meester G. Propschool voor openbaar basisonderwijs

Schoolplan 2011 – 2015 meester G. Propschool

meester G. Propschool voor openbaar basisonderwijs

Groenewegje 1-3 7241 HB Lochem Tel. : 0573-252430 Mail: [email protected] Stichting : Poolsterscholen

● mr. G. Propschool ● Groenewegje 1-3 7241 HB Lochem ● 0573-252430 ● info@propschol ●

0

Schoolplan 2011 – 2015 0 1

2

3 4

5

6

7

1

Inhoud Inleiding ________________________________________________________________________ 3 1.1. Doel en functie van het schoolplan ______________________________________________ 3 1.2 De procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan _____________________ 3 1.3 Verwijzingen naar documenten _________________________________________________ 3 1.4 Samenhang met de schoolgids _________________________________________________ 4 Bestuur _________________________________________________________________________ 4 2.1 Gegevens van het bestuur ____________________________________________________ 4 2.2 Organogram van het bestuur __________________________________________________ 5 2.3 Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen __________________________________________ 5 2.4 Externe omgeving ___________________________________________________________ 5 2.5 Sponsorconvenant __________________________________________________________ 6 2.5.1 Sponsorbeleid _________________________________________________________ 6 2.6 Medezeggenschap __________________________________________________________ 6 2.7 Directeurenoverleg: __________________________________________________________ 6 Schoolbeschrijving ________________________________________________________________ 8 3.5 Toekomstige ontwikkelingen ______________________________________________ 10 Organisatie en beleid binnen de school en communicatie ______________________________ 11 4.1 Organogram van de school ___________________________________________________ 11 4.2.1 Schoolorganisatie (Schoolspecifiek) _______________________________________ 11 4.2.2 Klassenorganisatie (Schoolspecifiek)_______________________________________ 12 4.3 Toelating, verwijzing en verwijdering____________________________________________ 13 4.4 Taakbeleid ________________________________________________________________ 13 4.5 Communicatie _____________________________________________________________ 14 4.5.1 Interne communicatie ___________________________________________________ 14 4.5.2 Externe communicatie __________________________________________________ 14 4.6 Dienstverlening ____________________________________________________________ 15 4.6.1. Tussenschoolse opvang ________________________________________________ 15 4.6.2. Voor- en naschoolse opvang_____________________________________________ 15 4.7 Schooladministratie en procedures _____________________________________________ 15 Onderwijskundig beleid ___________________________________________________________ 16 5.1 Visie van de school _________________________________________________________ 16 5.2 De missie van de school _________________________________________________________ 16 5.2 Missie van de school ________________________________________________________ 16 5.3 Identiteit en Profilering _______________________________________________________ 17 5.4 Leerstofaanbod ____________________________________________________________ 17 5.5 Schematisch overzicht met betrekking tot methodevervanging ________________________ 18 5.6 Leertijd ___________________________________________________________________ 20 5.7 Pedagogisch klimaat en schoolklimaat __________________________________________ 20 5.7.1 Het onderwijs _____________________________________________________ 20 5.7.2 Schoolklimaat _____________________________________________________ 20 5.8 Didactisch handelen _________________________________________________________ 21 5.9.1 Zorg en begeleiding van leerlingen op hoofdlijnen. ________________________ 21 5.9.2 schoolzorgplan ____________________________________________________ 22 Speciale begeleiding ________________________________________________________ 22 5.9 Informatie- en communicatietechnologie (ICT) ____________________________________ 23 5.11 Beleidsvoornemens _____________________________________________________ 23 Kwaliteitsbeleid _________________________________________________________________ 23 6.1 Kwaliteitszorgsysteem op school ______________________________________________ 24 6.1.1. Kwaliteitsprofiel ____________________________________________________ 24 6.1.2. Kwaliteitsbeschrijving – borging van de beleidsterreinen ____________________ 24 6.1.3. Kwaliteitsevaluatie _________________________________________________ 24 6.1.4 Kwaliteitsontwikkeling _______________________________________________ 24 6.2 Opbrengsten ______________________________________________________________ 25 6.2.1. Toetsen __________________________________________________________ 25 6.2.2. Basisset inspectie eisen _____________________________________________ 25 6.2.3. Kengetallen _______________________________________________________ 25 6.4 Beleidsvoornemens _________________________________________________________ 26 Personeelsbeleid ________________________________________________________________ 27 7.1 Personeelsbeleid op schoolniveau _____________________________________________ 27 7.1.1 Gericht aannamebeleid _________________________________________________ 27 7.1.2 Professionele ontwikkeling _______________________________________________ 27 ● Naam school ● adres ● T ● E ●

2

Schoolplan 2011 – 2015

7.1.3 Werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen_______________________________ 27 7.1.4 Begeleiding___________________________________________________________ 27 7.1.5 Interne en externe mobiliteit ______________________________________________ 28 7.1.6 Functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken ___________________________ 28 7.1.7 Ziekteverzuimbeleid ____________________________________________________ 28 7.1.8 Overige procedures personeelsbeleid ______________________________________ 29 7.2 Professionalisering __________________________________________________________ 29 7.3 Arbo-beleid ________________________________________________________________ 29 7.4 Beleidsvoornemens _________________________________________________________ 30 8 Financiën ______________________________________________________________________ 31 8.1 Meerjarenbegroting Zie hiervoor de begroting per school ____________________________ 31 8.2 Huisvesting Schoolspecifiek en verwijzing naar het MOP ____________________________ 32 8.4 Beleidsvoornemens _________________________________________________________ 32 9 Klachtenregeling ________________________________________________________________ 32 9.1 Toepassing klachtenregeling __________________________________________________ 32 9.2 Contactpersoon/Vertrouwenspersoon ___________________________________________ 32 10 VVE _______________________________________________________________________ 33 11 Brede School ________________________________________________________________ 34 11.1 Inleiding ______________________________________________________________ 34 11.2 Argumenten ___________________________________________________________ 34 11.3 Integraal _____________________________________________________________ 34 11.4 Visie op brede scholen in de gemeente Lochem vs. B&W _______________________ 35 12 Passend onderwijs www.passendonderwijs.nl _______________________________________ 36 12.1 Zorgplan WSNS Zutphen site WSNS Zutphen ______________________________ 36 12.2 Profielbeschrijving per school site van onze school ___________________________ 36 12.3 Schoolzorgplannen site van onze school __________________________________ 36 13 Projecten en experimenten _____________________________________________________ 37 13.1 Projectbeschrijvingen ___________________________________________________ 37 14 Uitwerking beleidsvoornemens 2011-2015 _________________________________________ 39 14.1 Meerjarenplanning 2011–2015 ____________________________________________ 40 14.2 jaarplan (2011–2012) ___________________________________________________ 41 jaarplan (2012–2013) _____________________________________________________________ 50 jaarplan (2013–2014) _____________________________________________________________ 56 jaarplan (2014–2015) _____________________________________________________________ 60 Bijlage ____________________________________________________________________________ 64

● Naam school ● adres ● T ● E ●


3

1

Inleiding

1.1.

Doel en functie van het schoolplan

Het schoolplan is een beleidsdocument voor een periode van vier jaar, 2011-2015. Hierin zijn de strategische visie en de beleidskeuzen op hoofdlijnen vastgelegd. Het schoolplan omvat in ieder geval het onderwijskundige beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Daarnaast worden eigen specifieke beleidskeuzes beschreven. Schematisch weergegeven hebben we de volgende documenten. SCHOOLPLAN

incl. overzicht meerjaren beleidsvoornemens

JAARPLAN

verdieping per beleidsitem voor komend schooljaar

JAARVERSLAG SCHOOLGIDS

-evaluatie doelstellingen vorig schooljaar informatie voor ouders

Het schoolplan wordt geconcretiseerd in jaarplannen en jaarbegrotingen. In een jaarplan wordt in geoperationaliseerde termen beschreven welke (verbeter)doelstellingen de school wil bereiken in het betreffende schooljaar. Er wordt beschreven welke activiteiten worden ondernomen om de doelstellingen te realiseren. Er wordt hierbij aangegeven wie betrokken zijn bij de uitvoering, wanneer de activiteiten plaatsvinden en wat daarvoor nodig is. Jaarlijks zullen de veranderings- en verbeteringsonderwerpen van het betreffende schooljaar worden geëvalueerd door directie en team in een aantal gevallen ook met het Bestuur, en de MR. Het doel van dit schoolplan Het schoolplan is een beleidsdocument dat we gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs op onze school op hoofdlijnen te beschrijven. Deze beschrijving is het beginpunt van onderwijsverbeteringen die de school gaat doorvoeren. Het plan geeft duidelijkheid over de planning en sturing voor de komende jaren. Het geeft de mogelijkheid om gestelde doelen in de ontwikkeling te evalueren De functie van het schoolplan Het schoolplan is in eerste instantie een intern kwaliteitsinstrument om de school houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering van het beleid. We willen inzichtelijk maken waar de school nu staat en waar we de komende vier jaar naar toe willen en op welke wijze. In tweede instantie dient het schoolplan om verantwoording af te leggen naar het eigen bevoegd gezag en aan de inspectie van het onderwijs en aan de ouders.

1.2

De procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Er wordt gebruik gemaakt van de resultaten van een eigen sterkte-zwakteanalyse en een kwaliteitsanalyse bv. m.b.v. WMK (kwaliteitskaarten)van Cees Bos. Tevredenheidspeilingen onder ouders, leerlingen en medewerkers, de uitkomsten van de laatste inspectiebezoeken en een analyse van de opbrengsten van de school worden ook gebruikt bij het opstellen van het schoolplan. Het schoolplan wordt ter instemming en advies voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. Daarna wordt het naar het bestuur en de inspectie gestuurd.

1.3

Verwijzingen naar documenten

De visie en missie van het schoolbestuur vormen de algemene basis voor de inhoud en de beleidsvoornemens van het schoolplan van de school. Daarom wordt er in dit schoolplan regelmatig verwezen naar de beleidsdocumenten die hieraan ten grondslag liggen.Het meerjarige beleid dat in het schoolplan is geformuleerd is verder gebaseerd op de volgende bovenschoolse beleidsdocumenten: a het strategische beleidsplan van de stichting Poolster 2010-2013 b het actuele managementstatuut c Het Integraal Personeelsbeleid d ICT beleid van het bestuur ● Naam school ● adres ● T ● E ●

4 e

Schoolplan 2011 – 2015 Het Jaarverslag 2010 van het bestuur

Bestuursjaarplan 2011 Het traject Kwaliteitsbeleid Het veiligheidsplan. Arbo-beleidsplan De klachtenregeling: reglement vertrouwenspersoon Het actuele financiële beleidsplan Statuut en reglementen Medezeggenschap. Bestuursjaarplan De documenten zijn op school aanwezig en voor betrokkenen te raadplegen

1.4

Samenhang met de schoolgids

Ieder jaar ontvangen de ouders van de kinderen een schoolgids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids informeert o.a. over de onderwijsdoelen, behaalde onderwijsresultaten en de wijze waarop de verplichte onderwijstijd wordt benut (bv. een berekening van het (gem.)aantal uren onderwijs per groep per schooljaar), over de hoogte van de ouderbijdrage en over de manier waarop deze wordt besteed. Het bevat ook informatie over de manier waarop de school de zorg voor het jonge kind en de zorg leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vormgeeft en hoe de zorg voor leerlingen waarvoor een leerling-gebonden financiering (LGF) beschikbaar is, vorm krijgt. Verder beschrijft het hoe de veiligheid ( fysieke en sociale ) op school wordt gegarandeerd en de wijze waarop de overblijfmogelijkheid wordt georganiseerd. Daarnaast beschrijft de schoolgids de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen, evenals de toegang tot de klachtenregeling. In de schoolgids is verder informatie opgenomen over de schoolorganisatie, de groepsindeling en de personele invulling. Verder een vermelding van geplande activiteiten en festiviteiten.

2

Bestuur

2.1

Gegevens van het bestuur

Onze school valt onder het bevoegd gezag van het bestuur van stichting Primair Openbaar Onderwijs Lochem , geheten Poolster. Daaronder ressorteren de in totaal 12 openbare basisscholen van de gemeente Lochem. Contactgegevens: Stichting OPOL Graanweg 1D 7242 AT Lochem Tel. 0573-257300



2.2

5

Organogram van het bestuur

Bestuur

Adm. Kantoor

Staf

Algemene Directie

Schoolleiding

Schoolleiding

Schoolleiding

2.3

Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen

In de code Goed Bestuur staat beschreven: • taak en doelstelling; • samenstelling bestuur en functie-uitoefening; • bestuurlijke inrichting; • beginselen van behoorlijk bestuur en openbaarheid; • bedrijfsvoering en financiële deugdelijkheid ; • toezicht en verantwoording; • klachtenregeling • slotbepaling. De volledige beschrijving code Goed Bestuur is te vinden op de website: www.openbarescholenlochem.nl Vertaling daarvan is het Strategisch beleidsplan: In het Strategisch beleidsplan 2010-2013 worden een vijftal ambities geformuleerd; • Ambitie 1. We streven naar 12 sterke openbare scholen naar de maatstaven van de inspectie met passend onderwijs voor de op scholen aanwezige kinderen. • Ambitie 2. We streven naar een zo breed mogelijk aanbod van onderwijs, opvang en zorg op werkdagen van “08.00 tot 18.00 uur”. • Ambitie 3. We streven naar gemotiveerde medewerkers die zich individueel en gezamenlijk ontwikkelen tot flexibel inzetbare leerkrachten. • Ambitie 4. We streven naar een bedrijfsvoering met een doelmatige besteding van middelen en een transparante verantwoording van de rechtmatigheid van de bestede middelen. • Ambitie 5. We streven naar een duurzame organisatie in juridisch, financieel, sociaal en maatschappelijk opzicht. De bestuursrapportage vindt plaats door middel van de bestuurskaart, een financiële kwartaalrapportage en het jaarverslag.

2.4

Externe omgeving

De school neemt deel aan structureel overleg en onderhoudt functionele relaties met alle relevante plaatselijke en regionale instellingen en voorzieningen: • Wet- en regelgeving, m.n. van de landelijke overheid (WPO, lumpsum, WOT toetsingskader inspectie, zorgplicht), maar ook de Grondwet en de Rechten van het Kind.


