Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 1 - Úvod do metodologie

Metodologie pedagogického výzkumu

Téma číslo 1 - Úvod do metodologie

Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu

1



Je třeba znát a ovládat zásady empirického zkoumání pedagogických jevů, která současná pedagogická věda uznává x dojmologie!


2



Principy vlastní exaktním (přírodním) vědám x odlišnost v řadě aspektů (složitost jevů, závislost proměnných, opakovatelnost, interpretovatelnost, etika…) – příklon k filozofickému pojetí


3

Dva pohledy na typy věd: 

Vědy nomothetické – formulují obecné (přírodní) zákony – sem se řadí i tzv. experimentální pedagogika



Vědy idiografické – vědy popisné a individualizující (historie, etnografie a proud tzv. duchovědné pedagogiky). Dnes v pedagogice prolínání obou přístupů!!!




4

Definice: „Výzkum je systematický způsob řešení problémů, kterým se rozšiřují hranice vědomostí lidstva. Výzkumem se potvrzují či vyvracejí poznatky, anebo se získávají poznatky nové.“ (Leedy) Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu

5

Rozsah výzkumů 

Nadnárodní (TIMSS, PISA)



Celostátní (Kalibro)



Regionální (školy)



Akční


6

Kdo výzkum provádí???? 

odborníci (NÚpV, Ústav výzkumu a rozvoje školství UK, ÚIV, pedagogické fakulty)



učitelé základních a středních škol (akční výzkum) Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu

7

Typy pedagogických výzkumů 

Teoretický



Praktický



Základní



Aplikovaný


8

Obecné způsoby poznání (Kerlinger) 

Metoda tradice – pravdou je to,co je považováno za pravdu dlouho


9


Metoda autority – autorita, ideologie, víra


10


Metoda a priori – shoda s rozumem


11


Metoda vědy – sebekorekce, objektivita


12

Vliv subjektivity badatele 

   

Ideje versus fakta. Malá etapa ve velkém procesu hledání pravdy. Negativní zjištění je také zjištění. Průhlednost metodologického přístupu. Nezávislost myšlení a uvažování.


13

Vliv subjektivity badatele 

   

Nebýt zajatcem svého očekávání. Vymezení pole platnosti výsledků. Zjednodušení složité reality – míra pravděpodobnosti. Nazírání na problém z více úhlů. Opatrnost při formulaci závěrů.


14

Vliv subjektivity badatele Hledání zákonitostí.  Týmový interdisciplinární přístup.  Etika pedagogického výzkumu.  Zanícení a objektivita. 


15

Etický kodex ČAPV (Liberec, 2010) - výzkum  



 

1. respektuje pravidla vědecké práce, stejně jako svobodné, nezávislé a kritické myšlení 2. odpovídá za přesnost a správnost průběhu výzkumu, za způsob zpracování dat a za kvalitu prezentovaných dat 3. provádí výzkum s respektem vůči všem jedincům, kteří jsou přímo či nepřímo cílem zkoumání, a dbá, aby jim nezpůsobil újmu a nepoškodil jejich práva 4. informuje účastníky výzkumu pravdivě o povaze, cíli a průběhu výzkumu, stejně jako o možných důsledcích výzkumu 5. získává pro výzkum dobrovolný informovaný souhlas od zkoumaných účastníků a poučí je o jejich možnosti z výzkumu kdykoliv odstoupit


16

Etický kodex ČAPV (Liberec, 2010) - výzkum 

 

 

6. zachovává důvěrnost anebo anonymitu informací získaných během výzkumu od zkoumaných účastníků (týká se jak psaného, tak obrazového materiálu) 7. při výzkumu používá metody sběru dat s ohledem na zachování autorských práv 8. během výzkumu i po jeho zveřejnění uchovává data a plány výzkumu takovým způsobem, aby nemohlo dojít k jejich zneužití (viz Zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů) 9. zprostředkuje výsledky svého výzkumu zkoumaným účastníkům s respektováním dohodnutého způsobu prezentace 10. nezveřejňuje výsledky svého výzkumu, pokud by mohlo dojít k poškození práv zkoumaných účastníků


17

Etický kodex ČAPV (Liberec, 2010) - publikace    



1. je povinen zveřejňovat výsledky své badatelské práce, a to v psaných i mluvených prezentacích (monografie, články v časopisech, přednášky aj.) 2. obsah svých publikací prezentuje pravdivě a nezkresleně na základě dosažených vlastních i jiných výzkumů 3. nezamlčuje záměrně názory jiných autorů, které by byly protichůdné k jeho vlastním stanoviskům 4. své výsledky prezentuje v závislosti na typu obsahu tak, aby byly k dispozici různým skupinám potenciálních uživatelů (tj. jiným badatelům, vzdělávacím politikům, učitelům a ředitelům škol, pracovníkům školské administrativy, rodičům, dětem a mládeži aj.) 5. publikace ztvárňuje tak, aby svými komunikačními parametry byly přizpůsobeny očekávaným potřebám jednotlivých skupin uživatelů


18

Etický kodex ČAPV (Liberec, 2010) - publikace  

 



6. uvádí pouze ty prameny, s nimiž se skutečně a přímo seznámil 7. ctí autorská práva jiných badatelů a zdrojů informací a v žádném případě neuplatňuje zkreslení citací, jejich účelového vytrhávání z původního kontextu apod. 8. důsledně cituje i autory diplomových či jiných studentských prací (pokud z nich čerpá); studenty považuje za plnoprávné autory 9. soustavně a přesně dodržuje pravidla citace myšlenek či částí textů z jiných publikací, zejména důslednými odkazy na zdroje (autory), z nichž je citováno; přitom se řídí zásadami české státní normy Bibliografické citace (ČSN ISO 690, 1996), resp. Jejími modifikacemi v jednotlivých nakladatelstvích, redakcích časopisů aj. 10. ve sporných případech se opírá o ustanovení autorského zákona č. 121/2000 Sb., zejména o § 31 upravující citace v odborných a vědeckých dílech


19

A nějaké to moudro závěrem… Rádio nemá budoucnost. (Lord Kelvin, skotský matematik a fyzik, 1897)  Všechno, co se mohlo vymyslet, se už vymyslelo. (Charles H. Duell, ředitel patentového úřadu, 1899)  Letadla jsou zajímavými hračkami, ale nemají vojenskou cenu. (Ferdinand Foch, 1851 – 1929, velitel generálního štábu francouzské armády)  Není žádný důvod, aby měl člověk doma počítač. (Kenneth Olsen, ředitel a zakladatel společnosti Digital) 


20

Úkol… Napište úvahu nad tím, jak se liší exaktní výzkum v přírodních vědách a výzkum v pedagogice. Specifikujte alespoň 3 faktory.  Formulujte alespoň 5 etických zásad, které by se měly dodržovat při pedagogickém výzkumu. 


21

Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 1 - Úvod do metodologie

Recommend Documents