Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Martin Lenard Starám sa o svoje telo
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Martin Lenard ZŠ s MŠ, Kozárovce 927
[email protected]
Názov: Rok vytvorenia:
Starám sa o svoje telo 2015
Oponentský posudok vypracoval:
Mgr. Dana Gašparová
ISBN 978-80-565-1124-4 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah ÚVOD ........................................................................................................................................ 5 1 STRATEGICKÝ CIEĽ PROJEKTU .................................................................................. 7 2 CIEĽOVÁ SKUPINA PROJEKTU .................................................................................... 8 3 HYGIENICKÉ NÁVYKY .................................................................................................... 9 3.1 Čisté rúčky........................................................................................................................ 9 3.2 Veselé zúbky .................................................................................................................. 11 4 MOJE TELO ....................................................................................................................... 13 4.1 Popletené ľudské telo ..................................................................................................... 13 4.2 Kvapka krvi .................................................................................................................... 15 4.3 Rozoznáš ovocie? ........................................................................................................... 15 5 OCHRANA ZDRAVIA....................................................................................................... 17 5.1 Čo je zdravé a čo nie ...................................................................................................... 17 5.2 Jesenné športové popoludnie .......................................................................................... 18 5.3 Malí zdravotníci ............................................................................................................. 19 5.4 Nebezpečné predmety .................................................................................................... 20 ZÁVER .................................................................................................................................... 22 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV ............................................................... 23
ZOZNAM OBRÁZKOV Obrázok 1 Ukážka z improvizácie na pieseň „Čisté rúčky“ .................................................... 11 Obrázok 2 Nácvik správneho čistenia zúbkov ......................................................................... 12 Obrázok 3 Skladanie makety ľudského tela ............................................................................. 14 Obrázok 4 Deti si pochutnávajú na ovocí ................................................................................ 16 Obrázok 5 Ukážka z hier na športovom popoludní .................................................................. 18 Obrázok 6 Odovzdávanie medailí ........................................................................................... 19 Obrázok 7 Ukážka z ošetrovania maskovaných poranení ........................................................ 20
ÚVOD Materská škola Kozárovce patrí pod Základnú školu Kozárovce a sú jedným právnym subjektom ZŠ s MŠ, Kozárovce 927. Poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dvoch do šesť rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou v čase od 6.30 hod. do 16.30 hod. a taktiež možnosť poldenného pobytu. Materská škola sa nachádza v spodnej časti jedného krídla školy so samostatným vchodom. Výchovno-vzdelávaciu činnosť vykonávajú učitelia predprimárneho vzdelávania a asistenti učiteľa, ktorí spĺňajú podmienky pedagogickej spôsobilosti. Materskú školu navštevuje 58 detí, ktoré sú rozdelené do troch tried: Slniečka, Mravčekovia a Včielky. Každá trieda má vlastnú spálňu a sociálne zariadenie. Deti sa stravujú v školskej jedálni, v časti vyhradenej priamo pre deti predškolského veku. Pedagogický kolektív materskej školy si vymedzil vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania. Východiskom pre tvorbu vlastných cieľov v školskom vzdelávacom programe boli všeobecné ciele uvedené v štátnom vzdelávacom programe a vlastné zameranie materskej školy. Ciele v školskom vzdelávacom programe sú oproti cieľom v štátnom vzdelávacom programe konkrétnejšie. Poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe korešponduje so všeobecným poslaním materskej školy ako inštitúcie (Báťová, 2014). Školský vzdelávací program našej materskej školy má názov „DROBČEK“, umožňuje rozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a podporovať jedinečnosť detí. Našou snahou je vytvárať pozitívnu sociálno-emočnú klímu vo výchovnovzdelávacom procese prostredníctvom zážitkových, tvorivých a inovačných metód a foriem vzdelávania. Vymedzenie vlastných cieľov (Báťová, 2014, s. 3):
v edukačnom procese uplatňovať humanistické princípy predprimárneho vzdelávania
právo na výchovu a vzdelávanie v súlade s dohovorom o právach dieťaťa
právo na rozvoj vlastnej jedinečnosti
právo na celostný rozvoj osobnosti
právo na sebarozvoj dieťaťa
vytvárať priaznivú výchovno-vzdelávaciu klímu s dôrazom na tvorivosť, pred pamäťovým učením, v ktorej sa realizuje učenie hrou, klásť dôraz na pozitívne emocionálne prežívanie dieťaťa v kruhu svojich rovesníkov
získavať dôveru rodičov v individuálnom výchovnom poradenstve a upriamovať ich pozornosť na pozitívne prejavy v správaní sa svojho dieťaťa a v prípade potreby ich 5
nasmerovať na ďalšie odborné poradenstvo s inými odborníkmi (pediater, psychológ, logopéd atď.)
