Naam van de schoolexterne interventie: 1. Inhoud vd schoolexterne interventie 1 Algemeen kader :
1
Ontstaansgeschiedenis
Rizsas 2
Rizsas is ontstaan op initiatief van het Platform voor Bijzondere Jeugdzorg binnen de Provincie Vlaams-Brabant. Opgericht in 2002 als dag- en ervaringscentrum voor jongens en meisjes in de regio en dit in eerste instantie vanuit de nood aan een haalbare en relevante dagbezigheid voor jongeren zonder schools perspectief in diverse instellingen. Later werd het centrum ook opengesteld voor jongeren buiten de bijzondere jeugdzorg. Dit gebeurde in overleg met de bredere sector waarbij aan netwerk Leerrecht via haar methodiek van de ronde tafel de beoordeling i.v.m. de aanmelding voor Rizsas,naast de andere projecten in de regio met andere methodieken, wordt overgelaten. Het Platform voor Bijzondere Jeugdzorg stelde van bij het begin de vzw De Wissel aan als projectdrager. De Wissel waarborgt sindsdien de noodzakelijke werkingskosten. Vanaf 2008 werd voor het project Rizsas een samenwerkingsverband ingericht tussen De Wissel vzw, de vzw Arktos Vlaams-Brabant in het kader van de POT-werking voor Leuven en de vzw Jeugddorp uit Bonheiden, aansluitend op de regio.
Met je focus duidelijk gericht op de schoolexterne interventie die hier wordt beschreven. Graag een korte schets van de ontstaansgeschiedenis van je schoolexterne interventie, met je focus op de redenen waarom je precies met deze schoolexterne interventie bent gestart + vergeet ook niet te vermelden wanneer precies deze schoolexterne interventie van start is gegaan. 2
Visie
Belangrijke uitgangspunten
Rizsas werkt sinds 2008 voor alle jongeren met een problematische schoolse opleiding en onderscheid zich van de andere initiatieven door haar visie en uitgangspunten. -Rizsas werkt volgens de principes van de institutionele pedagogiek , vanuit samenlevingstechnieken en emancipatorisch onderwijs. Dit gebeurt binnen een gestructureerd en geïnstitutionaliseerd kader (Oury, Freinet- technieken), waarbij gezamenlijk werken, beslissingsprocessen, persoonlijke ontwikkeling, de relatie tussen het individuele verlangen en de groep, concreet vorm krijgen. -Rizsas wil beantwoorden aan het maatschappelijke recht op leren, o.m. ook voor jongeren die dreigen uitgesloten te worden. Het recht op leren betekent in deze zin het recht op tijd voor de jongere om zijn plaats te zoeken en te verkennen in onze wereld en samen-leving. -Rizsas wil “linquentie” creëren, een plek waar verbinding met zichzelf, de ander, de omgeving ontstaat, zodanig dat de zgn. ontwortelde jongere terug kan groeien (cfr. Logo). Een plek waar je mag zijn, hoe je ook bestempeld wordt.
