MENDELOVA UNIVERZITA V BRNĚ LESNICKÁ A DŘEVAŘSKÁ FAKULTA Ústav nábytku, designu a bydlení
DIPLOMOVÁ PRÁCE VEŘEJNÝ DĚTSKÝ INTERIÉR - MATEŘSKÁ ŠKOLA
I Brno 2012
Bc. Radka Šrámková I
Prohlašuji, že jsem diplomovou práci na téma Veřejný dětský interiér - mateřská škola zpracovala sama a uvedla jsem všechny použité prameny. Souhlasím, aby
moje
diplomová
práce
byla
zveřejněna
v
souladu
s § 47b Zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a uložena v knihovně Mendelovy univerzity v Brně, zpřístupněna ke studijním účelům ve shodě s Vyhláškou rektora MENDELU o archivaci elektronické podoby závěrečných prací. Autor kvalifikační práce se dále zavazuje, že před sepsáním licenční smlouvy o využití autorských práv díla s jinou osobou (subjektem) si vyžádá písemné stanovisko univerzity o tom, že předmětná licenční smlouva není v rozporu s oprávněnými zájmy univerzity a zavazuje se uhradit případný Příspěvek na úhradu nákladů spojených se vznikem díla dle řádné kalkulace.
V Černilově, dne 18. dubna 2012
Poděkování Mé poděkování patří Ing. arch. Ludvice Kanické, Csc. za vedení práce, ochotu a cenné připomínky, společnosti Ason interier s. r. o., zejména paní Janě Kolingerové, za realizaci prototypu sedacího prvku a vedení MŠ a ZŠ Černilov za možnost spolupráce. Dále bych chtěla poděkovat Ing. Heleně Prokopové, Ing. Elišce Máchové a dalším pracovníkům Mendelovy univerzity za odborné konzultace a v neposlední řadě své rodině a přátelům, bez jejichž podpory by tato práce nikdy nevznikla.
JMÉNO STUDENTA I NÁZEV PRÁCE I
Bc. Radka Šrámková
Veřejný dětský interiér – mateřská škola
ABSTRAKT I Diplomová práce řeší problematiku navrhování interiéru mateřských škol a shromažďuje poznatky z této oblasti. Na základě těchto informací vytváří vhodnou metodiku pro proces tvorby zmíněného interiéru. Práce mapuje vybavenost současných mateřských škol, trendy v zařizování předškolních zařízení a nabídku firem, které se touto problematikou zabývají. Součástí práce je návrh interiéru denní místnosti mateřské školy v Černilově u Hradce Králové a návrh variabilního čalouněného sedacího prvku pro děti. KLÍČOVÁ SLOVA I mateřská škola, dítě, nábytek, interiér, bezpečnost, hygiena, ergonomie
NAME OF STUDENT I
Bc. Radka Šrámková
NAME OF THESIS I
Public Children´s Interior - Kindergarten
ABSTRACT I This thesis is focused on the question of furnishing children´s public space kindergarten. It gather informatik of this topic and maps current stadium of equipped kindergarten interiors considering safety, hygiene, ergonomy and design. The thesis also gives evidence of current offer of children´s furniture of companies that deal with this isme. This thesis includes a project of interior design for kindergarten in Černilov near Hradec Králové and design of variable upholstered seating element for children. KEY WORDS I kindergarten, children, furniture, interior, safety, hygiene, ergonomics
OBSAH ÚVOD. ................................................................................................................ - 2 CÍL PRÁCE ........................................................................................................ - 3 METODIKA ........................................................................................................ - 4 AI TEORETICKÁ ČÁST .............................................................................. - 5 METODIKA NAVRHOVÁNÍ DENNÍ MÍSTNOSTI MATEŘSKÉ ŠKOLY Kapitola 1I ......................................................................................................... - 6 MATEŘSKÁ ŠKOLA JAKO SOCIÁLNĚ – PEDAGOGICKÁ INSTITUCE ..... - 6 1I1 HISTORIE MATEŘSKÝCH ŠKOL ....................................................... - 6 1I2 CÍLE A FUNKCE MATEŘSKÉ ŠKOLY ................................................ - 8 1I3 SOCIOLOGIE UŽIVATELSKÉ SKUPINY ............................................ - 9 1I4 ZÁKONNÉ PŘEDPISY A NORMY PRO MŠ ..................................... - 9 A. SOUVISEJÍCÍ PRÁVNÍ PŘEDPISY V ČR.................................... - 10 B. SOUVISEJÍCÍ ČESKÉ A EVROPSKÉ NORMY ........................... - 12 Kapitola 2I ........................................................................................................- 14 MATEŘSKÁ ŠKOLA JAKO OBYTNÉ PROSTŘEDÍ .....................................- 14 2I1 VZTAHY A POMĚRY FUNKČNÍCH PROSTOR ................................ - 14 2I2 VYBAVENÍ JEDNOTLIVÝCH ZÓN .................................................... - 16 2I3 ASPEKTY PROSTŘEDÍ PŮSOBÍCÍ NA DĚTSKOU PSYCHIKU ...... - 20 Kapitola 3I ........................................................................................................- 23 SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA INTERIÉR MŠ .............................................- 23 3I1 TECHNICKÉ A HYGIENICKÉ POŽADAVKY..................................... - 23 3I2 BEZPEČNOST .................................................................................. - 24 3I3 ERGONOMIE .................................................................................... - 25 3I4 MATERIÁLY ...................................................................................... - 26 3I5 OSVĚTLENÍ A MIKROKLIMA ............................................................ - 27 Kapitola 4I ........................................................................................................- 30 SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA NÁBYTEK MŠ ............................................- 30 4I1 TYPOLOGIE NÁBYTKU .................................................................... - 30 4I2 BEZPEČNOST .................................................................................. - 35 4I3 MATERIÁLY PRO VÝROBU NÁBYTKU............................................ - 36 Kapitola 5I ........................................................................................................- 43 TRENDY V ZAŘIZOVÁNÍ MATEŘSKÝCH ŠKOL ..........................................- 43 5I1 ARCHITEKTURA ............................................................................... - 43 5I2 VYBAVENÍ A MATERIÁLY ................................................................ - 44 -
Kapitola 6I ........................................................................................................- 48 NABÍDKA NA ČESKÉM TRHU .......................................................................- 48 Kapitola 7I ........................................................................................................- 52 REŠERŠE MATEŘSKÝCH ŠKOL ...................................................................- 52 7I1 MATEŘSKÉ ŠKOLY V ČR ................................................................ - 52 7I2 MATEŘSKÉ ŠKOLY V ZEMÍCH EU .................................................. - 54 7I3 MATEŘSKÉ ŠKOLY V OSTATNÍCH ZEMÍCH SVĚTA....................... - 56 -
BI
PRAKTICKÁ ČÁST ...............................................................................- 57 -
Praktická část 1I ..............................................................................................- 58 NÁVRH INTERIÉRU MATEŘSKÉ ŠKOLY 1I1 CHARAKTERISTIKA OBJEKTU ........................................................ - 58 1I2 SOUČASNÝ STAV DANÉHO PROSTORU A POŽADAVKY NA REKONSTRUKCI .............................................. - 59 1I3 HODNOCENÍ DANÉHO PROSTORU A CÍL AUTORA ..................... - 62 1I4 NÁVRH INTERIÉRU .......................................................................... - 64 Praktická část 2I ..............................................................................................- 74 NÁVRH VARIABILNÍHO SEDACÍHO PRVKU PRO DĚTI 2I1 VÝTVARNÁ STUDIE A VÝVOJ VARIANT......................................... - 76 2I2 VÝROBA PROTOTYPU .................................................................... - 81 2I4 PŘEDBĚŽNÁ KALKULACE VÝROBNÍ CENY PRODUKTU.............. - 89 DISKUZE…………………………………………………………………………..- 92 ZÁVĚR……………………………………………………………………………..- 99 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ….……………..…………………………...- 101 SEZNAM OBRÁZKŮ…………….….……………..…………………………...- 106 SEZNAM PŘÍLOH………………..….……………..…………………………...- 110 -
ÚVOD „…všechno, co potřebuji znát o tom, jak žít, co dělat a jak vůbec být, jsem se naučil v mateřské škole. Moudrost mě nečekala na vrcholu hory zvané postgraduál, ale na pískovišti v nedělní škole…“ -
Robert Fulghum
Mateřskou školu je možné charakterizovat těmito základními pojmy – poznávání, vzdělávání, hra a socializace. Dítě nastupuje do školky zpravidla ve třech letech, kdy u něho dochází v sociálním vývoji k významnému posunu. Hlavní
činností
předškolního
dítěte
je
poznávání,
které
je
rozvíjeno
prostřednictvím her. Při hře se dítě učí poznávat své okolí, sebe sama, učí se reagovat na podněty a komunikovat s ostatními dětmi. Soužití ve skupinách bez ohledu na pohlaví a věk má na vývoj také podstatný vliv. Kolektivní činnosti umožňují dětem naučit se pomáhat druhým a prožívat uspokojení ze společné práce.
Zkušenosti
získané
během
těchto
skupinových
aktivit
jsou
nenahraditelné a pro vývoj zralé osobnosti velmi důležité. Pobyt v mateřské škole
bezesporu
přispívá
k
uspořádání získaných
informací a
jejich
vyhodnocování. Prostředí, ve kterém děti vyrůstají, je velice důležité a také podstatně ovlivňuje jejich vývoj. Mateřská škola by měla být klidným a harmonickým místem, ve kterém budou děti rády a které podpoří jejich myšlení, vnímání, fantazii a umožní plnohodnotný rozvoj po stránce psychické i fyzické. Mateřské školy by měly děti učit empatii, toleranci a pomoci a měly by rozvíjet jejich sounáležitost s přírodou a okolím, ve kterém vyrůstají.
-2-
CÍL PRÁCE Cílem této diplomové práce je vytvořit metodiku navrhování denní místnosti mateřské školy, která stanoví základní pravidla potřebná pro zařízení a vybavení daného prostoru. Snahou autora je shromáždit informace týkající se problematiky zařizování interiéru mateřských škol a vytvořit tak ucelený přehled požadavků na prostorové nároky a vybavení předškolních zařízení s ohledem na související legislativu a technické normy. Důležité je poukázat na hlavní body týkající se této problematiky (bezpečnost, hygienu, funkčnost, konstrukci, materiály aj.) a specifikovat vybrané psychologické aspekty dětského interiéru. Na základě této metodiky bude vytvořen návrh interiéru denní místnosti mateřské školy v Černilově u Hradce Králové, která slouží jako herna, jídelna a ložnice. Zvolené řešení bude z hlediska bezpečnosti, funkce a hygieny odpovídat doporučeným technickým normám a v neposlední řadě požadavkům a potřebám uživatelů školky. Dále bude řešen návrh variabilního sedacího prvku určeného dětem (nejen do mateřských škol). Součástí práce je vytvoření krátkého přehledu současných mateřských škol nejen v České republice, ale i v jiných zemích a jejich porovnání. Ukázky škol budou zároveň sloužit jako inspirace pro vlastní návrh autora.
-3-
METODIKA Teoretická část diplomové práce se zabývá problematikou vybavení veřejných dětských interiérů s ohledem na související právní předpisy, technická doporučení a požadavky uživatelů. Potřebné informace jsou mj. získány formou literárních a internetových rešerší, spoluprací s vedením MŠ a oslovením firem, které interiéry MŠ v současné době realizují. V praktické části diplomové práce je zpracován návrh interiéru denní místnosti mateřské školy a je navržen variabilní sedací prvek určený dětem. Konečná podoba obou návrhů vychází z poznatků získaných v teoretické části práce a při odborných konzultacích. Návrh interiéru herny a jídelny je zpracován formou 3D vizualizace prostoru a doplněn výkresovou dokumentací. Část interiérového vybavení je navržena pro konkrétní prostory a bude vyrobena na zakázku, ostatní nábytkové prvky vychází z aktuální nabídky prodejců nábytku. Výtvarný návrh sedacího prvku je doplněn o část výrobní dokumentace (materiálovou skladbu prvku, střihové plány, THN, kusovník) a kalkulaci výrobních nákladů. Sedací prvek je zhotoven ve formě funkčního prototypu. Přehled současných mateřských škol bude prezentován formou obrázkové dokumentace s popisky.
-4-
A
I
TEORETICKÁ ČÁST
METODIKA NAVRHOVÁNÍ DENNÍ MÍSTNOSTI MATEŘSKÉ ŠKOLY
V této části práce jsou shrnuty jednotlivé kroky nezbytné k proniknutí do problematiky navrhování interiéru předškolních zařízení a na základě těchto poznatků je vytvořena metodika navrhování denní místnosti mateřských škol.
-5-
Kapitola
1I
MATEŘSKÁ ŠKOLA JAKO SOCIÁLNĚ – PEDAGOGICKÁ INSTITUCE
1I1
HISTORIE MATEŘSKÝCH ŠKOL
Počátky rozvoje veřejných institucí pro malé děti na evropském území spadají do období 19. století. Tyto instituce byly nejprve zakládány jako zařízení sociálního charakteru. Prvními názvy institucí pro malé děti byly dětince, opatrovny, azyly či dětské domy. Na území Evropy byly průkopníky předškolní výchovy Anglie, Francie a Německo.1 Průkopníkem moderní předškolní výchovy v Čechách byl Jan Svoboda (1803 1844). V roce 1832 založil „vzornou opatrovnu“ v Praze na Hrádku pod Emauzy. Pomocí her, říkanek a zpěvu vštěpoval 3 - 6letým dětem nenásilnou formou morální zásady a učil je základům čtení, psaní i němčiny. Vydal i několik vlivných publikací, např. Školka, Malý čtenář, Malý písař, Malý Čech a Němec. První, kdo v našich podmínkách použil název mateřská škola, byl J. A. Komenský ve svém Informatoriu školy mateřské. Mateřské školy plnily výchovnou funkci, podporovaly a doplňovaly rodinnou výchovu a připravovaly děti na vstup do školy. Trvalo však velice dlouhou dobu, než bylo možno hovořit v souvislosti s předškolní výchovou o nějaké soustavné péči a výuce. Po druhé světové válce došlo v českých zemích k potřebě rozšířit počet mateřských škol. V roce 1948 byl vydán nový školský zákon a mateřská škola poprvé v české historii tvořila část školské soustavy. Po zhroucení komunistické vlády v roce 1989 byla zahájena nová etapa vývoje českého školství. Byl zrušen státní monopol ve školství a dán prostor vzniku soukromých a církevních 1
ŠMELOVÁ, Eva. Mateřská škola a její učitelé v podmínkách společenských změn: teorie a praxe II. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006. ISBN 80-244-1373-6. s. 15.
-6-
škol. V současné době nelze hovořit o jednotné, ustálené, typické či tradiční mateřské škole. Neexistují kritéria, podle kterých by mateřské školy musely závazně fungovat a vykonávat veškerou svou činnost. Koncepty mateřských škol musí vycházet z Rámcového vzdělávacího programu MŠMT, ale ten se zabývá pouze pedagogickými metodami. Jaké aktivity a zaměření bude mateřská škola mít a nabízet, je plně v její kompetenci a někdy též ovlivněné zřizovatelem.2 Zajímavým projektem v souvislosti s historickým vývojem mateřských škol v Evropě byla výstavba obytného komplexu L’unité d’habitation architekta Le Corbusiera ve Firminy. Součástí tohoto ojedinělého komplexu byla také mateřská škola. Ta byla umístěna ve dvou posledních podlažích. Orientace fasády východ – západ umožňovala přemisťování aktivit podle denní doby. Malé okenní otvory se skly ve 4 typických barvách a parapetní výškou odpovídající dítěti umožňovaly kontakt s okolní krajinou. Využití světla bylo i zde pro Le Corbuisiera fundamentální záležitostí. Děti tak mohly využívat sluneční paprsky ke svým hrám. Školka fungovala 30 let. Kvůli nedostatku dětí a změnám řady bezpečnostních předpisů v minulých letech byla před časem uzavřena a uvažuje se o její přeměně na dětskou knihovnu nebo galerii. 3
O 1 Obrázek 1-5: Obytný komplex L’unité d’habitation ve Firminy 2
TUREČKOVÁ, Jana. Fungování a řízení mateřské školy "Na kopečku u zvonečku" se zaměřením na nabízené aktivity [online]. 2011 [cit. 2012-04-11]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/215414/ff_m/Magisterska_diplomova_prace.pdf. s. 11 - 13. 3 KANICKÁ, Ludvika. Le Corbusier a Unité d’habitation ve Firminy: Historie a osobnosti. Design Cabinet CZ [online]. 2009-02-27[cit. 2012-04-11, 11:30]. Dostupné z: http://www.designcabinet.cz/le-corbusier-aunite-d-habitation-ve-firminy
-7-
1I2
CÍLE A FUNKCE MATEŘSKÉ ŠKOLY
Mateřská škola je hned po rodině dalším socializačním zařízením. V tomto smyslu je to sekundární instituce, do které přichází dítě za účelem rozšíření stávajících a získání nových důležitých poznatků. Mimo jiné také dovedností a zkušeností, které jsou potřebné pro zdravý tělesný, duševní, mravní a sociální rozvoj dítěte. Mateřské školy navazují na výchovu dětí v rodinách a společně s nimi zajišťují dětem všestrannou péči zpravidla ve věku od tří do šesti let. Předškolní výchova zabezpečuje uspokojení přirozených potřeb dítěte a rozvoj jeho osobnosti, ten probíhá ve spolupráci rodiny a předškolního zařízení. Předškolní výchova podporuje zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytváří optimální podmínky pro individuální rozvoj jeho osobnosti. Tato výchova přispívá ke zvýšení sociálně kulturní úrovně péče o dítě a vytváří základní předpoklady jejich pozdějšího vzdělávání. Mateřská škola rozvíjí specifické formy výchovného působení na děti. Spolupracuje též s rodiči nebo jinými zákonnými zástupci dětí a dalšími občany s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí předškolního věku a prohlubování vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti. Mateřskou školu lze charakterizovat jako instituci, která je místem pro malé děti, které se zde ve hře učí a získávají tak zkušenosti společně s ostatními dětmi. Učitelka by měla dětem umožnit, aby se rozvíjely podle svých individuálních potřeb, přičemž jsou děti při učení povzbuzovány a řízeny. 4 Hlavním cílem mateřské školy je tedy doplňovat, podporovat a rozšiřovat výchovu dětí započatou v rodině a uskutečňovat jejich všestranný rozvoj.
4
TUREČKOVÁ, Jana. Fungování a řízení mateřské školy "Na kopečku u zvonečku" se zaměřením na nabízené aktivity [online]. Brno, 2011 [cit. 2012-04-11, 13:05]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/215414/ff_m/Magisterska_diplomova_prace.pdf. s. 7.
-8-
1I3
SOCIOLOGIE UŽIVATELSKÉ SKUPINY
Pedagogická péče o děti a působení přímé (osobní) i nepřímé (pomocí prostředí) začíná prvními podněty, prvními zkušenostmi a poznáváním. Od prvních okamžiků působí předmětné prostředí na dítě a jeho vnímání. Čím více vjemů a příležitostí, tím více možností poznání dítě má. Každý věk dítěte má specifické problémy a potřeby. Období mezi třetím a šestým rokem se vyznačuje spontánní pohyblivostí, aktivní činností a potřebou experimentů. Pocity a city jsou v tomto stupni vývoje dítěte ve značné míře ovlivňovány především prostředím, kterým je obklopováno. Pedagogická péče o dítě v tomto věku je zaměřena na usměrňování dětské logiky a pomoc při zdokonalování pohybů a činností (chůze, jídlo, oblékání apod.). Hrací plocha se stále více přesouvá ze země na stůl. Dítě je cílevědomě vedeno k pořádku a většinu předmětů je schopno uklízet samo, proto by vnitřní uspořádání úložných prostorů mělo variabilitou odpovídat proměnám růstu dítěte.5 Kompletní vývoj dětského poznávání je v předškolním období typický postupným opouštěním subjektivního pohledu a důrazu na pozorovatelné projevy aktuální situace. Předškolní dítě ztvárňuje svoje mínění na svět ve výtvarném projevu, vyprávění nebo hře. Zde se také ukazují charakteristické rysy dětského uvažování i emočního prožívání. 6
1I4
ZÁKONNÉ PŘEDPISY A NORMY PRO MŠ
Prostory mateřské školy musí být upraveny pro bezpečný a pohodlný pobyt i pohyb dětí a musí splňovat hygienické a technické normy platné pro provoz předškolních zařízení. Nábytek společně s dalším vybavením mateřské školy musí splňovat bezpečnostní normy.
