Odbory požadují přidat i nepedagogickým pracovníkům

TÝDENÍK

19

14. KVĚTNA 2008

V tomto čísle najdete: ∙ Výuka finanční gramotnosti ................................................................. 3 ∙ Třídní schůzky – konfrontace či cesta ke společnému cíli? ............ 5 ∙ Vzdělávání pedagogů v Temelíně ........................................................ 7

XVI. ROČNÍK

Krátce...

12. května

V Lichtenštejnském paláci v Praze proběhla prezentace základních principů reformy terciárního vzdělávání. Na ni navázala tisková konference za účasti premiéra M. Topolánka a ministra školství O. Lišky k Bílé knize terciárního vzdělávání.

12. května Začal první svatý týden pro studenty čtvrtých ročníků středních škol. Následující pondělí pak propuknou letošní ústní maturitní zkoušky.

13. května Závěrečná konference Národního ústavu odborného vzdělávání k projektu Kvalita I – Nová závěrečná zkouška proběhla v Praze.

15. května FOTO: Petr MERTA

Odbory požadují přidat i nepedagogickým pracovníkům Není půl miliardy jako půl miliardy. Ono už pět set milionů zní jinak. Rozdělené na šest měsíců mezi tisíce škol a víc než sto tisíc pedagogů se smrsknou na pouhé stokoruny. Na první pohled je to ků je v řádu tisícikorun, náúspěch Ondřeje Lišky. Upro- růst v řádu stokorun. A to se střed roku vymohl pro svůj re- vůbec nehovoří o provozních zort peníze navíc, to se každé- a správních zaměstnancích mu ministrovi nepovede. Na- škol, kteří nedostanou přivíc dostal příslib dalších čtyř dáno ani korunu. „Tito pramiliard pro příští rok. Prý je covníci mají platy kolem jetento krok důkazem toho, že denácti dvanácti tisíc hrubévzdělávání je pro tuto vládu ho,“ říká František Dobšík, prioritou. Kolikrát už podob- předseda ČMOS pracovníná slova kantoři slyšeli! Co je ků školství, „takže co se týče jim platná priorita, když stále propadu jejich platů, jsou mají o třetinu nižší platy než v daleko horší situaci, a niostatní vysokoškoláci, kteří kdo se tím nezabývá. Přitom vytvářejí zázemí pro pedagopracují mimo školství. Proto se nelze divit škol- gickou práci. Jsme přesvědským odborům, že nejsou čeni, že nesmějí být opomíjespokojeny a že vyhlásily stáv- nou skupinou.“ kovou pohotovost. Propad Své protestní akce odbouž tak podhodnocených pla- ráři berou jako otevřenou výtů pedagogických pracovní- zvu vládě, aby se vůči lidem ve

„Vodou, byť vřelou, dům nepodpálíš.

školách chovala zodpovědně. „My pro letošní rok nechceme žádný závratný růst platů, jen se snažíme zabránit tomu, aby se platy díky inflaci propadaly,“ uvádí Markéta Vondráčková, místopředsedkyně odborového svazu. „Pro příští rok však požadujeme takové navýšení mzdových prostředků pro regionální školství, které by nejen pokrylo inflaci, ale zajistilo i růst platů alespoň o 4 procenta.“ „V nejbližších dnech se sejdou lidé v regionech,“ dodává Václav Pícl, místopředseda svazu. „Ti rozhodnou, zda nespokojenost ve školách vyústí až ve stávku. V každém případě počítáme s protesty včetně happeningu 9. června před budovou Úřadu vlády.“ Karla TONDLOVÁ

V Praze se bude konat další kulatý stůl Stál Stálé konference asociací ve vzd vzdělávání. Tentokrát se bude zabývat mateřskými školami.

16. května Aktuální informace o jednání vedení ČMOS pracovníků školství s ministerstvem školství a další postup odborového svazu v rámci Kampaně 2008 budou hlavními body programu mimořádné schůze Předsednictva ČMOS pracovníků školství.

Nepřehlédněte! VELKÁ ILUZE O ČESKÉM ŠKOLSTVÍ, to je název přednášky prof. Petra Piťhy, která se stala hitem školského internetu. A protože jsme získali souhlas jejího autora, vydáme ji jako speciální přílohu Týdeníku Školství již příští týden.

Maďarské přísloví

2 Zápisník


Žáci o za zavedení eura Ve čtvrtém celostátním finále projektu „Mezinárodní debaty mládeže/Jugend debattiert international“ v České republice se utkali nejlepší žáci tohoto školního roku. V semifinále se debatovalo o zákazu reklamy v českých veřejnoprávních médiích. Ve finálové debatě byli žáci postaveni před otázku: „Má být v České republice zavedeno euro již před rokem 2012?“ a na nich poté bylo jasně formulovat názory a přesvědčivě obhájit svá stanoviska. Akce se konala pod záštitou ministra školství Ondřeje Lišky. Čestným hostem byl mladý spisovatel a dramatik Jaroslav Rudiš. md

Já nevím, co pořád chtějí. Jestli je to pro každého, tak to přece KRESBA: Milan KOCMÁNEK docela jde!“

VÚP členem CIDREE Výzkumný ústav pedagogický v Praze je od dubna členem CIDREE – Konsorcia institucí zabývajících se rozvojem a výzkumem vzdělávání. Toto konsorcium vzniklo v roce 1990 s myšlenkou navázat úzké pracovní vztahy mezi evropskými vzdělávacími systémy. Jeho strategie je založena na jednoduché myšlence: výměnou informací a odborných znalostí přispět ke zvýšení kvality práce členských institucí, ale i ke kvalitě a efektivitě pedagogického výzkumu a k rozvoji vzdělávání v Evropě. zf

Vědci mají radu pro hladovějící svět Vědci z brněnské Mendelovy zemědělské a lesnické univerzity přišli s receptem na řešení budoucích potravinových

krizí lidstva, kterým má být entomofagie – tedy pojídání hmyzu. Komu se příčí už jen pouhá představa šestinohé havěti či bílé larvy na talíři, má se prý rychle učit překonávat předsudky. www.novinky.cz

Zachránil spolužáka Šestnáctiletý student příbramské průmyslové školy Petr Přibyl zachránil život svému spolužákovi. V hodině tělesné výchovy mu vytáhl zapadlý jazyk a zprůchodnil dýchací cesty. Učitelé pak bezvládnému hochovi poskytli umělé dýchání a ještě před příjezdem záchranné služby ho probrali z bezvědomí. P. Přibylovi poděkoval starosta města a daroval mu hodinky. „Byla to automatická reakce. Použil jsem hmat, který jsem se naučil při školení první pomoci v deváté třídě,“ řekl student. čtk

Tři přihlášky na střední školu schváleny P

oslanci schválili minulou středu novelu školského zákona, podle níž budou moci žáci podávat v prvním kole přijímacího řízení tři přihlášky na střední školy. Nyní platí, že v prvním kole lze podat přihlášku jen na jednu. Pro změnu hlasovalo 101 ze 167 přítomných zákonodárců. Posoudit ji musí ještě senát. Před několika lety školský zákon stanovil, že v prvním kole se lze hlásit pouze na jednu střední školu. Do té doby se mohly děti v prvním kole hlásit na jednu veřejnou a zároveň na soukromou či církevní školu. Kritici míní, že nynější zákon omezuje právo na vzdělávání a jediný, komu usnadnil život, jsou školy, pro které je tak organizace přijímacího řízení snazší. Skupina poslanců v čele s předsedou školského výboru Waltrem Bartošem (ODS) proto již před několika měsíci předložila uvedenou novelu. Počítala s tím, že žáci dostanou šanci hlásit se v prvním kole přijímacího řízení až na tři střední školy. Ačkoli dolní komora novelu podpořila, mezi poslanci má model tří přihlášek i řadu kritiků. Podle nich je pro studenty výhodný jen zdánlivě. Navíc prý zvýší administrativu a náklady škol a může vyvolat zmatky při

K

přijímacích řízeních. Tito zákonodárci proto prosazovali, aby se studenti mohli v prvním kole hlásit nejvýše na dvě školy. Většina poslanců se ale nakonec přiklonila k variantě tří přihlášek. čtk

Financování studia

Sociální demokracie předložila poslanecké sněmovně návrh, který má umožnit, aby peníze našetřené na stavebním spoření bylo možné použít i na studium. Studijními potřebami by pak zákon podle navrhovatelů rozuměl například poplatky, náklady na ubytování, stravování, dopravu a učební pomůcky. Úvěr by si mohli vzít studenti od 15 do 26 let a čerpat by směli až 36 000 korun ročně. Úvěr by bylo možné čerpat až do ukončení studia, nejdéle však rok po ukončení standardní délky studia v rámci studijního programu. Podle předkladatelů je hlavním smyslem novely pomoci těm studentům, kteří by kvůli nákladům nemohli studovat. Návrhem se bude sněmovna zabývat na některé z příštích schůzí. Stavebním spořitelnám se návrh čtk zamlouvá.