een groepsaanbod met respect voor ieder individu realiseren voor kwetsbare jongeren die
Doelstelling(en)
niet in een traditioneel klassikaal / groepsverband kunnen functioneren. binnen Rizsas bieden we een “andere” omgeving, waar net samen leven het uitgangspunt blijft in een participatieve sfeer. het samenleven zelf is één van de belangrijkste topics in Rizsas. Hier wordt rond gewerkt, net samen met die jongeren die zgn. samenleven-onbekwaam zijn. Samenleven als essentieel element in het scholen, leven en werken, geloven we niet dat voor alle jongeren een strikt individueel pad de oplossing is. En we merken dat het in deze omgeving met de toegewezen jongeren werkt. blijvende aanvaarding en onthaal van elke jongere werken in een stimulerende omgeving (werken, creatief werken en spelen) werken in een gestructureerde niet dwingende omgeving (vrij in beweging, niet klassikaal) uitzetten van een veilig relationeel speelveld gericht op het opheffen van achterstelling en het vergroten van autonomie en dat door het ontwikkelen van mondigheid en weerbaarheid. terug op poten zetten van dagritme jongeren de kans bieden om weer 'zin'-te-geven aan de dag. werken aan zelfvertrouwen, eigen-kracht, autonomie werken aan nemen van verantwoordelijkheid voor de omgeving, de anderen, de organisatie :
zelf taken opnemen, de ontvangst doen, mee bezoekers begeleiden
jongeren de tijd geven om te leren omgaan met of te werken aan sociale en of
Doelgroep(en)
3
Duur van het traject
Actieradius 3 4
5
psychologische belemmeringen die voor hen tijdelijk of voor een langere periode een normale aansluiting bij het reguliere onderwijs of een ander relevant maatschappelijk project verhinderen. blijvende zorg voor aansluiting en integratie na Rizsas in een regulier schoolcircuit, een tewerkstellingsperspectief, verdere of tijdelijke zorg in een andere gespecialiseerde setting.
- Jongens en meisjes tussen 14 en 18 jaar die geen aansluiting meer vinden binnen het reguliere onderwijs, waar de klik tussen beide verdwenen is. - jongeren die binnen de crisisopvang, georganiseerd op initiatief van de Provincie Vlaams-Brabant, geen dagbesteding hebben. - omwille van haar ontstaansgeschiedenis en de instellingen die de werkingsfondsen inbrengen wordt bij de aanmeldingen prioritair rekening gehouden met: -jongeren die door Leerrecht aangemeld worden en verblijven in De Wissel vzw. -jongeren van POT-programma van Arktos Vlaams-Brabant met een positieve keuze voor het aanbod in Wezemaal -jongeren die tijdelijk of voor een langere periode geen dagbesteding meer hebben en verblijven in de instelling Jeugddorp vzw. -jongeren met een begeleidingsdossier binnen de Bijzondere Jeugdzorg of VAPH in de regio. 4
-Voor jongeren waarbij klassieke scholing minder aangewezen of uitgesloten lijkt , is een verblijf in Rizsas aangewezen voor een lange periode. Bv ernstige depressie, agressieproblematiek, tekorten i.v.m. sociale vaardigheden, verstandelijke of emotionele beperkingen, ernstige schoolmoeheid, extreem spijbelgedrag, geen school meer vinden, enz. - Time-out projecten van korte duur, ook bv in combinatie met andere dagbesteding aangeboden door andere gespecialiseerde instellingen, bv bij psychiatrische opname, aangekondige opname in gesloten voorzieningen, tijdelijke overeenkomsten met reguliere schoolinstellingen,enz. -Crisisopvang: max. twee weken.
Vlaams Brabant Oost
Omschrijf je doelgroep zo concreet mogelijk, ook bijv. brede toegang of (eerder) beperkt tot bepaalde sector(en), …? Expliciete insluitings- en/of uitsluitingscriteria? Van aanmelding tot afsluiting van het dossier
Concrete invulling:
5 6
Gemiddeld aantal trajecten (expliciteer per kalenderjaar of per schooljaar en maak eventueel onderscheid tussen minimaal te behalen en effectief gerealiseerd)
Tijdens de laatste schooljaren tussen de 45 en 60 trajecten.
Hoe wordt het traject met de 6 jongere concreet ingevuld?