5
DLABAL, Stanislav. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. s. 102 – 103. MARHOLTOVÁ, Magda. Cesty dětí k barvě [online]. Brno, 2010 [cit. 2012-04-11, 14:26]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/135465/pedf_m/OBSAH1.pdf. s. 22. 6
-9-
A. SOUVISEJÍCÍ PRÁVNÍ PŘEDPISY V ČR Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami (zákony, vyhláškami, prováděcími právními předpisy). Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje
dětí před vstupem do
základního vzdělávání
a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. 7 Předškolní vzdělávání je institucionálně zajišťováno mateřskými školami (včetně
mateřských
škol
s
upraveným
vzdělávacím
programem),
popř. je realizováno v přípravných třídách základních škol. Mateřská škola je legislativně zakotvena v rámci vzdělávací soustavy jako druh školy. V procesu vzdělávání i v jeho organizaci se proto řídí obdobnými pravidly jako školy ostatní. Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti zpravidla ve věku od tří do šesti (sedmi) let. Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Mateřská škola se organizačně dělí na třídy. Do tříd je možno zařazovat děti stejného či různého věku a vytvářet třídy věkově homogenní či věkově heterogenní. 8
7
Zákon č. 561 ze dne 10. listopadu 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 190, s. 10273. Dostupný také z: http://www.msmt.cz/dokumenty/novy-skolsky-zakon 8 VÝZKUMNÝ ÚSTAV PEDAGOGICKÝ, PRAHA. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Infra s.r.o., 2004. 113 s. ISBN 80-86666-24-7. s. 5. Dostupný také z http://www.msmt.cz/vzdelavani/ramcovy-vzdelavaci-program-pro-predskolni-vzdelavani.
- 10 -
Věcné (materiální) podmínky mateřské školy jsou plně vyhovující, jestliže: 9
Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha i objem vzduchu atd. dle příslušného předpisu) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí.
Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu.
Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno.
Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi.
Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je zhlédnout i jejich rodiče.
Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada či hřiště. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity.
Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se např. čistoty, teploty,
vlhkosti
vzduchu,
osvětlení,
hlučnosti,
světla
a
stínu,
alergizujících či jedovatých látek a rostlin apod.)
9
VÝZKUMNÝ ÚSTAV PEDAGOGICKÝ, PRAHA. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Infra s.r.o., 2004. 113 s. ISBN 80-86666-24-7. s. 29 - 30. Dostupný také z http://www.msmt.cz/vzdelavani/ramcovy-vzdelavaci-program-pro-predskolni-vzdelavani.
- 11 -
VYBRANÉ PRÁVNÍ PŘEDPISY VZTAHUJÍCÍ SE NA PROVOZ MATEŘSKÝCH ŠKOL: Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Zákon č. 102/2001 Sb., o obecné bezpečnosti výrobků. Zákon č. 258/2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví a o změně některých souvisejících zákonů. Zákon č. 22/1997 Sb., o technických požadavcích na výrobky a o změně a doplnění některých zákonů, ve znění zákona č. 71/2000 Sb. Vyhláška č. 23/2008 Sb., o technických podmínkách požární ochrany staveb. Vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, se změnami vyhlášky č. 343/2009 Sb. Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, se změnami vyhlášky č. 43/2006 Sb. Vyhláška č. 6/2003 Sb., kterou se stanoví hygienické limity chemických, fyzikálních a biologických ukazatelů pro vnitřní prostředí pobytových místností některých staveb. Vyhláška č. 84/2001 Sb., o hygienických požadavcích na hračky a výrobky pro děti ve věku do 3 let. Vyhláška č. 137/1998 Sb., o obecných technických požadavcích na výstavbu, ve znění vyhlášky č. 502/2006 Sb. Nařízení vlády č. 171/1997 Sb., kterým se stanoví technické požadavky na hračky, ve znění nařízení vlády č. 292/2000 Sb.
B. SOUVISEJÍCÍ ČESKÉ A EVROPSKÉ NORMY Technické normy stanovují požadované vlastnosti a provedení produktů. V současné době jsou technické normy kvalifikovaná doporučení a jejich používání je dobrovolné. Dle zákona č. 22/1997 Sb. o technických požadavcích na výrobky a novely č. 71/2000 Sb. nejsou české národní normy obecně
- 12 -
závazné, ale v praxi může vzniknout povinnost posouzení výrobků v souladu s ČSN v přesně specifikovaných případech. Posuzování výrobků z hlediska bezpečnosti a životnosti je prováděno dle technických norem a v návaznosti na tom zkoušením nábytku v certifikovaných zkušebních laboratořích. Běžné nebo specifické požadavky na jakost jsou posuzovány podle národních norem nebo na základě posudků vypracovaných soudními znalci. Dle zákona 102/2001 Sb. o obecné bezpečnosti výrobků musí být nábytek vždy bezpečný.
VYBRANÉ TECHNICKÉ NORMY VZTAHUJÍCÍ SE NA PROVOZ MATEŘSKÝCH ŠKOL: ČSN 73 0580 – 3 Denní osvětlení budov. Část 3: Denní osvětlení škol. ČSN 73 0831 Požární bezpečnost staveb - Shromažďovací prostory. ČSN 91 0100 Nábytek. Bezpečnostní požadavky. ČSN 91 0102 Nábytek - Povrchová úprava dřevěného nábytku - Technické požadavky. ČSN 91 1001 Nábytek. Postele. Technické požadavky. ČSN EN 71-1; -2; -3 Bezpečnost hraček. ČSN EN 1021-2 Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 2: Zdroj zapálení - ekvivalent plamene zápalky. ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry. ČSN EN 1729-2 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce - Část 2: Bezpečnostní požadavky a metody zkoušení. ČSN EN 12464-1 Světlo a osvětlení. Osvětlení pracovních prostorů. Část 1: Vnitřní pracovní prostory. ČSN EN 13773 Textilie a textilní výrobky.
- 13 -
Kapitola
2I
MATEŘSKÁ ŠKOLA JAKO OBYTNÉ PROSTŘEDÍ Veřejné stavby vzdělávacích institucí a jejich interiéry musí být vždy přizpůsobeny věkovým skupinám uživatel a specializaci výuky. Předškolní zařízení by měla být navrhována s ohledem na psychomotorický stupeň vývoje dětí a jejich hravý svět. Volba materiálů, rozměry a design nábytku a jeho variabilita s možností vytváření různých sestav by měly být přizpůsobeny věku dětí. Základním požadavkem je bezpečný interiér splňující veškeré funkční, ergonomické a hygienické požadavky. Důležitou roli hrají psychologické aspekty zamezující únavě a podporující aktivitu dětí. Světlé, dobře větratelné prostory, ergonomicky vhodné sezení, dobrá viditelnost, dobrá akustika a vhodné osvětlení jsou základním předpokladem.10
2I1 Uspořádání
VZTAHY A POMĚRY FUNKČNÍCH PROSTOR místností
a
materiálové
vybavení
vzdělávacích
prostor
je komplexním úkolem. Musí vycházet ze skutečnosti, že vzdělávacího procesu dítěte se účastní všechny jeho smysly. Značná pozornost by měla být věnována světlu, barvám a akustice v místnostech nejen z praktického, ale také z estetického pohledu. Protože smysly nepůsobí odděleně, musí podněty, které vycházejí z prostoru, oslovovat všechny smysly. Nesmí tím však utrpět přehlednost "připraveného prostředí". Čím jsou místnosti přehledněji a jasněji uspořádané, tím úspěšněji se mohou děti rozhodovat v souladu se svými zájmy a potřebami. Čím přehledněji je uspořádán materiál, tím cíleněji se mohou děti zaměstnávat. Místnosti, které podporují vzdělávání, nejsou nikdy hotové. Samy
10
PETELEN, Ivan et al. Interiér. Bratislava: Slovenská technická univerzita, 2003. ISBN 80-227-1866-1. s. 117 – 118.
- 14 -
děti a pozorování jejich jednání objasňuje, co v místnosti ladí a co je třeba změnit.11 PROSTOROVÉ POTŘEBY A VZTAHY V MATEŘSKÝCH ŠKOLÁCH12 Mateřská škola všestranně rozvíjí osobnost dítěte a postupně využívá všechny možnosti připravit dítě na vstup do školy. Základní organizační jednotkou je jedno oddělení. Maximální počet dětí v oddělení podle věku je pro: 4. věkovou skupinu 3 až 4 roky 30 dětí, 5. věkovou skupinu 4 až 5 roků 30 dětí 6. věkovou skupinu 5 až 6 roků 30 dětí. Oddělení mateřské školy 4., 5. a 6. věkové skupiny obsahuje vstupní prostor, šatnu dětí, umývárnu a WC pro děti, 1. denní místnost, 2. denní místnost, sklad lůžek, sklad hraček, tělocvičnu, pohotovostní hygienické zařízení, místnost pro uklizečky. Mateřská škola má ještě tyto úseky: vedení, stravování, prádelny a technické vybavenosti. Přímé propojení musí být mezi:
Šatnou a denní místností
Umývárnou a WC pro děti
Denní místností a umývárnou pro děti
1. denní místností a 2. denní místností
Denní místností a terasou
Vizuální kontakt musí být mezi:
1 denní místností a umývárnou pro děti
Umývárnou a WC pro děti
Vstupním prostorem a šatnou pro děti
11
METODICKÝ PORTÁL RVP. Systém předškolního vzdělávání v Německu [online]. VUP Praha, 2006-04-10 [cit. 2012-04-11, 10:38]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/PO/515/SYSTEM-PREDSKOLNIHOVZDELAVANI-V-NEMECKU-REGION-SEVERNI-PORYNI-VESTFALSKO.html/#342 12 ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5. s.28-32
- 15 -
První a druhá denní místnost se v zásadě řeší jako spojitý prostor s předpokládanou šířkou otvoru minimálně 3 m a výškou 2,10 m. Prostory je možné oddělit skládací stěnou nebo závěsy. První denní místnost se používá jako pracovna a herna a druhá jako ložnice a herna. Sklad lehátek a lůžkovin se řeší jako společný prostor. Je možné ho řešit jako niku v prostoru druhé denní místnosti, ne však na úkor požadované plochy na spaní.
2I2
VYBAVENÍ JEDNOTLIVÝCH ZÓN
Nábytek pro děti má odpovídat potřebám dětského světa a nemá být miniaturou nábytku pro dospělé, protože ani dítě není zmenšeninou dospělého člověka. Rozměry dětského nábytku musí odpovídat fyzickým dispozicím dětí. Dítě potřebuje lůžko pro zdravý spánek, židli přiměřenou svému věku, stolek na hry a učení a skříňky na ukládání hraček. Od třech let se mění duševní a fyzické schopnosti dítěte. Tomuto faktu je nutné přizpůsobit i nábytek a zařízení prostoru pro děti. Při navrhování nábytku v prostorech pro děti je nutné:13 1. Prověřit
zařizovaný
prostor,
zda
vyhovuje
lokalitnímu
programu
a typologickým požadavkům. 2. Vycházet z těchto podmínek. a) Stravování
musí
probíhat
v jedné
z denních
místností
nebo
v samostatné místnosti. b) Jídelna se může používat jen na stravování nebo se může uvažovat o dalším víceúčelovém využití. c) Může, ale nemusí se zřizovat sklad víceúčelového prostoru. d) V objektu se může, ale nemusí zřizovat víceúčelový prostor (např. tělocvična).
13
ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5. s.88-90
- 16 -
e) Ložnice se řeší jako stálá anebo se počítá s každodenním skládáním lehátek. Z uvedených zásad vyplývají požadavky na zařízení: 14 a) Pokud stravování probíhá v denní místnosti, vyžaduje se, aby se v přímé návaznosti na denní místnost zřídila přípravna jídla. Rozmístění pracovních (jídelních) stolků má být co nejblíže ke vstupu tak, aby délka servírování jídla byla co nejkratší. Podlaha má být umyvatelná. Pokud je stravování v denní místnosti vyloučené a je zřízena jídelna, může být textilní podlaha v celém prostoru. b) Pokud je počítáno s dalším využitím jídelny (na promítání filmů, diapozitivů, karneval apod.), doplní se vybavení jídelny prostředky didaktické techniky (piano, televize, rádio, promítací plátno, potřebné úložné prostory). V tomto prostoru se doporučuje umístit také další výchovné pomůcky jako akváriu, pokojové rostliny, práce dětí, obrazy apod. Z hygienických důvodů se nemůže používat na tělovýchovnou činnost. c) Pokud existuje možnost ukládání zařízení ve skladu, může být rozšířeno vybavení víceúčelového prostoru o např. loutkové divadlo apod. d) Pokud je víceúčelový prostor zřízen bez stravování, může mít zařízení i na rozšířenou tělovýchovnou činnost, jakou jsou ribstoly, švédské lavičky, lana a tyče na šplhání. Podlaha se doporučuje dřevěná. e) Pokud se druhá denní místnost bude používat jako stálá ložnice, není potřeba každodenně manipulovat s lehátky, ale tento prostor je pak velmi málo využívaný. Pokud se počítá se skládáním lehátek, je třeba zřídit sklad lehátek a lůžkovin. Zvolený typ lehátka se musí jednoduše skládat nebo stohovat. Druhá denní místnost se používá na tělovýchovnou činnost a pohybové hry. Vybavení se doplní o tělovýchovné zařízení, a to švédské lavičky a ribstoly. Velká část činností, která vyžaduje volný prostor, se přesouvá do druhé denní místnosti, tj. ložnice, a potom je možné zařízení první denní místnosti (pracovny a herny) rozšířit o hrací kouty.
14
ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5. s. 88-90
- 17 -
3. Základní dětský nábytek (stoly, židle, lehátka) se vyrábí ve třech velikostních typech. Velikost je třeba volit podle věkové kategorie, pro kterou je nábytek určený. Dětský nábytek nemá mít ostré hrany a výčnělky, musí být stabilní. Nevhodný je nábytek se skleněnými výplněmi. Vyžaduje se bezchybná povrchová úprava s možností lehké údržby. V prostorech pro děti se doporučuje používat nábytek laděný v teplých barvách a jasných tónech, vhodnější jsou světlejší barvy než tmavé. Při barevném navrhování nábytku s podlahovou krytinou, stěnami a závěsy se nemají používat více jak dvě kontrastní barvy, protože prostor jako celek bude působit znepokojujícím dojmem. Prostor je vhodnější řešit v jednom barevném ladění a doplnit ho menšími výrazně barevnými prvky, jakou jsou obrazy, hračky, nástěnky apod.
O 2 Obrázek 6: Zařízení prostorů mateřské školy – jídelna s plochou 2 42 m Používá se pro stravování dětí, možno ji využívat i jako víceúčelový prostor, např. na promítání filmů, na dopravní výchovu nebo příležitostné akce. V jídelně se kromě jídelních stolů umisťuje didaktická technika, společná pro celou mateřskou školu. Rozmístění stolů musí umožňovat rozvoz jídel na vozíku. Minimální manipulační uličky mezi stoly jsou 0,9 m, u výdejního okénka 1,2 m. V jídelně s plochou 84 m2 se mohou stravovat naráz maximálně 2 třídy. Z hygienických důvodů se prostor rozděluje harmonikovou stěnou tak, aby se každá třída mateřské školy stravovala samostatně. 1 – dětská židlička, 6 – dětský stůl, 8 – pojízdný stolek pod didaktickou techniku, 15 – skříňková sestava, varianta b, 27 – televizor, 29 – pianino, 33 – promítací plátno, 102 – otočná sedačka, 113 – čtvercový jídelní stůl, 125 – koš na odpadky
- 18 -
O 3 Obrázek 7: Zařízení prostorů mateřské školy – jídelna s plochou 2 42 - 84 m – jako víceúčelový prostor Při využití jídelny pro promítání filmů a diapozitivů, je potřeba rozmístit židličky tak, aby byla zaručena dobrá viditelnost na promítaný obraz. Děti se shromažďují v hranici optimální viditelnosti, která závisí na velikosti promítaného obrazu a dosahuje rozpětí 2 – 6 ti násobku šířky obrazu (symboly 1, 6, 8, 15, 33, 103 jako na obrázku č.6). E – promítací plátno, FP – filmový projektor, D - diaprojektor, 1, 2 – maximální pozorovací bod, Š – šířka promítaného obrazu
O 4 Obrázek 8: Zařízení prostorů mateřské – druhá denní místnost – ložnice a sklad lehátek a lůžkovin Druhá denní místnost – ložnice (54 m2) používá se na popolední odpočinek dětí. Výběr vhodného typu lehátka závisí na organizaci spaní dětí, pokud jde o stálou ložnici anebo se uvažuje o skladu lehátek. Je nutné zvážit, pro jakou věkovou skupinu se bude ložnice používat. 8 – dětské skládací lehátko, 20 – švédská lavička, 125 – koš na odpadky, Sklad lehátek a lůžkovin (8 m2) závisí na tom, zda se lůžka skladují na stojato (mají sklápěcí nožky) anebo jsou stohovatelné. Z hlediska životnosti a manipulaci jsou vhodnější stohovatelná lůžka. Lůžkoviny se ukládají do otevřených větratelných regálů. Plocha potřebná na uložení lůžkovin pro jedno dítě je asi 0,4 x 0,6 m. Výšky poliček v regále jsou 0,2 – 0,25 m. Výška horní poličky je maximálně 1,1 m, aby si dítě mohlo ukládat lůžkoviny samostatně. Jestliže je sklad lehátek a lůžkovin řešený jako nika v ložnici, musí se vhodně zakrýt např. závěsem, 120 – regál na lůžkoviny.
- 19 -
2I3
ASPEKTY PROSTŘEDÍ PŮSOBÍCÍ NA DĚTSKOU PSYCHIKU
Velikost prostoru a jeho fyzikální vlastnosti určují kvalitu daného prostředí a znatelně působí na lidskou psychiku.
VELIKOST PROSTORU Psychologové potvrzují, že množství aktivit závisí na velikosti prostoru, v němž se dítě nachází. Nejpodstatnějším aspektem pro socializaci dítěte je dostatečný prostor a možnost prozkoumávat ho. Tento prostor se stává učebnou tehdy, poskytuje-li dostatek příležitostí pro činnost. Dětské prostředí by mělo zařízením evokovat podněty pro individuální činnost, především pak podněcovat k samostatnému jednání ve vlastním prostředí. Toto prostředí má napomáhat vytváření odpovědnosti, sebevědomí, úcty a tolerance.15
MATERIÁLY Velký vliv na psychologické a estetické vnímání člověka mají použité materiály. Nejedná se pouze o vizuální kontakt, ale také o pocit z doteku, tzv. haptiku. Sklo, kov a kámen působí na dotek chladně, oproti tomu dřevo a textil utvářejí dojem tepelné pohody. Volba materiálů je ovlivněna funkcí, životností, módností a v neposlední řadě cenou.16
BARVY A DEKORACE Působení barev na lidskou psychiku je znatelné. Některé barvy vyvolávají pocit klidu a pohody, jiné naopak vzrušení a aktivitu. Při volbě barev je nutné brát ohled na subjektivní preference, módnost a vkus. Barvy jsou také významný prostorotvorný prvek. Vhodně zvolená barevnost umožňuje zvolený prostor opticky modifikovat (zvětšovat, zmenšovat apod.).
15
DLABAL, Stanislav. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. s. 100. BRUNECKÝ, Petr a František ŠVANCARA. Interier - člověk a nábytek. 1.vyd. Brno: MZLU, 1995, 280 s. ISBN 80-7157-157-1. s. 35. 16
- 20 -
Barvy a dekorace v interiéru mají vliv na duševní stav a vývoj dítěte. Ovlivňují jeho pocity a vnímání prostoru, ve kterém se pohybuje. Vhodně zvolená kombinace barev může podněcovat tvořivost a stimulovat dětskou aktivitu. Dítě poznává barvu postupně, snaží se vyjadřovat své pocity, myšlenky a
postřehy
formou
nejjednodušších
symbolů.
Barva
se
mu
stává
zprostředkovatelem jeho myšlenek. Je proto velmi důležité, jakým způsobem se dítě s barvou seznámí a nadále bude setkávat. Dítě na počátku mateřské školy nemá ještě plně vyvinuto zrakové vnímání, na počátku tohoto období dítě dokáže vnímat v rozsahu asi čtyř základních barev. Nedokáže barevné vidění vždy správně formulovat a chybuje v pojmenování konkrétních barev.
17
Je mnoho způsobů, jak dítěti barvu zprostředkovávat. Barvy nemusí být použity pouze na stěnách. V mateřských školách je vhodné použití barev pro lepší orientaci dětí – barevné značky na zemi jako orientační systém, značky na nábytku pro třídění a ukládání hraček nebo označení vlastního místa každého jedince. Pro nábytek je vhodnější volit neutrální tóny barev nebo zachovat přírodní kresbu dřeva a kombinovat ho s výraznějšími doplňky (úchytky, nábytkové hrany apod.)
O 5 Obrázek 9: Psychologický výklad vybraných barev
17
MARHOLTOVÁ, Magda. Cesty dětí k barvě [online]. Brno, 2010 [cit. 2012-04-11, 9:06]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/135465/pedf_m/OBSAH1.pdf. s. 23.
- 21 -
Dekorace mohou být použity ve formě tapet, fototapet, samolepek s dětskými motivy, ale také jako součást nábytkového vybavení. Moderní je použití obrázků a motivů z překližek, které jsou buď pomalovány, nebo je na nich vyfrézovaný nějaký vzor. Tyto dekorace jsou často prodávány jako celé tematické kolekce a používají se jako kryty na topení, ozdoba dětských koutků a prolézaček apod. Další kategorií interiérových dekorací jsou textilní prvky. Textilie interiér zútulní a navozují pocit tepelné pohody. Jsou k dostání v mnoha barevných a materiálových provedeních a mohou být použity ke stínění oken, k ukládání hraček nebo pro čalounění nábytku. Při použití ve veřejném interiéru je potřeba věnovat zvýšenou pozornost hygienickým a bezpečnostním požadavkům na hořlavost těchto prvků. SVĚTLO Denní světlo je pro většinu vnitřních prostor nezbytné a dostatek přirozeného osvětlení vytváří světelnou pohodu, která příznivě působí na psychiku člověka a umožňuje mu kontakt s vnějším prostředím. Použití umělého osvětlení pomáhá využit interiér i za tmy a stejně jako denní světlo má obrovský vliv na vnímání člověka. Je charakterizováno množstvím, barvou nebo teplotou. PŘEDMĚTY Umístění předmětů v interiéru, jejich vzájemné působení a kompozice ovlivňují vnímání prostoru. Variabilní a skladebné prvky vytváří hravý interiér, ostré přechody a kontrasty vzbuzují pozornost a neklid, zatímco symetrie a křivky navozují pocit klidu a bezpečí.18
18
BRUNECKÝ, Petr a František ŠVANCARA. Interier - člověk a nábytek. 1.vyd. Brno: MZLU, 1995, 280 s. ISBN 80-7157-157-1. s. 45.
