Návrhy edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní

S

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Monika Opršalová

Návrhy edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Bratislava 2015

Vydavateľ:

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Monika Opršalová

Kontakt na autora:

Materská škola Hospodárska 7, Hospodárska 7, 94901 Nitra [email protected]

Názov OPS/OSO: Návrhy edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní Rok vytvorenia OPS/OSO:

2015 XVI. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Beáta Juráková

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová Grafomotorika, motorika, hra, dieťa, aktivita, zručnosť, grafický materiál, predškolské vzdelávanie

Anotácia OPS prináša pohľad na rôzne možnosti rozvoja grafomotorických zručností u detí v predškolskom období. Veľmi úzko nadväzuje na teoretickú časť, v ktorej sú opísané všeobecne známe skutočnosti ovplyvňujúce úroveň grafomotoriky a z nich vyplývajúce pravidlá týkajúce sa prístupov k deťom v tomto smere. Praktická časť obsahuje ciele, zámery pedagóga stručný opis aktivít a pedagogické odporúčania pre prax.

Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Kreativizácia osobnosti učiteľa 857/2012-KV Inovácie v didaktike pre učiteľov predprimárneho vzdelávania 34/2010 – KV Metodika rozvoja grafomotorických zručností v predprimárnom vzdelávaní 1453/2015 – KV Motivácia v práci pedagogického zamestnanca 1447/2015 - KV

OBSAH

ÚVOD .............................................................................................................................................................

5

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI ................................................................

7

2 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ K PROBLEMATIKE GRAFOMOTORIKY.............................

9

2.1 Hrubá motorika.................................................................................................................................

9

2.2 Jemná motorika................................................................................................................................

10

3 GRAFOMOTORIKA DIEŤAŤA PREDŠKOLSKĚHO VEKU.....................................................

12

3.1 Vývoj grafomotoriky .....................................................................................................................

14

3.2 Polohy tela pri grafomotorických činnostiach..................................................................

14

4 NÁVRHY EDUKAČNÝCH ČINNOSTÍ..............................................................................................

16

5 NÁVRHY GRAFOMOTORICKÝCH CVIČENÍ S PRACOVNÝMI LISTAMI........................... ZÁVER ...........................................................................................................................................................

21 28

ZOZNAM PRÍLOH .....................................................................................................................................

30

ÚVOD V súčasnej dobe je pojem grafomotorika stále diskutovanejšou a aktuálnejšou témou. Jednou z úloh materskej školy je pripraviť dieťa na bezproblémový vstup do ZŠ. Predpokladom pre plynulý prechod detí z MŠ do ZŠ je aj : „Pripraviť dieťa prípravnými garafomotorickými cvičeniami na písanie v prvej triede.“ Vo svojej praxi sa stále častejšie stretávam s deťmi, ktoré majú rôzne ťažkosti v oblasti rozvoja grafomotoriky. V predškolskom veku je úroveň jemnej motoriky, vizuomotoriky a grafomotoriky dôležitým kritériom pri posudzovaní spôsobilosti k začatiu školskej dochádzky. Ak je grafomotorika neobratná, môže mať dieťa neskôr v škole problémy s učením sa písať jednotlivé tvary písmen ( grafomotorická neobratnosť), prejaví sa na čitateľnosti písma, úhľadnosti, tempe písania a chybovosti v grafickom prejave. Domnievam sa, že najúčinnejšou metódou, ako zabrániť vzniku porúch v oblasti písania je prevencia. Stretávam sa s problémom, že deti majú menší záujem o grafomotorické činnosti, kreslenie a výtvarné činnosti všeobecne. Pribúdajú deti, ktoré majú problém s grafomotorikou. Pozorovaním som si všimla, že pri výbere aktivít a činností deti viac uprednostňujú digitálne technológie, digitálne hračky a dynamické pohybové činnosti pred garafomotorickými činnosťami. Cieľom mojej osvedčenej pedagogickej skúsenosti je navrhnúť súbor grafomotorických edukačných aktivít, ktoré systematicky, postupnými krokmi zlepšujú grafomotorické zručnosti detí s dôrazom na správny úchop písacieho materiálu, primeranú pracovnú plochu, správnu polohu dieťaťa počas činnosti. Spomínané aktivity pomáhajú rozvíjať, podporovať a zdokonaľovať grafomotorické kompetencie detí, ktoré sú potrebné pre plynulý prechod detí z MŠ do ZŠ. Grafomotorické zručnosti sú jedným z kritérií pri posudzovaní školskej zrelosti dieťaťa, preto zvládnutie grafomotorických zručností je dôležité pre deti ešte pred nástupom do základnej školy. Nerozvinutá grafomotorika a ťažkosti v grafomotorických zručnostiach sú dôvodom pre odklad školskej dochádzky. Nedostatky v rozvoji grafomotoriky môžu predznamenávať problémy pri nácviku písania. Pokiaľ by sa u dieťaťa včas nerozpoznali grafomotorické problémy a prejavili by sa až v škole, dieťa by mohlo mať vážne problémy v písomnom vyjadrovaní. Grafomotorické poruchy je preto treba rozpoznať už v predškolskom veku a tým eliminovať neskoršie ťažkosti. V tomto procese majú učitelia predprimárneho vzdelávania nezastupiteľnú úlohu a tiež priestor na rozvíjanie svojich kompetencií. Moja osvedčená pedagogická skúsenosť ponúkne súbor edukačných aktivít, ktorý je doplnený svojimi skúsenosťami z dlhoročnej praxe a prezentáciu edukačných aktivít, ktoré napomáhajú rozvíjaniu grafomotorických zručností v predprimárnom vzdelávaní. Grafomotorika sa stáva automatickou súčasťou predškolského vzdelávania, pretože narastá počet detí, ktoré majú ťažkosti s počiatočným písaním. Nie je u nich navodený správny úchop písacieho náčinia a sú menej grafomotoricky obratné aj napriek tomu, že nachádzame dostatočné množstvo kompenzačných metód, prostriedkov a pomôcok, ktoré sa snažia pohyb pri kreslení a písaní deťom uľahčiť. V práci ponúkam edukačné, stimulačné hry a aktivity, ktoré smerujú k rozvoju dieťaťa predškolského veku, rozvíjajú jeho poznávacie a psychické procesy, stimulujú jeho kľúčové kompetencie, hlavne grafomotoriku. Všetky uvedené hry a aktivity sú odskúšané v praxi, deti tieto aktivity obľubujú, samé hľadajú obmeny hier. Verím, že táto práca prinesie pre všetkých učiteľov a priaznivcov predprimárneho vzdelávania niečo, čo ich obohatí a snáď aj posunie profesionálne ďalej.

5

Problematike grafomotoriky sa venujem v predkladanej osvedčenej pedagogickej skúsenosti a navrhujem aktivity na zlepšenie a rozvoj grafomotorických zručností u detí predškolského veku, prostredníctvom aktivít a hier, ktoré sa zábavnou formou zameriavajú na rozvoj hrubej a jemnej motoriky, posilnenie pohybových schopností a zručností a v neposlednom rade na grafomotoriku. Sú určené predovšetkým pre predškolákov a deti s odkladom školskej dochádzky, u ktorých pozorujeme nerovnomerný vývoj v oblasti motoriky, pozornosti, vnímania a grafického prejavu.