- aanbod van concrete atelierwerking, met zowel tijdens de voor- als de namiddag 4 keuzeprogramma’s rond diverse interessegebieden, als bv muziek, sport en beweging, media, crea, maatschappelijke initiatieven, koken, ervaringsleren, houtatelier, enz. - Iedere jongere heeft de kans vorm te geven aan zijn traject. Hij/zij is vrij te bewegen en te kiezen binnen het duidelijke kader van het dag/weekritme. -mogelijkheid tot actieve participatie aan het leven op de boerderij: dieren, tuin, het bos, inkopen verzorgen, budgetbeheer, enz. -dagelijks aanbod van een extern keuzeprogramma: zwemmen, hondenatelier, stretch-it, marktkraam, enz. -planning en uitvoering van thematische daguitstappen Elk traject houdt ook in – dat is de visie – dat er in groep geleefd wordt. Dit maakt dus automatisch deel uit van elk traject : - Flink wat vaste ankers (we noemen het “instituten”) ter ondersteuning van het dag- ritme en programma en het samenleven op Rizsas. Zowel wat betreft het er echt mogen zijn en welkom zijn, bv. i.v.m. het permanente onthaal van jongeren, taakverdelingen zowel op praktisch organisatorisch als op het nivo van het samenleven. Er zijn diverse gestructureerde gespreksmomenten zowel in groep als individueel. Er zijn concrete afspraken rond het voorkomen en hanteren van conflicten, overtreden van de wetten. Naast de instituten zijn er ook functies die elke dag worden toegekend : nuttige functies maar ook onderhandelende functies die zowel door begeleider als jongeren opgenomen kunnen worden: de ombudsman, het telefonische onthaal, de inspecteur enz…. - op deze wijze is in groep leven een leertraject
Welke methodiek(en) gebruik je 7 hierbij?
- institutionele Pedagogie maakt gebruik van diverse methodieken die bijdragen tot de bovenvermelde doelen
Hiermee wordt het werkterrein bedoeld. Werk je bijvoorbeeld voor een ganse provincie of een deel ervan? Welk deel dan exact? Etc? Bijvoorbeeld: Welke activiteit(en) bied je tijdens het traject aan? Atelierwerking?, werkplekleren?, coaching? …
verwelkoming jongeren 'onthaal' iedere dag een groepsgesprek dat de dag organiseert, iedereen een plaats / een
Welke ingezette methodiek(en) zouden kunnen inspirerend zijn voor het onderwijs? Waarom?
Wordt er tijdens het traject samengewerkt met de context? Zo 8 ja, met wie? Hoe? Wanneer?
7
invulling geeft atelierwerking (ervaringsleren, creatieve ateliers, werkateliers, spelateliers) herstelgericht werken mediërend werken afrondend groepsgespreks Institutionele pedagogie is er steeds op gericht nieuwe methodieken te ontwikkelen die ondersteunend, faciliterend zijn voor de boven vermelde doelen - het geheel is erop gericht voortdurend nieuwe mogelijkheden te creëren opdat individuele en collectieve initiatieven tot stand kunnen komen, en deze in een gezamenlijk overleg te begeleiden tot gemeenschappelijke beslissingen en acties. -concrete methodieken werden bijvoorbeeld ontwikkeld rond de groepsmomenten in de “raad”, rond het “dagelijkse onthaal”, de “verwelkoming van jongeren”, herstelprocessen, conflictoplossingen, mediërende opstellingen in tegenstelling tot duale relaties, diverse technieken i.v.m. samenlevingsprocessen, enz. -echt samen verantwoordelijkheid dragen over jezelf, de anderen en het geheel van de school : zich verbonden voelen en dus “eigenaar” van het geheel. De institutionele pedagogie, die een inspiratiebron was, geeft daar heel wat handvaten toe. Niet alleen voor de jongeren, ook voor de begeleiders in hun verhouding tot het geheel. -zeer korte individuele opvolging van jongeren en hun context is soms noodzakelijk ter ondersteuning. Bv dagelijkse contacten met ouders., -ondersteuning in verband met de verplaatsingen, bv taxi inrichten; -met jongeren werken zonder resultaatsverwachting volgens extern bepaalde normen, maar wel vertrekkende vanuit persoonlijke noden, verlangens of beperkingen. Vanuit de “goesting” terug tot leven komen. -De verwijzing naar Rizsas gebeurt in principe door een ronde tafel (Leerrecht) waarbij de brede context van bij de start betrokken wordt; ouders, opvoedingsfiguren, CLB, hulpverleners, school, andere relevante figuren. Tussentijdse evaluatiemomenten of latere verwijzing kunnen vanuit dezelfde ronde tafel begeleid worden.