- 22 -
Kapitola
3I
SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA INTERIÉR MŠ Zařízení a vybavení mateřských škol podléhá specifickým technickým, bezpečnostním, ergonomický, materiálovým a konstrukčním požadavkům.
3I1
TECHNICKÉ A HYGIENICKÉ POŽADAVKY
Prostorové podmínky a vnitřní uspořádání v zařízeních pro děti předškolního věku a v provozovnách pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku musí umožňovat volné hry dětí, jejich odpočinek, osobní hygienu s otužováním, tělesná cvičení a stravování, není-li zajištěno v jiném stravovacím zařízení. Na 1 dítě musí plocha denní místnosti užívané jako herna a ložnice činit nejméně 4 m2; je-li ložnice stavebně oddělená, musí plocha denní místnosti činit nejméně 3 m2 na 1 dítě. Plocha na 1 lehátko nebo lůžko pro spánek musí činit nejméně 1,7 m2 na 1 dítě. Lehátko nebo lůžko musí poskytovat pevnou oporu zad. Prostor pro ukládání lehátek a lůžkovin musí umožňovat jejich řádné provětrávání a oddělené uložení lůžkovin pro každé dítě.19 Zařízení pro výchovu a vzdělávání se vybavuje počtem šaten a hygienických zařízení, které stanoví vyhláška č. 268/2009 Sb., o technických požadavcích na stavby. V zařízeních pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku musí být záchody a umývárny přístupné ze šatny a denní místnosti dětí, nedělí se podle pohlaví a musí být osvětleny a větrány. Počty hygienických zařízení pro děti předškolního věku se stanoví takto: pro 5 dětí musí být zřízena jedna dětská mísa a umyvadlo. Maximálně místo 2 WC mís lze instalovat dětské pisoáry, 19
Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107, s. 4798 - 4799.
- 23 -
které se umisťují zpravidla ve výši 40 cm nad podlahou. Umyvadla se umisťují zpravidla ve výši 50 cm. Umývárna se vybavuje 1 až 2 sprchami řešenými tak, aby děti mohly vstupovat do sprch bez cizí pomoci. Všechna hygienická zařízení musí být vybavena umyvadly s tekoucí pitnou studenou a teplou vodou, s mýdlem v dávkovači a musí být zajištěna možnost osušení rukou. V zařízeních pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku má každé dítě vlastní ručník umístěný tak, aby se ručníky vzájemně nedotýkaly. Stěny a podlahy každého hygienického zařízení musí být omyvatelné a čistitelné do výše nejméně 1,5 m a snadno dezinfikovatelné. V šatnách musí být pro jednoho žáka zajištěna podlahová plocha 0,25 m2.20 Nejmenší světlé výšky místností a prostorů předškolních zařízení musí být 3000 mm. Snížení na světlou výšku 2500 mm lze připustit, pokud je dodržena kubatura vzduchu 12 m3 na jedno dítě.21 Textilní záclony a závěsy použité v interiéru mateřských škol musí z hlediska hořlavosti odpovídat klasifikační třídě 1.22 Čalouněný nábytek je z hlediska hořlavosti hodnocen podle normy ČSN EN 1021-2 Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 2: Zdroj zapálení - ekvivalent plamene zápalky.
3I2
BEZPEČNOST
OBECNÉ BEZPEČNOSTNÍ POŽADAVKY NA INTERIÉR MŠ Interiér mateřské školy a jeho vybavení musí vzhledem k množství různorodých činností, které se v něm odehrávají, splňovat veškeré požadavky na provozní a konstrukční bezpečnost. Za splnění těchto požadavků se považuje dodržení souvisejících legislativních předpisů a nábytkářských technických norem. 20
Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107, s. 4799. 21 Vyhláška č. 268 ze dne 26. srpna 2009 o technických požadavcích na stavby. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 81, s. 3716. 22 ČSN EN 13 773. Textilie a textilní výrobky - Chování při hoření - Záclony a závěsy - Klasifikační systém. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2003. 8 s.
- 24 -
Interiér, který je primárně určen dětem, by měl být zbaven terénních překážek a výškových přechodů. Okna a svítidla je vhodné zabezpečit před rozbitím. Pokud okna nejsou umístěna dostatečně vysoko, měla by být opatřena zabezpečovacím mechanismem proti vypadnutí dítěte z okna. Je-li v interiéru skleněná příčka nebo předěl, musí být vyrobeny z bezpečnostního skla. Otopná tělesa musí být opatřena krytem, aby se zabránilo popálení dětí. Elektrické zásuvky je nutné zajistit bezpečnostními krytkami. Podlaha musí být z takového materiálu, na kterém nehrozí uklouznutí nebo musí být opatřena protiskluzovou úpravou. Textilie použité na nábytek nebo dekorace musí být z materiálů se sníženou hořlavostí. Konkrétní požadavky na bezpečnost interiéru předškolních zařízení jsou stanoveny v příslušných právních předpisech a souvisejících technických normách.
3I3
ERGONOMIE
Architektonická
somatografie
(sledování
lidských
proporcí
ve
vztahu
ke konstrukcím výrobního zařízení) prostorů budov na výchovu a vzdělávání se zabývá uměleckým a technickým řešením interiérů a exteriérů ve vztahu člověka k zařízení, nářadí, nástrojům a celkovému uměleckému řešení prostoru. Při tvorbě a projektování školských budov, které mají plnit svůj účel, jako i při řešení interiéru musí být určujícím činitelem člověk (žák, student, učitel atd.), který bude budovy a prostory používat,23 Ergonomie je interdisciplinární věda, která se zabývá vztahem člověka a jeho prostředí. V úvahu bere anatomické, fyziologické a psychologické faktory stejně jako chování, kapacitu a limity člověka. Ergonomické prostředí je určováno zejména světlem, teplem, hlukem a nábytkovými předměty. Nábytek výrazně
23
ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5. s. 21
- 25 -
ovlivňuje nejen provoz v interiéru, pohodlí, vztahy mezi lidmi a míru toxicity prostředí, ale zejména fyziologickou pohodu a relaxaci člověka.
24
V praxi to znamená, že rostoucí dítě potřebuje pro svůj správný vývoj kvalitní výchovu ve smyslu pohybovém, sociálním a hygienickém a hlavně vhodný režim zátěže pohybového ústrojí, zejména páteře. Jedním z předpokladů pro výše uvedené je vybavení interiéru kvalitním nábytkem. Zařízení pro výchovu a vzdělávání a provozovny pro výchovu a vzdělávání musí být vybavena nábytkem, který zohledňuje rozdílnou tělesnou výšku dětí a žáků a podporuje správné držení těla. Židle a stoly pro děti a žáky musí splňovat normové hodnoty české technické normy, upravují velikostní ukazatele nábytku a musí umožňovat dodržování ergonomických zásad práce žáků vsedě (ty jsou upraveny v příloze č. 2 vyhlášky č. 410/200Sb.). Pracovní stoly musí mít matný povrch. Při používání tabule musí být dodržena vzdálenost minimálně 2 m od přední hrany prvního stolu žáka před tabulí. Tabule musí mít matný povrch, nevztahuje se na tabule, na které se nepíše křídou. Ve stěně za tabulí nesmí být osvětlovací otvor (okno nebo střešní okno), v opačném případě musí být zakryt neprůsvitným materiálem, jehož činitel odrazu světla se blíží hodnotě činitele odrazu této stěny.25
3I4
MATERIÁLY
Na tuzemském i zahraničním trhu se nachází široké spektrum materiálů. Jejich volba a použití závisí na typu interiéru, koncepci návrhu a cenových možnostech investora. PODLAHY A STĚNY Vzhledem k tomu, že děti tráví spoustu času na zemi, je volba podlahové krytiny velice důležitá. Podlahy v zařízeních pro výchovu a vzdělávání musí odpovídat
charakteru
činnosti
upravené
zvláštním
právním
předpisem
24
KANICKÁ, Ludvika a Zdeněk HOLOUŠ. Nábytek: typologie, základy tvorby. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 978-80-247-3746-1. s. 17 - 18. 25 Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107, s. 4800 - 4801.
- 26 -
o technických požadavcích na stavby a musí být snadno čistitelné. 26 Mimo to by podlahy v mateřských školách měly být nekluzké a přizpůsobené činnostem, které se na nich odehrávají. V hernách by měla být podlaha měkká a teplá, v jídelně je důležitá hlavně čistitelnost. Jako vhodné se jeví použití vinylových podlah nebo Marmolea® v kombinaci s kusovými koberci. V zóně her a odpočinku je možné použít celoplošné koberce s krátkým vlasem, ve kterých se usazuje minimální množství prachu. Použití koberců s motivy je možné využít jako pomůcku při hrách nebo cvičení. Zcela nevhodné je použití tvrdé a chladné dlažby (vyjma hygienických zařízení). Stěny jako jeden z výtvarných prvků tvořících interiér by měly být natřeny zdravotně nezávadnými barvami. Vhodné jsou voděodolné nátěrové barvy, které jsou dobře čistitelné. Stěny mohou být také ozdobeny omyvatelnými samolepicími dekoracemi.
3I5
OSVĚTLENÍ A MIKROKLIMA
OSVĚTLENÍ Ve vnitřních prostorech budov zařízení pro výchovu a vzdělávání určených k dlouhodobému pobytu žáků musí být vyhovující denní a umělé osvětlení odpovídající normovým hodnotám ČSN 730580-1,2,3. Pro většinu zrakových činností se doporučuje směr denního osvětlení zleva a shora. Svítidla u soustav umělého osvětlení se umisťují nejlépe na strop rovnoběžně s okenní stěnou. Prostory mateřské školy musí být přímo větratelné. 27
26
Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107, s. 4799. 27 Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107, s. 4801.
- 27 -
MIKROKLIMA Mikroklimatické podmínky označované též jako tepelně vlhkostní podmínky jsou určeny teplotou, relativní vlhkostí a rychlostí proudění vzduchu. Tyto fyzikální veličiny jsou navzájem závislé, výrazně ovlivňují kvalitu pobytového prostředí, vymezují subjektivní pocit pohody či nepohody a působí na psychiku jeho uživatel. Základním opatřením k zajištění potřebné kvality vnitřního prostředí budov je větrání. Požadavky na větrání mohou být vyjádřeny dávkou vzduchu na osobu, na podlahovou plochu, intenzitou větrání prostoru, nebo jsou dány pouze faktory vnitřního prostředí, které je nutné zajistit - mikroklimatické podmínky, limity chemických látek a prachu apod. Nedostatečný přísun čerstvého vzduchu a nevyhovující teplotní podmínky v místnosti mohou způsobovat únavu, nesoustředěnost a podrážděnost. Špatné odvětrávání může mít za následek vznik plísní. Požadavky na mikroklimatické podmínky a větrání vnitřního prostředí definují platné předpisy (zákony, vyhlášky) a technické normy. 28 Legislativním předpisem pro stanovení limitních ukazatelů v ČR je vyhláška MZ 6/2003 Sb., kterou se stanoví hygienické limity chemických, fyzikálních a biologických ukazatelů pro vnitřní prostředí pobytových místností některých staveb, Metody stanovení formaldehydu ve vzorcích stavebních výrobků lze najít v příslušných zkušebních normách. TOXICKÉ LÁTKY A IONTY Stavební výrobky (podlahové krytiny, příčky, stěny a jejich obklady, podhledy, izolační materiály, barvy a laky, lepidla, atd.), nábytek a ostatní výrobky mohou uvolňovat do vnitřního ovzduší škodliviny. Jde především o emise těkavých organických látek (VOC), formaldehydu (HCHO) a uvolňování nebezpečných částic (azbestová a minerální vlákna). Účinek těchto látek může mít za následek vážná onemocnění.29
28
MATHAUSEROVÁ, Zuzana. Požadavky na vnitřní kvalitu budov – mikroklimatické podmínky a větrání. In: Technická zařízení budov [online]. 2009-04-27 [cit. 2012-04-11, 15:50]. Dostupné z: http://vetrani.tzb-info.cz/normy-a-pravni-predpisy-vetrani-klimatizace/5593-pozadavky-na-kvalituvnitrniho-prostredi-budov-mikroklimaticke-podminky-a-vetrani 29 MATHAUSEROVÁ, Zuzana, ref. 24.
- 28 -
V každém prostředí mají důležitou roli také záporné ionty, které kladně působí na psychiku a zdravotní stav člověka. Záporné ionty vznikají v přírodě i v interiéru ve velkém množství, ale jejich koncentrace se vlivem znečišťujících látek (např. prach, mikroorganismy, aerosoly) rychle snižuje. Vzduch obsahuje množství nečistot, které se v důsledku rozdílnosti elektrických nábojů na záporné ionty navazují – “vychytávají je“. Velký úbytek těchto iontů je označován jako ionopenie, která může způsobovat zdravotní potíže jako únavu, bolesti hlavy, nevolnost aj.30
30
SVOBODA, Jaroslav a Jindra HALABALA. „Postel s nebesy": vytvoření zdravého mikroklimatu v prostoru vymezeném nebesy. Brno, 2008. Disertační práce. Mendelova univerzita v Brně, Fakulta lesnická a dřevařská, Ústav nábytku, designu a bydlení. s. 151.
- 29 -
Kapitola
4I
SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA NÁBYTEK MŠ Prostředí, ve kterém si dítě hraje, odpočívá a získává nové návyky, má při jeho vývoji mezi třetím a šestým rokem po psychické a tělesné stránce významnou roli. Nábytek je jedním z faktorů, který má hlavní vliv na kvalitu prostředí. Zařízení interiéru školky se stává součástí dětských her, pracovním místem, místem ke stravování a odpočinku, proto musí být maximálně funkční a bezpečné.
4I1
TYPOLOGIE NÁBYTKU
STOLOVÝ NÁBYTEK V mateřských školách se většinou vyskytuje pouze jeden typ stolu, který slouží jak ke stolování, tak ostatním činnostem (výuka, tvůrčí činnost, hry). Deska stolu by měla svými rozměry postačovat činnostem, pro které je stůl určen. V obou případech musí být plocha dobře čistitelná se zaoblenými hranami a zakulacenými rohy. Povrch desky stolu by měl být matný, aby nezatěžoval oči. Skleněná deska je naprosto nevhodná z hlediska bezpečnosti, špatně se udržuje a studí. Požadavky shrnuje norma ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry.
O 6 Obrázek 10 - 12: Typy stolů do mateřských škol
- 30 -
SEDACÍ NÁBYTEK Židle pro mateřské školy musí mít správné rozměry vzhledem k výšce dítěte a musí poskytovat správnou podporu páteře při sezení. Židle musí být pevná a stabilní, aby nedocházelo k jejímu převrácení. Vhodná židle má pohodlný sedák – anatomicky tvarovaný, při sezení na ní se dítě dotýká celým chodidlem podlahy a v kolenou svírá pravý úhel. Opěrka zad je také tvarovaná a poskytuje dostatečnou oporu zádům. Požadavky shrnuje norma ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry.
O 7 Obrázek 13 - 15: Typy židlí do mateřských škol
O 8 Obrázek 16: Velikost stolového a sedacího nábytku včetně pásma dosahu podle výšky 31 dítěte
31
DLABAL, Stanislav. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. s.101,104.
- 31 -
Dalším typem sedacího nábytku jsou např. sedací pytle, balanční stoličky nebo overbally. Tyto alternativní typy sezení jsou v kombinaci s klasickým sezením pro děti velmi vhodné, protože nutí svaly udržovat páteř ve správné poloze. Dlouhodobé sezení ale může svaly přetěžovat. Na tento typ sezení se nevztahují konkrétní rozměrové požadavky. V mateřské škole slouží k sezení také žíněnky a lavičky. Jsou používány při hrách a cvičeních, nebo také při divadelních představeních a jiných vystoupeních.
O 9 Obrázek 17,18: Sedací pytle pro děti (Tuli)
ÚLOŽNÝ NÁBYTEK V interiéru mateřské školy se nachází různé typy úložného nábytku. V největším zastoupení jsou to skříně a police, které slouží k ukládání hraček, knih a výukových pomůcek. Úložný nábytek, který má být přístupný dětem, musí mít takové rozměry, aby byl v dosahových vzdálenostech dětí, a musí být opatřen kováním, které umožňuje jednoduchou manipulaci. Častým typem úložného nábytku jsou otevřené komody s úložnými boxy nebo pojízdnými kontejnery, do kterých děti hračky jednoduše uklidí bez cizí pomoci. Výška horizontu v předškolním věku činí u dětí cca 83% celkové výšky. Teoretický dosah – jeho optimální hranice – je v tomto období totožná s výškou horizontu.32
32
DLABAL, Stanislav. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. s. 101.
- 32 -
O 10 Obrázek 19 - 21: Typy úložného nábytku pro mateřské školy (Lokki)
LEHACÍ NÁBYTEK Konstrukce lůžka a jeho rozměry mají vliv na duševní pohodu odpočívajícího dítěte. Postel musí být bezpečná jak po stránce konstrukční, tak po stránce povrchových úprav. Hrany a rohy musí být zaoblené. Lehací plocha musí poskytovat pevnou podporu zad. Pokud se postele v mateřské škole přes den uklízejí, je častým požadavkem snadná manipulace a stohovatelnost. S tím souvisí zvýšené nároky na úložné prostory. Požadavky na postele podléhají technickému předpisu ČSN 91 1001 - Nábytek. Postele. Technické požadavky.
O 11 Obrázek 22 - 25: Stohovatelná lůžka do mateřských škol
- 33 -
KRYTY NA TOPNÁ TĚLESA Kryty na topení se z hlediska bezpečnosti stávají nezbytnou součástí nábytkového vybavení předškolních zařízení.
Jejich montáž je nutná
z bezpečnostních důvodů, aby se děti nepopálily a neporanily. Kryty musí být vyrobeny z materiálů se sníženou hořlavostí a zvýšenou odolností vůči dlouhodobému působení tepla.
O 12 Obrázek 26, 27: Kryty na topná tělesa (Lokki)
OSTATNÍ NÁBYTKOVÉ VYBAVENÍ Mezi nábytkové vybavení mateřských škol patří také různé druhy hracích systémů – koutky, prolézačky, domečky, pódia, divadla, didaktické hry aj. Na tento typ vybavení se také vztahují konkrétní bezpečnostní a hygienické požadavky jako na ostatní vybavení.
O 13 Obrázek 28, 29: Multifunkční hrací koutky pro mateřské školy (Lokki)
- 34 -
4I2
BEZPEČNOST
Z hlediska bezpečnosti jsou na nábytkové vybavení kladeny zvláštní nároky. Hrany nábytkového vybavení by měly být zakulaceny minimálním poloměrem 3 mm. Rohy skříní, polic a stolků je vhodné opatřit bezpečnostními krytkami nebo označit signálními barvami. Nábytkové úchytky by měly být zapuštěné nebo vyrobené z měkčeného materiálu. Nábytek musí být zbaven výčnělků a otvorů, které by mohly způsobit zachycení nebo uvíznutí různých částí těla nebo oděvů. Nábytková konstrukce musí být dostatečně pevná, tuhá a stabilní, aby nedošlo k převržení. Z tohoto hlediska je dobré fixovat nábytek ke stěnám.
O 14 Obrázek 30: Kryt na roh stolu (Ikea) O 15 Obrázek 31: Zábrana proti vypadnutí z okna (Ikea)
KONSTRUKCE A MATERIÁLY Vhodná volba konstrukcí a materiálů použitých v interiéru je základním předpokladem pro eliminaci některých rizik, zejména úrazů. Při konstrukci musí být použity vhodné konstrukční spoje a materiály, které zaručí maximální funkčnost a životnost nábytku. Nábytek ani jeho komponenty nesmí být při používání příčinou poranění osob a musí být konstruovány tak, aby svými ergonomickými parametry,
konstrukcí ani funkcí nepoškozovaly
zdraví
spotřebitele. Materiály použité na nábytek nesmí svými vlastnostmi ohrozit zdraví spotřebitele. Musí splňovat limity toxických a VOC látek a nesmí podněcovat rozvoj plísní, roztočů a bakterií. Materiály dětského nábytku nesmí obsahovat toxické látky a „rozpustné“ kovy. Bezpečnostní požadavky
- 35 -
na konstrukci a materiály jsou stanoveny normou ČSN 91 0100. Nábytek – bezpečnostní požadavky. POVRCHOVÁ ÚPRAVA Při výběru vhodné povrchové úpravy by se měla zohlednit zejména zdravotní nezávadnost, odolnost povrchu proti studeným kapalinám (např. ovocné šťávy, temperové
barvy,
inkoust,
vodní
roztok
saponátu)
a
proti
fyzikálně-
mechanickému namáhání (poškrábání, vryp, úder), dále se zohledňuje snadná údržba vůči ušpinění a zamazání a estetické vlastnosti (barevnost, lesk). Nábytek by měl být dokončen nátěrovým systémem neemitujícím nebo omezeně emitujícím chemické látky a VOC (např. toluen, benzen). Za těchto podmínek jsou pro děti ve věku 3 – 6 let nejvhodnější vysokosušinové, UV-tvrditelné akrylátové nátěrové hmoty, vodou ředitelné polyuretanové nátěrové hmoty a vodou ředitelné nátěrové hmoty na bázi akrylátových disperzí. Oba systémy zaručují dostatečnou odolnost vůči fyzikálně-mechanickému namáhání i vůči působení studených kapalin. Z pohledu výše zmíněných požadavků na povrchovou úpravu je také možné zařídit dětský pokoj nábytkem z LDP, který má zaoblené hrany a rohy. Tento typ nábytku je cenově dostupný, bezpečný a zdravotně nezávadný a vyznačuje se vynikající odolností vůči úderu, oděru, vrypu a působení studených kapalin a tvrdostí povrchu.33
4I3
MATERIÁLY PRO VÝROBU NÁBYTKU
Na trhu existuje velké množství materiálů, které je možné použít na výrobu nábytkového
vybavení
do
předškolních
zařízení.
