[email protected]
.
OBJEKTIF
.
PENGENALAN
Bagi membolehkan guru-guru: Membina satu modul portfolio. Menentukan kriteria penilaian portfolio. Membina instrumen dan item penilaian. Memantau pembelajaran melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar. e. Membimbing pelajar membina satu portfolio dan menilai rakan sebaya berasaskan portfolio tersebut. f. Mencerminkan pemikiran secara kritis dan kreatif serta membuat refleksi. • a. b. c. d.
• Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama-sama.
3
4
…sambungan
APA DIA PORTFOLIO?
• Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan semua pihak (lihat contoh borang penilaian sikap – lampiran A). • Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik. • Bersifat reflektif yang dirangsangkan melalui soalan-soalan (contoh borang refleksi – lampiran B). • Penilaian portfolio berfokus kepada proses dan tidak memberatkan aspek hasil.
• berbentuk dokumentasi berstruktur. • Memerlukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian teliti. • Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk capai kefahaman dan mendokumentasikan dapatan yang diperoleh. • Memilih maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga akhir. • Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui persetujuan bersama dari segi masa, strategi atau bentuk.
5
6
1
[email protected]
…sambungan
• Penilaian ini membolehkan pelajar belajar menilai diri sendiri. • Penilaian berbentuk terbuka dan seimbang. • Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama-sama bukti pembelajaran lain seperti hasil temu bual dan jawapan soalan tentang perkara-perkara yang tidak perlu diberi markah (non-markable) • Penilaian proses boleh dijalankan secara berterusan.
TUJUAN PORTFOLIO • Beri peluang pelajar dokumentasikan kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman semasa menyempurnakan tugasan. • Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik. • Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat kendiri.
7
KEGUNAAN PORTFOLIO
8
…sambungan
6.
1. Menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment). 2. Menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan. 3. Bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred. 4. Menilai secara sumatif. 5. Menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar.
7.
8.
9
9.
Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan pelajar dari segi kemahiran, pengetahuan dan kefahaman. 10. Mempelbagaikan bukti penilaian (seperti rekod pemerhatian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugasan dan kadar pencapaian hasil pelajar).
Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot untuk menghasilkan penilaian holistik. Mengekalkan galakan pelajar utk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dgn hasil pencapaiannya. Memberi peluang kepada pelajar membuat refleksi dan penilaian kendiri (contoh borang penilaian kendiri – lampiran C).
10
11.Membolehkan penilaian dalam bidang afektif (melalui pemerhatian tingkah laku, penglibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen semasa membina portfolio). 12.Membolehkan kumpulan sasar sama ada pelajar, guru, ibu bapa dan sesiapa yang terlibat memantau perkembangan dengan lebih jelas dan mudah.
11
12
2
[email protected]
KANDUNGAN PORTFOLIO
MENILAI PORTFOLIO • Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokus kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman. • Menggunakan peta perkembangan pelajar . • Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti .
• Senarai semak yang disediakan oleh guru • Nota-nota • Buku log • Refleksi kendiri • Gambar dan foto
13
14
KRITERIA PENILAIAN • Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Struktur dan organisasi Strategi pengurusan Variasi isi yang sesuai Struktur ayat dan gaya bahasa Senaraikan ciri Mengambil kira markah yang diberikan 7. Skala berkadar atau berkala 15
PENILAIAN PORTFOLIO
16
JENIS-JENIS PORTFOLIO
Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil.
Portfolio kerja harian
Membolehkan pelajar belajar dan menilai diri sendiri.
• Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan. • Contoh : Soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang diberikan oleh guru dalam kelas.
Lebih terbuka dan seimbang Dipantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama-sama bukti-bukti pembelajaran lain Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke masa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama-sama 17
18
3
[email protected]
Portfolio Hasil Terbaik
Portfolio Dokumen
• Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif. • Contoh : soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpul dalam portfolio harian.
• Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada suatu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian. • Contoh: satu karangan hasil daripada pengumpulan maklumat-maklumat tertentu.
19
Cara membina portfolio
PERANCANGAN sebelum membuat portfolio, beberapa perkara harus diambil kira:
soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio.