Celoživotní vzdělávání v praxi

arlovarský kraj se hned v první vlně připojil k projektu UNIV – novému typu doplňování kvalifikace v rámci celoživotního vzdělávání dospělých v českých středních školách. Nyní zde s několika prvními konkrétními uchazeči proběhla pilotní ověřování některých nových vzdělávacích programů pro dílčí kvalifikace. Jednalo se o poštovní doručovatele a jejich znalosti ověřovala přímo v provozu na poště koncem dubna Střední odborná škola logistických služeb a SOU Dalovice. Pilotní ověřování vzdělávacího programu proběhlo se čtyřmi uchazeči, kteří prak-

tické zkušenosti s oborem nabrali při práci u České pošty a nyní je při zkoušce oficiálně využili v duchu principů UNIV. Ověřování začalo přímo v terénu. Praktické dovednosti uchazeči prokazovali na karlovarské poštovní pobočce č. 2 na Horním nádraží, a to v oddělení balíků. Druhý den uchazeči prokazovali teoretické znalosti v dalovické škole. Jak ověřovaný vzdělávací program, tak čtveřice uchazečů prošly zkouškou úspěšně. Jeden z nich prý hodlá navíc v získávání certifikátů modulárně pokračovat až k získání kompletního výučního listu, nezbytného pro práci v oboru. jv

3

Lepší orientace v hospodaření s penězi, hlavní cíl finanční gramotnosti ve školách Definice finanční gramotnosti Finanční gramotnost je soubor znalostí, dovedností a hodnotových postojů občana nezbytných k tomu, aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu v současné společnosti a aktivně vystupoval na trhu finančních produktů a služeb. Finančně gramotný občan se orientuje v problematice peněz a cen a je schopen odpovědně spravovat osobní/rodinný rozpočet, včetně správy finančních aktiv a finančních závazků, s ohledem na měnící se životní situace. Definice finanční gramotnosti je strukturovaná a jako správa osobních/rodinných financí zahrnuje tři složky: gramotnost peněžní, cenovou a rozpočtovou. Společný dokument MF, MPO a MŠMT

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Zadluženost českých rodin roste. Lidé si berou další a další půjčky, aby poplatili ty předcházející. Informace podobného typu čteme a slyšíme každý den. Co je příčinou tohoto neutěšeného stavu, není jednoduché říci. Jednoduché není ani specifikovat, co by mohlo tento stav napravit. Určitou pomoc nabízí společný materiál ministerstva školství, ministerstva financí a ministerstva průmyslu a obchodu „Systém budování finanční gramotnosti v základních a středních školách“.

„M

ateriál obsahuje role jednotlivých rezortů při budování finanční gramotnosti žáků, studentů i občanů, definici finanční gramotnosti, standardy finanční gramotnosti a způsob jejich zařazování do rámcových vzdělávacích programů (a tím i do vlastní výuky). Je zde rovněž uveden harmonogram jednotlivých opatření,“ říká na vysvětlenou Helena Müllerová z ministerstva školství. Budování finanční gramotnosti, standardy finanční gramotnosti – to všechno jsou široké pojmy a pro žáky prvního a druhého stupně zřejmě nesrozumitelné. Větší srozumitelnost vnáší do celé problematiky příloha celého materiálu, která je k dispozici na (http://www.msmt.cz/vzdelavani/financni-gramotnost). Podle ní by se měli žáci prvního stupně seznámit například s hotovostní i bezhotovostní formou peněz, se způsoby placení, prostě se naučit používat peníze. Proniknout by měli do hospodaření rodiny, do jejích příjmů a výdajů, ale částečně pochopit i úspory a půjčky. Ve vyšších

ročnících se pak vše rozpracovává a zdokonaluje. V podstatě se nejedná o nic nového, ale povinnost zařazovat tuto problematiku do školních vzdělávacích programů bude jistě přínosem. Alespoň můžeme doufat. A odkdy se tato

cových vzdělávacích programů, tzn. že konkrétní rozsah témat finanční gramotnosti i jejich zařazení (do stávajících předmětů) stanoví škola ve svém školním vzdělávacím programu,“ doplňuje H. Müllerová. Zároveň dodává, že Výzkumný ústav pedagogický a Národní ústav odborného vzdělávání pracují na metodických příručkách pro učitele, které budou obsahovat i příklady dobré vyučovací praxe. Vzdělávání učitelů v této oblasti bude zařazeno také do nabídky Národního institutu dalšího vzdělávání.

Máme zaměřeno na... problematika bude do školních vzdělávacích programů zařazovat a v jakém rozsahu? „Standardy finanční gramotnosti již byly zařazeny do Rámcových vzdělávacích programů pro střední vzdělávání, do Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání budou v plné míře zařazeny při nejbližší úpravě jeho obsahu. Vzdělávání žáků podle standardů bude tedy zahajováno tak, jak bude zahajována výuka podle jednotlivých rámcových vzdělávacích programů. Způsob zařazení finančního vzdělávání do výuky v konkrétní škole je v kompetenci jednotlivých škol, což plně odpovídá principům tvorby školních vzdělávacích programů podle rám-

Problematika finanční gramotnosti se bude zařazovat a zařazuje se do školních vzdělávacích programů, na metodických příručkách se pracuje, vzdělávání učitelů v této oblasti bude do programu NIDV zařazeno. Není to trochu pozdě? Možná lze říci, že lepší pozdě než vůbec. Jako trochu pozdní reakci lze možná hodnotit i zavádění finanční gramotnosti z pohledu budoucí povinné maturity z matematiky. Luděk Niedermayer, bývalý viceguvernér České národní banky, v Mladé frontě Dnes (22. dubna 2008) říká: „Moderní společnost totiž předpokládá nemalou dovednost v oblasti práce s čísly, logiky, tak jak ji zná matematika, či v abstrakci a analo-

gii při řešení problému. Ti, kteří touto znalostí nedisponují, jsou proto často znevýhodněni. Mám za to, že zatímco mnoho dovedností a znalostí si je možno (alespoň při určité píli) osvojit v pozdějším věku, právě slušné základy v těchto oblastech je třeba vybudovat dříve, zhruba v období pobytu ve středních školách. Oblastí pokrývaných středoškolskou matematikou, prospěšných v každodenním životě i v „nematematických profesích“, je bezpočet. Počínaje běžnými „peněžními“ starostmi typu výběru zboží, úroku a nakládání s úsporami či čerpáním úvěru (americká hypoteční krize by asi vypadala jinak, kdyby více klientů prošlo maturitou z matematiky aspoň za čtyřku) až k orientaci třeba v daňové oblasti, která se nás všech dotýká. Pokračovat mohu …, nebo kombinatorikou, která napovídá, proč z nekončícího hazardu bohatne Sazka (a jí podobné firmy), a nikoliv ti, kdo sázejí. … A právě v budování těchto základních kamenů přístupu k problémům, s nimiž se vědní obory či praktický život potýkají, má matematika podle mne nezastupitelnou roli.“ Samozřejmě maturitu z matematiky nelze zužovat jen na finanční gramotnost, to by asi bylo opravdu trochu málo, ale připravovat budoucí generaci na reálný život bychom měli co nejlépe. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Dost často mívám pocit, že i naše současné školství je stále příliš zahleděno do Leninova „Učit se“. Školy již sice nejsou Leninovým sloganem „Učit se, učit se, učit se“ popsány na všech chodbách a třídních nástěnkách, ale stále to v nich přežívá. Rozhodně nejsem proti tomu, aby se ve školách učilo. Myslím si ale, že mnohem důležitější než Leninovo „Učit se“ by pro nás mělo být Masarykovo „Umět“. Mnohdy to ovšem vypadá tak, jako by

Učit se, nebo umět? mnohem důležitější než naučit žáky něčemu konkrétnímu a v životě potřebnému bylo připravit je na budoucí rekvalifikaci. Ukazuje se to i v celkových změnách struktury našeho školství. Výrazně ubývá škol, v nichž se žáci připravovali na zastávání určitých pracovních pozic, a přibývá těch, které jim sice poskytnou větší všeobecný rozhled, ale v podstatě nic konkrétního je nenaučí. Jejich absolventi tak sice budou adaptabilnější a na pracovním trhu flexibilnější, aby však byli pro tento trh nějakým přínosem a plně využitelní, budou muset absolvovat ještě delší či kratší rekvalifikační kurzy. Otázkou přitom zůstává, zda to je skutečně ta pravá a správná cesta, po které by se školství na počátku 21. století mělo ubírat. Tvrzení, že každý bude nucen třeba i několikrát za život změnit svoji profesi, je sice pravdivé, ale rozhodně není tvrzením absolutním. A proto by nemělo vést k představám, že je zbytečné se něco opravdu učit a naučit, když to stejně nebudu dlouho dělat. Petr KABEŠ