6


•

• • • • •

•

2.5

Samenwerkingsverbanden WSNS Zutphen en Berkeldal, o.a. Het Zorgplan 2011-2015. Wat is de positie van de school in het samenwerkingsverband? Wat is het verwijzingspercentage van de school en van de andere scholen? Lokaal onderwijsbeleid en jeugdbeleid Andere scholen, vooral kennis en inzicht van de scholen in hetzelfde voedingsgebied van de school. Concurrentie en samenwerking. De positie van de school binnen de lokale gemeenschap. Scholen voor Voortgezet onderwijs, PABO, ROC Wijk en buurt, o.a. deelname aan school- en volksfeest. contacten met peuterspeelzalen andere instellingen (bijv. schoolbegeleidingsdienst, Brede School, Bureau Jeugdzorg, sportverenigingen, welzijnsinstellingen, peuterspeelzalen, kinderopvang, BSO, GGD, culturele instellingen, politie e.d.) Maatschappelijke ontwikkelingen

Sponsorconvenant

2.5.1 Sponsorbeleid Poolster conformeert zich aan het landelijk Sponsorconvenant. De medezeggenschapsraad heeft instemmingbevoegdheid tav sponsoring op school. Voor meer informatie verwijzen we naar de website: www.openbarescholenlochem.nl.

2.6

Medezeggenschap

Aan inspraak van zowel personeel als ouders in het schoolbeleid wordt vorm gegeven door de medezeggenschapsraad (MR). Iedere school heeft een eigen MR met daarin een ouder- en een personeelsgeleding. De vorm van de inspraak en de bevoegdheden van MR zijn geregeld in de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS). Medezeggenschap gaat over: • Beleid; • Plannen; • Reglementen; • Regels; • Procedures. Naast de MR maakt de WMS nog andere raadsvormen mogelijk. Meest voorkomend in dit kader is de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De GMR is ingesteld als het bevoegde gezag meerdere scholen van dezelfde schoolsoorten in stand houdt. De GMR gaat uitsluitend over de zaken die van gemeenschappelijk belang zijn voor de scholen. De GMR werkt nu volgens een nieuwe structuur. Op dit moment bestaat de GMR uit 10 leden. Hiervan zijn er 5 ouders en 5 personeelsleden vertegenwoordigd. Iedere school MR heeft toegang tot de agenda en verslagen van de GMR. Ook heeft iedere MR een lid van de GMR als contactpersoon toegewezen. Vaststelling van het verslag van een vergadering van de GMR of van de MR. De secretaris verspreidt het conceptverslag zo spoedig mogelijk na de vergadering onder de leden. De leden hebben maximaal een week om per mail op het concept te reageren met wijzigingsvoorstellen. Als er wijzigingsvoorstellen zijn ingebracht overlegt het DB van de GMR of de MR over de wijzigingsvoorstellen en past het conceptverslag eventueel aan. Daarmee is het verslag vastgesteld. Dit verslag wordt gepubliceerd. In de gemeente Lochem vallen de 12 openbare basisscholen onder de bestuurscommissie. De Algemene directie (AD) stuurt het openbaar primair onderwijs aan. Als het om bovenschoolse aangelegenheden gaat, heeft de AD de GMR als gesprekspartner. De GMR bestaat uit een oudergeleding en een personeelgeleding. De bevoegdheden zijn: recht op informatie, advies en instemming. Het medezeggenschapsreglement is te vinden op de website van OPOL; www.openbarescholenlochem.nl

2.7

Directeurenoverleg:

Het directeurenoverleg functioneert als een adviesorgaan binnen de organisatie. In overleg met de algemene directie worden aangelegenheden van onderwijsinhoudelijke en beheersmatige aard voorbereid en wordt vorm en inhoud gegeven aan de uitvoering van het vastgestelde bestuursbeleid. Daarmee wordt de mogelijkheid gecreëerd om beleid te vormen dat dicht bij de realiteit in de scholen staat. Tevens oefent het directeurenoverleg een aantal in het managementstatuut genoemde taken en bevoegdheden uit. Het directeurenoverleg vindt maandelijks plaats. ● Naam school ● adres ● T ● E ●


7

Het vergaderreglement is te vinden op de website van Poolster.


8

3


Schoolbeschrijving

De meester G Propschool is een basisschool voor openbaar onderwijs. De school is vernoemd naar een onderwijzer, genaamd Gerrit Prop. Hij was zogezegd een begenadigd onderwijzer en heeft landelijke bekendheid verworven met door hem ontworpen landkaarten en atlassen. Meester Prop woonde in Lochem, aan de Barchemseweg. De school staat in een aantrekkelijke wijk en is goed bereikbaar. De meeste kinderen hoeven geen drukke wegen over te steken. Onze school is een openbare school die door kinderen van diverse gezindten wordt bezocht. De kinderen zitten in jaargroepen bijeen en hebben vaste leerkrachten. Op de school is het aantal leerlingen met een gewicht 1,00 verreweg het grootst. De verhouding is dusdanig dat de weging geen invloed op de formatie heeft. Leerlingen met hogere gewichten komen sporadisch voor. Relatief veel ouders zijn middelbaar of hoger opgeleid. Het leerlingenaantal is variabel van 270 tot 300, de leerlingen zijn verdeeld over 10 à 12 groepen, waarvan 3 tot 4 kleutergroepen. De groepsgrootte varieert van 23 tot 32 kinderen. De leerlingenpopulatie is een afspiegeling van de samenstelling van de bevolking in de wijk. Ook uit andere wijken van Lochem, en van buiten de plaats komen leerlingen naar onze school. De kinderen zijn verdeeld over 2 gebouwen. De kleuters zitten in een gebouw met 3 lokalen, gebouwd in 1975. Een aardig gebouw met 3 piramidevormige daken. De andere kinderen zitten 50 meter verderop in het zogeheten hoofdgebouw. Dit is gebouwd in 1901 en enkele keren daarna verbouwd. Beide gebouwen ademen een open sfeer uit die kenmerkend is voor de school. Op school heerst een sfeer, waarin zowel leerkrachten als kinderen zich prettig voelen. De kinderen worden gestimuleerd om te presteren op alle terreinen van het leren. Naast het verwerven van kennis, neemt ook de sociaal-emotionele ontwikkeling een belangrijke plaats in. Een belangrijke rol daarin heeft de kanjertraining. De school is in het schooljaar 2009-2010 begonnen met de kanjertraining (het zogeheten pettengedrag) die er vanuit gaat dat je positief gedrag benoemt, waardoor negatief gedrag minder interessant wordt. De kracht hierin bestaat erin dat je “het normale” beschermt. “Zelfvertrouwen hebben, nieuwsgierig zijn, initiatieven nemen, kunnen communiceren, zelfstandig werken” zijn binnen onze school sleutelbegrippen. We leven niet meer in een samenleving waar eenmaal verworven kennis en/of vakmanschap een beroepsleven meegaat.

Als hoofd en hart niet bij elkaar zijn, blokkeert een kind en kan de ontwikkeling zich minder goed voltrekken. We leren de kinderen leren 3.2 De leerlingenpopulatie Er komen voornamelijk witte leerlingen naar school, uit alle gezindten van de samenleving. Het merendeel van de ouders heeft een HBO- of universitaire opleiding. Een deel van de leerlingen is meer- of hoogbegaafd. De school heeft op dat gebied expertise opgebouwd. Het merendeel van de kinderen is erg enthousiast, zijn in voor vele dingen die bij ons op school plaatsvinden. Ze zijn open naar elkaar en ontspannen in de omgang met elkaar. Hun resultaten worden verwerkt in een leerlingvolgsysteem dat diverse toetsen omvat, vnl. van Cito. Daar waar de resultaten het aangeven, werken de leerlingen met aangepast materiaal. De ouders van de leerlingen verwachten dat het werk van de kinderen zoveel mogelijk is aangepast aan de capaciteiten van het kind. Zij verwachten dat de school er uit haalt wat erin zit. Dit is dan o.a. af te lezen in de scores van de Cito-eindtoets in groep 8. Daarnaast is er de uitstroom naar het vervolgonderwijs.



9

De gegevens van drie laatste jaren: 2008 EINDSCORE Gymnasium Havo/VWO Havo theoretisch VMBO Theoretisch kader VMBO Basiskader VMBO Leerwegonders teunend

2009

2010

2011

539,7

538,4

10

538.2 2 14

8

2

4

8

5

0

3

0

2

2

0

13 6

Hierbij kan worden opgemerkt dat de school altijd scores behaalt, die bij de beter presterende scholen horen. Ook op de site van de inspectie staat te lezen dat de school met name op de gebieden taal, lezen en rekenen steeds in de groep van beter scorende scholen valt. 3.3 Personeelsgegevens Er zijn van de 21 personeelsleden 3 mannen en 3 vrouwen fulltime, de anderen zijn parttime. Er is een directeur en een plaatsvervangend directeur, beiden man en fulltime in dienst. Er zijn 4 leerkrachten onder de 30 jaar, vijf tussen de 40 en 50 en elf boven de 50. Een deel van de leerkrachten heeft zich duidelijk uitgesproken voor het lesgeven aan de jongste kinderen, een ander deel voor de oudste kinderen. Het is daardoor mogelijk om leerkrachten te plaatsen voor groepen die hen aanspreken. Daarnaast zijn er twee interne begeleiders (IB’ers). Zij zijn samen vier dagen ambulant. Wanneer de formatie echter hard nodig is voor de bezetting van de groepen, kan hierin verandering worden aangebracht. Samen met de directeur vormen zij het zorgteam van de school. Er is ook iemand voor de Informatie Communicatie Technologie, ICT’er genaamd, deze is de initiator m.b.t. het gebruik van computers en andere media in de school. Er is een vakleerkracht gym voor de bovenbouw. Er is een assistente voor de directie, anderhalve dag per week. Er is ook een conciërge, een dag per week. De meeste groepen hebben 2 leerkrachten. Enkele leerkrachten worden ingezet met hun specialisatie. Zo is er een leerkracht die schaaklessen geeft, een leerkracht die djembeelessen geeft en één die lessen dansante vorming en yoga geeft. Naast het team hebben wij enkele mensen als betaalde vrijwilligers in dienst. We hebben twee groepsassistenten in dienst en mensen die bridgeles en Spaanse les geven. Omdat de school zich wil onderscheiden door aandacht te schenken aan cultuur, heeft zij een gediplomeerde cultuurcoördinator. Deze heeft voor alle groepen in de school een cultureel programma voor het hele jaar. Daarnaast heeft zij leerlijnen ontwikkeld voor de creatieve vakken en maakt zij een leerlijn voor het cultureel erfgoed, dat een plaats krijgt binnen de lessen. Op school is een formatiebeleid geformuleerd door het team en de MR. Dit houdt in dat er zoveel mogelijk formatie wordt ingezet voor de groepen. Daarbij hebben we enkele vuistregels opgesteld. Groepen tot 30 leerlingen krijgen één FTE als groepsbezetting. Tussen de 30 en 35 leerlingen krijgen anderhalve FTE bezetting en boven de 35 leerlingen wordt een groep gesplitst. Per jaar wordt gekeken naar de omvang van de formatie, om te kijken of we het beleid kunnen uitvoeren.


10


3.4 Situering van de school Momenteel is de school gevestigd in een hoofdgebouw van ruim 100 jaar en een kleuterafdeling van 36 jaar oud. We zitten in het traject van voorbereidingen richting nieuwbouw. De school zal waarschijnlijk herbouwd worden op dezelfde plaats en zal een brede school worden met o.a. voorschoolse en buitenschoolse opvang en een buurtfunctie. De voorspelling is dat we in augustus 2013 in het nieuwe pand kunnen starten. Medio schooljaar 2011-2012 zal een groot deel van de school gaan verhuizen naar een tijdelijke huisvesting op twee andere locaties. Alleen de kleutergroepen zullen op hun huidige locatie blijven, tot het nieuwe gebouw kaar is.

3.5

Toekomstige ontwikkelingen

Leerlingaantallen: De laatste jaren groeit het leerlingaantal, waardoor er tijdelijke units bij de school zijn geplaatst. De voorspelde daling in het leerlingenaantal voor de hele regio gaat niet op voor onze school. Het leerlingaantal blijft stabiel met zelfs een lichte groei. Dit is vooral het gevolg van het verjongen van de hele wijk oost. Daarnaast is er enkele jaren geleden nieuwbouw gerealiseerd en zal aan de Bosweg ook nieuwbouw plaats gaan vinden. De wijk Tusseler gaat ook meer leerlingen opleveren. Deze toeloop van leerlingen heef direct zijn weerslag op de groepsformatie voor ieder schooljaar. Het vinden van de juiste balans tussen groepsgrootte en beschikbare FTE’s is hierdoor een lastige taak. Open en glasheldere communicatie met leerkrachten en ouders is noodzakelijk om voldoende draagkracht te vinden voor de uiteindelijke groepsindeling en formatie.



11

4

Organisatie en beleid binnen de school en communicatie

4.1

Organogram van de school

De officiële organen binnen de school zijn in de blauwe kaders weergegeven. Daarnaast zijn de overige organen/overlegstructuren in oranje weergegeven.