Bijvoorbeeld methodiek van ronde tafel, van ‘actieve vorming’, van ervaringsleren, …? Wordt er tijdens het traject van de jongere samengewerkt met de context? Zo ja, wie uit de context? Bijv. de ouders? Het gezin van de jongere? Ruimere context, …?. Zo ja, wanneer en hoe? 8
-Strikte opvolging van jongeren uit instellingen in permanente samenspraak met de verantwoordelijke schoolbegeleiders -Dagelijkse tijdens de voormiddag telefonische opvolging van probleemindicaties met ouders of opvoedingsverantwoordelijken. Eveneens worden deze geïnformeerd wanneer er zich ernstige of zorgwekkende feiten voordoen, zoals dat vanuit een school gebeurt. -Drie maal per schooljaar is er een open restaurantdag waarbij zowel de ouders als ruimere context van de jongeren en hun vrienden, de buurt, de zorgverstrekkers als de begeleiding worden uitgenodigd.
Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Zo ja, met 9 wie? Hoe? Wanneer?
Meet je op een bepaalde manier 10 het resultaat van je traject? Zo ja, wat precies? En hoe doe je dit concreet? 2. Proces vd schoolexterne interventie Proces van aanmelding tot afsluiting
9
Wie kan er aanmelden bij jouw schoolexterne interventie?
-Concrete regelmatige samenwerking met Arktos Vlaams-Brabant, bv i.v.m. oplossingen van praktische of juridische vragen van jongeren, rond de schoolloopbaan, mogelijkheden voor werk, enz. -Samenwerking met Leerrecht voor verwijzing van de jongeren naar Rizsas, de Ronde tafels, evaluatiemomenten,.. -Sommige trajecten van jongeren in Rizsas zijn deeltijds, hierbij is overleg met de andere verantwoordelijken, bv CLB, werkgever, Leerrecht, instelling, enz. -Het jaarverslag van Rizsas vermeldt per schooljaar de uitstroom van jongeren a.d.h.v.. hun toekomstengagement. Dit wordt gerelateerd aan volgende categorieën: reguliere onderwijs, deeltijds of- voltijds; opname in gespecialiseerde setting, werkverband, onbekend.
Netwerk Leerrecht voor ingeschatte langere trajecten. De Wissel zelf zal voor deze langere trajecten ook via Netwerk Leerrecht aanmelden. Crisisopvang is via de Provincie geregeld. Vzw De Wissel voor korte overgangstrajecten of wanneer zij zelf een time-outmogelijkheid biedt aan derden. Vzw Jeugddorp voor korte en langere trajecten. Indien plaats kunnen jongeren voor korte time-outs aangemeld worden door andere instellingen voor BJB en VAPH in de regio. Uitzonderlijk was ook JAC aanmelder. Jongeren uit het Bijzonder Onderwijs indien er geen andere mogelijkheid bestaat.
Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Dit kan zowel intern zijn, bijv. een aanbod dat binnen je organisatie aanwezig is, of extern, dit is dan buiten je eigen organisatie. Met leerplekken bijvoorbeeld? Met vrijwilligers? Etc. En/of werk je ook samen met interventies binnen onderwijs? Welke eventueel? 10 Maak je bijvoorbeeld gebruik van bepaalde vormen van kwalificering tijdens het traject met de jongere zoals EVC (Elders Verworven Competenties)?
Wanneer exact?
11
Wat gaat vooraf aan de aanmelding bij 11 jouw schoolexterne interventie?
Bij langdurige interventies steeds een ronde tafel / onderzoek door Leerrecht en een goedkeuring door de jongere en zijn context. Via leerrecht gaan impliceert het akkoord van het CLB.