viesť deti k úcte k rodine a ľudským právam
pomôcť dieťaťu formovať vlastnú jedinečnosť a životné spôsobilosti
posilniť individuálny prístup k deťom rok pred povinnou školskou dochádzkou a k deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou
uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na nové prostredie materskej školy a základnej školy
utvárať a rozvíjať národné povedomie prostredníctvom vypracovaného projektu multikultúrna výchova
rozvíjať u detí návyky súvisiace so zdravým životným štýlom, poznatky o ľudskom tele prostredníctvom vypracovaného projektu
formovať vzťah k prírode a viesť deti k jej ochrane prostredníctvom vypracovaného projektu
podnecovať
rozvoj
elementárnych
počítačových
zručnosti
prostredníctvom
vypracovaného projektu
premysleným a profesijným pôsobením na dieťa pripraviť dieťa na úspešný vstup do základnej školy po všetkých stránkach
rozvíjať u detí pohybové spôsobilosti s náradím, náčiním, utvárať radostnú atmosféru, chápať pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia
do edukačného procesu cieľavedome zaraďovať zmysluplné obsahovo zamerané hry, podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou
naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie V bezprostrednom okolí ZŠ s MŠ Kozárovce sa nachádza marginalizovaná rómska
komunita. Existuje predpoklad, že v nasledujúcom školskom roku sa zvýši počet rómskych detí, ktoré budú navštevovať predprimárne zariadenie. Vychádzame z predpokladu, že každé dieťa má nárok na vzdelávanie. Prostredníctvom projektu chceme reagovať na rôznorodosť potrieb všetkých detí prostredníctvom zvýšenia ich účasti na vzdelávaní. Cieľom projektu je vytvoriť prostredie, kde budú rómskym deťom splnené ich individuálne potreby. Realizáciou projektu bude mať možnosť každé rómske dieťa plnohodnotne sa začleniť do výchovno-vzdelávacieho procesu v predprimárnom a následne primárnom vzdelávaní.
6
1 STRATEGICKÝ CIEĽ PROJEKTU Predpokladom čo najlepšieho riešenia rómskej otázky je, aby deti z rómskej komunity čo najskôr začali navštevovať materskú školu. Mozog dieťaťa v tomto veku je najplastickejší a je schopný veľa prijať a zapamätať si. Pre deti zo znevýhodneného prostredia je to obzvlášť dôležité, aby na začiatku prvého ročníka základnej školy čo najmenej zaostávali. (Valachová Kadlečíková – Butašová - Zelina, 2002). Rómske deti potrebujú podľa možností čo najmotivujúcejšiu klímu. Je veľmi dôležité vytvoriť podnecujúce prostredie, kde majú deti možnosť čo najlepšie si rozvinúť svoj potenciál. Jednou z najzákladnejších vecí, ktoré by si mali deti osvojiť je starostlivosť o seba a podpora samostatnosti v týchto činnostiach. Keďže sú isté rozdiely vo výchove rómskych a nerómskych detí môžu deti predškolského veku v týchto oblastiach zaostávať. Ako uvádza Horňák (2001), malé deti sa omnoho dlhšiu dobu obsluhujú a nevedú sa k samoobsluhe sa učia oveľa menšej miere pretože všetko za nich urobí matka alebo staršia sestra. Na druhej strane však v rómskych rodinách neplatí tzv. „hovorové tabu“, čiže dieťa zasahuje do rozhovoru dospelých a žiadne rozhovory nie sú pred ním skryté. Tu sa skrýva istý potenciál. Keď si dieťa osvojí isté poznatky a zručnosti, prenáša ich do domáceho prostredia. Rozhodovanie v rómskej rodine je kolektívne, každý vrátane detí môže do rozhodovania hovoriť, ak k rozhodnutiu dôjde spoločne a spoločné rozhodnutie všetci akceptujú (Horňák, 2001). Cieľom tohto projektu je, aby si deti hravou formou osvojili základné hygienické návyky a upevnili si ich využívanie už v skorom veku. Zvlášť je to podstatné u detí, ktoré pochádzajú z málo podnetného prostredia a horších sociálnych pomerov, kedy je predprimárne zariadenie prvým miestom, kde sa s dodržiavaním hygienických návykov stretávajú. Chceme deti hravou formou oboznámiť so stavbou ľudského tela a fungovaním niektorých orgánov, dôležitosťou a funkciami krvi a naučiť ich využívať pri vzdelávaní všetky zmysly. Dôležitou časťou projektu naučiť deti rozoznávať, čo je pre ich telo zdravé a čo nezdravé, ošetriť drobné poranenia, upevňovať zdravie aktívnym životným štýlom a pomôcť im vyvarovať sa nebezpečným predmetom v ich okolí, ktoré by mohli ich zdravie ohroziť. Všetky tieto čiastkové ciele sú tematicky rozdelené do hlavných kapitol a jednotlivých podkapitol.