Directeur

IB-‐er

Bouw-‐ ICT-‐er coör-‐ dina-‐ tor Admi-‐ Con-‐ ni-‐ ciërge stratie

Mede-‐ zeg-‐ gen-‐ schap s-‐raad

Leerkrachten

On-‐ der-‐ wijs-‐ assis-‐ tent Ou-‐ der-‐ raad

Tus-‐ sen-‐ school se op-‐ vang

Voor-‐ en na-‐ school se op-‐ vang

Mede-‐ dezeg-‐ zeg-‐ gen-‐ schaps raad

Diver-‐ se in-‐ stan-‐ ties

Lui-‐ zen-‐ briga-‐ de

4.2.1 Schoolorganisatie De schoolleiding richt zich op het ontwikkelen en implementeren van (innovatief) beleid. Daarnaast werkt zij aan teamontwikkeling waarbij rekening wordt gehouden met persoonlijke competenties en verantwoordelijkheden. Tevens houdt zij zich bezig met een doelmatige organisatie van de dagelijkse gang van zaken. Doelen m.b.t. de schoolleiding zoals die door de school zijn vastgelegd in de kwaliteitskaart “De schoolleiding” van WMKPO. De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat ● Naam school ● adres ● T ● E ●

12


De directeur is de eindverantwoordelijke van alle processen die de schoolorganisatie met zich meebrengt. Wekelijks worden in de teamvergadering met leerkrachten, en IB-er , de lopende zaken, leerlingenzorg, onderwijsinhoudelijke, en zaken van meer algemene aard besproken. De directeur stelt de agenda op en leidt de vergadering. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt. Een aantal keer per jaar worden er extra beleidsmatige vergaderingen belegd. De directeur stelt in overleg met het team de agenda op en zit voor. De directeur en de leerkracht die ARBO in zijn/haar takenpakket heeft of vertrouwenspersoon is, overleggen jaarlijks en zorgen ervoor dat aandachtspunten in de teamvergadering besproken worden. Wekelijks heeft de directeur overleg met de IB-er. Lopende zaken m.b.t. de leerlingenzorg, vernieuwingsprocessen en knelpunten in de zorg worden besproken. De directeur heeft zitting in de MR met een adviserende stem. Daarnaast is hij vertegenwoordiger van het bestuur. Het takenpakket en de aansturing van de conciërge en administratieve kracht valt onder de verantwoording van de directeur. 4.2.2 Klassenorganisatie Ieder kind op onze school heeft zijn eigen mogelijkheden en interesses. Door het geven van adaptief onderwijs komen we aan deze verschillen tegemoet. Door adaptief onderwijs te geven, willen wij: - rekening houden met de mogelijkheden van ieder kind - het zelfstandig werken bevorderen - het kind leren dat hij/zij medeverantwoordelijk is voor de inhoud en planning van de leerstof - stimuleren dat leerlingen eigen keuzes maken en activiteiten ontplooien die voor zijn/haar ontwikkeling van belang zijn. Dat betekent voor de leerkrachten dat ze zorgen voor: - een ruim aanbod van leermiddelen op verschillende niveaus - aantrekkelijke leermiddelen - de doorgaande lijn in de ontwikkeling van ieder kind in de gaten houden - bijsturen waar dit nodig is (per vakgebied en ook m.b.t. de sociaalemotionele ontwikkeling) - eventuele leerproblemen signaleren en verder begeleiden. De taak van de leerkracht is verschoven van leider naar begeleider. Met deze manier van lesgeven bereiken we dat de leerlingen onderwijs op maat krijgen, het onderwijs uitdagend is, dat de kinderen goed voorbereid worden op de eisen die de huidige maatschappij aan hen stelt en natuurlijk dat ze met plezier naar school gaan. Dag- en weektaken In de dagelijks praktijk betekent dit dat wij werken met dagen weektaken. In de onderbouw werken de leerkrachten en kinderen met een planbord. De taken worden door middel van plaatjes weergegeven. Er is basiswerk, werkjes die de kinderen allemaal moeten maken en er is keuzewerk/meerwerk/verdiepingswerk. De kinderen leren zo taken te plannen en krijgen structuur aangeboden. Vanuit het werken met het planbord krijgen de kinderen in de loop van hun basisschooltijd steeds vaker te maken met dagen weektaken. Het instructiemoment (de uitleg) wordt niet altijd meer direct gevolgd door de verwerking (het maakwerk). Zo willen sommige kinderen liever eerst maken wat ze leuk vinden, anderen kiezen er juist voor eerst te maken wat “moet”. Ook leren de kinderen op deze manier dat je, als je doorwerkt, soms tijd overhoudt voor een zelf te kiezen taak. Wanneer kinderen hun basistaken afhebben, kunnen zij kiezen voor: -extra werk dat hun interesse heeft -het maken van hun weekwerk -het oefenen van moeilijke onderdelen. De dagen weektaken staan op een takenkaart geschreven, die elke leerling heeft. Met behulp van pictogrammen kunnen de kinderen zien of er nog extra informatie of instructie gegeven wordt en hoe de taken nagekeken worden.



13

Bij de instructiemomenten zal er binnen deze planperiode steeds vaker gebruik gemaakt worden van instructie volgens het IGDI-model. Binnen het IGDI-model worden de volgende fasen onderscheiden. Start van de les Elke les start met een introductie. Hierin wordt de nieuwe leerstof voorbereid, de leerkracht geeft een samenvatting van de leerstof die al eerder aan bod is geweest en haalt relevante voorkennis op. Ook wordt het lesdoel voor de komende les met de kinderen besproken. Presentatie / interactieve groepsinstructie Tijdens de instructie wordt de nieuwe leerstof gepresenteerd. Belangrijk is hierbij verduidelijking van het doel, uitleg geven, voordoen en duidelijke voorbeelden geven. Instructies moeten niet vragend gegeven worden, maar je moet zelf verwoorden. Belangrijk is ook het vragen stellen, de interactie met de leerlingen. Hierdoor kan de leerkracht een beeld vormen van het begrip van de kinderen. Begeleide (in)oefening Tijdens deze fase kunnen de kinderen onder begeleiding van de leerkracht oefenen. Als de opdrachten gerelateerd worden aan het lesdoel is het vooral voor de zwakke leerlingen duidelijker waarom de opdracht belangrijk is en wat ze precies gaan oefenen. Om interactie tussen leerlingen te creëren zijn verschillende vormen van samenwerkend leren een mogelijkheid, zoals denken-delen-uitwisselen. De leerlingen kunnen samen praten over het antwoord op een vraag. Zwakkere leerlingen leren op deze manier van betere leerlingen en kunnen ook met een goed antwoord komen. Zelfstandig of in duo’s toepassen van verlengde instructie De leerkracht geeft verlengde instructie, aan de instructietafel, aan kinderen die dat nodig hebben, in een groep van twee tot 6 leerlingen. De andere kinderen zijn zelfstandig aan het werk met verwerkingsopdrachten die aansluiten bij de groepsinstructie. De verlengde instructie duurt 15 tot 20 minuten. In deze tijd wordt de groepsinstructie nog eens herhaald (reteaching), wordt nog eens extra geoefend of worden leerlingen alvast voorbereid op de volgende les (preteaching). Feedback zelfstandig werkengroep en instructiegroep Na de verlengde instructie kunnen deze leerlingen ook zelfstandig aan het werk en wordt met de andere leerlingen hun gemaakte werk besproken. Afsluiting Dan wordt de les gezamenlijk afgesloten. Er wordt besproken of de leerlingen het doel hebben bereikt. Ook is er alvast een vooruitblik naar de volgende les, er wordt verteld wat dan aan de orde zal komen. Vooral voor de zwakke leerlingen is dit belangrijk omdat het verbinden van nieuwe kennis aan wat ze al weten vaak problemen oplevert.

4.3

Toelating, verwijzing en verwijdering

De meester G. Propschool is een openbare school. Dat “openbare” houdt in dat de school toegankelijk is voor ieder kind, ongeacht zijn of haar achtergrond, afkomst, geloof of huidskleur. De school zal ieder kind dat in aanmerking komt voor regulier basisonderwijs toelaten. Er is een aannamebeleid ontwikkeld voor kinderen die van een andere school komen. Hierbij spelen de afspraken tussen de Lochemse scholen een belangrijke rol. Voor kinderen die door een verhuizing uit een andere plaats komen, vindt er een intakegesprek plaats. Plaatsing van een leerling in de groep wordt door de directeur bepaald, nadat de ouders en de IB-er zijn gehoord. Op school is daartoe een toelatingsprotocol ontwikkeld, dat aangeeft of de school een toekomstige leerling wel of niet passend onderwijs kan geven. De verwijzingsprocedure naar het Speciaal Onderwijs staat in hoofdstuk 5.8 bij “Zorg en begeleiding”. Voor verwijdering verwijzen we naar de bovenschoolse notitie “Schorsing en verwijdering van leerlingen”.

4.4

Taakbeleid

Zie bovenschoolse notitie “Taakbeleid”. Bij de formatie voor ieder schooljaar wordt er gekeken naar de lesgebonden taken in relatie tot de specifieke kwaliteiten van de personeelsleden. Daarnaast krijgen leerkrachten speciale taken toegewezen. Aan het begin van ieder schooljaar worden de niet lesgebonden taken geïnventariseerd en in goed overleg verdeeld onder de teamleden. De directeur zorgt voor de bewaking van het taakbeleid en ieder teamlid ontvangt een ingevuld formulier taakbeleid. Daarin zijn de overzichten van de lesgebonden uren, de niet lesgebonden uren en de uren deskundigheidsbevordering opgenomen. ● Naam school ● adres ● T ● E ●

14

4.5


Communicatie

4.5.1 Interne communicatie Onze school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. Het is in de eerste plaats van groot belang, dat leraren op een goede manier met elkaar communiceren. Deze communicatie moet gericht zijn op de doelen van de school, op de gedragslijnen en op afstemming tussen de leraren. Afspraken, omgangsregels zijn opgenomen in de klassenmappen die op zich dus ook functioneren als een communicatiemiddel. De interne communicatie is primair gericht op onderwijsinhoudelijke zaken. Tevens is het van belang, dat de communicatie met degenen die betrokken zijn bij de school (bevoegd gezag, oudercommissie, medezeggenschapsraad) optimaal verloopt. Andere interne communicatiemiddelen zijn: de wekelijkse teamvergaderingen, de wekelijkse nieuwsbrief voor de ouders, de schoolmailboxen en de memo’s die de directeur verstuurt naar de leerkrachten. Het team vergadert iedere week. Personeelsleden met een duo-baan zorgen ervoor dat tenminste één van de twee aanwezig is. Voor elke vergadering wordt een agenda opgesteld. Teamleden kunnen op het vergaderrooster ook agendapunten opvoeren. Van de vergadering worden notulen gemaakt die elk teamlid ter beschikking worden gesteld. De directeur overlegt wekelijks met de IB-er onderwerpen m.b.t. de zorg, dagelijkse gang van zaken, organisatie en schoolontwikkeling. De school bewaakt de kwaliteit van de interne communicatie d.m.v. WMKPO )kwaliteitskaarten’. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken. - Het overleg met directie / IB-er van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onder wijs - Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs - Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijs inhoudelijke ontwikkelingen - Het overleg tussen de school en de ouderraad is gericht op organisatorische zaken - De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar, de ouders en de leerlingen. 4.5.2 Externe communicatie Voor een optimaal functioneren van het onderwijs op onze school is het onderhouden van externe contacten van belang. Deze contacten hebben zowel betrekking op de leerlingen, ouders als op de leerkrachten. De school bewaakt de kwaliteit van de externe communicatie d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken. - De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (voorschoolse-opvang, kinderdagverblijf, peuterspeelzaal). - De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de regio (naschoolse opvang, cultureel werk, jeugdgezondheidszorg). - De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs - De school onderhoudt functionele contacten met begeleidingsdiensten, opleidingen en nascholingsinsti tuten, hogescholen en pedagogische centra. - De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio - De school onderhoudt functionele contacten met het bovenschools management en de (locale) over heid, Goede contacten met ouders zijn essentieel voor het goed functioneren van het kind op school. Het geeft de ouders en de school een compleet beeld van het kind waardoor optimaal ingespeeld kan worden op de behoeften van het kind. Daarnaast zorgt de school regelmatig voor informatie over het functioneren van het kind. De school en de ouders ondersteunen elkaar bij het begeleiden van het kind. Voortgangsgesprekken zijn er minimaal 4x per schooljaar maar kunnen op wederzijds verzoek vaker plaatsvinden. Aan het begin van ieder schooljaar worden de ouders uitgenodigd voor een informatieavond over de groep van hun kind(eren). De school informeert de ouders door middel van een schoolgids over de kenmerken van de school. Jaarlijks wordt het veranderlijke deel van de schoolgids aan alle ouders uitgereikt. De schoolgids is ook te downloaden van de schoolwebsite. Over actuele zaken informeert de school ouders d.m.v. een wekelijkse nieuwsbrief. Alle nieuwsbrieven zijn toegankelijk via de schoolwebsite.



15

Daarnaast wordt de schoolwebsite gebruikt om een veelheid aan informatie aan ouders beschikbaar te stellen: informatie m.b.t. de diverse oudergeledingen, schoolvragenlijsten, onderzoeksresultaten, notulen van openbare vergaderingen, vakantierooster, etc. De MR die bestaat uit drie ouderleden en drie personeelsleden, vergadert 2-maandelijks. De directeur heeft in deze vergadering een adviserende stem en vertegenwoordigd het bestuur. De ouderraad vergadert maandelijks. De directeur en een leerkracht vertegenwoordigen de school. De school bewaakt de kwaliteit van de contacten met ouders d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken. - De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten - De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onder wijs en houdt daar rekening mee - De school informeert ouders op een functionele wijze over de kenmerken van de school - De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school - De leraren verzamelen informatie over de ontwikkeling van hun kind(eren) op school en thuis - De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind - De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie

4.6

Dienstverlening

4.6.1. Tussenschoolse opvang De ouderraad regisseert deze opvang. Alle informatie m.b.t. de tussenschoolse opvang is te lezen de informatiemap “Overblijven” van de ouderraad. Deze map is te vinden in het kantoor van de directeur. 4.6.2. Voor- en naschoolse opvang Momenteeel is de voor- en naschoolse opvang in handen van de stichting Carion. In het voorbereidingsproces naar de nieuwbouw wordt gekeken hoe we dat kunnen binden aan het nieuwe gebouw.

4.7

Schooladministratie en procedures

Alle noodzakelijke gegevens van leerlingen en ouders die van belang zijn voor de bekostiging, zijn zorgvuldig geregistreerd in het administratieprogramma ParnasSys. De verzuimadministratie wordt door de leerkracht ook daarin bijgehouden. Alle gegevens m.b.t. het leerlingvolgsysteem worden bijgehouden in ParnasSys, het leerling-dossier en de zorgmap. De Cito-gegevens worden d.m.v. een Dultkoppeling ingevoerd in ParnasSys. De toetsgegevens uit het LOVS en het leerlingdossier zijn voor ouders toegankelijk. De leerkrachten en de IB-er houden de gegevens bij en kunnen vanaf een externe computer de beveiligde schoolomgeving van Heutink ICT benaderen om gegevens in te voeren dan wel te raadplegen. Er is een incidentenregistratie die 2-jaarlijks geanalyseerd wordt. Naar aanleiding hiervan wordt bekeken of het beleid aangepast dient te worden. Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar ten aanzien van de organisatie het volgende te realiseren: We houden alle dossiervorming van een leerling bij in ParnasSys, alle gespreksverslagen, handelingsplannen en notities komen in het systeem. De gegevens van het LOVS worden hier met een Dult-koppeling in geïntegreerd. Het algemene directie kan via de bovenschoolse module de voor hun noodzakelijke gegevens genereren die in de loop van de jaren compleet door de scholen gevuld zullen gaan worden De school bewaakt de kwaliteit van de schooladministratie en procedures d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken: Het schoolplan beschrijft het beleid van de school met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs De schoolgids bevat de in de wet aangegeven voor ouders belangrijke kenmerken van de school De school voert een administratie van de gegevens van de leerlingen en hun ouders, noodzakelijk voor de bekostiging De school voert een overzichtelijke registratie van het verzuim van de leerlingen Voor de school geldt een document over evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding De school beschikt over een klachtenregeling De school beschikt over een veiligheidsplan


16


5

Onderwijskundig beleid

5.1

Visie van de school De visie van onze school:

Wij willen kinderen helpen te komen tot een optimale ontplooiing door ze te leren te leren. Daarbij zien wij een veilige schoolomgeving als een absolute voorwaarde Een optimale ontplooiing behelst niet alleen de cognitieve ontwikkeling maar ook de creatieve, de sociaal-emotionele en de lichamelijke ontwikkeling. Pas als deze aspecten voldoende aandacht krijgen, kan een kind zich optimaal ontwikkelen. Onze hedendaagse maatschappij, die zich kenmerkt door vele en snelle veranderingen, vraagt van volwassenen en kinderen zich even zo snel te kunnen veranderen. Juist daarom willen wij onze kinderen leren te leren, omdat feitelijke kennis snel veroudert. Dat neemt niet weg dat wij onze kinderen parate kennis mee willen geven als bagage. Kinderen leren van en met elkaar, dat willen wij benutten. Kinderen leren samenwerken en kinderen leren zelf tot oplossingen te komen; beide vinden wij belangrijk. Kinderen dienen uitgelokt te worden zich te ontwikkelen. De school dient derhalve zorg te dragen voor een uitdagende leeromgeving. Dit alles is niet mogelijk wanneer een kind zich niet veilig voelt. Een veilige schoolomgeving zien wij als een absolute voorwaarde. Dat betreft natuurlijk de fysieke schoolomgeving (plein, verkeerssituatie rond de school), maar vooral ook de sociaal-emotionele omgeving (bijv. fouten durven maken en tegengaan van pestgedrag). Kinderen moeten zich geaccepteerd voelen door leerkrachten en medeleerlingen, zoals ze zijn. De leerkracht moet een pedagogisch veilige groepssituatie creëren.