Každý
materiál
má
charakteristické vlastnosti, které je nutné při výběru zvážit s ohledem na účel použití. Rostoucí spotřeba dřeva ve stavebnictví a nábytkářství je podmětem k vývoji nových
velkoplošných
materiálů
s
optimálními
mechanicko-fyzikálními
33
TESAŘOVÁ, Daniela. Povrchová úprava nábytku podle způsobu použití nábytku. Stolařský magazín. 2006, č. 6, s. 20 – 21. Dostupný také z: http://stolmag.drevmag.com/cz/archiv/2006/down/povrch_upravy.pdf
- 36 -
vlastnostmi. Hlavním důvodem, který vedl k vývoji materiálů na bázi dřeva, byla snaha o výrobu produktů využívajících příznivé vlastnosti dřeva (izolační vlastnosti, snadná obrobitelnost, příznivé působení na prostředí, nízké výrobní nároky na energii) a zároveň překonávajících jeho nevýhody. 34
O 16 Obrázek 32: Přehled materiálů na bázi dřeva (Zleva: spárovka, překližka, deska z orientovaných plochých třísek (OSB), dřevotřísková deska, izolační (měkká) vláknitá deska, vláknitá deska se střední hustotou (MDF), dřevo-plastová deska (WPC), sendvičový panel)
Mezi významné výhody těchto materiálu patří:35
možnost výroby produktů v rozměrech, které jsou omezovány pouze použitou výrobní technologií
možnost efektivnějšího využití přírodního materiálu
snadnější přizpůsobení měnícím se požadavkům trhu
v porovnání s ostatními materiály menší zatížení životní prostředí z důvodů minimální spotřeby chemických látek, které jsou ve výrobku obsaženy
schopnost výroby materiálů s vysokou odolností vůči biotickým činitelům a proti ohni po přidání chemických přípravků a retardérů hoření
34
BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 16:23]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy 35 BÖHM, Martin a REISNER, Jan, ref.30
- 37 -
a) PŘEKLIŽOVANÉ MATERIÁLY Překližované materiály jsou tvořeny souborem tří nebo více vrstev navzájem slepených dýh (tenkých vrstev dřeva), přičemž směry vláken sousedních vrstev jsou zpravidla na sebe kolmé. Truhlářské překližky jsou určeny k použití v interiéru, nejčastěji na dílce nábytku a obklady stěn a stropů. Jsou lepeny UF lepidlem, které má malou odolnost proti dlouhodobému působení vlhkosti. Největší požadavky jsou na vzhledovou kvalitu povrchu.36
O 17 Obrázek 33: Vzorky překližovaných materiálů O 18 Obrázek 34: Ukázka použití překližky – židle Merano (Ton)
b) DŘEVOTŘÍSKOVÉ DESKY – DTD DTD je deskový materiál vyrobený z dřevěných částic (dřevěných třísek, hoblin, pilin, apod.), spojených organickým pojivem pomocí tepla a tlaku. Mohou být jednovrstvé nebo třívrstvé, podle způsobu úpravy povrchu surové, dýhované, laminované, s HPL vrstvou na povrchu nebo kašírované fólií.37
36
BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 16:45]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy 37 BÖHM, Martin a REISNER, Jan, ref.32
- 38 -
Dýhované dřevotřískové desky Dýha se lepí na nosný podklad stejně jako u laminovaných desek a hrany těchto desek se pak olepují hranou z dýhy. Povrch dýhovaných desek se upravuje mořením a lakováním. Výhodou desek s dýhou je především zachování přírodního „masivního“ vzhledu nábytku při nižší ceně a možnosti užití i exotických dřevin. Laminované dřevotřískové desky – LTD Lamino dnes patří k nejpoužívanějším materiálům ve výrobě nábytku. Především díky cenové dostupnosti, velkému množství dekorů, odolnosti vůči mechanickému poškozování a větší odolnosti proti krátkodobé vlhkosti, než jakou má masivní dřevo. Výhodou je široká škála barev a dekorů. Hrany lamina jsou olepeny plastovými ABS hranami.
O 19 Obrázek 35: Laminované dřevotřískové desky s ABS hranami O 20 Obrázek 36: Foliované dřevotřískové desky
Vysokohustotní laminát – HPL HPL se používá jako povrch nosných desek (DTD, MDF) se zvýšenými nároky na odolnost vůči mechanickému poškození a působení tepla. HPL je možné tvarovat působením tepla a tlaku, čehož se využívá při úpravě dílců technologií postforming. V nábytkářství se používají zejména na výrobu pracovních kuchyňských desek .
- 39 -
O 21 Obrázek 37, 38: Vysokohustotní laminát HPL a jeho použití
Modifikované třískové desky Modifikované třískové desky se vyrábějí přidáním materiálu pro konkrétní užití do základní třískové hmoty. Např. protipožární desky Grenamat® (přídavek expandovaného vermikulitu) nebo ohýbatelné desky Recoflex® (přídavek korku, latexu a polyuretanu).38
O 22 Obrázek 39, 40: Ukázky použití ohýbatelných desek Recoflex
c) DŘEVOVLÁKNITÉ DESKY – DVD DVD se vyrábějí z lignocelulózových vláken za použití tepla a/nebo tlaku. Soudržnosti vláken je dosaženo buď jejich zplstnatěním, nebo přídavkem syntetického pojiva. Jmenovitá tloušťka je větší než 1,5 mm. Rozlišujeme v zásadě desky vyrobené mokrým procesem a desky vyrobené suchým 38
BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 18:20]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy
- 40 -
procesem (MDF, tvrdé vláknité desky). Vláknité desky se dále dělí podle podmínek použití (do suchého, vlhkého a venkovního prostředí) a podle účelu použití (všeobecné použití, nenosné účely, nosné účely, pro krátkodobé a dlouhodobé zatížení).39 Medium Density Fibreboard – MDF (středně tvrdé vláknité desky) jsou vhodným materiálem pro nábytkářskou produkci. MDF deska má optimální odolnost vůči mechanickému zatížení se schopností nechat se dále tvarově opracovávat. Díky jemné struktuře, pevnému povrchu a kompaktnosti materiálu je možné do MDF desky frézovat třídimenzionální profily. Vyhlazený profilovaný povrch MDF desky se povrchově upravuje buď foliováním, nebo lakováním.
O 23 Obrázek 41: Vzorky dřevovláknitých desek O 24 Obrázek 42: Foliovaná MDF dvířka s frézovaným vzorem (Trachea)
d) LEHČENÉ DESKOVÉ MATERIÁLY Materiály na bázi dřeva se považují za vylehčené, pokud mají nižší hmotnost než původní materiál použitý k výrobě. Obvykle se takto označují desky, jejichž objemová hmotnost je nižší než 450 kg/m3. Voštinové desky – desky se vzduchovou dutinou vyplněnou nejčastěji papírovou voštinou (skládaným papírem) a oboustranně oplášťované vláknitými 39
BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 18:56]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy
- 41 -
deskami.40 Voština je v dnešní době oblíbená především proto, že velmi dobře imituje masivní vzhled některých nábytkových dílců. Voštinu tvoří lehké konstrukční desky s velmi dobrými mechanickými vlastnostmi při výrazně nižší hmotnosti než u masivního dřeva.
O 25 Obrázek 43: Vzorky voštinových desek O 26 Obrázek 44: Ukázka použití voštinových desek na výrobu nábytku
40
BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 19:13]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy
- 42 -
Kapitola
5I
TRENDY V ZAŘIZOVÁNÍ MATEŘSKÝCH ŠKOL
5I1
ARCHITEKTURA
MODULÁRNÍ A ENERGETICKY ÚSPORNÉ MATEŘSKÉ ŠKOLY Nedostatečná kapacita současných mateřských škol vede architekty k hledání netradičních architektonických řešení pro předškolní zařízení. Jedním z nich je výstavba tzv. modulárních mateřských škol. Výstavba tohoto typu škol je běžná především v západních zemích Evropy, kde je častý i pronájem přenosných škol a školek. Hlavní výhodou modulárních školek je jejich „přenosnost“ neboli schopnost demontáže a opětovné montáže na novém místě. Díky tomu můžou zřizovatelé reagovat na nedostatek kapacit a přemístit ji tam, kde je potřeba. Dalšími výhodami jsou nižší náklady oproti klasické výstavbě, kratší doba výstavby (týdny) nebo dobré tepelně izolační vlastnosti sendvičových konstrukcí. Výstavba modulárních školek je výhodná nejen z hlediska úspory nákladů na pořízení a provoz, ale také po stránce ekologické. Dobré tepelně izolační vlastnosti objektu přináší úsporu energií. 41
O 27 Obrázek 45 - 50: Modulární mateřská škola v Modřicích u Brna
41
PELIKÁN, Karel. Modulární školka v Modřicích. In: Earch [online]. 2011-10-06 [cit. 2012-04-11, 10:12]. Dostupné z: http://www.earch.cz/clanek/6831-modularni-skolka-v-modricich.aspx
- 43 -
S ohledem na životní prostředí byla zřízena energeticky úsporná mateřská škola v Hradci Králové – Kuklenách. Jedná se o montovaný objekt, jehož výstavba trvala několik týdnů. Hlavním požadavkem byla energetická úspora a nízké provozní náklady. Výhodou této montované stavby je variabilita vnitřních dispozic, které jsou ze sádrokartonových konstrukcí a mohou být v budoucnu jednoduše přestavěny. Objekt by tak mohl být v budoucnu využíván i k jiným účelům (domov pro seniory, centrum pro volný čas apod.).42
O 28 Obrázek 51 - 53: Energeticky úsporná mateřská škola v Hradci Králové
5I2
VYBAVENÍ A MATERIÁLY
A. NÁBYTEK A INTERIÉROVÉ PRVKY
Variabilní sestavy nábytku
O 29 Obrázek 54 - 57: Variabilní nábytkové sestavy do MŠ dostupné na www.baribal.cz
42
HRADEC KRÁLOVÉ, OFICIÁLNÍ STRÁNKY STATUTÁRNÍHO MĚSTA. Nová energeticky úsporná mateřská školka zahájila provoz [online]. 2011-10-21 [cit. 2012-04-05, 16:52]. Dostupné z: http://www.hradeckralove.org/noviny-a-novinky/nova-energeticky-usporna-materska-skolka-vkuklenach
- 44 -
O 30 Obrázek 58 - 61: Variabilní nábytkové sestavy do MŠ dostupné na www.baribal.cz
Nábytková dvířka s minimálním obsahem formaldehydu
Trachea Natur Concept je zdravotně nezávadný MDF materiál s velmi nízkým obsahem formaldehydu, který je vhodný především na nábytek pro dětské a studentské pokoje, mateřské školy apod.43
Digitální potisk nábytku
Novinkou v sortimentu společnosti Trachea jsou nábytková dvířka s individuální povrchovou úpravou Overface®. Dvířka, ale i jiné plošné nábytkové dílce jsou povrchově dokončovány technologií potisku systémem inkjet. Mohou to být laminované a dýhované desky, ale i sklo. Jako motivy pro tisk (obrázky, dekory, vzory aj.) lze použít jakékoliv obrázky či fotografie v digitální podobě, stejně jako barevné ilustrace nebo dekorační vzory vytvořené v počítačovém grafickém programu. Společnost Trachea nabízí zákazníkům jak možnost výběru z vlastní galerie motivů Overface®, tak i zpracování dodaných vzorů a fotografií.44
43
Dřevařský magazín [online]. 2011, č. 12 [cit. 2012-08-04, 14:29]. Dostupné z: http://www.trachea.cz/files/18-drevarsky-magazin-12-2011.pdf 44
Dřevařský magazín [online], ref. 39
- 45 -
O 31 Obrázek 62, 63: Povrchová úprava nábytku technologií Overface®
Nábytková dvířka s frézovanými 3D motivy
Výrobce nábytku do předškolních zařízení Baribal s.r.o. nabízí nábytkové sestavy, na kterých jsou dvířka s frézovanými motivy. Korpusy nábytku jsou vyrobené z laminovaných desek, dvířka a přední čela kontejnerů jsou vyrobena z materiálu MDF, do kterého jsou vyfrézovány vzory podle šablony. V nabídce je škála vzorů a barevného provedení.45
O 32 Obrázek 64 - 66: Nábytková dvířka s frézovanými motivy 45
BARIBAL. Katalog 2011 – 2012 [online]. Baribal.biz [cit. 2012-04-11, 14:12]. Dostupné z: http://www.baribal.biz/katalog/katalog2011cz.pdf
- 46 -
B. PODLAHY Marmoleum® je tvrdý a pružný, antistatický, antibakteriální a ekologický materiál na přírodní bázi. Má dobré tepelné a hlukové izolační vlastnosti a je nehořlavý. Technologie Aquajet umožňuje vytváření barevných obrazců z tohoto materiálu. Ten je nařezán při vysokém tlaku tenkým vodním paprskem. Obrazce jsou potom seskládány a svařeny na neviditelnou spáru. Ačkoliv je tento materiál používán převážně na podlahy, existuje také řada Nábytkové Marmoleum®. Kromě svých typických vlastností má vylepšenu odolnost vůči špíně a škrábancům. Může se lepit na podkladový materiál, jako jsou MDF nebo DTD, a najde tak uplatnění jako povrch stolů, židlí, pultů aj.46
O 33 Obrázek 67, 68: Ukázka použití podlahového Marmolea® O 34 Obrázek 69: Ukázka použití Nábytkového Marmolea® – obklad stěn
C. TEXTILIE Trevira CS a Trevira Bioaktiv Do veřejných interiérů s požadavkem na sníženou hořlavost materiálů je vhodné použití textilií z vláken Trevira CS a Trevira Bioaktiv. Jedná se o polyesterové textilie, které jsou díky molekulové modifikaci vláken trvale nehořlavé, a oproti impregnovaným textiliím se tato vlastnost neztrácí. Dalšími vlastnostmi jsou stálobarevnost, odolnost proti oděru, prodyšnost, antialergenní vlastnosti a další. Vlákna Trevira Bioaktiv jsou navíc vysoce antibakteriální a vhodná pro použití do zařízení se zvýšenými hygienickými požadavky (mateřské školy, nemocnice aj.).47 46
FORBO. Marmoleum.cz [online]. www.Forbo-flooring.cz, 2006 - 01 [vid. 2012-04-11, 16:20]. Dostupné z: http://www.marmoleum.cz/ 47 TIBEX. Nehořlavé látky Trevira CS [online]. Tibex.cz, 2010 - 01 [cit. 2012-04-11, 19:18]. Dostupné z: http://www.tibex.cz/nehorlave-latky/
- 47 -
Kapitola
6I
NABÍDKA NA ČESKÉM TRHU 1. VÝROBCI NÁBYTKU TVAR v. d. Klatovy Firma se na vybavení předškolních zařízení zaměřuje od roku 1989. Nabízí nábytek z masivní bukové spárovky a z dýhovaných nebo laminovaných dřevotřískových desek. Nábytek splňuje požadované bezpečnostní normy a je doplněn plastovými prvky (zásuvkami).
O 35 Obrázek 70, 71: Nábytkové sestavy do MŠ (Tvar v. d. Klatovy)
Alex kovový a školní nábytek, s. r. o. Firma klade důraz na ergonomii, životnost, funkčnost ale i estetický vzhled. Židle jsou stohovatelné, stoly spojovatelné. Firma má v nabídce dřevěný, kovový, plastový i čalouněný nábytek.
O 36 Obrázek 72 - 74: Nábytkové vybavení do MŠ (Alex kovový a školní nábytek, s.r.o.)
- 48 -
Nábytek Honza, s. r. o. Firma nabízí nábytek z laminovaných a foliovaných dřevotřísek s ABS hranou.
O 37 Obrázek 75 - 78: Nábytkové vybavení do MŠ (Nábytek Honza, s.r.o.)
Baribal s. r. o. Firma nabízí variabilní sestavy předškolního nábytku. Korpusy skříní jsou vyrobeny z laminovaných desek, dvířka a přední čela kontejnerů jsou vyrobena z materiálu MDF, do kterého jsou vyfrézované vzory. Ve své nabídce mají také židle a stolky, které jsou výškově nastavitelné.
O 38 Obrázek 79: Nábytkové sestavy do MŠ (Baribal s.r.o.)
Nábytek Jiroušek Firma nabízí kompletní nábytkové vybavení prostoru školky. V nabídce má také tematické stavebnicové systémy (hrací podesty, pódia, hrady aj.).
- 49 -
O 39 Obrázek 80 - 83: Nábytkové sestavy do MŠ (Nábytek Jiroušek)
Lokki international, s. r. o. Společnost nabízí originální nábytkové vybavení na zakázku.
O 40 Obrázek 84 - 90: Realizace interiérů mateřských škol (Lokki international, s. r. o.)
- 50 -
2. ARCHITEKTONICKÁ A INTERIÉROVÁ STUDIA Další kategorií na trhu jsou architektonická a interiérová studia, která komplexně řeší celý prostor včetně nábytkového vybavení vyrobeného na míru. BV Studio Praha
O 41 Obrázek 91 - 94: Realizace interiérů mateřských škol (BV Studio Praha)
Artspect Humpolec
O 42 Obrázek 95 - 97: Realizace interiérů mateřských škol (Artspect Humpolec)
Multip Moravia Nový Jičín
O 43 Obrázek 98 - 103: Realizace interiérů mateřských škol (Multip Moravia Nový Jičín)
- 51 -
Kapitola
7I
REŠERŠE MATEŘSKÝCH ŠKOL
7I1
MATEŘSKÉ ŠKOLY V ČR
Na území České republiky jsou provozovány dva typy předškolních zařízení – státní a soukromé. Každá školka má svůj systém výuky a zaměření. Obecně lze říci, že v soukromých, tedy placených, školách pracují učitelé s menším počtem dětí a mohou se jim věnovat individuálně. Díky tomu soukromé školy často nabízejí výuku cizích jazyků a více zájmových kroužků. Na rozdíl od státních škol používají jiný systém výuky, i vnitřní prostředí je uspořádáno a vybaveno podle jejich možností a zaměření.
O 44 Obrázek 104 - 108: Speciální oddělení fakultní nemocnice v Praze
- 52 -
O 45 Obrázek 109 - 111: Mateřská škola Terronská v Praze
O 46 Obrázek 112 - 117: Mateřská škola v Moravanech u Brna
- 53 -
7I2
MATEŘSKÉ ŠKOLY V ZEMÍCH EU
Ve většině státu EU (cca ve dvou třetinách) začíná povinné vzdělávání – stejně jako u nás – od šesti let věku dítěte, případně mezi šestým a sedmým rokem. Příkladem může být Francie, kde je podle Školského zákona povinná školní docházka stanovena od šesti do šestnácti let. Podobný model funguje např. také ve Švédsku, Dánsku, Belgii, Itálii, Německu, Rakousku, Slovensku, Portugalsku, Španělsku, Slovinsku, Bělorusku, Irsku a v řadě dalších zemí. Dříve než v šesti letech jsou děti povinně „zaškolovány” přibližně v 11 státech (např. Bulharsko, Kypr, Litva, Lucembursko, Maďarsko, Polsko, Rumunsko Řecko, Švýcarsko). Naproti tomu jsou země (např. Bosna a Hercegovina, Černá Hora, Estonsko, Finsko, Lotyšsko, Ukrajina), kde se děti povinně vzdělávají až od sedmi let. Uspořádání prostorů školky je v každé zemi trochu odlišné. Například ve školkách ve Francii má každá třída okna na společnou chodbu, která současně slouží jako šatna. Oddělení má k dispozici vždy jednu místnost, uspořádáním spíše podobnou našim školním třídám. Děti zdaleka nemají k dispozici tolik hraček jako je zvykem u nás. Pro 4 třídy je k dispozici společná umývárna a toalety, víceúčelová tělocvična (viz výše) a malá ložnice pro nejmladší děti, pracovní koutek a knihovna s televizorem a videem, která slouží pro potřeby všem oddělením. Jednotlivá oddělení se v tělocvičně a ostatních společných místnostech střídají podle rozvrhu. Zajímavostí je, že děti ani dospělí se ve školce nepřezouvají. Podobný předškolní systém mají také například ve Španělsku. Tam děti odpočívají a spí na karimatkách a oblečení si nepřevlékají. Česká republika je jedna z mála, ve které platí tak přísné hygienické předpisy. 48
48
METODICKÝ PORTÁL RVP. Povinné předškolní vzdělávání v zemích EU [online]. VUP Praha, 2006-04-10 [cit. 2012-04-11, 15:46]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/PO/8063/POVINNE-PREDSKOLNIVZDELAVANI-V-ZEMICH-EU.html/
- 54 -
O 47 Obrázek 118 - 121: Mateřská škola Cercadelcielo, Španělsko
O 48 Obrázek 122 - 124: Mateřská škola Ternitz, Rakousko
O 49 Obrázek 125 - 127: Mateřská škola Tree of Dreams, Německo
- 55 -
7I3 MATEŘSKÉ ŠKOLY V OSTATNÍCH ZEMÍCH SVĚTA Tato kapitola obsahuje obrazovou dokumentaci mateřských škol z různých zemí celého světa vyjma Evropské unie, kterým je věnována samostatná kapitola. V každé z těchto zemí platí jiný školský systém, proto není možné je globálně specifikovat.
