MEMBANGUN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP ASAM BASA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 110-120 e-ISSN 2477-2038

Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA

MEMBANGUN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP ASAM BASA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (Diterima 6 November 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016) R. Ahmad Zaky El Islami1, Nahadi2, Anna Permanasari3 1

Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: [email protected]

2,3

Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Abstract This study aims to determine the effect of guided inquiry learning for students’ scientific literacy skills. The research was conducted at SMAN 24 Kabupaten Tangerang along January-June 2013. The method used was quasi-experimental, research subjects in this study were 77 students, divided into 2 groups: the experimental group and the control group. Research design in this study was the nonequivalent control group design. The instrument used was the science literacy test and observation sheet used. The research shows that students' science literacy for experimental group (mean = 54.49 and standard deviation = 18.67) was lower than the control group (mean = 57.63 and standard deviation of 14.37). After Mann-Whitney test (at the 95% significance level) α values obtained for 0.293 > 0.05. It can be concluded there is no significant difference between the average science literacy experimental group and control group students. Keywords: Guided Inquiry, Science Literacy Skills, acid-bases concepts. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap literasi sains siswa. Penelitian ini dilakukan di SMAN 24 Kabupaten Tangerang pada bulan Januari-Juni 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, subyek dalam penelitian ini terdiri dari 77 siswa, dibagi menjadi 2 kelompok: yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design. Instrumen yang digunakan adalah tes literasi sains dan lembar observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan literasi sains siswa untuk kelompok eksperimen (rata-rata = 54,49 dan simpangan baku = 18,67) lebih rendah daripada kelompok kontrol (rata-rata = 57,63 dan simpangan baku sebesar 14,37). Setelah dilakukan uji Mann-Whitney (pada taraf signifikansi 95%) diperoleh nilai α sebesar 0,293 > 0,05. Maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata literasi sains siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Literasi Sains, Konsep Asam Basa

110

literasi sains siswa Indonesia pada PISA

PENDAHULUAN Dewasa dilakukan

ini

telah

banyak

penelitian-penelitian

2009 tersebut bisa menjadi salah satu

di

gambaran bahwa pembelajaran sains di

bidang pendidikan sains yang berkaitan

Indonesia

dengan literasi sains, hal ini dianggap

perbaikan yang berarti.

wajar

dan

cukup

menarik,

membutuhkan

masih

karena

PISA 2000 dan 2003 membagi

manfaat yang dihasilkan dari penelitian-

literasi sains ke dalam tiga domain

penelitian tersebut memberikan hasil

besar, yakni konten sains, proses sains,

positif terhadap kebijakan-kebijakan di

dan konteks aplikasi sains (OECD,

dunia pendidikan IPA khususnya di

2001, OECD, 2004). Sedangkan PISA

Indonesia, misalnya penelitian yang

2006 dan PISA 2009 mengembangkan

dilakukan oleh El Islami (2015) yang

domain literasi sains ke dalam empat

mengaitkan

domain

literasi

sains

dengan

besar

yakni

konten

sains,

kepercayaan diri siswa dan penelitian

kompetensi/proses

oleh

yang

aplikasi sains dan sikap. Domain sikap

melakukan perancangan pembelajaran

pada PISA 2006 dan PISA 2009, terdiri

literasi sains berbasis inkuiri pada

dari mendukung penyelidikan ilmiah,

kegiatan laboratorium, serta penelitian

kepercayaan diri, minat terhadap sains

lainnya

memberikan

dan rasa tanggung jawab terhadap

peningkatan

sumber daya dan lingkungan (OECD,

Rakhmawan

yang

kontribusi

(2015)

dapat

positif

bagi

literasi sains di Indonesia.

sains,

konteks

2007, OECD, 2010). Pada PISA 2009

Hasil terbaru yaitu PISA 2009

definisi literasi sains sama seperti pada

menunjukkan rata-rata literasi sains

PISA 2006, dan membagi literasi sains

siswa Indonesia sebesar 383 dengan

ke dalam empat domain seperti pada

rata-rata literasi sains dari seluruh

PISA 2006, hanya saja pada PISA 2009

negara peserta yang mengikuti PISA

domain sikap tidak dimasukan ke dalam

2009

item tes (OECD, 2010).

sebesar

501.

