PERANCANGAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS BERBASIS INKUIRI PADA KEGIATAN LABORATORIUM

JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 143-152 e-ISSN 2477-2038

Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA

PERANCANGAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS BERBASIS INKUIRI PADA KEGIATAN LABORATORIUM (Diterima 30 September 2015; direvisi 16 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015) Aditya Rakhmawan1, Agus Setiabudi2, Ahmad Mudzakir3 1

Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Email: [email protected] 1

Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang 2, 3

Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Abstract

This research aimed to prove that laboratory activity based inquiry could improve scientific literacy skills of high school student, namely content, context, process, and science attitude aspect in a voltaic cell lesson. The research design used in this research was counterbalanced design. This research used scientific literacy based inquiry instruction for experiment class and inquiry based instruction for control class. Scientific literacy test, enquette, observation sheet, and interview guide were used as instruments in the research, while student worksheet was used as guidance of instruction. Keywords : Laboratory Activity, Counterbalanced Design, Scientific Literacy, Inquiry Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan bahwa pembelajaran literasi sains berbasis inkuiri dalam bentuk kegiatan laboratorium mampu meningkatkan literasi sains siswa SMA pada aspek konten, konteks, proses dan sikap sains siswa pada submateri pokok sel volta. Desain penelitian yang digunakan adalah desain konterbalans dengan pembelajaran eksperimen menggunakan pembelajaran literasi sains berbasis inkuiri dan pembelajaran kontrol menggunakan pembelajaran inkuiri. Instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda untuk mengukur kemampuan literasi sains, selain itu angket, lembar observasi, dan pedoman wawancara, serta LKS sebagai pedoman pembelajarannya. Kata Kunci: Kegiatan Laboratorium, Desain Konterbalans, Literasi Sains, Inkuiri

143

itu melalui pembelajaran yang dilakukan

PENDAHULUAN Kimia

merupakan

salah

satu

siswa harus bisa membuat hubungan

rumpun sains, dimana ilmu kimia pada

yang

awalnya diperoleh dan dikembangkan

kehidupannya

berdasarkan percobaan (induktif) namun

sains di kelas.

pada perkembangan selanjutnya kimia

Tingkat

juga

diperoleh

berdasarkan

dan

dikembangkan

teori

bermakna

antara

dengan

pengalaman pembelajaran

kebermaknaan

yang

optimal dalam pembelajaran sains bagi

(deduktif).

siswa

dapat

diperoleh

jika

siswa

Berdasarkan Permendiknas No. 23 tahun

memiliki kemampuan literasi sains yang

2006

baik. Literasi sains didefinisikan sebagai

tentang

Standar

Kompetensi

Lulusan, salah satu butir menyebutkan

kapasitas

bahwa pembelajaran kimia seharusnya

pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi

dapat

pertanyaan, dan menarik kesimpulan

membuat

siswa

melakukan

untuk

menggunakan

percobaan, antara lain merumuskan

berdasarkan

fakta

dalam

masalah,

menguji

memahami

alam

semesta

variabel,

perubahannya

mengajukan

hipotesis,

dan

menentukan

merancang

dan

merakit

mengumpulkan,

instrumen,

mengolah

akibat

dari

rangka dan

aktivitas

manusia (OECD, 2001). Dalam laporan

dan

PISA

2000

diungkapkan

bahwa

menafsirkan data, menarik kesimpulan,

seseorang yang literat sains

serta

hasil

memiliki pengetahuan dan pemahaman

percobaan secara lisan dan tertulis

konsep sains fundamental, keterampilan

(Republik Indonesia, 2006).

melakukan proses, penyelidikan sains,

mengkomunikasikan

Pembelajaran kimia yang baik adalah

pembelajaran

memberikan

makna

kimia bagi

serta

yang

menerapkan

harus

pengetahuan,

pemahaman, dan keterampilan tersebut

siswa.

dalam berbagai konteks secara luas.