K

Odbory vyhlásily protestní akce

účasti na protestních akcích zaměřených proti privatizaci ve zdravotnictví, změnám v systému důchodů, proti nedostatečnému financování školství a dopadům reformy financí vyzvala začátkem května Českomoravská konfederace odborových svazů. Plakáty a billboardy byly vylepeny po celé republice a po celý květen mají vyzývat ke čtyřem protestním akcím. Ty budou následovat vždy v týdenních intervalech, tedy 21. a 28. května, 2. a 9. června. Celkem bude po republice přes 50 billboardů a 13 tisíc plakátů. „Všechny akce, které jsme připravili, budou společné akce ČMKOS a pomyslné patronáty nad nimi převzaly svazy, které odpočátku formulují jasná stanoviska,“ řekl Milan Štěch, předseda před ČMKOS. „První mítink 21. května zaměřený proti privatizaci ve zdravotnictví se uskuteční před Úřadem vlády od 15 hodin. Týká se všech, kterým není lhostejné, že naše zatím kvalitní zdravotnictví na evropské úrovni chce vláda privatizací změnit v systém, kde budou zdravotnické služby poskytovány na základě finanční schopnosti občanů, a nikoliv podle jejich potřeb,“ po-

pro nás dostatečně odstrašující. Obdobná reforma v Nizozemí, kde privátní pojišťovny fungují druhým rokem, ukazuje, že se už snižuje dostupnost péče pro pacienty s těžkým postižením, ale péče se zdražuje i relativně zdravým. Toho bychom se neradi dočkali,“ řekl J. Schlanger. Druhá akce k reformě důchodů proběhne 28. května pod patronací horníků a kováků, třetí akce bude zaměřena na protest proti dopadům reformy, které pociťuje řada občanů již nyní. Poslední protest se 9. června bude týkat školství, kde dosud nebyl nalezen dostatek peněz na to, aby se učitelům nepropadaly reálné mzdy. Pokud se situace ve financování školství nezlepší, zahájí školské odbory řadu dalších protestÚřadem vlády v Praze vždy v 15 hodin: ních akcí. 21. května – Proti zdravotnické loupeži! Milan Štěch uve28. května – Proti penzím in memoriam dl, že odbory jsou stáa chudobě ve stáří! le připraveny vstoupit 2. června – Proti nespravedlivým reformám! 9. června – Proti školství bez peněz! do stávky. Zda k tomu skutečně dojde a kdy, však zatím neupřesnil. ani majetek, ani nástroje, jak M. Štěch také odsoudil zprávu nevhodný stav změnit. I kdy- OECD z konce dubna. Ta totiž by ústavní soud rozhodl, že je vyzvala českou vládu k dalším privatizace zdravotnických za- reformním krokům – snižování řízení protiprávní, nelze zpět- deficitu státního rozpočtu, poně majetek zestátňovat. Situa- kračování reforem ve zdravotce na Slovensku, kde zprivati- nictví či zvyšování věku odchozovali zdravotní pojišťovny, je du do důchodu. sta kračoval M. Štěch. Jiří Schlanger, předseda zdravotnických odborů, zdůraznil, že pokud vláda prosadí privatizaci nemocnic a zdravotních pojišťoven, půjde o změny nevratné. „Pokud se udělají kroky v oblasti majetkové, jde o nevratné změny, ani další vláda s tím nic neudělá, nebude mít už

Proč národ zase drží Podpořte akce odborů

Fond kulturních a sociálních potřeb – 3. část M

ožnost poskytování půjček na bytové účely je nezměněna, pouze byla vypuštěna podmínka limitování výše půjčky případnou půjčkou druhého z manželů. Půjčku z prostředků fondu lze poskytnout: ƒ na pořízení vlastního bydlení nebo pokud bude byt (dům) užíván pro vlastní bydlení, ƒ (složení členského podílu na pořízení družstevního bytu pro vlastní bydlení zaměstnance), ƒ na provedení změny stavby domu nebo bytu, který zaměstnanec užívá pro vlastní bydlení, na které se vydává

stavební povolení nebo podléhá ohlášení (rekonstrukce), ƒ na bytové zařízení. Půjčkou na bytové zařízení se rozumí vše, co přímo souvisí s bydlením, má přímou souvislost s bydlením (pro použití fondu nemá přímou souvislost s bydlením například pořízení garáže, hudebních nástrojů). ƒ na nesplacený zůstatek půjčky z fondu na bytové účely poskytnuté předchozím zaměstnavatelem a na nesplacený zůstatek půjčky z FKSP na bytové účely manžela/ky. Prostředky fondu lze použít pouze k přímé úhradě účelu, který byl dohodnut ve smlouvě

o půjčce, nelze tedy prostředky poskytnout na sporožirové a jiné účty, na stavební spoření. Do způsobu čerpání fondu je účelné zahrnout: ƒ za jakých podmínek bude půjčka poskytnuta, ƒ stanovit maximální částku, kterou lze poskytnout na pořízení vlastního bydlení či na pořízení bytového zařízení. Upozornění: Při určení výše půjčky je nutné nepřekročit částku, kterou stanoví vyhláška v § 6 odst. 2. Každá půjčka je splatná do 10 let. Lze však tuto lhůtu ve způsobu čerpání fondu zkrátit. Markéta VONDRÁČKOVÁ

5

Třídní schůzky – nepříjemná konfrontace, nebo cesta ke společnému cíli?

Většina rodičů reaguje velmi emotivně, pokud před nimi zmíníte termín „třídní schůzky“. Snášejí je jako nutné zlo a mnozí na ně nechodí, protože na to prostě „nemají nervy“. A to ani v případě, když jejich děti proplouvají školou celkem bez potíží. Expresivnějších výrazů se dočkáte od těch rodičů, jejichž potomci se nějak vymykají průměru.

Příběh 1 Na klasických třídních schůzkách se právě mluvilo o volbě povolání. Naivně jsem se zeptala paní učitelky: „Myslíte, že naše Petra má na to, aby vystudovala gymnázium?“ „No ta nemá vůbec žádnou šanci, vyberte jí nějaký učební obor. Jak vás něco takového mohlo napadnout?“ haleká paní učitelka na celou třídu a já se celá rudá snažím zmizet pod lavicí. Do konce třídních schůzek už ani nešpitnu. Stejně mi to ale nedalo, a když se rodiče rozešli, zeptala jsem se: „Nejde mi do hlavy, proč by nemohla dcera studovat, když má skoro samé jedničky?“ „Jo tahle Petra, tak to jsem si vás spletla s jinou matkou. No u vás to bude bez problémů,“ řekla mi kantorka. Odcházím se smíšenými pocity. Ano, jsem ráda, že mám šikovnou dceru, ale ta pachuť z ponížení před třídou plnou soucitných rodičů, ta se tak rychle nevytratí.

že tato kantorka se svými páťáky nekamarádí. A ti jí zřejmě dělají to nejhorší. Když začne druhé kolo lamentací na téma nekázeň, už to jeden z otců nevydrží: „A proč nám to tady vlastně povídáte? Mě doma syn nezlobí. Kdybych šel s jeho třídou do divadla, budou všichni ve dvojstupech a nikdo mi potíže dělat nebude. Co mám ale dělat, aby děti poslouchaly vás, to tedy fakt nevím.“ Kantorka je v defenzivě, rodiče naopak pookřáli. Snad ty jejich děti nejsou tak hrozné.

vše slyšel, od učitele i od ní. Je to mnohem účinnější.“ Jiří Honomichl z 2. základní školy Hlávkova v Aši konstatuje: „Třídní schůzky jsou u nás zhruba třikrát do roka. Kromě toho mohou rodiče navštívit třídního učitele nebo učitele předmětu, na nějž se chtějí dotázat, po předchozí dohodě. Ve výjimečných případech si zveme rodiče i jednotlivě. Osobně si myslím, že institut třídních schůzek smysl má. Ovšem pouze v případě, že se záležitosti řeší ve spolupráci s rodiči. Tím myslím, že musí být naprosto jasné, že škole i rodičům jde o jedno a totéž. Pokud někdo bere třídní schůzky jako místo, kde je možno si postěžovat na dítko, co ve škole vyvádí, pak smysl ztrácejí. Navíc, rodiče neradi na takovéto třídní schůzky docházejí. Jde spíše o to hledat společně cesty a metody, jak dítěti pomoci.“

Naše téma...