Hasil

ini

menunjukkan bahwa posisi rata-rata

Depdiknas (2007) telah membuat

literasi sains siswa indonesia masih

sebuah kajian kebijakan kurikulum mata

berada jauh di bawah rata-rata, bahkan

pelajaran IPA yang cukup relevan

berada

negara-negara

dengan fakta-fakta mengenai hasil PISA

peserta PISA 2009 yang memiliki rata-

tentang kondisi rata-rata literasi sains

rata literasi sains rendah yaitu berada

siswa Indonesia. Kajian ini dilakukan

pada rangking 59 dari 65 negara peserta

oleh Pusat Kurikulum Badan Penelitian

(OECD, 2010). Rendahnya rata-rata

dan

pada

deretan


111

Pengembangan

Depdiknas El Islami, dkk

mengenai Kurikulum IPA masa depan.

menafsirkan (interpretasi) data dan

Salah satu hasil dari kajian tersebut

informasi (narasi, gambar, bagan,

menghasilkan

kesimpulan

mengenai

tabel) serta menarik kesimpulan.

pembelajaran

sains

berkaitan

Mengacu pada uraian mengenai

dengan literasi sains. Beberapa hal yang

pembelajaran IPA pada kurikulum IPA

direkomendasikan

masa

yang

dalam

naskah

akademik tersebut, diantaranya:

1. Pembelajaran

IPA

menumbuhkan

depan

tersebut,

artinya

pembelajaran IPA masa depan akan

harus

berorientasi pada literasi sains, sikap

dapat

kepercayaan

ilmiah,

diri

keterampilan

ilmiah,

siswa, yaitu membuat siswa percaya

kemampuan

bernalar,

diri bahwa mereka mampu belajar

melakukan

penyelidikan

IPA dan mereka menganggap bahwa

keterampilan

pelajaran IPA bukanlah pelajaran

kepercayaan diri. Selain itu, kemampuan

yang harus ditakuti.

dalam proses

proses

kemampuan ilmiah,

sains,

penyelidikan

dan

maupun

perencanaan dalam penyelidikan ilmiah

2. Membelajarkan IPA harus disertai dengan pengembangan sikap dan

atau

keterampilan ilmiah, sehingga dalam

menjadi satu variabel penting lainnya

pembelajaran

dalam pembelajaran IPA masa depan,

IPA

tidak

hanya

sehingga

membelajarkan konsep-konsep saja.

3. Pembelajaran

IPA

hendaknya

membuat

siswa

mampu

mengembangkan

yang

melakukan

dikenal

peneliti penelitian

dengan

inkuiri

merasa

perlu

yang

dapat

menggabungkan pembelajaran inkuiri dan literasi sains.

kemampuan

Pada

bernalarnya dan dapat merencanakan

penelitian

ini

peneliti

serta melakukan penyelidikan ilmiah,

menerapkan pembelajaran inkuiri pada

serta

menggunakan

mata pelajaran kimia. Pembelajaran

pengetahuan yang dimilikinya untuk

yang berbasis literasi sains tentu dapat

memahami kejadian-kejadian alam

diterapkan dalam konsep kimia sesuai

yang terjadi di sekitarnya.

dengan pendapat Shwartz, et al.(2006)

dapat

dapat

yang dikenal sebagai literasi kimia.