Kebermaknaan ini dapat terjadi jika

OECD-PISA (Organization for

siswa dapat menghubungkan antara

Economic

Cooperation

pengetahuan baru dengan pengetahuan

Development

-

yang telah mereka miliki sebelumnya

International Student Assessment) yang

(Dahar, 1989). Pembelajaran kimia yang

merupakan

kurang

pembelajarannya

internasional yang melakukan studi

dengan kehidupan sehari-hari siswa

lintas negara secara berkala dalam

mengakibatkan pembelajaran tersebut

memonitor capaian peserta didik untuk

jadi kurang bermakna bagi siswa, karena

mengukur berbagai kemampuan literasi

mengaitkan


144

and

Programme

suatu

for

organisasi

Aditya Rakhmawan, dkk

peserta didik, yaitu literasi membaca

bidang

(reading literacy), literasi matematika

membutuhkan pemahaman sains yang

(mathematics literacy), dan literasi sains

baik. Ini merupakan bahan evaluasi bagi

(scientific literacy). Hasil studi PISA

kita bahwa proses pembelajaran sains di

2006 yang berfokus pada literasi sains

kelas perlu di tata ulang sehingga

mengungkapkan bahwa literasi sains

mampu

siswa Indonesia menempati peringkat

kemajuan kehidupan yang lebih baik.

ke-50 dari 57 negara peserta dengan

Hal ini dapat dimulai dari mengatasi

skor PISA rata-rata 393 (OECD, 2007).

berbagai

Pada studi sebelumnya, yaitu PISA

pembelajaran sains di kelas.

2000, literasi sains siswa Indonesia

lain

yang

merintis

dan

masalah

Berbagai

sebenarnya

memantapkan

dalam

penelitian

proses

dilakukan

berada pada kelompok bawah dengan

untuk menemukan proses pembelajaran

nilai rata-rata 395 (OECD, 2001).

sains yang efektif dan efisien untuk

Dengan demikian, pada tahun 2006

memperoleh hasil pembelajaran dengan

literasi sains siswa Indonesia ini justru

mutu dan kualitas terbaik. Mamlok dan

mengalami

Rannikmae

penurunan

pencapaian

(Holbrook,

2005)

sebanyak 2 poin semenjak tahun 2000.

berpendapat bahwa pembelajaran akan

Begitu pula dengan tingkat literasi sains

memperoleh

PISA 2003 tidak ada perbedaan dengan

pembelajaran tersebut bermakna bagi

PISA 2006, yaitu dengan skor 393

siswa. Dahar (1989) pun berpendapat

(OECD, 2003; OECD, 2006). Pada

bahwa bila tidak ada makna yang dapat

PISA 2009, skor literasi sains siswa

dibentuk, maka siswa tidak belajar

Indonesia justru turun sebanyak 10 poin

apapun. Pembelajaran yang bermakna

menjadi 383 dibandingkan data PISA

membuat siswa dapat menggunakan

terakhir (OECD, 2010).

pengetahuan sains untuk memecahkan

Hasil studi tersebut menjadi fakta alasan

mengapa

siswa

kita

hasil

yang

baik,

jika

permasalahan dalam kehidupan mereka.

sulit

Hal

ini

sejalan

dengan

pendapat

mendapatkan makna dari pembelajaran

Holbrook (2005) bahwa pembelajaran

sains

menjadi bermakna bagi siswa jika di

yang

mengakibatkan

diberikan. mereka

Hal

ini

mengalami

dalamnya

melibatkan

siswa

dalam

kesulitan dalam menggunakan sains

proses pemecahan masalah saintifik dan

untuk

berbagai

pengambilan keputusan sosio-saintifik.

permasalahan yang terjadi di lingkungan

Untuk itu tipe pembelajaran yang harus

hidup, kesehatan, ekonomi, dan berbagai

diterapkan harus tipe pembelajaran yang

memecahkan


145


berpusat pada siswa, diantaranya peer

yang

discussion,

kegiatan

peer

teaching,

problem

mereka

amati.

Hampir

laboratorium

di

80%

Amerika

based learning, team-based learning,

menggunakan

pembelajaran

berbasis

dan inquiry-based learning (Brickman,

inkuiri. Menurut Whitehead (Gallet,

et al., 2009).