Společná cesta Tři situace, ale stejná atmosféra ponížení, znechucení a nepochopení. Opravdu jsou třídní schůzky tak hrozné? Zeptali jsme se ve školách, jestli pořádají klasické „rodičáky“, nebo mají jiný, modernější recept na kontakt s rodiči.

Příběh 2 „Pokaždé, když jdu na třídní schůzky svých synů, znova mě překvapuje, jak jsou učitelé nepružní. Jako by nebylo skoro dvacet let po revoluci, chovají se pořád jako za socialismu. Třeba se řeší, že děti musí mít do tělocvičny cvičky s bílou podrážkou, aby nedělaly šmouhy. To téma vystačí učitelce na půl hodiny. A příště se k tomu opět vrátíme. Nebo si škola objedná na výlet nemožný rozhrkaný autobus, který někde uvízne, a potom se sáhodlouze řeší, kdo za to může. Příště se ovšem zas jede nějakým šrotem. Prý kvůli penězům, ale přitom rodiče by bez problémů připlatili. Takhle tam sedíme hodinu a půl,“ barvitě popisuje otec – manažer.

Příběh 3 Třídní učitelka žáků páté třídy předstoupila před rodiče: „Jsou hrozní, je to vlastně nejhorší třída ve škole. Vyrušují, neučí se, neumí se chovat. O přestávkách se perou, a když jsme byli minulý týden v divadle, styděla jsem se za ně tak, že jsem dělala, že k nim nepatřím,“ vypočítává nedávná příkoří kantorka. Na první pohled je vidět,

loženě v soukromí.“ Za těmito dobrými zkušenostmi je ovšem také předchozí práce. E. Drnková si vždy na začátku roku s rodiči vyjasní pravidla: „ Trvám na tom, abychom spolu hráli na rovinu. Dohodnout se dá o všem, ale rozhodně nemám ráda, když mi rodiče omluví žáka pro nemoc a potom ho potkám na horách. Ale to se stává jen výjimečně.“ Vychovávat rodiče k spoluzodpovědnosti za výsledky jejich dětí si klade za cíl i Jaroslav Cvrček z Gymnázia Thomase Manna v Praze: „Na schůzky moc rodičů nechodí, protože s nimi komunikuji během roku mailem nebo je zvu na osobní setkání. Před ostatními rodiči říkám jen pozitiva, negativní věci řeším vždy individuálně. Ukazuje se, že když dítě zlobí, jde většinou o dlouhodobý problém, za nímž stojí nezájem rodičů. Dítě se snaží získat pozornost. Pokud takový problém zjistím, snažím se sám dítěti nějak pomoci.“ Posun od klasických schůzek k neformálnímu posezení s rodiči preferuje Hana Chlumská ze Základní školy U Santošky v Praze 5: „Učím trochu alternativněji, takže se s rodiči scházíme při různých příležitostech. Třeba jdeme společně do kina, i s dětmi, a přitom si leccos povíme. Každé pondělí ode mne rodiče dostanou dopis, kde píšu, jak dítě prospívá, co se bude dít, případně je prosím o spolupráci.“

Příběh na závěr FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

„Děti mají v žákovských knížkách vypsané termíny, kdy jsou ve škole k dispozici všichni učitelé na všechny předměty, pětkrát do roka. Rodiče mohou přijít, když mají potřebu a hodí se jim to. Pokud je něco akutní, pak rodičům ještě zvlášť zavoláme,“ říká Ivana Eklová, ředitelka Základní školy Lochovice. „Mám třeba ve třídě maminku, která nechodí na konzultační hodiny, protože před celým kolektivem nechce poslouchat, jak je ten její kluk hrozný. Tak jsme se domluvili, že kdykoliv s ním něco je, zavoláme jí a ona přijde za učitelem do kabinetu, kde se věc projedná. Syn chodí s ní, aby

Dobré zkušenosti s rodiči si pochvaluje Eva Drnková ze Základní školy v Dolních Počernicích v Praze 9: „Máme bezvadné rodiče, takže na schůzkách vládne pohoda. Přijdou, já je seznámím s tím, co už děti mají umět, ale zařazuji do třídních schůzek i příhody dětí, které jsme prožili na akcích, jako jsou školy v přírodě nebo výlety. Rodiče se zasmějí, nálada se uvolní. Na lavice chystám pro rodiče písemné hodnocení čtvrtletí, návrh známek i to, co musí děti dohnat, nebo varování, že mají problém s kázní. Pokud je něco opravdu vážného, píšu do těchto papírů žádost o rozhovor a řešíme to vy-

„Místo tříd třídních schůzek se odpole sejdeme odpoledne na předem domluvené konzultaci. Rodič přijde i s dítětem do třídy, kde paní učitelka nabídne kávu a zákusek. Potom všichni společně probereme, jak je na tom dítě s učením, co mu jde a kde by mohlo přidat. Své k tomu řekne nejen učitelka a rodič, ale samozřejmě i žák. Řeč je ovšem nejen o učení, ale také o sociálních vztazích i o tom, jak se dítě ve třídě cítí. Společně pak všichni formulujeme cíl žáka na příští období,“ vypráví spokojená matka. Zdá se vám to jako velká utopie? Nikoliv, jde o příjemnou realitu, kterou provozují v Základní škole Mohylová v Praze. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6 Využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání a s ním související podpora informační gramotnosti patří k prioritám kurikulární reformy v České republice. Cílem tematicky zaměřené inspekční činnosti je zjišťovat a hodnotit podmínky pro využívání ICT ve školách a jejich dopad na výuku a učení. Naše zjištění ukázala, že využití prostředků ICT ve výuce a také personální a materiální podmínky se ve školách zlepšují a jsou vytvořeny předpoklady jejich dalšího zkvalitňování. V roce 2007 bylo dokončeno šetření PISA orientované i na rozvoj schopností žáků základních a středních škol pracovat s počítačem. I když toto šetření akcentovalo především sociální pohled, závěry ČŠI a výzkumu PISA se navzájem potvrzují. Obě šetření ukázala celkově vyšší praktické ICT dovednosti žáků SOŠ a maturitních oborů SOU než žáků čtyřletých gymnázií. Důvo-

Počítače ve školách

dem může být větší počet chlapců ve SOŠ a SOU, kteří celkově prokázali více dovedností než dívky. Také internet je více využíván v SOŠ a v maturitních oborech SOU. Materiální podmínky, velikost škol a velikost sídla škol jsou další faktory ovlivňující využití prostředků ICT, na nichž se obě šetření shodují. Využití ICT ve výuce je téměř ve všech školách, které naši inspektoři navštívili, minimálně průměrné a funkční. Vlastní výukové programy připravovala a využívala necelá polovina navštívených základních škol. Ve výuce středních škol se počítače více využívaly k práci s internetem, v základních školách k opakování a procvičování učiva. Zajímavé je sledovat, jak informační a komunikační technologie ovlivňují, byť zprostředkovaně, samotné klima školy. Vysoká úroveň materiálně-technického zázemí včetně zavedených špičkových ICT zvyšuje celkovou prestiž a image školy. Umožňuje také využití výchovných metod, které jsou blízké mladé generaci, což však s sebou nese i větší nároky na práci učitele. Škola také díky týmové práci například na projektech apod. může socializovat jinak silně individualizovanou práci dětí s PC mimo školu, kompenzovat tzv. e-komunikaci komunikací sociální. A ještě jedna zajímavá zkušenost. Zavedení špičkových ICT přispívá k zodpovědnějšímu přístupu žáků (a stejně i učitelů) ke školnímu prostředí, k úctě k majetku školy atd. Zjistili jsme i některé negativní dopady – například, když je vybavení ve škole výrazně horší než v rodinách žáků. Nebo když se pedagogové v této oblasti dostatečně neorientují, což u nich vyvolává stres a negativní emoce. Relativně překvapující bylo naše zjištění, že se to netýká jen starších pedagogů, ale i některých mladých absolventů pedagogických fakult. (Více na www.csicr.cz.) Jaroslav MÜLLNER, Česká školní inspekce

FOTO: Petr MERTA

Zaokrouhlování dovolené

Poslední novela zákoníku práce údajně nově upravila i pravidla pro zaokrouhlování dovolené, když se stanoví její poměrná část, která ale může činit jen zlomky dne. Jaká úprava tedy v současné době platí?