5.2 De missie van de school De komende jaren zullen wij alles in het werk stellen om deze visie waar te maken. Speciale aandacht zal er gegeven worden aan het aspect veiligheid: aan de verkeerssituatie rond de school, de speelplaats en rampoefeningen. Maar ook het pedagogisch klimaat, schoolregels en pestgedrag hebben onze volle aandacht. Bij het opstellen van regels en het omgaan met pesten willen we de kinderen actief betrekken. De communicatie met ouders zal hoog in het vaandel staan. Daarnaast zal de klachtenprocedure onder de loep genomen worden. Ten slotte wil de school, als openbare school, verder werken aan het levensbeschouwelijk onderwijs. Onze school vormt geen goede afspiegeling van de maatschappij, wat betreft de culturele en godsdienstige achtergronden. Ook daarom zullen wij proberen onze kinderen op creatieve wijze kennis te laten maken met andere culturen en godsdiensten. Onze voornemens met betrekking tot de ontwikkeling van het onderwijskundige beleid gedurende de periode 2011-2015 zijn gebaseerd op: - de (ontwikkeling in de) samenstelling van onze leerlingenpopulatie. - de interne en externe analyse. - een analyse van de leeropbrengsten door middel van ons leerlingvolgsysteem. - uitkomsten van recent inspectiebezoek. - een ouder-enquête (2011) - een jaarlijks af te nemen leerling-enquête.



5.3

17

Identiteit en Profilering

Schoolprofiel. Openbare scholen: Onze school is een school van het bestuur Poolster (Primair Openbaar Onderwijs Lochem) en dat betekent dat de beginselen van openbaar onderwijs door ons in woord en daad worden uitgedragen. De openbare identiteit wordt op school zichtbaar in de keuzes voor zaken als: - intercultureel onderwijs, - het overdragen van kennis over geestelijke stromingen, - mondiale vorming, roldoorbreking, het bestrijden van racisme. Pluriformiteit, tolerantie, verdraagzaamheid, solidariteit en een democratische houding zijn voor een openbare school kernbegrippen. Op onze school komt dit vooral tot uitdrukking in het feit dat wij een “Kanjerschool” willen worden. Het team volgt daartoe ieder jaar een herhalingscursus. Na het schooljaar 2012-2013 verdient de school het predicaat “Kanjerschool”. Ook heeft de school een respectprotocol met daarin omschreven hoezeer wij hechten aan een goede sfeer in de school, een sfeer gebaseerd op wederzijds respect. Bij overtreding van geldende regels staan stappen vermeld die, indien nodig, genomen gaan worden. Notoir pestgedrag wordt gevolgd en bijgehouden in een logboek Marketingplannen. Dit komt op onze school voornamelijk tot uitdrukking in de profilering als cultuurschool. We hebben een gediplomeerd cultuurcoördinator. Zij maakt jaarlijks voor alle groepen afspraken met kunstenaars die een gastles komen geven. Daarnaast regelt zij voor alle groepen een bezoek aan een atelier waar de kinderen een kunstenaar aan het werk kunnen zien. Daarnaast vindt de school het belangrijk dat kinderen in aanraking komen met een uitgebreid pakket aan extra´s , naast de reguliere leerstof. Er wordt dan ook bridgeles, Spaans, yoga, djembeelessen, kinderdans en dansexpressie gegeven. De creatieve vakken worden gegeven vanuit zelf ontworpen methoden, die voldoen aan de kerndoelen. De scholen van Poolster worden gestimuleerd zich onderscheidend en kwalitatief te profileren. Dit om een gevarieerd aanbod van hoogwaardige onderwijsvoorzieningen te creëren. Onze school wil zich profileren als een school die goed prestaties haalt op de vakgebieden taal, lezen en rekenen en waar een prettige werksfeer is voor de kinderen.

5.4

Leerstofaanbod

Actief burgerschap en sociale integratie moeten ook terug te vinden zijn in leerstofaanbod. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal (art 8 WPO). In de nieuwe Wet OKE (augustus 2010) wordt geregeld dat op gemeentelijk niveau afspraken worden gemaakt over het aanbod en de doorlopende lijn van voor- en vroegschoolse educatie ter bestrijding en voorkoming van onderwijsachterstanden. Alle partijen dienen daaraan mee te werken. Het gaat dan om besturen van scholen, kinderopvangcentra en peuterspeelzalen. De gemeente is regievoerder maar de partners zijn medeverantwoordelijk. Er moet dus een aanbod zijn en een aansluiting bij het voorschoolse aanbod. Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. Bij het uitzoeken van een methode gaan we als volgt te werk. Ten eerste is er met onze vaste leveranciers Heutink en Koks Gesto een gesprek. Indien gewenst laten wij daarna een specialist komen om het team te informeren over enkele methoden. Daarna wordt er een mening gevormd door het team en een keus gemaakt. De gekozen methode wordt twee keer per aar besproken in een teamvergadering om te kijken of er hiaten zijn en hoe deze gevuld kunnen worden. De minimale eis die we aan een methode stellen is dat deze moet voldoen aan de kerndoelen. Daarna kijken we naar additioneel materiaal om te zorgen dat de betere leerling voldoende aan zijn/haar trekken komt. ● Naam school ● adres ● T ● E ●

18


5.5 Werkwijze van de leerkrachten: Een groepsleerkracht aan onze school werkt volgens een principe waar zelfstandig werken en samenwerken voorop staan. Differentiatie in leerstof en aanpak zit verweven in ons systeem. De laatste jaren is flink geïnvesteerd in scholing met betrekking tot adaptief onderwijs. De komende jaren moet deze investering meer en meer zichtbaar worden en zullen de leerlingen hier profijt van moeten ondervinden. Het onderwijs aan onze school is meer dan kennisoverdracht alleen en er worden daarom aan de teamleden hoge eisen gesteld, waarvan een aantal hierna worden genoemd: • de leerkracht werkt met een systeem van dagen weektaken. • de leerkracht gaat uit van gelijkwaardigheid, wederzijds respect en vertrouwen in relatie tot de medemens. • de leerkracht is in eerste instantie begeleider van de toegewezen groep. • de leerkracht is er voor de leerling en laat de leerlingen weten op welk moment hij/zij benaderd kan worden voor hulp en begeleiding. • de leerkracht draagt daar waar het kan verantwoordelijkheid over aan leerlingen. • de leerkracht kan en durft verantwoordelijkheid te dragen voor de school en durft zelf beslissingen te nemen. • de leerkracht staat open voor communicatie met ouders / staat te midden van de mensen met wie gewerkt wordt. • de leerkracht kan feitelijk beschrijven zonder te oordelen. • de leerkracht kan het eigen functioneren evalueren. • de leerkracht durft hulp te vragen bij collega’s. • de leerkracht draagt mede verantwoordelijkheid voor niet-lesgebonden taken. • de leerkracht heeft een duidelijk omschreven taak in de school. • de leerkracht houdt zich zelf op de hoogte van de nieuwste ontwikkelingen in het onderwijs. • De leerkracht zal het adaptief onderwijs in de klas verder doorvoeren, zodat differentiatie van lesstof én beoordeling van lesstof op verschillende niveaus zichtbaar zijn. Functionerings- en beoordelingsgesprekken worden door de directie als sturend element ingezet.

5.6 Leerkracht en omgangsregels: A. De leerkracht houdt een klassenschrift / groepsmap bij waarin ondermeer wordt opgenomen: a. een planning van de te geven lessen. b. vorderingen van de leerlingen in het leerlingen volgsysteem. c. eventuele bijzonderheden over de leerlingen. d. algemene gegevens over de groep. e. leerlingen met een handelingsplan of aparte aanpak (inclusief melding van wat en wanneer er iets met welke leerling individueel moet worden behandeld) B. Bij afwezigheid van de leerkracht moeten het klassenschrift / de groepsmap en de leerlingenmap beschikbaar zijn voor de vervanger. C. De groepsleerkracht is verplicht om leer- of gedragsproblemen bij de leerlingen te signaleren en te melden bij de directeur of IB-er. D. De groepsleerkracht is verplicht om –desgevraagd terstond- alle door de directeur en/of namens het bevoegd gezag gewenste inlichtingen over de school, de leerlingen en het onderwijs te verstrekken. E. De groepsleerkracht heeft de zorg voor het klassenlokaal en draagt mede de zorg voor een goede gang van zaken in de school en doet alles wat redelijkerwijs van hem daartoe gevraagd kan worden. F. De groepsleerkracht is in ieder geval op school van 15 minuten voor tot 15 minuten na de voor hem in het activiteitenplan vastgestelde taak. G. De groepsleerkracht die wegens ziekte verhinderd is zijn betrekking uit te oefenen geeft hiervan onmiddellijk kennis aan de directeur van de school. H. De leerkracht is verplicht zich te onthouden van werkzaamheden die vermenging van belangen tot gevolg heeft, of kan hebben. ● Naam school ● adres ● T ● E ●


19

I. Indien het onderwijs aan een groep van leerlingen wordt verzorgd door méér dan één leerkracht, zijn de betrokken leerkrachten gehouden, onderling met de overige leer krachten sluitende afspraken te maken op onderwijskundig, organisatorisch en huishoudelijk gebied. Hiervoor wordt een jaarlijks af te stemmen overeenkomst voor duoleerkrachten opgesteld én ondertekend. J. Het personeel woont de ouderavonden bij. In overleg met de directeur kan hiervan door deze in incidentele, individuele gevallen ontheffing worden verleend. K. Het personeel is binnen de omvang van de betrekking verplicht tot deelname aan de oor het bevoegd gezag vastgestelde dan wel aangewezen bij – en nascholingsactivi teiten. Hieronder valt minimaal de jaarlijks te houden Lochemse Scholendag. L. De leerkracht onderschrijft in principe de gang van zaken op school en staat achter het door de school opgesteld beleid. M. Wanneer een personeelslid zich in enig opzicht door de gang van zaken aan de school bezwaard voelt en deze bezwaren bij de directeur van de school, dan wel door andere belanghebbenden niet kunnen worden opgeheven, kan hij deze schriftelijk ter kennis van het bevoegd gezag brengen. Hij is verplicht de directeur dan wel andere belanghebbenden in de gelegenheid te stellen zijn bezwaarschrift voor gezien te ondertekenen. De directeur dan wel andere belanghebbenden ontvangen een afschrift van het bezwaarschrift. Zolang het bevoegd gezag op het bezwaarschrift geen beslissing heeft genomen worden de aanwijzingen van de directeur opgevolgd. N. Op schoolniveau is er een schoolcontactpersoon, waar zowel leerlingen als leerkrach ten terecht kunnen. Verder is er op bovenschools / gemeentelijk niveau een vertrouwenspersoon en een vertrouwenscommissie. De schoolcontactpersoon, zowel als de vertrouwenspersoon maken minimaal eens in de twee jaar een verslag. Als dit verslag daartoe aanleiding geeft, worden er beleidsvoorstellen gedaan, door degene die het verslag heeft gemaakt. Het programma voor godsdienstonderwijs of levensbeschouwelijke vorming en de gebruikte methode moet worden vermeld eventueel met vermelding van de instantie die verantwoordelijkheid draagt voor de inhoud.

5.7 Schematisch overzicht met betrekking tot methodevervanging In het onderstaande overzicht van methodevervanging is aangegeven welke methoden gebruikt worden en welke methoden prioriteit hebben bij de vervanging. Vak Rekenen/wiskunde Taal Schrijven Aanvankelijk lezen Begrijpend lezen Technisch lezen Engels Geschiedenis Aardrijkskunde Muziek, tekenen, handvaardigheid

Methode Wereld in getallen Taal in beeld Pennensteken Veilig leren lezen Lezen in beeld Niveuauleesboeken Let’s do it Brandaan Reis door de wereld Methoden ontworpen door de cultuurcoördinator


Vervangen in 2010- 2012 2009 2001 2006 2011 2004 2003 2010 2008 2009

20


Verkeer Natuur SE-vorming Lichamelijke oefening

5.8

Verkeersveilig Natuniek De kanjertraining

2005 2007 2009 2002

Leertijd

De verdeling van tijd over de vakken moet evenwichtig zijn. Bij meer dan 50% gewogen leerlingen wordt verwacht dat er een ruime hoeveelheid tijd voor taal en rekenen in het rooster wordt opgenomen. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: - de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen, - de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen, met dien verstande dat de leerlingen in de eerste 4 schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste 4 schooljaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen, - aan de leerlingen in de laatste 6 schooljaren ten hoogste 7 weken van het schooljaar 4 dagen per week onderwijs wordt gegeven, die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar, bij een schoolweek van in beginsel niet minder dan 5 dagen onderwijs, - de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag worden verdeeld (art 8 WPO).Minimaal 40% leertijd voor Nederlandse taal en rekenen wiskunde; richtlijn volgens scholen aanzet 30% taal en 20% rekenen. Bij taal wordt hier het wettelijke begrip gebuikt, dat wil zeggen inclusief lezen, schrijven, Engelse en Friese taal. De school wil de komende vier jaren extra aandacht besteden aan de leeropbrengsten bij de vakken lezen, taal en rekenen. Het streven is dat alle leerlingen een gestage groei doormaken in hun vorderingen op die leergebieden. Het team zal daartoe minimaal twee keer per jaar de opbrengsten van de hele school onder de loep nemen om te kijken of er ergens haperingen in die ontwikkeling te zien zijn. Wanneer dat het geval is, zullen er maatregelen genomen worden om dat tegen te gaan. Daarbij valt te denken aan andere instructiewijze, inzetten van additioneel materiaal, extra ondersteuning in de groep, of anderszins. Deze maatregelen zullen , alvorens ze in werking gaan, besproken worden met de medezeggenschapsraad, waarin een afvaardiging zit van zowel ouders als leerkrachten. De school hoort bij de hoger scorende scholen, en dat willen we proberen te continueren. Lesuitval en verzuim van leerlingen Iedere leerkracht houdt een absentielijst bij, waarop aangegeven wordt of een kind ziek is, vrij heeft of ongeoorloofd afwezig is. Wanneer een kind een week afwezig is, wordt er contact opgenomen met de ouders. Wanneer een kind regelmatig afwezig is, een dag of langer, en er een vermoeden is van ongeoorloofd verzuim , wordt de leerplichtambtenaar hierover geïnformeerd. Deze neemt dan contact op met het gezin, hetgeen kan leiden tot een huisbezoek. Wanneer een kind niet voor negen uur ’s morgens wordt afgemeld, wordt er contact opgenomen met de ouders om navraag te doen.