7
2 CIEĽOVÁ SKUPINA PROJEKTU V blízkosti obce sa nachádza marginalizovaná rómska komunita. Deti z tejto komunity navštevujú našu materskú školu. Vyrastajú v málo podnetnom prostredí a naučiť ich starostlivosť o svoje telo a upevniť u nich zdravý životný štýl je jednou z našich základných priorít. Pestovať zdravý životný štýl je rovnako dôležité u všetkých detí. Preto sú cieľovou skupinou projektu všetky deti v materskej škole, nielen rómske. Aj keď u niektorých detí je ich rodinné prostredie menej podnetné ako u iných je veľmi dôležité nerobiť viditeľné rozdiely medzi týmito deťmi. Učenie hrou je pre deti prirodzené a preto nepociťujú strach a nepríjemné pocity pri učení najmä pri hygienických návykov. Deti z málo podnetného prostredia často nemajú osvojené hygienické návyky na dostatočnej úrovni. Materská škola je prvé miesto, kde sa stretávajú s pravidelným dodržiavaním hygienických návykov a je mimoriadne dôležité, aby si ich osvojili už v skorom veku. V rómskej komunite v našom okolí je častým javom, že nedodržiavajú zásady ochrany zdravia. Ide najmä návyk malých detí na nezdravé potraviny a v niektorých prípadoch nevedomosti pri ošetrovaní drobných poranení. Pri edukačných aktivitách, ktoré majú hravú formu sú deti prirodzené a učia sa oveľa jednoduchšie. Deti ktoré navštevujú materskú školu, doma vždy rozprávajú a predvádzajú, čo sa naučili a preto sa ich vedomosti dostávajú aj do širšieho povedomia v osade. Na základe skúseností asistentov z návštev vieme, že deti si návyky z materskej školy upevňujú a prenášajú ich aj do domáceho prostredia. Tým pádom môžeme povedať, že okrajovo sa našou cieľovou skupinou stávajú všetci obyvatelia marginalizovanej komunity.
8
3 HYGIENICKÉ NÁVYKY Deti, ktoré prichádzajú do MŠ pochádzajú z rôzneho prostredia a sú v rôznom veku. Miera osvojenia ich hygienických návykov je preto často na odlišnej úrovni, aby nedochádzalo k stresujúcim situáciám pre deti, ktorých miera osvojenia hygienických návykov je nižšia je vhodné postupovať veľmi opatrne pomocou hry. Osvojenie správnych hygienických návykov je pre deti prirodzenejšie a predíde sa zažívaniu pocitu hanby. Dbáme na to, aby sa deti pri hre cítili príjemne a uvoľnene. V tejto kapitole sa zameriame na najzákladnejšie hygienické návyky ako je umývanie rúk a starostlivosť o chrup. 3. 1 Čisté rúčky K najzákladnejším hygienickým návykom, ktoré si deti musia osvojiť je práve umývanie rúk po vykonávaní rôznych činností a pred každým jedlom. Pre deti z rómskej komunity je často materská škola prvé miesto, kde prichádzajú do kontaktu s pravidelnou hygienou a preto je veľmi dôležité, aby získali správne hygienické návyky. Oblasť: KO Výkonový štandard: Zaujať pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadriť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov. Obsahový štandard: Zásady ochrany vlastného zdravia. Kompetencie: psychomotorické, kognitívne, učebné, informačné Stratégie: spev, dramatizovanie, fixácia, aplikovanie Zdroje: Kniha s CD Miro Jaroš – Čisté rúčky, plastové kvietky, piesok, hračky, stolík s riadikmi, prázdne nádobky na tekuté mydlo Popis edukačnej aktivity: Deti sa učia pesničku, ktorú dramatizujeme podľa textu, zvlášť pozor dávame na správny postup pri umývaní rúk. Pieseň pravidelne opakujeme a spievame aj pri reálnom umývaní rúk. Text piesne: Ruky, ruky..čo ste robili? V záhrade sme kvety sadili! A čo teraz urobíme, keď je všetko hotové? Keď sú kvety nasadené, kto mi na to odpovie? Ja to viem, ja to viem, hneď si ruky umyjem! Ruky, ruky..čo ste robili? V piesku sme si, hrad postavili. A čo teraz urobíme, keď je všetko hotové? Keď hrad stojí a je krásny, kto mi na to odpovie? Ja to viem, ja to viem, hneď si ruky umyjem! 9