N

ovela zákoníku práce účinná od 1. ledna 2008 změnila mimo jiné ustanovení § 216 odst. 5, které nyní platí v tomto znění: „Jestliže poměrná část dovolené činí necelý den, zaokrouhlí se na půlden; to platí i pro výpočet dvanáctin dovolené.“ Novela zákoníku práce vymezila zaokrouhlování dovolené na půldny jako obecný princip pro všechny druhy dovolené. Konkrétní způsob zaokrouhlování i nadále stanoven není. Uvedené ustanovení platí i pro účely krácení dovolené podle § 223 zákoníku práce. Od ustanovení o zaokrouhlování dovolené se nelze odchýlit (viz § 363 odst. 2 zákoníku práce).

I když, jak je výše uvedeno, žádný právní předpis vlastní postup zaokrouhlování nestanoví, lze za nejpřesnější považovat zaokrouhlení na celé půldny tak, aby se zaokrouhlená poměrná část dovolené lišila od vypočtené nejvýše o jednu čtvrtinu dne například takto: • 1,25 dne na 1 den • 1,26 až 1,75 dne na 1,5 dne • 1,76 až 2,25 dne na 2 dny • 2,26 až 2,75 dne na 2,5 dne • 2,76 až 3,25 dne na 3 dny atd. podle tohoto principu. Pro určení výše poměrné části dovolené při různém týdenním výměru jsou uváděna různá metodická doporučení. Byla publikována i v Týdeníku Vít BERKA Školství.

Povinné čerpání volna

Dokdy trvá kolektivní smlouva?

Jakým způsobem je v zákoníku práce upravena doba, na Ve kterých případech nemůže zaměstnavatel určit zaniž mají být sjednávány kolektivní smlouvy? Připravujeme městnanci čerpání dovolené? novou kolektivní smlouvu, která je před podepsáním. by nedocházelo k obcházení • je zaměstnankyně na mateř-

P

odle ustanovení § 26 odst. 1 zákoníku práce může být kolektivní smlouva uzavřena na dobu určitou, nebo na dobu neurčitou s výpovědní dobou v délce 6 měsíců. Tato výpovědní doba začíná prvním dnem měsíce následujícího po doručení písemné výpovědi účastníku kolektivní smlouvy. Kolektivní smlouvu je možné vypovědět nejdříve po uplynutí 6 měsíců od data její účinnosti. Pokud je ukončení doby v případě kolektivní smlouvy na dobu

určitou vázáno na splnění podmínky, musí kolektivní smlouva obsahovat také údaj o nejzazší době její účinnosti. Odstavec 2 § 26 zákoníku práce pak stanoví, že účinnost kolektivní smlouvy začíná prvním dnem období, na které byla kolektivní smlouva uzavřena, a končí uplynutím tohoto období, pokud doba účinnosti některých práv nebo povinností není v kolektivní smlouvě sjednána odchylně. Tato právní úprava Vít BERKA platí i v roce 2008.

A

vlastního účelu poskytování dovolené, kterým je odpočinek zaměstnance a obnova jeho sil, vymezuje zákoník práce v § 217 odst. 4 taxativně doby, na které nesmí zaměstnavatel určit zaměstnanci čerpání dovolené. Jsou to doby, kdy • zaměstnanec vykonává vojenské cvičení nebo výjimečné vojenské cvičení, • je zaměstnanec uznán dočasně práce neschopným podle zvláštního právního předpisu,

ské nebo rodičovské dovolené a zaměstnanec na rodičovské dovolené. Pokud jde o ostatní překážky v práci na straně zaměstnance, smí zaměstnavatel určit zaměstnanci čerpání dovolené pouze na jeho žádost. Z ustanovení § 217 odst. 4 zákoníku práce jednoznačně vyplývá, že zaměstnavatel sám, bez žádosti zaměstnance, nesmí určit čerpání dovolené na dobu těchto ostatních překážek v práci. Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Vzdělávání pedagogů v Klubu Světa energie, tentokrát v jaderné elektrárně Temelín

Každý z nás ví, co znamená zkratka ČEZ, ale jen někteří vědí, že právě tato společnost vypracovala vzdělávací program Svět energie. V rámci tohoto programu pracuje i Klub Světa energie, do kterého se mohou přihlásit pedagogové všech stupňů škol, které zajímá fyzika a energetika. Členové Klubu mohou zároveň získat pro sebe i své žáky atraktivní materiály pro výuku, nejnovější informace a v neposlední řadě se při setkání Klubu podívat na zajímavá místa v naší republice.

Zemědělské muzeum V dubnu se již pošesté setkali pedagogové z celé republiky. Tentokrát v jižních Čechách, protože hlavní náplní schůzky bylo blíže poznat jadernou elektrárnu Temelín a vše, co souvisí s výrobou jaderné energie. Dvoudenní seminář byl zahájen v pátek 18. dubna. Po příjezdu do Hluboké nad Vltavou se všichni přesunuli do loveckého zámku Ohrada, kde sídlí regionální pobočka Národního zemědělského muzea Ohrada. Během exkurze jsme si mohli prohlédnout zajímavé expozice věnované životu lesa a pěstování lesních porostů, sbírky dokumentující vývoj rybářství a rybníkářství atd. Možná by někdo řekl, že tohle přece nesouvisí s jadernou energetikou, ale i tady padaly zcela samozřejmě dotazy, jak se změnila krajina po výstavbě Temelína, jak to ovlivnilo život zvířat v širokém okolí a podobně.

Observatoř Temelín Dalším zastavením byla meteorologická observatoř Temelín, která zajišťuje pro jadernou elektrárnu meteorologická měření a pozorování. Znalost okamžitých povětrnostních podmínek umožňuje v případě havárie provést nejvhodnější opatření pro ochranu zdraví. Pracovníci observatoře Temelín pravidelně sledují a vyhodnocují řadu parametrů, mezi nejdůležitější patří měření radiační bilance, měření výparu z vodní hladiny, intenzita srážek a další. Zajímavá jsou stožárová měření. Na jednotli-

vých výškových úrovních stožáru se měří směr a rychlost větru, teplota a vlhkost vzduchu a další charakteristiky. Po prohlídce jednotlivých měřicích přístrojů dostali zájemci možnost vyšplhat se na vrchol stožáru, z kterého je krásný výhled do okolí. Velkou atrakcí byla také ukázka meteorologické sondy, která je vypouštěna do vzduchu, aby sledovala stav atmosféry ve výškách.

Raketa na vodíkový pohon Po přejezdu do informačního centra v Temelíně nás čeka-

lo atraktivní vystoupení Tomáše Baše z Ústavu anorganické chemie v Řeži, který si připravil speciální přednášku s experimenty na téma problematika oxidu uhličitého. Začal velice jednoduše – jak byl oxid uhličitý objeven, kde se s ním můžeme setkat, jak se dá uvolnit z některých látek, jak ho můžeme vyrobit. Zodpověděl i otázky, jaké je spojení mezi kypřicím práškem a Taj Mahalem, jak vzniká kyselý déšť a jiné. Zároveň připojil i rady, jak lze správným ekologickým chováním snížit produkce emisí. Celou přednášku doprovázely četné jednoduché pokusy, které lze předvést i v rám-

ci výuky takřka na koleně a velice rychle. Všechny rozveselilo setkání se suchým ledem, který si mohli, někteří vůbec poprvé, vzít do ruky. Plující bublinky na oxidu uhličitém, nafukování balonků, změny PH kapalin – pořád se bylo na co dívat. Závěrečná tečka byla skutečnou bombou – malá raketa na vodíkový pohon vyrobená z obyčejné PET lahve. Mnozí z přihlížejících zcela jistě tuto ukázku zařadí do své výuky. Večerní program zahájila prezentací Marie Dufková, koordinátorka vzdělávacího programu ČEZ. Hovořila o novin-

kách ve vzdělávacím programu Svět energie a o dalších aktivitách, které jsou naplánovány pro nejbližší i vzdálenější období.

Souprava Gamabeta 2007 Sobotní dopoledne začalo prezentací Václava Hanuse na téma Co dělá chemie a biologie na jaderné elektrárně. Na elektrárně totiž žijí také organismy jako řasy, bakterie, které někdy působí velké obtíže. I proto musí být všechny provozy sledovány biology a chemiky, kteří dokážou navrhnout vhodný způsob odstranění těchto nevítaných organismů.

V prezentaci Petra Žilavého se pedagogové mohli prakticky seznámit s novou soupravou Gamabeta 2007, s níž je možné měřit ionizující záření při školních pokusech. Posledním dopoledním bodem byla přednáška Učíme jadernou fyziku Zdeňky Brokové, která zároveň provedla i praktické ukázky – sestrojení grafu jaderné vazebné energie ze základních dodaných hodnot a výpočet výkonu jaderné elektrárny Dukovany.

