwerking


kennistoets

kennistoets

3.1 Verdiepen in de branche


3.2 Regie voeren

3.2 Regie voeren

kennistoets

Kennistoets IRM

CGI

Toets Nederlands en rekenen


31

Leerjaar 4 Periode


Periode 14

Periode 15

Periode 16

Beroeps




3.2 Regie voeren

prestaties

3.2 Regie voeren

3.2 Regie voeren

3.2 Regie voeren

3.3 Professionaliseren

Fase 3

3.3 Professionaliseren Voortgang

kennistoets

Kennistoets

kennistoets

CGI

IRM

Het grofmazig leerplanschema wordt nog aangepast zodra de informatie over de inhoud van de beroepsprestaties bekend is.


32

Bijlage 3.

Lesrooster


33

Bijlage 4.

Fase indeling met beroepsprestaties Verpleegkundige KD 2011

Fase

Score

Fase 1

Beroepsprestaties

Werkprocessen KD 2011

1.1 Verwerken van gegevens

1.1 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden

Wordt alleen in de BOL uitgevoerd

Ontwikkelingsgericht

1.2 Beginnen met zorg Wordt alleen in de BOL uitgevoerd

1.3. Planmatig verplegen 1

Kwalificerend


1. 5. Zorgen voor veiligheid in onverwachte situaties

Competenties KD 2011 dj

kj

1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.3 Voert verpleegtechnische handelingen uit 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.6 geeft voorlichting, advies en instructie 1.9 Evalueert de zorgverlening

kjr

1.1 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op

ADHJK M

1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.9 Evalueert de zorgverlening 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.9 Evalueert de zorgverlening 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties 1.8 Coördineert de zorgverlening

JKR


t d l j

DJM EFJKR V CDR DJM ETV BEQ

34

Score

Fase

Beroepsprestaties


VZ 1.4. Begeleiden bij het uitvoeren van huishouden en wonen

1.7 Ondersteunt bij wonen en huishouden

Facultatief voor VP

1.5 Begeleidt een zorgvrager 1.11 Evalueert de zorgverlening

Competenties KD 2011 LRT CDR DJM

De proeve is de optelsom van alle kwalificerende beroepsprestaties Afsluiting Certificeerbare eenheid 1*

Ondersteunen bij persoonlijke verzorging 1.1 Stelt de verpleegkundige diagnose en het verpleegplan op 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, 1.3 Observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.9 Evalueert de zorgverlening

A D H JK M E F J K R V

C D R D J M

*Aansluitend het verantwoordingsverslag 1 en het assessmentgesprek 1 Opmerkingen fase 1 Generieke beroepsprestaties. De vertaalslag naar de branches komt tot uitdrukking in de typering en de opdrachten. De BP ‘Begeleiden bij het uitvoeren van huishouden en wonen’ in VP afsluiten op niveau 3 VZIG.


35

Score

Fase

Ontwikkelingsgericht

Fase 2

Beroepsprestaties


2.1 Vaardig in verplegingstechniek

1.3 voert verpleegtechnische handelingen uit

Wordt alleen in de BOL uitgevoerd

2.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering van het beroep 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties

k



ADHJK M EFJKR V


1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.3 voert verpleegtechnische handelingen uit 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.6 Geeft voorlichting, advies en instructie 1.8 Coördineert de zorgverlening 1.4 Begeleidt een zorgvrager

CDR

1.5 Begeleidt een groep zorgvragers (AGZ heeft dit werkproces niet) 1.1 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties 1.9 Evalueert de zorgverlening

CD

2.2 Omgaan met lastige situaties Wordt alleen in de BOL uitgevoerd


Kwalificerend

2.6 Omgaan met grensoverschrijdend gedrag


Competenties KD 2011 klt

cdr etv

KLTJ CDR IL BEQ

JM FV

CDR ETV DJM

36

Fase Fase 2

Score

Beroepsprestaties



1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.6 Geeft voorlichting, advies en instructie 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties

Competenties KD 2011 F

CDR IL ETV

De proeve is de optelsom van alle kwalificerende beroepsprestaties Afsluiting Certificeerbare eenheid 2

Afsluiting Certificeerbare eenheid 3

Verantwoordingsverslag 1* Assessmentgesprek 1*

Ondersteunen bij verpleegtechnische handelingen 1.1 Stelt de verpleegkundige diagnose en het verpleegplan op 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.3 Voert verpleegtechnische handelingen uit 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.6 Geeft voorlichting. advies en instructie 1.9 Evalueert de zorgverlening

Ondersteunen bij de begeleiding 1.1 Stelt de verpleegkundige diagnose en het verpleegplan op 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.6 Geeft voorlichting. advies en instructie 1.9 Evalueert de zorgverlening

1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.1 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op

A D H JK M E F J K R V K L T C DR IL D J M

A D H J K M C D R I L D J M

FR

AH

*In combinatie met de kwalificerende BP’s of CE in fase 1 en 2


37

Score

Fase

Fase 3

Beroepsprestaties




Kwalificerend

3.2 Regie voeren

3. 3. Professionaliseren

1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.4 Begeleidt een zorgvrager 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties 1.8 Coördineert de zorgverlening 2.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg 1.7 Hanteert crisissituaties en onvoorziene situaties 1.8 Coördineert de zorgverlening 1.9 Evalueert de zorgverlening 2.3 Geeft werkbegeleiding 1.8 Coördineert de zorgverlening 2.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering van het beroep 2.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg

Competenties KD 2011 ADHJ KM EFJK RV CDR ETV BEQ HT ETV BEQ DJM C BEQ K

HT

De proeve is de optelsom van alle kwalificerende beroepsprestaties

Verantwoordingsverslag 2

Assessmentgesprek 2

1.8 Coördineert de zorgverlening 2.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg 1.2 Biedt persoonlijke verzorging, observeert en monitort gezondheid en welbevinden 1.9 Evalueert de zorgverlening


H Q F

M

38

Bijlage 5.

Nederlands en rekenen ontwikkelinsgericht

Nederlands Code Beoordeling N3-lui-1

N4-lez-1 N4-schrijf-1

N4-spre-1

N4-lui-2

N4-schrijf-2

Ondersteunend Aan luistervaardigheid (mondelinge taalvaardigheid) Leesvaardigheid

vorm beoordeling:

Inhoud

Duur

Cesuur

0-meting TOA digitaal

Luisterteksten 2F/3F (NeLu 2F-3F I)

60 min.