Ruky, ruky..čo ste robili? Z parku sme sa domov vrátili, chytali sme rôzne veci, zvieratká aj chrobáky, s farbičkami maľovali, slniečko aj oblaky. Čo teraz? Ja to viem, hneď si ruky umyjem! Vyhrniem si rukáv a teplú vodu pustím, pod ňu svoje ruky dám, kto mi povie čo s tým? Máme mydlo, to sa zíde, nebude na škodu, bacily sa zrazu boja, pustím na ne vodu. Poriadne ich namydlíme, všade medzi prstami, nech sú čisté z každej strany, pozor aj za nechtami! Opláchnem ich keď som skončil, ešte jeden raz potom pekne vysuším ich a sú čisté zas. Ruky, ruky...vy to neviete? Na stole je jedlo prestreté. Iba čisté ruky môžu pojesť všetky dobroty nech sme veľkí, veď s tým nie je veľa roboty. Pred jedlom, ja to viem, vždy si ruky umyjem. Na záchode, už je spláchnuté, ruky, ruky, už ste umyté? Na ruky si mydlo dáme, nech sú čisté, voňajú potom hrať sa môžeme znova, hračky na nás čakajú. Ja to viem, ja to viem, hneď si ruky umyjem! Ruky, ruky, veď už treba spať! Pôjdeme sa večer okúpať. Nielen ruky, celé telo musí predsa čisté byť, Do postieľky ľahneme si, rýchlo oči zatvoriť Dobrú noc, krásny sen o rukách už všetko viem. Text piesne sa deťom ľahko zafixuje a pomáha im uvedomiť si dôležitosť pravidelnej hygieny. Pri spievaní počas reálneho umývania dochádza k zautomatizovaniu nacvičených úkonov a tým pádom k dôslednému umývaniu rúk, ktoré si deti takto ľahšie osvoja. So skúseností získaných od asistentov vieme, že deti si správne hygienické návyky osvoja nielen v škôlke, ale ich prenášajú aj do komunity a často vyžadujú ich dodržiavanie aj v domácom prostredí.
10
Obrázok 1 Ukážka z improvizácie na pieseň „Čisté rúčky“
3. 2 Veselé zúbky Druhým dôležitým hygienickým návykom je umývanie zúbkov a teda správna starostlivosť o chrup. V minulom školskom roku sa deti z rómskej komunity, často sťažovali na bolesti zubov. Pokiaľ neprišli do škôlky, tak si často ani neumývali zuby a nebol u nich vypestovaný tento návyk. Preto považujeme za dôležité, aby si deti v škôlke tento návyk, čo najrýchlejšie osvojili a podobne ako umývanie rúk, preniesli si ho aj do domáceho prostredia. Oblasť: KO Výkonový štandard: Dodržať zásady ochrany zdravia. Obsahový štandard: Zásady ochrany vlastného zdravia. Kompetencie: komunikatívne, kognitívne, učebné, informačné Stratégie: spev, dramatizácia, fixácia, aplikovanie Zdroje: DVD – Veselé zúbky, zub vyrobený z kartónu, veľká kefka, makety rôznych potravín a nápojov, zubožrút (postavička predstavujúca zubný kaz) Postup edukačnej aktivity: Deťom sa najskôr pustí náučné DVD Veselé zúbky. Aby si deti upevnili poznatky z DVD ukážeme im maketu zúbku, deti naň postupne pomocou lepiek 11
priliepajú potraviny, ktoré máme pripravené, aby si uvedomili, že všetko sa nám na zúbkoch usádza. Potom im ukážeme, čo by sa stalo, keby si zúbky neumývali a pripevníme na zúbok „zubožrúta“. Deťom dáme kefku a postupne za spevu piesní z DVD zúbok očistia od potravín a predvedú správnu techniku čistenia zúbkov. Deti na záver zhodnotia, čo sa naučili. Po obede si zúbky umývajú a snažia sa použiť správnu techniku čistenia zúbkov za asistencie učiteliek a asistentov.