Prohlídka Temelína Odpoledne následoval poslední bod společného programu – návštěva a prohlídka informačního centra a prohlídka jaderné elektrárny Temelín. V informačním centru jsme si prohlédli rozsáhlou expozici věnovanou jaderné elektrárně i samotnému Temelínu. Vedle názorných modelů samozřejmě všechny hodně přitahovaly simulační panely, mlžná komora, virtuální procházka elektrárnou pomocí počítačového programu apod. Po celé odpoledne bylo stále co prohlížet. Pracovníci elektrárny velice pečlivě zodpověděli všechny dotazy, kterých bylo nepočítaně. Není se co divit, takovou příležitost nikdo z pedagogů nedostává každý den. Šestého setkání Klubu Světa energie se zúčastnilo celkem třicet vyučujících. Všichni hodnotili oba dny jako velkou inspiraci pro svou další výuku. Každý jistě pro své žáky využije materiály, které si z tohoto setkání odvážel, a pokud bude možnost, všichni opět rádi přijedou na další setkání na podzim. Alena TUČÍMOVÁ

Kontakt: Marie Dufková [email protected] www.cez.cz/ vzdelavaciprogram Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Zjišťování průměrného výdělku

Jak je podle nového zákoníku práce zjišťován průměrný výdělek? Formy průměrného výdělku jsou upraveny ustanovením § 356 zákona č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů. Podle tohoto ustanovení za základní formu průměrného výdělku určuje zákoník práce průměrný hodinový výdělek (§ 356 odst. 1). Zákon tedy již neumožňuje zjišťování průměrného výdělku jako průměrného denního výdělku. Pokud má být uplatněn průměrný hrubý měsíční výdělek, přepočítá se průměrný hodinový výdělek na jeden měsíc podle průměrného počtu pracovních hodin připadajících na jeden měsíc v průměrném roce; průměrný rok pro tento účel má 365,25 dnů. Průměrný hodinový výdělek zaměst-

nance se vynásobí týdenní pracovní dobou zaměstnance a koeficientem 4,348, který vyjadřuje průměrný počet týdnů připadajících na jeden měsíc v průměrném roce. Má-li být uplatněn průměrný měsíční čistý výdělek, zjistí se tento výdělek z průměrného měsíčního hrubého výdělku odečtením pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, pojistného na všeobecné zdravotní pojištění a zálohy na daň z příjmu fyzických osob ze závislé činnosti, vypočtených podle podmínek a sazeb platných pro zaměstnance v měsíci, v němž se průměrný měsíční čistý výdělek zjišťuje.

Porušování předpisů

Jaké jsou možnosti postupu, pokud zaměstnanec ec považuje jednání svého zaměstnavatele za porušování šování pracovněprávních předpisů?

Působí-li u zaměstnavatele odborová organizace, je vhodné požádat nejprve o pomoc příslušný odborový orgán, neboť jemu je v rozsahu stanoveném zákonem č. 262/2006 Sb., zákoníku práce, § 321 odst. 2 (dále jen ZP) dána pravomoc vykonávat u zaměstnavatelů kontrolu nad dodržováním pracovněprávních předpisů, vnitřních předpisů a závazků vyplývajících z kolektivních smluv. Odborový orgán může posoudit záležitost operativně,

í, vnitřse znalostí souvislostí, ních poměrů a postupů.. Přitom právnějsou odborové orgány oprávnětnavateny vyžadovat od zaměstnavateaní zjišle opatření, která odstraní těné závady. Týká-li se kontrona, ktela osobních údajů občana, ré jsou předmětem ochrany osobnosti, je třeba jeho předchozího souhlasu. Souorohlas dá písemně odborové organizaci, aby see mohla s jeho osobními údaji u zaměstnavatele seznámit.

Kontrolní kompetenci má i orgán nadřízený v souladu se ZP § 347 odst. 2. Nadřízeným orgánem se pro účely zákoníku práce rozumí ten orgán, který je podle zvláštních právních předpisů oprávněn vykonávat vůči zaměstnavateli řídící působnost při plnění jeho úkolů. Je oprávněn ze zjištěných porušení vyvozovat důsledky. Občan má možnost podat orgánům státní správy podnět ke kontrole dodržování pracovněprávních předpisů zaměstnavatelem. V souvislosti s přijetím zákona č. 251/2005 Sb., o inspekci práce, došlo mezi úřady práce (dále jen ÚP) a oblastními inspektoráty práce (dále jen inspektoráty) k novému rozdělení kompetencí pro řešení těchto podnětů. Inspektoráty budou zajišťovat kontrolu v oblastech působnosti zrušených p p p inspektorátů bezpečnosti práce a kontrolních útvarů ÚP (například zákoník práce, zákon o kolektivním vyjednávání a další, výkon činnos) V působnosp ti dítěte). ti ÚP zůstává kontrola dodržování zákona o zaměstnanosti a zákona o ochraně zaměstnanců při platební neschopnosti zaměstnavatele.

Podnět ke kontrole je možné podat písemně, ústně nebo telefonicky. Příslušný orgán státní správy je povinen se podáním zabývat, ale není povinen vyhovět návrhům podávajícího, tedy ani navrhovanou kontrolu provést. Informace o výsledku případného kontrolního šetření se poskytuje pouze tomu, kdo podal podnět písemně. Informací však nesmí být porušena práva ostatních občanů na ochranu osobnosti a ochranu osobních údajů. V praxi to znamená, že občan obdrží především informace o výsledku kontroly, které se týkají přímo jeho osoby. Občan má možnost obrátit se na soud, neboť spory mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem o nároky z pracovního poměru projednávají a rozhodují, v souladu se ZP, soudy. Příslušný je okresní soud podle sídla (u fyzické osoby trvalého bydliště) žalovaného. Pro uplatnění nároku u soudu jsou stanoveny v ZP lhůty, a proto se nelze při podání žaloby vázat na výsledky jiných šetření, dal-li k nim občan podnět.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Učitel (se) přece nesmí zkoušet!

„U

čitel je docela zvláštní tvor. Zasažen touhou stále někoho mladšího poučovat a zkoušet. Běda tomu, kdo si dovolí zkoušet kantora!“ mírně zvážní kolega Holý. „Nediv se, učitel nejlépe ví, jak zkoušení bolí. Kolik přináší utrpení a málo příjemných chvil,“ doplňuje ho Poslušný. „Sám bych mohl povídat své.“ „Už počtvrté během dvou let jsem absolvoval školení na počítačích. Do pozdního večera jsme ukázněně naslouchali lektorovi, co vše je možné vykouzlit na počítačích. Zařekl jsem se, že na další školení mě už nikdo nedostane,“ po chvilce přiznává matikář Holý. „Hned v úvodní hodině se lektor přiznal, že probíranou látku se musel naučit pár týdnů před námi. Přitom nás hned upozornil, že v závěru školení budeme zpracovávat písemnou práci.“ „Až tak zlé to bylo?“ s údivem vyzvídá Poslušný. „Každou chvíli něco podivného předváděl na svém ochočeném stroji. Nestačili jsme zírat. Pořád recitoval, že nejsme ve škole, že nás chce jen motivovat pro další práci na počítači. Nikoli otravovat a znechucovat. To poslední se mu ale dokonale povedlo,“ ironicky dokreslil Holý. „Mohli jste svou zkušenost uvést do závěrečného hodnocení,“ namítl Poslušný. „Než jsme začali vyplňovat hodnotící formulář, pronesl kouzelnou větu: Prosím o shovívavost. Jsme přece ve škole. Proto vyžaduji pozitivní hodnocení své práce. To už jsem málem vybuchl. Jenže nás čekala závěrečná práce,“ svěřuje se Holý. „Hotové nervy. Ani se neptám, zda jsi vůbec dostal certifikát,“ nesměle pronese Poslušný. „Dostal. A k němu pochvalný mail za vzorně zpracovanou závěrečnou práci. Prý se mi povedla. Jen mě trochu pokáral, že jsem byl v hodinách málo aktivní. Jenže ono to bylo trochu jinak. Dokonale jsem ho naštval, když jsem ho požádal o ukázku jedné operace. Očekávaný výsledek se kupodivu dlouho nedostavoval. Nervózně vyhlásil přestávku, aby získal čas na odstranění malé velké chyby. Sám si nahrál. Neměl nás pořád z něčeho zkoušet! I když patřil možná ke zkušeným učitelům, nestačil si uvědomit nepsanou pravdu. Učitel se přece nesmí zkoušet! Už vůbec ne učitelem. To je téměř sebevražedná kombinace,“ s neskrývaným úsměvem dovypráví svou zkušenost Holý. Roman KANTOR