6

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Na dosiahnutie hlavného cieľa v predprimárnom vzdelávaní je v pedagogickej praxi potrebné uplatňovať aktivizujúce a interaktívne metódy, prostredníctvom ktorých sa rovnocenne a vyvážene rozvíjajú všetky stránky osobnosti dieťaťa, pričom hlavným prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa a hlavnou výchovno-vzdelávacou metódou je hra. Hlavný cieľ predprimárneho vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Kontext a rámec Navrhované edukačné činnosti a aktivity boli realizované v materskej škole a sú určené pre predprimárne vzdelávanie, primárne vzdelávanie a školské kluby. Obsah OPS má námetový charakter, jeho detailnejšia konkretizácia spočíva na tvorivosti učiteľky. Táto skutočnosť vyplýva z detskej spontaneity a dominancie učenia sa v širšom slova zmysle (prevažuje spontánne učenie pred intencionálnym učením). Rozsah a hĺbku obsahu, ktorý si majú deti osvojiť, je problematické vopred presne vymedziť a naplánovať, a práve v tom spočíva náročnosť vedenia výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole a pedagogické majstrovstvo učiteľky oproti vyšším stupňom škôl. OPS „Návrhy edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní“ je určená: Typ školy: materská škola, predprimárne vzdelávanie Východiská: k využitiu tejto OPS sa predpokladá, že pedagogický zamestnanec si uvedomuje význam a implementáciu inovatívnych metód do procesu edukácie v podmienkach materskej školy. Špecifikácia cieľovej skupiny: Kategória pedagogických zamestnancov: učiteľ Podkategória pedagogických zamestnancov: učiteľ pre predprimárne vzdelávanie (učiteľ materskej školy) Oblasť výchovy: vzdelávacia Škola: materská Ciele osvedčenej pedagogickej skúsenosti Hlavným cieľom OPS je v ucelenej podobe prezentovať aktivity a hry, ktoré vedú k podpore rozvoja grafomotorických zručností u dieťaťa a následne tým rozšíriť profesionálne kompetencie učiteľov predprimárnej edukácie. Predpoklad získaných kompetencií 1. Psychomotorické kompetencie  používa v činnosti všetky zmysly,  ovláda pohybový aparát,  prejavuje grafomotorickú gramotnosť. 2. Osobnostné (intrapersonálne)

7

 kompetencie vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav,  odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti. a) Základy sebauvedomenia  odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti. b) Základy angažovanosti  zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí. 3. Sociálne (interpersonálne) – kompetencie hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve,  plánuje, organizuje a hodnotí činnosť,  zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju,  preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny,  nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy. 4. Komunikatívne kompetencie – počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií, – vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory, – reprodukuje oznamy, texty, – volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, – komunikuje osvojené poznatky, – prejavuje predčitateľskú gramotnosť, – chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi. 5. Kognitívne kompetencie – hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému, – rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine. 6. Učebné kompetencie – prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového, – využíva primerané pojmy, znaky a symboly, objavuje a hľadá súvislosti medzi skúsenosťami a poznatkami, – aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, – zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie, naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami, – sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovnovzdelávaciu činnosť. 7. Informačné kompetencie – prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, – využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

8

2 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ K PROBLEMATIKE GRAFOMOTORIKY Grafomotoriku môžeme charakterizovať ako rozvíjanie motorických činností, ktoré sa podieľajú na písaní. Písanie, a teda aj grafomotorika, je súčasťou gramotnosti, ktorú môžeme charakterizovať ako individuálnu schopnosť človeka čítať a písať. Základy grafomotoriky sa kladú už v materskej škole (Uváčková, Valachová, Droppová, 2009). Do grafomotoriky môžeme zahrnúť úroveň motorickej (pohybovej) spôsobilosti pre grafický výraz písania, obkresľovania a kreslenia. Už v materskej škole je dôležité zvládnutie grafomotorických zručností. Grafomotorické zručnosti sú jedným z kritérií pri posudzovaní školskej zrelosti dieťaťa. Ide o správne sedenie, koordináciu očí a rúk, správne zvládnutý úchop písacích nástrojov, príboru, navliekanie korálikov, tvorbu mozaiky atď. Činnosti, ktorými rozvíjame hrubú motoriku, jemnú motoriku a grafomotoriku, sú úzko spojené a nie je možné ich od seba oddeliť. Podobne ako psychický vývoj je aj motorický vývoj založený na dedičnosti a je ovplyvňovaný prostredím, v ktorom dieťa vyrastá. Motorický vývoj je ovplyvnený stupňom zrelosti mozgu a nervového systému, úrovňou zmyslového vnímania, množstvom svalových vlákien. Motorika je súhrn všetkých pohybov ľudského tela, celková pohybová schopnosť organizmu. Schopnosť pohybov kostrového svalstva (priečne pruhovaného), ktoré umožňujú človeku premiestňovanie tela a pracovný výkon, sa označuje súhrnne mobilita. Motorika sa výrazne podieľa na psychomotorickom a ontogenetickom vývoji jedinca. Prirodzene ju rozvíjame v priebehu celého vývoja dieťaťa. Ovplyvňuje vývoj poznávacích funkcií a je zásadným prostriedkom v procese poznávania okolitého sveta. Motorika zahŕňa motoriku hrubú a jemnú. Na hrubej motorike sa podieľajú veľké svalové skupiny a jemná motorika je vykonávaná drobným svalstvom, ktoré spôsobujú pohyby rúk, prstov, očí a artikulačných orgánov. (Zelinková, 2007). Predpokladom dobrého motorického vývoja je predovšetkým primerané množstvo spontánneho pohybu. Je potrebné mať na pamäti, že z rozvoja hrubej motoriky vychádza rozvoj jemnej motoriky a následne rozvoj grafomotoriky. 2.1 Hrubá motorika Hrubá motorika zahŕňa pohyby končatín a celého tela. Vychádza z pohybu veľkých svalových skupín a kĺbov, zdokonaľuje sa pri chôdzi, behu, poskokoch, pri kotúľaní, pri hrách s loptou pod. Ide o súhrn pohybových aktivít dieťaťa, postupné ovládanie a držanie tela, koordináciu horných a dolných končatín a rytmizácia pohybov. Týmto aktivitám je prospešné venovať dostatočný priestor, aby sa hrubá motorika rozvíjala úspešne. Významnú úlohu tu hrá rovnováha, ktorá sa uplatňuje vo vyššie uvedených činnostiach. Možno ju navodzovať vykonávaním stojov a skákaním na jednej nohe, chôdzou po kladine alebo lane, ktorý je položený na podlahe (Doležalová, 2010). Hrubá motorika rozlišuje pohyby lokomočné, nelokomočné a manipulačné (Dvořáková, 2011).  Pohyby lokomočné sú pohyby z miesta na miesto. Vývojovo prvý lokomočný pohyb je lezenie a plazenie, nasleduje chôdza, beh a skok. Každá táto zručnosť má

9

vo vývoji dieťaťa svoje nezastupiteľné miesto, a nie je preto vhodné niektorý z vývojových krokov preskočiť, ale naopak pre každý vytvárať optimálne podmienky.  Pohyby nelokomočné sú pohyby s častou tela, zmeny polôh tela. Patria sem aj pohyby pri zdvíhaní a premiestňovaní alebo pri prekonávaní sily druhého (preťahovanie, pretláčanie). Základom pre všetok pohyb je schopnosť vnímať svoje telo a orientovať sa v telesnej schéme, ovládať jednotlivé časti tela, a to aj v rôznych polohách a bez zrakovej kontroly.  Pohyby manipulačné sú manipulácie s hračkou a rôznymi predmetmi, pomôckami a cvičebným náradím. Samy predmety s rôznymi vlastnosťami sú často pre deti veľkou inšpiráciou a podnetom k manipulácii, preto odporúčame, aby deťom boli pomôcky poskytované pre voľné hranie, individuálne experimentovanie, a až následne zaradené do riadenej činnosti. Manipulovať s pomôckami môžeme nielen rukami, ale aj nohami a pomocou ďalších častí tela, napr. pri balansovanie predmetov na hlave, na kolene apod. Rozvoj hrubej motoriky u detí je veľmi individuálny, každé dieťa je iné a jeho vývoj je závislý na prostredí, v ktorom vyrastá a na množstvo podnetov, ktoré na dieťa pôsobia. Nemožno presne stanoviť a vymedziť, ktoré pohyby a v akej kvalite má dieťa vedieť, môžeme však vychádzať z priemernej zručnosti jedincov rovnakého veku. V priebehu predškolského vzdelávania by dieťa malo postupne zvládnuť pohybovať sa rôznymi spôsobmi lokomócie, pohybovať sa v priestore všetkými smermi, podľa pokynov, medzi prekážkami, preskakovať, poskakovať a skákať v kombináciách, podriadiť pohyb rytmu a hudbe, pohybovať sa v skupine a v rôznom prostredí - na snehu, vo vode a pod .. V oblasti nelokomočných zručností je dieťa schopné zaujať rôzne polohy tela podľa pokynov, poznať základné polohy a pohyby tela, pohybovať sa podľa napodobňovania s náčiním a na náradí, pohybovať sa okolo rôznych osí svojho tela - vedieť váľať sudy, obraty, kotúle. Pri manipulácii s rôznym náčiním a predmetmi dokáže zdvíhať, nosiť, odovzdávať, kotúľať, pohadzovať, odrážať, kopať, driblovať, balansovať pod., odhadnúť pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb, spolupracovať v skupine pri ovládaní náčinia (padák alebo lano) a využívať pomôcky k pohybu v rôznom prostredí - jazdiť na trojkolke, na bicykli, lyžovať, korčuľovať atď. (Dvořáková, 2011) 2.2 Jemná motorika Jemná motorika je riadená aktivitou drobných svalov. Predpokladom pre vývoj jemnej motoriky je zvládnutie hrubej motoriky a koordinácie so zmyslovými orgánmi. Jemnou motorikou rozumieme postupné zdokonaľovanie jemných pohybov rúk, uchopovanie a manipulácia s drobnými predmetmi. K jej rozvoju dochádza postupne cez manipuláciu s väčšími predmetmi k menším, pohyby ruky sa vedú od väčších k úspornejším až po samotnú činnosť s drobným materiálom (Doležalová, 2010). Zelinková rozdeľuje jemnú motoriku iba na tri zložky: mikromotoriku očných pohybov, mikromotoriku artikulačných orgánov a grafomotoriku. Patria sem tiež pohyby artikulačných orgánov a očí súčasne s koordináciou končatín. Správny rozvoj pohybov malých svalových skupín má dôležitý význam pri rozvoji reči, čítaní či písaní. Správne pohyby očí zľava doprava, zhora dole, schopnosť sledovať