5.9

Pedagogisch klimaat en schoolklimaat

5.9.1 Het onderwijs - gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving; - is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie en - is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten (art 8 WPO). 5.9.2

Schoolklimaat

In de visie van de school staat geschreven dat de school wil streven naar een veilige leeromgeving. Daarbij praten we over zowel de fysieke veiligheid in en rond de school als de emotionele veiligheid bij de ● Naam school ● adres ● T ● E ●


21

kinderen. Een belangrijk aspect hierbij is een veilige groepssituatie. Met name het pestgedrag is een punt van aandacht en zal dat de komende jaren ook blijven. Getuige daarvan is het respectprotocol dat de school hanteert. Zie verder de nadere uitwerking in het stappenplan voor de komende vier jaren. Multicultureel onderwijs en sociale cohesie zijn beide opgenomen in het vak levensbeschouwelijk onderwijs.

5.10 Didactisch handelen De leerlingen wordt vanaf hun vierde jaar geleerd hoe ze zoveel mogelijk zelfstandig kunnen werken zonder steeds dingen te moeten vragen. Al in groep 1 is er een kiesbord. Daarop staan “moetwerkjes” en “magwerkjes”.Kinderen leren al snel wat bij ze past. Doe ik eerst hetgeen me ligt of bewaar ik dat tot ik eerst het minst leuke af heb? De kleuterafdeling werkt met thema’s. Verhalen,liedjes, spellessen, en werklessen zijn één geheel. Tijdens het zelfstandig werken van de kinderen zit de leerkracht aan de instructietafel. Hij/zij helpt daar kinderen die extra instructie nodig hebben of die verder zijn met de leerstof. Dit laatste geldt niet alleen voor de kleuterafdeling, maar zeker voor de hogere groepen. Voorwaarde is dat de leerkracht zorgt dat de groep werk heeft waar de kinderen daadwerkelijk zelfstandig mee aan het werk kunnen. Dit vergt van de leerkracht een goed management. De kinderen hebben een weektaak. Daarop staan niet alleen opdrachten van taal en rekenen in. Het scala is zo breed mogelijk opdat de weektaak voor de kinderen aantrekkelijk is om mee aan het werk te gaan. Tijdens dit werk hebben de kinderen en de leerkracht een dobbelsteen met een aantal tekens op de tafel staan. Deze geeft aan of de persoon gestoord mag worden, een vraag heeft of gewoon wil doorwerken. De leerkrachten bieden vooral met de zaakvakken onderwerpen frontaal aan. De school vindt het van belang dat een leerkracht met zijn/haar groep bepaalde onderwerpen bespreekt. Dit is goed voor het groepsgevoel bij kinderen en leerkracht. We hebben voor onze methoden gekozen om de doorgaande lijnen in het leerstofaanbod te kunnen garanderen (kerndoelen). Daarbij maken we gebruik van de in de methoden genoemde leerstrategieën. Om kinderen creatief bezig te laten zijn, wil de school dat de kinderen twee keer per week een moment hebben waar zij creatief moeten werken. Eén keer wordt er een tekenopdracht verstrekt waaraan ze minimaal een uur werken. Daarnaast is er één middag per week handvaardigheid. Een aantal keren per jaar worden dan de groepen 5 t/m 8 gemixed om kinderen de ruimte te geven elkaar te helpen. De school wil zorg dragen voor een functionele en uitdagende leeromgeving, met name omdat in het leerlingonderzoek naar voren kwam dat de kinderen een aantal leersituaties als niet genoeg uitdagend ervaren. Daarnaast is de school bezig met het aanbieden van gedifferentieerde instructie en verwerking. De instructietafel biedt de mogelijkheid een instructie vooraf of een latere instructie te geven. Die instructietafel is dan ook in iedere groep te vinden

5.11

Zorg en begeleiding

Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling (art 8 WPO). WPO Artikel 40a. Handelingsplan Het bevoegd gezag van een school waar een visueel gehandicapte leerling is ingeschreven of een leerling voor wie een leerlinggebonden budget beschikbaar is, stelt in overeenstemming met de ouders voor elk schooljaar een handelingsplan op. Indien de inschrijving van de in de eerste volzin bedoelde leerling plaatsvindt op of na 1 augustus wordt het handelingsplan zo spoedig mogelijk doch uiterlijk een maand na die inschrijving opgesteld. In het handelingsplan dat betrekking heeft op het laatste schooljaar van de periode gedurende welke voor de leerling een leerlinggebonden budget beschikbaar is, wordt aangegeven dat de voortzetting van de voorzieningen die voor de leerling zijn getroffen op basis van het leerlinggebonden budget, afhankelijk is van een nieuwe beoordeling door een zodanige commissie voor de indicatiestelling. Het handelingsplan wordt jaarlijks met de ouders geëvalueerd. 5.11.1 Zorg en begeleiding van leerlingen op hoofdlijnen. Leerlingenzorg heeft de afgelopen jaren op onze school hoge prioriteit gehad. Met leerlingenzorg bedoelen we hier de zorg voor de ontwikkeling van de leerlingen. Met name op het gebied van het leesonder● Naam school ● adres ● T ● E ●

22


wijs, spelling en rekenen zijn wij intensief aan het werk om kwaliteit te garanderen. Dit doen wij in de vorm van het nascholingsprogramma dat ieder schooljaar wordt vastgesteld. De rol van de groepsleerkracht staat hierbij steeds centraal. Deze wordt ondersteund door een interne begeleider(s) (taakomschrijving op school aanwezig; te vinden in het schoolwerkplan en de schoolgids). Voor de leergebieden zijn/worden in de methoden minimumdoelen gesteld en met behulp van signaleringstoetsen wordt nagegaan welke leerlingen deze doelen niet halen. Bij uitval verrichten de groepsleerkrachten nader onderzoek. Zij stellen een handelingsplan op, om dit vervolgens in de klas uit te voeren. Ook kinderen die opvallend hoger presteren dan gemiddeld, krijgen een op onderdelen aangepast programma. De interne begeleiders houden om de zes weken met alle leerkrachten coachingsgesprekken. Dan wordt bekeken hoe het gaat met de vorderingen in de groep, met name bij de zorgleerlingen. Na ieder gesprek worden lijnen uitgezet voor de volgende periode van 6 weken. De interne begeleiders hebben in Lochem hun eigen kwaliteitskring. Daar wordt informatie gehaald. Daar waar gewenst, wordt er gevraagd om ambulante begeleiding van een instituut waar de school contact mee heeft. Dat kan iemand zijn uit het speciaal onderwijs, een orthopedagoog, een logopedist, e.a. De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband WSNS, waarin wij participeren. Zie ook paragraaf 2.3. Onze school participeert in het samenwerkingsverband Berkelland 5.11.2 schoolzorgplan In de zorg voor leerlingen worden in het algemeen vier fasen onderscheiden: signaleren/opsporen van risicoleerlingen, diagnostiseren/doen van nader onderzoek, remediëren/speciale begeleiding geven, evalueren van de effecten van die speciale begeleiding. Na deze stappen te hebben doorlopen, kan een leerkracht besluiten een kind aan te melden voor extra zorg. Dit wordt gedaan bij de interne begeleiders.

Signalering Allereerst is er het intake-formulier dat de ouders dienen in te vullen wanneer hun kind in groep 1 komt. Groep 1 en 2 : begrippenlijst, observatielijst sociaal- emotionele ont-wikkeling en deCITObegrippentoets. Groep 3: Caesar 1-minuut toets, methode gebonden toetsen aanvankelijk lezen (VLL) en de drieminuten- leestoets. Groep 3 t/m 8 : AVI-toets technisch lezen, CITO-toets begrijpend lezen, methodegebonden toetsen,spelling (Woordspel) CITO-rekentoets en het 50-woordendictee van Praxis, Zie voor vastgestelde tijden van de toetsen: de toetskalender. Voor alle groepen geldt: registratie van resultaten, gegevens van leerlingen doorgeven van groep naar groep, leerlingbesprekingen in het team, leerlingbespreking met interne begeleider en overleg met de schoolarts. Diagnostisering Na de signalering van risicoleerlingen op de verschillende ontwikkelingsgebieden wordt overgegaan tot diagnostisering. Hiertoe dient een stappenplan te worden doorlopen. Dit is opgesteld door de IB’ers en is bijgevoegd als bijlage. Dit nader onderzoek wordt verricht door de eigen groepsleerkracht. Waar precies loopt de ontwikkeling spaak? Daartoe worden er enkele ke-ren per jaar toetsen afgenomen bij alle zogeheten risicoleerlingen. Deze zijn: - Groep 1 en 2: de P.D.O.-map. - Groep 3 t/m 8: P.D.O. technisch lezen, P.D.O. begrijpend lezen, P.D.O. rekenen en P.D.O. spelling. P.D.O.= pedagogisch didactisch onderzoek Speciale begeleiding Indien uit de diverse toetsen of een nader onderzoek blijkt, dat speciale begeleiding van een leerling gewenst is, wordt allereerst contact opgenomen met de ouders. De groepsleerkracht of de IB’er stelt een handelingsplan op. De uitvoering van dit handelingsplan gebeurt door de eigen leerkracht binnen de groep en/of in tijd van de remedial teacher. Een handelingsplan bestrijkt in de meeste gevallen een periode van 6 weken en kan na evaluatie verlengd worden. De evaluatie geschiedt door de IB’ers en deze ● Naam school ● adres ● T ● E ●


23

rapporteren aan de directeur. Natuurlijk worden ook de ouders geïnformeerd over de vorderingen Om de speciale begeleiding te kunnen realiseren, is er een speciale bibliotheek waar allerlei additioneel materiaal te vinden is. Dit is de orthotheek die zich op de eerste verdieping bevindt, naast het kantoor van de IBérs. Hier staat remediërend materiaal op het gebied van rekenen, technisch en begrijpend lezen en spelling en op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Evaluatie Tijdens de zogenaamde individuele leerlingbespreking wordt het handelingsplan door de groepsleerkracht besproken met de interne begeleider. In een volgend gesprek wordt er gekeken of de speciale begeleiding effect heeft gehad en of voortzetting van speciale begeleiding wenselijk is. Vier keer per jaar zijn er consultatiegesprekken georganiseerd tussen de interne interne begeleider en de verschillende leerkrachten. Alle gesprekken worden door de interne begeleider vastgelegd in de map “Leerlingvolgsysteem”. Alle handelingsplannen worden verzameld in een leerlingmap. De klassikale toetsgegevens worden per groep verzameld in de groepsmap . Privacy Leerlingdossiers worden bewaard in een afsluitbare kast en zijn slechts toegankelijk voor direct betrokkenen.Voor de plusleerlingen nemen alle scholen van Poolster deel aan een onderwijsproject dat heet “Duurzaam onderwijs aan plusleerlingen”. Dit project loopt vanaf het schooljaar 2010-2011 t/m 20132014. Hiertoe is een projectplan opgesteld.

5.12 Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Voor ICT is er een beleidsplan. Hierin staat hoe de computers worden ingezet voor het onderwijs aan de kinderen. In de groepen drie t/m acht wordt gebruikt gemaakt van digiborden, ter ondersteuning van de lessen. Bij diverse methoden is software beschikbaar dat via die borden gebruikt kan worden. Het merendeel van de leerkrachten beschikt over een digitaal rijbewijs, dat inhoudt dat zij voldoende vaardigheden bezitteen om met computers om te kunnen gaan. ICT wordt op onze school gebruikt voor de volgende administratieve doeleinden: - de leerlingadministratie - de financiële administratie - het leerlingvolgsysteem ( Cito en Parnassys) ICT wordt ingezet voor de volgende onderwijsdoeleinden: - het inoefenen van leerinhouden zoals bij rekenen en taal - het behalen van een typediploma (door een externe organisatie) - het maken van werkstukken - het maken van een powerpointpresentatie - vergaren van uitdagend leermateriaal voor plusleerlingen - ondersteunen van diverse methoden zoals het aanvankelijk lezen en de zaakvakken Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar ten aanzien van het onderwijskundige beleid het volgende te realiseren:

5.13

Beleidsvoornemens

We streven ernaar de komende 4 jaar t.a.v. het onderwijskundig beleid het volgende te realiseren:

• •

6

Verantwoorde inzet van het digibord, m.b.t. de aanwezige methoden Bevorderen van digitale berichtgeving binnen de organisatie

Kwaliteitsbeleid

Onze school staat kwalitatief goed onderwijs voor. Daarbij is van belang de beginsituatie van de school te kennen en van hieruit verbeteractiviteiten systematisch te plannen. Zo wordt het een schoolontwikkeling


24


en persoonlijke ontwikkeling in een lerende organisatie. Het borgen van gemaakte afspraken is hierbij van groot belang. Hiervan wordt aan belanghebbenden verantwoording afgelegd.

