SKRIPSI
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
OLEH : NI WAYAN RATNASIH NPM : 10.8.03.51.31.1.5.2975
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2014
4
KATA PERSEMBAHAN KARYA TULIS INI KU PERSEMBAHKAN KEPADA; KEDUA ORANG TUA, SUAMI TERCINTA, SERTA KELUARGA BESARKU. BERKAT DORONGAN DAN SEMANGAT KALIANLAH AKU MAMPU BERTAHAN DALAM MENEMPUH CITA-CITA INI.
iv
5
MOTTO; KESUKSESAN ADALAH BUAH DARI KERJA KERAS PERCAYALAH KEPADA KEMAMPUAN DIRI SENDIRI, KARENA TIDAK ADA YANG DAPAT MENOLONG MU SELAIN DIRI SENDIRI
v
6
KATA PENGANTAR Om Swastiastu, Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Ida Sang Hyang Widhi Wasa yang sudah melimpahkan segala karunia dan memberikan kekuatan lahir bathin, sehingga penulisan skripsi yang erjudul “Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014” ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu. Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyusunan skripsi ini baik secara teknis, materi, maupun penyajiannya masih belum begitu sempurna. Walaupun demikian, penulis mengharapkan semoga tulisan yang sederhana ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat kepada para pembaca. Skripsi ini dapat terwujud berkat adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan yang baik ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung skripsi ini, yaitu: 1. Dr. Drs. I Made Sukamerta, M.Pd., Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar, atas fasilitas yang diberikan selama penulis menjadi mahasiswa; 2. Prof. I Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar, yang banyak memberikan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, yang telah memberikan motivasi selama penulis melaksanakan penyusunan skripsi ini;
vi
7
4. Bapak Drs. I Nyoman Diarta, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang tekun memberikan petunjuk, arahan, bimbingan, serta nasehat selama penulis menyelesaikan skripsi ini; 5. Bapak Dr. Drs. I Nyoman Suparsa, M.S., selaku pembimbing II, yang telah memberikan petunjuk dan bimbingan dengan penuh kesabaran dalam penyusunan skripsi ini; 6. Bapak dan Ibu dosen yang mengajar di Program Studi Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar, atas ilmu yang telah diberikan selama penulis menjadi mahasiswa; 7. Bapak Kepala SMPN 2 Bangli, yang telah memberikan ijin mengadakan penelitian di kelas VII/C; dan 8. Rekan-rekan mahasiswa lainnya yang selalu memberikan dukungan moral dan materiil ketika penulis menghadapi kendala dalam penyusunan skripsi ini. Akhirnya dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kepada pembaca yang budiman agar memberi kritik, saran, pendapat, dan penyempurnaan segala kekurangan skripsi ini. Om Shanti, Shanti, Shanti, Om.
Denpasar, Agustus 2014
Penulis vii
8
DAFTAR ISI
Isi
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... TIM PENGUJI ...................................................................................... LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. KATA PERSEMBAHAN ..................................................................... MOTTO ................................................................................................. KATA PENGANTAR ........................................................................... DAFTAR ISI .......................................................................................... DAFTAR TABEL ................................................................................. DAFTAR GRAFIK ............................................................................... DAFTAR GAMBAR ............................................................................. ABSTRAK .............................................................................................
i ii iii iv v vi viii x xi xii xiii
BAB. I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ...................................................................... 1.2 Rumusan masalah.................................................................. 1.3 Ruang Lingkup Penelitian ..................................................... 1.4 Tujuan Penelitian .................................................................. 1.5 Manfaat Penelitian ................................................................ 1.6 Asumsi ..................................................................................
1 5 6 7 8 8
BAB II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Apresiasi Sastra ................................................... 2.2 Manfaat Apresiasi Sastra....................................................... 2.3 Pengertian cerpen .................................................................. 2.4 Unsur-unsur cerpen ............................................................... 2.5 Peranan cerpen bagi pendidikan anak ................................... 2.6 Pengertian Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) 2.7 Kelebihan dan kelemahan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) ......................................................... 2.8 Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). .......................................................
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ...................................................................... 3.2 Subjek, Objek, Tempat Penelitian ......................................... 3.3 Rancangan Penelitian ............................................................ 3.4 Prosedur Penelitian................................................................ 3.5 Metode Pengumpulan Data ................................................... 3.6 Analisis Data ......................................................................... viii
10 12 14 15 17 29 30 31
33 33 34 36 42 46
9
BAB IV. PENYAJIAN HASIL PENELITIAN 4.1 Refleksi Awal ........................................................................ 4.2 Siklus I .................................................................................. 4.3 Siklus II ................................................................................. 4.4 Siklus III ................................................................................
48 52 57 66
BAB V. PENUTUP 5.1 Simpulan .............................................................................. 5.2 Saran-saran ............................................................................
78 80
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
ix
10
DAFTAR TABEL
Isi
Halaman
01.
Skenario Pelaksanaan Tindakan .....................................................
38
02.
Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siswa ............................................
44
03.
Nilai Tes Awal Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014............................................................
49
04.
Analisis Data Tes Awal ..................................................................
51
05.
Nilai Tes Siklus I Kemampuan Menganalisis unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS) pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.......................................................................................
54
06.
Analisi Data Siklus I ......................................................................
56
07.
Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................
59
08.
Nilai Tes Siklus II Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.......................................................................................
63
09.
Analisi Data Tes Siklus II ..............................................................
65
10.
Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................
67
11.
Nilai Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) x
11
pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014...................................................................................
71
12.
Analisis Data Tes Siklus III ...........................................................
73
13.
Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.......................................................................................
xi
74
12
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
01. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin.......................
xii
35
13
DAFTAR GRAFIK
Grafik
Halaman
01. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014...............................................................
xiiii
76
14
ABSTRAK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Oleh NPM Tebal Tahun
: : : :
Ni Wayan Ratnasih 10.8.03.51.31.1.5.2975 Lxxxv,85 halaman 2014
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan salah seorang guru bahasa dan sastra Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa tentang cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa yang hanya 60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi Standar Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis cerpen disebabkan oleh rendahnya minat siswa terhadap cerpen dan sulitnya siswa memahami unsur-unsur yang terkandung dalam cerpen. Siswa belum memahami benar unsur-unsur yang terkandung dan kecendrungan siswa hanya diajarkan dengan teknik ceramah dan teknik hafalan. Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah : (1) Apakah dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun pelajaran 2013-2014?. (2) Bagaimanakah langkah-langkah penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014?. Ruang lingkup penelitian ini terbatas pada penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk ikut menyumbangkan wawasan berupa pemikiran dan kualitas kemampuan dalam upaya meningkatkan pembinaan dan pengembangan bahasa dan sastra Indonesia, dan memberi input yang riil kepada guru pengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendapat data yang objektif bahwa penerapan metode pembelajaran tipe Think Pair Shre (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, dan untuk menemukan langkah-langkah dalam xiv
15
penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) agar dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun landasan teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Pengertian apresiasi sastra, (2) menfaat apresiasi sastra, (3) pengertian cerpen, (4) unsur-unsur cerpen, (5) peranan cerpen bagi pendidikan anak, (6) pengertian metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), (7) kelebihan dan kelemahan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), (8) jenis-jenis metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), dan (9) langkah-langkah metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 27 orang terdiri atas 13 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilaksanakan adalah : a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi, dan d) refleksi. Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu : (1) Metode observasi dan (2) tes.Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Berdasarkan penyajian hasil penelitian yang telah dipaparkan pada Bab IV dapat peneliti simpulkan, bahwa metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal itu dapat dilihat dari hasil tes awal, siklus I, siklus II, sampai hasil siklus III, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Peningkatan itu terlihat dari nilai rata-rata 58,15 pada tes awal, menjadi 65,55 pada siklus I, meningkat menjadi 71,85 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77 pada siklus III, telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah terpenuhi, maka penelitian ini dapat dihentikan. Adapun langkah - langkah pelaksanaan metode Kooperatif Tipe Thik Pair Share (TPS) yaitu : 1. Langkah berfikir (Thingking), 2. Langkah berpasangan (Pairing), dan 3. Langkah berbagi (Sharing). Oleh karena itu dapat disarankan agar penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS perlu ditanamkan konsep kerjasama dalam memecahkan suatu masalah atau mengerjakan tugas. Kata Kunci : Unsur Intrinsik, cerpen, metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
xv
1
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Cerpen atau cerita pendek adalah sebuah karangan yang menceritakan tentang suatu alur cerita yang memiliki tokoh cerita dan situasi cerita terbatas. Sebuah cerpen biasanya akan langsung mengarah ke topik utama cerita karena memang alur ceritanya hanya sekali dan langsung tamat. Cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kirakira berkisar antara setengah sampai dua jam. Sebuah cerpen merupakan prosa fiksi dengan jumlah kata berkisar antara 750-10.000 kata (http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/pengertian-cerpen-dan-unsurunsur.html) Sebagai pihak yang paling bertanggung jawab dalam pembinaan apresiasi sastra, guru harus selalu meningkatkan keprofesionalannya sebagai pengajar sastra. Sebagai salah satu upayanya adalah dengan menciptakan proses belajar-mengajar yang menarik dan menyenangkan pada saat proses belajar-mengajar berlangsung, sehingga dengan hal ini diharapkan siswa memiliki rasa
percaya diri tanpa tekanan, berani beraktivitas dan
berkreatifitas. Wena (2009:41) mengatakan untuk menjamin keberhasilan proses pembelajaran, proses belajar mengajar di kelas dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas anak sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara efektif, tetapi tetap menyenangkan. 1
2
Pembelajaran sastra, khususnya kemampuan memahami unsur intrinsik cerpen mengandung arti adanya konsep pengenalan dan pemahaman terhadap cerpen. Pemahaman siswa pada cerpen dapat ditumbuhkan dengan jalan pengenalan cerpen melalui keterlibatan siswa secara terus-menerus efektif dan kreatif terhadap suatu kegiatan sastra. Kegiatan memahami sastra (khususnya cerpen) berkaitan erat dengan latihan mempertajam perasaan, penalaran, dan daya imajinasi serta kepekaan terhadap fenomena masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup. Pembelajaran bahasa tentang kemampuan memahami cerpen di sekolah sangat perlu diketahui
karena penafsiran, pemahaman, dan
penghayatan dapat mempengaruhi tingkat komunikasi dengan orang lain. Cerpen dengan kandungan konsep kebahasaan yang singkat dan memiliki makna yang jelas. Pengenalan dan pemahaman terhadap cerpen dapat meningkatkan daya apresiasi siswa sehingga dapat mengungkapkan makna yang tersirat dalam cerpen tersebut. Untuk itu perlu diadakan atau ditemukan cara pembelajaran yang tepat. Dengan model pembelajaran cerpen yang efektif terhadap tingkat perkembangan dan kemampuan siswa nantinya akan tumbuh pengembangan perasaan yaitu keterampilan menjiwai karakter dan substansi dari ungkapan orang lain yang sesungguhnya. Melihat begitu pentingnya sastra, maka sejak dini siswa sudah diajarkan sastra di sekolah melalui pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan, rasa cinta dan penghargaan terhadap Sastra Indonesia. Pengajaran Sastra juga mempunyai
3
peran
penting
untuk
meningkatkan
kemampuan
intelektual,
serta
kematangan emosional dan sosial, menumbuhkan rasa nasionalisme memacu pelajar, menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara Indonesia. Pengajaran sastra (materi cerpen) tampaknya cukup sulit diajarkan dibandingkan dengan karya sastra lainnya. Kesulitan pengajaran sastra, khususnya cerpen terletak pada cara guru menuntun siswa atas dua unsur yang terdapat dalam karya sastra cerpen yaitu unsur luar (ekstrinsik) dan unsur dalam (intrinsik) dari cerpen itu sendiri. Unsur-unsur pembangun cerpen tersebut tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya sebab antara unsur satu dengan yang lainnya saling mengikat dan semua unsur itu membentuk totalitas makna yang utuh. Apalagi cerpen mengisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang penuh pertikaian, peristiwa dan pengalaman. Untuk itu guru harus mampu menuntun siswa agar mampu dan memahami isi cerita dalam sebuah cerpen. Seorang guru dituntut untuk mampu mengubah suasana kelas agar tidak tegang, sebab pelajaran menganalisis sastra terutama cerpen memerlukan penalaran yang tinggi. Pada saat siswa memahami dan menganalisis isi cerpen, siswa membutuhkan suasana hati yang tenang agar siswa berimajinasi dan mencurahkan segala imajinasinya dalam bentuk katakata. Oleh karena itu, pengajaran yang bermakna jika guru mampu menuntun siswa untuk memahami isi cerpen yang dibaca atau cerpen yang sedang dianalisis.