1998), bahwa “...in order to

master

Berbagai penelitian lain yang

knowledge, a student must participate in

mendukung untuk memperoleh model

the pedagogical process...instead of

pembelajaran yang lebih bermakna bagi

being a passive receiver”. Dalam inkuiri

siswa, seperti penelitian Basori (2010),

siswa diajak untuk berpikir sehingga

yaitu tentang kegiatan laboratorium

dapat

berbasis

yang

analitis, dan kritis. Dengan berpikir

pemecahan

masalah

membangun

sikap

produktif,

digunakan

untuk

meningkatkan

maka peserta didik akan mendapatkan

keterampilan

proses

sains

siswa.

pengalaman belajar yang bermakna.

Kemudian penelitian Iswari (2010) yang

Pengalaman belajar yang didapatkan

menggunakan

oleh peserta didik ini akan memberikan

berbasis

kegiatan

pemecahan

laboratorium

masalah

untuk

makna bagi kehidupan sehari-hari siswa

meningkatkan literasi sains siswa. Selain itu,

penelitian

menyimpulkan

Wenning bahwa

nantinya.

(2011)

Berkenaan

dengan

berbagai

pembelajaran

penelitian tersebut, peneliti mencoba

inkuiri merupakan cara yang sangat baik

mengadopsi penelitian Iswari (2010).

bagi siswa untuk memahami konten

Berdasarkan

sains. Dalam penelitian Brickman, et al.,

pemecahan masalah dalam penelitian

(2009) yang menerapkan pembelajaran

Iswari (2010) yang peneliti rasakan

inkuiri lab membuktikan bahwa siswa

berlebihan

mengalami

diterapkan

peningkatan

kemampuan

penyelidikan ilmiah dan literasi sains

pembelajaran

yang

peneliti

lebih

baik

dibandingkan

pembelajaran konvensional. Pembelajaran

dari

coba

laboratorium

sisi

pembelajaran

waktu

bersama literasi

dengan sains,

meredesain berbasis

jika

maka kegiatan

pemecahan

adalah

masalah menjadi kegiatan laboratorium

mampu

berbasis inkuiri. Selain itu redesain

menempatkan peserta didik menjadi

kegiatan pembelajaran ini bertujuan

seorang ilmuwan yang berupaya untuk

untuk memperkuat gagasan Brickman

memahami alam sebagai aplikasi sains

(2009)

dan

membuktikan

bahwa

dan memberikan penjelasan akan apa

pembelajaran

literasi sains

berbasis

pembelajaran

inkuiri

tahapan

yang


146


inkuiri lebih baik dari pembelajaran

depan; (3) konsep berkaitan dengan

inkuiri

meningkatkan

kompetensi proses, artinya pengetahuan

sains

siswa.

tidak hanya mengutamakan daya ingat

Ditambah lagi masih kurangnya literatur

siswa dan mengaitkan informasi tertentu

tentang

saja.

dalam

kemampuan

upaya literasi

pembelajaran

literasi

sains

dalam bentuk kegiatan laboratorium

Berdasarkan

permasalahan

berbasis inkuiri dalam mempengaruhi

tersebut maka tujuan dari penelitian ini

peningkatan literasi sains.

adalah untuk:

Pentingnya

ini

1. Mendapatkan model pembelajaran

menyebabkan peneliti tertarik untuk

yang sesuai pada submateri pokok sel

merancang suatu model pembelajaran

volta dalam upaya meningkatkan

literasi sains dalam bentuk kegiatan

literasi sains siswa.

laboratorium submateri

literasi

berbasis

pokok

sains

inkuiri

pada

volta

untuk

sel

2. Memperoleh

informasi

tentang

keterlaksanaan kegiatan laboratorium

meningkatkan literasi sains siswa SMA.

berbasis

Rancangan desain pembelajaran ini

pokok sel volta dalam peningkatan

diharapkan


bisa

digunakan

untuk

meningkatkan literasi sains siswa dan lebih

baik

dibandingkan

inkuiri

pada

submateri

METODE PENELITIAN

hanya

Penelitian ini terdiri dari kajian

pembelajaran inkuiri. Submateri pokok

teoretik berupa

sel volta diambil karena tuntutan dari

pengembangan

standar kompetensi dan kompetensi

yang dilanjutkan pada studi eksperimen

dasarnya yang berkaitan dengan upaya

berupa

peningkatan literasi sains siswa. Selain

pembelajaran

itu menurut Hayat dan Yusuf (2010)