10

predmet alebo koordinovať pohyb ruky so sledovaním objektu sú predpokladmi na zvládnutie čítania a písania v školskom veku. Tieto vyššie uvedené zložky samozrejme úzko súvisia so spomínanou grafomotorikou. Ak je napríklad zle vyvinutá motorika očných pohybov aj spätná zraková väzba je pre dieťa zložité sa v oblasti grafomotorických zručností rozvíjať. Pre jednotlivé zložky jemnej motoriky je veľmi dôležitá správna a včasná diagnostika a stanovenie ďalších pedagogických metód a postupov pre ďalší vývoj dieťaťa (Zelinková, 2007) Rozvoju jemnej motoriky napomáha tvorivá a remeselná činnosti. S dieťaťom sa venujeme navliekaniu korálok, triedeniu rôznych plodov (šošovica, fazuľa, hrach). Pri práci rozvíjame uchopovanie štipkou prstov. Modelujeme z plastelíny a keramickej hliny, maľujeme prstovými farbami, skladáme, krčíme a vytrhávame z papiera, neskôr striháme a vystrihujeme, lepíme a pod. Činnosti vykonávame spoločne, aby sme dieťaťu poskytli podporu, pomáhali mu prekonať jeho ťažkosti, aby sme vo veľkej miere oceňovali jeho snahu a výsledky "práce". Všetky vykonávané činnosti by pre dieťa mali mať zmysel, malo by v nich vidieť úžitok, napr. nosiť navlečené korálky aspoň krátky čas. Ak ich hneď po dokončení zo šnúry vyvlečie, jeho práca stráca zmysel a dieťa nie je motivované v činnosti pokračovať, alebo sa k nej neskôr vracať. Dieťa tiež zapájame do každodenných činností. Iste ho veľmi poteší, keď bude môcť s nami variť a pripravovať večeru pre celú rodinu a bude sa cítiť dôležité, keď mu zveríme miesenie a vaľkanie cesta, vykrajovanie, miešanie, solenie, krájanie, mletie korenia. Využívame prirodzené príležitosti a v zime sypeme vtáčikom, listujeme v knižkách, namotávame klbká, na jar sejeme semienka, vešiame prádlo. Detské náradie využívame na montovanie, skrutkovanie, zatĺkanie kladivkom a pod. Čím častejšie sa nám podarí dieťa do práce zapojiť, tým získa viac príležitostí k rozvoju jemnej motoriky a poznaniu vôbec. Taktiež úkony spojené so sebaobsluhou, medzi ktoré bezpochyby patrí česanie, umývanie, čistenie zubov, zapínanie gombíkov a zipsov, navliekanie ponožiek, obliekanie seba samého alebo bábik, vedú k rozvoju jemnej motoriky podobne ako manipulačné hry. Uplatňujeme hry s rôznymi stavebnicami typu LEGO, skladanie kociek, mozaiky, puzzle. Vhodné je so vzrastajúcou koordináciou pohybov postupné zmenšovanie jednotlivých dielov (Bednářová, Šmardová, 2009)

11

3 GRAFOMOTORIKA DIEŤAŤA PREDŠKOLSKÉHO VEKU Podľa Pedagogického slovníka (Průcha, 2003) je grafomotorika súbor psychomotorických činností, ktoré jedinec vykonáva pri písaní a kreslení. Grafomotorické zručnosti teda predstavujú súbor zručností, ktoré jedinec získa, ak systematicky podporujeme psychomotorické procesy cez aktivity dieťaťa. Tým vytvárame predpoklady pre zvládnutie náročnejších procesov, ktoré sprevádzajú osvojenie si písomného prejavu komunikácie. V predškolskom období dieťa ešte nie je schopné z fyziologického i psychologického hľadiska zvládnuť napodobniť písané písmo, preto prvky, s ktorými sa v tomto období stretáva, nemajú byť nácvikom písanej formy písma, ale by mali predstavovať grafické schémy, ktoré sú súčasťou výtvarného prejavu dieťaťa. Postupnosť v rozvíjaní grafomotorických vzorov začíname rozvojom hrubej motoriky, postupujeme rozvojom jemnej motoriky, ktorá je zameraná na grafomotoriku a rozvoj psychických funkcií. Postupuje sa od jednoduchých pohybov k zložitejším, ktoré si vyžadujú koordináciu pohybov a zmyslov. Vo vzťahu k rozvoju grafomotorických zručností u predškolských detí je nutné si uvedomiť viac skutočností. Podporou grafomotorických schopností nielen posilňujeme školskú zrelosť a eliminujeme možné problémy pri vstupe detí do ZŠ, ale dôležité je tiež si uvedomiť, že centrum grafomotoriky je jedným z najdôležitejších centier v mozgu. Ak si čokoľvek "vedome" zaznamená "grafickým spôsobom" (forma záznamu nie je dôležitá), už v tejto chvíli otvárame priestor tomu, že myšlienka spojená so záznamom bude uskutočnená. Ťaháky, poznámky či myšlienkové mapy, ktoré si graficky vytvárame, majú význam pre zapamätanie si informácií. Vo svojej pamäti si ľahšie vybavíme to, čo sme si tiež graficky zaznamenali. Pri rozvíjaní grafomotorických zručností v MŠ je nutné rešpektovať vývojové štádiá, zodpovedajúcej úrovni jednotlivých vekových skupín, a to v nadväznosti na celkový rozvoj motoriky. V tomto smere platia všeobecné pravidlá, ktoré nemožno zabudnúť:  





K uvoľneniu ruky vždy dochádza od ramena po lakeť, ďalej potom k zápästiu a až v poslednej etape podporujeme rozvoj drobných svalov prstov Najprv sa vyvíja hrubá motorika, na ktorú potom nadväzuje rozvoj motoriky jemnej (tesne pred prechodom dieťaťa do ZŠ). Dozrievanie zodpovedajúcich centier pre spresnenie práce jemných svalov ruky súvisí s rozvojom školskej zrelosti, teda s prirodzenýcm dozrievaním kôrových centier v mozgu v poslednom roku dochádzky dieťaťa do MŠ Čo sa týka výtvarného prejavu detí, je nutné rešpektovať vyššie uvedené. Všeobecne možno vyvodiť, že čím mladšie dieťa, tým vhodnejšie je väčší formát papiera a grafický materiál so silnejšou stopou. Najprv deti zoznamujeme s rozličnými výtvarnými aktivitami formou experimentu a hier s farbami. Toto postupom času povedie k tvorivému výtvarnému prejavu a na konci predškolského obdobia k zaznamenávaniu detailov s využitím kresby čiernou líniou, ktorá vystihuje podstatu k vyjadreniu myšlienky, či príbehu Pri grafických materiáloch začíname s prstovými farbami, ďalej potom ponúkame deťom vodové farby, silné pastelky s vyžitím trojhranného systému, tenké pastelky, ceruzky, či fixky. Predškoláci môžu kresliť už i s centrofixou, ktoré zanechávajú veľmi tenkú líniu a podporujú zaznamenanie detailov

12



Vždy je nutné rešpektovať vek detí, nie iba požadovať, aby nakreslili to, čo my chceme, ale vždy to, čo zodpovedá ich aktuálnej vývojovej etape.