O 50 Obrázek 128 - 133: Mateřská škola Tromso, Norsko
O 51 Obrázek 134 - 139: Mateřská škola Tel Aviv, Izrael
- 56 -
B
I
PRAKTICKÁ ČÁST
1I
NÁVRH INTERIÉRU MATEŘSKÉ ŠKOLY
2I
NÁVRH VARIABILNÍHO SEDACÍHO PRVKU PRO DĚTI
- 57 -
Praktická část
1I
NÁVRH INTERIÉRU MATEŘSKÉ ŠKOLY V této části diplomové práce je jako příklad použití vypracované metodiky vytvořen návrh rekonstrukce interiéru herny Mateřské školy v Černilově u Hradce Králové. Návrh vznikal ve spolupráci s vedením mateřské školy a vychází z požadavků, které byly na začátku stanoveny.
1I1
CHARAKTERISTIKA OBJEKTU
Mateřská škola Černilov je součástí komplexu Masarykovy jubilejní základní školy v Černilově. Mateřská škola byla postavena a do užívání slavnostně předána 3. září 1972. Od roku 1976 vznikaly stále větší problémy s její kapacitou, proto byla na podzim roku 1981 započata výstavba druhé budovy. Stavba byla otevřena k 1. 9. 1983 a vznikla tak čtyřtřídní mateřská škola, která má nyní dvě budovy propojené chodbou a na každou budovu navazuje samostatná zahrada s pískovišti a prolézačkami. Stojí v okrajové klidné části obce nedaleko autobusové zastávky. Mateřskou školu navštěvují děti z Černilova a přilehlých obcí.
O 52 Obrázek 140, 141: Mateřská škola v Černilově
- 58 -
Škola v současné době provozuje 5 tříd, přičemž poslední (pátá třída pro předškolní děti) byla zřízena k 1. září letošního roku a je umístěna přímo v budově základní školy. Ostatní třídy jsou umístěny v budovách mateřské školy. Kapacita těchto tříd je 100 dětí a je plně využita. Každá třída má vlastní šatny, sociální, stravovací a technické zázemí. Mateřská
škola
už
delší
dobu
prochází
částečnými
rekonstrukcemi.
V předchozích letech došlo k zateplení celého objektu a k výměně oken. Při těchto stavebních úpravách byly provedeny změny i ve vnitřních prostorách. V první řadě byla zrekonstruována sociální zařízení jednotlivých tříd a na ně navazující šatny. V loňském roce byla dokončena kompletní rekonstrukce třídy „Hvězdiček“ včetně nábytkového vybavení.
O 53 Obrázek 142, 143: První etapa rekonstrukce
1I2
SOUČASNÝ STAV DANÉHO PROSTORU A POŽADAVKY NA REKONSTRUKCI
Návrh na rekonstrukci je vypracován pro třídu „Kapiček“, která se nachází v prvním patře novější části objektu a je orientována směrem na jihovýchod. Třídu navštěvuje 25 dětí ve věku tří let. Tato třída už také prošla částečnou rekonstrukcí. Bylo zde vybudováno nové sociální zařízení, do šaten byl instalován nový nábytek a v prostorách herny byla vyměněna podlahová krytina.
- 59 -
Třída tvoří samostatnou jednotku s vlastním vstupem zvenčí. Vstup je chráněn proti otevření dveří dětmi bezpečnostním „zvonkem“, který je umístěn mimo jejich dosah. Ve vstupní části se nachází šatna jak pro děti, tak pro personál. Dětská šatna je vybavena novým nábytkem, jsou zde lavičky s úložným prostorem na boty, police a věšáky na oblečení. Každé dítě má svoje místo, které má označené barevnou značkou. Nábytek je vyroben z laminovaných dřevotřískových desek.
O 54 Obrázek 144, 145: Šatna pro děti
Z šatny se do hlavních prostor (herny a jídelny) vstupuje přes sociální zařízení, které je nově vybavené. Nachází se zde 4 dětské klozety, 4 umyvadla a sprchový kout.
O 55 Obrázek 146, 147: Umývárna a WC
Hlavní místnost má funkci herny, výukové třídy, jídelny a ložnice. Původně zde byly 2 samostatné místnosti, ale během rekonstrukce došlo ke zbourání zdi, která místnosti rozdělovala, a vznikl tak prostor o rozloze 104 m2. Vzhledem
- 60 -
k množství činností, které se zde přes den odehrávají, musí být dostatek místa pro výuku, výtvarnou činnost, stolování, hru, odpočinek a ukládání věcí. Ve třídě jsou umístěny dětské stolky pro 4 – 6 dětí, různé typy úložného nábytku a pracoviště pro učitele. Nábytek je převážně dřevěný (smrkový), doplněný o plastové komponenty (úložné boxy). Venkovní stěny místnosti jsou tvořeny velkými okny, kterými proniká do interiéru dostatek denního světla. Na oknech jsou namontovány žaluzie, aby v případě potřeby (odpolední spánek) mohla být zastíněna. Pod okny jsou umístěna topná tělesa, která jsou chráněna kryty. Umělé osvětlení tvoří nástropní svítidla zářivkového typu. Ve třídě jsou 2 typy podlah, které opticky rozdělují jednotlivé zóny. V zóně výtvarné a zároveň jídelní je na podlaze použito Marmoleum, v druhé části, která slouží ke hrám a odpočinku, je umístěn celoplošný zátěžový koberec. Vedle hlavní místnosti je malý pokojík, ve kterém jsou umístěny některé hračky, jako kočárky, dětská kuchyňka aj.
O 56 Obrázek 148 - 151: Denní místnost
- 61 -
Z hlavní místnosti vedou dveře také do skladu lůžkovin, do přípravny pokrmů a do úklidové místnosti.
O 57 Obrázek 152, 153: (zleva) Vstup do šatny, skladu lůžkovin, přípravny pokrmů a úklidové místnosti
POŽADAVKY NA REKONSTRUKCI INTERIÉRU:
Zachování dispozice bez velkých změn
Nové nábytkové vybavení
Nové kryty na topná tělesa
Zachování volného prostoru pro hry a lehátka na spaní
Zachování úložných prostor
1I3
HODNOCENÍ DANÉHO PROSTORU A CÍL AUTORA
HODNOCENÍ PROSTORU Stávající prostor je rozlehlý a prosvětlený, čímž dětem poskytuje dobré zázemí pro všechny provozované aktivity jako je hra, vzdělávání, odpočinek a stravování. Místnost je dlouhá a četné otvory v obvodových stěnách (okna, dveře) znatelně omezují její využití. Je zařízena původním nábytkem, který je zastaralý a opotřebovaný, proto je jeho obnova jedním ze základních požadavků na rekonstrukci. Malé kusy nábytku tříští jednotný optický dojem, a ačkoliv byl celý prostor nedávno nově vymalován, působí neútulně. Dřevěný nábytek v kombinaci s modrou výmalbou působí velice chladně. Topná tělesa
- 62 -
jsou opatřena dřevěnými kryty tmavě hnědé barvy, které s ostatním vybavením nekorespondují. Hlavním omezením pro tvorbu návrhu jsou velkoplošné okenní otvory vnější stěny místnosti, na které není možné umístit téměř žádný nábytek. Vnitřní stěny jsou limitovány dveřmi a okénky do ostatních místností. Dalším omezením pro tvorbu návrhu je nová podlaha v celém prostoru. Tu tvoří z části velkoplošný koberec v zelené barvě a v druhé části je oranžové Marmolelum. Barevnost podlahy má být v návrhu zachována. V další řadě musí být v návrhu maximálně zohledněn „zaběhnutý“ provoz třídy, který vedení nechce měnit, a také finanční možnosti zřizovatele školy. CÍL AUTORA Hlavním cílem autora je vytvořit návrh na rekonstrukci herny, který bude splňovat požadavky zadavatele a bude respektovat nároky na bezpečnost, ergonomii a funkci dětského veřejného interiéru. Snahou je vytvořit útulné prostředí, ve kterém budou děti rády a ve kterém se bude dobře pracovat i pedagogům. Bude navrženo nové nábytkové vybavení, které bude prostor opticky sjednocovat a bude plnit požadovanou funkci. V dispozičním uspořádání nábytku budou provedeny nepatrné změny, které ulehčí provoz v místnosti.
- 63 -
1I4 I
NÁVRH INTERIÉRU
PŮDORYSNÝ KONCEPT
O 58 Obrázek 154: Půdorys denní místnosti
Vybraná varianta dispozičního řešení byla zvolena z důvodu vyhovujícího uspořádání nábytkového vybavení. Velikost interiéru splňuje požadavky na provoz při současném využití kapacity 25 dětí. Jednotlivé funkční zóny jsou odděleny pomocí nábytku a dalšího vybavení. Rozmístění nábytku vychází z prostorových možností a funkce jednotlivých nábytkových prvků. Stoly a židle jsou umístěny ve dvou rovnoběžných řadách, čímž se zvětšily komunikační cesty mezi nimi a prostor kolem nich. Vzdálenost stolů od vnější zdi (topných těles) je 900 mm, aby zbýval dostatek místa pro odsunutí židle při vstávání a usedání a také kvůli tepelné pohodě, protože v přímé blízkosti topných těles by dětem mohlo být horko. Mezi řadami stolů je ponechána také vzdálenost 900 mm, která by měla dostatečně zajišťovat bezpečný a bezkolizní pohyb dětí. Na druhé straně jsou stoly umístěny ve vzdálenosti 1500 mm
- 64 -
od zdi, protože se zde nachází dveře do dalších místností a je zde postaven výtvarný a servírovací stolek. Pracovní stůl pro učitele zůstal na základě požadavků zadavatele u vstupu do místnosti. Je postaven na hranici mezi jídelnou a hernou. Toto umístění bylo zvoleno proto, aby byl stůl blízko šatnám a tím usnadňoval učitelům komunikaci s rodiči. Postavením stolu na tomto místě má také učitel dobrý přehled o dění po celé třídě a přilehlém sociálním zařízení. Nevýhodou je, že se učitel musí otáčet, když někdo vstoupí do místnosti. Na pracovní stůl navazuje jídelní stůl pro zaměstnance. Ten je určen pro 3 osoby a od pracovního stolu je oddělen nízkým předělem, který vytváří částečnou hranici pro oba stoly.
I
VYBAVENÍ A MATERIÁLY
Vybavení
veřejných
interiérů
je
vystaveno
zvýšenému
provozu
a mnohonásobně vyššímu namáhání než vybavení v bytových interiérech. Nábytek a ostatní zařízení proto musí být vyrobeny z kvalitních materiálů a s vysokou odolností vůči mechanickému namáhání a poškozování. Použité materiály musí
být
vybírány s ohledem
na
požadovanou
hygienickou
nezávadnost a sníženou hořlavost (u textilií). V interiérech, které jsou určeny dětem, musí být kladen zvláštní důraz na bezpečnost a správnou funkčnost používaného mobiliáře. Podlaha a stěny V části, ve které jsou umístěny stoly pro stravování/výtvarnou činnost je použita podlahová krytina Marmoleum® v oranžovém odstínu. Jedná se o přírodní linoleum, jehož hlavní výhodou jsou antistatické a antibakteriální vlastnosti, proto je vhodné i do interiérů určených dětem. Vyznačuje se barevnou stálostí, odolností vůči kapalinám a „neviditelnými“ svařovanými spoji, díky kterým se podlaha dobře čistí. Marmoleum® má měkký a příjemný povrch na došlap.49 49
FORBO. Marmoleum.cz [online]. www.Forbo-flooring.cz, 2006 - 01 [cit. 2012-04-11, 16:30]. Dostupné z: http://www.marmoleum.cz/
- 65 -
V zóně hrací/odpočivné je použitý celoplošný zátěžový koberec v zelené barvě. Koberec je v této zóně umístěn především proto, že v herně tráví děti většinu času na zemi a koberec je dostatečně teplý a měkký. Zátěžové koberce jsou vhodné do interiérů s vysokými provozními nároky, jsou odolné a dobře se udržují. Stěny jsou vymalovány bílou barvou, která je místy doplněna omyvatelnými nástěnnými nálepkami s originální grafikou Pop and Lolli. Ta je tvořena stylizovanými rostlinnými a zvířecími motivy v pastelových barvách. Stejná grafika je použita také na některých částech nábytkového vybavení a působí jako sjednocující prvek celého interiéru.
O 59 Obrázek 155: Ukázka grafiky Pop and Lolli použité v interiéru
Úložný nábytek
Vestavná skříň
Z pohledu od vstupu je v levém rohu herní části místnosti umístěna vestavěná skříň. Je členěna do několika sekcí, aby bylo možné do ní ukládat různorodé předměty. Hlavním využitím této skříně je uschování spacích lehátek v denní době, kdy nejsou využívána. Lehátka jsou stohovatelná a ve skříni jsou uložena i s lůžkovinami. Dveře skříně jsou ve spodní části opatřeny mřížkou, aby byl vnitřní prostor větrán a nedocházelo k množení bakterií. Sekce, ve které jsou uložena lehátka, tvoří největší část a je přístupná šestidílnými posuvnými dveřmi. V horní části skříně jsou úložné prostory (s výklopným systémem
- 66 -
kování) přístupné pomocí schůdků a slouží pro ukládání čistého ložního prádla. Schůdky jsou také uloženy v jedné části skříně. Zbylé sekce mají otvíravá dvířka a jsou v nich např. cvičební pomůcky, hračky, PUR stavebnice a stohovatelné sedáky. Korpus skříně je z voštinových desek tl. 38 mm dekor bělený dub, dvířka jsou z laminované dřevotřískové desky dekor bělený dub v kombinaci s bílou uni barvou. Na dveřích skříně je vytvořena originální grafika technikou potisku Overface®, která koresponduje s grafikou na stěnách. Skříň je opatřena zafrézovanými úchytkami.
O 60 Obrázek 155: Vestavná skříň s grafikou Pop and Lolli
Multifunkční víceúčelová skříň
Tato nábytková sestava je umístěna v čele vzdělávací/výtvarné zóny, je rozdělena na dva horizontální sektory a poskytuje několik funkcí. První sektor je v dosahové vzdálenosti dětí, druhý sektor je určen pro pomůcky učitelů. Hlavní funkcí je možnost ukládání hraček, stavebnic a stolních her v otvíravých skříňkách nebo pojízdných úložných kontejnerech ve spodní části skříně. Další
- 67 -
díl sestavy slouží jako otevřená knihovna. Uprostřed sestavy je umístěna popisovací magnetická tabule, která je polohovatelná, aby ji mohli využívat jak učitelé při výkladu, tak děti při hrách. Díky možnosti posunutí je také lépe využitý a přístupný úložný prostor ve vrchním sektoru. V nejvyšší části sestavy je přiděláno stahovací promítací plátno, které může sloužit k projekci pořadů pro děti. Korpus sestavy je z voštinových desek tl. 38 mm dekor bělený dub. Dvířka, police a pojízdné kontejnery jsou z laminované dřevotřísky v různém barevném provedení. Celá sestava je s ohledem na bezpečnost kotvena ke zdi a je opatřena speciálními měkčenými úchytkami.
O 61 Obrázek 156: Multifunkční skříň
Malý úložný nábytek
Do této kategorie patří ostatní nábytek umístěný v interiéru. Jsou to otevřené policové systémy ve stravovací zóně, které daný prostor opticky sjednocují a díky barevnému provedení jej oživují. Jsou vyrobeny s laminovaných dřevotřískových desek a slouží k ukládání drobných hraček a vystavování vlastních výtvorů dětí. Na jednu z těchto skříněk navazuje výtvarný stolek se čtyřmi židlemi.
- 68 -
O 62 Obrázek 157: Skříně s policemi a výtvarným stolkem
Druhou skupinou malého úložného nábytku jsou částečně uzavřené skříňky. v hrací zóně. Kombinace otvíravých skříněk, policových systémů a pojízdných kontejnerů umožňuje při ukládání věcí variabilitu. Stravovací a hrací zónu opticky odděluje „výtvarná“ skříňka, ve které jsou uloženy běžně dostupné výtvarné potřeby (papíry, pastelky aj.). Ostatní výtvarné potřeby jsou uloženy ve vysoké vestavné skříni v pravém rohu této (výtvarné) zóny.
O 63 Obrázek 158: Skříňka s pojízdnými kontejnery
- 69 -
O 64 Obrázek 159: Výtvarná skříňka O 65
Poslední skupinu úložného nábytku tvoří úložný nábytek pro učitele umístěný za jejich pracovním a jídelním stolem. Skříňky s dvířky a policemi slouží k ukládání výukových a administrativních materiálů. Korpusy těchto dvou skupin nábytku jsou také z voštinových desek dekor bělený dub. Ostatní skříňové díly jsou laminovaných dřevotřískových desek v různém barevném provedení.
O 66 Obrázek 160: Úložný nábytek pro učitele
- 70 -
Stolový nábytek Stolky pro děti jsou umístěny ve stravovací/výtvarné zóně, mají obdélníkový tvar. Desky stolů jsou vyrobeny z laminovaných voštinových desek Eurolight® dekor bělený dub. Nohy stolů jsou vyrobeny z laminovaných dřevotřískových desek. Laminované desky dobře odolávají mechanickému poškozování a jsou snadno udržovatelné.
O 67 Obrázek 161: Dětský stolek
Jídelní a psací stůl pro učitele na sebe navazují a vytváří tak optický celek. Jsou vyrobeny z voštinových desek Eurolight® dekor bělený dub. Přední deska pracovního
stolu
je
z LTD
povrchově
dokončena
technologií
potisku
Overface® originální grafikou.
O 68 Obrázek 162: Jídelní a pracovní stůl pro učitele
- 71 -
Sedací nábytek V interiéru je potřeba několik typů sedacího nábytku. Prvním typem jsou dětské židle u jídelních stolků, které jsou vyrobeny z ohýbaného dřeva. Dalším typem sezení pro děti jsou plastové stohovatelné taburety v herní zóně, které nahrazují klasické lavičky. Díky tomu stohovatelnosti zaberou méně místa a mohou být uklízeny do vestavné skříně. Dalším typem je alternativní odpočinkové sezení Lusk. Variabilní čalouněný sedací prvek je umístěn v hrací zóně a slouží dětem nejen k sezení, ale také k hrám.
O 69 Obrázek 163: Dětské židle Bimbi (Ton)
Učitelé používají k sezení u pracovního stolu pojízdnou kancelářskou židli bez područek s možností polohování výšky sedáku. U jídelního stolu jsou tři stohovatelné židle s plastovým sedákem a kovovou podnoží. Sedák je snadno udržovatelný a židle jsou lehce přemístitelné. Kryty na topení Součástí nábytkového z těžkovznětlivých
vybavení třídy jsou
dřevotřískových
kryty na
laminovaných
topení vyrobené
desek
Eurodecor
50
Flammex® , které odolávají dlouhodobému působení tepla do 50˚C. Mezi zdrojem tepla a melaminovou povrchovou plochou musí být dostatečný odstup, aby se zamezilo hromadění tepla, popř. aby se teplo mohlo přiměřeně 50
EGGER. Eurospan Flammex [online]. www.Egger.com, 2011 [cit. 2012-04-11, 17:19]. Dostupné z: http://www.egger.com/cs_CZ/Produkty/Industry-N-bytk-sk-pr-mysl/_/N1z13y20Z1z13ycxZ1z13y4vZ1z13y9q
- 72 -
odvádět. V horní krycí desce je proto zabudována větrací mřížka a přední krycí deska je rozdělena na dvě části s několikacentimetrovým rozestupem. Tyto přední desky jsou opatřeny samolepicí magnetickou fólií, a kryty tak mohou být využívány jako výstavní plochy pro výkresy dětí a tematické výstavy. Celý krycí panel je složen z jednotlivých napevno smontovaných segmentů. Na několika místech se mezi topnými tělesy nachází volné prostory, které jsou využity jako skříňky pro ukládání hraček.
O 70 Obrázek 164: Kryty na topení
OSVĚTLENÍ Třída je orientována na jihovýchod a vnější stěny jsou tvořeny mnoha velkými okny, proto je v denní dobu v interiéru dostatečné množství přirozeného světla. V případě nedostatku světla v ranních hodinách nebo v zimním období je možné svítit zářivkovými svítidly pravidelně rozmístěnými po celé ploše stropu. Do budoucna by bylo určitě výhodné nahradit je úspornějším LED osvětlením. Všechna okna je možné zastínit stahovacími žaluziemi, které jsou využívány v době odpočinku a spánku.