4
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan salah seorang guru Bahasa dan Sastra Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa tentang cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa yang
hanya 60,00. Nilai rata-rata
tersebut belum memenuhi standar
Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis cerpen disebabkan oleh rendahnya minat siswa terhadap cerpen dan sulitnya siswa memahami unsur-unsur yang terkandung dalam cerpen. Siswa belum memahami benar unsur-unsur yang terkandung dan kecendrungan siswa hanya diajarkan dengan teknik ceramah dan teknik hafalan. Hal inilah yang membuat rendahnya minat siswa serta sulitnya siswa untuk memahami unsur-unsur yang terkandung dalam satu cerpen. Oleh karena itu diperlukan adanya teknik-teknik pembelajaran inovatif yang dapat menarik perhatian siswa, agar nilai pembelajaran sastra khususnya cerpen yang diperoleh siswa dapat meningkat sesuai dengan harapan dan proses belajar yang dialami siswa menjadi lebih bermakna. Hal yang dapat dilakukan oleh guru adalah mengmabil alternatif yang efektif yang dianggap tepat sesuai dengan tujuan, bahan kajian, dan keadaan siswa dalam upaya
5
meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur-unsur intrinsik cerpen. Dari masalah yang dihadapi guru dan siswa di kelas VII/C SMP N 2 Bangli sehubungan dengan pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen yang belum memenuhi Standar Ketuntasan Minimal (KKM), peneliti kemudian berkolaborasi dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII/C SMP N 2 Bangli dan memutuskan
untuk menerapkan metode
Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014. Oleh karena itu, peneliti mengangkat judul penelitian tindakan kelas yaitu “Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014.
1.2
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat diangkat dalam penelitian ini adalah : 1.
Apakah dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun pelajaran 2013-2014?
6
2.
Bagaimanakah langkah-langkah penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014?
1.3
Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, penelitian ini dilakukan untuk mencapai dua tujuan, yaitu (1) tujuan umum dan (2) tujuan khusus. 1. Tujuan Umum Secara umum penelitian ini bertujuan untuk : a. Ikut menyumbangkan wawasan berupa pemikiran dan kualitas kemampuan
dalam
upaya
meningkatkan
pembinaan
dan
pengembangan bangsa dan sastra Indonesia, dan b. Memberi input yang riil kepada guru pengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. 2. Tujuan Khusus Secara khusus penelitian ini bertujuan : a. Untuk mendapatkan data yang objektif bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli tahun Pelajaran 2013-2014. b. Untuk menemukan langkah-langkah dalam penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ((TPS) agar dapat meningkatkan
7
kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014.
1.4
Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah : 1. Manfaat Teoritis Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan
masukan
dan
kekurangan/kelemahan
menambah dalam
wawasan
proses
untuk
memperbaiki
pembelajaran
sebelumnya,
sehingga motivasi siswa kembali bangkit dan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkatkan khususnya dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Manfaat bagi guru, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan serta dapat dijadikan pedoman dalam mengelola pembelajaran khususnya pelajaran bahasa Indonesia, sehingga dapat meningkatkan mutu pelajaran bahasa Indonesia di sekolah tempat mengajar, b. Manfaat bagi siswa, penelitian ini akan memudahkan mereka dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen, dan c. Manfaat bagi sekolah, penelitian ini dapat sebagai refrensi serta dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya.
8
1.5
Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini terbatas pada: (1) peningkatan kemampuan memahami unsur intrinsik cerpen melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, (2) langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) agar dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.6
Asumsi Asumsi adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti yang harus dirumuskan secara jelas dan berfungsi sebagai hal-hal yang disepakati untuk berpijak dalam melaksanakan penelitian serta dipakai memperluas permasalahannya (Srikunto, 1989:55). Berpegang pada teori di atas, maka sebagai landasan berpijak pada penelitian ini dipegang beberapa asumsi yaitu : 1. Guru yang mengajarkan bahasa Indonesia di kelas VII/C SMPN 2 Bangli memiliki kualitas dan wewenang untuk mengajarkan bahasa Indonesia. 2. Materi pelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di kelas VII/C SMPN 2 Bangli telah sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
9
3. Materi menganalisis unsur-unsur cerpen sudah diajarkan
pada
siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014. 4. Semua siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli mempunyai kemampuan yang sama dalam menerima pelajaran.
10
BAB II LANDASAN TEORI
Penelitian yang baik tentunya penelitian yang berdasarkan teori-teori yang relevan dengan penelitian yang dilaksanakan. Teori dapat berfungsi sebagai pembatas dan penguat dalam sebuah penelitian, sehingga pembahasan materi penelitian mengacu pada suatu pengertian yang jelas, tepat dan utuh. Teori yang digunakan untuk menunjang pelaksanaan dan penggarapan
penelitian
ini
diperoleh
dari
mempelajari
buku-buku
kepustakaan yang relevan dan erat hubungannya dengan permasalahan yang dibahas. Adapun hal-hal yang dibicarakan adalah sebagai berikut (1) pengertian apresiasi sastra, (2) manfaat apresiasi sastra, (3) pengertian cerpen, (4) unsur-unsur cerpen, (5) peranan cerpen bagi pendidikan anak, (6) pengertian strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS), (7) kelebihan dan kekurangan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS), (8) langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). 2.1
Pengertian Apresiasi Sastra Apresiasi berasal dari bahasa latin “apreciatio” yang berarti “mengindahkan” atau “menghargai” (Aminuddin, 1991:34). Menurut Taba dalam Aminuddin (1991:34) mengatakan bahwa apresiasi merupakan suatu proses yang melibatkan tiga unsur inti yaitu sebagai berikut.
10
11
(1). Aspek Kognitif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam upaya memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat objektif. Unsur-unsur kesusastraan yang bersifat objektif tersebut, selain dapat berhubungan dengan unsure-unsur yang secara internal terkandung dalam teks sastra atau unsur intrinsik, juga dapat berkaitan dengan unsur-unsur diluar teks sastra yang secara langsung menunjang kehadiran teks sastra itu sendiri. Unsur sastra yang bersifat objektif itu misalnya tulisan serta aspek bahasa dan struktur wacana dalam hubungannya dengan kehadiran makna yang tersurat. Sedangkan unsure ekstrinsik antara lain berupa biografi pengarang, latar proses kreatif penciptaan, maupun latar sosial budaya yang menunjang terbentuknya suatu teks sastra. (2). Aspek Emotif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan unsur emosi pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam teks sastra yang dibacanya. Di samping itu, unsur emosi juga sangat berperan dalam menillai unsur-unsur subjektif yang berupa bahasa paparan yang mengandung makna yang bersifat konotatif. (3). Aspek Evaluatif, yaitu aspek yang berhubungan dengan kegiatan memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah-tidak indah, sesuaitidak sesuai serta jumlah penilaian yang harus hadir dalam sebuah karya sastra. Pendapat lain juga dikemukakan oleh S. Effendi (dalam Aminuddin, 1991:35) mengungkapkan bahwa apresiasi sastra adalah kegiatan manggauli
12
karya sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengerttian, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaaan perasaan yang baik terhadap karya sastra. Dalam penelitian ini penulis merujuk pada pendapat Taba dalam Aminuddin (1991:34) yang mengatakan bahwa apresiasi merupakan suatu proses yang melibatkan tiga unsur inti, yaitu (1) Aspek Kognitif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam upaya memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat objektif. (2) Aspek Emotif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan unsur emosi pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam teks sastra yang dibacanya, (3) Aspek Evaluatif, yaitu aspek yang berhubungan dengan kegiatan memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah-tidak indah, sesuai-tidak sesuai serta jumlah penilaian yang harus hadir dalam sebuah karya sastra.
2.2
Manfaat apesiasi sastra Seseorang yang melakukan kegiatan mengapresiasi sastra khususnya cerpen merupakan kegiatan yang tidak sia-sia (Supriadi, 1996: 299 - 303). Ada empat manfaat yang diperoleh dalam mengapresiasi sastra, yaitu sebagai berikut. 1. Manfaat Pendidikan Mengapresiasi sastra dapat bermanfaat pendidikan jika guru pandai memilih cerpen yang diajarkan kepada peserta didik. Dengan memilih
13
karya sastra yang tepat, menanamkan kepekaan dan keindahan, sekaligus juga akan mengajarkan moral, kesadaran akan kelestarian lingkungan dan lain sebagainya. Dengan adanya pengajaran cerpen yang mengandung nilai baik tentunya akan dapat menanamkan kesadaran diri, hingga tidak akan hidup manja, karena tahu akan kerja keras orang tuanya serta dapat mempertebal rasa ketuhanan. 2. Manfaat Estetik Mnafaat estetik maksudnya adalah manfaat yang dirasakan seorang apresiator karena memperoleh kenikmatan dari karya sastra yang mengandung keindahan. Keindahan itu mendatangkan rasa puas, nikmat, bahkan mungkin keindahan yang baru selain keindahan yang dimiliki oleh seorang apresiator. Oleh karena peka terhadap keindahan, maka apresiator dapat menumbuhkan karya yang kreatif. 3. Manfaat Memperluas Wawasan Mengapresiasi sastra dapat memperluas wawasan seseorang. Dengan mengapresiasi seseorang akan terbuka batinnya tentang kehidupan sekelilingnya. 4. Manfaat Psikologis Mengapresiasi sastra dapat bermanfaat psikolgis, artinya apresiator secara
psikologis
merasakan
sesuatu
yang
menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya.
dapat
membantu
14
2.3 Pengertian Cerpen Secara umum dapat dikatakan bahwa cerpen adalah karangan pendek yang berbentuk prosa. Dalam cerpen dikisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang penuh pertikaian. Cerpen adalah bentuk prosa yang pendek yang paling sederhana merupakan kerja fiksi, dengan efek satu-satunya kesan impression jadi mengungkap satu sari kehidupan manusia saja bukan berarti terdiri atas satu halaman saja, tetapi dapat sampai beberapa halaman (Tarigan, 1984:170). Kata pendek dalam batasan ini tidak jelas ukurannya. Sehubungan dengan hal ini maka di bawah ini dikemukakan beberapa pendapat mengenai pengertian cerpen. Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi. Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca.
15
Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise) Dalam penelitian ini penulis merujuk pada pendapat Darisman yang mengatakan, bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialaminya atau hanya khayalan si pengarang saja (1985:59).
2.4
Pembagian Cerpen Berdasarkan sudut pandang yang umum cerpen dapat diklasifikasikan menjadi 2 yaitu, (1) berdasarkan jumlah kata dan (2) berdasarkan nilai sastra (Henry Guntur Tarigan, 1985:178). a. Berdasarkan jumlah kata 1. Cerita yang pendek adalah cerita pendek yang jumlah katakatanya dibawah 5.000 kata atau maksimal 5.000 kata, kira-kira 16 halaman kwarto dengan spasi rangkap. Apabila dibaca memerlukan waktu kira-kira 15 menit.
16
2. Cerpen yang panjang adalah cerita pendek yang jumlah katakatanya antara 5.000 kata sampai 10.000 kata atau kira-kira 33 halaman kwarto dengan spasi rangkap, yang dibaca kira-kira 30 menit. b. Berdasarkan nilai sastra 1. Cerpen hiburan adalah cerpen yang dibuat untuk bisa menghibur pembaca. 2. Cerpen sastra yaitu sebuah cerpen yang dibuat untuk mereka yang senang dengan karya-karya sastra dan cerpen tersebut dapat dianalisis oleh pembacanya. b. Ciri – ciri Cerpen Menurut Tarigan (1985:177) dalam prinsip-prinsip dasar sastra mengemukakan beberapa ciri khas cerpen, adalah sebagai berikut. 1. Ciri utama cerpen adalah singkat, padat, dan intensif, 2. Bahasa dalam cerpen harus tajam, sugesti, dan menarik perhatian, 3. Unsur-unsur cerpen adalah : adegan, tokoh, dan gerak, 4. Cerpen harus mempunyai seorang tokoh utama, 5. Dalam cerpen sebuah kejadian atau peristiwa harus dapat menjadikan pusat perhatian yang menarik sehingga dapat memancing para pembacanya dan kemudian kejadian atau peristiwa harus dapat menguasai jalan ceritanya, 6. Cerpen hanya tergantung pada satu situasi,
17
7. Cerpen harus menimbulkan perasaan beda pembaca yaitu berawal dari jalan cerita yang menarik, 8. Cerpen harus mempunyai satu efek atau ksan yang menarik, 9. Cerpen harus menimbulkan efek dalam pikiraan pembaca, 10. Cerpen harus mengandung interpretasi pengarang tentang konsep kehidupan baik langsung maupun tidak langsung, 11. Cerpen menyajikan satu emosi, 12. Cerpen harus menimbulkan perasaan pada pembaca bahwa jalan ceritalah yang pertama-tama menarik perasaan dan baru menarik pikiran, 13. Dalam cerpen ceritanya hanya terdiri dari inti suatu kejadian yang merupakan cerpen, dan 14. Panjang cerita kurang lebih 10.000 kata.