Je dôležité "uchopiť" podstatu toho, čo u detí rozvíjame, zmierniť svoje očakávania od perfektného výkonu a posilňovať to, čo je pre deti aktuálne dôležité.  

 

Už od začiatku je nutné viesť deti k vytvoreniu správnych návykov na úrovni, v ktorej momentálne sú. Viesť deti k správnemu držaniu grafického materiálu a uvedomiť si, že nadväzuje na držanie lyžice a príboru Ak hovoríme o rozvoji grafomotorických zručností, je vhodné pripomenúť význam kresby čiernou líniou, teda použitie obyčajnej ceruzky, či iného grafického materiálu s čiernou stopou. Tento používame vždy, ak podporujeme vystihnutie podstatných rysov. Ak deťom ponúkame rôzne farebné odtiene, dochádza k zapojeniu mozgových centier prepojených s amygdalou a dochádza k stimulácii v oblasti citov. Dieťa začne viac používať fantáziu a predstavivosť, ale môže sa obmedziť vyobrazenie konkrétnej skutočnosti Chlapci (a deti s vyšším potenciálom) radi a prirodzene používajú iba čiernu kontúru, vyjadrujú myšlienky, kreslia komixy, príbehy ... Radšej kreslia to, čo je pre nich zmysluplné, či zaujímavé, než to, čo im "povieme" Pri všetkých činnostiach podporujeme spoluprácu RUKA x ÚSTA x OČI.

Úroveň grafomotoriky nikdy nemožno vnímať oddelene od iných oblastí. Je nutné si uvedomiť prepojenie a neoddeliteľnosť od normálnej každodennej činnosti. 

 

Obliekanie podporuje rozvoj hrubej motoriky, dieťa sa učí "základným algoritmom", na ktoré bude postupne v živote nadväzovať. Vedie k uvedomeniu si jednoduchého pracovného postupu, čo bude potrebné v iných, postupne sa obmieňajúce formách, v každom veku Jedlo, držanie lyžice a príboru deti kopírujú pri uchopení grafického materiálu. Sedenie pri stolovaní sa potom prejaví vo všetkých nadväzujúcich činnostiach v MŠ i ZŠ Prepojenie s TV: Postavenie tela ovplyvňuje držanie grafického materiálu aj samotné sedenie pri práci. Akékoľvek vybočenie z telesnej osi sa prejaví v držaní ceruzky. Postavenie lopatiek ovplyvňuje správne držanie ceruzky. Hyperaktivita pri týchto činnostiach môže byť dôsledkom nesprávneho držania tela, telo sa snaží vyrovnávať nerovnováhu. Vplyv na úroveň grafomotoriky má tiež zvýšený, či znížený svalový tonus. V oboch prípadoch ide o stupeň vyzretosti jemnej motoriky, ktorá je však úzko prepojená s úrovňou hrubej motoriky

Grafomotorika je odrazom úrovne hrubej motoriky a úzko spojená s rečou. V mnohých prípadoch náprava nedostatkov nielen v grafomotorike, ale aj v logopédii, je najprv záležitosťou korekcie u odborného fyzioterapeuta. Na ňu by potom mala nadviazať náprava špecialistami v oblasti logopédie, resp. grafomotorická príprava. Blokácie v oblasti hrubej motoriky vedú k zlému držaniu grafického materiálu, zlému sedeniu pri výtvarných činnostiach a prejavujú sa aj v zlej výslovnosti.

13

3.1 Vývoj gragomotoriky Grafomotorika je v každom vekovom období charakteristická určitými znakmi. Už medzi 2. a 4. mesiacom začína dieťa náhodne uchopovať predmety okolo seba, pričom od 4. mesiaca sa jedná o radiálne-palmárny (dlaňový) úchop. Medzi 11. a 13. mesiacom sa objavuje pinzetový (kliešťový) úchop a dieťa začína izolovane používať ukazovák. Približne od 16. mesiaca sa môžu u dieťaťa objavovať prvé skúsenosti s ceruzkou, ktoré sú skôr náhodné. Dieťa zisťuje, že pri pohybe rukou po papieri za sebou zanechávajú určitú viditeľnú stopu. Pred druhým rokom sa už činnosť s písacím náčiním stáva častejšie a deťmi je viac vyhľadávaná. Medzi druhým a tretím rokom sa stávajú pohyby koordinovanejšie a jemnejšie. Začína intenzívne čmáranie pomocou dovnútra otočeného priečneho úchopu. Prvé tvary, ktoré dieťa črtá, bývajú obvykle hranaté, vykonávané veľkými ťahmi v rôznych smeroch. Pri kresbe dieťa pohybuje takmer celým telom. V 3 až 4,5 rokoch sa zlepšujú tvarové variácie kresby. Začínajú pravidelné, plynulé pohyby pri kreslení. Dieťa berie ceruzku (písacie náčinie) priečnym úchopom s natiahnutým ukazovákom. Môže kresliť čiary izolované a kľukaté, vykonáva pohyby určitým smerom. Neskôr sa orientuje iba na úchop tromi prstami. Prvý uzavretý tvar, ktorý dieťa kreslí, býva kruh. Najprv ho napodobňuje, je otvorený, postupom času zatvorený. Vo veku 4,5 až 5 rokov dieťa vie nakresliť zmysluplnú kresbu "hlavonožce" predstavujúceho panáčika. Zvládne uchopiť aj štetec. Z ďalších znakov môžeme uviesť spojenie dvoch bodov čiarou, alebo to, že dieťa vie v štyroch rokoch nakresliť kríž. Štvorročné dieťa je schopné kresbou vyjadriť vlastnú predstavu. V piatich rokoch potom zvláda nakresliť štvorec a vedome môže meniť smer pri pohybe ceruzky. Medzi piatym a šiesty rokom prichádza obdobie realistickej kresby. Dieťa kreslí správne uchopenou ceruzkou vo štipkovitom úchope. Päťročné dieťa má kresbu zodpovedajúcu vopred stanovenej predstave, kresba je detailnejšia. V šiestich rokoch by malo vedieť namaľovať trojuholník (Mlčáková, 2009). 3.2 Polohy tela pri grafomotorických činnostiach Správne držanie tela pri kreslení a písaní má zásadný vplyv na grafomotorickú výkon a súčasne na zdravý telesný vývoj dieťaťa. Nevhodná poloha vedie k zvýšenej únave, zhoršovaniu zmyslových orgánov, predovšetkým zraku a výskytu ortopedických vád. Spočiatku môže dieťa kresliť postojačky na zvislú plochu. Toto miesto a poloha sú zvlášť odporúčané pre uvoľňovacie grafomotorické cviky, lebo umožňujú veľmi dobre pohybovať rukami a vykonávať veľké pohyby. Deti využívajú kresliacu tabuľu, maliarsky stojan alebo veľký formát papiera pripevnený na stene alebo na dverách asi v úrovni očí. Môžu tiež kresliť postojačky a pritom mať papier na stole. Niektoré deti radi kreslia aj v kľaku, v drepe alebo tureckom sede, avšak tieto polohy majú svoje obmedzenia. Pri nesprávnom prevedení dochádza ku stláčaniu hrudníka, čo zabraňuje dýchaniu. Poloha v sede pri stolíku je dôležitá predovšetkým pre nácvik budúceho písania. Dieťa sedí na celom sedadle, chrbát sa zľahka dotýka opierky. Chodidlá sa opierajú celou plochou o zem alebo podložku. V žiadnom prípade nevisia a nepohupujú sa vo vzduchu.