0-meting TOA digitaal

Leesteksten 2F/3F (NeLe 2F-3F I)

Schrijfvaardighei d

Voortgangstoets digitaal m.g.v. webbased methodetoetsing

Spreekvaardigheid (mondelinge taalvaardigheid) Luistervaardigheid (mondelinge taalvaardigheid)

Geïntegreerde voortgangstoets m.g.v Consortium beoordelingslijst Voortgangstoets TOA digitaal

Schrijfvaardighei d Leesvaardigheid Gesprekken voeren (mondelinge taalvaardigheid)

Voortgangstoets TOA schriftelijk Voortgangstoets TOA digitaal Geïntegreerde voortgangstoets m.g.v. Consortium beoordelingslijst

Taalverzorging en begrippenlijst

Voortgangstoets digitaal TOA 3F


periode

TOA; >80%

Aantal kansen 1x

P1

Afname plaats school

75 min.

TOA; >80%

1x

P1

School

Taalverzorging en begrippenlijst 3F (grammatica, spelling)

90 min.

>80%*

1x

P4

Spreken 3F; klassenvoordracht

10 min.

Score 7 van 9 items

1x

P4

Luisterteksten 3F

60 min.

TOA; >80%

1x

P5

Schrijfopdrachten 3F

60 min.

TOA

1x

P6

Leesteksten 3F

75 min.

TOA; >80%

1x

P7

Gespreksvoering bij ASSESSMENT GESPREK (CGI) 3F

15 min.

Score 7 van 9 items

1x

P8

Spelling & grammatica 3F

40 min.

TOA

1x

P8

school

school

school

school school school

school

39

Rekenen Code Beoordeling

Ondersteun end aan

vorm beoordeling:

Inhoud

Duur

Cesuur

Aantal kansen

periode

N4-rek-1/2/3F

Generiek rekenen

0-meting 1F-2F-3F Intaketoets TOA, digitaal

Domeinen: • Getallen • Verhoudingen • Meten en meetkunde • Verbanden

90 min

TOA, 40 opgaven: 21/40= 1F 29/40= 2F 38/40= 3F

1x

P1

N4-rek-2F

Generiek rekenen

Digitaal TOA eindtoets 2F

Alle domeinen

90 min.

>80%

1x

P4

N4-rek-3F

Generiek rekenen

Digitaal TOA eindtoets 3F

Alle domeinen

90 min.

>80%

1x

P8

Afname plaats school

school

school

Deze schema’s kunnen in versie 2 aangepast worden.


40

Bijlage 6. Studievoortgangplan en regeling jaarovergang 1e leerjaar Je wordt bevorderd naar het tweede leerjaar indien je aan het einde van periode 4 aan de volgende voorwaarden voldoet: 1. 2. 3. 4.

Je hebt beroepsprestatie 1.3 gekwalificeerd Je hebt beroepsprestatie 1.4 gekwalificeerd Je hebt beroepsprestatie 1.5 gekwalificeerd Je hebt 3 van de 4 kennistoetsen behaald

Niet bevorderen naar het tweede leerjaar: Er zijn 2 mogelijkheden: Voorwaardelijk bevorderen (dit betekent 9 lesweken reparatie) Verlenging 18 lesweken (je wordt teruggeplaatst in een andere lesgroep/ cohort) Voorwaardelijk bevorderen ( 9 lesweken reparatie): • Om voorwaardelijk te bevorderen moeten beroepsprestatie 1.3 en beroepsprestatie 1.4 behaald zijn. • Daarnaast moeten 3 van de 4 kennistoetsen behaald zijn. • Van beroepsprestatie 1.5 moet de onderwijsactiviteiten afgetekend zijn. • Je vervolgt het opleidingstraject in dezelfde groep/ klas. In overleg met je SLB’er en het werkveld zijn afspraken gemaakt hoe je beroepsprestatie 1.5 kunt kwalificeren. Dit gebeurt naast het reguliere lesprogramma. • Indien BP 1.5 na 9 lesweken niet is aangetoond betekent dit dat je het herkansingstraject ingaat; de e opleiding wordt verlengd. Je wordt teruggeplaatst in een andere lesgroep / cohort in het 1 leerjaar Verlengen (18 lesweken): Je kunt in aanmerking komen voor een verlenging indien: • BP 1.3 of BP 1.4 niet is gekwalificeerd • Van beroepsprestatie 1.3 of 1.4 wel het ontwikkelingsgerichte deel is voldaan • Kennistoetsen onvoldoende zijn Dit betekent voor jou dat je het herkansingstraject ingaat; de opleiding wordt verlengd. Je wordt e teruggeplaatst in een andere lesgroep / cohort in het 1 leerjaar. Na 18 lesweken worden je resultaten opnieuw beoordeeld en vastgesteld. Indien de kwalificerende onderdelen niet met aangetoond zijn beoordeeld betekent dit voor jou het einde van de opleiding of terugstromen naar een lager niveau. Voor verlenging is een aantal richtlijnen vastgelegd. Voor jouw opleiding geldt: je kunt maximaal 1 x per leerjaar verlengen, je kunt maximaal 2 x verlengen per opleiding. Het resultaatverantwoordelijke team (BBL 4 – BOL 4) kan in uitzonderlijke situaties een afwijkend besluit nemen van bestaande regelingen.


41

Bijlage 7.

Examenplannen MBO-Verpleegkundige

Opleidingsnaam: MBO Verpleegkundige Cohort: 2011

X BOL X BBL

Crebocode: 95520

Vitalis college onderdeel van ROC West Brabant: O Economie

Brondocument LLB: 2011

X Gezondheidszorg

O Pedagogie

O Welzijnszorg

Vastgesteld op datum: 1 december 2011

Kerntaak 1/ Fase 1/ Leerjaar 1 A. Algemeen Examen vorm

Examenproduct (laat 1 examenproduct per regel staan die van toepassing is)

Examen inkoop

Ja

Kerntaak/ Werk processen

Competenties

Weging / Normscore

Certificeerbare Eenheid

Nee

Ja

Kwalificerend

1.3. Planmatig zorgverlenen

X

WP 1.1 WP 1.2 WP 1.9

ADHJKM JKR DJM

Aangetoond 100 %

Kwalificerend

1.4. Ondersteunen bij basisbehoeften

X

WP 1.2 WP 1.4 WP 1.9

EFJKV CDR DJM

Aangetoond 100 %

Kwalificerend

1.4. Begeleiden bij het uitvoeren van huishouden en wonen Facultatief voor VP

X

WP1.7 WP1.8

ETV BEQ

Aangetoond 100 %

Kwalificerend

1.5. Zorgen voor veiligheid in onverwachte situaties

X

WP1.7 WP1.8

ETV BEQ

Aangetoond 100 %

C1-C2-C3 C1-C2 C1-C2-C3

BPV

42

Peri ode

School

Beoordelaars

Aant al 2

BPV X

Scho ol X

X

Eind LP 2

X

Eind LP 3

2

X

X

X X

X

Eind LP 2

2

X

X

X X

X

Eind LP 4

2

X

X

C1-C2-C3

Bij tussentijdse uitstroom kan bij afsluiting fase 1 de volgende certificeerbare eenheid(en) uitgereikt worden: C1 = Ondersteunen bij persoonlijke verzorging