2.5 Unsur Intrinsik Cerpen Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsurunsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur
inilah yang menyebabkan karya sastra
hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra,
18
khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat. 1.
Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan
watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis. Tokoh cerita merupakan orang yang berperan dalam cerita. Tokoh cerita mempunyai watak atau sifat (Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis). Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis. Ada beberapa
cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di
antaranya sebagai berikut (Sumardjo, 1983:56).
19
-
Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan,
-
Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan
-
Melalui
penjelasan
langsung.
Dalam
hal
ini
penulis
menggambarkan secara langsung karakter tokoh. Ada dua cara memperkenalkan pelaku dalam cerita yaitu: secara analitik dan secara dramatik (Antara, 1988:23): 1. Secara Analitik, yaitu pengarang langsung memaparkan watak atau karakter tokohnya, pengaramg menyebutkan tokoh tersebut keras hati. 2. Secara Dramatik, yaitu pengarang tidak menjelaskan watak pelaku ceritanya secara langsung, watak-watak pelaku ceritanya digambarkan melalui hal-hal lain, seperti pilihan nama tokohnnya, cara berpakaiannya, tingkah laku terhadap tokoh lain melalui dialog. Dalam sebuah cerita menggambarkan tokoh yang dipergunakan oleh pengarang untuk memandang, menguraikan persoalan, dan menyelesaikan sehingga
dapat
menghidupkan
tokoh
dan
peristiwa.
Pengarang
menempatkan tokohnya dengan karakter yang cocok dengan cerita yang ditulisnya.
20
2. Latar (Setting) Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari, tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu. 2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya.
21
3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan-urutan cerita yang memilki hubungan sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwaperistiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270. Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan. Urutan peristiwa itu dimulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan, dan penutup. Alur tidak hanya mengemukakan hal yang terjadi, tetapi menjelaskan mengapa hal ini terjadi (Antara, 1998:27). Kehadiran alur dapat membuat cerita berkesinambungan. Oleh karena itu, alur dapat juga disebut susunan cerita atau jalan cerita. Ada dua cara yang dapat digunakan dalam menyusun bagian-bagian cerita, yaitu pengarang menyusun peristiwa-peristiwa secara berurutan mulai perkenalan sampai dengan penyelesaian. Susunan yang demikian disebut alur maju. Urutan peristiwa tersebut meliputi : -
Mulai melukiskan keadaan (situation)
22
-
Peristiwa-peristiwa mulai bergerak (generating circumtanses)
-
Mencapai titik puncak (klimaks)
-
Pemecahan masalah/penyelesaian (denoument) Pengarang menyusun peristiwa secara tidak berurutan. Pengarang
dapat memulainya dari peristiwa terakhir atau peristiwa yang ada di tengah, kemudian menengok kembali pada peristiwa-peristiwa yang mendahuluinya (Antara, 1988:28). Susunan yang demikian disebut alur sorot balik (flash back). Selain itu, ada juga istilah alur erat dan alur longgar. Alur erat adalah jalinan peristiwa yang sangat padu sehingga apabila salah satu peristiwa ditiadakan maka dapat mengganggu keutuhan cerita. Adapun alur longgar adalah jalinan peristiwa yang tidak begitu padu sehingga apabila salah satu peristiwa ditiadakan tidak akan mengganggu jalan cerita. 4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu (Sumardjo, 1983:54). Untuk mengetahui sudut pandang, dapat diajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut? Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 1. Pengarang turut ambil bagian dalam cerita (Author-participant). Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
23
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama. 2. Orang ketiga (Author-ominiscient). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya. 3. Pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya (Author-observer). 4. Sudut pandang secara campur baur (Multiple).
5. Gaya Bahasa Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Setiap pengarang mempunyai gaya tersendiri dalam memaparkan ceritanya dan tidak jarang seorang pengarang dikenal karena gaya bercerita yang dimilikinya misalnya pembaca yang sudah akrab dengan hasil karya seorang pengarang ia akan tahu persis bagaimana cara pengarang itu bercerita. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik
24
bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambarangambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2). Setiap karya sastra, khususnya cerpen sangat ditentukan oleh penggunaan gaya bahasa. Gaya bahasa yang indah dan menarik akan memancing untuk menikmati terus rangkaian cerita yang terjalin, tidak menimbulkan rasa bosan bagi pembaca. Gaya pengarang dapat dikenal dari idiom. Idiom yang digunakannya, pilihan kata yang digunakannya, memilih tema, memandang tema atau meninjau persoalan (Adiwardoyo, 1990:4).
6. Tema Tema juga disebut dasar cerita yaitu sesuatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik. Pengarang dalam menulis ceritanya bukan sekedar mau bercerita, tetapi mau mengatakan sesuatu kepada pembacanya. Sesuatu yang mau dikatakan itu dapat berupa pandangan hidupnya atau komentar
25
tentang kehidupannya. Kejadian dan perbuatan tokoh cerita, semua didasari oleh ide atau gagasan pokok pengarang. Sebuah cerpen harus selalu mengatakan suatu pendapat yaitu pendapat pengarang tentang hidup ini sehingga orang lain dapat mengerti hidup ini lebih baik (Sumardjo dan Saini, 1988:57). Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya pembaca mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita
itu sendiri.
Pembaca harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27). Untuk mengetahui tema pembaca dapat menyusun pertanyaanpertanyaan seperti pertanyaan berikut ini: 1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang dalam cerita itu?
7. Amanat Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik
26
hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen (Antara, 1988:25).
2.5
Peranan Cerpen bagi Pendidikan Anak Sepintas lalu tujuan seseorang membaca cerpen adalah untuk menghibur diri dari berbagai kesibukan yang dijalani. Namun, dalam hal ini cerpen memiliki fungsi yang dapat dibagi dalam lima golongan. (http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html). 1. Fungsi rekreatif, yaitu fungsi memberikan rasa senang, gembira serta menghibur para penikmat atau pembacanya, 2. Fungsi didaktif, yaitu mengarahkan dan mendidik para penikmat atau pembacanya karena nilai-nilai kebenaran dan kebaikan yang terkandung di dalamnya, 3. Fungsi estetis, yaitu memberikan keindahanbagi para penikmat atau para pembacanya, 4. Fungsi moralitas, yaitu fungsi yang mengandung nilai moral sehingga para penikmat atau pembacanya dapat mengetahu moral yang baik dan tidak baik bagi dirinya, dan 5. Fungsi relegiusitas, yaitu mengandung ajaran agama yang dapat dijadikan teladan bagi para penikmatnya atau pembacanya. Di sekolah, guru dapat menonjolkan dari segi pendidikan cerpen yang diajarkan. Dengan jalan menuntun siswa mencari amanat yang ada
27
dalam cerpen dan menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari yang dialami anak. Dengan cara seperti itu pengajaran cerpen dapat dimanfaatkan untuk menanamkan pendidikan terhadap anak. Sebagai contoh diuraikan nilai-nilai pendidikan yang ada dalam cerpen. Widya sudah sejak lama bersahabat dengan santi, mereka selalu saling membantu satu sama lain. Hingga pada suatu hari Santi bercerita pada Widya tentang cowok yang dia suka. “Widya tau gak sih saya tuh suka banget sama Rangga itu loh yang kelas XI IPA2, aku dah lama suka sama dia dulu waktu SMP aku sama dia pernah dekat, tapi ada yang menghasut dia kalo aku ini cewek gak baik, tapi aku gak tau siapa yang memfitnah aku. “Oh tenang nanti saya bantuin deh biar kamu bisa jadian sama dia”. “Tapi gimana caranya Widya? Dia kan sudah gak suka sama aku gara-gara ada yang bilang kala aku ini cewek gak baik-baik. Ya tenang saja Santi nanti saya yang akan ngejelasin ke Rangga kalau omongan yang dia denger itu gak benar. (diambil dari cerpen Sahabat Selamanya, diceritakan oleh Dwika Martharina). Dari cuplikan cerpen di atas dapat ditanamkan suatu pendidikan kepada anak tentang persahabatan. Sahabat sejati akan selalu ada dekat sahabat, ketika sahabat itu dalam keadaan suka ataupun duka. Untuk meyakinkan anak agar anak mau saling membantu dan menghargai orang lain kita dapat memberi gambaran suasana kehidupan seperti cerpen diatas. Jika rasa saling membantu dan sikap kerja sama sudah tertanam maka suasana kehidupan akan aman, damai dan tentram.
28
Dalam melaksanakan pengajaran cerpen guru dapat dengan mulai menyuruh siswa membaca cerpen yang telah disediakan dalam buku teks. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk mendiskusikan cerpen yang telah dibaca. Agar diskusi berjalan dengan baik dan terarah guru bisa menuntun dengan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan unsurunsur
intrinsik
yang
terdapat
pada
cerpen
(http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html). Adapun cara lain untuk melaksanakan pengajaran cerpen sebagai berikut ini: 1) Membaca cerita cerpen, kemudian mencatat hal-hal yang penting/menarik kemudian menyusun pertanyaan, 2) Memberi tugas kepada siswa untuk meminjam cerpen di perpustakaan. Kemudian guru menugaskan siswa membaca cerpen itu dan selanjutnya guru meminta siswa untuk mengungkapkan
isi cerpen yang dibaca baik secara lisan
maupun secara tertulis, 3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat kliping berbagai judul cerpen. Kegiatan ini dapat dilakukan secara perorangan maupun berkelompok, dan 4) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari cerpen di surat kabar dan selanjutnya siswa ditugaskan untuk menceritakan kembali cerpen tersebut di depan kelas denga bahasanya sendiri.
29
2.6
Pengertian Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Strategi berfikir berpasangan berbagi atau Think Pair Share (TPS) adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. Strategi Think Pair Share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997), menyatakan bahwa Think Pair Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah cara efektif untuk mengubah pola wacana dalam kelas. Pendekatan ini menantang asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi perlu dilakukan dalam setting seluruh kelompok, dan memiliki prosedur-prosedur built-in untuk memberikan lebih banyak waktu kepada peserta didik untuk berpikir, untuk merespons, dan untuk saling membantu (Nuryata, 2010:202).
30
2.7
Kelebihan dan Kelemahan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Menurut
Hartina
(2008:12)
kelebihan
model
pembelajaran
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (tps) adalah sebagai berikut. 1. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaanpertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. 2. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memcahkan masalah. 3. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang. 4. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada dapat menyebar. 5. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran. Selain memiliki kelebihan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) juga memiliki kelemahan.
31
1. sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk banyak. 2. Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimnitor 3. Lebih sedikit ide yang muncul 4. Jika ada perselisihan, tidak ada penengah. (www.onlinesyariah.com)
2.8 Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Langkah-langkah atau fase dari teknik Think Pair Share (TPS). (Trianto, 2009:81). a. Langkah 1 : Berfikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berfikir sendiri tentang jawaban dari pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak menjadi bagian dari waktu berfikir. b. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing) Selanjutnya
guru
meminta
siswa
untuk
berpasangan
dan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus
32
yang diidentifikasikan. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. c. Langkah 3 : Berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Hal ini lebih efektif bagi guru untuk berjalan mengelilingi ruangan, dari satu pasangan ke pasangan yang lain sampai sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasil diskusi mereka.
33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pengajaran dikelas secara professional (Depdikbud, 1999:8). Penelitian ini bersifat kolaboratif karena peneliti tidak hanya melibatkan siswa tetapi peneliti juga melibatkan guru pamong yang mengajar bahasa Indonesia di kelas VII/C SMPN 2 Bangli, agar penelitian ini memberikan hasil yang optimal. Dalam penelitian ini yang dicobakan adalah penggunaan metode diskusi dalam usaha meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun pelajaran 2013-2014. Jadi bentuk kegiatan yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas (PTK) dengan mengambil pola kelompok tunggal
dalam penentuan kelompok
(group) dan pengaturan tindakan (treatment).