6.1

Kwaliteitszorgsysteem op school

Op onze school wordt het systeem Werken Met Kwaliteitskaarten in het Primair Onderwijs van Cees Bos gehanteerd. Alle beleidsterreinen worden hiermee bestreken. De kwaliteitskaarten worden beschreven en volgens een cyclisch model getoetst aan de schoolkwaliteit. Voor de evaluatie worden verschillende middelen ingezet, zoals daar zijn: de leeropbrengsten, inspectierapporten, collegiale visitatie, evaluatie van de beschreven kwaliteitskaarten, oudertevredenheidspeiling,jaarlijkse leerlingenquête en uitvoeren van jaarlijkse klassenbezoeken door directie. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar regelmatig worden geëvalueerd, worden er jaarplannen en jaarverslagen geschreven door de directeur, welke geaccordeerd worden door de medezeggenschapsraad. Dan herhaalt de cyclus zich: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren. 6.1.1. Kwaliteitsprofiel Kwaliteit vatten wij op als het zoeken naar en het werken aan verbeteringen in onze school. Wij realiseren ons dat aan dit onderdeel heel veel aspecten zitten welke in de komende jaren nader uitgekristalliseerd moeten worden. Middelen die hiervoor worden gebruikt zijn o.a.: een zelfevaluatie, een quickscan WMK-PO, leerkracht-, ouder- en leerlingenenquête, inspectieverslag, audit taal/lezen en rekenen. 6.1.2. Kwaliteitsbeschrijving – borging van de beleidsterreinen Eens in de 4 jaar worden alle kaarten WMK-PO met het team doorgelopen. Er wordt gekeken of de indicatoren, zoals die worden genoemd in WMK nog stroken met de werkelijkheid. Ook wordt dan gekeken welke actiepunten er uit rollen die moeten worden meegenomen in het meerjarenbeleidsplan of in het jaarplan van enig jaar. 6.1.3. Kwaliteitsevaluatie De evaluatie van onze kwaliteit doen we met behulp van o.a.: WMK-PO, tweejaarlijkse meting beleving sociale veiligheid bij leerlingen en personeel (RI&E), jaarlijkse klachteninventarisatie m.b.t. veiligheid. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar worden geëvalueerd, houden we het volgende schema aan. 2011 - 2012 Opbrengsten Didactisch handelen Schoolklimaat Sociale veiligheid Kwaliteitszorg Schooladministratie Afstemming Personeelspeiling

2012 - 2013 Opbrengsten Pedagogisch handelen Zorg- en toetsinstrumenten Aanbod Tijd Actieve rol leerlingen Arbo-onderzoek

2013 - 2014 Opbrengsten Didactisch handelen Schoolklimaat Sociale veiligheid Contacten ouders Externe contacten IPB ouderpeiling

2014 - 2015 Opbrengsten Pedagogisch handelen Zorg- en toetsinstrumenten Interne communicatie Inzet middelen Identiteit Schoolleiding Quick-scan

6.1.4 Kwaliteitsontwikkeling Om een continue verbetering van de kwaliteit te waarborgen werken we met de zgn. kwaliteitscirkel van Deming. De cirkel beschrijft vier activiteiten die op alle verbeteringen in organisaties van toepassing zijn. De vier activiteiten zorgen voor een betere kwaliteit. Het cyclische karakter garandeert dat de kwaliteitsverbetering continu onder de aandacht is. De vier activiteiten zijn: PLAN : Kijk naar de huidige werkzaamheden en stel een plan voor de verbetering van deze werkzaamheden op. Stel voor deze verbetering doelstellingen vast. DO : Voer de geplande verbetering uit in een gecontroleerde proefopstelling. CHECK : Meet het resultaat van de verbetering en vergelijk deze met de oorspronkelijke situatie en toets deze aan de vastgestelde doelstellingen. ACT : Bijsturen aan de hand van de gevonden resultaten bij CHECK.



25

Vanuit de evaluatie van de beleidsterreinen en bij de formulering van de beschrijvingen van de beleidsterreinen krijgt de school zicht op verbeteringen/veranderingen die ze wil ontwikkelen om betere kwaliteit te leveren. Deze worden opgenomen in een meerjarenplanning en uitgewerkt in jaarplannen (zie hoofdstuk 14). Nadat ontwikkelingen zijn gerealiseerd worden deze weer vastgelegd in documenten die in het schoolplan worden opgenomen als actuele wijziging en/of in kwaliteitskaarten. Dan herhaalt de cyclus zich telkens: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren. In het laatste hoofdstuk (14) wordt een overzicht gegeven van de beleidsvoornemens van de ontwikkelactiviteiten van de school.

6.2

Opbrengsten

In het kader van de kwaliteitsevaluatie maakt de school gebruik van de opbrengsten. Deze zijn onder te verdelen in toetsen, kengetallen en tevredenheidonderzoeken. 6.2.1. Toetsen De school gebruikt toetsinstrumenten om zicht te krijgen op de opbrengsten van het onderwijs. We gebruiken hiervoor gestandaardiseerde, niet-methode gebonden toetsen en methode gebonden toetsen. De toetsen en procedures die zijn beschreven in het leerlingvolgsysteem. De procedures zijn ook beschreven in de kaart toetsinstrumenten. Individuele trajecten en afwijkingen van het toetsschema zijn beschreven in de individuele handelingsplannen. De IB-er heeft daarvan een overzicht. De groepsleerkracht heeft een eigen overzicht in de zorgmap. Jaarlijks wordt door de IB-er een toetskalender vastgesteld. In hoofdstuk 4.8 Zorg en begeleiding staat beschreven welke procedures we volgen m.b.t. de toetsen. De IB-er speelt een belangrijke rol in het leerlingvolgsysteem. Deze rol staat ook beschreven in hoofdstuk 4.8 6.2.2. Basisset inspectie eisen Alle scholen gebruiken sinds schooljaar 2010-2011de bestuursschoolkaart om de schoolresultaten in beeld te brengen. De kaart is gebaseerd op de normen van de inspectie en worden jaarlijks aangepast. Nieuwe normen. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht. Individuele trajecten en afwijkingen van het toetsschema worden met de ouders besproken en vastgelegd in handelingsplannen en het leerlingdossier. De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs. 6.2.3. Kengetallen Analyse uitstroom De volgende aantallen leerlingen van groep 8 hebben in de afgelopen jaren afscheid genomen van de school en zijn ingeschreven in het voortgezet onderwijs: 2007 - 2008 : 26leerlingen 2008 - 2009 : 27 leerlingen 2009 - 2010 : 21 leerlingen 2010 - 2011 : 32 leerlingen


26


De leerlingen worden in het eerste jaar voortgezet onderwijs gevolgd in relatie tot hun vo-advies. Er zijn gesprekken met de mentoren en de cijferlijsten worden naar ons gestuurd. Analyse verwijzingen De laatste jaren is de zij-uitstroom naar een speciale school voor basisonderwijs als volgt: 2007 - 2008 : 2 leerlingen 2008 - 2009 : 2 leerlingen 2009 - 2010 : 3 leerlingen 2010 - 2011 : 1 leerlingen De volgende aantallen leerlingen met een leerlinggebonden financiering zijn op de school ingeschreven: 2007 - 2008 : 3 leerlingen 2008 - 2009 : 3 leerlingen 2009 - 2010 : 2 leerlingen 2010 - 2011 : 2 leerlingen Tevredenheidsonderzoeken De resultaten van het tevredenheidsonderzoek dat in 2011 onder de ouders heeft plaatsgevonden, zijn in dit plan verwerkt. De school houdt om de vier jaar een tevredenheidsonderzoek onder de leerlingen, ouders en leerkrachten. Daarnaast zal er een tweejaarlijks onderzoek komen naar de sociale veiligheidsbeleving onder de leerlingen en leerkrachten. Op basis van o.a. bovenstaande gegevens brengt de school de kansen en bedreigingen in kaart. Na analyse van deze uitkomsten verbinden we hier conclusies en acties aan.

Intern

• • •

• • extern

Voor de organisatie

Sterkte-zwakteanalyse

• •

6.4

Voor het doel hulpvol schadelijk Sterktes: Zwaktes: Kinderen voelen zich veilig op school • Veel groepen hebben 30 of meer leerlingen De Cito –scores zijn op niveau en kunnen • De communicatie kan soms beter. nog hoger • De school zit in een zeer verouderd gebouw van meer dan 110 jaar oud. Het project voor de plusleerling biedt meer perspectief in het tijdig signaleren van leerproblematieken Er is een zeer actieve ouderraad Kansen: Bedreigingen: We kunnen een grote diversiteit aan activi- • Mensen kunnen naar andere scholen gaan teiten aanbieden, naast de reguliere vakken. om hun kind aan te melden Dit gebeurt o.a. op het culturele vlak. • Ouders kunnen onzeker raken en vanuit dat De leerlingen kunnen flink uitgedaagd worgegeven gaan mopperen. Dat kan een neden tot presteren gatieve uitstraling betekenen voor de school. We kunnen proberen een multifunctionele • Onzekerheid omtrent de nieuwbouw van de wijkschool te ontwerpen school

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. het kwaliteitsbeleid het volgende te realiseren:

• • • • •

De resultaten van de leerlingen zullen Twee keer per jaar tegen het licht gehouden worden om te kijken of er voldoende groei is m.b.t. te behalen resultaten. De doorgaande lijn in het zelfstandig werken borgen Het team heeft zich uitgesproken voor het naleven van gemaakte afspraken Meer controle op gemaakte afspraken in het kader van leerlingzorg, door IBér en directeur. Actief zijn in de kanjerschooldidactiek



27

7

Personeelsbeleid

7.1

Personeelsbeleid op schoolniveau

In dit hoofdstuk gaat het om de personele ontwikkeling in relatie tot het (onderwijskundige) beleid van de school. Voor zover personele zaken zijn beschreven in bestuursdocumenten wordt hiernaar verwezen. Uitgangspunt voor het inzetten van de formatie op school is het Bestuursformatieplan. Afgesproken is om de beschikbare formatie volledig in te zetten voor de groepen. Schoolspecifiek Voor ons betekent dit dat wij werken met 3 combinatiegroepen. Eén leerkracht is voor een deel vrij geroosterd en wordt ingezet voor het begeleiden van zorgleerlingen, het afnemen van toetsen en het overnemen van groepen i.v.m. gesprekken met de ib-er. De formatie (1 middag per week), die binnenkomt van SWV Berkeldal, wordt structureel ingezet voor het uitvoeren van de ib werkzaamheden. Om de kinderen met een leerlinggebonden financiering (lgf) extra aandacht en zorg te kunnen geven, zetten wij de beschikbare gelden volledig in. 7.1.1 Gericht aannamebeleid Het aannamebeleid staat beschreven in het IPB handboek (instroom, doorstroom, uitstroom). Voor onze school zullen wij, indien er sprake is van formatieruimte, specifiek rekening houden met: - de samenstelling van het team (nu alleen vrouwen) - de affiniteit met een kleine (dorps)school - combinatiegroepen - continuïteit ib- en ict taken 7.1.2 Professionele ontwikkeling De wet BIO maakt de leerkrachten zelf verantwoordelijk voor hun professionele ontwikkeling en voor het ontwikkelen en bijhouden van het bekwaamheidsdossier. Wij hebben (bovenschools) gekozen om te werken met het digitale web-based instrument: Cosmo. De algemene gegevens van leerkrachten staan inmiddels hierin beschreven. In de komende periode zullen ook de verslagen van de functioneringsgesprekken en de POP’s hierin vastgelegd moeten worden. Jaarlijks wordt er geïnventariseerd welke teamleden belangstelling hebben voor interne en/of externe mobiliteit. Coördinatie vindt bovenschools plaats, waarna er met elke school afzonderlijk overleg plaatsvindt tijdens de formatiebesprekingen. 7.1.3 Werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen Door het invullen van een meting van SBL competenties krijgen leerkrachten zicht op hun eigen bekwaamheden. Tijdens functioneringsgesprekken komen zowel de bekwaamheden als de ontwikkelpunten aan de orde. De ontwikkelpunten worden omschreven in een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). In een POP wordt vastgelegd aan welke competenties wordt gewerkt, welke acties er ondernomen worden, welke hulp daarvoor nodig is, en wanneer resultaat te verwachten is. Indien het aansluit bij de schoolontwikkelingen is ook scholing mogelijk. Het POP wordt jaarlijks met de medewerker geëvalueerd. 7.1.4 Begeleiding In de begeleiding van leerkrachten zijn 3 verschillende fases te onderscheiden. Instroom, doorstroom en uitstroom. De afspraken rondom de begeleiding van leerkracht zijn vastgelegd in het handboek IPB. Binnen de school hebben we afspraken gemaakt over de begeleiding van invallers. Er is een invalklapper, waarin een aantal basisregels vermeld staan. Daarnaast zal de leerkracht van de nabijgelegen groep de invaller de eerste instructies geven. Intervisie vindt plaats op een aantal niveaus. Op schoolniveau hebben leerkrachten de mogelijkheid om bij elkaar in de klas te kijken. Daarnaast vindt er intervisie plaats van intern begeleiders tijdens de kwaliteitskring, waarin ib-ers elkaar ontmoeten. De ict-ers hebben ook een viertal keer per jaar bijeenkomsten waarin ervaringen worden uitgewisseld. De directeur neemt deel aan het maandelijkse Directie Overleg en is participant in bovenschoolse intervisie groepen. In het kader van samenwerking tussen scholen, leren van elkaar, efficiëntie en kostenbesparing hebben de “kleine(re)” scholen, vallend binnen Poolster, gezamenlijke nascholing (coöperatief leren) en het project Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen opgestart.