Obrázok 2 Nácvik správneho čistenia zúbkov
12
4 MOJE TELO V tejto časti projektu sa zameriame na ľudské telo. Deti by mali poznať stavbu ľudského tela a pomenovať niektoré základné orgány. Zoznámia sa s ich funkciami a dozvedia sa niečo nové aj o najvzácnejšej tekutine v našom tele – krvi. Deti sa overia dôležitosť našich zmyslov a aké je dôležité, aby sme si ich chránili. 4. 1 Popletené ľudské telo Dieťa predškolského veku by malo poznať a vedieť nakresliť ľudskú postavu so všetkými jej časťami. Aby sa deťom tieto poznatky vštepili je pre nich zaujímavé poskladať si ju ako puzzle. Ľahšie si osvoja jednotlivé detaily a správnu polohu končatín. Oblasť: KO Výkonový
štandard:
Zostaviť
z puzzle,
rozstrihaných
obrázkov,
paličiek
alebo
geometrických tvarov obrazce a útvary podľa fantázie, predlohy a slovných inštrukcií Obsahový štandard: priraďovanie, triedenie, usporadúvanie, zostavovanie podľa kritérií Kompetencie: komunikatívne, kognitívne, učebné Stratégie: usporadúvanie, zostavovanie Zdroje: magnetická tabuľa, skladacia maketa ľudského tela Postup edukačnej aktivity: Učiteľka poskladá na magnetickú tabuľu maketu ľudského tela. Poskladá ju však s chybami (popletie horné a dolné končatiny, atď.). Deti sa usadia, aby mali dobrý výhľad na magnetickú tabuľu. Postupne upozorňujú učiteľku na chyby, ktoré nájdu na dopletenom ľudskom tele. Odhaľujú chyby zhora nadol a postupne ho správne poskladajú. Keď je postava správne uložená hra sa znovu opakuje tak, že sa opäť popletú časti postavy. Postup pri opravovaní chýb sa mení opačným smerom, zdola nahor. Po správnom poskladaní si spolu zopakujú, ktoré orgány sú vpravo, a ktoré vľavo, ktorá časť tela je vyššie ako iná a ktorá zasa nižšie (porovnávanie) (Podhájecká, 2008).
13
Obrázok 3 Skladanie makety ľudského tela
14
4. 2 Kvapka krvi Oboznámiť deti s informáciami o najdôležitejšej tekutine v ľudskom tele – krvi. Vysvetliť im, prečo je taká dôležitá, že sa nedá vyrobiť a vysvetliť im princíp darovania krvi. Oboznámiť ich so zložením krvi: červené krvinky, biele krvinky, krvné doštičky. Deti naučíme pesničku – „Tajomstvo krvi“ Oblasť: SEO Výkonový štandard: Spievať v rozsahu kvinty – sexty, v prípade hudobného nadania aj v rozsahu oktávy s radosťou a primerane charakteru detskej ľudovej a umelej piesni s rôznou tematikou. Obsahový štandard: Spev piesní Kompetencie: sociálne, komunikatívne, učebné Stratégie: reprodukcia, spev Zdroje: klavír Postup edukačnej aktivity: deti spievajú pieseň 1. My sme dve krvinky maličké, veslo prúdime v krvičke, prace až nad hlavu máme, o zdravú krv sa staráme. Posilníme zdravie, aj imunitu, zničíme chorobu skrytú, veselo prúdime, v krvičke šantíme, choré telo oživíme. 2. Pomáha nám naša sestrička, usilovná krvná doštička, krvácanie ti hneď zastaví, na rane vznikne ti chrastička. My sme tri sestričky, zrodené z krvičky, prúdime aj v tvojom tele, zdravie ti posilniť aj život zachrániť, pomôcť ti môžeme smele. (Szalamová, 2003) Deti si pomocou piesne ľahšie zapamätajú funkcie krvi. Pre lepšie uloženie do pamäte sa môžeme zahrať na jednotlivé krvinky a predviesť si hrou ich funkcie. 4. 3 Rozoznáš ovocie? Ďalšou dôležitou vecou, ktorú o ľudskom tele deti musia vedieť sú funkcie zmyslov. Pre lepšie rozoznanie ich funkcie si deti vyskúšajú jednoduchú hru. Pri tejto hre prídu o zrak jeden z najdôležitejších zmyslov pri rozlišovaní. Zároveň sa vedia vcítiť do osoby so zdravotným postihnutím. Oblasť: KO Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť a triediť zdravé potraviny. 15