3.2
Tempat penelitian, Subjek, Objek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPN 2 Bangli, Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli. Subjek penelitian ini adalah seluruh
33
34
siswa
kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014 yang
berjumlah 35 orang terdiri atas 20 orang perempuan dan 15 orang laki-laki. Objek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014.
3.3
Rancangan Penelitian Rancangan penelitian tindakan kelas ini, direncanakan sampai pada siklus ke-N untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang pelaksanaannya dikolaborasikan dengan guru pengajar di kelas VII/C SMPN 2 Bangli untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode diskusi. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan yaitu menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengalisis unsur intrinsik cerpen dan guru pamong sebagai observer (pengamat tindakan). Pelaksanaan tindakan kelas ini dirancang sebagai berikut :
35
Skema Siklus Penelitian
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
? Diadopsi dari Arikunto (2010:16)
1) Perencanaan atau planning adalah tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik. 2) Tindakan atau acting adalah pembelajaran seperti apa yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen.
36
3) Pengamatan dan penelitian atau observing and evaluation adalah pengamatan peneliti terhadap peran serta siswa selama pembelajaran dan pengamatan terhadap hasil kerja siswa. 4) Refleksi
atau
reflecting
adalah
kegiatan
mengkaji
dan
mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar mengajar selanjutnya.
3.4
Prosedur Penelitian
1. Refleksi Awal Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang peneliti lakukan dengan
guru Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas VII/C SMPN 2 Bangli,
diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen yang hanya 60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi standar Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. Dengan melihat kondisi tersebut, peneliti merencanakan dan menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli.
37
2. Siklus I a. Perencanaan Tindakan Untuk melaksanakan tindakan penelitian ini diperlukan beberapa perencanaan. Hal-hal yang perlu disiapkan dalam perencanaan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Tes diagnotik yang disiapkan berupa teks tertulis yang berbentuk esai. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan awal menganalisis unsur intrinsik cerpen. 2. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. 3. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas. 4. Tes Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah proses belajar mengajar selesai/berakhir. b. Pelaksanaan Tindakan Adapun langkah-langkah kongkret pelaksanaan dari rencana tindakan penelitian kelas tersebut adalah sebagai berikut.
38
Tabel 01.
Skenario Pembelajaran Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS).
Kegiatan Awal No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
01
Membuka pelajaran dengan mengucapkan Siswa bersama-sama memberi salam dan mengabsen kehadiran siswa.
02
salam
Menginformasikan rencana pelajaran hari Mendengarkan
dan
tersebut, yaitu pembelajaran memahamai mempersiapkan unsur-unsur
intrinsik
Cerpen
diri
melalui mengikuti
Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share memahami (TPS)
cerpen
untuk
pembelajaran unsur
melalui
intrinsik
pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) 03
Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran
04
yang disampaikan guru.
Guru memberikan kesempatan siswa untuk Berpasangan berpasangan dengan teman sebangku.
sebangkunya.
dengan
teman
39
Kegiatan Inti No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
05
Eksplorasi : Menjelaskan materi pelajaran menganalisis Menyimak dan mencatat hal-hal unsur intrinsik cerpen dan menjelaskan yang dianggap penting metode pembelajaran kooperatif Think
Pair
Share
(TPS)
Tipe
kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. 06
07
Membagikan cerpen kepada seluruh siswa.
Menerima pembagian cerpen.
Elaborasi :
Membaca
Meminta siswa untuk
dan
menentukan
membaca dan unsur-unsur intrinsik cerpen.
berfikir (Think) untuk menentukan unsurunsur intrinsik cerpen tersebut. 08
Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk Berdiskusi
dengan
teman
mendiskusikan hasil pemikiran mereka. sebangku, dapat berupa saling Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja berbagi
jawaban
sama dan tukar pikiran antar masing- mereka peroleh. masing pasangan.
yang
telah
40
No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
09
Meminta
pasangan-pasangan
untuk Mempresentasikan hasil diskusi
berbagi (Share) mengenai hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke mereka ke depan kelas.
depan kelas. Kegiatan akhir
No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
10
Konfirmasi
memberikan tanggapan terhadap
Guru memberikan kesempatan kepada hasil diskusi pasangan lainnya. pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan. 11
Mengemukakan
jawaban
yang
paling Menyimak
tepat. 12
penjelasn
dengan baik
Menentukan pasangan yang paling baik Menyimak komentar guru dan memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi.
13
Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, Mencatat PR agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain.
14
Menutup pembelajaran dengan salam
Mengucapkan salam
guru
41
c.
Observasi dan Evaluasi Dalam tahap observasi dan evaluasi (Nurgiantoro, 2001:19), peneliti menempuh beberapa langkah untuk mengumpulkan data yaitu: (1) observasi/pengamatan langsung selama proses pembelajaran untuk mengetahui keaktifan dan keefektifan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
dalam pembelajarannya
menganalisis unsur
intrinsik cerpen, (2) Mengadakan evaluasi dengan tes tentang kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
d.
Refleksi Untuk memperoleh kesimpulan tentang hasil tindakan yang dilakukan, maka secara kontinyu peneliti menganalisis hasil tindakan tersebut dengan menggunakan metode analisis deskriftif adalah untuk memberikan gambaran umum tentang data yang telah diperoleh. Gambaran umum ini dapat menjadi acuan untuk melihat karakteristik data yang diperoleh. Analisis yang pertama dilaksanakan untuk pelaksanaan tindakan yang diambil, pelaksanaannya sesuai atau tidak dengan yang telah direncanakan. Kedua, analisis terhadap kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dalam analisis ini juga diadakan wawancara terhadap siswa untuk mengetahu prilaku yang sifatnya positif dan prilaku yang
42
sifatnya
negatif
(http://anneahira.com/langkah-langkah-menulis-
karyailmiah.htm). Selanjutnya berdasarkan data observasi dan hasil tes siswa dalam menganalisis sebuah cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Thinks Pair Share (TPS), peneliti melakukan refleksi. Refleksi ini dapat menghasilkan berbagai kemungkinan. Pertama, tindakan yang hasilnya positif atau sudah baik, dipertahankan dan yang tidak diperbaiki lagi. Kedua, tindakan yang masih dirasakan menghambat atau masih memiliki kekurangan perlu direvisi dalam pembuatan rencana siklus berikutnya.
3.5
Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu: 1) Metode Observasi Observasi merupakan suatu proses kompleks, yaitu proses yang tersusun dari berbagai proses (Nurgiantoro, 2001:19). Proses yang dimaksud antara lain adalah proses pengamatan dan ingatan. Dalam
penelitian
ini,
metode
observasi
sigunakan
untuk
mengumpulkan data berupa aktivitas siswa dan guru selama proses belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan di kelas dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
43
2). Metode Tes Metode tes adalah suatu cara untuk mengadakan penelitian yang berbentuk tugas yang dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak atau dengan nilai standar yang telah ditetapkan (Nurkancana, 1992:25). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen yang akan diadakan pada setiap akhir tindakan, dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari setelah pemberian tindakan. Tes yang diberikan dalam bentuk tes uraian, karena peneliti ingin mengetahui proses jawaban siswa secara rinci. Penyusunan tes mengacu pada indikator yang telah ditetapkan pada kompetensi dasar. Peningkatan kemampuan yang diharapkan adalah peningkatan kemampuan dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Tes sebagai alat pengumpul data yang penulis susun adalah 7 (tujuh) item, yang masing-masing item diberi skor 1-10.
Tabel 02. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siswa No.
Aspek-aspek yang dinilai
Skor
(1)
(2)
(3)
1
Tokoh
1-10
44
2
Latar (Setting)
1-10
3
Alut (plot)
1-10
4
Sudut Pandang (Point of View)
1-10
5
Gaya Bahasa
1-10
6
Tema
1-10
7
Amanat
1-10 70
JUMLAH
Berdasarkan tabel di atas dapat dicarikan skor ideal (SMI) yaitu menjumlahkan hasil yang diperoleh oleh siswa. Dalam mengubah skor mentah menjadi skor standar di sisni digunakan pedoman absolute skala sebelas. Adapun pedoman konversi skala sebelas adalah sebagai berikut. Penguasaan 95%= 95 100
x 70= 66,5
85 100
x 70= 59,,5
85 75 Penguasaan 75%= 100
x 70= 52,5
Penguasaan 85%=
Penguasaan 65%
65 = x 70= 45,5 100
Penguasaan 55%=
55 100
x 70= 38,5
Penguasaan 45%=
45 100
x 70= 31,5
Penguasaan 35%=
35 100
x 70= 24,5
Penguasaan 25%=
25 100
x 70= 17,5
45
Penguasaan 15%=
15 100
x 70= 10,5
Penguasaan 5%=
5 100
x 70= 3.5
Penguasaan 0%=
0 100
x 70= 0
Berdasarkan perhitungan tersebut di atas, pedoman konversinya adalah seperti yang diuraikan di bawah ini. Proses Penguasaan
Skor Standar
67-70
100
61-66
90
55-60
80
49-54
70
43-48
60
37-42
50
31-36
40
25-30
30
19-24
20
13-18
10
0-12
0
Berdasarkan pada tabel konversi si atas dapatlah ditentukan besarnya skor standar di atas dari masing-masing siswa yaitu yang mendapatkan skor mentah 67-70 akan memperoleh skor standar 100, siswa yang mendapatkan skor mentah 61-66 akan memperoleh skor standar 90, siswa yang mendapat skor mentah 55-60 akan memperoleh skor standar 80, dan begitu seterusnya.