Hoe kan een aanmelding 12 plaatsvinden?
Enkel na kennismakingsbezoek , dan op een formeel geïnstalleerd onthaalmoment dat wordt georganiseerd door jongeren en begeleiders, genaamd het Rizgesprek. Kan de dag na de beslissing. Dit wordt overgelaten aan de Ronde Tafel in Leerrecht.
Hoe verloopt de besluitvorming tot 13 opstart van het traject? Hoe wordt de effectieve start 14 genomen? Zijn er bepaalde noodzakelijke 15 administratieve formaliteiten? Is er regelmatige opvolging tijdens het traject. Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? Hoe gebeurt de afsluiting van het traject? Met wie? 16 Is er een evaluatie ? Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? In welke fase van de ‘probleemontwikkeling’ tav het schooltraject wordt je schoolexterne 17 interventie ingezet?
“te voet”….en met .“een tasje thee of koffie? “ Goedkeuring Leerrecht. Verder geen. Formeel via tussentijds Ronde tafels in Leerrecht met de context, telefonisch wekelijkse evaluatie m.b.t. trajectverloop per jongere met Leerrecht en Arktos. Bijzonder regelmatig informeel met ouders, opvoedingsverantwoordelijken, enz. Hier wordt momenteel verder werk van gemaakt in Rizsas, zoekende naar een”instituut met de jongeren”. Formeel via Leerrecht of bij einde schooljaar. Ronde Tafel Leerrecht. Begeleidingsvergaderingen rond of met de jongeren in de diverse instellingen. -nadat jongeren reeds meestal een hele poos hebben afgehaakt op school: dan treedt bv. een verplichting op door een jeugdrechter -wanneer een de jongere, opvoedingsverantwoordelijke, CLB’s menen dat nog eens een volgende school ook een volgende mislukking induceert, en dusdanig het zelfbeeld nogmaals naar beneden haalt is het wellicht tijd voor iets anders
Wat gebeurt er meestal concreet voor dat er een aanmelding wordt gedaan. Wie heeft bijv. welke stappen gezet? Of heb je er geen zicht op….? Via meldpunt, schriftelijk (hoe dan concreet), telefonisch, … ? 13 Welke stappen worden allemaal genomen? Hoe loopt het besluitvormingsproces van aanmelding tot effectieve opstart? 14 Met effectieve start bedoelen we: de eerste dag dat de jongere effectief deelneemt aan de schoolexterne interventie. 15 Of nog, moeten bepaalde administratieve formaliteiten zijn vervuld opdat de jongere effectief kan starten? Zo ja, welke dan precies? 16 Met evaluatie bedoelen we: wordt er op een gegeven moment teruggeblikt op het traject van de jongere? Stilgestaan bij de vraag hoe één en ander is gelopen? Edm. 17 Dit kan gaan van jongeren die niet meer op school zitten tot zij die er nog dagdagelijks zijn. Of nog: binnen welke radius tussen ‘het loopt prima op school’ en ‘de jongere heeft geen school/is uitgesloten van de school’ situeert jouw schoolexterne interventie zich? 12
-bij ontslag uit een psychiatrische instelling wanneer geen aansluiting met de school voor dat schooljaar meer mogelijk is. -jongeren die op school verder geweigerd worden en geen alternatief vinden. -jongeren die op school voltijds geweigerd worden en voor wie als enige tussenoplossing een deeltijdse aanwezigheid op Rizsas een oplossing kan bieden -jongeren waar school geen topic is op dat moment in hun leven, die tot rust willen komen, die er (in het leven) geen zin meer hebben -crisisinterventie, bv tijdelijke opvang ook voor jongeren die tijdelijk geen alternatief hebben . Na afsluiting?
Andere?
Vinden er nog acties plaats na afsluiting van het traject van de 18 jongere? Bijv. Nazorg?
Zijn er nog andere activiteiten die je 19 tijdens of na het traject doet? Zo ja, wat?