- 73 -
I
VIZUALIZACE INTERIÉRU
O 71 Obrázek 165: Denní místnost – herna a pracovna
O 72 Obrázek 166: Denní místnost – herna a ložnice
- 74 -
Praktická část
2I
NÁVRH VARIABILNÍHO SEDACÍHO PRVKU PRO DĚTI V této části diplomové práce jsou popsány fáze návrhu konkrétního nábytkového prvku včetně specifikace rozměrů, použitých materiálů a nákladů na realizaci. Prototyp návrhu je realizován v měřítku 1:1. Lusk je variabilní čalouněný sedací prvek navržený pro děti předškolního věku. Prvek je celočalouněný, bez pevné kostry a skládá se z deky a čtyř taburetů. Pro tento typ alternativního sezení - tvarovatelné sedací prvky bez pevné konstrukce - se v posledních letech vžily názvy jako sedací pytel (z angl. bag), vak či puf. Aktuální rovněž zůstává název taburet, který v nábytkové typologii obecně označuje sezení pro jednu osobu se zakrytou konstrukcí a bohatým čalouněním.51
51
KANICKÁ, Ludvika a Zdeněk HOLOUŠ. Nábytek: typologie, základy tvorby. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 978-80-247-3746-1. s. 93
- 75 -
2I1
VÝTVARNÁ STUDIE A VÝVOJ VARIANT
Od první chvíle bylo snahou autora navrhnout sedací prvek pro děti předškolního věku, který nebude sloužit pouze k sezení, ale bude svojí variabilitou poskytovat další možnosti využití.
I
KONCEPT A INSPIRACE
Prvotní inspirací bylo autorovi motto Mendelovy univerzity „…škola jako lusk…“. Díky tomu vznikla poměrně konkrétní tvarová podoba navrhovaného prvku už na počátku vývoje návrhu. Autor využil tvaru hrachového lusku a přenesl jeho podobu do hravého sedacího prvku.
O 73 Obrázek 167: Inspirace pro tvorbu návrhu
- 76 -
I
VÝVOJ VARIANT NÁVRHU
Důležitou roli při navrhování hrálo nalezení vhodného způsobu uchycení taburetů uvnitř deky, aby byl zachován požadovaný tvar lusku a taburety bylo možné uklidit, když nejsou používány. První variantou bylo jejich uchycení k dece pomocí velcro pásku („suchého zipu“). Tato varianta vyhovovala z hlediska pevnosti uchycení a držení tvaru, ale byla nevhodná z hlediska opotřebení, hygieny a bezpečnosti. Systém velcro pásku se velice rychle opotřebovává a životnost prvku by tak byla výrazněna snížena. Dalším negativním aspektem je zachytávání nečistot v části háčků, její zanášení a tím snížená funkce. Z hlediska bezpečnosti není velcro pásek vhodný, protože by se děti mohly o část háčků poranit (poškrábat), zachytit se částí oděvu a roztrhnout si ho.
O 74 Obrázek 168, 169: Varianta uchycení taburetů na pomocí velcro pásku
- 77 -
Dalším zvažovaným řešením bylo volné uložení taburetů do deky a její sevření pomocí dvou popruhů. Ty byly pevně uchyceny na jednom okraji a při uzavírání uchyceny
k protější
straně.
Výhodou
byla
jednoduchá
manipulace
a přemísťování celého prvku. Při rozložení deky však hrozilo zakopnutí dětí o popruhy a jejich případné upadnutí. Dalším záporným aspektem bylo narušení jednoduchého designu. Z důvodů bezpečnosti a estetického dojmu bylo od tohoto řešení také upuštěno.
O 75 Obrázek 170, 171: Uchycení taburetů pomocí popruhů
- 78 -
Následovalo vytvoření varianty plně uzavíratelného obalu se zdrhovadlem, do kterého byly taburety vloženy bez upínání. Toto řešení splňovalo požadavky na snadnou manipulaci a přemisťování výrobku a jeho funkční a bezpečné používání a jevilo se proto jako nejvhodnější. Tato varianta ale úplně potlačila barevnost produktu v „uzavřeném“ provedení a z deky s příjemně zvlněným okrajem se vytvořilo hladké pouzdro. Další nevýhodou byl prostřih v celistvém tvaru deky, který byl nezbytný pro všití zdrhovadla.
O 76 Obrázek 172, 173: Uzavření obalu pomocí zdrhovadla
Potlačení barevnosti a odchýlení se od původního tvarového záměru přimělo autora vrátit se k počátečnímu řešení a pokusit se najít alternativu uchycení taburetů k dece „suchým zipem“. Požadavkem tedy bylo najít jednoduchý, funkční a bezpečný princip uchycování, který nebude narušovat čistý vzhled výrobek a který bude funkční a přitom „neviditelný“. Na základě těchto úvah byl vytvořen návrh, ve kterém autor použil k vzájemnému uchycování magnetickou
- 79 -
sílu. Myšlenkou bylo všít magnetické elementy do deky a taburetů a jejich vzájemným přichycením zajistit požadovaný tvar lusku. Tato varianta byla po
odborných
konzultacích
vyhodnocena
jako
nejvhodnější
ze všech
zvažovaných a byla rozpracována v dalších fázích návrhu konečné varianty určené k výrobě prototypu.
O 77 Obrázek 174, 175: Uchycení taburetů pomocí magnetů
Postupným vývojem došlo k vytvoření návrhu celočalouněného variabilního sedacího prvku, který splňoval funkční a tvarové (estetické) požadavky. Dalšími fázemi návrhu tedy bylo stanovení optimálních rozměrů jednotlivých částí prvku s ohledem na věkovou skupinu potenciálních uživatel a zvolení vhodných materiálů.
- 80 -
2I2 I
VÝROBA PROTOTYPU
PROVEDENÍ
Pro výrobu prototypu byl vybrán magnetický systém uchycování taburetů, který bylo nutné odzkoušet na pracovním modelu. První variantou bylo našití magnetických pásků do obvodu deky a do potahů taburetů. Z hlediska velikosti spojovacích ploch by bylo toto řešení vyhovující, ale síla magnetů byla příliš malá a přes vrstvu látky téměř nefunkční. Postupně byly testovány magnety různého průměru a výšky, které jsou dostupné na trhu. Nejlépe držely anizotropní feritové magnety o průměru 27 mm a výšce 10 mm. Magnety jsou pevně našity po obvodu deky naproti sobě ve čtyřech párech. Místa, kde jsou magnety našity, jsou označena barevnými kusy potahové textilie. Každý taburet má jinou barvu, a proto je každý pár magnetů zvýrazněn barvou toho taburetu, který na něj patří. Toto označení má sloužit dětem pro snadnější orientaci, kam daný taburet přichytit. V každém taburetu jsou všity 2 magnety a jsou umístěny v takovém místě, aby pasovaly na magnety našité na dece.
O 78 Obrázek 176: Model 1:1 předcházejí výrobě prototypu O 79 Obrázek 177: Detail umístění magnetu na zkušebním modelu
- 81 -
I
ROZMĚRY
Vzhledem k tomu, že se jedná o odpočivný a alternativní typ sezení, na který nejsou
přesně
specifikovány
rozměrové
požadavky,
vycházel
autor
z doporučených ergonomických parametrů pro sezení a ležení dané věkové skupiny.52 Původně navrhovaná velikost taburetů byla u všech stejná. Aby bylo zajištěno použití pro širší věkovou kategorii uživatel, jejichž výška je různá, byly taburety navrženy ve dvou velikostech. Větší taburet má průměr 38 cm, menší taburet 30 cm (při maximálním naplnění). Velikost deky vychází z rozměrů cvičební podložky (žíněnky).53 Má elipsovitý tvar a rozměry hlavní a vedlejší poloosy jsou 80 cm a 60 cm. Tvar i rozměry deky byly přizpůsobeny také velikosti taburetů, které v ní mají být uschovány.
I
MATERIÁLOVÁ SKLADBA
Materiálová skladba prvku byla zvolena s ohledem na použití v předškolních zařízeních, proto byly použity materiály se samozhášivou úpravou, které splňují vyhlášku č. 23/2008 Sb., o technických podmínkách požární ochrany staveb a z hlediska zápalnosti vyhovují ČSN EN 1021-2.54 Skladba materiálů je u jednotlivých prvků deky rozdílná. Pro výrobu deky byla použita potahová textilie a jako vnitřní vrstva bylo zvoleno polyesterové rouno. Taburety jsou také ušity z potahové textilie se sníženou hořlavostí a jsou naplněny polystyrenovými kuličkami o různém průměru. Kuličky jsou umístěny v samostatném obalu z netkané textilie, který je opatřen zdrhovadlem.
52
DLABAL, Stanislav, ref. 27, s. 101. DLABAL, Stanislav, ref. 27, s. 102. 54 ČSN EN 1021 - 2. Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 2: Zdroj zapálení ekvivalent plamene zápalky. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2006. 53
- 82 -
Deka
Deka je vyplněna polyesterovým rounem o plošné hmotnosti 300 g.m-2 a několikrát prošita, aby se rouno neshrnovalo. Celá je po obvodu vyztužena šňůrou do paspule, aby lépe držela požadovaný zvlněný tvar okraje. Deka nemá snímatelný potah, ale je možné ji celou chemicky čistit nebo prát i se všitými magnety. Použitá potahová textilie na dece i taburetech má speciální povrchovou úpravu proti ušpinění.
O 80 Obrázek 178: Schematické znázornění materiálové skladby deky
Taburet
Taburety mají díky všitému zdrhovadlu snímatelný potah, který je pratelný na teplotu do 60˚C. Výplň taburetů tvoří polystyrénové kuličky, které jsou umístěny v samostatném obalu z netkané textilie o objemové hmotnosti 80 g.m2
. Při plnění taburetů se počítalo s tím, že se veškeré výrobky plněné
polystyrenovou náplní časem sesednou, proto jsou naplněny z větší části svého objemu a byly vybrány kuličky s vyšší tvrdostí EPS 100. Míra sesednutí je závislá na hmotnosti uživatele a frekvenci používání. Vnitřní obal je opatřený zdrhovadlem a kuličky je tak možné doplňovat podle potřeby. Zdrhovadlo je zašité a tím zabezpečené proti rozepnutí malými dětmi.
O 81 Obrázek 179: Schematické znázornění materiálové skladby taburetu
- 83 -
SPECIFIKACE POUŽITÝCH MATERIÁLŮ
I
Potahové textilie
Potahová textilie Adamantio použitá pro výrobu prototypu je produktem polské společnosti Italvelluti. Jedná se o technickou textilii s vysokou pevností a odolností proti oděru a žmolkovatosti obsahující 100% polyesterových mikrovláken. Textilie vytváří efekt přírodní vlny, povrch je příjemný a hladký. Textilie je měkká a prodyšná, což zajišťuje tepelný komfort. Povrch je upraven technologií Zero spot systém, která zajišťuje odolnost proti mokrému i suchému zašpinění.
Textilii je vhodné udržovat jemným vysáváním a kartáčováním.
Výrobce nabízí tuto textilii ve dvou provedeních – standardní provedení splňuje normu ČSN EN 1021-1.55 Po dodatečné impregnaci splňuje materiál ČSN EN 1021-2.56
Termicky pojené netkané textilie
Předním výrobcem termicky pojených netkaných textilií a roun pro nábytkářský průmysl je společnost Fibertex a.s. V oblasti produktů pro tento průmysl nabízí Fibertex standardní řadu termicky pojených roun pro účely čalounění, pro výrobu matrací, polštářů a přikrývek. Dále vyrábí vpichované netkané textilie, které se využívají jako skryté čalounění pro sedací nábytek, krycí vrstvy pružin, vnitřní výstelky apod. Výrobní technologie termického pojení (High loft) je založena na mykání a tepelném pojení vláken. Ke spojování vlákenné vrstvy jsou používány dvoukomponentní vlákna nebo vlákna s nízkým bodem tání. Plošné hmotnosti se pohybují od 80 g.m-² až do 1500 g.m-².57
55
ČSN EN 1021 - 1. Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 1: Zdroj zapálení Žhnoucí cigareta. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2006. 56 ČSN EN 1021 - 2. Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 2: Zdroj zapálení ekvivalent plamene zápalky. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2006. 57 FIBERTEX. Technologie. Termické pojení [online]. [cit. 2012-04-11]. Dostupné z: http://www.fibertex.com/cs-CZ/Onas/Technologie/TermickePojeni/Pages/default.aspx
- 84 -
Polystyrenové kuličky
Bílé polystyrenové kuličky EPS 100, o velikosti 1-3 mm a objemové hmotnosti 20 gramů na 1 litr. Objemová hmotnost polystyrenových kuliček ovlivňuje odolnost vůči kompresi (tlaky v sedacích vacích vlivem zatížení) a platí: čím větší hustota, tím větší pružnost a odolnost polystyrenových kuliček. Kuličky jsou zdravotně nezávadné a splňují vyhlášku Ministerstva zdravotnictví č. 84/2001 sb. v platném znění o hygienických požadavcích na hračky a výrobky pro děti ve věku do 3 let. Dále splňují normu ČSN EN 71-9 + A1.58
Magnety
Pro vzájemné uchycení prvků jsou použity anizotropní feritové magnety (permanentní magnet vyrobený z keramických oxidů – feritů a má pouze jednu osu, ve které je možné ho zmagnetizovat) o průměru 27 mm a výšce 10 mm, které je možné prát při teplotě do 60˚C. Anizotropní magnety jsou vyráběny tzv. mokrou cestou - vstřikováním do výrobní formy pod působením magnetického pole. Následné magnetování je možné pouze ve směru, který byl předurčen při výrobě. Feritové magnety nejsou náchylné na korozi, a proto je není třeba povrchově upravovat.59
O 82 Obrázek 180 – 184: Použité čalounické materiály 58
ČSN EN 71 – 9 + A1. Bezpečnost hraček - Část 9: Organické sloučeniny – Požadavky. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2007. 59 MAGSY. Feritový magnet [online]. [cit. 2012-04-11]. Dostupné z: http://www.magsy.cz/page/156.magnet-feritovy/
- 85 -
I
BAREVNOST
Vzhledem k tomu, že navrhovaný prvek je určený dětem, byla velká pozornost zaměřena také na jeho barevné provedení. Děti jsou bezprostředními kritiky, a pokud pro ně není výrobek dostatečně atraktivní, dostávají se funkčnost a bezpečnost na druhou kolej. Pro deku byla záměrně zvolena zelená barva, aby podtrhovala tvarové vyjádření hrachového lusku. Pro taburety byly zvoleny základní barvy - červená, oranžová, žlutá a modrá.
O 83 Obrázek 185: Barevné provedení prototypu
I
VARIABILITA A VYUŽITÍ
Navržený sedací prvek zohledňuje současné trendy odpočivného sezení, kterým dominují sedací pytle a vaky. Taburety jsou plněny polystyrénovými kuličkami, jejichž forma umožňuje změnu polohy a poskytuje dětem alternativní typ sezení. Lusk je určen dětem do mateřských škol, dětských domovů, heren a dalších zařízení. Svým provedením poskytuje variabilitu sezení při různých činnostech. Deku mohou děti použít jako podložku při odpočinku nebo při hrách na zemi. Taburety slouží především jako podpora při relaxačním sezení, při hrách a konverzaci. Variabilita prvku se odráží také v rozměrech taburetů, které jsou vyrobeny ve dvou velikostech.
- 86 -
I
FOTODOKUMENTACE
O 84 Obrázek 186: Variabilní sedací prvek Lusk - uzavřený
O 85 Obrázek 187: Variabilní sedací prvek Lusk - rozbalený
- 87 -
O 86 Obrázek 188: Lusk uzavřený - měřítko lidské postavy
O 87 Obrázek 189: Lusk rozbalený - měřítko lidské postavy
- 88 -
2I4
PŘEDBĚŽNÁ KALKULACE VÝROBNÍ CENY PRODUKTU
A. KALKULACE VÝROBNÍCH NÁKLADŮ NA REALIZACI PROTOTYPU Náklady spotřeby materiálu ……………………………
2 880 Kč
Náklady na mzdy pracovníků ……………………………
5 340 Kč
(1 pracovník, hodinová superhrubá mzda 120 Kč/h, 44,5 hodin práce)
Celkové výrobní náklady
……………………………
8 220 Kč
B. PŘEDBĚŽNÁ KALKULACE VÝROBNÍ CENY PRODUKTU PRO SÉRIOVOU VÝROBU a) Kalkulace přímých nákladů výroby 1. Přímé materiálové náklady ……………………………
2 880 Kč
2. Přímé mzdové náklady
5 696 Kč
……………………………
(vychází z následující modelové situace):
Jednosměnný provoz sériové výroby
Fond pracovní doby: 160 hodin
Průměrná hrubá hodinová mzda pracovníka na pozici dělník/ce: 95 Kč/h (informace získaná na Úřadu práce v Hradci Králové)
Odvody zaměstnavatele za zaměstnance (28% + 6% = 34% z HM): 33 Kč/h
Průměrná superhrubá hodinová mzda pracovníka na pozici dělník/ce: 128 Kč/h
Přímé náklady výroby
……………………………
8 576 Kč
(vč. DPH 20%)
……………………………
10 291 Kč
- 89 -
b) Kalkulace kompletních režijních nákladů (zahrnuje výrobní, správní a odbytové náklady)
Stanovení pomocí rozvrhové základny: mzdové náklady / přímé náklady výroby 5 696 / 10 291 = 0,5535
→
55,35%
(podíl mzdových nákladů na celkových přímých nákladech výroby činí 55%, tato hodnota bude dále použita pro stanovení hodnoty kompletních režijních nákladů)
0,55 * přímé náklady výroby = kompletní režijní náklady → 0,5535 * 10 291 = 5 696 Kč
c) Kalkulace úplných nákladů výroby
1. Přímé náklady výroby ……………………………
10 291 Kč
2. Kompletní režijní náklady
……………………………
5 696 Kč
Úplné náklady výroby
……………………………
15 987 Kč
d) Kalkulace výrobní ceny produktu
1. Úplné náklady výroby
……………………………
15 987 Kč
2. Požadovaný zisk 20%
……………………………
3 197 Kč
Výrobní cena produktu
……………………………
19 184 Kč (vč. DPH)
Výrobní cena produktu byla vypočtena na 19 184 Kč. Tato částka je orientační výchozí kalkulací nového produktu a vychází z modelové situace předpokládané budoucí sériové výroby. Obecným předpokladem pro vývoj ceny je její snižování s rostoucím objemem výroby. Tento předpoklad je závislý na typu podniku a jeho výrobních možnostech.
- 90 -
C. CENOVÝ PRŮZKUM PRODUKTŮ V KATEGORII ODPOČIVNÉHO SEZENÍ PRO DĚTI
Výrobce sedacích „pytlů“ WEGETT
O 88 Obrázek 190: Wegett Mini – 60 x 40 x 60 cm, prodejní cena 2 190 Kč vč. DPH O 89 Obrázek 191: Wegett Surf - 1,7 m, prodejní cena 2 690 Kč vč. DPH
Výrobce sedacích „pytlů“ TULI
O 90 Obrázek 192: Obludöö – 100 x 85 x 60 cm, prodejní cena 4 750 Kč vč. DPH O 91 Obrázek 193: Tri-Štyri – 70 x 70 x 30 cm, prodejní cena 2 640 Kč vč. DPH
- 91 -
DISKUZE
I
Mateřská škola je veřejný prostor určený k pobytu dětí. Ty zde tráví
spoustu času a mateřská škola v jejich životě nepředstavuje pouze zábavu. Jejím účelem je také vzdělání, na což už v 17. století poukazoval J. A. Komenský. Hra je totiž přirozený a zábavný způsob, kterým dítě získává informace a utváří si vztah k okolnímu světu. Díky hře dítě poznává nové lidi, upevňuje svoje postoje a osvojuje si nové návyky potřebné pro svůj další rozvoj. Hra a s ní spojený proces socializace a vzdělání jsou však podmíněny prostředím, ve kterém se odehrávají. Jednoduše lze říci, že pokud je prostor, ve kterém se dítě ocitá, pustý, chudý a chladný, těžko bude aktivovat jeho vnímání a motivovat ho ke hře. Naopak prostředí bohaté na různorodé podněty povzbuzuje dětskou fantazii, vybízí ho k aktivitě a umožňuje dítěti cítit se v něm dobře. Výše uvedené poznatky byly stěžejním vodítkem při vytváření návrhu interiéru mateřské školy v praktické části této diplomové práce a předurčily jeho podobu. Hlavním cílem bylo vytvoření zajímavého konceptu, který bude poutat dětskou pozornost. Zároveň byl kladen důraz na to, aby byly splněny zvýšené bezpečnostní a funkční požadavky na veřejný interiér, pokud je navíc určený dětem. Na nábytkové vybavení do těchto prostorů jsou kladeny jiné nároky, než je tomu u nábytku do soukromých (bytových) interiérů, přičemž rozdíl spočívá především v kvalitě zpracování konstrukce a použitých materiálech. Vybavení veřejného interiéru musí odolávat zvýšenému provozu a nesmí ohrožovat zdraví uživatelů, proto by mělo splňovat požadavky uvedené v souvisejících právních předpisech a technických normách. Prostředí určené k pobytu dětí je, vzhledem k jejich přirozené potřebě objevovat a zkoušet nové věci, mnohem rizikovější, a proto musí být respektovány vyšší požadavky na bezpečnost. Hlavním cílem práce bylo vytvořit metodiku pro navrhování denní místnosti mateřské školy, která slouží jako herna, ložnice a jídelna. Metodika má sloužit jako předloha, jak je možné při tvorbě návrhu postupovat a které aspekty je
- 92 -
nutné zohlednit. Její vznik byl iniciován velmi malým množstvím existující literatury, která se danou problematikou zabývá. Tato práce by měla umožnit nahlédnout do problematiky jak lidem s odbornými znalostmi z oblasti navrhování interiérů a nábytku, tak zájemcům mimo obor, např.
vedení
mateřských
škol,
které
se
rozhodne
pro
rekonstrukci
a modernizaci současných prostor. Práce by měla pomoci také v orientaci na trhu se školním vybavením.