Nee

Plaats examen

Kerntaak 1+2 / Fase 2/ Leerjaar 2 en 3 Exa men vorm


Examen inkoop

Ja


Competenties

Weging / Normscore

Nee

Ja

Kwalificerend

BP 2.3. Planmatig Verplegen 2

X

WP 1.1 WP 1.2

ADHJKM EFJKRV

Aangetoond 100 %

Kwalificerend

BP 2.4. Uitvoeren van verpleegtechnische vaardigheden

X

WP 1.3 WP 1.4 WP 1.6 WP 1.8

KLTJ CDR I L BEQ

Aangetoond 100 %

BP 2.5 Ondersteunen bij het sociaal functioneren

X

WP1.4 WP1.5

CDR C D (AGZ niet)

Aangetoond 100 %

BP 2.6 Omgaan met grensoverschrijdend gedrag

X

WP 1.1 WP 1.2 WP 1.4 WP 1.7 WP 1.9

JM FV CDR ETV DJM

Aangetoond 100 %

BP 2.7 Begeleiden bij verandering, pijn en verliesverwerking

X

WP 1.2 WP 1.4 WP 1.6 WP 1.7

F CDR IL ETV

Aangetoond 100 %


X

WP 1.2

FR

Aangetoond 100 %

Assessment gesprek 1

X

Kwalificerend

Kwalificerend

Kwalificerend

Kwalificerend


Nee

C2

Plaats examen

Peri ode

BPV

School

P

X

X

X

Beoordelaars

BPV

n.t.b.

Aant al 2

X

n.t.b.

2

X

X

X

n.t.b.

2

X

X

X

n.t.b.

2

X

X

X

n.t.b.

2

X

X

n.t.b.

1

C2-C3 X

X

X

X

AH WP 1.1 Aangetoond X n.t.b. 2 C WP 1.5 100 % X Bij tussentijdse uitstroom kan er de volgende certificeerbare eenheid uitgereikt worden voor : C2 = Ondersteunen bij verpleegtechnische handelingen + deel B het beroepsgerichte VPK rekenen en C3 Ondersteunen bij de begeleiding Kwalificerend


X

Scho ol X

43

X

X

Kerntaak 1+2 / Fase 3/ Leerjaar 3 en 4 Examen vorm


Examen inkoop

Ja X


Competenties

Weging / Normscore

WP 1.1 WP 1.2 WP 1.4 WP 1.7 WP 1.8 WP 2.2

ADHJKM EFJKRV CDR ETV BEQ HT

Aangetoond 100 %


Nee

Ja

Plaats examen

Peri ode

Beoordelaars

Nee X X X X X X

BPV X

School X

n.t.b.

Aantal 2

BPV X

Aangetoond 100 %

X X X X

X

X

n.t.b.

2

X

BEQ KHT HT

Aangetoond 100 %

X X X

X

X

n.t.b.

2

X

WP 1.8 WP 2.2

H Q

Aangetoond 100 %

X X

X

n.t.b.

1

X

WP 1.2 WP 1.9

F M

Aangetoond 100 %

X X

X

n.t.b.

2

X

Kwalificerend

BP 3.1. Verdiepen in de branche

Kwalificerend

BP 3.2. Regie voeren

X

WP 1.7 WP 1.8 WP 1.9 WP 2.3

ETV BEQ DJM C

Kwalificerend

BP 3.3. Professionaliseren

X

WP1.8 WP2.1 WP2.2

Kwalificerend


X

Kwalificerend

Assessment gesprek 2

X


44

School X

B. Beroepsgericht examenplan Verpleegkundig rekenen Examen vorm


Examen inkoop

Ja

Kerntaak/ Werkprocessen

Competenties

Weging / Normscore

Nee X

Certificeer bare Eenheid Ja C2

Nee

Plaats examen

BPV

School X

KLTJ Kennisexamen Medicijnen 1.3 90% RKT-1 toedienen/Injecteren KLTJ Kennisexamen Zuurstof toedienen X 1.3 90% C2 X RKT-2 KLTJ Kennisexamen Sonde, Berekening X 1.3 90% C2 X RKT-3 druppelsnelheid KLTJ Kennisexamen Infuusberekening X 1.3 90% C2 X RKT-4 Bij tussentijdse uitstroom kan er de volgende certificeerbare eenheid uitgereikt worden voor : C2 = Ondersteunen bij verpleegtechnische handelingen

C. Examenplan Nederlands taalvaardigheden Code:

Examen

Inhoud

Toets vorm

Duur

Cesuur Weging

Aantal X

Periode

Plaats

Nederlands * (3F)

N4-spre-kw

Spreken; mondelinge taalvaardigheid

Spreek opdracht

Mondeling

30 minuten

3F TOA

2X

P 15-16*

School

N4-lui-kw

Luisteren; mondelinge taalvaardigheid

Luisterteksten

Computer

60 minuten

Centr.ex

2X

P 15-16*

School

Casus: gesprek voeren

Mondeling

30 minuten

3F TOA

N4-gespr-kw

Gesprekken voeren ; mondelinge taalvaardigheid

2X

P 15-16*

School

N4-lez-kw

Lezen Leesvaardigheid

Leesteksten

Computer

2X

P 15-16*

School


60 minuten

Centr.ex

45

Peri ode

Beoordelaars

Aantal

BPV

School

5

Nvt

Nvt

Nvt

6

Nvt

Nvt

Nvt

7

Nvt

Nvt

Nvt

9

Nvt

Nvt

Nvt

Code:

Examen

Inhoud

N4-schrijf-kw

Schrijven Schrijfvaardigheid

Schrijfopdrachten

Toets vorm Computer/ schriftelijk

Duur

60 minuten

Cesuur Weging

Aantal X

Periode

Plaats

3F TOA

2X

P 15-16*

School

Periode

Plaats

P15-16*

School

D. Examenplan Rekenvaardigheden (2F) Code:

N4-rek-kw

Examen

Inhoud

Rekenen (2f) Getallen

Digitaal

Toets vorm Generiek rekenen

Duur

Cesuur Weging

90 minuten

Centr.ex

Aantal X 2X

E. Loopbaan & burgerschap Code:

Examen

Inhoud

Toets vorm

Duur

Cesuur Weging

Aantal X

Periode

Plaats

* De gegevens in examenplan deel a, b,c en d zijn onder voorbehoud. Wanneer er wijzigingen optreden zullen de studenten tijdig geïnformeerd worden.