-Jongeren blijven op Rizsas achteraf welkom als “bezoekers” en blijken daar op latere momenten van bv crisis dankbaar gebruik van te maken. -Jongeren blijven later uitgenodigd op restaurantdagen en blijven de “Nieuwsbrief” van Rizsas ontvangen. Rizsas heeft haar eigen facebookpagina. Een aantal jongeren zien we later als vrijwilliger terugkeren, als permanente of op werkdagen. De plek in Wezemaal wil een open plek zijn. Het project Stretch-It is er ook gehuisvest. Dit brengt beweging mee, bezoekers. Op termijn zullen er teams teamdagen komen doen, waarbij onze jongeren een rol krijgen. Met ander projecten in aanvraag willen we deze plek inbedden in de omgeving : met een bakoven, een moes- en volkstuin, enz… .
3. Structurele inbedding vd schoolexterne interventie Wat is je organisatievorm?
20
Hoe ziet de personeelsequipe eruit qua -statuut (professioneel/vrijwilligers)? -diploma(‘s)? 18
Rizsas is een Project van de vzw De Wissel. De Wissel is de projectdrager voor de Provincie Vlaams-Brabant en dit vanuit het Platform voor Bijzondere Jeugdzorg. Het concrete projectbeleid geschiedt in samenspraak met de drie initiatiefnemende instellingen: de vzw Arktos Vlaams Brabant, de vzw Jeugddorp en voorgezeten door de Wissel vzw. De facto dus een feitelijke vereniging.
Personeelsformatie van vanuit De Wissel vzw: -voltijdse teamcoördinator: maatschappelijk assistent, hoofdopvoeder. -0,5 opvoeder: lic lichamelijke opleiding en heel wat opleidingen rond ervaringsleren
Hoe wordt dit dan ingevuld? Intern? Extern? …? Hoe verloopt dit? Bijvoorbeeld informatie/advies? Toeleiden naar hulpverlening tijdens het traject van schoolexterne interventie? Nog andere? 20 Staat bijv. je interventie op zich of maakt het deel uit van een groter geheel (organogram toevoegen)? of nog anders…? 19
-tewerkstellingsvolume?
Welke middelen worden ingezet?
-ondersteuningskader Personeelsformatie vanuit vzw Jeugddorp: -halftijdse vormingswerker: leraar middelbaar onderwijs, algemene vakken. Personeelsformatie vanuit Arktos vzw: -0,7 vormingswerker: lic.criminologie. Vrijwilligers i.s.m. het Europese “E.V.S”-project: “Youth in Action”: -momenteel een Duitse en een Kroatische vrijwilligster, beiden met agogische opleiding. Stagiaires en vrijwilligers. Cruciaal voor het project is de huisvesting. Hiertoe verwierf de vzw De Wissel de Boerderij in de Blauwmolenstraat 1a. te Wezemaal en stelt die ter beschikking tegen beperkte kost aan het project Rizsas. Deze aankoop kreeg geen middelen van VIPA, gezien het een activiteit huisvest die niet binnen de erkenningscategoriën pas. De Provincie en de familiale stichting Famcova droegen bij. De Provincie is sinds het begin structureel partner in de huisvestingskost. Het tekort aan werkingsmiddelen worden jaarlijks opnieuw gezocht via Arktos, sponsoring, giften, enz. Dit behelst zowel de noodzakelijke kosten voor atelierwerking als bv de kost voor maaltijden. De personeelskosten (cfr. Hierboven) worden door de voorzieningen zelf gedragen, hetzij vanuit hun formaties, hetzij vanuit de ‘kas’.
21
Welke financieringslogica wordt gehanteerd, bijv. per dossier, voor de algemene werking,…?
Wat is/zijn je financieringsbron(nen)?