9

Volejbal pro regeneraci sil V

olejbalová odpoledne pro rekondici a regeneraci „školáků“ – tak jsme nazvali Projekt pro stabilizaci členské základny OROS pracovníků školství Ostrava. Celkem se ho zúčastnilo 24 škol ze čtyř ostravských obvodů, což je velký počet. Proto se muselo zorganizovat i semifinálové kolo v Základní škole Pokorného v Ostravě-Porubě s tím, že do finále postoupilo šest škol. Organizaci finále si vzala na starost Základní škola L. Štúra v Ostravě-Porubě. Všechna kola probíhala pod záštitou a za přítomnosti OROS pracovníků školství Ostrava. Jednalo se o velmi zdařilé akce, které aktivním i pasivním účastní-

V

lách se však zapojili i nepedagogičtí pracovníci. Prvenství a putovní pohár si odvezlo družstvo Základní školy Kosmonautů 15 Ostrava-Jih, na druhém místě skončila Základní škola L. Štúra z Ostravy-Poruby a třetí místo vybojovala Základní škola Volgogradská z Ostravy-Jih. Hostitelská škola v čele s panem ředitelem Alešem Matouškem rozhodně obstála na jedničku a vytvořila výborné podmínky pro všechny účastníky finálových bojů. Věříme, že jsme znovu vzkřísili tradici a odstartovali ji do dalších ročníků v ještě hojnějším počtu družstev i fandíLibor HOŘÍNEK, cích diváků. Marie NÁVRATOVÁ, Ostrava

Školní slet čarodějnic

e středu 30. dubna proběhl ve 4. třídě projektový den inspirovaný dosud živými zvyky pálení čarodějnic. Cílem bylo seznámit se s touto tradicí a pochopit symboly dobra a zla. Čarodějnické tematice se přizpůsobily kostýmy, hry, tanec, výtvarné pojetí, figurína čarodějnice i „nechutné“ občerstvení. Vymýšlela se zaklínadla, lektvary, věštilo se z ruky, z karet. Na závěr se celá třída pokusila v plamenech spolu s figurínou čarodějnice sprovodit ze

P

kům přinesly zlepšení duševní i zdravotní kondice. Prospěšné byly také informace o jednáních a činnosti nejen ostravských, ale i celostátních školských odborů. Ve vzájemných zápasech se proti sobě postavili muži (řídký to zjev našeho školství) i jejich kolegyně (jak lvice bojující o každý míč). Na hřišti, nad sítí, ale někdy i pod ní předváděli své umění a bojového ducha. Nechyběl však ani humor, vtip a radost z pohybu. Někteří kolegové občas jen stěží ovládali své emoce při zkaženém míči nebo podání. Na všech byla vidět touha po vítězství i radost a zapálení pro věc, což je jedna z vlastností právě kantorů. Do organizace v jednotlivých ško-

světa i své problémy napsané na lístečcích. A co děti daly na jídelní lístek? Nabízely například Zvířecí guláš. Tři žabí stehýnka, pár hadích ocásků, lžíci pálivé papriky, nastrouhané kosti z králíka, dvě prasečí uši, krvavé kroupy, drápy z myši a jednoho šneka nakrájeného na plátky hodíme do kotlíku a pět minut povaříme. Podáváme s muchomůrku červenou. Dobrou chuť! Byl i čarodějnický lektvar pro „pěkné sny“. Marcela MADĚROVÁ, ZŠ Třebařov

Znáte je? Pranostiky a hry na celý rok IVA MARÁKOVÁ

Pro děti předškolního a mladšího školního věku připravila autorka asi 70 lidových pranostik. Ty patří ke kulturním hodnotám, které v poslední době bývají trochu zanedbávány. I. Maráková prostřednictvím jednotlivých rčení, která zasazuje do celého roku, stručně vysvětluje jejich obsah a jejich námět využívá pro hry a tvořivou práci. Přináší také náměty pro rozhovory a poznání. Kniha z nakladatelství Portál se může stát vítanou inspirací pro učitelky mateřských i základních škol.

Od husího brka k propisovačce

ůvodně se používala k psaní přírodní brka. Připravoval je učitel a žáci mu za ně platili. Za nejlepší byla považována husí brka ze druhé a třetí letky, která v měsíci květnu nebo červnu sama vypadla jako zralá. Oblíbená byla i brka pštrosí, tetřeví a labutí. K jemnému psaní a kreslení se používalo brk havraních. Brka musela být náležitě tvrdá, ale i pružná, průhledná a hladce štípatelná. Umělá pera se vyráběla z želvoviny, z kostí,

z rohoviny. Největšího rozšíření však dosáhla mnohem trvanlivější i lacinější pera kovová. Koncem 19. století se již požadovalo, aby žáci měli pera té nejlepší jakosti, aby je měli všichni stejná a měli i kousek látky na jejich utírání. Kovová pera se nasazovala na dřevěnou násadku, která nesměla být těžká. Kovový hrot pera se namáčel do kalamáře s inkoustem, který byl zabudován v každé lavici. Inkoust nakupovala škola

ve velkém balení a v práškové podobě. Ze zaslaného vzorníku si mohla vybrat i požadovanou barvu. Školník pak inkoustový prášek podle návodu rozředil vodou a hotový inkoust do kalamářů ve třídách doléval. Psaní bývala věnována ve školách zcela mimořádná pozornost. Dokládala to nejen samostatná (a patřičně ceněná!) známka z „krasopisu“, ale i množství krasopisně napsaných textů, které bývaly na výstavách

velkou chloubou každé školy. Narůstajícím používáním plnicích per (a později již povinným používáním jednoduchých a laciných žákovských plnicích per) byly v poválečném období ze škol definitivně vytlačeny kalamáře s inkoustem. Změnila se i výuka psaní: plnicími pery již nešlo stínovat. Časem byla plnicí pera – v levných variantách mnohdy i značně poruchová – vytlačena propisovacími tužkami. František MORKES

10

Kam po 1. stupni základní školy? Liberecký, Královéhradecký a Pardubický kraj Cest, které se nabízejí dětem k pokračování ve studiu po prvním stupni, je několik. Tentokrát se budeme zabývat situací v Libereckém, Královéhradeckém a Pardubickém kraji. Žáci mají v podstatě tři možnosti, jak se dál vzdělávat: pokračovat ve studiu v základní škole, nebo přejít do oborů střední školy, ve kterých je možné plnit povinnou školní docházku. To lze v oborech víceletých gymnázií. Třetí cestou pro umělecky nadané děti je studium v oborech konzervatoře.

P

ři plnění povinné školní docházky v dané věkové skupině se jako zcela dominantní jeví pokračování ve vzdělávání v základní škole, tedy nástup na druhý stupeň základní školy. Tato forma vzdělávání je jasnou volbou většiny rodičů a jejich dětí. Současně však část žáků a jejich rodičů upřednostňuje plnění školní docházky v oborech středních škol, a to zejména v oborech víceletých gymnázií. Nejméně žáků se v této věkové skupině vzdělává v oborech konzervatoří. V počtu žáků přestupujících do oborů středních škol ve věku povinné školní docházky patří Královéhradeckému kraji deváté místo, Pardubickému kraji dvanácté místo a Libereckému kraji třinácté místo v našem pomyslném žebříčku. Před Královéhradeckým krajem se ocitly kraje Praha, Jihomoravský, Moravskoslezský a Středočeský, přičemž v těchto krajích překročil počet žáků přestupujících po ukončení pátého, respektive sedmého ročníku do oborů středních škol tisícovou hranici. Více přestupujících žáků bylo dále v Olomouckém, Jihočeském, Ústeckém a Plzeňském kraji, kdy v těchto krajích přestoupilo do oborů středních škol více než šest set žáků. V Královéhradeckém a Pardubickém kraji přestoupilo ze základních škol do oborů středních škol více než pět set žáků, v Libereckém kraji to bylo přes čtyři sta žáků.