Voor het behalen van het diploma is noodzakelijk dat voor één van de twee onderdelen ( Nederlandse taal en rekenen ) ten minste een 5 en voor het andere onderdeel tenminste een 6 is behaald. De zak / slaagregeling van 3 van de 5 taalvaardigheden moeten voldoende zijn De eindwaardering voor een examenonderdeel wordt uitgedrukt in een geheel cijfer uit 1-10. Indien het eerste cijfer achter de komma een 4 of lager is , wordt dat getal naar beneden afgerond. In dien het cijfer achter de komma een 5 of hoger is wordt dat getal naar boven afgerond.


46

Toelichting examinering Nederlandse taal en rekenen Cohorten vanaf 2010 Generiek versus Beroepsspecifiek (Bron: Steunpunt Taal & Rekenen MBO mei 2010) Examinering van generieke taalen rekenvaardigheden voor mbo 4 t/m 2012/2013 en voor mbo 1, 2 en 3 t/m 2013/2014 • Voor deelnemers die • én vanaf 2010/2011 starten in een eindtermendocument of kwalificatiedossier • én examen doen vóór 2013/2014 (mbo 4) of vóór 2014/2015 (mbo 1 t/m 3) geldt dat de kennis en vaardigheden Nederlandse taal en rekenen behorend bij het generiek vereiste referentieniveau (2F voor mbo 1, 2 en 3; 3F voor mbo 4) via instellingsexamens moeten worden aangetoond. • De contexten die voor de instellingsexamens worden gebruikt, kunnen ontleend worden aan maatschappelijke situaties en aan algemene of specifieke beroepssituaties. • De generieke taalen rekenvaardigheden kunnen zowel afzonderlijk worden geëxamineerd als geïntegreerd in beroepsgerichte examens. Voorwaarde voor geïntegreerde examinering is dat de beheersing van het betreffende referentieniveau wordt beoordeeld met afzonderlijke beoordelingsvoorschriften en cesuur. • Vanaf 2011/2012 kan de instelling niveau 4 deelnemers mee laten doen aan de centraal ontwikkelde pilotexamens voor lezen, luisteren en rekenen op niveau 3F. Vanaf 2012/2013 geldt dit voor niveau 1, 2 en 3 deelnemers voor nog nader te bepalen (sub-)domeinen op niveau 2F. Binnen nog vast te stellen landelijke minimum- en maximumgrenzen bepaalt de instelling zelf de aantallen deelnemers aan de pilots. De pilotexamens gelden als instellingsexamen. De (sub-) domeinen die niet via de pilotexamens worden geëxamineerd worden altijd via een instellingsexamen geëxamineerd. Examinering van generieke taalen rekenvaardigheden voor mbo 4 vanaf 2013/2014 en voor mbo 1, 2 en 3 vanaf 2014/2015 • Vanaf 2013/2014 (mbo 4) en 2014/2015 (mbo 2 en 3) nemen alle deelnemers verplicht deel aan de centraal ontwikkelde examens. Voor mbo 1 wordt in 2014 besloten over wel of geen centraal ontwikkelde examens. • De centraal ontwikkelde examens betreffen voor mbo 4 alle domeinen van rekenen en de (sub)domeinen leesvaardigheid en luistervaardigheid van Nederlandse taal. Voor de overige (sub)domeinen mondelinge taalvaardigheid (spreekvaardigheid en gespreksvaardigheid), schrijven en begrippenlijst en taalverzorging blijft de examinering via een instellingsexamen. Voor mbo 2 en 3 is nog geen besluit genomen over de (sub-)domeinen waarvoor centraal ontwikkelde examens komen. Examinering van beroepsgerichte taalen rekeneisen voor vanaf augustus 2010 startende deelnemers van alle niveaus • Naast de generieke taalen rekeneisen (referentieniveaus) zoals beschreven in deel B van het kwalificatiedossier vraagt het beroep waarvoor de deelnemer wordt opgeleid vaak om specifieke taalen rekenvaardigheden. Deze staan beschreven in deel C bij de beschrijving van kerntaken en (binnen) werkprocessen. In deel D is met een tabel toegelicht op welk niveau de specifieke beroepsgerichte taal en rekenvaardigheden zich bevinden. De informatie in deel D is bedoeld ter verantwoording en ter toelichting ten behoeve van het onderwijs. Voor examens zijn alleen de kwalificatie-eisen in deel B en C van belang. • Beroepsgerichte taalen rekeneisen hoeven niet apart te worden geëxamineerd en beoordeeld. Ze zijn impliciet verweven in de beroepscompetenties. Wanneer in het examen aangetoond is dat een deelnemer de kerntaken en werkprocessen beheerst dan is het vanzelfsprekend dat ook de onderliggende, voorwaardelijke taalen rekencomponenten beheerst worden. • Dat neemt niet weg dat het instellingen vrij staat om in afzonderlijke examens te beoordelen of de beroepsgerichte taalen rekenvaardigheden worden beheerst. Net zoals de instelling de vrijheid heeft om met afzonderlijke examens te beoordelen of bepaalde vakkennis wordt beheerst. Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

47

Bijlage 8.

Verantwoordingsdocument LB

Kerntaak Kerntaak 1 Je benoemt de ontwikkeling en kiest middelen en wegen om daarbij passende leerdoelen te bereiken

Dimensie Persoonlijke ontwikkeling

Kerntaak 2 Stuurt de eigen loo8baan

Kerntaak 3 Participeert in het politieke domein, in besluitvorming en beleidsbeïnvloeding Kerntaak 4 Functioneert als werknemer in een arbeidsorganisatie

Loopbaan

Politiek, juridisch

Werknemer zijn

Werkproces WP 1.1 Je benoemt leerdoelen voor de ontwikkeling WP 1.2 Je inventariseert geschikte manieren van leren WP 1.3 Je kiest bij de situatie en bij jezelf passende manieren van leren. WP 1.4 Je plant je ontwikkelingsproces en voert het uit. WP 1.5 Je evalueert de gekozen manier van leren. WP 2.1 Je reflecteert op kwaliteiten en motieven WP 2.2. Je onderzoekt welk werk er is en wat bij je past WP 2.3 Je stuurt de loopbaan en onderneemt acties die daarbij nodig zijn. WP: Thema 5: Politiek burger

Periode Periode 1 t/ m 16

Leeractiviteit SLB, SLB i en Kompas

Periode 1 en 2

SLB en kompas

Periode 1 t/m 16

SLB en kompas

Periode 1 t/m 16

SLB, SLB i en kompas

Periode 1 t/m 16

SLB en kompas

Periode 1 t/m 16

SLB en Kompas

Periode 1 t/m 16

SLB en Kompas

Periode 1 t/m 16

SLB en Kompas

Periode 2; gedurende 3 weken

Burgerschap

WP: Thema 4 De werkzame burger


Burgerschap

WP 4.1 gedraagt zich als werknemer bij het uitvoeren van het werk.