I
Současným trendem je použití materiálů na bázi dřeva s různou
povrchovou úpravou. Často jsou používány dřevotřískové/dřevovláknité desky se sníženým obsahem formaldehydu. Jejich hlavní předností je zdravotní nezávadnost, šetrnost k životnímu prostředí, široká škála dekorů a barev a odolnost vůči mechanickému poškození a působení kapalin. Nábytek bývá doplněn o plastové úložné prvky z polypropylénu, které dodávají nábytku barevnost a variabilitu. Polypropylén je zdravotně nezávadný a vysoce odolný vůči mechanickému poškození. Dalším trendem je výroba lakovaných nábytkových dílců z MDF, do kterých je možné frézovat 3D vzory a obrázky podle šablony. Frézování 3D motivů je velmi oblíbeným trendem a je využíváno i na nábytku z překližovaných materiálů. Novinkou je potisk nábytkových dílců technologií Overface® firmy Trachea, která umožňuje potiskovat plošné materiály libovolnými grafickými motivy, což přínosně rozšiřuje možnosti nábytkových designérů. Obecným trendem v zařizování interiérů pro děti je variabilita nábytkového vybavení, které umožňuje vytváření různých sestav pro hru i výuku. Variabilní nábytek často poskytuje více funkcí a může ušetřit spoustu místa (např. stohovatelné židle nebo lůžka). Nejčastěji
volenou
podlahovou
krytinou
v předškolních
zařízeních
je
Marmoleum®. Kromě toho, že se jedná o antibakteriální a nehořlavý materiál na přírodní bázi, do mateřských škol je vhodný také kvůli široké škále barevného provedení a možnosti vytvářet na podlaze originální barevné obrazce.
- 93 -
Do mateřských škol je vhodné použití textilií z nehořlavých vláken Trevira CS a Trevira Bioaktiv, které jsou navíc antibakteriální a určené do zařízení se zvýšenými hygienickými nároky. Nevýhodou těchto textilí je vysoká cena.
I
V České republice není mnoho firem, které se zabývají výrobou
nábytkového vybavení do mateřských škol. Jedním z důvodů, proč tomu tak je, může být fakt, že mateřské školy jsou zpravidla státní instituce závislé na rozpočtu zřizovatele a na jejich rekonstrukci chybí peníze. V rámci této práce byl proveden malý průzkum trhu zaměřený na výrobce nábytku do předškolních zařízení. Nabídka je poměrně omezená, na trhu je velmi málo výrobců nábytkového vybavení a zbylé společnosti jsou pouze prodejci, kteří prodej nábytku zprostředkovávají a nabídka sortimentu se tak stále opakuje. Firmy nabízí nábytek a sestavy několik let staré a nepřichází na trh s ničím novým, modernějším. Jedna z uvedených firem, která před několika lety představila možnost frézování 3D motivů do nábytkových dvířek, dokonce ve svých propagačních materiálech upozorňuje klienty, že jiná firma jejich nábytek „kopíruje“. Na tuto situaci reagují některá interiérová studia, která nabízí kompletní realizaci předškolních zařízení. Hlavním přínosem těchto studií bývá modernější a kreativnější přístup oproti tradičním výrobcům nábytku do mateřských škol. Diskutabilním aspektem může být v tomto případě cena realizace. Součástí této práce bylo provedení průzkumu vybavení interiéru mateřských škol v rámci České republiky, v zemích EU a v dalších státech. Průzkum byl prováděn v malém rozsahu a pouze pro potřeby autora, aby mu usnadnil proniknutí do problematiky. Vzhledem k rozsahu tohoto průzkumu a k omezené nabídce výrobců a prodejců předškolního vybavení na našem trhu je složité hodnotit úroveň vybavení našich mateřských škol a není to cílem této práce. Z průzkumu mateřských škol za hranicemi České republiky je patrný trend výstavby škol, jejichž interiér je volně propojen s okolím a umožňuje dětem
- 94 -
kontakt s přírodou. Velký důraz je kladen na ekologický provoz a variabilní uspořádání. Jedním z hlavních trendů současnosti jsou tzv. modulární mateřské školy, se kterými se můžeme setkat už i na našem území. Tyto školky umožňují vytvořit pro děti kvalitní prostředí s mnohem nižšími pořizovacími a provozními náklady. Další výhodou modulárních staveb je možnost jejich přesunu na jiné místo a snadná změna vnitřního uspořádání. Díky tomu může být objekt využíván i k jinému účelu, než byl původně určen (např. obecní knihovna nebo spolkový dům), a proto je zde velký předpoklad, že jejich výstavba bude v budoucích letech narůstat. Interiéry vybraných mateřských škol v zahraničí jsou veselé a hravé, zařízené s důrazem na variabilní použití. Místnosti jsou prostorné, bez zbytečného množství nábytku, s dostatečným přísunem denního světla.
I
Navrhování interiéru je tvůrčí proces, při kterém jsou komplexně
zpracovány získané informace, poznatky a inovativní myšlenky v oblasti materiálů, konstrukcí a technologií v jeden estetický a funkční celek. Podstatou estetického zpracování návrhu je upoutat budoucího uživatele a pozitivně na něj působit. Funkčnost interiérů zabezpečuje vnitřní technické a nábytkové vybavení, které je bezpečné, zdravotně nezávadné a zohledňuje ergonomické požadavky. Pokud interiér tato kritéria nesplňuje, může ohrožovat zdraví svých uživatel. Návrh interiéru v této práci je vytvořen pro rekonstrukci denní místnosti s funkcí herny, ložnice a jídelny v mateřské škole v Černilově u Hradce Králové. Vychází ze znalostí a poznatků autora, zohledňuje požadavky zadavatele a slučuje je s nároky na předškolní zařízení, které jsou obsaženy v souvisejících právních a technických předpisech. Zařízení a vybavení mateřských škol podléhá mnoha předpisům a doporučením a orientace v nich značně ovlivňuje a znesnadňuje samotnou tvorbu návrhu. Pro reálnou představu a simulaci budoucího interiéru byly vytvořeny 3D vizualizace.
- 95 -
Dispoziční řešení interiéru vychází z původního stavu před rekonstrukcí. Návrh a uspořádání nábytkového vybavení zohledňuje požadavky zadavatele, respektuje dosavadní zaběhnutý chod a některými změnami v rozmístění (uspořádání jídelních stolů) usnadňuje provoz. Jako materiál pro výrobu nového nábytkového vybavení byly zvoleny laminované dřevotřískové a voštinové desky ze sortimentu společnosti Egger, které jsou vhodné do interiérů se zvýšeným provozem. Laminované desky mají vysokou odolnost vůči mechanickému namáhání a poškozování (nárazům, úderům, poškrábání aj.) a splňují limity na množství emisí přípustných v interiéru. Výrobce klade důraz na ochranu životního prostředí a trvale udržitelný rozvoj a nabízí rozsáhlou paletu barevného provedení a dekorů. Nezanedbatelným aspektem při výběru vhodného materiálu byla také cena, která je u plošných materiálů výrazně nižší než např. u lakovaných nábytkových dílců nebo rostlého dřeva. Nábytek je opatřen gumovými úchytkami a hrany nábytku jsou zakryty bezpečnostními krytkami. Prostor je navržen v duchu jednoduchosti a pravidelnosti s maximálním zachováním pocitu vzdušnosti. Jednotlivé zóny denní místnosti na sebe plynule navazují popřípadě se „překrývají“. Celá denní místnost je použitím různých typů podlahové krytiny opticky rozdělena na dvě části. Jedna část místnosti slouží ve dne jako herna a v době odpočinku jako ložnice. Stejně tak druhá část, ve které jsou umístěny stolky, slouží k výtvarným činnostem a v době oběda ke stolování. Jednotlivé zóny v interiéru jsou opticky vymezeny pomocí nábytkových sestav a dalšího vybavení. Barevnost nábytkového vybavení a výmalby stěn je potlačena a dává vyniknout originální grafice. Ta je jednotícím prvkem celého interiéru a je použita na stěnách a předních nábytkových dílcích. Použity jsou hlavně rostlinné a zvířecí motivy v pastelových barvách, jejichž odstíny se v interiéru opakují na nábytkových prvcích. Tato grafika byla zvolena záměrně, protože použité motivy
připomínají
dětské
kresby.
Korpusy
nábytku
jsou
vyrobeny
z laminovaných desek s dekorem dřeva, které místnost zútulní.
- 96 -
I
Lusk je variabilní čalouněný sedací prvek pro děti, který byl navržen
ve shodě se souvisejícími právními předpisy a technickými normami platnými na území ČR. Provedení Lusku umožňuje dětem variabilní použití a poskytuje jim alternativní možnost sezení a ležení při odpočinku, komunikaci nebo hrách. Provedení sedacího prvku bylo inspirováno mottem Mendelovy univerzity „škola jako lusk“ a převzato z tvaru hrachového lusku. Barevnost prvku byla zvolena s ohledem na cílovou skupinu uživatel. Celý prvek je vyroben z materiálů se sníženou hořlavostí a může tak být používán ve veřejných interiérech. Potahová textilie je díky svému složení a úpravě vláken snadno udržovatelná a vhodná do interiérů se zvýšenými nároky na hygienu. Návrh se vyvíjel po dobu několika měsíců, během kterých byl zvažován nejvhodnější způsob uchycení taburetů k dece. Varianta uchycení pomocí magnetů, která byla nakonec zvolena pro výrobu prototypu, se jeví jako funkční a splňuje požadavky na bezpečné používání. K realizaci prototypu byly zvoleny magnety, které nejlépe vyhovovaly požadavkům a byly dostupné na trhu. Pro sériovou výrobu by bylo pravděpodobně vhodnější nechat vyrobit speciální magnety o větší styčné ploše a menší tloušťce, např. ve formě magnetických pásků, které by při sezení na dece nebyly téměř patrné. Důležitým krokem při realizaci prototypu bylo nalezení vhodné pozice pro umístění magnetů, aby deka držela požadovaný tvar a taburety nevypadávaly. Zvolená barevnost prvku komplikovala využití potahových textilií. Pro lepší využití materiálů by bylo vhodnější nevyrábět každý taburet v jiné barvě, nebo alespoň jeden vyrobit v barvě deky a využít tak velký prostřih, který jinak vzniká. S lepším využitím materiálů souvisí také stanovení úplných nákladů výroby. V rámci práce byla provedena předběžná kalkulace úplných nákladů výroby pro sériovou výrobu a jejich výše byla stanovena na 15 987 Kč. Připočtením očekávaného zisku ve výši 20% je stanovena předběžná výrobní cena výrobku, která činí 19 184 Kč (vč. DPH). Tato částka je poměrně vysoká a pohybuje se mimo cenový interval podobně technologicky a materiálově provedených výrobků na trhu. Zároveň je ale nutné poznamenat, že na našem trhu jsou
- 97 -
produkty v této kategorii podobné pouze materiálovou skladbou a Lusk nemá díky originálnímu
provedení a
variabilnímu
využití přímou
konkurenci
a v kategorii alternativního sezení pro děti je nezastupitelným výrobkem. Díky originálnímu provedení a volbě kvalitních materiálů, které splňují požadavky souvisejících právních předpisů a technických norem, může být vysoká prodejní cena tohoto produktu pomocí vhodných marketingových nástrojů obhajována. Vzhledem k tomu, že výrobní cena je orientační a je stanovena z modelové situace sériové výroby, existuje obecný předpoklad jejího snižování s rostoucím objemem sériové výroby. Každý podnik má svůj postup stanovení ceny, který zohledňuje jeho vlastní objem výroby a dostupné nástroje pro snižování celkových výrobních nákladů. I
Tato práce byla vytvořena na základě autorova zájmu o dětské obytné
prostředí. Navazuje na problematiku zařizování dětských pokojů, která byla zpracována v rámci bakalářské práce a rozšiřuje oblast zájmu i na veřejný dětský interiér – mateřskou školu. Posláním mateřské školy je mimo jiné zajistit dětem bezpečné a dostatečně podnětné prostředí, ve kterém se budou cítit příjemně a spokojeně. Situace v mnoha mateřských školách však těmto požadavkům stále neodpovídá. Nábytek bývá zastaralý a ostatní vybavení opotřebované. Výjimkou nejsou ani nevkusně zařízené a přeplněné prostory.
- 98 -
ZÁVĚR
Problematika zařizování interiérů předškolních zařízení je v České republice dost opomíjena a neexistuje žádný ucelený literární zdroj, který by se tímto zabýval. Cílem této diplomové práce tedy bylo vytvořit metodiku navrhování interiéru denní místnosti mateřské školy, která stanoví základní pravidla potřebná pro zařízení a vybavení daného prostoru. Hlavní význam práce spočívá ve vytvoření konkrétního návrhu interiéru denní místnosti mateřské školy, který bude sloužit zájemcům o tuto problematiku jako inspirace a může být příkladem pro další tvorbu podobných návrhů. Přáním autora je, aby vytvoření této práce přispělo ke zlepšení stavu současných mateřských škol a pozvedlo úroveň jejich vybavení. Ke kvalitnímu vybavení interiéru přispívá návrh sedacího prvku, který reaguje na velmi malou nabídku vybavení pro mateřské školy a poskytuje uživatelům nový typ relaxačního sezení. Děti jsou základem naší budoucnosti a jejich správný vývoj by měl být podporován všemi dostupnými prostředky. Zařizování funkčních a bezpečných interiérů v obecné rovině bydlení se již několik let dostává do popředí zájmu a naší snahou by mělo být, aby se i problematika zařizování veřejných dětských interiéru vyvíjela tímto směrem. Radost a spokojenost dětí z prostředí, které odpovídá jejich představám a potřebám, je odměnou za vynaložené úsilí a obrovskou motivací pro další tvorbu.
- 99 -
CONCLUSION Problems of designing and furnishing interiors in pre-school institutions in the Czech Republic seem to be quite an ignored issue. There exist no complex literary sources dealing with the above mentioned topic. The aim of this diploma thesis was to create methodology of designing interiors of the main room in kindergartens It defines the main rules of designing and furnishing such a room. The main focus of the thesis is to create a particular project of the main room in kindergartens, which can inspire particular group of people interested in the issue and which can serve as an example while creating similar projects. The author of the thesis would like the thesis to help the current state of furnishing interiors in kindergartens get better. One of the things that should contribute to enrich better furnishing possibilities in kindergartens is a new design of a seating element. The design was created as a reaction to the small offer of furniture for kindergartens and provides users with a new type of relaxing seating. Children are the basis of our future and their healthy development should be supported by all the available sources. Designing functional and safe interiors in common living has become an important issue recently. The issue of designing public interiors for children should follow the above mentioned trends. The suitable environment, which fulfils children´s needs and dreams, results in children´s satisfaction and joy. This should be the reward for the effort in designing children´s interiors and will motivate people in next creative work in design.
- 100 -
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
I
KNIŽNÍ PUBLIKACE
BRUNECKÝ, P. a ŠVANCARA, F. Interier - člověk a nábytek. 1.vyd. Brno: MZLU, 1995, 280 s. ISBN 80-7157-157-1. DLABAL, S. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. KANICKÁ, L. a HOLOUŠ Z. Nábytek: typologie, základy tvorby. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 978-80-247-3746-1. NEUFERT, E. Navrhování staveb: Příručka pro stavebního odborníka, stavebníka, vyučujícího i studenta. Praha: CONSULTINVEST, 1995. ISBN 80901486-4-6. PETELEN, I. et al. Interiér. Bratislava: Slovenská technická univerzita, 2003. ISBN 80-227-1866-1. ŠMELOVÁ, E. Mateřská škola a její učitelé v podmínkách společenských změn: teorie a praxe II. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006. ISBN 80-244-1373-6. ŠTEMPÁK, Š. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5.
I
TIŠTĚNÉ SERIÁLOVÉ PUBLIKACE
Hravý nábytek pro děti. Interiér. 2011, č. 3, 14. ročník. ISSN 1214 – 4584. Dřevařský magazín. Banská Bystrica:Trendwood – twd, 2012, č. 4, 13. ročník. ISSN 1338-371X
- 101 -
I
ELEKTRONICKÉ PUBLIKACE A PŘÍSPĚVKY
BARIBAL. Katalog 2011 – 2012 [online]. Baribal.biz [cit. 2012-04-11, 14:12]. Dostupné z: http://www.baribal.biz/katalog/katalog2011cz.pdf
FORBO. Marmoleum.cz [online]. www.Forbo-flooring.cz, 2006 - 01 [vid. 2012-04-11, 16:20]. Dostupné z: http://www.marmoleum.cz/ BÖHM, Martin a REISNER, Jan. Přehled nejčastěji používaných deskových materiálů z masivního a aglomerovaného dřeva. In: Dřevoportal [online]. 2010-08-31 [cit. 2012-04-11, 16:23]. Dostupné z: http://www.drevoportal.cz/profispecial/psdeskove-materialy/deskove-materialy Dřevařský magazín [online]. 2011, č. 12 [cit. 2012-08-04, 14:29]. Dostupné z: http://www.trachea.cz/files/18-drevarsky-magazin-12-2011.pdf
EGGER. Eurospan Flammex [online]. www.Egger.com, 2011 [cit. 2012-04-11, 17:19]. Dostupné z: http://www.egger.com/cs_CZ/Produkty/Industry-N-bytk-sk-pr-mysl/_/N1z13y20Z1z13ycxZ1z13y4vZ1z13y9q FIBERTEX. Technologie. Termické pojení [online]. [cit. 2012-04-11]. Dostupné z: http://www.fibertex.com/cs-CZ/Onas/Technologie/TermickePojeni/Pages/default.aspx HRADEC KRÁLOVÉ, OFICIÁLNÍ STRÁNKY STATUTÁRNÍHO MĚSTA. Nová energeticky úsporná mateřská školka zahájila provoz [online]. 2011-10-21 [cit. 2012-04-05, 16:52]. Dostupné z: http://www.hradeckralove.org/noviny-anovinky/nova-energeticky-usporna-materska-skolka-v-kuklenach KANICKÁ, Ludvika. Le Corbusier a Unité d’habitation ve Firminy: Historie a osobnosti. Design Cabinet CZ [online]. 2009-02-27[cit. 2012-04-11, 11:30]. Dostupné z: http://www.designcabinet.cz/le-corbusier-a-unite-d-habitation-ve-firminy MAGSY. Feritový magnet [online]. [cit. 2012-04-11]. Dostupné z: http://www.magsy.cz/page/156.magnet-feritovy/
- 102 -
MATHAUSEROVÁ, Zuzana. Požadavky na vnitřní kvalitu budov – mikroklimatické podmínky a větrání. In: Technická zařízení budov [online]. 2009-04-27 [cit. 2012-04-11, 15:50]. Dostupné z: http://vetrani.tzb-info.cz/normy-a-pravni-predpisyvetrani-klimatizace/5593-pozadavky-na-kvalitu-vnitrniho-prostredi-budovmikroklimaticke-podminky-a-vetrani METODICKÝ PORTÁL RVP. Systém předškolního vzdělávání v Německu [online]. VUP Praha, 2006-04-10 [cit. 2012-04-11, 10:38]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/PO/515/SYSTEM-PREDSKOLNIHO-VZDELAVANI-VNEMECKU-REGION-SEVERNI-PORYNI-VESTFALSKO.html/#342 METODICKÝ PORTÁL RVP. Povinné předškolní vzdělávání v zemích EU [online]. VUP Praha, 2006-04-10 [cit. 2012-04-11, 15:46]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/PO/8063/POVINNE-PREDSKOLNIVZDELAVANI-V-ZEMICH-EU.html/ PELIKÁN, Karel. Modulární školka v Modřicích. In: Earch [online]. 2011-10-06 [cit. 2012-04-11, 10:12]. Dostupné z: http://www.earch.cz/clanek/6831-modularniskolka-v-modricich.aspx TESAŘOVÁ, Daniela. Povrchová úprava nábytku podle způsobu použití nábytku. Stolařský magazín. 2006, č. 6, s. 20 – 21. Dostupný také z: http://stolmag.drevmag.com/cz/archiv/2006/down/povrch_upravy.pdf TIBEX. Nehořlavé látky Trevira CS [online]. Tibex.cz, 2010 - 01 [cit. 2012-04-11, 19:18]. Dostupné z: http://www.tibex.cz/nehorlave-latky/ VÝZKUMNÝ ÚSTAV PEDAGOGICKÝ, PRAHA. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Infra s.r.o., 2004. 113 s. ISBN 80-86666-24-7. s. 5. Dostupný také z http://www.msmt.cz/vzdelavani/ramcovy-vzdelavaci-program-
pro-predskolni-vzdelavani.