Víceletá gymnázia Všichni přestupující žáci, jak v Libereckém, tak Královéhradeckém a Pardubickém kraji, nastoupili do oborů víceletých gymnázií. V roce 2007/2008 bylo v Libereckém kraji do osmiletých oborů gymnázií nově přijato 364 žáků a do šestiletých oborů bylo nově přijato 48 žáků. Na taneční konzervatoře nebyl do osmiletého vzdělávání přijat nikdo. Všichni žáci

přijatí do oborů osmiletého gymnázia nastoupili do oboru „Gymnázium – všeobecné zaměření“. Žáci přijatí do oborů šestiletého vzdělávání nastoupili do oboru „Gymnázium – výuka vybraných předmětů v cizím jazyce“. V Královéhradeckém kraji bylo v roce 2007/2008 nově přijato do osmiletých oborů gymnázium 438 žáků, do šestiletých oborů gymnázium 170 žáků. Obdobně jako v Libereckém kraji nastoupili všichni žáci přijatí do osmiletých oborů do oboru „Gymnázium – všeobecné zaměření“ . Žáci přijatí do šestiletých oborů nastoupili do oborů „Gymnázium – všeobecné zaměření“ a „Gymnázium – zaměření na výuku živých cizích jazyků“. Do osmiletých oborů taneční konzervatoře nebyl přijat nikdo. V Pardubickém kraji bylo v roce 2007/2008 nově přijato do osmiletých oborů gymnázií 518 žáků, přičemž do šestiletých oborů gymnázií nebyl přijat žádný žák. Obdobně jako v Libereckém a Královéhradeckém kraji nastoupili všichni žáci přijatí do osmiletého vzdělávání do oboru „Gymnázium – všeobecné zaměření“. Do osmiletých oborů taneční konzervatoře nebyl přijat nikdo.

Pohled podle pohlaví Genderové rozložení nově přijatých žáků je v jednotlivých krajích následující: V Libereckém kraji tvoří dívky z nově přijatých do 1. ročníku osmiletých oborů gymnázií 53,6 procenta, což je o 1,5 procentního bodu méně, než kolik činí celorepublikový průměr. U šestiletých oborů gymnázií činí jejich podíl 52,1 procenta. To je o 6,5 procentního bodu méně, než je celorepublikový průměr. Jak je zřejmé, v Libereckém kraji je poměr mezi dívkami a chlapci přijatými do oborů víceletých gymnázií mírně nakloněn ve prospěch dívek, avšak podíl

přijatých dívek je nižší, než je celorepublikový průměr. V Královéhradeckém kraji činí podíl dívek nově přijatých do 1. ročníku osmiletých oborů gymnázií 55,5 procenta, což odpovídá republikovému průměru. V šestiletých oborech gymnázií je jejich zastoupení již vyšší, kdy jejich podíl představuje 60 procent. To je o 1,3 procentního bodu více, než je celore-

kole bylo 46 žáků, což představuje úspěšnost v prvním kole přijímacího řízení 69,7 procenta. V Královéhradeckém kraji se v roce 2007/2008 přihlásilo do osmiletých oborů gymnázií 686 žáků, přijato v 1. kole přijímacího řízení bylo 427 žáků. To znamená, že úspěšnost v přijímacím řízení prvního kola činila 62,2 procenta. Do šestiletých oborů gymnázií se přihlá-

Úspěšnost přihlášených v prvním kole přijímacího řízení do víceletých oborů gymnázií v roce 2007/2008 v Libereckém, Královéhradeckém a Pardubickém kraji (v %) 80 70 60 50 40 30 20 10 0

6leté obory gymnázií

8leté obory gymnázií

Liberecký kraj

Královéhradecký kraj

Pardubický kraj

Celorepubliký průměr

publikový průměr. Jak vidíme, také v Královéhradeckém kraji je podíl přijatých dívek mírně vyšší, než je podíl chlapců. V Pardubickém kraji tvoří dívky z nově přijatých do 1. ročníku osmiletých oborů gymnázií 57,3 procenta, což je o 2,2 procentního bodu více, než kolik činí celorepublikový průměr. V Pardubickém kraji je tak podíl dívek přijatých do oborů víceletých gymnázií nejvyšší ze všech tří krajů tvořících oblast severovýchodu.

Úspěšnost V Libereckém kraji se v roce 2007/2008 do osmiletých oborů gymnázií přihlásilo 572 žáků, přičemž bylo přijato v 1. kole přijímacího řízení 370 žáků. Úspěšnost při přijímacím řízení tak činila 64,7 procenta. Do šestiletých oborů gymnázií se přihlásilo 66 žáků, přijato v prvním

silo 426 žáků, přijato v prvním kole bylo 171 žáků, což představuje úspěšnost 40,1 procenta. V Pardubickém kraji se v roce 2007/2008 do osmiletých oborů gymnázií přihlásilo 659 žáků, přijato v 1. kole přijímacího řízení bylo 508 žáků. To znamená, že úspěšnost v přijímacím řízení prvního kola činila 77,1 procenta. Jak vidíme, u osmiletých oborů gymnázií byla nejvyšší úspěšnost v 1. kole přijímacího řízení v Pardubickém kraji, nejnižší v Královéhradeckém kraji. V Královéhradeckém kraji je současně také velmi nízká úspěšnost přijetí v 1. kole přijímacího řízení i do šestiletých oborů gymnázií, neboť celorepublikový průměr činí 50,9 procenta. V Královéhradeckém kraji je o více než 10 procentních bodů nižší. Pavlína ŠŤASTNOVÁ

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 !!! SPECIALISTA NA CHORVATSKO !!! Cestovní kancelář s dlouholetou tradicí v Č České republice

Zájezdy šité na míru vhodné pro školní kolektivy!!! Široká nabídka hotelů a penzionů Ceny již od 4 900 Kč osoba s polopenzí/týden Dále nabízíme bohatý výběr ubytování v Chorvatsku: all-inclusive hotely z penziony z apartmány z ubytování v soukromí Doprava: vlastní z autobusem z letecky Kompas, Rytířská 26, Praha 1, tel.: 234 090 170 - www.kompas.cz

Nakladatelství PARIS Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 026, fax 596 311 295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz nabízí školám, školským zaĜízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánĤm ve školství odbornou publikaci

6SLVRYiVOXåED Spisová služba ve školské praxi YHãNROVNpSUD[L Irena Hajzlerová AutorAutor ,UHQD+DM]OHURYi Publikace Spisová služba ve školské praxi je urþena zamČstnancĤm všech typĤ škol, kteĜí mají na starosti spisovnu, vedou jakýkoliv druh administrativy nebo jiným zpĤsobem pĜicházejí do denního styku s nejrĤznČjšími dokumenty a písemnostmi. Publikace si klade za cíl srozumitelnou formou pĜiblížit vše, co se týká spisové služby, která zajišĢuje spolehlivý chod administrativy v organizaci. Jsou zde vysvČtleny pojmy a postupy související s danou problematikou a na konkrétních pĜípadech jsou objasnČny jednotlivé paragrafy nového archivního zákona. UvádČné poznatky vycházejí z celé Ĝady semináĜĤ, které autorka uskuteþnila pro odbornou veĜejnost ve školství. Publikace obsahuje CD-R s pĜílohami - vzory, jež bude možno po doplnČní vlastních údajĤ okamžitČ použít. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 9/2007, cena 220,- Kþ (+ poštovné a balné), brož., 120 stran, CD-R s pĜílohami.

=iYD]QiREMHGQiY =iYD]QiREMHGQi Y ND ND  Objednávka …… ks publikace Spisová služba ve školské praxi PĜesná adresa pro fakturu ………………………………………………………………….. Ulice, PSý ……………………………………………… MČsto ………………….……….. ý. úþtu …………………………… Iý ………………… telefon ………………..……….… Podpis (u organizací razítko)

Datum ……………………………

CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt: tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části Lednickovaltického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou – např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.), po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY:

TRASA I: ZÁMEK – MINARET nebo MINARET – ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ – 30 Kč/os., 2. st. ZŠ – 40 Kč/os., SŠ a SOU – 50 Kč/os.

TRASA II: MINARET – JANOHRAD nebo JANOHRAD – MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ – 40 Kč/os., 2. st. ZŠ – 50 Kč/os., SŠ a SOU – 60 Kč/os.

TRASA I + II: ZÁMEK – JANOHRAD nebo JANOHRAD – ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ 60 Kč/os., 2. st. ZŠ – 70 Kč/os., SŠ a SOU – 90 Kč/os

!!! Pedagogický doprovod zdarma !!!

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Dejte své nápady na papír a my vám je pomůžeme uskutečnit! Společnost OKD pomáhá prostřednictvím nově založené Nadace OKD realizovat projekty zaměřené na zlepšení života obyvatel, a to zejména v moravskoslezském regionu. Nadace podporuje projekty ve čtyřech základních programech: zdravotním a sociálním, vzdělání a společnosti, rozvoje regionu a v programu „Pro Evropu“ určeném neziskovým organizacím. Více informací najdete na www.nadaceokd.cz. „Uvědomujeme si svůj díl odpovědnosti za region, v němž působíme.“ Dr.-Ing. Klaus-Dieter Beck, předseda představenstva a generální ředitel OKD

předplatné týdeníku školství

Inz OKD Nadace_Tydenik_skolstvi_1 1

21.3.2008 15:35:19

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: ..................

RAL 3002

E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 19

14. května 2008

Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.