merevitalisasi ”keterampilan proses

Konsep yang akan digunakan dalam

sains” bagi siswa, guru, dan calon

penelitian ini adalah konsep asam basa,

guru sebagai misi utama PBM IPA di

Hal ini dikarenakan konsep asam basa

sekolah

dipandang memenuhi tiga prinsip dasar

4. Pembelajaran

IPA

untuk

kemampuan merencanakan

harus

mengembangkan

pemilihan

mengobservasi,

konten

PISA

yang

dikemukakan oleh Hayat dan Yusuf

penyelidikan,


112

El Islami, dkk

(2010) yaitu: (1) Konsep yang diujikan

menerapkan

harus relevan dengan situasi kehidupan

kepada satu kelompok eksperimen, yaitu

keseharian yang nyata. Konsep asam

menerapkan

pembelajaran

basa dapat ditemukan dalam kehidupan

terbimbing

dan

sehari, seperti buah-buahan dan lain

hasilnya dengan satu kelompok kontrol

sebagainya; (2) Konsep asam basa

yaitu menerapkan pembelajaran dengan

diperkirakan

menggunakan

masih

akan

sekurang-kurangnya

relevan

untuk

satu

satu kondisi

perlakuan

inkuiri

membandingkan

pendekatan

konsep

dengan metode praktikum verifikatif,

dasawarsa ke depan; dan (3) Konsep itu

diskusi

harus

dilakukan di sekolah tempat penelitian

berkaitan

dengan kompetensi

dan

proses yaitu pengetahuan tidak hanya

ini dilakukan.

mengandalkan daya ingat siswa dan

Subyek

berkaitan

hanya

dengan

ceramah

yang

penelitian

biasa

dalam

informasi

penelitian ini terdiri dari 77 siswa yang

tertentu. Konsep larutan asam basa

dibagi ke dalam kelompok eksperimen

merupakan salah satu konsep kimia

sebanyak 39 siswa dan kelompok

yang bersifat eksperimental, sehingga

kontrol sebanyak 38 siswa.

kompetensi proses dapat diukur melalui

Desain penelitian yang digunakan

praktikum kimia konsep larutan asam

adalah nonequivalent control group

basa. Berdasarkan paparan tersebut,

design. Pada desain ini kelompok

peneliti

mengkaji

eksperimen maupun kelompok kontrol

bagaimana dampak pembelajaran inkuiri

tidak dipilih secara random (Sugiyono,

terbimbing terhadap literasi sains siswa

2011).

pada konsep asam basa.

penelitian ini adalah metode kuasi

Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 X2 O2 Keterangan:

eksperimen yang bertujuan memperoleh

O1 =Tes Awal

informasi yang merupakan perkiraan

O2 =Tes akhir

bagi informasi yang dapat diperoleh

X1 =Pembelajaran dengan menggunakan

dengan

pembelajaran inkuiri terbimbing

tertarik

untuk

METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam

metode

eksperimen

yang

sebenarnya (Suryabrata, 2005). Dalam

X2= Pembelajaran dengan menggunakan

penelitian ini peneliti ingin menyelidiki

metode konvensional

peningkatan literasi sains siswa melalui

Penelitian ini dilakukan pada

pembelajaran inkuiri terbimbing pada

bulan Januari-Juni 2013 di SMAN 24

konsep

Kabupaten Tangerang. Instrumen yang

asam

basa

dengan

cara


113

El Islami, dkk

digunakan dalam penelitian ini adalah

Berdasarkan data pada Tabel 2

instrumen tes literasi sains sebanyak 20

dan Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai

soal pilihan ganda dan lembar observasi.

rata-rata pretes dan postes seluruh siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

kelas

eksperimen

secara

berurutan

Penelitian ini dilakukan selama 5

adalah 25,51 dan 54,49 sedangkan pada

kali pertemuan (10 x 45 menit). Pada

Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-

pertemuan pertama dilakukan pretes

rata pretes dan postes seluruh siswa

dengan tujuan untuk mengetahui literasi

kelas kontrol secara berurutan adalah

sains awal siswa selama 30 menit,

26,18 dan 57,63. Peningkatan literasi

kemudian

implementasi

sains siswa dapat ditunjukkan melalui

pertemuan

nilai rata-rata N-Gain. Nilai rata-rata N-

masing-masing pada kelas eksperimen

Gain kelas eksperimen yang diperoleh

dan

proses

sebesar 0,39 dan nilai rata-rata N-Gain

pembelajaran selesai, pada pertemuan

kelas kontrol yang diperoleh sebesar

ke-5 dilakukan pemberian postes untuk

0,43. Dengan demikian literasi sains

mengetahui peningkatan literasi sains

kelas eksperimen maupun kelas kontrol

siswa.

mengalami peningkatan dalam kategori

pembelajaran

kelas

dilakukan hingga

kontrol.