Periode 9,10 , 15 en 16


Kerntaak

Kerntaak 5 Functioneert als kritisch consument Kerntaak 6 Neemt deel in allerlei sociale verbanden en gebruikt de openbare ruimte respectvol. Kerntaak 7 Zorgt voor de eigen gezondheid ( vitaal burgerschap)

Dimensie

Werkproces WP 4.2 Maakt gebruik van werknemersrechten

Periode Periode 9 , 10, 12, 13 en 14

WP 4.3 Stelt zich collegiaal op

Periode 9 ,10, 15 en 16

Economisch

WP: thema 2: De consumerende burger

Sociaal maatschappelijk

WP: Thema 3: De sociaal interculturele burger

Periode 1; gedurende 3 weken Periode 2: gedurende 3 weken

Leeractiviteit

Burgerschap

Burgerschap

Jaarlijks Vitaal

WP: Thema 1: Vitaal burgerschap



Burgerschap

49

Toelichting kwalificatie-eisen loopbaan & burgerschap in het MBO studiejaar 2011-2012 “Het overgangsregime in afwachting van wetgeving” 1.1 De politiek-juridische dimensie De politiek-juridische dimensie betreft de bereidheid en het vermogen om deel te nemen aan politieke besluitvorming. Hierbij gaat het om de participatie in formele zin (stemmen bij officiële verkiezingen) en meer (inter)actieve vormen van betrokkenheid bij besluitvorming op verschillende politieke niveaus (Europees, landelijk, regionaal, gemeentelijk, buurt). Maar ook om actuele, meer op issues gerichte vormen van politieke participatie, zoals duurzaamheid, veiligheid, internationalisering, ondernemerschap, interculturaliteit en levensbeschouwing. Hiervoor is nodig dat een student inzicht heeft in de onderwerpen die voor hem van belang zijn en waarover politieke besluiten worden genomen, in de verschillende meningen en opvattingen die erover bestaan en in de verschillende belangen die daarbij een rol spelen. De student (h)erkent de basiswaarden van onze samenleving, leert omgaan met waardendilemma’s en hanteert de basiswaarden als richtlijn en uitgangspunt in zijn meningsvorming en bij zijn handelen. De student heeft kennis over en inzicht in de volgende onderwerpen die bij de politiek-juridische dimensie aan bod komen: de kenmerken en het functioneren van een parlementaire democratie, de rechtsstaat en het rechtssysteem, de rol van de overheid, de belangrijkste politieke stromingen en hun maatschappelijke agenda’s, de rol en de invloed op de politieke besluitvorming van belangengroeperingen en maatschappelijke organisaties, de invloed van de Europese Unie op het Nederlandse overheidsbeleid en daarmee op de Nederlandse samenleving, en de rol en de invloed van de (massa)media. 1.2 De economische dimensie De economische dimensie is in twee deelgebieden uitgesplitst en heeft betrekking op - de bereidheid en het vermogen om een bijdrage te leveren aan het arbeidsproces en aan de arbeidsgemeenschap waar men deel van uitmaakt; - de bereidheid en het vermogen om op adequate en verantwoorde wijze als consument deel te nemen aan de maatschappij. Hierbij gaat het om het adequaat functioneren op de arbeidsmarkt en binnen een bedrijf en om het verantwoord handelen op de consumptiemarkt. Voor het adequaat functioneren op de arbeidsmarkt en binnen een bedrijf is nodig dat een student zich algemeen aanvaarde regels en standaard (bedrijfs)procedures eigen maakt en zich daaraan houdt. De student kent de rechten en plichten van de beroepsbeoefenaar en stelt zich collegiaal op. Voor het functioneren als kritisch consument is nodig dat een student weet hoe hij informatie over producten en diensten kan verzamelen om een weloverwogen keuze te kunnen maken. Hij heeft inzicht in zijn eigen wensen in relatie met zijn financiële speelruimte. En het is nodig dat hij bij de aanschaf van producten en diensten afwegingen kan maken met betrekking tot maatschappelijke belangen zoals duurzaamheid en gezondheidsaspecten. De student heeft kennis over en inzicht in de volgende onderwerpen die bij de economische dimensie aan bod komen: de maatschappelijke functies en waardering van arbeid, de factoren die van invloed zijn op de bedrijfscultuur, de arbeidsverhoudingen in Nederland, de rol en de invloed van branche- of vakorganisaties, de rol van de overheid op het gebied van arbeid, de verzorgingsstaat en de consumentenmarkt, de belangrijkste principes van budgettering, kenmerken van duurzame consumptie en productie, de rol en de invloed van consumentenorganisaties, de invloed van de media op het bestedingspatroon van consumenten.

1.3 De sociaal-maatschappelijke dimensie De sociaal-maatschappelijke dimensie heeft betrekking op de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Het gaat hier om het adequaat functioneren in de eigen woon- en leefomgeving, in zorgsituaties en in de school; om de acceptatie van verschillen en culturele verscheidenheid. Om adequaat te kunnen functioneren in de sociale omgeving is het nodig dat de student de aspecten van breed geaccepteerde sociale omgangsvormen kent en deze kan toepassen in verschillende situaties. De Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2 50

student heeft inzicht in de kenmerken van verschillende culturen. In zijn opvattingen en gedrag toont hij respect voor culturele verscheidenheid. De student heeft kennis over en inzicht in de volgende onderwerpen die bij de sociaal-maatschappelijke dimensie aan bod komen: de grondrechten en plichten in Nederland, kenmerken van de verschillende (sub)culturen in Nederland, kenmerken van – en oorzaken van spanningen tussen – verschillende (sub)culturen en bevolkingsgroepen in Nederland, kenmerken van ethisch en integer handelen, en het doel en de invloed van sociale en professionele netwerken.