46
Berdasarkan peringkat kemampuan yang digunakan dalam penilaian berbasis kelas, maka dapat dikemukakan tingkat kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa sebagai berikut : a. Angka 100 = istimewa b. Angka 90 = baik sekali c. Angka 80 = baik d. Angka 70 = lebih dari cukup e. Angka 60 = cukup f. Angka 50 = hampir cukup g. Angka 40 = kurang h. Angka 30 = kurang sekali i. Angka 20 = buruk j. Angka 10 = buruk sekali (Depdikbud, 1994:2) 3.6
Analisis Data Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik diskriptif kuantitatif (Santosa, 2005:8). Teknik diskriptif kuantitatif adalah suatu teknik yang menggunakan paparan sederhana dan berkaitan dengan angka-angka. Data yang dianalisis dengan teknik diskriptif kuantitatif adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Selain itu, untuk memperjelas data dalam bentuk deskriptif kuantitatif diperlukan penjelasan tentang kualitas pembelajaran dengan teknik analisis data deskriftif kuantitatif. Deskriptif kuantitatif
47
adalah
data
yang didapatkan
melalui
pengamatan
selama
proses
pembelajaran. Setelah mengetahui nilai masing-masing siswa, selanjutnya secara klasikal dapat dicari nilai rata-ratanya dengan menggunakan rumus sebagai berikut: ∑fx Mean = N Keterangan Mean
: Nilai rata-rata
∑ (sigma)
: Jumlah
F
: Frekuensi
X
: Nilai
N
: Jumlah sampel (Nurkencana, 1992:99)
48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini dibahas hasil-hasil yang diperoleh selama peneliti melakukan penelitian di kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini telah disesuaikan dengan tahapan-tahapan dan prosedur yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam penelitian ini diperlukan tiga siklus untuk mendapatkan jawaban terhadap masalah yang dirumuskan. Dari pelaksanaan penelitian tersebut, diperoleh data yang diperlukan untuk mengevaluasi hasil dari setiap siklus. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data dari hasil tes kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan data yang didapatkan dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
4.1 Refleksi Awal 4.1.1 Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan salah seorang guru bahasa Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa tentang cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa yang hanya 60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi standar Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata 48
49
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. 4.1.2 Hasil Tes Awal Tes awal dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Tes awal juga dilaksanakan untuk menentukan penelitian dapat dilanjutkan atau tidak, hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh dari tes awal. Berdasarkan tes awal yang dilaksanakan, didapatkan hasil kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen, yang dapat diterangkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 03. Nilai Tes Awal Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. No 1 1
2
3
4
5
Nilai Masing-masing Aspek
Nama Siswa 2 I Made Dwi Aksara Ni Kadek Sri Windari Ni Kdk Diah A.Kesuma W. Komang Oka Wibawa Ni Made Nopi Yanti
SM
SS
A 3
B 4
C 5
D 6
E 7
F 8
G 9
10
11
7
6
7
5
7
5
6
43
60
8
7
6
7
7
7
7
49
70
8
7
7
7
7
7
8
51
70
8
7
6
7
6
7
7
48
60
7
7
5
6
5
7
7
44
60
50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
6
5
5
4
5
5
5
35
40
7
7
6
6
6
6
6
44
60
8
8
7
7
7
7
7
51
70
7
6
6
5
6
5
5
40
50
7
7
7
6
6
6
6
45
60
7
8
7
6
6
7
8
49
70
8
8
7
6
7
7
7
50
70
6
6
5
5
4
5
5
36
40
7
7
6
6
5
6
6
43
60
8
8
8
8
7
8
8
55
80
5
7
6
6
6
6
5
41
50
8
8
8
8
7
8
8
55
80
8
8
7
7
7
7
7
51
70
6
6
5
5
5
5
5
37
50
I Gede 6
Sulaksana Putra
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
I Nengah Eri Purnama Yuda Ni Kadek Vina Astiti Yanti Ni Luh Trisna Anggreni Kadek Dwipayani I Wayan Oka Saputra Ni Komang Vina Trisna Y. Ni Kadek Milayani Ketut Pasek Arisena Ni Luh Widya Desyantari I Gede Adi Wirayana A.A.A. Citra Ariyanti Ni Kdek Liony Agustini I Ngh Untung Yudistira
51
1 20
21
22 23 24
25
26 27
2 Ketut Ayu Widya Sasrini I Made Rama Darmana P. Ni Kadek Arinita I Made Putra Luh Putu Ryan Lestari I Komang Andi Ariana I Nengah Sudiartawan Ni Ketut Doni Jumlah
3
4
5
6
7
8
9
10
11
5
6
5
4
5
4
5
34
40
5
6
6
5
5
4
5
36
40
7
7
6
6
6
6
7
45
60
6
6
5
4
5
5
5
36
40
8
7
7
7
7
7
7
50
70
7
7
7
6
6
6
7
46
60
6
7
6
6
6
6
6
43
50
5
5
5
4
4
4
5
32
40
185 184 168 159 160 163 170 1.189 1.570
Nilai Rata-rata
58,15
Keterangan : A
: Tokoh
B
: Latar (Setting)
C
: Alur (plot)
D
: Sudut Pandang (Point of View)
E
: Gaya Bahasa
F
: Tema
G
: Amanat
SM : Skor Mentah SS : Skor Standar Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan kemampuan siswa yaitu dari 27 orang siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen : terdapat 2 orang
52
(7,4%) mendapat nilai 80 dengan predikat baik, terdapat 7 orang (25,93%) mendapat nilai 70 dengan predikat lebih dari cukup, 8 orang (29,63%) mendapat nilai 60 dengan predikat cukup, 4 orang (14,82%) mendapat nilai 50 dengan predikat hampir cukup, dan 6 orang (22,22%) mendapat nilai 40 dengan predikat kurang. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 58,15. 4.1.2 Analisis Data Tes Awal Analisis data tes awal tentang kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 04. Analisis Data Tes Awal Skor Jumlah Rentangan Frekuensi Persen Nilai No Kategori Standar Nilai (f) Skor (%) Rerata (x) (fx) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0 Baik 2 85-94 90 0 0 0 Sekali 3 Baik 75-84 80 2 160 7,4% Lebih 4 65-74 70 7 490 25,93% dari cukup 1.570 : 5 Cukup 55-64 60 8 480 29,63% 27 = Hampir 6 45-54 50 4 200 14,82% 58,15 cukup 7 Kurang 35-44 40 6 240 22,22% Kurang 8 25-34 30 0 0 0 sekali 9 Buruk 15-24 20 0 0 0 Buruk 10 5-14 10 0 0 0 sekali 27
1.570
100%
53
Tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan menganalisis unsur untrinsik cerpen siswa masih kurang ( di bawah KKM). Secara individual, dari 32 orang siswa hanya 2 orang (7,4%) siswa tuntas sesuai terget yang telah ditentukan dalam materi menganalisis unsur intrinsik cerpen dan 25 orang (92,6%) siswa yang belum tuntas (belum memenuhi target yang ditetapkan). Secara klasikal nilai rata-rata pada pelaksanaan tes awal ini adalah 58,15. Oleh karena itu, peneliti memandang perlu menerapkan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu metode pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen.
4.2 Siklus I Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 15 April 2014 dengan satu kali pertemuan (2x40) menit. Perencanaan dan pelaksanaan tindakan siklus 1 telah peneliti paparkan pada BAB III yaitu pada prosedur penelitian. Berikut ini peneliti paparkan hasil pelaksanaan siklus I. 4.1.2 Hasil Observasi Siklus I Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode koperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat menarik minat siswa untuk belajar. Walaupun demikian, masih ada beberapa siswa yang enggan bersosialisai dengan teman sebangku mereka. Ada pasangan yang hanya didominasi oleh satu orang yang aktif dalam mengerjakan tugas dan yang satu lagi asyik dengan kesibukannya sendiri. Ada beberapa siswa yang malas
54
membaca contoh cerpen yang akan dibahasnya. Secara umum keaktivan siswa berpasangan dalam mengerjakan tugas tergolong cukup aktif dan mau bertanya pada peneliti tentang materi pelajaran yang belum jelas dimengerti. Siswa dengan antusias mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengerjakan tugas yang diperintahkan oleh peneliti. Walaupun demikian, masih ada pasangan yang masih ragu-ragu serta belum mengerjakan apa pun. Peneliti menghampiri pasangan tersebut dengan memberi motivasi dan dorongan untuk mengerjakan tugas tersebut. Situasi kelas makin ramai dengan makin banyak siswa yang bertanya tentang hal yang belum mereka mengerti. Guru (peneliti) memberi penjelasan disertai dengan contoh-contoh. 4.2.2 Hasil Tes Siklus I Sebelum pembelajaran berakkhir guru menugaskan siswa menjawab tes ese bentuk uraian terkait dengan materi yang dibahas pada siklus I yaitu unsur intrinsik cerpen ” Peradilan Rakyat”. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 05. Nilai Tes Siklus I Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Nilai Masing-masing Aspek No Nama Siswa SM SS A B C D E F G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 I Made Dwi 1 8 7 7 6 7 7 7 49 70 Aksara 2
Ni Kadek Sri Windari
8
8
7
7
7
8
8
53
70
55
1 3
4
5
2 Ni Kdk Diah A.Kesuma W. Komang Oka Wibawa Ni Made Nopi Yanti
3
4
5
6
7
8
9
10
11
8
8
7
7
7
7
8
52
70
8
8
7
7
7
7
7
51
70
7
7
6
6
6
7
7
46
60
7
7
5
5
5
5
7
41
50
8
8
7
6
6
6
7
48
70
8
8
7
7
7
7
8
52
70
8
7
6
5
6
7
7
46
60
8
8
7
6
6
6
7
48
60
8
8
7
7
6
7
8
51
70
8
8
7
7
7
7
8
52
70
7
7
6
6
5
6
7
44
60
8
8
7
6
6
7
7
49
70
8
8
8
8
8
8
8
56
80
7
7
6
6
6
6
7
45
50
8
8
8
8
8
8
8
56
80
I Gede 6
Sulaksana Putra
7
8
9
10
11
12
13 14 15
16 17
I Nengah Eri Purnama Yuda Ni Kadek Vina Astiti Yanti Ni Luh Trisna Anggreni Kadek Dwipayani I Wayan Oka Saputra Ni Komang Vina Trisna Y. Ni Kadek Milayani Ketut Pasek A. Ni Luh Widya Desyantari I Gede Adi Wirayana A.A.A.Citra
56
1 18
19
20
21
22 23 24
25
26 27
2 Ni Kdek Liony Agustini I Ngh Untung Yudistira Ketut Ayu Widya Sasrini I Made Rama Darmana P. Ni Kadek Arinita I Made Putra Luh Putu Ryan Lestari I Komang Andi Ariana I Nengah Sudiartawan Ni Ketut Doni Jumlah
3
4
5
6
7
8
9
10
11
8
8
8
8
7
8
8
55
80
7
6
6
6
6
6
6
43
60
7
7
5
5
5
7
7
43
60
8
7
6
5
5
6
7
44
60
8
8
7
6
7
7
7
50
70
7
7
6
6
6
7
7
46
60
8
8
7
7
7
8
8
53
70
8
8
7
6
6
7
7
49
70
7
7
7
6
6
6
7
46
60
7
6
5
5
5
5
5
38
50
207
202
179
170
170
183
195
Nilai Ratarata
Keterangan : A : Tokoh B : Latar (Setting) C : Alur (plot) D : Sudut Pandang (Point of View) E : Gaya Bahasa F : Tema
1.306 1.770 65,55
57
G : Amanat SM : Skor Mentah SS : Skor Standar Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan hasil pengukuran kemampuan dari 27 siswa pada siklus I dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, yaitu terdapat 3 orang (11,11%) mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 12 orang (44,45%) mendapat nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, terdapat 9 orang (33,33%) mendapat nilai 60 dengan kategori cukup dan 3 orang (11,11%) mendapat nilai 50 dengan kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh dalam pelaksanaan siklus I adalah 65,55.
4.2.3 Analisi Data Siklus I Analisis data hasil tes siklus I tentang kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 05. Analisis Data Tes Siklus I Skor Jumlah Rentangan Frekuensi Persen Nilai No Kategori Standar Nilai (f) Skor (%) Rerata (x) (fx) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0 Baik 2 85-94 90 0 0 0 Sekali 1.770 : 3 Baik 75-84 80 3 240 11,11% 27 = 65,55 Lebih dari 4 65-74 70 12 840 44,45% cukup
58
1 5 6 7 8 9 10
2 Cukup Hampir cukup Kurang Kurang sekali Buruk Buruk sekali
3 55-64
4 60
5 9
6 540
7 33,33%
45-54
50
3
150
11,11%
35-44
40
0
0
0
25-34
30
0
0
0
15-24
20
0
0
0
5-14
10
0
0
0
27
1.770
100%
8
Secara individual, dari 27 orang siswa hanya 3 orang (11,11%) siswa tuntas sesuai dengan target yang telah ditentukan dalam materi menganalisis unsur intrinsik cerpen dan 24 orang (88,89%) siswa yang belum tuntas. Secara klasikal nilai rata-rata kelas baru mencapai 65,55 (masih di bawah KKM). Oleh karena itu, peneliti memandang perlu penelitian dilanjutkan pada siklus II. 4.2.4 Refleksi Siklus I Dari hasil yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I, baik berdasarkan observasi maupun tes, maka perlu dilakukan refleksi. Hasil refleksi ini merupakan kesimpulan dari pembelajaran siklus I, yang nantinya berguna sebagai tolak ukur pada siklus II. Dengan melakukan pembenahan tindakan berdasarkan hasil refleksi didapatkan beberapa temuan yang masih perlu pembenahan. Temuan pertama, siswa masih suka bermain dan asyik ngobrol dengan teman sebangkunya (pasangannya) ketika berdiskusi, sehingga situasi agak gaduh dan kurang kondusif. Temuan kedua, pembacaan hasil diskusi terkesan kurang sistematis dan terburu-buru karena siswa merasa tegang tampil ke depan kelas dan belum terbiasa mempresentasikan hasil kerjanya. Temuan ketiga, masih banyak siswa
59
yang ribut dan tidak memperhatikan temannya ketika mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Berdasarkan hasil refleksi pada temuan-temuan di atas, peneliti menyimpulkan
untuk
dilaksanakannya
siklus
II dengan
pemodifikasian
pelaaksanaan siklus I. Peneliti juga meminta masukan dari guru pamong mengenai hal-hal apa saja yang seharusnya dilakukan demi kesempurnaan pada siklus II nanti. 4.3 Siklus II 4.3.1 Perencanaan Pada siklus II perencanaannya tidak jauh berbeda dengan siklus I, hanya berbeda judul cerpen yang dianalisis. Judul cerpen yang dianalisis pada siklus II adalah ” Sukreni Gadis Bali”. Pelaksanaan suklus II merupakan pemodifikasian dari siklus I untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan pada siklus I. Siklus II ini dilaksanakan pada hari Selasa, 22 April 2014 dengan waktu 2 x 40 menit (2 jam pelajaran). Adapun perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, peneliti menjelaskan materi pelajaran dengan cara mengulang sebanyak tiga kali agar siswa lebih cepat mengerti.