14

Nohy sú mierne pri sebe, kolená sa ohýbajú v pravom uhle. Predlaktie je opreté takmer celou plochou o stôl. Trup je mierne naklonený dopredu, hrudník sa neopiera o hranu stola. Ramená sú v rovnakej výške a hlava je v predĺžení osi chrbtice, mierne sklonená, aby vzdialenosť očí nad papierom bola asi 25 -30 cm. Tak je zabezpečená stabilita a rovnováha tela. Predpokladom správneho sedenia je predovšetkým vhodný ergonomicky prispôsobený nábytok zodpovedajúci detskej postave (priestranná písacia plocha a nastaviteľná výška stoličky i chrbtovej opierky) a dostatočné množstvo najlepšie denného svetla.

15

4 NÁVRHY EDUKAČNÝCH ČINNOSTÍ Edukačná aktivita : Grafomotorická aktivita na motív piesne „ Jeseň“ Vek: 5 – 6 rokov Obsahový štandard: Vizuomotorika Výkonový štandard: Sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení. Správne používať grafický nástroj v dominantnej ruke. Vyvinúť správny tlak na kresliaci nástroj. Pomôcky: CD prehrávač alebo notebook s reproduktormi, fixky, grafomotorické listy Zámery pedagóga: Rozvíjať u detí grafomotorické schopnosti a utvárať zodpovedajúce zručnosti s ohľadom na individuálnu úroveň jednotlivých detí. Podporovať komunikatívne a kooperatívne schopnosti pri tvorbe skupinových prác. Posilňovať vnímanie textu a rytmu piesne, podporovať spoluprácu oboch mozgových hemisfér (konkrétne hmatu - reči - zraku) pri prepojení výtvarných a hudobných činností. Prostredníctvom pozorovania v prírode viesť deti k vnímaniu harmónie a prirodzenej krásy. S využitím fotografií a prostredníctvom priameho zážitku viesť deti k zobrazeniu skutočnosti a odbúraniu ikonografických schém vo výtvarných aktivitách. Posilňovať zachytenie detailu zaradením kresby čiernou kontúrou s tenkou stopou (centrofix). Text piesne: Babím letom Jeseň šije ... Oči žmúri , ospalá je, Slnko ráno neskôr vstáva, Paplóny hmly natrepává. A čo vrabce? Kto im stelie? Kto dá steblá na postele? Na vetve sa vyspali, Vôbec nie si ospalí. Opis edukačnej aktivity: Využitie piesne Jeseň bol týždenný projekt. Deti sa najskôr zoznámili s pesničkou, a potom nasledovalo dokresľovanie a maľovanie k deju piesne. Úlohou bolo dokresliť, čo pán maliar zabudol. V našom prípade to boli vlákna na pavučine, lúče na slniečku, vrabce na vetve a drobné vetvičky na strome. Základ si deti vytvorili liehovou fixkou a ďalej kolorovali Aqva pastelkami a strúhaným progresom. Potom sme vyrazili do okolitej prírody s fotoaparátom, hľadali sme pavučinky babieho leta a fotili si ich. Fotografie sme si vytlačili na formát A4 a podľa nich kreslili čiernym centorfixom štruktúru pavučiny.

16

V závere týždňa deti vytvárali veľkú pavučinu na baliaci papier. Pri vytváraní vlákien pavučiny boli použité silné trojhranné obyčajné ceruzky. Do tejto pavučiny potom deti dokresľovali pavúčiky podľa obrázkov z encyklopédií, z ktorých sme si spoločne čítali. Na kresbu pavúčika sme použili špajle namáčané v čiernom tuše. Spoločne sme si pri aktivitách priebežne spievali pieseň "Jeseň". Edukačná aktivita : Uvoľnenie ruky (pena na holenie) Vek: 3 – 6 rokov Obsahový štandard: Vizuomotorika Výkonový štandard: Kresliť veľkými grafickými pohybmi, kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a smelo znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúc z ramenného kĺbu (kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie) Pomôcky: pena na holenie, gumové obrusy , Zámery pedagóga: Ponúknuť deťom nezvyčajnú výtvarnú činnosť, ktorá povedie k netradičnému a radostnému zážitku z výtvarných aktivít. Rozvíjať u detí základné výtvarné a grafomotorické zručnosti. Opis edukačnej aktivity: Príprava na kreslenie penou na holenie je veľmi jednoduchá. Na stolíky natiahneme priehľadné igelitové obrusy. V rohoch ich upevníme kovovými sponkami na obrus a na ne nastriekame penu na holenie. Deti dlaňami rozotrú penu po celej ploche stolíka, a potom do takto pripraveného podkladu kreslia prstami. Opäť môžu povrch uhladiť a nakresliť nový obrázok. Deťom dáme pri tejto aktivite k dispozícii vedro s čistou vodou a suché handry, do ktorých sa priebežne podľa potreby utierajú. Po skončení aktivity obrusy osprchujeme a necháme uschnúť. Tiež detské oblečenie, ktoré si deti pri aktivite zašpinili, stačí nechať uschnúť, nezostanú na ňom žiadne škvrny. Edukačná aktivita : Nakresli hudbou Vek: 5 – 6 rokov Obsahový štandard: Vizuomotorika Výkonový štandard: Využívať koordináciu zraku a ruky, znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúc z ramenného kĺbu (kývanie, hojdanie, navíjanie) Pomôcky: pastelky

hudobný prehrávač, CD klasickej

a relaxačnej

hudby, baliaci papier ,

Zámery pedagóga: Prostredníctvom priameho zážitku pri počúvaní vhodných hudobných nahrávok viesť k uvoľneniu celého ramena. Ponúkať deťom príťažlivé výtvarné činnosti a prostredníctvom priameho zážitku u nich rozvíjať fantáziu a predstavivosť. Viesť deti k spolupráci prostredníctvom tvorby v skupine. Zaradením a využitím vhodných hudobných nahrávok rozvíjať hudobné sluchové schopnosti, zámerne stimulovať sluchové vnímanie.

17

Opis edukačnej aktivity: Cieľom aktivity v jej úvodnej fáze je úplné uvoľnenie ruky od ramena cez lakeť až k drobným svalom prstov. Na zem natiahneme celý hárok baliaceho papiera a položíme okolo neho na zem dostatočné množstvo pasteliek so silnou stopou. Deťom vysvetlíme, že až začne hrať hudba, nebudú kresliť žiadny obrázok, ale len nechajú pastelku po papieri tancovať v rytme hudby. Deti sa môžu voľne pohybovať okolo baliaceho papiera a menia si pastelky podľa toho, ako chcú. V nasledujúcich dňoch potom deti majú deti k dispozícii rámčeky vystrihnuté z bielej štvrťky v tvare štvorca, obdĺžnika, trojuholníka a kruhu. Tieto rámčeky si nalepia podľa svojej vlastnej voľby na akékoľvek miesto pokresleného baliaceho papiera, môžu ich ešte farebne dotvoriť pastelkami a potom kreslia do rámčeka obrázok špajľou namočenou v čiernom tuši. Pri všetkých spomínaných aktivitách deti počúvajú detskú relaxačnú hudbu, alebo vhodné nahrávky klasickej hudby. Edukačná aktivita : Snehové vločky (zmizík, atrament) Vek: 4 – 6 rokov Obsahový štandard: Grafomotorika Výkonový štandard: Držať správne grafický materiál a používať primeranú intenzitu tlaku na podložku pri používaní rôznych techník, Pomôcky: atrament , zmizík , hárok papiera Zámery pedagóga: Utvárať základné návyky v oblasti výtvarného vyjadrovania, schopnosti dokončiť úlohu v priebehu niekoľkých dní. Rozvíjať grafomotorické schopnosti a následne posilňovať utváranie primeraných schopností na individuálnej úrovni jednotlivých detí. Prostredníctvom skupinovej práce posilňovať vzájomné vzťahy medzi deťmi, viesť deti k tomu, aby sa dohodli na jednotlivých krokoch pri plnení spoločnej úlohy. Za pomoci netradičných výtvarných techník posilňovať grafomotorické zručnosti, držanie grafického materiálu a podporovať kresbu rovnej čiary. Podporovať spoluprácu v skupine. Viesť deti k pozorovaniu štruktúry snehovej vločky a napodobniť líniu podľa predlohy. Opis edukačnej aktivity: Na kreslenie snehových vločiek zmizíkom použijeme veľkú plochu baliaceho papiera, ktorú deti celú potrú za pomoci štetca atramentom. Pred samotným kreslením necháme deťom prezerať zväčšené obrázky štruktúry snehových vločiek a rozprávame sa o ich súmernosti aj o tom, čo nám môžu pripomínať. Tieto obrázky necháme následne ležať voľne v priestore tak, aby sa na ne deti mohli kedykoľvek pozrieť. Pri tejto aktivite môžeme deťom prehrávať pesničky so zimnou tematikou, či detskú relaxačnú hudbu. Deti pracujú v skupine tak dlho, až nie je vločkami zaplnená celá plocha baliaceho papiera potretého atramentom. Deti upúta samotná technika, pri ktorej ide vlastne o odkrývanie povrchu tvoreného zmizíkom.