- 103 -
I
ZÁVĚREČNÉ PRÁCE
BĚLOVSKÁ, Martina. Interiér pro bydlení v dětských domovech. Brno, 2009. Bakalářská práce. Mendelova univerzita v Brně, Fakulta lesnická a dřevařská, Ústav nábytku, designu a bydlení. BĚLOVSKÁ, Martina. Nábytek pro interiéry mateřských center. Brno, 2011. Diplomová práce. Mendelova univerzita v Brně, Fakulta lesnická a dřevařská, Ústav nábytku, designu a bydlení. MARHOLTOVÁ, Magda. Cesty dětí k barvě [online]. Brno, 2010. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/135465/pedf_m/OBSAH1.pdf. PETROVÁ, Adara. Dětský koutek pro obchodní domy. Brno, 2006. Diplomová práce. Mendelova univerzita v Brně, Fakulta lesnická a dřevařská, Ústav nábytku, designu a bydlení. TUREČKOVÁ, Jana. Fungování a řízení mateřské školy "Na kopečku u zvonečku" se zaměřením na nabízené aktivity [online]. 2011 [cit. 2012-04-11]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/215414/ff_m/Magisterska_diplomova_prace.pdf. SVOBODA, Jaroslav a Jindra HALABALA. „Postel s nebesy": vytvoření zdravého mikroklimatu v prostoru vymezeném nebesy. Brno, 2008. Disertační práce. Mendelova univerzita v Brně, Fakulta lesnická a dřevařská, Ústav nábytku, designu a bydlení.
I
PRÁVNÍ PŘEDPISY A TECHNICKÉ NORMY
Zákon č. 561 ze dne 10. listopadu 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka
190, s. 10273. Dostupný také z: http://www.msmt.cz/dokumenty/novy-skolsky-zakon
- 104 -
Zákon č. 102 ze dne 1. července 2001 o obecné bezpečnosti výrobků. In: Sbírka zákonů České republiky. 2001. Vyhláška č. 268 ze dne 26. srpna 2009 o technických požadavcích na stavby. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 81. Vyhláška č. 23 ze dne 8. února 2008 o technických podmínkách požární ochrany staveb. In: Sbírka zákonů České republiky. 2008, částka 10. Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107. Vyhláška č. 14 ze dne 29. prosince 2004 o předškolním vzdělávání se změnami vyhlášky č. 43/2006 Sb. In: Sbírka zákonů České republiky. 2005. Vyhláška č. 84 ze dne 27. února 2001 o hygienických požadavcích na hračky a výrobky pro děti ve věku do 3 let. In: Sbírka zákonů České republiky. 2001, částka 31. ČSN 73 0580 - 3. Denní osvětlení budov. Část 3: Denní osvětlení škol. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 1994. ČSN 73 0831. Požární bezpečnost staveb - Shromažďovací prostory. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2011. ČSN EN 1021 - 1. Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 1: Zdroj zapálení - Žhnoucí cigareta. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2006. ČSN EN 1021 - 2. Nábytek - Hodnocení zápalnosti čalouněného nábytku - Část 2: Zdroj zapálení - ekvivalent plamene zápalky. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2006. ČSN EN 13 773. Textilie a textilní výrobky - Chování při hoření - Záclony a závěsy Klasifikační systém. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 2003. 8 s.
- 105 -
SEZNAM OBRÁZKŮ O 1 OBRÁZEK 1-5: OBYTNÝ KOMPLEX L’UNITÉ D’HABITATION VE FIRMINY ........................................... - 7 ( http://www.house42.com/2010/10/19/unite-dhabitation-nursery-school-firminy/) 2
O 2 OBRÁZEK 6: ZAŘÍZENÍ PROSTORŮ MATEŘSKÉ ŠKOLY – JÍDELNA S PLOCHOU 42 M ...................... - 18 (ŠTEMPÁK, Š. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5.) 2
O 3 OBRÁZEK 7: ZAŘÍZENÍ PROSTORŮ MATEŘSKÉ ŠKOLY – JÍDELNA S PLOCHOU 42 - 84 M – JAKO VÍCEÚČELOVÝ PROSTOR ............................................................................................................... - 19 (ŠTEMPÁK, Š. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5.)
O 4 OBRÁZEK 8: ZAŘÍZENÍ PROSTORŮ MATEŘSKÉ – DRUHÁ DENNÍ MÍSTNOST – LOŽNICE A SKLAD LEHÁTEK A LŮŽKOVIN ................................................................................................................... - 19 (ŠTEMPÁK, Š. Školské budovy. Bratislava: Alfa, 1990. ISBN 80-050-0653-5.)
O 5 OBRÁZEK 9: PSYCHOLOGICKÝ VÝKLAD VYBRANÝCH BAREV ........................................................... - 21 (autor)
O 6 OBRÁZEK 10 - 12: TYPY STOLŮ DO MATEŘSKÝCH ŠKOL .................................................................. - 30 (www.vybaveni-skol.cz)
O 7 OBRÁZEK 13 - 15: TYPY ŽIDLÍ DO MATEŘSKÝCH ŠKOL .................................................................... - 31 (www.vybaveni-skol.cz)
O 8 OBRÁZEK 16: VELIKOST STOLOVÉHO A SEDACÍHO NÁBYTKU VČETNĚ PÁSMA DOSAHU PODLE VÝŠKY DÍTĚTE .......................................................................................................................................... - 31 (auto dle Dlabal, S. 1976)
O 9 OBRÁZEK 17,18: SEDACÍ PYTLE PRO DĚTI (TULI) ............................................................................. - 32 (www.tuli.sk)
O 10 OBRÁZEK 19 - 21: TYPY ÚLOŽNÉHO NÁBYTKU PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY (LOKKI) ............................ - 33 (www.lokki.cz)
O 11 OBRÁZEK 22 - 25: STOHOVATELNÁ LŮŽKA DO MATEŘSKÝCH ŠKOL ............................................. - 33 (www.vybaveni-skol.cz)
O 12 OBRÁZEK 26, 27: KRYTY NA TOPNÁ TĚLESA (LOKKI) ..................................................................... - 34 (www.lokki.cz)
O 13 OBRÁZEK 28, 29: MULTIFUNKČNÍ HRACÍ KOUTKY PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY (LOKKI) ...................... - 34 (www.lokki.cz)
O 14 OBRÁZEK 30: KRYT NA ROH STOLU (IKEA) .................................................................................... - 35 (www.ikea.cz)
O 15 OBRÁZEK 31: ZÁBRANA PROTI VYPADNUTÍ Z OKNA (IKEA) .......................................................... - 35 (www.ikea.cz)
O 16 OBRÁZEK 32: PŘEHLED MATERIÁLŮ NA BÁZI DŘEVA ................................................................... - 37 (http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy)
O 17 OBRÁZEK 33: VZORKY PŘEKLIŽOVANÝCH MATERIÁLŮ ................................................................. - 38 (http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy)
O 18 OBRÁZEK 34: UKÁZKA POUŽITÍ PŘEKLIŽKY – ŽIDLE MERANO (TON) ............................................. - 38 (www.ton.cz)
O 19 OBRÁZEK 35: LAMINOVANÉ DŘEVOTŘÍSKOVÉ DESKY S ABS HRANAMI ....................................... - 39 (http://www.triplaco.cz/cz/hpl-desky.html)
O 20 OBRÁZEK 36: FOLIOVANÉ DŘEVOTŘÍSKOVÉ DESKY ...................................................................... - 39 (http://www.triplaco.cz/cz/hpl-desky.html)
O 21 OBRÁZEK 37, 38: VYSOKOHUSTOTNÍ LAMINÁT HPL A JEHO POUŽITÍ ........................................... - 40 (http://www.dverebenedoor.cz/informace/povrch-dveri-hpl)
O 22 OBRÁZEK 39, 40: UKÁZKY POUŽITÍ OHÝBATELNÝCH DESEK RECOFLEX ........................................ - 40 (www. berleburger.com)
O 23 OBRÁZEK 41: VZORKY DŘEVOVLÁKNITÝCH DESEK ........................................................................ - 41 -
- 106 -
(http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy)
O 24 OBRÁZEK 42: FOLIOVANÁ MDF DVÍŘKA S FRÉZOVANÝM VZOREM (TRACHEA) ........................... - 41 (http://www.trachea.cz)
O 25 OBRÁZEK 43: VZORKY VOŠTINOVÝCH DESEK ................................................................................ - 42 (http://www.drevoportal.cz/profispecial/ps-deskove-materialy/deskove-materialy)
O 26 OBRÁZEK 44: UKÁZKA POUŽITÍ VOŠTINOVÝCH DESEK NA VÝROBU NÁBYTKU ............................. - 42 (nabytek-valmo.cz)
O 27 OBRÁZEK 45 - 50: MODULÁRNÍ MATEŘSKÁ ŠKOLA V MODŘICÍCH U BRNA ................................. - 43 (http://www.earch.cz/clanek/6831-modularni-skolka-v-modricich.aspx)
O 28 OBRÁZEK 51 - 53: ENERGETICKY ÚSPORNÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA V HRADCI KRÁLOVÉ .................... - 44 (http://www.hradeckralove.org/noviny-a-novinky/nova-energeticky-usporna-materska-skolka-v-kuklenach)
O 29 OBRÁZEK 54 - 57: VARIABILNÍ NÁBYTKOVÉ SESTAVY DO MŠ DOSTUPNÉ NA WWW.BARIBAL.CZ - 44 (www.baribal.biz)
O 30 OBRÁZEK 58 - 61: VARIABILNÍ NÁBYTKOVÉ SESTAVY DO MŠ DOSTUPNÉ NA WWW.BARIBAL.CZ - 45 (www.baribal.biz)
O 31 OBRÁZEK 62, 63: POVRCHOVÁ ÚPRAVA NÁBYTKU TECHNOLOGIÍ OVERFACE® ........................... - 46 (www.trachea.cz)
O 32 OBRÁZEK 64 - 66: NÁBYTKOVÁ DVÍŘKA S FRÉZOVANÝMI MOTIVY .............................................. - 46 (www.baribal.biz)
O 33 OBRÁZEK 67, 68: UKÁZKA POUŽITÍ PODLAHOVÉHO MARMOLEA® .............................................. - 47 (http://www.marmoleumlinoleum.cz/aquajet-svarovani.php)
O 34 OBRÁZEK 69: UKÁZKA POUŽITÍ NÁBYTKOVÉHO MARMOLEA® – OBKLAD STĚN ........................... - 47 (http://www.keepline.cz/showroom-ptacek/)
O 35 OBRÁZEK 70, 71: NÁBYTKOVÉ SESTAVY DO MŠ (TVAR V. D. KLATOVY) ....................................... - 48 (www.tvar-kt.cz)
O 36 OBRÁZEK 72 - 74: NÁBYTKOVÉ VYBAVENÍ DO MŠ (ALEX KOVOVÝ A ŠKOLNÍ NÁBYTEK, S.R.O.) ... - 48 (www.alexnabytek.cz)
O 37 OBRÁZEK 75 - 78: NÁBYTKOVÉ VYBAVENÍ DO MŠ (NÁBYTEK HONZA, S.R.O.) .............................. - 49 (www.nabytek-honza.cz)
O 38 OBRÁZEK 79: NÁBYTKOVÉ SESTAVY DO MŠ (BARIBAL S.R.O.) ...................................................... - 49 (www.baribal.biz)
O 39 OBRÁZEK 80 - 83: NÁBYTKOVÉ SESTAVY DO MŠ (NÁBYTEK JIROUŠEK) ........................................ - 50 (www.nabytekjirouse.eu)
O 40 OBRÁZEK 84 - 90: REALIZACE INTERIÉRŮ MATEŘSKÝCH ŠKOL (LOKKI INTERNATIONAL, S. R. O.) - 50 (www.lokki.cz)
O 41 OBRÁZEK 91 - 94: REALIZACE INTERIÉRŮ MATEŘSKÝCH ŠKOL (BV STUDIO PRAHA)..................... - 51 (www.bvstudio.eu)
O 42 OBRÁZEK 95 - 97: REALIZACE INTERIÉRŮ MATEŘSKÝCH ŠKOL (ARTSPECT HUMPOLEC) .............. - 51 (www.artspect.cz)
O 43 OBRÁZEK 98 - 103: REALIZACE INTERIÉRŮ MATEŘSKÝCH ŠKOL (MULTIP MORAVIA NOVÝ JIČÍN) - 51 (www.multip.cz)
O 44 OBRÁZEK 104 - 108: SPECIÁLNÍ ODDĚLENÍ FAKULTNÍ NEMOCNICE V PRAZE ............................... - 52 (http://archiweb.cz/buildings.php?action=show&id=2972&type=arch)
O 45 OBRÁZEK 109 - 111: MATEŘSKÁ ŠKOLA TERRONSKÁ V PRAZE ..................................................... - 53 (www.terronska.cz)
O 46 OBRÁZEK 112 - 117: MATEŘSKÁ ŠKOLA V MORAVANECH U BRNA .............................................. - 53 (http://skolka.msmoravanek.cz/)
O 47 OBRÁZEK 118 - 121: MATEŘSKÁ ŠKOLA CERCADELCIELO, ŠPANĚLSKO ........................................ - 55 (http://coolboom.net/architecture/els-colors-kindergarten-by-rcr-arquitectes/)
O 48 OBRÁZEK 122 - 124: MATEŘSKÁ ŠKOLA TERNITZ, RAKOUSKO...................................................... - 55 (http://www.archiweb.cz/buildings.php?action=show&id=2915&type=29)
- 107 -
O 49 OBRÁZEK 125 - 127: MATEŘSKÁ ŠKOLA TREE OF DREAMS, NĚMECKO ........................................ - 55 (http://www.metropolismag.com/story/20060911/babes-in-the-woods)
O 50 OBRÁZEK 128 - 133: MATEŘSKÁ ŠKOLA TROMSO, NORSKO ......................................................... - 56 (http://www.archicentral.com/kindergarten-troms%C3%B8-norway-70%C2%B0n-arkitektur-2728/commentpage-1/)
O 51 OBRÁZEK 134 - 139: MATEŘSKÁ ŠKOLA TEL AVIV, IZRAEL ............................................................ - 56 (http://www.thecoolhunter.net/article/detail/1892/crocodiles-inspire-kids-to-discover--tel-aviv-israel)
O 52 OBRÁZEK 140, 141: MATEŘSKÁ ŠKOLA V ČERNILOVĚ ................................................................... - 58 (http://mscernilov.rajce.idnes.cz/skolka_po_rekonstrukci/)
O 53 OBRÁZEK 142, 143: PRVNÍ ETAPA REKONSTRUKCE ...................................................................... - 59 (http://mscernilov.rajce.idnes.cz/skolka_rekonstrukce_2010%2C_foto_pani_Moravcova/)
O 54 OBRÁZEK 144, 145: ŠATNA PRO DĚTI ........................................................................................... - 60 (autor)
O 55 OBRÁZEK 146, 147: UMÝVÁRNA A WC ......................................................................................... - 60 (autor)
O 56 OBRÁZEK 148 - 151: DENNÍ MÍSTNOST ......................................................................................... - 61 (autor)
O 57 OBRÁZEK 152, 153: (ZLEVA) VSTUP DO ŠATNY, SKLADU LŮŽKOVIN, PŘÍPRAVNY POKRMŮ A ÚKLIDOVÉ MÍSTNOSTI .................................................................................................................. - 62 (autor)
O 58 OBRÁZEK 154: PŮDORYS DENNÍ MÍSTNOSTI ................................................................................ - 64 (autor)
O 59 OBRÁZEK 155: UKÁZKA GRAFIKY POP AND LOLLI POUŽITÉ V INTERIÉRU ..................................... - 66 (http://www.amazon.com/s/ref=bl_sr_furniture?_encoding=UTF8&node=1055398&fieldbrandtextbin=Pop%20%26%20Lolli)
O 60 OBRÁZEK 155: VESTAVNÁ SKŘÍŇ S GRAFIKOU POP AND LOLLI .................................................... - 67 (autor)
O 61 OBRÁZEK 156: MULTIFUNKČNÍ SKŘÍŇ........................................................................................... - 68 (autor)
O 62 OBRÁZEK 157: SKŘÍNĚ S POLICEMI A VÝTVARNÝM STOLKEM ...................................................... - 69 (autor)
O 63 OBRÁZEK 158: SKŘÍŇKA S POJÍZDNÝMI KONTEJNERY ................................................................... - 69 (autor)
O 64 OBRÁZEK 159: VÝTVARNÁ SKŘÍŇKA .............................................................................................. - 70 (autor)
O 66 OBRÁZEK 160: ÚLOŽNÝ NÁBYTEK PRO UČITELE ........................................................................... - 70 (autor)
O 67 OBRÁZEK 161: DĚTSKÝ STOLEK ..................................................................................................... - 71 (autor)
O 68 OBRÁZEK 162: JÍDELNÍ A PRACOVNÍ STŮL PRO UČITELE............................................................... - 71 (autor)
O 69 OBRÁZEK 163: DĚTSKÉ ŽIDLE BIMBI (TON) ................................................................................... - 72 (autor)
O 70 OBRÁZEK 164: KRYTY NA TOPENÍ ................................................................................................. - 73 (autor)
O 71 OBRÁZEK 165: DENNÍ MÍSTNOST – HERNA A PRACOVNA ............................................................ - 74 (autor)
O 72 OBRÁZEK 166: DENNÍ MÍSTNOST – HERNA A LOŽNICE ................................................................. - 74 (autor)
O 73 OBRÁZEK 167: INSPIRACE PRO TVORBU NÁVRHU ........................................................................ - 76 (autor)
- 108 -
O 74 OBRÁZEK 168, 169: VARIANTA UCHYCENÍ TABURETŮ NA POMOCÍ VELCRO PÁSKU .................... - 77 (autor)
O 75 OBRÁZEK 170, 171: UCHYCENÍ TABURETŮ POMOCÍ POPRUHŮ ................................................... - 78 (autor)
O 76 OBRÁZEK 172, 173: UZAVŘENÍ OBALU POMOCÍ ZDRHOVADLA ................................................... - 79 (autor)
O 77 OBRÁZEK 174, 175: UCHYCENÍ TABURETŮ POMOCÍ MAGNETŮ .................................................. - 80 (autor)
O 78 OBRÁZEK 176: MODEL 1:1 PŘEDCHÁZEJÍ VÝROBĚ PROTOTYPU ................................................... - 81 (autor)
O 79 OBRÁZEK 177: DETAIL UMÍSTĚNÍ MAGNETU NA ZKUŠEBNÍM MODELU ...................................... - 81 (autor)
O 80 OBRÁZEK 178: SCHEMATICKÉ ZNÁZORNĚNÍ MATERIÁLOVÉ SKLADBY DEKY ................................ - 83 (autor)
O 81 OBRÁZEK 179: SCHEMATICKÉ ZNÁZORNĚNÍ MATERIÁLOVÉ SKLADBY TABURETU ....................... - 83 (autor)
O 82 OBRÁZEK 180 – 184: POUŽITÉ ČALOUNICKÉ MATERIÁLY ............................................................. - 85 (autor)
O 83 OBRÁZEK 185: BAREVNÉ PROVEDENÍ PROTOTYPU ...................................................................... - 86 (autor)
O 84 OBRÁZEK 186: VARIABILNÍ SEDACÍ PRVEK LUSK - UZAVŘENÝ ...................................................... - 87 (autor)
O 85 OBRÁZEK 187: VARIABILNÍ SEDACÍ PRVEK LUSK - ROZBALENÝ ..................................................... - 87 (autor)
O 86 OBRÁZEK 188: LUSK UZAVŘENÝ - MĚŘÍTKO LIDSKÉ POSTAVY ...................................................... - 88 (autor)
O 87 OBRÁZEK 189: LUSK ROZBALENÝ - MĚŘÍTKO LIDSKÉ POSTAVY .................................................... - 88 (autor)
O 88 OBRÁZEK 190: WEGETT MINI – 60 X 40 X 60 CM, PRODEJNÍ CENA 2 190 KČ VČ. DPH ................. - 91 (www.wegett.cz)
O 89 OBRÁZEK 191: WEGETT SURF - 1,7 M, PRODEJNÍ CENA 2 690 KČ VČ. DPH .................................. - 91 (www.wegett.cz)
O 90 OBRÁZEK 192: OBLUDÖÖ – 100 X 85 X 60 CM, PRODEJNÍ CENA 4 750 KČ VČ. DPH ..................... - 91 (www.tuli.sk)
O 91 OBRÁZEK 193: TRI-ŠTYRI – 70 X 70 X 30 CM, PRODEJNÍ CENA 2 640 KČ VČ. DPH ........................ - 91 (www.tuli.sk)
- 109 -
SEZNAM PŘÍLOH
CI
PŘÍLOHY VÁZANÉ
1I REŠERŠE MATEŘSKÝCH ŠKOL 2I DENNÍ MÍSTNOST MATEŘSKÉ ŠKOLY V ČERNILOVĚ -
DI
VÝKRESOVÁ DOKUMENTACE TECHNICKÝ POPIS VIZUALIZACE
PŘÍLOHY VOLNÉ
1I VÝROBNÍ DOKUMENTACE SEDACÍHO PRVKU LUSK -
STŘIHOVÉ PLÁNY KUSOVNÍK TECHNICKOHOSPODÁŘSKÁ NORMA
- 110 -