60
2. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas. 3. Tes Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah proses belajar mengajar selesai/berakhir. 4. Memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dimengerti. 5. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang percaya diri. 6. Memberikan perhatian khusus bagi siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. 4.3.2 Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan pada siklus I. Adapun langkah-langkah kegatan yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus II dapat dilihat dalam skenario pembelajaran di bawah ini. Tabel 07. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II Kegiatan Awal No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
01
Membuka pelajaran dengan mengucapkan Siswa salam dan mengabsen kehadiran siswa.
bersama-sama
memberi salam
61
(1) 02
(2)
(3)
Menginformasikan rencana pelajaran hari Mendengarkan dan tersebut, yaitu pembelajaran memahamai mempersiapkan diri untuk unsur-unsur
intrinsik
Cerpen
melalui mengikuti pembelajaran
Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share memahami unsur intrinsik (TPS)
cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03
Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran
pembelajaran
tujuan yang
disampaikan guru. 04
Guru untuk
memberikan berpasangan
kesempatan dengan
siswa Berpasangan dengan teman teman sebangkunya.
sebangku. Kegiatan Inti No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
05
Eksplorasi : Menjelaskan
materi
pelajaran Menyimak dan mencatat hal-hal
menganalisis unsur intrinsik cerpen yang dianggap penting dan
menjelaskan
metode
pembelajaran kooperatif Tipe Think
62
(1)
(2) Pair
Share
memberikan
(3)
(TPS)
kemudian
kesempatan
kepada
siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. 06
Membagikan cerpen kepada seluruh Menerima pembagian cerpen. siswa. Elaborasi :
07
Membaca dan menentukan unsur-
Meminta siswa untuk membaca dan unsur intrinsik cerpen. berfikir (Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
08
Meminta siswa berpasangan (Pair) Berdiskusi
dengan
teman
untuk mendiskusikan hasil pemikiran sebangku, dapat berupa saling mereka. Hal ini dimaksudkan agar berbagi
jawaban
yang
telah
terjalin kerja sama dan tukar pikiran mereka peroleh. antar masing-masing pasangan. 09
Meminta pasangan-pasangan untuk Mempresentasikan hasil diskusi berbagi
(Share)
mengenai
diskusi mereka ke depan kelas.
hasil dengan teman sebangkunya ke depan kelas.
Kegiatan akhir No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
10
Konfirmasi
Memberikan tanggapan terhadap.
63
(1)
(2) Guru
memberikan
(3) kesempatan hasil diskusi pasangan lainnya
kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan. 11
Mengemukakan jawaban yang paling Menyimak penjelasn guru dengan tepat.
12
baik
Menentukan pasangan yang paling Menyimak komentar guru baik dan memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi.
13
Memberikan tugas untuk berlatih Mencatat PR dirumah, agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain.
14
Menutup pembelajaran dengan salam
Mengucapkan salam
4.3.3 Observasi dan Evaluasi 4.3.3.1 Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metede koperatif tipe Think Pair Share (TPS) masih tetap dapat menarik minat siswa untuk belajar. Hal ini dapat dilihat dari keaktivan siswa dalam bekerja sama dengan pasangannya tergolong aktif dan mau bertanya pada peneliti tentang materi pelajaran yang belum jelas dimengerti. Siswa dengan antusias mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengajarkan tugas yang diperintahkan oleh peneliti. Selama mengerjakan tugas siswa terlihat
64
aktif dalam berinteraksi dengan teman sebangkunya. Tidak ada lagi tampak pasangan yang tidak aktif dan kondisi kelas cukup kondusif. Peneliti membimbing dan memfokuskan perhatiannya pada siswa yang lemah dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen, serta memberi motivasi dan dorongan untuk mengerjakan tugas tersebut dengan percaya diri. Pembelajaran lebih aktif, siswa lebih aktif bertukar pikiran dengan teman sebangkunya. Siswa merasa senang belajar sambil bertukar pengalaman tentang cerpen. Masing-masing pasangan dengan percaya diri membacakan hasil tugasnya ke depan kelas. Siswa tidak malu-malu lagi ke depan kelas karena dorongan dan motivasi peneliti. 4.3.3.2 Hasil Tes Siklus II Sebelum pembelajaran berakhir guru menugaskan siswa menjawab tes esai bentuk uraian terkait dengan meteri yang dibahas pada siklus II yaitu unsur intrinsik cerpen ”Sukreni Gadis Bali”. Adapun hasil tes kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen ”Sukreni Gadis Bali” dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 08. Nilai Tes Siklus II Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Nama No Siswa 1 2 I Made Dwi 1 Aksara 2
3
Ni Kadek Sri Windari Ni Kdk Diah
Nilai Masing-masing Aspek SM
SS
9
10
11
7
7
51
70
7
8
8
55
80
7
7
8
53
70
A
B
C
D
E
F
G
3
4
5
6
7
8
8
8
7
7
7
9
8
8
7
8
8
8
7
65
1
2 A.Kesuma
3
4
5
6
7
8
9
10
11
8
8
8
7
7
8
7
53
70
7
7
7
6
7
7
7
48
60
8
7
7
6
6
7
7
48
60
9
8
7
7
7
7
8
53
70
8
9
8
7
7
8
8
55
80
8
7
8
7
7
8
8
53
70
8
8
7
8
7
8
7
53
70
9
9
7
7
7
8
8
55
80
9
9
8
7
7
8
8
56
80
8
8
7
7
7
8
7
52
70
W. Komang 4
Oka Wibawa
5
Ni Made Nopi Yanti I Gede
6
Sulaksana Putra I Nengah
7
Eri Purnama Yuda Ni Kadek
8
Vina Astiti Yanti Ni Luh
9
Trisna Anggreni
10
11
Kadek Dwipayani I Wayan Oka Saputra Ni Komang
12
Vina Trisna Y.
13
Ni Kadek Milayani
66
1 14
2 Ketut Pasek Arisena
3
4
5
6
7
8
9
10
11
9
9
9
7
7
8
7
56
80
9
9
9
8
8
9
9
61
90
8
8
7
6
6
7
7
49
60
9
9
8
9
8
9
9
61
90
9
9
8
8
8
8
9
59
80
8
8
8
7
7
7
7
52
70
8
7
7
6
6
7
7
48
60
8
8
7
6
7
7
7
50
70
9
9
8
7
7
7
8
55
80
8
8
7
6
7
7
7
50
70
9
8
7
7
7
8
8
54
70
Ni Luh 15
Widya Desyantari
16
I Gede Adi Wirayana A.A.A.
17
Citra Ariyanti Ni Kdek
18
Liony Agustini I Ngh
19
Untung Yudistira Ketut Ayu
20
Widya Sasrini I Made
21
Rama Darmana P.
22
23
Ni Kadek Arinita I Made Putra Luh Putu
24
Ryan Lestari
67
1 25
26
27
2 I Komang Andi Ariana I Nengah Sudiartawan Ni Ketut Doni
Jumlah
3
4
5
6
7
8
9
10
11
8
8
7
7
7
8
7
52
70
8
8
7
6
7
7
7
50
70
7
6
6
5
5
6
6
41
50
224 218 202
Nilai Rata-rata
185 187 204
203 1.423 1.940 71,85
Keterangan : A : Tokoh B : Latar (Setting) C : Alur (plot) D : Sudut Pandang (Point of View) E : Gaya Bahasa F : Tema G : Amanat Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan hasil pengukuran kemampuan dari 27 orang siswa pada siklus II dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu; terdapat 2 orang (7,41%) mendapat nilai 90 dengan kategori baik sekali, terdapat 7 orang (25,93%) mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 13 orang (48,15%) mendapat nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, terdapat 4 orang (14,81%) mendapat nilai 60 dengan kategori cukup dan 1 orang (3,70%) mendapat nilai 50 dengan kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II adalah 71,85.
68
4.3.4 Analisis Data Siklus II Analisis data hasil tes siklus II tentang kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 09. Analisis Data Tes Siklus II Skor Jumlah Rentangan Frekuensi Persen Nilai No Kategori Standar Nilai (f) Skor (%) Rerata (x) (fx) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0 Baik 2 85-94 90 2 180 7.41% Sekali 3 Baik 75-84 80 7 560 25,93% Lebih dari 4 65-74 70 13 910 48,15% cukup 1.940 : 5 Cukup 55-64 60 4 240 14,81% 27 = Hampir 71,85 6 45-54 50 1 50 3,70% cukup 7 Kurang 35-44 40 0 0 0 Kurang 8 25-34 30 0 0 0 sekali 9 Buruk 15-24 20 0 0 0 Buruk 10 5-14 10 0 0 0 sekali 27
1.940
100%
Tabel di atas, menunjukkan bahwa secara individual dari 27 orang siswa hanya 9 orang (33,34%) siswa tuntas sesuai target yang telah ditentukan dalam meteri menganalisis unsur intrinsik cerpen dan 18 orang (66,66%) siswa yang belum tuntas. Secara klasikal nilai rata-rata kelas baru mencapai 71,85 (masih di bawah KKM). Oleh karena itu, peneliti memandang perlu penelitian dilanjutkan pada siklus III.
69
4.3.5 Refleksi Siklus II Dari data yang terkumpul melalui hasil observasi dan hasil tes pada akhir tindakan menunjukkan adanya peningkatan mengenai kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Peningkatan ini merupakan efek dari metode yang telah digunakan dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen. Perolehan ini rata-rata pada siklus II belum menunjukkan kategori tuntas 100 % baik secara individual maupun secara klasikalatau belum memenuhi target yang ditetapkan. Oleh karena itu, sesuai dengan rencana peneliti ingin melakukan siklus III untuk mendapatkan nilai yang maksimal, baik secara individual maupun secara klasikal. Pada pelaksanaan siklus II tidak ada temuan yang berarti pada proses pembelajaran.
4.4 Siklus III 4.4.1 Perencanaan Pada siklus III ini pelaksanaanya tidak jauh berbeda dengan siklus I dan II, hanya berbeda dalam judul cerpen yang akan dianalisis. Pada siklus III menganalisis cerpen ”Kebo Iwa” (cerita rakyat Bali). Siklus III dilaksanakan pada hari Jumat, 25 April 2014 dengan satu kali pertemuan (2x40) menit. Adapun perencanaan pada siklus III adalah sebagai berikut. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, peneliti menjelaskan
70
materi pelajaran dengan cara mengulang sebanyak tiga kali agar siswa lebih cepat mengerti. Peneliti juga membantu dalam menuntun siswa yang belum mengerti dengan materi yang dijelaskan. 2. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas. 3. Tes Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah proses belajar mengajar selesai/berakhir. 4. Memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dimengerti. 5. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang percaya diri. 6. Memberikan perhatian khusus bagi siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. 7. Memotivasi siswa yang mendapatkan nilai kurang.. 8. Memberi teguran kepada siswa yang kurang serius dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. 9. Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan cara menunjuk satusatu untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa tentang materi menganalisis unsur intrinsik cerpen.
71
4.4.2 Pelaksanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi siklus II, peneliti merencanakan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus III. Adapun langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus III dapat dilihat dalam skenario pembelajaran di bawah ini. Tabel 10. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus III Kegiatan Awal No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
01
Membuka
pelajaran
dengan Siswa
bersama-sama
mengucapkan salam dan mengabsen memberi salam kehadiran siswa. 02
Menginformasikan hari
tersebut,
memahamai
rencana yaitu
pelajaran Mendengarkan dan
pembelajaran mempersiapkan diri untuk
unsur-unsur
intrinsik mengikuti pembelajaran
Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe memahami unsur intrinsik Think Pair Share (TPS)
cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03
Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran
pembelajaran
tujuan yang
disampaikan guru. 04
Guru memberikan kesempatan siswa
Berpasangan dengan teman
72
(1)
(2) untuk
berpasangan
(3) dengan
teman sebangkunya.
sebangku. Kegiatan Inti No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
05
Eksplorasi : Menjelaskan
materi
pelajaran Menyimak dan mencatat hal-
menganalisis unsur intrinsik cerpen dan hal yang dianggap penting menjelaskan
metode
pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian
memberikan
kesempatan
kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. 06
07
Membagikan cerpen kepada seluruh Menerima
pembagian
siswa.
cerpen.