18

Edukačná aktivita : Vianočný strom Vek: 5 – 6 rokov Obsahový štandard: Grafomotorika. Výkonový štandard: Sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení na stole, využívať koordináciu zraku a ruky, Pomôcky: Hárok papiera , fixky, zemiakové razítka Zámery pedagóga: V rámci posilňovania školskej zrelosti podporovať používanie a vnímanie pravo ľavého smeru v rade. Viesť deti prostredníctvom zaujímavých aktivít k radostnému zážitku pri získavaní nových zručností aj vedomostí. Posilňovať základné grafomotorické zručnosti - držanie grafického materiálu a schopnosť napodobniť rôzne vzory čiernej línie, dodržať smer, ťahanie línie zľava doprava. Rozvíjať niektoré predmatematické zručnosti - zmysel pre vnímanie logickej postupnosti a pravidelného striedania prvkov v rade. Podporovať spoluprácu detí pri plnení spoločnej úlohy. Ponúkať deťom pri spracovaní úlohy zaujímavú techniku (otlačok zemiakového razítka). Opis edukačnej aktivity: Obrys vianočného stromčeka predkreslíme deťom fixkou a deti ho následne kolorujú (okolie stromčeka aj jeho vnútorná časť). Otláčaním zemiakových razítok, ktoré sa pravidelne striedajú, vznikajú logické rady - reťaze na stromčeku. Deti pracujú vo dvojiciach tak, že každé má jeden druh razítka a musia sa medzi sebou dohovárať na ich pravidelnom striedaní. V záverečnej časti pracuje skupina detí s fixkami. Spoločne sa najskôr poradíme, aké reťaze ešte možno nakresliť, rôzne línie a vzory čiernej čiary. Obmena: Učiteľka môže deťom predložiť predkreslené vzory. Deti potom vykonávajú rôzne typy línie zľava doprava. Edukačná aktivita : Obkresľovanie ľudskej postavy (ja som dievča a ty chlapec) Vek: 5 – 6 rokov Obsahový štandard: Vizuomotorika. Výkonový štandard: Využívať koordináciu zraku a ruky, kresliť veľkými grafickými pohybmi. Pomôcky: Baliaci papier, farebné ceruzky, Zámery pedagóga: Uvedomovať si jednotlivé časti tela. Podporovať správne držanie grafického materiálu (štetec, silná liehová fixka). Rozvíjať kooperatívne zručnosti prostredníctvom tvorby v skupine. Viesť deti k samostatnej príprave a upratovaniu pomôcok na výtvarnej aktivite. Viesť deti k udržiavaniu poriadku a podpore dobrých pracovných návykov pri výtvarných činnostiach. Rozvíjať komunikatívnu zručnosť v rámci skupiny dohováraním sa na plnení spoločnej úlohy. Podporovať správne držanie grafického materiálu.

19

Prostredníctvom aktivít na veľkej ploche papiera, prácou v nízkej polohe, ponukou grafického materiálu so silnou stopou a štetcom viesť k uvoľneniu ruky od ramena cez lakeť až po drobné svaly prstov. Učiť deti pomenovať jednotlivé časti tela, niektoré orgány a poznať ich funkciu na úrovni zodpovedajúcej veku detí. Hlava ruky, nohy krk, Brucho, prsty, alebo dlane, pozerajte chvíľku na ne. Spoločne sa rozprávame, na čo naše telo máme. Opis edukačnej aktivity: Na obkresľovanie ľudskej postavy použijeme celý hárok baliaceho papiera. Deti pracujú v dvoch skupinách. Chlapci dotvárajú postavu chlapca a dievčatá dievčatko. Učiteľka obkreslí dve deti z triedy silnou liehovou fixkou, ktorá sa nerozpustí pri vyfarbovaní anylínovými farbami. Deti týmto grafickým materiálom dokreslia detaily tváre aj oblečenie a následne spoločne kolorujú anylínovými farbami. Opäť deťom pripomíname, že pri práci na zemi je nutné mať jedno koleno pod bruškom a druhé pod zadočkom. Odporúčania pre prax : Deti majú veľmi radi kreslenie na nafukovacie balóniky. Používame vždy liehové fixky, ktorými sa deti pri tejto činnosti nezašpinia a farby sa z balónikov nezotierajú. Takto pokreslené balóniky používame na výzdobu triedy pri rôznych slávnostiach, alebo na ne kreslíme rôzne výrazy tváre, keď sa učíme vnímať mimickú gestikuláciu. Dieťa by malo mať dostatok voľného pohybu, vedieť jazdiť na bicykli, kolobežke, skákať znožmo a na jednej nohe, behať, hádzať loptou. Rozvíjanie jemnej motoriky zahŕňa širokú škálu možností. Patrí k nim sebaobsluha: dieťa by sa malo vedieť samo obliecť a vyzliecť, zapnúť gombíky, zaviazať topánky. Teraz je trend nahrádzať topánky so šnúrkami za topánky so suchým zipsom, a tak si dokonca niektorí školáci nevedia zaväzovať šnúrky. Využívame modelovanie, kedy sa strieda tlak a uvoľnenie, rovnako ako pri strihaní. Rodičia majú niekedy obavy, že si deti pri strihaní ublížia, ale to nie je správne. Deti si ublížia skôr vtedy, keď s nožnicami nevedia pracovať, takže je na učiteľoch a rodičoch, aby to dieťa naučili tak, že mu umožnia strihať prúžok na jedno stlačenie a pokračovať v strihaní geometrických tvarov. Po tomto tréningu bude dieťa schopné vystrihnúť hoci aj čertíka. V predškolskom období je vhodné naučiť dieťa krájať nožom, držať nôž pevne a koordinovať súčasne aj druhú ruku. Deti môžu maľovať prstovými, vodovými a temperovými farbami, stláčať, trhať a lepiť papier a tiež skladať z papiera lodičky a origami. Tiež by mali mať k dispozícii rôzne stavebnice. Nielen lego, ale aj kocky alebo mozaiky. Môžu navliekať korálky, obliekať bábiky, pomáhať pri každodenných činnostiach doma aj v škôlke, napríklad zaliať kvetinu, zamiesť omrvinky, zamykať, odomykať, rozsvecovať, pracovať s náradím. Je to veľa činností a všetky rozvíjajú schopnosti potrebné pre grafomotorické zručnosti.

20

5 NÁVRHY GRAFOMOTORICKÝCH CVIČENÍ S PRACOVNÝMI LISTAMI Edukačná aktivita: Hra s bodom / PL/ Vek Obsahový štandard Výkonový štandard

Pomôcky

Kŕmime sliepočku 5 – 6 rokov Vizuomotorika Sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení na stole. Správne používať grafický nástroj v dominantnej ruke. Vyvinúť správny tlak na kresliaci nástroj. CD prehrávač alebo notebook s reproduktormi, fixky, grafomotorické listy

Opis edukačnej aktivity : Hrubá motorika – motivácia hudobno-pohybovou hrou Riekanka: „Cip-cip, cipovička, mak-mak, makovička. Cipovička cipová, makovička maková. Mám, mám prsteň nový, dám ho šuhajovi. Cipovička cipová, makovička maková.“ Dvojice detí si prstom a ukazovákom chytia pokožku na ruke a zároveň sa týmto spôsobom navzájom chytia. V rytme riekanky hojdavým pohybom znázorňujú rytmus riekanky. Riekanku spoločne recitujú. Cvičenie jemnej motoriky:  prstami bubnuje o podložku - prší, padajú krúpy, snehové vločky  rozťahujeme natiahnuté prsty od seba - mačacie fúziky  ťukaním prstom do podložky- sliepka zobe zrnká Uvoľňovacie cviky: sliepočka ide na prechádzku

Obrázok 1 Cestička

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie: Kreslíme bodky – zrnká pre sliepočku , dotýkame sa iba hrotom ceruzky papiera. PL (Príloha 1) Edukačná aktivita: Šikmé prerušované línie /PL/

Prší

Vek Obsahový štandard

5 – 6 ročné deti Grafomotorika 21

Výkonový štandard

Znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu, zápästia , pohybu dlane a prstov. Zámerne viesť línie podľa určeného smeru: šikmé, prerušované línie. Držať správne grafický materiál a používať primeranú intenzitu tlaku na podložku.