4

Setelah

Dari kegiatan penelitian

yang

sedang (Hake, 1998). Hasil ini didukung

telah dilakukan, diperoleh data skor

oleh beberapa penelitian sebelumnya

pretes, postes, dan N-Gain tentang

yaitu: (1) Penelitian Hastia (2012) yang

literasi sains siswa kelas eksperimen dan

menyimpulkan

kelas kontrol. Berikut adalah Tabel 1

inkuiri terbimbing dapat meningkatkan

dan Tabel 2 yang menggambarkan

literasi sains siswa pada kategori sedang

literasi sains siswa secara keseluruhan

dengan nilai N-Gain sebesar 0,41; (2)

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Penelitian yang dilakukan oleh Anwar

Tabel 2 Literasi Sains Kelas Eksperimen Data Pretes Postes N-Gain N 39 39 Nilai Min. 5,00 20,00 0,39 Nilai Maks. 45,00 95,00 Rata-rata 25,51 54,49

(2012)

Tabel 3 Literasi Sains Kelas Kontrol Data Pretes Postes N-Gain N 38 38 Nilai Min. 5,00 25,00 0,43 Nilai Maks.55,00 90,00 Rata-rata 26,18 57,63

melakukan

penelitian

menyimpulkan

bahwa

yang

pembelajaran

bahwa

pembelajaran

menyimpulkan inkuiri

bahwa

terbimbing

berbantuan video dapat meningkatkan literasi sains dengan N-Gain sebesar 0,52; (3) Brickman, et al.(2009) pun

berbasis

inkuiri

yang

pembelajaran dapat

lebih

meningkatkan literasi sains mahasiswa;


114

El Islami, dkk

Sebelum dilakukan uji hipotesis

Berdasarkan

uji

normalitas

terlebih dahulu dilakukah uji normalitas

terlihat bahwa postes literasi sains siswa

pada data pretes dan data postes literasi

kelas eksperimen berdistribusi normal

sains secara keseluruhan menggunakan

dan postes literasi sains siswa kelas

uji

kontrol

Kolmogorov-Smirnov

dan

uji

tidak

berdistribusi

normal

homogenitas pada data pretes dan postes

sedangkan berdasarkan uji homogenitas

literasi

terlihat bahwa postes literasi sains siswa

sains

menggunakan

secara Lavene

keseluruhan test

dengan

kelas eksperimen dan kelas kontrol

bantuan program SPSS versi 16. Data

homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis

hasil uji normalitas dan hasil uji

yang digunakan adalah uji statistik

homogenitas data pretes dan postes

nonparametrik dengan menggunakan uji


Mann-Whitney dengan bantuan program

dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.

SPSS versi 16. Data hasil uji perbedaan

Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol Pretes Postes Pretes Postes P-Value 0,058 0,200 0,045 0,001 Ket. Normal Normal Tidak Tidak

rerata pretes dan postes dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini. Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretes dan Postes Pretes Postes P-Value 0,745 0,293 Ket. Tidak Berbeda Signifikan

Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pretes Postes P-Value 0,411 0,109 Ket. Homogen Homogen Berdasarkan

uji

Berdasarkan Tabel 6 pada uji signifikansi

data

pretes

diperoleh

signifikansi (α) sebesar 0,745 > 0,050,

normalitas

maka h0 diterima. Dapat disimpulkan

terlihat bahwa literasi sains awal siswa

bahwa

kelas eksperimen berdistribusi normal

eksperimen dan kelas kontrol tidak

dan literasi sains awal siswa kelas

berbeda nyata secara signifikan. Uji

kontrol

signifikansi untuk melihat pengaruh

tidak

berdistribusi

normal

literasi

sains

awal

kelas

sedangkan berdasarkan uji homogenitas

pembelajaran

terlihat bahwa literasi sains awal siswa

terhadap literasi sains dapat dilakukan


pada data postes literasi sains.

homogen. Oleh karena itu uji perbedaan

inkuiri

terbimbing

Berdasarkan Tabel 6 pada uji

literasi sains awal kelas eksperimen dan

signifikansi

kelas kontrol menggunakan uji statistik

signifikansi (α) sebesar 0,293 > 0,050.

nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney.