Obsahový štandard: Zdravé potraviny. Kompetencie: psychomotorické, kognitívne, učebné Stratégie: ochutnávanie, opis, hodnotenie, zvažovanie, vnímanie Zdroje: šatka, rôzne ovocie (jablko, hruška, hrozno, pomaranč, banán...) Postup edukačnej aktivity: Najskôr si z deťmi zopakujeme, aké poznáme zmysly a na čo nám slúžia. Potom deťom ukážeme všetko ovocie, ktoré máme pripravené. Deti určia ovocie na základe zrakového vnemu. Následne deťom budeme postupne zaväzovať oči a dáme im ovocie rozoznávať podľa hmatu. Potom ovocie pripravíme a necháme ich ovocie rozoznávať podľa vône. a nakoniec deti budú rozoznávať podľa chuti. Nakoniec s deťmi zhodnotíme, vďaka ktorému zmyslu sa im ovocie rozoznávalo najľahšie. a či bolo ťažké používať na rozoznávanie iba jeden zmysel.
Obrázok 4 Deti si pochutnávajú na ovocí
16
5 OCHRANA ZDRAVIA V tejto kapitole sa budeme venovať činnostiam, ktoré nám pomáhajú chrániť naše zdravie. Uprednostňovanie zdravého životného štýlu pred nezdravým. Častým javom u rómskych detí je zvýšená chorobnosť. Deti pestujú nezdravý životný štýl, majú nesprávne stravovacie návyky. Vo svojom okolí sa často hrajú s predmetmi, ktoré sú pre ne nebezpečné a keď dôjde v domácom prostredí k zraneniu, nie vždy je správne ošetrené. Tak môže dôjsť k rôznym ochorenia v tých najhorších prípadoch až k vzniku infekčných chorôb. V tejto kapitole sa deti snažíme naučiť, čo je pre ich telo zdravé a čo je nebezpečné. 5. 1 Čo je zdravé a čo nie Pre deti je veľmi dôležité, aby rozlišovali zdravé potraviny od nezdravých. Deti si už v útlom veku vytvárajú stravovacie návyky. Čím skôr si uvedomia, čo je pre ich telo zdravé, tým skôr môžu predísť niektorým zdravotným ťažkostiam. Tým, kto najviac ovplyvňuje jedálniček dieťaťa je samozrejme rodič, ale do istej miery doň zasahuje aj samotné dieťa. Nasledujúca aktivita pomôže dieťaťu správne rozlišovať zdravé a nezdravé potraviny. Oblasť: KO Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny. Obsahový štandard: Zdravé potraviny Kompetencie: psychomotorické, komunikatívne, kognitívne, učebné Stratégie: rozlišovanie, zdôvodňovanie, porovnávanie Zdroje: magnetická tabuľa, dva obrázky postavičiek (napr. macko), obrázky potravín vystrihnuté z letákov Postup edukačnej aktivity: Na magnetickú tabuľu umiestnime dve postavičky. Jedna je smutná a druhá usmiata. Deti umiestňujú obrázky potravín do bruška jednej postavičke aj druhej podľa toho, ktoré sú zdravé a nezdravé. Zdravé do bruška usmiatej postavičke, nezdravé smutnej. Keď sú potraviny umiestnené, deti skúsia vysvetliť, prečo je jedna postavička veselá a druhá smutná. Pri deťoch z MRK je častým javom, že si nosia do materskej školy sladkosti. Aj na základe osobných skúseností vieme potvrdiť, že staršie deti pred školou chodia pravidelne do obchodu a pri nákupe uprednostňujú nezdravé potraviny. Preto dôslednou prácou s menšími deťmi, chceme práve toto zmeniť.