Elaborasi :
Membaca dan menentukan
Meminta siswa untuk membaca dan unsur-unsur intrinsik cerpen. berfikir
(Think)
untuk
menentukan
unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut. 08
Meminta
siswa
berpasangan
(Pair) Berdiskusi
untuk mendiskusikan hasil pemikiran sebangku, mereka. Hal ini dimaksudkan agar
dengan teman dapat
berupa
saling berbagi jawaban yang
73
(1)
(2)
(3)
terjalin kerja sama dan tukar pikiran telah mereka peroleh. antar masing-masing pasangan. 09
Meminta
pasangan-pasangan
untuk Mempresentasikan
berbagi (Share) mengenai hasil diskusi diskusi mereka ke depan kelas.
hasil
dengan
teman
sebangkunya ke depan kelas. Kegiatan akhir
No.
Peneliti
Siswa
(1)
(2)
(3)
10
Konfirmasi
memberikan
Guru memberikan kesempatan kepada terhadap
tanggapan hasil
diskusi
pasangan yang lain untuk memberikan pasangan lainnya. tanggapan. 11
Mengemukakan jawaban yang paling Menyimak penjelasn guru tepat.
12
dengan baik
Menentukan pasangan yang paling baik Menyimak komentar guru dan
memberi
penguatan
kepada
pasangan yang berprestasi. 13
Menutup pembelajaran dengan salam
Mengucapkan salam
4.4.3 Observasi dan Refleksi 4.4.3.1 Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
74
masih tetap menarik siswa untuk belajar. Hal ini dapat dilihat dari keaktivan siswa dalam berpikir berpasangan tergolong sangat aktif dan siswa mau bertanya pada peneliti tentang pelajaran yang belum jelas dimengerti. Siswa dengan antusias mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengerjakan tugas yang diperintahkan oleh peneliti. Selama pelaksanaan berpikir berpasangan siswa terlihat aktif dalam berinteraksi dengan pasangannya maupun kepada pasangan lainnya. Tidak ada lagi tampak pasangan yang tidak aktif dan kondisi kelas sangat kondusif. Peneliti membimbing dan memfokuskan perhatiannya pada siswa yang lemah dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen, serta memberi motivasi dan dorongan untuk mengerjakan tugas tersebut dengan percaya diri. Pembelajaran lebih aktif, siswa lebih kreatif berpikir berpasangan. Siswa merasa senang belajar sambil bertukar pengalaman tentang cerpen. Masing- masing pasangan dengan percaya diri membacakan hasil kerjanya. Siswa tidak malu-malu ke depan kelas karena dorongan dan motivasi peneliti. 4.4.3.2 Hasil Tes Siklus III Sebelum pembelajaran berakhir guru menugaskan siswa menjawab tes esai bentuk uraian terkait dengan materi yang dibahas pada siklus III yaitu unsur intrinsik cerpen ” Kebo Iwa (cerita rakyat Bali)”. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
75
Tabel 11. Nilai Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No 1 1
2
3
4
5
Nama Siswa 2 I Made Dwi Aksara Ni Kadek Sri Windari Ni Kdk Diah A.Kesuma W. Komang Oka Wibawa Ni Made Nopi Yanti
A 3
Nilai Masing-masing Aspek B C D E F 4 5 6 7 8
G 9
SM
SS
10
11
8
8
8
8
7
8
8
55
80
9
9
8
7
8
8
8
57
80
9
8
8
7
8
8
8
56
80
9
9
8
7
8
8
8
57
70
8
8
8
7
8
8
8
55
80
8
8
7
7
7
8
8
53
70
9
8
8
7
8
8
9
57
80
9
9
8
7
7
8
9
57
80
8
8
8
7
8
8
8
55
80
8
8
8
8
7
8
8
55
80
9
9
9
8
8
9
9
61
90
I Gede 6
Sulaksana Putra
7
8
9
10
11
I Nengah Eri Purnama Yuda Ni Kadek Vina Astiti Yanti Ni Luh Trisna Anggreni
Kadek Dwipayani I Wayan Oka Saputra
76
1 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23 24
25
26
2 Ni Komang Vina Trisna Y. Ni Kadek Milayani Ketut Pasek Arisena Ni Luh Widya Desyantari I Gede Adi Wirayana A.A.A. Citra Ariyanti Ni Kdek Liony Agustini I Ngh Untung Yudistira Ketut Ayu Widya Sasrini I Made Rama Darmana P. Ni Kadek Arinita I Made Putra Luh Putu Ryan Lestari I Komang Andi Ariana I Nengah Sudiartawan
3
4
5
6
7
8
9
10
11
9
9
8
8
8
8
8
58
80
9
9
8
7
8
8
8
57
80
9
9
9
7
7
8
8
57
80
9
9
9
9
9
9
9
63
90
8
8
7
7
7
8
8
53
70
9
9
9
9
9
9
9
63
90
9
9
9
8
8
9
9
61
90
8
8
8
7
7
7
7
52
70
8
8
7
7
7
8
7
52
70
8
8
7
7
7
7
8
52
70
9
9
8
7
8
8
8
57
80
8
8
7
7
7
7
8
52
70
9
8
8
7
7
8
8
55
80
9
8
8
7
7
8
8
55
80
9
8
8
7
7
8
8
55
80
77
1 27
2 Ni Ketut Doni
Jumlah
3 7
4 6
5 6
231 225 214
Nilai Rata-rata
6 5
7 5
8 6
9 6
196
202
215
218
10 41
11 50
1.501 2.100 77,77
Keterangan : A : Tokoh B : Latar (Setting) C : Alur (plot) D : Sudut Pandang (Point of View) E : Gaya Bahasa F : Tema G : Amanat
Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan, bahwa hasil pengukuran kemampuan dari 27 orang siswa pada siklus III dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu: terdapat 4 orang (14,82%) mendapat nilai 90 dengan kategori baik sekali, terdapat 15 orang (55,56%) mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 7 orang (25,92%) mendapat nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, dan 1 orang (3,70%) mendapat nilai 50 dengan kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus III adalah 77,77.
78
4.4.4 Analisi Data Siklus III Analisis data hasil tes siklus III tentang kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 12. Analisis Data Tes Siklus II Skor Jumlah Rentangan Frekuensi Persen Nilai No Kategori Standar Nilai (f) Skor (%) Rerata (x) (fx) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0 Baik 2 85-94 90 4 360 14,82% Sekali 3 Baik 75-84 80 15 1.200 55,56% Lebih dari 4 65-74 70 7 490 25,92% cukup 2.100 : 5 Cukup 55-64 60 0 0 0 27 = Hampir 77,77 6 45-54 50 1 50 3,70% cukup 7 Kurang 35-44 40 0 0 0 Kurang 8 25-34 30 0 0 0 sekali 9 Buruk 15-24 20 0 0 0 Buruk 10 5-14 10 0 0 0 sekali 27
2.100
100%
Seacara individual, dari 27 orang siswa terdapat 19 orang (70,38%) siswa tuntas sesuai target yang telah ditetapkan. Secara klasikal nilai rata-rata kelas sudah mencapai 77,77. Oleh karena nilai rata-rata kelas sudah mencapai target yang ditetapkan, maka penelitian ini dihentikan pada siklus III.
79
4.4.5 Refleksi Siklus III Dari data yang terkumpul melalui hasil observasi dan hasil tes pada akhir tindakan siklus III menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan mengenai kemampuan siswa menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Peningkatan ini merupakan dampak yang positif dari metode yang telah digunakan dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen. Perolehan niali rata-rata pada siklus III sudah memenuhi target yang telah ditetapkan. Dengan demikian tindakan cukup pada siklus III saja, dan penelitian dapat dihentikan. 4.5 Rekapitulasi Hasil Penelitian Tabel 13. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Nilai Tes Siklus No Nama Siswa Kategori Awal II III I 1
2
3
4
5
6
7
1
I Made Dwi Aksara
60
70
70
80
Meningkat
2
Ni Kadek Sri Windari
70
70
80
80
Meningkat
3
Ni Kdk Diah A.Kesuma
70
70
70
80
Meningkat
W. 4
Komang Oka Wibawa
60
70
70
70
Meningkat
5
Ni Made Nopi Yanti
60
60
60
80
Meningkat
6
I Gede Sulaksana Putra
40
50
60
70
Meningkat
7
I Nengah Eri Purnama
60
70
70
80
Meningkat
70
70
80
80
Meningkat
Yuda 8
Ni Kadek Vina Astiti Y.
80
1
2
3
4
5
6
7
9
Ni Luh Trisna Anggreni
50
60
70
80
Meningkat
10
Kadek Dwipayani
60
60
70
80
Meningkat
11
I Wayan Oka Saputra
70
70
80
90
Meningkat
12
Ni Komang Vina Trisna
70
70
80
80
Meningkat
13
Ni Kadek Milayani
40
60
70
80
Meningkat
14
Ketut Pasek Arisena
60
70
80
80
Meningkat
15
Ni Luh Widya Desyantari
80
80
90
90
Meningkat
16
I Gede Adi Wirayana
50
50
60
70
Meningkat
17
A.A.A. Citra Ariyanti
80
80
90
90
Meningkat
18
Ni Kdek Liony Agustini
70
80
80
90
Meningkat
19
I Ngh Untung Yudistira
50
60
70
70
Meningkat
20
Ketut Ayu Widya Sasrini
40
60
60
70
Meningkat
21
I Made Rama Darmana P.
40
60
70
70
Meningkat
22
Ni Kadek Arinita
60
70
80
80
Meningkat
23
I Made Putra
40
60
70
70
Meningkat
24
Luh Putu Ryan Lestari
70
70
70
80
Meningkat
25
I Komang Andi Ariana
60
70
70
80
Meningkat
26
I Nengah Sudiartawan
50
60
70
80
Meningkat
27
Ni Ketut Doni
40
50
50
50
Meningkat
JUMLAH NILAI RATA-RATA
1.570 1.770 1.940
2.100
58,15 65,55 71,85 77,77
Meningkat
Pada tabel perbandingan di atas, dapat dijelaskan bahwa hasil dari tes awal sampai hasil tes siklus III, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair share (TPS), sehingga peneliti menyimpulkan bahwa melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair share (TPS), kemampuan siswa kelas VII/C SMP N 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 mengalami
81
peningkatan yaitu dari nilai rata-rata 58,15 pada tes awal, menjadi 65,55 pada siklus I, meningkat menjadi 71,85 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77 pada siklus III, telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah terpenuhi, maka penelitian ini dapat dihentikan. Grafik 01. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
80 70 60 50 40 30 20 10 0 TES AWAL
SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III
4.6 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan uraian hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, dapat diidentifikasikan beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini. Adapun temuan-temuan pada tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III adalah sebagai berikut.
82
1. Penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. 2. Penyampaian apersepsi dan tujuan pembelajaran dapat meningkatkan perhatian dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. 3. Penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) benar-benar dapat
memberikan
pengaruh
yang
positif
terhadap
keaktifan,
keantusiasan, kepercayaan diri, mengemukakan pendapat, serta mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Hal ini karena: (a) metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat memberikan variasi baru dalam prses pembelajaran sekaligus dapat mengatasi situasi yang monotun. (b) pergantian judul cerpen pada setiap pelaksanaan siklus dapat memberikan semangat dan keantusiasan siswa karena pada umumnya siswa SMP senang membaca cerpen. (c) metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat memberikan motivasi positif kepada siswa dalam bersosialisasi dengan teman sebangkunya, disamping bertukar pengalaman dan pendapat. Dengan situasi seperti itu, siswa kelihatan lebih bergairah dalam belajar. Hal ini dapat dilihat adanya kesadaran siswa untuk membaca cerpen yang lebih banyak lagi.