1.4 De dimensie vitaal burgerschap De dimensie vitaal burgerschap heeft betrekking op de bereidheid en het vermogen om te reflecteren op de eigen leefstijl en zorg te dragen voor de eigen vitaliteit als burger en werknemer. Hierbij gaat het om de zorg voor de eigen vitaliteit en fitheid. Daarbij is een belangrijke taak om de juiste afstemming te vinden tussen werken, zorgen (voor jezelf en voor anderen), leren en ontspannen. De student heeft kennis over en inzicht in de volgende onderwerpen die bij de dimensie vitaal burgerschap aan bod komen: de kenmerken van een gezonde leefwijze waaronder de nationale norm gezond bewegen en de aard, plaats en organisatie van gezondheidsbevorderende activiteiten in de samenleving en het arbeidsproces. Om zorg te kunnen dragen voor de eigen gezondheid is het nodig dat de student zich bewust is van zijn eigen leefstijl, gezondheidsrisico’s van leefstijl en werk in kan schatten, op basis daarvan verantwoorde keuzes kan maken en activiteiten onderneemt die bijdragen aan een gezonde leefstijl. Het gaat naast bewegen en sport ook om aspecten als voeding, roken, alcohol, drugs en seksualiteit.

2 Loopbaan Loopbaanoriëntatie en -ontwikkeling draagt maatschappelijk gezien bij aan employability en ondernemerschap. Daarnaast draagt de loopbaanoriëntatie en -ontwikkeling bij aan de persoonlijke ontplooiing. Het gaat hierbij om het sturing geven aan het vinden van betekenisvol werk of vervolgonderwijs dat aansluit op de eigen kwaliteiten, mogelijkheden, waarden en motieven. Daarvoor is nodig dat een student inzicht heeft in de eigen kwaliteiten, mogelijkheden, waarden en motieven. Maar het vereist ook oriëntatie op en inzicht in de mogelijkheden die de arbeidsmarkt biedt. De student is in staat de eigen kwaliteiten, mogelijkheden, waarden en motieven te vergelijken met gevraagde waarden en kwaliteiten van verschillende soorten werk. Ook oriëntatie op mogelijke doorstroomtrajecten in het vervolgonderwijs (hbo, een volgend niveau in het mbo of andere scholingsmogelijkheden) en op ondersteuningsmogelijkheden ten behoeve van de loopbaanontwikkeling zijn hierbij van belang. Op basis van de vergelijking komt de student tot weloverwogen keuzes en vervolgstappen om gemaakte keuzes te realiseren. De elementen die bij loopbaanoriëntatie en -begeleiding aan bod komen zijn capaciteitenreflectie: beschouwing van de capaciteiten die van belang zijn voor de loopbaan, motievenreflectie: beschouwing van de wensen en waarden van belang voor de loopbaan, werkexploratie: onderzoek naar werk en mobiliteit in de loopbaan, loopbaansturing: loopbaangerichte planning en beïnvloeding van het leeren werkproces, netwerken: contacten opbouwen en onderhouden op de arbeidsmarkt, gericht op loopbaanontwikkeling.


51

Bijlage 9. Toelichting beroepsmatig rekenen Mbo-Verpleegkundige Beroepsmatig rekenen In verband met het uitvoeren van voorbehouden handelingen door Verpleegkundigen in het kader van de wet BIG, is het noodzakelijk dat elke a.s. Verpleegkundige de basale rekenvaardigheden beheerst in verband met het e toedienen van medicatie, infusie en zuurstof aan cliënten. De kennisexamens maken vanaf het 2 leerjaar deel uit van de studievoortgang. Abstractieniveau moet in voldoende mate aanwezig zijn Kunnen rekenen zegt enerzijds iets over de techniek, anderzijds iets over het abstractieniveau. Het gaat dus én om de vaardigheid op zich, maar ook over de competentie. Wat in veel gevallen getoetst wordt is de vaardigheid; de techniek van het rekenen terwijl voor een Verpleegkundige en verzorgende het minstens zo belangrijk is om op dat abstractieniveau te kunnen denken en handelen. Kennisexamen Is een computerexamen en vindt plaats binnen de school. In het programma It’s Learning zijn per rekenexamen een 30-tal vragen ingebracht met meerkeuze antwoorden. Iedere vraag bestaat uit 4 antwoorden waarvan 1 antwoord juist is. Wanneer het examen wordt opgestart selecteert het programma 10-willekeurige vragen uit de betreffende examen. Voor iedere student zijn de vragen verschillend. Dit verminderd de fraude gevoeligheid. Je hebt 45 minuten de tijd om het examen te maken. Voor de herhaaltoets (RKTH-1) krijg je 90 minuten de tijd. Deze toets telt niet mee voor het diploma en wordt niet herkanst. RKT-1 Medicijnen toedienen/Injecteren Periode 5 RKT-2 Zuurstof toedienen Periode 6 RKT-3 Sonde, Berekening voeding Periode 7 RKT-4 Infuusberekening Periode 9 RKTH-1 Herhaal 1,2,3,4 Periode 13 De beoordeling • RKT-1-2-3-4 zijn kennisexamens en wordt beoordeeld als geslaagd bij score => 9,10 • RKTH-1 N4 is ontwikkelingsgericht dus is je kennis nog actueel bij score =>36,37,38,39,40 Vrijstelling Instromers = nieuwe studenten Als je in aanmerking wilt komen voor vrijstelling op verpleegkundig rekenen dien je een aanvraag * in en voeg bewijsmateriaal toe. De vrijstellingscoördinator N4 Elly v.d. Avoort bekijkt iedere aanvraag individueel en geeft een advies aan de cluster examencommissie. De examencommissie kent uiteindelijk de vrijstelling toe. (*Aanvraagformulier is af te halen en in te leveren bij de balie van het studentenloket kamer 41.) Mocht de examencommissie je vrijstelling verlenen op de Verpleegkundig rekenexamens RKT-1, en/of RKT-2 en/of RKT-3 en/of RKT-4 dan is het van groot belang je kennis te onderhouden. Dit doen we binnen het cluster Gezondheid met de herhaaltoets. Deze toets RKTH-1 maak je wel verplicht mee. Houdt het/de vrijstellingsdocument(en) in je kwalificatieportfolio. Het is belangrijk dit je dit op ieder moment kunt aantonen.