Isi kandungan portfolio
siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana?
20
Peringkat
Strategi
Menentukan tujuan portfolio
-Menghuraikan tujuan portfolio. -Menghuraikan instrumen portfolio. -Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan isi portfolio
-Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran. -Menghuraikan luas bidang pembelajaran. -Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. -Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami. -Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan. -Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang.
penilaian portfolio.
21
Cara membina portfolio Peringkat
Strategi
Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
- Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. - Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasaran.
Aktiviti
22
Mengumpul maklumat
Aktiviti
• Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti. - Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan cetak dan Teknologi maklumat. - Lawatan - Temubual
• Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail. -
23
inti/rumusan dari pelbagai sumber Imbas gambar foto Bentuk senarai semak di komputer Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer.
24
4
[email protected]
Merekod penilaian portfolio Senarai semak porfolio- Penilaian peringkat perancangan
Penilaian awal Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala.
Peringkat perkemban gan/proses .
Senarai ciri paling penting
Peringkat penilaian.
Peringkat refleksi/ penutup.
Sikap interaksi dan penglibatan .
Penentuan gred 25
Kebaikan Penilaian Portfolio i. ii. iii. iv. v.
26
Peringkat penilaian portfolio:
Penglibatan murid sepenuhnya dlm p&p. Guru dpt banyak maklumat utk menilai pencapaian pelajar. Cara yg sesuai utk menilai tahap perkembangan pelajar. Dapat memotivasikan pelajar. Meningkatkan tahap kefahaman kendiri mengenai tugasan.
1.
Penilaian Awal
2.
27
Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut kriteria dgn skala Sgt Tinggi (5), Tinggi (4), Sederhana (3), Rendah (2), Sgt Rendah (1)
Mengambil kira ciri-ciri penting misalnya draf pertama perancangan portfolio.
Kriteria penilaian: -Pemikiran dan isi -Struktur dan organisasi -Strategi pengurusan -Variasi isi yang sesuai -Struktur ayat dan gaya bahasa untuk tujuan dan kumpulan sasar yang berlainan
28
Merekod penilaian portfolio: 3.
4.
Senarai ciri-ciri paling penting
Ini akan menentukan markah portfolio.
Penentuan gred
Mengambil kira markah yang diberi kepada tiap-tiap peringkat dan buktibukti lain seperti nota anekdot dan refleksi pelajar.
Boleh dibuat dengan menghubungkaitkan kriteria dengan peta perkembangan pembelajaran pelajar, seperti: a. Skala berkala untuk penilaian kendiri, misalnya dengan menggunakan skala: 1 Tidak pernah benar 2 Tidak selalu benar 3 Selalu benar 4 Sentiasa benar •
29
30
5
[email protected]
b.
c.
Panduan pemarkahan holistik untuk pelajar secara individu dengan menggunakan 4 tahap pencapaian dalam perbincangan kumpulan.
Skala generik untuk soalan terbuka berdasarkan struktur respons mengikut 4 tahap pencapaian. Contoh: Skala generik untuk soalan terbuka bahasa.
Contoh: Penghayatan sajak mencakupi aspek respons pelajar secara bertulis, tatabahasa, tanda baca, dsb.
4 Respons lengkap dengan penerangan fakta yang jelas, tersusun, mengandungi contoh yang sesuai. 3 Respons yang baik tetapi tidak begitu lengkap. Fakta masih jelas dan ada contoh yang sesuai. 2 Respons agak baik tetapi tidak lengkap dan kurang jelas. Contoh kurang sesuai. 1 Respons kurang baik, tidak lengkap dan tidak jelas. Contoh tiada / tidak sesuai.
1 Tidak cuba menjawab atau cuba menjawab tetapi tidak menunjukkan kefahaman mengenai tajuk/sajak. 2 Hanya memberi sedikit kefahaman, menghadapi masalah bahasa dan struktur ayat yang menjejaskan penulisan. 3 Menunjukkan respons yang jelas dan mengikut logik. Mengandungi sedikit kelemahan dalam organisasi idea, fokus dan tatabahasa. 4 Memberi respons yang tepat, betul dan berfokus kepada kefahaman sajak. Terdapat sedikit kelemahan dalam penggunaan bahasa.