Metode

submateri pokok ini dipilih karena

dalam

dipandang memenuhi tiga prinsip dasar

eksperimen dengan desain penelitiannya

pemilihan

(1)

counterbalanced design (Ali, 2010).

kondisi

Desain ini dapat juga disebut desain

konsep

konten

PISA

relevan

yaitu:

dengan

studi

literatur

desain

pembelajaran

implementasi yang

penelitian penelitian

dan

desain

telah yang

ini

disusun. digunakan

adalah

keseharian siswa. Sel volta banyak

rotasi,

crossover,

terdapat di sekeliling siswa, seperti

Desain

ini

baterai, aki, dan sebagainya; (2) konsep

membuktikan

diperkirakan

relevan

peningkatan kemampuan literasi sains

setidaknya untuk satu dasarwarsa ke

siswa berasal dari pembelajaran literasi

masih

tetap


147

atau

kuasi

digunakan bahwa

switchover. untuk

bisa

pengaruh


sains, karena dalam penelitian sosial

sampling. Dua kelas tersebut akan

terdapat banyak faktor yang dapat

mengalami dua kali pembelajaran yaitu

membawa pada kesimpulan yang kurang

pembelajaran

tepat, apakah peningkatan literasi sains

pembelajaran

yang terjadi diakibatkan karena proses

eksperimennya

pembelajaran atau karena faktor lain,

literasi sains dalam bentuk kegiatan

seperti subjek penelitian atau kualitas

laboratorium

berbasis

inkuiri.

pengelolaan kelas.

Pembelajaran

kontrolnya

berupa

Subjek penelitian yaitu kelas XI

pembelajaran

eksperimen

dan

kontrol.

Pembelajaran

berupa

pembelajaran

inkuiri

dalam

bentuk

dari salah satu SMA di Kota Bandung

kegiatan laboratorium. Secara bagan

yang

materi

desain penelitian konterbalans yang

pembelajaran sel volta. Kelas yang

mengacu pada pendapat Ali (2011: 300)

diambil sebanyak dua kelas dengan

dengan

menggunakan

digambarkan seperti pada Tabel 1.

belum

menerapkan

metode

purposive

Tabel 1. Desain Penelitian Konterbalans Kelompok Pretes Topik 1 Kelas A T XE Kelas B T XC

Postes 1 T T

tambahan

Topik 2 XC XE

pretes

dapat

Postes 2 T T

Keterangan : T

= Tes berupa pretes, postes 1 dan postes 2

XE = Pembelajaran eksperimen berupa pembelajaran literasi sains berbasis inkuiri berdasarkan desain pembelajaran yang dirancang XC = Pembelajaran kontrol berupa pembelajaran dengan pendekatan inkuiri Instrumen yang digunakan dalam

Mengidentifikasi

isu

ilmiah,

2)

penelitian ini terdiri atas tes pilihan

Menjelaskan fenomena ilmiah, dan 3)

ganda, lembar observasi, angket dan

Menggunakan

pedoman wawancara. Aspek literasi

konteks meliputi: 1) Baterai, 2) Sel aki,

sains yang diukur meliputi aspek konten,

3) Sel surya, 4) fuel cell, 5) baterai

konteks, proses dan sikap sains siswa.

lemon, dan 6) tubuh mahluk hidup.

Aspek konten meliputi: 1) Elektrokimia,

Sedangkan

2) Reaksi redoks, 3) Beda potensial sel,

indikatornya meliputi: 1) Menunjukkan

4) Potensial elektroda standar 5) Reaksi

rasa tanggung jawab secara personal

redoks

Larutan

untuk memelihara lingkungan, dan 2)

elektrolit. Aspek proses meliputi: 1)

Menunjukkan kepedulian pada dampak

spontan,

dan

6)


148

bukti

aspek

ilmiah.

sikap

Aspek

sains


lingkungan akibat perilaku manusia.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pengolahan data angket berdasarkan skala

Likert

kategori

menggunakan

pilihan

jawaban

Desain penelitian yang diterapkan

empat

yaitu

dilakukan

desain

menggunakan

konterbalans dua

kelas

dengan yang

melalui perhitungan persentase atas

mengalami dua pembelajaran secara

setiap pernyataan yang diberikan.