Dengan demikian h0 diterima, dan dapat disimpulkan


115

data

bahwa

postes

tidak

diperoleh

terdapat

El Islami, dkk

perbedaan yang signifikan antara literasi

ditempatkan sebagai subjek belajar

sains

kelas

sehingga mampu menemukan sendiri

dapat

inti dari materi pelajaran.

kelas

kontrol.

eksperimen

Dengan

dan

demikian

disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri

2. Seluruh aktivitas yang dilakukan oleh

terbimbing tidak memberikan dampak

siswa diarahkan untuk menemukan

yang signifikan terhadap literasi sains

jawaban dari suatu permasalahan

siswa pada konsep asam basa.

yang dipertanyakan sehingga timbul

Terlalu banyaknya siswa dalam

rasa percaya diri. Dalam hal ini guru

kelas yaitu dengan jumlah sebanyak 39

adalah

menyebabkan

motivator belajar bagi siswa.

pembelajaran

inkuiri

terbimbing menjadi kurang efektif. Hal

sebagai

fasilitator

atau

3. Tujuan dari strategi pembelajaran

ini sesuai dengan pendapat Suyanti

inkuiri

(2010) dan Sanjaya (2009) bahwa

kemampuan

pembelajaran

sistematis, logis dan kritis, atau

apabila

inkuiri

proses

akan

efektif

pembelajaran

tidak

adalah

mengembangkan berpikir

mengembangkan

secara

kemampuan

dilakukan pada kelas besar, agar mudah

intelektual sebagai bagian dari proses

dikendalikan. Menurut Suyanti (2010),

mental.

salah satu kekurangan pembelajaran

Menurut

Kuhlthau

dan

Todd

inkuiri adalah penggunaan kelas besar.

(2006) dalam Malihah (2011), inkuiri

Selain kelas besar menjadi satu faktor

terbimbing memiliki 6 karakteristik,

yang menyebabkan inkuiri terbimbing

yaitu:

kurang efektif, kurang meningkatnya

1. Siswa belajar dengan aktif dan

literasi sains dapat pula disebabkan oleh

memikirkan

karakteristik

pengalaman.

strategi

pembelajaran

inkuiri yang kurang sesuai dilakukan

2. Siswa

sesuatu

belajar

pada subyek dalam penelitian ini.

membangun

Berikut

diketahuinya.

apa

berdasarkan

dengan

aktif

yang

telah

pembahasan

mengenai

karakteristik

pembelajaran

3. Siswa mengembangkan daya pikir

inkuiri terbimbing dengan karakteristik

yang lebih tinggi melalui petunjuk

siswa.

atau bimbingan pada proses belajar.

hubungan

Karakteristik pembelajaran inkuiri

4. Perkembangan siswa terjadi pada

menurut Sanjaya (2009):

serangkaian tahap.

1. Menekankan kepada aktivitas siswa

5. Siswa memiliki cara belajar yang

secara maksimal untuk mencari dan menemukan,

artinya

berbeda satu sama lainnya.

siswa

6. Siswa belajar melalui interaksi sosial


116

El Islami, dkk

Berdasarkan

karakteristik

terbimbing yang dilakukan didapatkan

terbimbing

bahwa kelompok kelas yang terdiri dari

tersebut, maka pembelajaran inkuiri

siswa yang tidak heterogen membuat

terbimbing tidak cocok diterapkan pada

siswa

siswa yang tidak mampu mencari dan

kesulitan dalam proses pembelajaran

menemukan sendiri inti dari materi

inkuiri terbimbing, dengan demikian

pelajaran,

inkuiri

agar pembelajaran inkuiri terbimbing ini


efektif dilakukan pada semua siswa

siswa

maka pembelajaran inkuiri terbimbing

pembelajaran

inkuiri

pembelajaran

yang

sulit

diarahkan

untuk

dalam

kelompok

menemukan jawaban dari permasalahan

ini

yang diajarkan, pembelajaran inkuiri

menggunakan kelompok yang heterogen


yang

siswa

kemampuan tinggi, sedang dan rendah,

yang

sulit

dikembangkan

haruslah

menjadi

diterapkan

terdiri

dari

siswa

sehingga

inkuiri

cocok

kemampuan rendah dan sedang dapat

tidak

dibantu oleh kelompok siswa yang

diterapkan

pada

tidak

siswa

yang

mampu berinteraksi satu sama lain. Berdasarkan

observasi

yang

dengan

kemampuan berpikirnya, pembelajaran terbimbing

siswa

dengan

memiliki

memiliki kemampuan yang tinggi untuk yang

mengikuti proses pembelajaran inkuiri

dilakukan bahwa pada pembelajaran

terbimbing dengan baik.