31
Senarai semak Portfolio
d. Skala penentuan tahap sikap pelajar sewaktu berinteraksi dan melibatkan diri dalam menghasilkan portfolio. Contoh:
Sikap Tidak berdikari Perlu bantuan Berdikari
32
Peringkat perancangan 1. Adakah perbincangan dibuat untuk menentukan tajuk/topik dan skop? 2. Adakah objektif pembinaan portfolio jelas dan tepat? 3. Adakah strategi untuk mengumpul maklumat dan data dipelbagaikan? 4. Adakah jadual refleksi di masukkan dalam kontrak pelaksanaan kerja? 5. Adakah draf langkah2 pembinaan portfolio dibuat? 6. Adakah pendedahan kepada pelbagai penilaian portfolio mencukupi?
Skala 0 1 2
33
Peringkat Perkembangan / Proses 1. Adakah bimbingan perlu diberi berterusan? 2. Adakah semua aktiviti merentas semua aspek penilaian dijalankan? 3. Adakah hasil aktiviti didokumentasikan? 4. Adakah maklumat / bukti didapati dpd aktiviti pembelajaran lain? 5. Adakah catatan mengenai aktiviti disalin dlm komputer / disimpan dlm portfolio? 6. Adakah analisis maklumat dibuat dgn bukti terkumpul mengikut keperluan? 7. Adakah penilaian kendiri dibuat setiap peringkat? 8. Adakah susunan maklumat/data/bukti pembelajarn disusun secara urutan dan logik? 9. Adakah dokumentasi lengkap dimasukkan dalam komputer?
35
Ya
Tdk
34
Peringkat penilaian: 1. Adakah kriteria2 tertentu ditetapkan untuk penilaian portfolio? 2. Adakah penilaian memberatkan proses? 3. Adakah penilaian dibuat dgn menggunakan peta pembelajaran pelajar? 4. Adakah hasil/bukti portfolio dinilai? 5. Adakah aspek2 sahsiah juga dinilai?
36
6
[email protected]
Lampiran A
Peringkat Refleksi/Penutup: 1. Adakah proses dan hasil mengikut objektif? 2. Adakah portfolio dihasilkan dlm jangka masa mengikut kontrak pelaksanaan kerja? 3. Adakah idea baru wujud dari penghasilan portfolio tersebut?
Gunakan senarai semak untuk menilai pelajar tentang sikap tingkah laku sewaktu menyediakan portfolio dgn menggunakan kriteria tertentu mengikut kategori di bawah: Tajuk Portfolio:_______________________________ Sikap interaksi dan penglibatan 1
Bekerjasama
2
Berkongsi/kolaborasi (mencuba dan menyumbang idea)
3
Menyoal rakan sebaya dalam kumpulan (menggalakkan penglibatan orang lain)
Komen tentang tahap pencapaian portfolio:
Lim
Ali
Samy
4 Mengambil risiko (percaya dengan kebolehan diri) Petunjuk: Tidak berdikari - 0 tugas 5 Tekun menjalankan 37
Perlu bantuan
-
1
Berdikari
-
2
38
Lampiran C
Lampiran B PENILAIAN KENDIRI
Refleksi: 1.
2.
3.
4.
5.
Gunakan borang senarai semak untuk Penilaian Kendiri dalam kerja kumpulan. Nama:_______________________
Apakah yang telah saya jalankan? __________________________________________________________ ______________________________________________ Apakah yang intimewa mengenai hasil portfolio saya? __________________________________________________________ ______________________________________________ Adakah saya telah menggunakan segala sumber untuk dapatkan maklumat? __________________________________________________________ ______________________________________________ Adakah saya menyusun laporan mengikut urutan dan logik? __________________________________________________________ ______________________________________________ Bagaimana saya boleh baiki portfolio jika diberi peluang lagi? __________________________________________________________ ______________________________________________
Ahli kumpulan:_________________ Aktiviti kumpulan:_______________ Untuk item 1-5, tandakan tahap penglibatan di tepi tiap2 penyataan. A – Sentiasa benar; B – Selalu benar; C – Tidak selalu benar; D – Tidak benar 1.____ Sewaktu perbincangan, saya mencadangkan idea untuk kumpulan. 2.____ Bila kami berbincang, saya tidak beri peluang ahli2 lain beri cadangan. 3.____ Saya bekerjasama dgn semua ahli semasa aktiviti dijalankan. 4.____ Saya membuat kerja bersendirian. 5. Semasa kerja kumpulan, saya: ____ mendengar:
____ mengelolakan kumpulan
____ menyoal soalan2; ____ mengganggu aktiviti ____ menyusun idea;
____ berkhayal
6. Sewaktu menjalankan aktiviti, apakah tugas yang saya jalankan?
39
_____________________________________________________________________ 40
PENGENALAN • Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. • Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. • Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing. .
42
7
[email protected]
PROSES PEMERHATIAN DI DALAM BILIK DARJAH
PELAKSANAAN PROSES PEMERHATIAN
GURU
a. Kualiti Pemerhatian b. Bentuk Perancangan c. Rekod Pemerhatian
BAHAN PELAJAR
PELAJAR
43
44
a. Kualiti Pemerhatian
b. Bentuk perancangan
Guru perlu: o Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya. o Peka terhadap perubahan yg berkaitan dgn bahan. o Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. o Ikhlas, jujur dan adil. o Bersikap terbuka. o Tekal dan stabil dlm penilaian.
Bentuk perancangan?? o Perancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan. o Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai. o Menetapkan jangka waktu proses penilaian. o Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya. o Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor. o Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian. 45
46
c. Rekod Pemerhatian
JENIS-JENIS PEMERHATIAN
Rekod pemerhatian yang diperlukan: o Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas. o Menjalankan Tugasan : - Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat . o Cara merekodkan dapatan dan rumusan : - Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul. o Tindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai. 47
Pemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati, iaitu: Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan. - melapor apa yang dilihat sahaja. - menggunakan tafsiran (hipotesis). o Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka. - Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan. o Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. - jangka waktu yang berperingkat (penilaian dlm 48 bentuk sekuen). o
8
[email protected]
STRATEGI PELAKSANAAN
FUNGSI
Pemerhatian boleh dilaksanakan mengikut berbagaibagai strategi, antaranya ialah: o Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenal pasti/ dirancang. o Menggunakan senarai semak. o Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal. o Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau berkomputer. o Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian o Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan o Maklum balas diperoleh daripada guru dan pelajar. o Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.
a. Penilaian melalui pemerhatian: o digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. o Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran. o Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.
49
b. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar menyusun tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya. c. Setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar. d. Membantu guru mengetahui - sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaran yang diajarkan dan apakah yang mendorong atau menolak minat tersebut. - adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yang positif. - bagaimanakah kemampuan berfikir mereka? Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat?
50
RUMUSAN • Pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk menjamin kesahihan dapatan agak sukar. • Banyak kekangan seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan serta pengalaman, sikap bias dan prasangka.
51
52
Rekod Anekdot
CONTOH 1 : Penggunaan Alat Pengukuran ‘Rekod Anekdot’
• satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkod. Rekod anekdot ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan di mana sesuatu peristiwa itu berlaku. Catatan ringkas ini adalah tepat berkenaan peristiwa yang berlaku dalam satu jangka masa yang singkat pada bila-bila masa dan dapat membantu guru memahami murid berkenaan dengan lebih jelas. [Pusat Pembangunan Kurikulum (2008)]
53
a. Kecekapan linguistik/bahasa: o keupayaan mengguna bahasa untuk memperoleh, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat. b. Kecekapan : o Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang. 54
9
[email protected]
Amali
c. Kecekapan muzik: o Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik. d. Kecekapan ‘bodily-Kinaesthetic’: o berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan. e. Kecekapan intrapersonal: o Keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri. f. Kecekapan interpersonal: o Keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.
• Sila bina instrumen penilaian portfolio dan pemerhatian anda. Sediakan laporan ringkas tentang kelebihan dan kelemahan bagi kedua-dua kaedah penilaian tersebut.
55
56
Sekian
57
10