28


7.1.5 Interne en externe mobiliteit Jaarlijks worden de teamleden in de gelegenheid gesteld om hun mobiliteitswensen, zowel intern als extern kenbaar te maken. Hiervoor worden binnen Poolster uniforme formulier gehanteerd. De interne formulieren worden door de directeur op schoolniveau verzameld. De externe mobiliteitswensen worden door het bovenschools management geïnventariseerd. De mobiliteitswensen kunnen worden gehonoreerd wanneer daar op schoolniveau en/of bovenschools niveau ruimte is in het (bestuurs)formatieplan. Dit alles staat beschreven in de notitie Mobiliteitsplan (onderdeel van het handboek IPB-doorstroom) 7.1.6 Functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken Het reglement functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken is in de afgelopen periode vernieuwd. Over de inhoud, organisatie, frequentie, procedures en de verslaglegging zijn afspraken gemaakt die zijn vastgelegd in het handboek IPB.(doorstroom) Uitgangspunt van het is de quick scan SBL en het persoonlijk ontwikkelingsplan (Cosmo). Onderdeel van het functioneringsgesprek is het bespreken of de ontwikkeling van de medewerker en het werk parallel lopen of dat het tijd is voor een koerswijziging of het verleggen van accenten. (loopbaanbeleid) Functioneringsgesprek Beoordelingsgesprek - gericht op ontwikkeling - gericht op beheersing - optimaliseren van het functioneren in - uitspreken van een waardede organisatie oordeel Onderwerp kwaliteit en kwantiteit van de prestaties functioneren aan de hand van de gestelde functie-eisen Vorm tweegesprek met wederzijdse inbreng eenzijdige waardering door directeur Perspectief toekomst staat centraal (toekomstgericht) verleden staat centraal (op het verleden gericht) Gesprekspartner directeur als formele gesprekspartner directeur als formele beoordelaar Relatie gezamenlijke betrokkenheid en verant- gezagsrelatie op basis van bewoordelijkheid vanuit ieders functie staande arbeidsverhoudingen Afspraken - in principe geen rechtstreekse rechts- formeel document: kan leiden positionele gevolgen tot rechtspositionele gevolgen - rapportage alleen bedoeld en van be- zoals vaste benoeming, ontlang voor slag, promotie en dergelijke gesprekspartners - afspraken over taakinhoud / -wijziging, aanvullende scholing, en dergelijke Frequentie één keer per jaar, indien nodig vaker in ieder geval als zich een beslissingsmoment in formele zin aandient doch ten minste één keer per vier jaar Verslag - blijft in bezit van de gesprekspartners - bezwarenprocedure is moge- geen bezwarenprocedure lijk - bij instemming van beide partijen wordt die informatie waaraan op schoolniveau geen actie is te verbinden, maar wel op bestuursniveau, aan het bestuurskantoor gestuurd Doel

7.1.7 Ziekteverzuimbeleid Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het arbo- en personeelsbeleid binnen Poolster en is gericht op het voorkomen en verminderen van verzuim van ons personeel. Het ziekteverzuimbeleid wordt uitgevoerd aan de hand van een speciaal hiervoor opgesteld plan. Dit ziekteverzuimbeleidsplan is een uitwerking van de regels waaraan zulk beleid moet voldoen en beschrijft maatregelen ter bevordering van de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van werknemers. Met andere woorden, het ziekteverzuimbeleid draagt bij aan het scheppen van een optimaal werkklimaat in overeenstemming met de WAO, WIZ, Arbowet, Ziektewet, Wet Verbetering Poortwachter en overige relevante regelgeving. Het ziekteverzuimbeleid heeft als doen: arbeidsongeschiktheid en beroepsziekten te voorkomen; ziekteverzuim tot een minimum te beperken; de wetgeving op dit gebied na te leven. ● Naam school ● adres ● T ● E ●


29

Het streven van alle betrokken partijen binnen Poolster is er op gericht om de komende jaren een laag verzuimpercentage te behouden of niet meer te doen stijgen dan 5 %. De personeelssamenstelling binnen Poolster kan een risico factor zijn gezien het grote aandeel medewerkers ouder dan 45 jaar. Leeftijdsbewust personeelsbeleid staat binnen Poolster dan ook hoog op de agenda. 7.1.8 Overige procedures personeelsbeleid Een goed personeelsbeleid heeft aandacht voor specifieke groepen personeelsleden die, om wat voor reden dan ook, in een bijzondere positie verkeren. (zie IPB handboek-doorstroom) Het personeelsbeleid van Poolster zal specifiek gericht worden op de individuele leden uit de gekozen vijf doelgroepen. Binnen Poolster willen we tot doelgroep rekenen: A. allochtonen; B. medewerkers met (veeleisende) taken; IB’er; ICT’er; C. specialisten ondergebracht in een kwaliteitspool D. (jonge) mannen; E. arbeidsgehandicapten; F. startende leerkrachten. We richten ons op het aannemen (het behouden en intensief ontwikkelen) van medewerkers uit deze doelgroepen. Een goed doelgroepenbeleid is echter op meer gericht dan alleen de instroom. Waar het om gaat is dat Poolster bij zijn beleid oog heeft voor ongelijkheid en de behoeften van medewerkers, zowel binnen het huidige personeelsbestand als op arbeidsmarkt. Daarbij kunnen diverse personele instrumenten worden ingezet waarmee die ongelijkheid kan worden bestreden, of verschillen tussen mensen juist kunnen worden benut. Naast een gerichte werving kunnen dit zijn: scholing, begeleiding, beloning en de zorg voor een duidelijk werkpakket. In het IPB handboek zijn verder afspraken vastgelegd omtrent: Omgaan met agressie en geweld Externen in de school Taakverdeling/taakbeleid Verzuimbeleid arbobeleid klachtenregeling

7.2

Professionalisering

De uitgangspunten voor de professionalisering op onze school liggen vast in de gelijknamige kwaliteitskaart. De schoolleiding zorgt jaarlijks voor een inventarisering van de scholingswensen, zowel op individueelals op teamniveau. Voor scholing op teamniveau is het schoolplan richtinggevend. De scholing wordt bovenschools geëvalueerd en geïnventariseerd, waarbij we vooral insteken op de kwaliteit van de scholing. De scholing wordt bovenschools vastgelegd in een Bestuurlijk Nascholings Plan. De schoolontwikkeling is richtinggevend voor de nascholing, daarna volgt resp. de teamontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling. De professionalisering is vastgelegd in de kwaliteitskaart WMK-PO (onderdeel IPB). Het gaat om de indicator “De school beschikt over een bovenschools scholingsbeleid” en omvat het volgende: Het scholingsbeleid bevat doelen voor scholing De scholing en de beoogde doelen zijn afgestemd op de schoolontwikkeling Het scholingsbeleid bevat de planning van de scholingsactiviteiten Het scholingsbeleid bevat een verantwoording voor de in te zetten gelden Het scholingsbeleid bevat de ruimte voor scholing op eigen initiatief van de werknemer De kosten van de opgedragen scholing komen voor rekening van de werkgever Scholingsafspraken zijn een vast onderdeel van het persoonlijk ontwikkelplan Scholingswensen worden besproken in een functioneringsplan De schoolleiding zorgt voor de coaching van leraren

7.3

Arbo-beleid

Het arbobeleid is vastgelegd in een bovenschools arbobeleidsplan (aug 2009-aug 2013). Het Openbaar Primair Onderwijs Lochem laat zich bij het voorbereiden en uitvoeren van algemeen schoolbeleid, waarvan ook het Arbobeleid deel uitmaakt, leiden door de volgende uitgangspunten: • De zorg voor veiligheid, gezondheid en welzijn van het personeel en leerlingen hetgeen in de Arbo-wet en daaruit voortvloeiende regelgeving is opgenomen. • Het belang van een ongestoorde voortgang van het onderwijsproces ● Naam school ● adres ● T ● E ●

30


• Het voldoen aan de kwaliteitseisen voor het onderwijs • Beleidsafspraken uit overige beleidsdocumenten Het openbaar primair onderwijs streeft naar optimale arbeidsomstandigheden en een verantwoord milieubeleid, waardoor de veiligheid en gezondheid van zowel personeel als leerlingen zoveel mogelijk worden gewaarborgd, het welzijn wordt bevorderd en het milieu wordt beschermd tegen negatieve effecten ten gevolge van schoolactiviteiten. Het management richt zich op een dusdanige manier van werken binnen de scholen, dat onaanvaardbare risico’s worden uitgesloten. Daarom zal bij alle beslissingen en bij de dagelijkse gang van zaken de aandacht voor veiligheid, gezondheid, welzijn en milieu een hoge prioriteit hebben. Het management streeft er naar het – door de scholen beïnvloedbare – ziekteverzuim zo laag mogelijk te houden. Als het verzuim boven het landelijke gemiddelde uitkomst zal voor de organisatie Poolster streefcijfers worden geformuleerd, die voor de scholen realistisch en acceptabel zijn. Door middel van taakbelastingsbeleid, leeftijdsbewust personeelsbeleid en andere vormen van preventief en activerend personeelsbeleid (Integraal Personeels Beleid) zullen ziekteverzuim en arbeidsongeschiktheid actief worden bestreden. Op schoolniveau wordt er jaarlijks naar aanleiding van een risico inventaristie (arbomeester) een plan van aanpak opgesteld. Bovenschools is er een aantal keren een op afstemming gebaseerd overleg tussen de preventiemedewerkers/bedrijfshulpverleners van de 12 scholen en één lid van het Bovenschool management. Onze school beschikt over twee bedrijfshulpverleners. Zij nemen deel aan de 2-jaarlijkse herhalingscursussen. Eén van de hulpverleners is tevens preventiemedewerker. Op onze school is arbobeleid een vast onderdeel van zowel de teamvergadering als de mr-vergadering.

7.4

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. het personeelsbeleid het volgende te realiseren:

• • •

Goede invoering en borging van het programma COSMO Goede registratie van ziekte en daaruit vaker een ziekteverzuimgesprek In een overvol oud gebouw een prettige werksfeer realiseren



8

31

Financiën

De school heeft direct te maken met twee begrotingen per jaar, namelijk één op bestuurlijk en één op schoolniveau. De eerste geeft inzicht in de geldstroom vanaf het rijk (lumpsum) toten met de diverse begrotingsposten die ons bestuur hanteert. Daarbij moet men denken aan ; personele lasten (80 % van de begroting)meubilair, gebouwenbeheer, en energielasten. Met name de laatste twee zijn zware kostenposten voor de organisatie en kunnen van invloed zijn op de hoeveelheid in te zetten personeel. Deze begroting wordt neergezet in een context van de laatst verlopen jaren en de jaren die nog komen om een ontwikkeling te laten zien. Deze begroting laat ook zien dat de scholen geld ontvangen van WSNS om te besteden aan leerlingzorg . Daarnaast is te zien dat de scholen geld afdragen om de algemene directie en de bestuursleden te betalen. Iedere school is dan ook een onderdeel van de gehele stichting. De tweede begroting geeft inzage in de gelden waarover de schooldirecteur verantwoording moet afdragen. Dit is het geld voor onderwijsleermiddelen (methoden en verbruiksmateriaal), scholingsgeld en afschrijvingslasten (methoden en ICT-apparatuur). Ook deze begroting staat in de context van meerdere jaren om te laten zien welke ontwikkelingen er zijn. De basis die aan beide begrotingen ten grondslag ligt, is dezelfde, namelijk het leerlingenaantal. De komende jaren laten binnen Poolster een dalend leerlingenaantal zien. Dit is direct van invloed op de begrotingsposten die er zijn. Er moeten dan keuzes gemaakt worden over de inzet van het geld. Om te kunnen koersen worden er meerjaarplannen gemaakt. Daartoe laat het bestuur prognoses maken zodat je een beeld hebt over het aantal leerlingen voor het bestuur van Poolster en de individuele scholen. Een goed financieel beleid maakt dat het bestuur van Poolster en de directeur van de school: -continuïteit van de school (blijvend) waarborgen, -kwaliteit van het onderwijs waarborgen, -personeelsbeleid op schoolniveau blijvend waarborgen, -onderhoud van het gebouw op schoolniveau realiseren. Voor de bestuursbegroting wordt u verwezen naar de site van ons bestuur. De begroting van de school is toegevoegd als bijlage. Meerjarenbegroting In school heb je te maken met jaarlijkse kosten zoals de schriften, potloden, enz. en kosten die te spreiden zijn over meerdere jaren. Dan praat je over de vervanging van meubilair, methodes, gebouwen, enz. Al deze zaken komen te staan in een meerjarenbegroting, zowel voor het bestuur als de individuele school. Dit garandeert een controle over de uitgaven een continuïteit in de bewaking van het uitgavenpatroon en geplande reserveringen voor de toekomst. Formatieplan Zoals reeds gezegd, het grootste deel van de financiën gaat naar personele lasten. De formatie van een schooljaar wordt bepaald door het leerlingenaantal van het vorige schooljaar op de peildatum 1 oktober. Dit geldt zowel voor de bestuurs- als de schoolformatie. De prognoses laten zien dat het leerlingenaantal voor de meester G. Propschool vrij constant blijft. Over drie jaar zal er een terugval zijn, want dan gaat er een groep af van meer dan 40 leerlingen. De formatie van de school behelst meer dan alleen de groepsleerkrachten. Ook de conciërge, de vakleerkracht gym en de administratieve kracht maken daar deel van uit. Uitgangspunten voor de formatie zijn : niet te grote groepen in de onderbouw voldoende tijd voor interne begeleiding en remedial teaching voldoende tijd voor de taken van de directeur niet meer dan twee leerkrachten voor een groep in de MR is een verdeelsleutel vastgesteld met betrekking tot het aantal formatieplaatsen per groep. Tot 30 lln. Rekenen we één formatieplaats, tussen de 30 en de 35 lln. Rekenen we 1,5 formatieplaats..

8.1

Meerjarenbegroting Zie hiervoor de begroting per school

Beschrijving van geplande investeringen, inclusief investeringen voor de beleidsvoornemens gekoppeld aan budgetten. Benoem ook gelden die zijn gekoppeld aan specifiek beleid, zoals Rugzakgelden en onderwijsachterstandengelden.


32


Beschrijving inhoudelijke risico’s voor de komende vier jaren en risico’s door prognoses leerlingaantallen, personele zaken, ict ontwikkelingen, verouderde methodes, en mogelijke gevolgen van (verwachte)wijzigingen betreffende weten regelgeving. Reserveringen.

8.2

Huisvesting Schoolspecifiek en verwijzing naar het MOP

Voor onze school is het onderhoudsplan heel eenvoudig. De stelregel is: wind- en waterdicht houden en wachten wanneer we een nieuw gebouw krijgen.

8.4

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. de financiën het volgende te realiseren:

• • • .

9

Bijstellen van het meerjareninvesteringsplan. Uitkomen met het budget Kijken naar sponsoring van de school om bijv. culturele activiteiten te kunnen blijven betalen

Klachtenregeling

Het in de wet vastgelegde klachtrecht houdt in dat ouders en leerlingen klachten kunnen indienen over gedragingen en beslissingen of het nalaten daarvan van het bevoegd gezag en het personeel van de school.

9.1

Toepassing klachtenregeling

In de klachtenregeling van Poolster (zie www.openbarescholenlochem.nl) is een passage opgenomen waaruit blijkt dat een klacht alleen bij de klachtencommissie kan worden ingediend, als men met de klacht niet ergens anders terecht kan. Veruit de meeste klachten zullen nl op een juiste wijze door de school worden afgehandeld. In de jaarlijkse schoolgids staat de schoolspecifieke klachtenprocedure beschreven. Per school is er minimaal één contactpersoon aangesteld. Een contactpersoon heeft uitsluitend de bevoegdheid om de klager te verwijzen naar de vertrouwenspersoon. Voorts benoemt het bevoegd gezag een vertrouwenspersoon die geen deel uitmaakt van de scholen die als eerste aanspreekpunt bij klachten fungeert. Het bevoegd gezag is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie voor het openbaar primair onderwijs.