52

Vrijstelling doorstromers = Verzorgende IG Studenten die binnen het Vitalis College cluster Gezondheid vanaf juli 2010 zijn gediplomeerd op Verzorgende IG en doorstromen naar Verpleegkundige N4 dienen alleen het examen RKT-4 nog te doen, samen met de herhaaltoets RKTH-1. Zij zijn dus vrijgesteld voor de rekenexamens RKT-1, RKT-2 RKT-3 mits alle examens natuurlijk op niveau 3 zijn beoordeeld met geslaagd. Afwijkende examenomstandigheden Studenten kunnen in het bezit zijn van een dyslexie of dyscalculie rapport. Als je in aanmerking wilt komen voor afwijkende examenomstandigheden neem je contact op met je SLB-er en dien je een aanvraag in bij de Zorg coördinator N4 mevrouw R. Willems. Studenten met dyslexie komen in aanmerking voor: - Aparte examenruimte - Groter lettertype - Verlenging van 30 minuten op de examentijd - 3 Herkansingen ipv 2 herkansingen - Als de student wenst kan de tekst opgelezen worden door de slb-er. Studenten met dyscalculie mogen gebruik maken van boeken. Wanneer de afwijkende examenomstandigheden zijn toegekend door de cluster examencommissie dien je zelf aan te geven voor ieder kennisexamen of je gebruik wil maken van bovenstaande afname condities. Je regelt dit met de medewerker studievoortgang kamer 42. Afname condities • Bij onverwachte afwezigheid voor het kennisexamen meld je dit bij de slb-er en via de mail aan [email protected]. Niet afmelden = een gemiste kans de uitslag in It’s Learning wordt beoordeeld met gezakt. • Student is 5 minuten voor aanvang van het examen aanwezig in het lokaal. • Er mag niets meegenomen worden in het lokaal dus ook geen formules. • Student moet zich kunnen legitimeren. • Student tekent protocollijst. • Kladpapier en pennen zijn aanwezig in het lokaal. • Student mag tijdens het examen géén gebruik maken van boeken of rekenmachine. • Tijdens het examen mag gebruik gemaakt worden van de rekenmachine op de computer • Maximum examentijd = 45 minuten per toets en herhaaltoets = 90 minuten; dit is exclusief opstarten en inloggen van het systeem. • Bijzondere omstandigheden zoals geluidsoverlast etc. kunnen gemeld worden bij de surveillant. • Als de student klaar is met het maken van het examen wordt het enquête formulier en kladpapier ingeleverd bij de surveillant. Er wordt niets mee het lokaal uitgenomen. • Student kan na 3 werkdagen zijn uitslag raadplegen en printen via het beoordelingsrecord It’s Learning. • Herkansexamen mag nooit op dezelfde dag plaatsvinden als het reguliere examen. • Wanneer het examen is afgesloten mag je deze niet meer opnieuw starten we zien dit namelijk als fraude!! Als je per ongeluk het examen hebt verlaten, waarschuw dan de surveillant. De surveillant maakt een aantekening hiervan op de protocollijst.


53

Herkansing Ieder examen mag je 2x herkansen. De RKTH-1 toets wordt niet herkanst. Echter mocht je hier toch behoefte aan hebben, neem dan contact op met je SLB-er; hij/zij is het aanspreekpunt en bekijkt wat de mogelijkheden zijn. Een keer in de maand is er de gelegenheid om op donderdagmorgen 08.30 – 09.15 uur en donderdagavond 18.00 – 18.45 uur het examen te inhalen of herkansen. Studenten kunnen zich hiervoor inschrijven middels het inschrijvingsformulier, te halen en weer in te leveren bij het studentenloket kamer 41. Uiterlijk *7 werkdagen voor geplande datum krijg je bericht via de studentenmail over datum, tijdstip en lokaal van afname het examen (*in uitzonderlijke gevallen kan hiervan afgeweken worden). Indien bij de overgang van hoofd naar differentiatiefase de student de rekenexamens nog niet heeft behaald maakt de student (BBL student in overleg met de praktijk) een plan van aanpak. Op basis van dit plan van aanpak kan overgegaan worden tot remedial hulp. Nazorg Bij iedere rekenexamen treft de surveillant een enquêteformulier aan voor de student. Als de enveloppe met examenentiteiten incl. de enquêteformulieren worden geretourneerd aan het examenbureau worden de formulieren verwerkt en de opmerkingen genoteerd. Deze opmerkingen worden teruggekoppeld met de examenbetrokkenen.


54

Bijlage 10.

Hanteren van de methodenmix

Een kernactiviteit sluit je af met een kwalificerende beoordeling. Voor de kwalificerende beoordeling van kernactiviteiten maken wij gebruik van de examenproducten van de Stichting Consortium Zorg en Welzijn. Als exameninstrument wordt de methodenmix ingezet zoals deze in de werkboeken van de Stichting Consortium kwalificatiedossier 2011 is uitgewerkt. De methodenmix is het examen en bestaat uit 3 verschillende examenvormen: 1. De Beroepsprestatie per Fase Dit exameninstrument is gekoppeld aan werkprocessen en competenties uit het kwalificatiedossier. Per beroepsprestatie is een beoordelingslijst uitgewerkt waarin de koppeling tussen werkprocessen, competenties met de componenten en de beoordelingscriteria duidelijk zichtbaar is. In deze beoordelingslijst zie je ook de specifieke bewijsstukken staan. Bij ieder bewijsstuk kun je direct zien welk werkproces en competentie je daarmee aantoont. Dit betekent dat de beoordelingscriteria, die bij dat werkproces en competentie in de beoordelingslijst staan uitgewerkt, ook van toepassing zijn op dat bewijsstuk. In de beoordelingslijst p is een duidelijk onderscheid gemaakt tussen kwalificerende P en/of T 2. Het verantwoordingsverslag Het verantwoordingsverslag is gericht op die werkproces(sen) en competentie(s) die je in je verslag gaat beschrijven. Je toont daarmee aan inzicht te hebben in je beroepshandelen (bekwaamheid) en je keuzes daarbinnen kunt verantwoorden. De keuze voor het werkproces en de competentie is al in het ‘beoordelingsformulier voor het verantwoordingsverslag’ vastgelegd (zie werkboek(en) kernactiviteit(en). Deze keuze is afgestemd op de inhoud van de desbetreffende beroepsprestaties. 3. Het assessmentgesprek (CGI) Het assessmentgesprek vindt plaats nadat je bovengenoemde bewijsstukken hebt gerealiseerd en hebt laten beoordelen door je beoordelaar in de BPV en binnenschools. Het assessmentgesprek richt zich op enkele werkprocessen en competenties die je in het gesprek gaat aantonen. De keuze hiervoor is al vastgelegd in het ‘beoordelingsformulier voor het assessmentgesprek’ In dit gesprek ga je dieper in op je overtuigingen en je beroepsidentiteit. Alle bewijsstukken, die van belang zijn voor de kwalificerende beoordelingen verzamel je in je beoordelingsportfolio. Cesuur Het begrip cesuur betekent in het algemeen de grens die aangeeft wanneer je voldaan of niet voldaan hebt aan de gestelde eisen. Onderaan iedere beoordelingslijst zie je de cesuurbepaling met de volgende tekst staan: De competentieontwikkeling is op het vereiste beheersingsniveau aangetoond. . Om een fase kwalificerend af te kunnen sluiten dienen alle examenvormen van de methodenmix met de normscore aangetoond beoordeeld te zijn; het gaat hier dus om de kwalificerende beroepsprestaties, verantwoordingsverslag en assessmentgesprek bij Fase 1, Fase 2 en Fase 3. Als 1 van deze onderdelen beoordeeld is met de normscore deels aangetoond betekent dit dat het betreffende onderdeel opnieuw gedaan moet worden om alsnog de methodenmix en dus de fase kwalificerend af te sluiten.