Pomôcky

CD prehrávač s reproduktormi, drevené ceruzky, grafomotorické listy

Opis edukačnej aktivity: Cvičenie hrubej motoriky – motivácia piesňou „Prší, prší“ „Prší, prší, len sa leje, nezatváraj milá dvere, milá má, duša má, nezatváraj pred nama. Keď som išiel od Zuzičky, štrngali mi podkovičky, štrngali, brnkali sivé očká plakali. Sivé očká čo plačete, veď vy moje nebudete, budete iného šuhajíčka švárneho.“ V rytme piesne kráčame v kruhu a napodobňujeme pohyby podľa textu piesne. Cvičenie jemnej motoriky  Zdravenie prstíkov, postupné dotyky palca s ostatnými prstami.  Pohyby prstov- hráme na klavír, píšeme na počítači.  Striedavú kresbu vo vzduchu, na tabuli, ukazovákom, kriedou pravou aj ľavou rukou.  Kreslíme šikmú čiaru, z vrchu na dol, dodržiavame požadovaný smer. Uvoľňovacie cvičenie: letíme lietadlom

Obrázok 2 Dráha

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie: Dokresli šikmé prerušované línie PL (príloha 2)

22

Edukačná aktivita : Horný oblúk / PL/ Vek Obsahový štandard Výkonový štandard

Pomôcky

Dúha 5 -6 ročné deti Základné grafické tvary Znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu, zápästia a pohybu dlane a prstov. Napodobňovať a zaznamenávať jednoduché grafické tvary: horný a dolný oblúk. CD prehrávač alebo notebook s reproduktormi, farebné ceruzky, grafomotorické listy

Opis edukačnej aktivity: Motivačná riekanka Dúha Keď zaprší máličko, (prstami znázorňujeme, že prší) a vykukne slniečko, (striedavo zatvárame a otvárame dlaň- svieti slniečko) objavia sa na oblohe, (veľké kruhy pažami) farbičky čo patria dúhe. (motanie rukami- navíjanie klbka) Cvičenie na uvoľnenie zápästia ruky  Napodobenie pohybu pri sejbe, kosenie.  Napodobenie pohybu hojdačky. Cvičenie jemnej motoriky  Tlieskanie rúk, v rytme riekanky  Striedavo ťukáme o stôl dlaňou a päsťou Uvoľňovacie cvičenie: Jazda toboganom

Obrázok 3 Jazda

23

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie: Dokresli všetky farby dúhy PL (Príloha 3) Edukačná aktivita: Vlnky /PL/ Vek Obsahový štandard Výkonový štandard

Pomôcky

Loďka 5 - 6 ročné deti Grafomotorika Znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu, zápästia a pohybu dlane a prstov. Napodobňovať a zaznamenávať jednoduché grafické tvary: horný a dolný oblúk. Drevené ceruzky, pracovný list , CD prehrávač

Opis edukačnej aktivity: Motivačná riekanka Loďka Pláva loďka v diaľ, (striedavo ľavú a pravou rukou robíme vlnky) vietor plachty vial. (beháme po herni, ruky rozpažené) Vlnky loďkou hojdajú, (stojíme na mieste a kývame sa zo strany na stranu) k cieľu rýchlo plávajú. (opakujeme prvý cvik) Cvičenie pre aktívne uvoľnenie ruky : Plávanie : prsia, kraul  Pohyb hodinového kyvadla- pokrčením paží Cvičenie jemnej motoriky  Ruky pred telom. Postupne spojíme malíčky, prstenníky, prostredníky ukazováky, ukazováky, palce, a zase oddeľujeme.  Bubnujeme prstami o dosku. Bubnujte silno, slabo. Uvoľňovacie cviky: Ideme loďkou na výlet.

Obrázok 4 Cestička

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie :Vlnovku kreslíme zľava doprava, spočiatku môžu byť oblúky rovnako veľké, potom kreslíme vlnovku, kde sú vlny rovnako veľké.  Dokresli vlnky na mori. PL (príloha 4) Edukačná aktivita: Kruh/PL/

Varila myšička kašičku

24

Vek Obsahový štandard Výkonový štandard

5 - 6 ročné deti Grafomotorika Znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu, zápästia a pohybu dlane a prstov. Napodobňovať a zaznamenávať jednoduché grafické tvary: kruh

Pomôcky

CD prehrávač s reproduktormi, knižka Varila myšička kašičku, drevené ceruzky, grafomotorické listy Opis edukačnej aktivity : Motivačná riekanka

Pohybová hra: Na myšky

Varila myšička kašičku v maľovanom varníčku. Tomu dala na lyžičku, tomu dala na vidličku, tomu dala na tanierik, tomu dala na mištičku a tomu malému nič nedala, ale mu prasiatko zakľala.

Ticho myšky, kocúr spí, nech ho nikto nezbudí. Kocúr, vstávaj!!! Deti utvoria kruh a predstavujú myšky. Jedno dieťa je uprostred kruhu, ktoré predstavuje spiaceho kocúra. Myšky chodia opatrne okolo kocúra. Potom na kocúra zavolajú, ten sa prebudí a chytá myšky. Cvičenie pre aktívne uvoľnenie ruky  Krúžime pažami, zápästím, ľavou rukou, pravou rukou, oboma rukami  Mávanie pažami s dotykom stehien Cvičenie jemnej motoriky  Otvárame a zatvárame dlaň- rozvíja sa púčik  Rozťahujú sa pokrčené prsty- hrable  Lúskanie prstami Uvoľňovacie cviky: myška beží cestičkou k syru

Obrázok 5 cestička

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie: Kreslíme kruh. Opakovaným obťahovaním pohyb automatizujeme. PL (Príloha 5)

25

Edukačná aktivita: Horný oblúk /PL/

Skáče žaba

Vek Obsahový štandard Výkonový štandard

5- až 6-ročné deti Grafomotorika Znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu, zápästia a pohybu dlane a prstov. Napodobňovať a zaznamenávať jednoduché grafické tvary: horný oblúk

Pomôcky

knižka drevené ceruzky, grafomotorické listy

Opis edukačnej aktivity : Motivačná riekanka Žaba skáče po blate, kúpime ju na gate, na aké, na aké, na zelené strakaté Skáčeme ako žabky, v rytme riekanky, sprevádzanej hrou na bubienok Cvičenie pre aktívne uvoľnenie ruky  Cvičenie jemnej motoriky  Dirigovanie celou pažou  Striedavé mávanie pažou s udieraním o stehná Cvičenie jemnej motoriky  Triedime korálky : podľa farieb, tvarov  Kreslíme spojené oblúky. Uvoľňovacie cviky : Kľučkujeme po ceste

Obrázok 6 cestička

prameň: Přikrylová K.