9.2

Contactpersoon/Vertrouwenspersoon

Scholen moeten volgens de wet in ieder geval één contactpersoon per school en één vertrouwenspersoon per bevoegd gezag c.q. bestuur van de school hebben. Zodra het om een misverstand of onduidelijkheid gaat kan de contactpersoon (een groepsleerkracht) in beeld komen (zie de hier bovengenoemde procedure). Indien het gaat om ernstiger zaken zoals discriminatie, geweld of seksuele intimidatie (deze begrippen worden expliciet in de wet genoemd), dan komt de vertrouwenspersoon in beeld. Dit is een onafhankelijk iemand die geen directe relatie met school of bestuur heeft. De vertrouwenspersoon moet deskundig zijn, bijv. op bovengenoemde gebieden. De contacten vertrouwenspersonen van de Beatrixschool staan vermeld in deel 2 van de schoolgids. Taken van de vertrouwenspersoon: Klankbordfunctie voor (potentiële klager). Ondersteunen en begeleiden van klager. (procesbewaker) Consultatiefunctie voor contactpersonen. Externe vertrouwenspersoon heeft geheimhoudingsplicht. Mogelijke vervolgstappen na een klacht: Navragen (wat is er al aangedaan?). Inschatten van de aard/ ernst. Zo mogelijk praten (bemiddelen) tussen aangeklaagde en klager. ● Naam school ● adres ● T ● E ●


33

Ondersteuning bieden bij indienen klacht bij KC. Zo nodig verwijzen naar hulpverlenende instanties. Zo nodig verwijzen naar politie/justitie Voorlichting en beleidsaanbevelingen. NB; Op de website: www.openbarescholenlochem.nl en op de website van de school vindt u de volledige klachtenprocedure.

10

VVE

De Voor- en vroegschoolse Educatie (VVE) heeft vanaf 2002 vorm gekregen. Sinds 2006 ligt de verantwoordelijkheid voor het vroegschoolse deel van de VVE bij de basisscholen. De schoolbesturen krijgen hiervoor rechtstreeks middelen van de rijksoverheid via de lumpsum. De verantwoordelijkheid voor de voorschoolse educatie ligt bij de gemeente, die daarvoor ook rijksmiddelen ontvangt. Binnen de gemeente Lochem is er voor gekozen om VVE peuterspeelzalen 4 dagdelen te laten draaien met Caleidoscoop als programma. De wet OKE beoogt de gemeentelijke regiefunctie te versterken en geeft de gemeente de opdracht om zorg te dragen voor de volgende vier punten. Afdoende kwaliteit van het regulier peuterspeelzaalwerk Een dekkend en hoogwaardig aanbod van VVE in de voorschoolse periode Toezicht en handhaving op de kwaliteit van peuterspeelzalen en voorschoolse educatie Het voeren van jaarlijks overleg binnen de gemeente en het maken van afspraken over kernpunten van voor- en vroegschoolse educatie Op de Toermalijn wordt aangesloten op de VVE peuterspeelzalen in Lochem. Er is een doorgaande lijn in caleidoscoop en in de methode puk en ko en ik en ko. Verder is er een schakelklas voor alle leerlingen van groep 1 t/m 4 uit de kern Lochem die D of E score hebben op de Cito taaltoetsen. Als de leerlingen naar de schakelklas gaat verwachten wij van de ouders de inzet om te komen bij de huiskamer. Zij leren daar hoe zij hun kind verder kunnen helpen. Deze programma’s kunnen bestaan door facilitering van de gemeente middels OAB gelden. In de komende periode gaan wij bij de Zuiderenk experimenteren met een overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal naar de school. Verder wordt er een breder VVE aanbod binnen de gemeente onderzocht, met de vraag of het huidige aanbod voldoende dekkend is. Hierbij verwijzen we naar het document “Gemeente in de voor- en vroegschoolse periode”


34


11

Brede School

11.1

Inleiding

Op 1 juli 2008 heeft de gemeente Lochem de bestuursopdracht 'Brede School' vastgesteld. De opdracht omvatte twee sporen: enerzijds het ontwikkelen van een gemeentebrede visie (1), anderzijds een haalbaarheidsonderzoek naar urgente nieuwbouw in de kern Lochem (2). Het haalbaarheidsonderzoek zal leiden tot een eigen raadstraject. In dit raadsvoorstel en in het bijgevoegde visiedocument wordt uitgelegd wat de gemeente verstaat onder een Brede School en hoe we in hele gemeente Lochem de ontwikkeling tot brede scholen willen stimuleren. In de visie worden de rollen en verantwoordelijkheden besproken van de betrokken partijen zoals primair onderwijs, kinderopvang, buitenschoolse opvang en peuterspeelzaalwerk. Ook de rol van de gemeente wordt toegelicht. Beoogd resultaat Met de visie op Brede Schoolontwikkeling wordt richting gegeven aan het ontwikkelen van brede scholen in de gemeente Lochem. Een Brede School is een lokaal netwerk waarin partijen inhoudelijk samenwerken en arrangementen ontwikkelen voor opgroeiende kinderen.

11.2

Argumenten

De gemeente wil met een lokale visie aansluiten bij de landelijke en lokale ontwikkeling. De gemeente wil met de visie duidelijkheid scheppen over rollen en proces voor Brede Schoolontwikkeling. De gemeente heeft vanuit haar wettelijke taken belang bij een goede samenwerking van partijen rond het opgroeiende kind. Kernpartners in een Brede School hebben hun eigen verantwoordelijkheden. De gemeente stimuleert partijen om samen te werken. Daartoe zal de gemeente zelf ook zorgen voor afstemming van beleid in relatie tot het ontwikkelen van brede scholen.

11.3

Integraal

De visie is tot stand gekomen na overleg met (kern)partners zoals (primair onderwijs, kinderopvang, buitenschoolse opvang, peuterspeelzaalwerk en overige partners (zoals sociaal cultureel werk). Het visiestuk is vastgesteld in het OOGO (Op Overeenstemming Gericht Overleg) van 28/10/2010. Dit is het bestuurlijke overleg tussen schoolbesturen en gemeente. Uitvoering Na vaststelling van de visie (vanaf 2011) 1. Brede School initiatieven worden door de gemeente gevolgd en indien nodig gestimuleerd vanuit bestaande budgetten: een (beoogde) Brede School brengt daartoe in beeld op welke wijze samengewerkt wordt en welke arrangementen aangeboden worden. De gemeente zal instrumenten aanreiken; de gemeente denkt mee in Brede Schoolinitiatieven in de verschillende kernen. Ze zal op 'tournee' gaan en vanuit de visie bepalen welke bijdrage zij kan leveren. Bijv. door mee te betalen aan de inzet van een Brede Schoolcoördinator; indien mogelijk wordt gebruik gemaakt van de regeling "Impuls Brede School, sport en cultuur" (combinatiefunctionaris). Over invulling en voorwaarden worden nadere afspraken gemaakt met betrokken partijen. 2. De gemeente stemt intern af hoe ze zo goed mogelijk een bijdrage kan leveren aan de vorming van brede scholen vanuit verschillende beleidsterreinen. 3. Vindt jaarlijks afstemming plaats over de implementatie van de visie op bestuurlijk niveau. De ontwikkelingen worden op regelmatige basis, bijvoorbeeld 2x per jaar, door de gemeente en kernpartners geevalueerd. Een stuurgroep / regiegroep is verantwoordelijk voor de koers en voortgang van het Brede Schoolproces. De coördinator Brede School rapporteert, bijvoorbeeld elk kwartaal, aan de stuurgroep. 4. In geval van nieuwbouw van scholen wordt de visie op brede scholen gebruikt als onderlegger.



11.4

35

Visie op brede scholen in de gemeente Lochem vs. B&W

Lochem, 16 november 2010 Burgemeester en wethouders van Lochem, De ontwikkelingen binnen OPOL In het strategisch beleidsplan van OPOL voor de jaren 2010-2013 “OPOL ONTWIKKELT” staat het volgende geschreven. Ambitie 2. Wij streven naar een zo breed mogelijk aanbod van onderwijs, opvang en zorg op werkdagen van ”8.00 tot 18.00 uur” Dat betekent dat : De OPOL scholen (gezamenlijk) convenanten maken over samenwerking op schoolniveau met strategische partners voor gecoördineerde zorg voor de kinderen in een Brede School. OPOL de nieuwe Propschool als “Brede School” gaat realiseren. Iedere school in zijn schoolplan stappen voor het realiseren van een bredere school opneemt. De daarbij behorende doelen zijn:: Het (bovenschools) management eind 2010 convenanten heeft afgesloten met strategisch partners op het gebied van zorg en opvang. We in 2013 de Propschool openen. Alle scholen in 2011 de ambities voor “verbreding” hebben vastgelegd in hun schoolplan. De activiteiten die we gaan uitvoeren zijn: Het (bovenschools) management stelt een plan op om met strategische partners tot convenanten en samenwerking te komen op het gebied van zorg, opvang en cultuur. Convenanten zijn afgesloten voor 2011. Actie BM: afsluiten van convenanten met strategische partners in 2010. Het bovenschools management en schooldirecteur stellen voor 2011 een plan op om tot de realisatie van een nieuwe Propschool te komen in 2013. Actie BM:opstellen plan voor nieuwe Propschool voor 2011 Iedere schooldirecteur formuleert in het schoolplan 2011-2014 stappen op die kunnen leiden tot het verbreden van de school.. Actie directeur: stappen verbreding school opnemen in schooljaarplan 2011-2012, inclusief de externe communicatie daarover. 4 Denk ook aan art 45 uit de WPO over tussenschoolse opvang en de organisatie van buitenschoolse opvang.


36

12


Passend onderwijs www.passendonderwijs.nl

Passend Onderwijs is een project dat landelijk en van daaruit WSNS Zutphen, van daaruit onze organisatie OPOL en van daaruit onze eigen school een belangrijke gedragen wordt. Ik verwijs hierbij naar de volgende documenten: Passend Onderwijs site van het ministerie van OCW Het is de bedoeling dat deze nieuwe regeling ingaat per 1 augustus 2012

12.1

Zorgplan WSNS Berkelland (zie site WSNS Berkelland)

In de regio Berkeland werken 42 basisscholen en 1 school voor speciaal basisonderwijs samen aan de centrale opdracht: Bieden van een passend onderwijs zo dicht mogelijk in de eigen sociale omgeving voor ieder kind! WSNS regio Berkelland ondersteunt scholen, ouders en kinderen hierbij.

12.2

Profielbeschrijving per school

site van onze school

Onze school heeft een audit gehad van de organisatie Sardes. Onze school

12.3

Schoolzorgplannen

site van onze school

Vanuit de eigen zorgplannen werken de leerkrachten met groepsplannen, waarin beschreven wordt hoe het passend onderwijs vorm krijgt in de eigen groep Financiën: landelijk nog niet definitief vastgesteld



37

13

Projecten en experimenten

13.1

Projectbeschrijvingen

Voor uitgebreide beschrijving van de projecten zie projectbeschrijvingen: PROJECTBESCHRIJVING naam project Opbrengstgericht Werken reikwijdte Alle scholen van OPOL projectnummer 2010-1 algemene gegevens doel Het ontwerpen van een samenhangend geheel van maatregelen, die tot doel hebben dat de school een focus legt op de elementaire vakken ( rekenen – taal – lezen) van de leerlingen, met het oog op de verbetering van hun onderwijsresultaten. uitgangspunt Binnen de werkgroep hebben we uitgesproken dat we zo veel mogelijk praktisch willen gaan werken. Verder willen we aansluiten bij bestaande kaders en instrumenten, zoals de opbrengsten van WMKpo en de Schoolkaart. De te nemen stappen moeten herkenbaar zijn voor de mensen aan de basis en daar waar mogelijk moeten de lijnen uitgezet worden vanuit, of in goed overleg met, de leerkrachten. De te verbeteren processen liggen naast de elementaire vakgebieden ook op het gebied van de organisatie. Hier denken we aan de drie lagen : Bovenschools-, schools- en op groepsniveau. Tenslotte noemen we ook nog het ontwikkelen van een competentiekader voor opbrengstgericht werken, die we o.a. kunnen inzetten bij selectiegesprekken voor directeuren . opdrachtbeschrijving

Opbrengst gericht werken betekent dat opbrengstgegevens gebruikt worden om het onderwijsproces en/of de organisatie binnen het onderwijs te verbeteren, zodat leerlingenprestaties toenemen.

verantwoordelijk directielid projectleider samenstelling projectgroep c.q. personele inzet

Stef Breukelaar

planning looptijd tussenrapportage eindrapportage werkzaamheden

Hans Nieboer en Nardi Roorda namen Helma Janssen Stef Breukelaar Afzonderlijke teamleden

van 2009 jaarlijks Juli 2011 beschrijving

totaal aantal uren

tot juli 2011

deadline

evaluatie project / meting resultaat randvoorwaarden


38


PROJECTBESCHRIJVING naam project Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen reikwijdte Alle scholen van OPOL projectnummer 2010-2 algemene gegevens doel OPOL wil dat uiterlijk in 2015 alle scholen meer- en hoogbegaafde kinderen structureel onderwijs aanbieden, dat past bij hun behoeften, die voortkomen uit het meer- en hoogbegaafd zijn. Dit om het welzijn van deze kinderen te bevorderen en hun talentontwikkeling te optimaliseren. Voor hoogbegaafde kinderen, die buiten de zorgcapaciteit van de school vallen, worden bovenschoolse voorzieningen gecreëerd. uitgangspunt opdrachtbeschrijving verantwoordelijk directielid projectleider samenstelling projectgroep c.q. personele inzet

planning looptijd tussenrapportage eindrapportage werkzaamheden

Stef Breukelaar Corrie Pasman namen Helma Janssen Stef Breukelaar

Van 2009 jaarlijks 2015 beschrijving

totaal aantal uren

Tot 2015

deadline

evaluatie project / meting resultaat randvoorwaarden



14

39

Uitwerking beleidsvoornemens 2011-2015

Ter voorbereiding op deze paragraaf is aan het einde van de hoofdstukken 4, 5, 6, 7 en 8 stilgestaan bij de belangrijkste voornemens ten aanzien van het onderwerp van dat hoofdstuk. Op basis van de gegeven analyse en de actiepunten stelt de school een meerjarenplan met verbeteronderwerpen op. In het meerjarenplanplan worden ook de plannen en beleidsvoornemens uit het vorige schoolplan die nog niet uitgevoerd zijn opgenomen wanneer uit evaluatie blijkt dat het nog actueel is. Ook worden de ontwikkelpunten die zijn benoemd tijdens het beschrijven van de huidige kwaliteit van het onderwijs hierin opgenomen (clusteren). In het jaarplan wordt aangegeven hoe een ontwikkelingsactiviteit wordt uitgewerkt. In hoofdstuk 7 onder 7.1 wordt aangegeven wanneer welk beleidsterrein beschreven, geëvalueerd en verbeterd wordt Beleidsvoornemens/plannen dienen SMART te worden geformuleerd. Dat betekent: • Specifiek: concreet (gaat het om een relevant verbeterdoel). • Meetbaar: evalueerbaar (is het beoogde resultaat voldoende meetbaar omschreven). • Acceptabel: instemming van betrokkenen (is er voldoende draagvlak voor de beoogde verbetering). • Realistisch: haalbaar (is de kans op succes groot). • Tijdsgebonden: gepland in tijd (is er voldoende tijd gepland).


meester G. Propschool voor openbaar basisonderwijs

Recommend Documents