21
22
Het structureel tekort behelst zowel de volledige financiering voor het volledige personeelskader 2,5 EFT + ondersteuningskader, als het tekort aan de noodzakelijke werkingsmiddelen, jaarlijks te ramen op 6 000 à 10 000 euro. Er wordt geen prijs doorgerekend aan de jongere of verwijzende instantie. Er is geen transfer van gelden van het onderwijs waar de jongere ingeschreven wordt naar Rizsas. -Provincie Vlaams-Brabant: bekostiging van de huisvestingskost. -De personeelskosten dienen gefinancierd uit het vaste kader, dus de betoelaging van de betrokken instellingen voor de Bijzondere jeugdzorg (welzijnswerk) wat dan weer een effect heeft op deze werkingen én door niet gesubsidieerde door de voorziening betaalde uren. -Giften en verliesdekking.
Denk hierbij zowel aan personele, werkings- als eventuele andere middelen. Is dit eigen financiering vanuit de organisatie? Externe financiering? Vrijwilligers? Combinatie? … Vergeet zeker ook niet eventuele ‘indirecte financiering’ te vermelden. 22 Specifieer voldoende naar bijv. welke overheid precies levert welke middelen aan.
Over welke periode(n) loopt de financiering? Reguliere financiering: sinds wanneer? Projectfinanciering: duur vd financiering?
Welk(e) bedrag(en)? Wie stuurt de ontwikkeling van je aanbod 23 concreet inhoudelijk aan?
Aan welke overlegorganen in het kader van je schoolexterne interventie participeer je?
4. Knelpunten?
Ervaar je bepaalde belangrijke knelpunten in verband met je schoolexterne interventie? Zo ja, beschrijf ze kort.
5. Administratieve gegevens vd schoolexterne interventie
Contactperso(o)n(en)?
23
-reguliere financiering is tot heden onbestaande maar blijft dringende noodzaak. De Wissel geeft jaren aan een half-time te moeten terugtrekken, quid non. -projectfinanciering kon tot heden jaarlijks worden toegekend door de Provincie VlaamsBrabant m.b.t. de huisvestingskost. Deze financiering betreft het engagement van de provincie voor jongeren die aansluiting op school missen (departement Welzijn) Jaarlijkse projectfinanciering door de provincie bedraagt 25 000 euro. -beleidsgroep rizsas: organisatorisch en inhoudelijk overlegorgaan met de directies van de initiatiefnemende partners. -permanente scholing van het professionele kader , bv studiedagen, teamsturing, intervisie, enz. -regelmatige ondersteuning door de pedagogische coördinator van de vzw De Wissel.
-
Leerrecht adviesgroep Beleidsgroep Leerrecht Provincie Risk Adviesgroep Reisburo-Rizsas. Platform Bijzondere Jeugdzorg Provincie Vlaams-Brabant. Cano-overleg met instellingen Bijzondere Jeugdzorg. structurele overleg met POT-Leuven. Overlegorganen binnen de instellingen met opvoedingsverantwoordelijkheid voor jongeren in Rizsas. -financiële beperkingen: geen enkele tussenkost voor personeelsinzet, zeer beperkte werkingsmogelijkheden -vragen bij de structuur van meldingspunt tot plek voor de jongere : een vervreemdend gevoel, waar je als plek weinig impact op hebt - foute beeldvorming, die onrecht aandoet aan plek en jongeren Vzw De Wissel, Directie: Luc Deneffe.
Contactgegevens? 016 28 49 45
Of nog anders gezegd: wie beslist hoe je schoolexterne interventie concreet wordt ingevuld? Zich verder ontwikkelt? Is dit je eigen organisatie? Een samenwerking tussen organisaties? Een stuurgroep? Nog andere? Combinatie? ….
Project Rizsas, Projectleider: Koen Elsen Blauwmolenstraat 1a 3111 Wezemaal 016 35 69 35 0470 54 96 96.
[email protected] [email protected] website : www.wissel.be - klik Rizsas foto’s via google : zoek Rizsas - afbeeldingen