Grafomotorické cvičenie: Nakresli, ako skáče žabka. PL (Príloha 6) Odporúčania pre prax: K rozvoju grafomotoriky sa v materských školách využívajú rôzne pracovné listy a pracovné zošity, ktoré slúžia prevažne len k samotnej grafickej činnosti. Nie vo všetkých materských školách je samozrejmosťou, že sa oblasť grafomotoriky cielene a pravidelne precvičuje. V súčasnej dobe sa vyskytuje čoraz viac

26

detí, ktoré majú ťažkosti v oblasti kreslenia a písania a tento deficit následne ovplyvní ich úspešnosť v základnej škole a negatívne sa prejaví na výsledkoch dieťaťa. Najúčinnejším a najprirodzenejším spôsobom, ako predísť vzniku týchto ťažkostí je metóda prevencie. Preto odporúčam metodický materiál k rozvoju grafomotoriky, ktorý neobsahuje len pracovné listy, ale je materiál, ktorý predstavuje ucelený blok, súbor edukačných aktivít s motiváciou, riekankou, pesničkou, hrou, s konkrétnymi návrhmi aktivít a aktivít pre rozvoj všetkých oblastí grafomotoriky.  Všetky činnosti by dieťa malo chápať ako hru, nemajú byť sprevádzané drilom a nechuťou dieťaťa spolupracovať. Vždy je pre dieťa dôležitá motivácia primeraná jeho veku.  Dieťa vedieme k sústredeniu na prácu. Ak je dieťa nepokojné, radšej vopred úlohu skrátime a činnosť zaradíme v čase, keď sú pre to vhodnejšie podmienky. Počas úlohy dbáme, aby dieťa pracovalo systematicky, neodbiehalo, koncentrovalo svoju pozornosť na plnenie tejto úlohy a prácu dokončilo.  Úlohy nezadávame dlhé, stačí iba jeden pracovný list. Je lepšie pracovať primerane, radšej menej a častejšie.  Základné pohyby pri písaní a kreslení vychádzajú z hrubej motoriky, z pohybu veľkých kĺbov. Kreslíme na veľké formáty, pohyb vychádza predovšetkým z ramenného kĺbu.  Grafický materiál často ovplyvní tlak na podložku. Preto je vhodné vyberať mäkšie ceruzky a pastelky, ktoré dobre vedú stopu, dieťa na ne nemusí tlačiť.  Dieťa potrebuje nacvičené prvky opakovať. Pri opakovaní je vhodné voliť ďalšie námety a rozdielne motivácie tak, aby práca nebola pre dieťa monotónna a prinášala mu vždy niečo nové a radostné. Vraciame sa aj k precvičovaniu už starších, zvládnutých cvikov. Tieto môžeme postupne zaraďovať v obtiažnejšom prevedení. Obtiažnosť prvku sa zvyšuje: zmenšením veľkosti, zvýšením hustoty čiar, zmenšením oporných bodov a ich postupným vynechávaním, striedaním veľkosti a tvaru, požiadavkou na presnosť prevedenia kresby.  Grafomotorické cviky je vhodné vždy začať uvoľnením ruky rozcvičovacími cvičeniami.  Pri kreslení na dieťa nevytvárame nátlak aby sa ponáhľalo, doprajeme mu dostatok času na premyslenie a prevedenie .  Dôležité je držanie písacieho náčinia. Na správny úchop je vhodné dbať už od začiatku, kedy dieťa začína viac kresliť. Ceruzka leží na poslednom článku prostredníka, zhora ceruzku pridržiava bruško palca a ukazováka. Ak je pre dieťa ťažké tento úchop navodiť, je vhodné používať tzv. "Trojhranný program". Samozrejme že ani tento program nie je bez pomoci dospelého a bez spolupráce s dieťaťom veľa účinný. Ak aj naďalej má dieťa problémy s úchopom písacieho náčinia, je vhodné používať špeciálne násadky na ceruzky, ktoré ešte viac fixujú správne postavenie prstov pri písaní.  Nesmieme zabúdať na postavenie ruky pri písaní. Smer horného konca ceruzky smeruje vždy do oblasti medzi ramenom a lakťom. Ruka sa tak neohne v zápästí, tvorí s ramenom po oblasť lakťa rovnú líniu. Je uvoľnená, pohyb po papieri vychádza z ramena.

27

ZÁVER Prínosom OPS s názvom „Návrhy edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní“ bude vysvetľovať význam pohybu a vnímať ho nielen ako súčasť harmonického rozvoja predškoláka, ale aj ako nenahraditeľný prostriedok rozvoja grafomotoriky. Grafomotorický prejav dieťaťa vychádza z úrovne jeho hrubej a jemnej motoriky, a preto rozvoj hrubej a jemnej motoriky je jedným z najdôležitejších predpokladov pre zvládnutie písania. Očakávam zlepšenie grafomotorických návykov, zručností väčší spontánny záujem detí o grafomotorické činnosti s možnosťou striedania pohybových dynamických činností a aktivít. Pri realizácii grafomotoriky v prírodnom prostredí vidím rozšírenie možností osvojovania si optimálnych grafomotorických kompetencií detí pre vstup do ZŠ . Zámerom predkladanej OPS je napomôcť odstraňovaniu zistených nedostatkov a ponúknuť učiteľom predprimárneho vzdelávania pomoc pri hodnotení úrovne grafomotorických zručností detí, rozpoznávaní možných ťažkostí a metodiku rôznorodých činností, ktorých obsahom je cielené rozvíjanie grafomotorických spôsobilostí detí. Deti sa zaujímajú o svet prírody, čítaného a písaného slova alebo číslic. Okrem základov predčitateľskej gramotnosti dosahujú aj grafomotorickú gramotnosť. Zámerom mojej osvedčenej pedagogickej skúsenosti je, aby sa tento materiál stal prínosom pre pedagógov materských škôl. Cieľom mojej OPS je kreatívnym učiteľkám poskytnúť široké možnosti pre aktívnu prácu na zlepšenie grafomotorických zručností detí v predškolskom veku a tak dieťa pripraviť na bezproblémový vstup do základnej školy. Dúfam, že uvedené aktivity budú slúžiť nie len ako inšpirácia, ale i obohacujúci zdroj informácii, a to nie len pre učiteľky v materských školách, ale i pre elementaristov. Verím, že svojou prácou aspoň z časti prispejem k rozšíreniu poznatkov z oblasti aktivít edukačných činností na zlepšenie grafomotorických zručností u detí v predprimárnom vzdelávaní. Prostredníctvom OPS ponúkam ucelený, systematický metodický materiál, ktorý bude slúžiť k rozvoju grafomotoriky predškolských detí a zároveň bude zábavnou formou podporovať deti v ich experimentovanie s grafickými aktivitami.

28

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Rozvoj grafomotoriky: jak rozvíjet kreslení a psaní. 1.vyd. Brno: Computer Press, 2009. ISBN 80-251-0977-1. 2. DOLEŽALOVÁ, J. Rozvoj grafomotoriky v projektech. 1. vyd. Praha: Portál, 2010. 168 s. ISBN 978-80-7367-693-3. 3. DROPOVÁ,G.Grafomotorika v materskej škole alebo rozvíjanie grafomotorických zručností detí ako príprava na písanie v základnej škole a detský výtvarný prejav. 1.vyd. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum Bratislava, 2014. ISBN: 978-80-8052-787-7 4. DVOŘÁKOVÁ, H. Pohybem a hrou rozvíjíme osobnost dítěte. Praha: Portál, 2011. ISBN 978-80-7367-819-7. 5. MLČÁKOVÁ, R. Grafomotorika a počáteční psaní. Praha 7: Grada, 2009, 224 s. ISBN 978-80-247-2630-4. 6. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. 2009. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2009. ISBN 978-80- 7367-647-6 7. PŘIKRYLOVÁ, K.2014 Grafomotorika dítěte předškolního věku. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vedoucí práce: Mgr. Martina Lietavcová 8. UVÁČKOVÁ, I., VALACHOVÁ, D., DROPPOVÁ, G. 2009. Metodika rozvíjania grafomotorických zručností detí v materských školách. 1. vyd. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2009. 148 s. ISBN 978-80-7158-967-9. 9. ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program: nástroje pro prevenci, nápravu a integraci. 2. vyd. Praha: Portál, 2007. 208 s., ISBN 978-80-7367-326-0. Internetové zdroje 1. http://www.i-creative.cz/category/sablony-a-omalovanky/ 2. Metodický portál [online]. Předškolní vzdelávání, [cit. 20.2.2014]. Dostupné na www: http://rvp.cz/

29

ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Príloha 2 Príloha 3 Príloha 4 Príloha 5 Príloha 6

Kŕmime sliepočku Prší Dúha Ľoďka Varila myšička kašičku Skáče žaba

30

Príloha 1

31

Kŕmime sliepočku

Príloha 2

32

Prší

Príloha 3 Dúha

33

Príloha 4

34

Loďka

Príloha 5

35

Varila myšička kašičku

Príloha 6

36

Skáče žaba