berurutan,

Teknik

analisis

data

yaitu

pembelajaran

yang

eksperimen berupa pembelajaran literasi

dilakukan meliputi uji homogenitas data

sains berbasis inkuiri dan pembelajaran

pretes, uji normalitas data, dan uji

kontrol berupa pembelajaran inkuiri.

signifikansi perbedaan rerata dengan

Desain pembelajaran eksperimen yang

menggunakan Independent Sample t-

dirancang merupakan hasil penyesuaian

Test. Data yang digunakan dalam uji

dari dua tahapan pembelajaran, yaitu

signifikansi perbedaan ini adalah data

tahapan pembelajaran literasi sains dan

N-Gain dari kedua jenis pembelajaran

tahapan pembelajaran inkuiri sehingga

yang digunakan.

diperoleh desain pembelajaran yang baru. Rancangan desain pembelajaran hasil penyesuaian tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.

Tahap Pembelajaran Literasi Sains

Tahap Pembelajaran

Kontak

Pendahuluan

Kuriositi

Pertanyaan kuriositi

Elaborasi

Tahap Pembelajaran Inkuiri

Pertanyaan inkuiri

Mengangkat permasalahan

Hipotesis siswa

Mengajukan hipotesis

Kegiatan laboratorium

Pengujian hipotesis

Pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan

Merumuskan penjelasan

Nexus

Dekontekstualisasi dan rekontekstualisasi

Analisis proses inkuiri

Gambar 1 Kesesuaian Antara Tahapan Pembelajaran Literasi Sains dengan Tahapan Pembelajaran Inkuiri


149


Desain pembelajaran eksperimen

lebih

antusias

dalam

pembelajaran

seperti yang dapat dilihat pada Gambar

eksperimen dibandingkan pembelajaran

1 tersebut mengkombinasikan antara

kontrol. Pada tahap kontak dan kuriositi,

pembelajaran

peneliti

literasi

sains

dan

menilai

siswa

kelas

A

pembelajaran

inkuiri,

sehingga

memberikan respon yang lebih baik

memberikan

karakteristik

terhadap

dibandingkan siswa kelas B. Hal ini

desain pembelajaran yang dirancang: (1)

terjadi karena konteks yang diangkat

Eksplanasi

kedua

pada topik kelas A lebih banyak siswa

pembelajarannya dirancang berdasarkan

yang mengalaminya dibandingkan topik

pada struktur materi pembelajaran; (2)

di kelas B. Tahap elaborasi, siswa kelas

Pembelajaran eksperimennya dirancang

A yang melakukan praktikum secara

menggunakan

peta

konsekuensi

langsung, lebih aktif dalam bertanya dan

pembelajaran

dalam

meningkatkan

berdiskusi dibandingkan siswa kelas B

kemampuan

literasi

sains

siswa

yang hanya melakukan demonstrasi.

(Holbrook, 1998); (3) Berorientasi pada

Melalui tahap pengambilan keputusan,

konteks nyata yang seringkali terjadi

terlihat perubahan cara berpikir siswa

dalam

yang

konten

kehidupan

pada

sehari-hari;

(4)

lebih

Berorientasi dalam membangun sikap

keputusan

dan

pemahaman

kesadaran

lingkungan;

terhadap

logis yang

berdasarkan diberikan

jika

dibandingkan dengan hipotesis yang

membangun sikap inkuiri siswa; (6)

diangkat siswa saat tahap kuriositi.

Bertujuan untuk membuktikan bahwa

Tahap nexus, siswa kelas B lebih banyak

pembelajaran

bertanya

lebih

Berorientasi

mengambil

dalam

inkuiri

(5)

siswa

mampu

literasi sains baik

berbasis

dan

berkomentar

tentang

dibandingkan

berbagai hal berkaitan dengan fuel cell

pembelajaran dengan pendekatan inkuiri

dalam kehidupan sehari-hari. Banyak

dalam

kemampuan

hal yang ditanyakan siswa karena topik

literasi sains siswa. Proses pelaksanaan

ini berkaitan dengan teknologi yang

desain pembelajaran yang dirancang

menurut

secara garis besar telah terlaksana

Selanjutnya

dengan baik di kedua kelas. Secara

tahap

umum, peneliti menilai berdasarkan

pembelajaran di kelas A dan kelas B.