55

De beoordelaar (assessor) stelt je beheersingsniveau per fase vast op basis van alle bewijsstukken die binnen de methodenmix zijn verzameld en beoordeeld. Dit betekent ook dat alle exameninstrumenten binnen de methodenmix er toe doen en dus relevant zijn. Indien in de beoordelingslijst van de kwalificerende beoordeling een competentie binnen het werkproces deels of niet is aangetoond is de fase niet kwalificerend afgesloten. De clusterexamencommissie bepaalt in overleg met het werkveld en je SLB’er of je extra tijd krijgt om de fase alsnog kwalificerend af te sluiten of dat je in aanmerking komt voor een herkansing. Je opleidingstraject wordt dan met 18 lesweken verlengd. De onderwijsinspectie stelt als eis dat de student voor diplomering in aanmerking komt als aan de eisen, zoals vastgelegd in ieder kwalificatiedossier, is voldaan. Dit betekent dat je zowel binnen de fase afzonderlijk als binnen alle fasen samen moet voldoen aan de beschreven normscores (R,P of T).


56

Bijlage 11.

Top model

Overzicht leerjaar 1

1

Verwerven competenties in de arbeidssituatie Verwerven competenties in de gesimuleerde arbeidssituatie Verwerven vaardigheden buiten de (gesimuleerde) arbeidssituatie Verwerven kennis buiten de (gesimuleerde) arbeidssituatie

2

3

600

100

11

Totaal aantal sbu's

Samen en afhankelijk van anderen-begeleid

Samen en afhankelijk van anderen-onbegeleid

Individueel en temidden van groep-begeleid

Individueel en temidden van groep-onbegeleid

Individueel en onafhankelijkbegeleid

Individueel en onafhankelijkonbegeleid

Eerste leerjaar

600

200

124

191

234

391

358

50

90

575 425

Overige deelnemeractiviteiten Subtotaal onbegeleide/begeleide deelnemeractiviteiten Totaal aantal SBU's

100

611 711

749

50

90

1600

140

1600

Van de 1600 SBU's zijn de volgende uren IIVO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Deelnemeractiviteiten SLB WAP - intervisie Theorielessen Skills Projecten en thema's IRM + toetsing Kompasductie BPV Voorbereiding BPV

1059 Onbegeleid 50 50 141 50 50 100 50

Begeleid 44 64 199 90 35 11 16 600

IIVO *

50


57


1


2

Totaal aantal sbu's







Tweede leerjaar

3

864

154

10

864

150

64

150

94

300

158

50

64

492 244


154

874 1028

458

50

64

1600

114

1600


1096

Onbegeleid

Begeleid

IIVO *

Deelnemeractiviteiten 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SLB WAP-intervisie Theorielessen Skills Projecten en thema's IRM + toetsing BPV Voorbereiding BPV Naam activiteit

50 50 150 50

24 40 94 64

154

10 864

50


58


59


1


2

3

864

172

9

Totaal aantal sbu's







Derde leerjaar

50

72

200

130

250

1066

864

75

28

406 330


172

9 181

1316


75

28 103

1600 1600

1103

Onbegeleid

Begeleid

IIVO *

Deelnemeractiviteiten 1 2 3 4 5 6 7 8

SLB WAP - intervisie Theorielessen Skills Projecten en thema's IRM en toetsing BPV Naam activiteit

25 25 200 50 25 172

24 48 130 24 4 9 864


60


1


2

3

1024

263

9

Totaal aantal sbu's







Vierde leerjaar

1024

90

32

100

68

190

100

10

4

408 168


263

1033 1296

290

10

4 14

1600


1137

Onbegeleid

Begeleid

IIVO *

Deelnemeractiviteiten 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SLB WAP - intervisie Theorielessen Skills Projecten en thema's IRM en toetsing BPV Voorbereiding BPV Naam activiteit

1600

25 25 100

8 24 68

10 263

4 9 1024

40


61

Bijlage 12.

Diverse documenten op website

Diverse documenten met informatie voor de student Op de website van het Vitalis college: www.vitaliscollege.nl staan onder de keuze knop ‘Studenten’ verschillende documenten waarin belangrijke aanvullende informatie wordt gegeven. In sommige gevallen wordt in het oer naar deze documenten verwezen.Per document wordt hierna een korte toelichting gegeven. Examenreglement en aanvulling op dit reglement

1

http://vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-enprocedures/examenregelement.aspx

In het examenreglement worden je rechten en plichten m.b.t. de examinering artikelsgewijs toegelicht. Als je een competentiegerichte opleiding volgt kies je de competentiegerichte versie. Denk o.a. aan

Deelnemersstatuut / klachtenprocedures

2

http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-enprocedures.aspx

Te laat komen bij toetsing legitimeren afmelden bij toetsing door ziekte of andere redenen inzake en bespreekrecht afwijkende toetsing vrijstellingen Hierin staan je rechten en plichten beschreven. Deel C bevat de klachtenprocedure die binnen het ROC WB van kracht zijn, o.a.

http://www.vitaliscollege.nl/studenten/opleidingen.aspx

bezwaar en beroep examens en toetsen ongewenste omgangsvormen toelating en verwijdering Met je SLB kun je bespreken welke OER voor jou is

4

OOK/POK http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-enprocedures.aspx

Dit document bevat de juridische tekst en een uitleg over je onderwijs overeen komst en je praktijk overeen komst.

5.

Overige informatie

o.a. de info gids, veiligheidsaspecten e.d.

Oer –en

3

http://www.vitaliscollege.nl/studenten.aspx 6.

Procedure bij fraude http://www.vitaliscollege.nl/studenten/regelingen-enprocedures.aspx

Wat is fraude en hoe wordt er bij vermoedelijke fraude (onregelmatigheid) gehandeld.

Als student van het Vitalis college heb je recht op inzage in verschillende regelingen, procedures en protocollen. Via onderstaande links, kun je de documenten inzien en downloaden. Vc/ Gezondheidszorg/ Mbo-Verpleegkundige / 2011 / 95520 / N4 / BBL / versie 2

62

Onderwijs en Examenregeling 2011

Recommend Documents