konsep ke-3 pertemuan pertama hanya

Disamping

dilakukan

analisis

41% siswa yang dapat mengikuti proses

terhadap literasi sains siswa secara

pembelajaran inkuiri terbimbing dengan

umum, juga dilakukan analisis literasi

baik dan pada pembelajaran konsep

sains berdasarkan setiap aspek literasi

pertama pertemuan ke-2 hanya 30%

sains.

siswa yang dapat mengikuti proses

mengetahui seberapa besar peningkatan

pembelajaran inkuiri terbimbing dengan

literasi sains pada setiap aspek literasi.

baik.

bahwa

Berikut adalah grafik data aspek literasi

bertindak

sains yang yang terdiri dari aspek konten

Dengan

karakteristik sebagai

demikian

siswa

subyek

yang

penelitian

pada

untuk

Perbandingan nilai rata-rata N-

inkuiri

Gain pada setiap aspek literasi sains

terbimbing. Berdasarkan

dilakukan

sains.

cocok untuk belajar di kelas dengan pembelajaran

ini

sains, konteks aplikasi sains, dan proses

penelitian ini hanya sebagian yang

menggunakan

Hal

didapatkan bahwa peningkatan literasi pengamatan

di

sains

lapangan bahwa pembelajaran inkuiri

aspek

konten

sains

kelas

eksperimen lebih baik dibandingkan


117

El Islami, dkk

dengan kelas kontrol dengan N-Gain

0,40 (kategori sedang). Peningkatan

kelas eksperimen sebesar 0,39 dan N-

literasi sains pada setiap aspek tersebut

Gain

diperkuat oleh penelitian Hastia (2012)

kelas

kontrol

sebesar

0,37.

Sedangkan peningkatan literasi sains

yang

aspek

dan

pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

peningkatan literasi sains aspek proses

meningkatkan literasi sains siswa SMP

sains kelas eksperimen lebih rendah dari

pada semua aspek literasi sains; aspek

kelas kontrol, dengan N-Gain literasi

konten sains dengan N-Gain sebesar

sains aspek konteks aplikasi sains kelas

0,41 (kategori sedang), aspek konteks

eksperimen sebesar 0,38 sedangkan N-

aplikasi sains dengan N-Gain sebesar

Gain

konteks

0,41 (kategori sedang), dan aspek proses

aplikasi sains kelas kontrol sebesar 0,40

sains sebesar 0,42 (kategori sedang).

dan N-Gain literasi sains aspek proses

Begitu pula dengan penelitian Anwar

sains kelas eksperimen sebesar 0,41

(2012)

sedangkan N-Gain literasi sains aspek

pembelajaran

proses sains kelas kontrol sebesar 0,49.

berbantuan media video dapat pada

Hal ini memberikan kesimpulan bahwa

meningkatkan

pembelajaran inkuiri terbimbing lebih

sains; aspek konten sains dengan N-

baik digunakan untuk meningkatkan

Gain sebesar 0,57 (kategori sedang),

literasi sains siswa pada aspek konten

aspek konteks aplikasi sains dengan N-

sains daripada pembelajaran dengan

Gain sebesar 0,52 (kategori sedang), dan

metode konvensional sedangkan untuk

aspek proses sains sebesar 0,48 (kategori

meningkatkan literasi sains siswa pada

sedang).

aspek konteks aplikasi sains dan aspek

KESIMPULAN

konteks

literasi

aplikasi

sains

sains

aspek

proses sains siswa lebih baik digunakan pembelajaran

dengan

menyimpulkan

yang

Hasil

bahwa

menyimpulkan inkuiri

semua

bahwa

terbimbing

aspek

literasi

implementasi

metode

pembelajaran inkuiri terbimbing ini

konvensional (praktikum yang bersifat

dapat meningkatkan literasi sains siswa.

konfirmasi,

ceramah

diskusi).