83
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan Berdasarkan penyajian hasil penelitian yang telah dipaparkan pada Bab IV dapat peneliti simpulkan sebagai berikut. 1. Metode kooperatif tipe Think Pair share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisi unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal itu dapat dilihat dari hasil tes awal, siklus I, siklus II, sampai hasil tes siklus III, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Peningkatan itu terlihat dari nilai rata-rata 58,15 pada tes awal, menjadi 65,55 pasa siklus I, menjadi 71,85 pada siklus II, dan menjasi 77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77 pada siklus III, telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah terpenuhi, oleh karena itu penelitian ini dapat dihentikan. 2. Langkah-langkah yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu sebagai berikut. 1. Langkah 1 : Berpikir (Thinking) Peneliti mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berfikir sendiri tentang jawaban dari pertanyaan yang 83
84
disampaikan oleh peneliti. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak menjadi bagian dari waktu berfikir. 2. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing) Selanjutnya peneliti meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasikan. Secara normal peneliti memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. 3. Langkah 3 : Berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, peneliti meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Hal ini lebih efektif bagi peneliti untuk berjalan mengelilingi ruangan, dari satu pasangan ke pasangan yang lain sampai sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasil diskusi mereka. (Trianto, 2009:81). 5.2 Saran-saran Hasil penelitian telah membuktikan secara objektif bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen dapat ditingkatkan. Maka dari itu data tersebut kiranya dapat diberikan saran-saran sebagai berikut. 1. Dalam kegiatan belajar mengajar tentang peningkatan unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS),
85
perlu ditambahkan konsep kerjasama dalammengerjakan tugas atau memecahkan masalah. 2. Faktor guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar, oleh karena itu hendaknya guru senantiasa meningkatkan diri, baik dalam pemilihan metode pengajaran maupun keterampilan. 3. Guru perlu memotivasi siswa agar gemar membaca buku di perpustakaan, karena dengan banyak membaca siswa dapat menambah pengetahuannya serta menambah wawacan berpikirnya.
86
DAFTAR PUSTAKA
Adiwardoyo, Winarno, 1990. Latihan Apresiasi Sastra. Malang: Yayasan Asah Asih Asuh/Y A3. Antara, I.G.P.1985. Teori Sastra. Singaraja: Setia Kawan. Antara, I.G.P. 1988. Teori Sastra. Singaraja: IKIP UNUD. Badrun, Ahmad 1983. Ilmu Sastra. Surabaya: Usaha Nasional. Badudu, J.S. Sari Kesusastraan Indonesia. Bandung: Pustaka Prima. Damono, Supardi Djoko. 1983. Kesusastraan Pengantar Teori dan Sejarah Sastra. Bandung: Angkasa. Darisman, Muh, dkk. 1998. Ayo Belajar Bahasa Indonesia. Bogor: Yuddhistira. Depdikbud. 1994. Komposisi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD dan MI. Jakarta: Balai Pustaka. Irmawati. 2008. Skripsi: Kemampuan Memahami Unsur Intrinsik Dongeng pada Siswa Kelas V SDN 1 Peninjauan Bangli Tahun Pelajaran 2008/2009. Unmas Denpasar. Tidak Diterbitkan. Netra, I.B. 1974. Metodologi Penelitian. Singaraja: FKIP Unud. Nurgiantoro,Burhan, 1983. Sastra Anak. Yogyakarta: PT Gramedia. Nuryata, I Made. 2010. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita. Nurkancana, I Wayan, dkk. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Rosidi, Ajip. 1985. Minat Baca.Jakarta: Balai Pustaka. Rusyana. 1982. Penuntun Pengajaran Sastra di Sekolah Dasar, Bandung: Pelita Masa. Santosa, Gempur. 2005. Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Prestasi Pustaka: Jakarta. Sumardjo, 1983. Penuntun Pengajaran Sastra. Bandung: Pelita Masa.
87
Sumardjo dan Saini KM. 1988. Apresiasi Kesusastraan.Jakarta: PT. Gramedia. Tarigan, Henry Guntur 1984. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra.Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 1985. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra.Bandung: Angkasa. Tarigan. Henry Guntur. 1986. Membaca sebagai suatu keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto. M.PD, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Wena. 2009. Straregi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Widya,I Gede. 1997. Pedoman Penulisan Skripsi. Singaraja: STKIP. Widya, Wendi, dkk. 2006. Bahasa Indonesia. Klaten: Intan Pariwara. Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana http://www.anneahira.com/2010/08/langkah-langkah-menulis-karyailmiah.html http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/pengertian-cerpen-dan-unsur-unsur.html http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html. www.nlinesyariah.com>Home/2010/07/Model Pembelajaran
91
BIODATA Nama Tempat Lahir Tanggal Lahir Jenis Kelamin N.P.M Judul Skripsi
Jurusan Program Studi Fakultas Alamat Rumah Nama Ayah Nama Ibu Pendidikan
: Ni Wayan Ratnasih : Kayubihi : 13 Maret 1988 : Perempuan : 10.8.03.51.31.1.5.2975 : “PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CREPEN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014”. : Bahasa dan Sastra Indonesia : Bahasa Indonesia : Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Br. Dinas Kayubihi, Bangli : I Nyoman Angob : Ni Wayan Geria : - SDN 1 KAYUBIHI - 1994-2000 - SMPN 1 BANGLI
- 2000-2003
- SMAN 2 BANGLI
- 2003-2006
- Universitas Mahasaraswati
- 2010-2014
92
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Sekolah
: SMP Negeri 2 Bangli
Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi membaca. Kompetensi Dasar Indikator
: Bahasa Indonesia : VII/2 : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan
Alokasi Waktu
: 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu 2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat. : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan: 1. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 2. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat. II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi. Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca. Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
93
Unsur Intrinsik Cerpen Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsurunsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat. 6. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis. Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis. Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan, - Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan - Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh. 2. Latar (Setting) Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari, tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar
94
memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwaperistiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya. 3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwaperistiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270. Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup. 4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut? Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 5. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita). Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya
95
pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama. 6. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya. 7. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya. 8. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2). 6. Tema Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik. Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27). Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaanpertanyaan seperti pertanyaan berikut ini: 1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang dalam cerita itu?
96
7. Amanat Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen. Karakter siswa yang diharapkan :
Dapat dipercaya ( Trustworthines) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran Pemodelan Demonstrasi Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Peneliti 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa. 02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 04
05
06 07
Siswa Siswa bersama-sama memberi salam Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Guru memberikan kesempatan siswa untuk Berpasangan dengan teman berpasangan dengan teman sebangku. sebangkunya. Kegiatan Inti Eksplorasi : Menjelaskan materi pelajaran menganalisis Menyimak dan mencatat halunsur intrinsik cerpen dan menjelaskan hal yang dianggap penting metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen. Elaborasi : Membaca dan menentukan Meminta siswa untuk membaca dan berfikir unsur-unsur intrinsik cerpen.
97
08
09
10
11 12
13
14
(Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut. Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan. Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas. Kegiatan akhir Konfirmasi Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan. Mengemukakan jawaban yang paling tepat.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh. Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas. memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
Menyimak penjelasn guru dengan baik Menentukan pasangan yang paling baik dan Menyimak komentar guru memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi. Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, Mencatat PR agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain. Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. Buku Pembelajaran lain yang relevan. Teks bacaan. E. Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran Penilaian Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Kompetensi Instrumen Penilaian Penilaian Mampu menemukan Observasi Lembar Tentukanlah unsurobservasi unsur-unsur intrinsik unsur intrinsik pada cerpen
Tes tertulis
Uraian
cerpen berikut !
98
Mean
¦ fx N
Keterangan: Mean
= Nilai rata-rata
¦ (sigma)
= Jumlah
F
= Frekwensi
x
= Nilai
N
= Jumlah sampel
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti)
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong)
(Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
(Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
99
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Sekolah
: SMP Negeri 2 Bangli
Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi membaca. Kompetensi Dasar Indikator
: Bahasa Indonesia : VII/2 : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan
Alokasi Waktu
: 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu 2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat. : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan: 3. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 4. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat. II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi. Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca. Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
100
Unsur Intrinsik Cerpen Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsurunsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat. 1. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis. Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis. Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan, - Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan - Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh. 2. Latar (Setting) Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari,
101
tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwaperistiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya. 3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwaperistiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270. Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup. 4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut? Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 9. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita). Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
102
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama. 10. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya. 11. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya. 12. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2). 6. Tema Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik. Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27). Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaanpertanyaan seperti pertanyaan berikut ini: 1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang dalam cerita itu?
103
7. Amanat Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen. Karakter siswa yang diharapkan :
Dapat dipercaya ( Trustworthines) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran Pemodelan Demonstrasi Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Peneliti 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa. 02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 04
05
06
Siswa Siswa bersama-sama memberi salam Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Guru memberikan kesempatan siswa untuk Berpasangan dengan teman berpasangan dengan teman sebangku. sebangkunya. Kegiatan Inti Eksplorasi : Menjelaskan materi pelajaran menganalisis Menyimak dan mencatat halunsur intrinsik cerpen dan menjelaskan hal yang dianggap penting metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen. Elaborasi : Membaca dan menentukan
104
07
08
09
10
11 12
13
14
Meminta siswa untuk membaca dan berfikir (Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut. Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan. Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas. Kegiatan akhir Konfirmasi Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan. Mengemukakan jawaban yang paling tepat.
unsur-unsur intrinsik cerpen.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh. Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas. memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
Menyimak penjelasn guru dengan baik Menentukan pasangan yang paling baik dan Menyimak komentar guru memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi. Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, Mencatat PR agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain. Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. Buku Pembelajaran lain yang relevan. Teks bacaan. F. Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran Penilaian Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Kompetensi Instrumen Penilaian Penilaian Tentukanlah unsur Mampu menemukan Observasi Lembar observasi unsur-unsur intrinsik unsur intrinsik pada cerpen
Tes tertulis
Uraian
cerpen berikut !
105
Mean
¦ fx N
Keterangan: Mean
= Nilai rata-rata
¦ (sigma)
= Jumlah
F
= Frekwensi
x
= Nilai
N
= Jumlah sampel
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti)
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong)
(Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
(Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
106
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III Sekolah
: SMP Negeri 2 Bangli
Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi membaca. Kompetensi Dasar Indikator
: Bahasa Indonesia : VII/2 : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan
Alokasi Waktu
: 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu 2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat. : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan: 5. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 6. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat. II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi. Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca. Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
107
Unsur Intrinsik Cerpen Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsurunsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat. 1. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis. Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis. Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan, - Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan - Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh. 2. Latar (Setting) Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari,
108
tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwaperistiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya. 3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwaperistiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270. Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup. 4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut? Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 13. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita). Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
109
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama. 14. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya. 15. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya. 16. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2). 6. Tema Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik. Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27). Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaanpertanyaan seperti pertanyaan berikut ini: 1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang dalam cerita itu?
110
7. Amanat Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen. Karakter siswa yang diharapkan :
Dapat dipercaya ( Trustworthines) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran Pemodelan Demonstrasi Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Peneliti 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa. 02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 04
05
06
Siswa Siswa bersama-sama memberi salam Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Mengapersepsi kelas dan menyampaikan Menyimak tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Guru memberikan kesempatan siswa untuk Berpasangan dengan teman berpasangan dengan teman sebangku. sebangkunya. Kegiatan Inti Eksplorasi : Menjelaskan materi pelajaran menganalisis Menyimak dan mencatat halunsur intrinsik cerpen dan menjelaskan hal yang dianggap penting metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti. Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen. Elaborasi : Membaca dan menentukan
111
07
08
09
10
11 12
13
14
Meminta siswa untuk membaca dan berfikir (Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut. Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan. Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas. Kegiatan akhir Konfirmasi Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan. Mengemukakan jawaban yang paling tepat.
unsur-unsur intrinsik cerpen.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh. Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas. memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
Menyimak penjelasn guru dengan baik Menentukan pasangan yang paling baik dan Menyimak komentar guru memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi. Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, Mencatat PR agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain. Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. Buku Pembelajaran lain yang relevan. Teks bacaan. G. Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran Penilaian Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Kompetensi Instrumen Penilaian Penilaian Tentukanlah unsur Mampu menemukan Observasi Lembar observasi unsur-unsur intrinsik unsur intrinsik pada cerpen
Tes tertulis
Uraian
cerpen berikut !
112
Mean
¦ fx N
Keterangan: Mean
= Nilai rata-rata
¦ (sigma)
= Jumlah
F
= Frekwensi
x
= Nilai
N
= Jumlah sampel
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti)
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong)
(Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
(Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
113
BIOGRAFI
Penulis dilahirkan di Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli, Bali pada tanggal 13 Maret 1988 dari ayah yang bernama I Nyoman Angob dan ibu bernama Ni Wayan Geria. Penulis merupakan anak
tunggal.
Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri 1 Kayubihi pada tahun 2000. Kemudian Penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Bangli
dan
tamat
pada
tahun
2003.
Penulis
melanjutkan pendidikannya di SMA Negeri 2 Bangli dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2010 penulis melanjutkan pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar dan tamat pada tahun 2014. Setelah menyelesaikan pendidikan di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mahasaraswati Denpasar, penulis berharap menjadi Guru BAHASA INDONESIA yang professional dan mampu mengimplementasikan ilmu pengetahuan yang didapat selama di bangku perkuliahan pada dunia pendidikan.
114
FOTO MENGAJAR