meningkatkan

mereka

sangat

tahap evaluasi

akhir

dari

setiap

menarik. menjadi topik

pengamatan dan hasil angket, siswa


150


Berdasarkan hasil angket, secara umum

siswa

lebih

pembelajaran

dengan

laboratorium

berbasis

dibandingkan klasik

di

dengan kelas.

pembelajaran literasi sains

memilih

inkuiri

kegiatan

pembelajaran dengan pendekatan inkuiri

inkuiri

dalam

pembelajaran

Beberapa

lebih

baik

berbasis

dibandingkan

meningkatkan

kemampuan


siswa

Dari beberapa tahapan pembelajaran

berpendapat bahwa dengan adanya tahap

yang

kontak

dapat

laboratorium berbasis inkuiri di kedua

membangkitkan motivasi mereka untuk

kelas ini, secara umum siswa terlihat

belajar. Siswa juga merasa bisa lebih

lebih aktif pada tahap kuriositi dan tahap

memahami

elaborasi. Hal ini bisa terlihat dari

dalam

pembelajaran

materi

dilakukan

dalam

kegiatan

dengan

kegiatan

dibandingkan

dengan

keaktifan

memahami materi yang diberikan di

berbagai

kelas. Beberapa siswa beranggapan

permasalahan yang diangkat. Pada tahap

bahwa diskusi itu perlu dilakukan,

elaborasi siswa sangat aktif dalam

karena melalui kegiatan diskusi mereka

bertanya

bisa memahami materi dengan lebih

pemahaman

baik. Sebagian besar siswa setuju bahwa

laboratorium berlangsung. Hal ini sangat

pembelajaran

dilakukan

wajar terjadi karena siswa merasa butuh

bermanfaat karena berkaitan erat dengan

untuk memenuhi rasa keingintahuan

kehidupan di sekitar mereka, khususnya

mereka.

yang terasa dalam keseharian mereka

DAFTAR PUSTAKA

seperti isu-isu lingkungan dan energi.

Ali, M. 2011. Memahami Riset dan Perilaku Sosial. CV Pustaka Cendekia Utama. Bandung.

laboratorium

yang

KESIMPULAN Desain pembelajaran yang dirancang memiliki

karakteristik

pengembangan

sesuai

kemampuan

literasi

konteks nyata yang seringkali terjadi kehidupan

kesadaran

lingkungan, membangun

siswa

berorientasi sikap

komentar

dan

mengajukan berdasarkan

mengkonfirmasi selama

kegiatan

sehari-hari, Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga. Jakarta.

berorientasi dalam membangun sikap dan

dalam

Brickman, P. et al. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3(2): 1-22.

untuk

sains siswa, yakni berorientasi pada

dalam

siswa

inkuiri

terhadap Hayat, B., dan S. Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.

dalam siswa,

bertujuan untuk membuktikan bahwa JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 143-152 e-ISSN 2477-2038

151


Iswari, Y. D. 2011. Kegiatan Laboratorium Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Tesis. IPA SPS UPI, Bandung.

OECD. 2007. Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World: OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2010. PISA 2009 Result: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing. Paris-France.

Republik Indonesia. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Dirjen Pendidikan Dasar. Sekretariat Negara. Jakarta

Wenning, C.J. 2011. Experimental Inquiry in Introductory Physics Courses. Journal Physics Teacher Education Online. 6(2):2-8.

Republik Indonesia. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Sekretariat Negara. Jakarta Republik Indonesia. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Sekretariat Negara. Jakarta. Holbrook, J. 2005. Making Chemistry Teaching Relevant. Chemical Education International. 6(1):1-12. OECD. 2001. Knowledge and Skills for Life: First Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2000. OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2001. Knowledge and Skills for Life First Result from PISA 2000. OECD Publishing. Paris-France. OECD. 2004. Learning for Tomorrow’s World First Result from PISA 2003. OECD Publishing. Paris-France.


152


PERANCANGAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS BERBASIS INKUIRI PADA KEGIATAN LABORATORIUM

Recommend Documents