Secara keseluruhan literasi sains siswa

Walaupun

demikian,

umum

meningkat dengan N-Gain sebesar 0,39

pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

(kategori sedang), walaupun dengan

meningkatkan literasi sains aspek konten

menerapkan

sains dengan N-Gain = 0,39 (kategori

metode konvensional pun mengalami

sedang), konteks aplikasi sains dengan

peningkatan literasi sains siswa dengan

N-Gain = 0,42 (kategori sedang) dan

N-Gain sebesar 0,43 (kategori sedang).

aspek proses sains dengan N-Gain =

Namun secara statistik berdasarkan hasil

dan secara


118

pembelajaran

dengan

El Islami, dkk

uji Mann Whitney didapatkan (α)

heterogen

sebesar 0,293 > 0,050 maka dapat

siswa.

disimpulkan tidak terdapat perbedaan

DAFTAR PUSTAKA

yang signifikan antara rata-rata literasi

Anwar, R. A. A. 2012. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

sains

siswa

dengan

menggunakan

pembelajaran inkuiri terbimbing dan rata-rata literasi sains siswa dengan menggunakan

metode

Brickman, P. et al. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3 (2): 1931-4744.

tidak berpengaruh secara signifikan terhadap literasi sains siswa. Berdasarkan aspek literasi sains, maka disimpulkan bahwa pembelajaran

Depdiknas. 2007. Kajian Kurikulum Mata Pelajaran IPA. Depdiknas. Jakarta

inkuiri terbimbing lebih baik digunakan untuk meningkatkan literasi sains siswa pada aspek konten sains dengan N-Gain

Hake, R. 1998. Interactive-Engagement Versus Traditional Methods: A sixthousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. Journal American Association of Physics Teacher. 66 (1): 64-74.

kelas eksperimen sebesar 0,39 (kategori sedang) sedangkan N-Gain kelas kontrol 0,37

(kategori

sedang),

sedangkan pada aspek konteks aplikasi sains dan proses sains, pembelajaran

Hastia, M. 2012. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains SMP. Skripsi.Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

inkuiri terbimbing tidak lebih baik dibandingkan

dengan

kelas

kontrol

dengan N-Gain aspek konteks aplikasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol

Hayat, B. dan S. Yusuf. 2010. Mutu Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta

berturut-turut sebesar 0,38 dan 0,40 sedangkan N-Gain aspek proses sains

El Islami, R. A. Z. 2015. Hubungan Literasi Sains dan Kepercayaan Diri Siswa pada Konsep Asam Basa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1 (1): 16-25.

kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut sebesar 0,41 dan 0,49.

SARAN

Malihah, M. 2011. Pengaruh Model Guide Inquiry (Inkuiri Terbimbing) terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa pada Konsep Laju Reaksi. Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta.

Perlu dilakukan penelitian serupa pada tema yang lain, selain itu pada penelitian

selanjutnya

meenggunakan

kemampuan

konvensional,

artinya pembelajaran inkuiri terbimbing

sebesar

berdasarkan

kelompok

sebaiknya yang


119

El Islami, dkk

Meltzer, D.E. 2002. The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Grains in Physics: A Possible “Hidden Variable” in Diagnostice Pretest Scores. American Journal Physics. 70 (12): 1259-1286.

Suyanti, R. D. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta : Graha Ilmu

OECD. 2001. Knowledge and Skills for Life First Result from PISA 2000. OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2004. Learning for Tomorrow’s World First Result from PISA 2003. OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2007. Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World: OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2010. PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I): OECD Publishing. Paris-France. Rakhmawan, A. 2015. Perancangan Pembelajaran Literasi Sains Berbasis Inkuiri pada Kegiatan Laboratorium. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1 (1): 143-152. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Bandung. Shwartz, Y., R., Ben-Zvi, & A. Hofstein. 2006. The use of scientific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students. Chem. Educ. Res. Pract. 7 (4): 203-225. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup Suryabrata, S. 2005. Penelitian. Jakarta: Grafindo Persada

Metodologi PT. Raja


120

El Islami, dkk

MEMBANGUN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP ASAM BASA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

Recommend Documents