17
5. 2 Jesenné športové popoludnie Čoraz častejšie sa stáva, že deti uprednostňujú pred zdravým pohybom aktivity sedavého charakteru. U detí predškolského veku je preto obzvlášť dôležité pestovať pohyb ako prirodzený a spontánny prejav. Oblasť: PMO Výkonový štandard: Zaujať adekvátne postoje k pohybu a športovým aktivitám. Obsahový štandard: Pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia. Kompetencie: psychomotorické Stratégie: hranie, oceňovanie Zdroje: medaile, pomôcky telesnej výchovy (kužele, lopty, kolky, detský terč...) Postup edukačnej aktivity: Deťom sa pripravia rôzne športové disciplíny, ktoré za povzbudzovania pani učiteliek a ostatných detí plnia. Pripravené sú rôzne stanovištia a zapojení sú všetci pedagogickí zamestnanci, preto sa deti môžu plynulo striedať na všetkých stanovištiach. Ďalej sú pripravené rôzne pohybové hry, ktoré sú u detí veľmi obľúbené. Dbáme na prestávky, kedy je deťom ponúknutý pitný režim. Na konci sú všetky deti ocenené za svoje výkony.
Obrázok 5 Ukážka z hier na športovom popoludní
18
Obrázok 6 Odovzdávanie medailí
5.3 Malí zdravotníci Naša MŠ je zapojená do klubu zdravých materských škôl a pravidelne sa zúčastňuje prehliadky Malí zdravotníci, kde deti ošetrujú maskované poranenia. A práve to si chceme spolu s našimi deťmi v spolupráci so SČK natrénovať. Do materskej školy je pozvaná zástupkyňa SČK, ktorá sa s deťmi porozpráva na tému ošetrovania drobných poranení, ktoré si aj vyskúšajú. Oblasť: KO Výkonový štandard: Privolať pomoc dospelého v krízových situáciách, v ktorých je ohrozené jeho zdravie, prípadne zdravie iných. Obsahový štandard: Riešenie krízových situácií ohrozujúcich zdravie. Kompetencie: psychomotorické, osobnostné, sociálne, kognitívne, učebné Stratégie: spoznávanie, rozlišovanie, odhad, aplikácia, riešenie problémov Zdroje: detské lekárske oblečenie, obväzy, gázy, pinzeta, miska s vodou, farbičky na tvár Postup edukačnej aktivity: Pozvaná zástupkyňa SČK deťom porozpráva o postupe pri ošetrovaní drobných poranení a predvedie im, ako ošetriť drobné poranenie. Deťom sa 19
pripravia stanovištia, kde sú pripravení figuranti s rôznymi fingovanými poraneniami. Deti si vyskúšajú ako postupovať pri ošetrení rôznych drobných poranení a pomôže im to pri riešení krízových situácií. Súčasťou cvičenia je vždy privolanie dospelej osoby.
Obrázok 7 Ukážka z ošetrovania maskovaných poranení
5. 4 Nebezpečné predmety V súčasnej dobe deťom čoraz častejšie hrozí, že sa pri hre v parku alebo verejnom pieskovisku stretnú s potenciálne nebezpečným materiálom. Stáva sa to väčšinou v mestách, ale bohužiaľ už sa tieto nežiaduce vplyvy objavujú aj v menších obciach. Je preto veľmi dôležité upozorniť deti na toto nebezpečenstvo a naučiť ich, ako postupovať, keď takýto predmet vo svojom okolí uvidia. U detí z osady je toto nebezpečenstvo zvýšené, pretože je častým javom, že v bezprostrednom okolí ich domu sa nachádza množstvo odpadového materiálu a je možné, že pri hre s ním prídu do kontaktu. Oblasť: KO
20
Výkonový štandard: Rozlíšiť príčiny možného nebezpečenstva a poškodenia zdravia pri zakázanej manipulácii s niektorými predmetmi, napr. s ostrými predmetmi, zápalkami, liekmi, chemikáliami, čistiacimi prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi prírodninami. Obsahový štandard: Možnosti poškodenia zdravia. Kompetencie: kognitívne, učebné Stratégie: odhad, vyhľadávanie, riešenie problémov, kreslenie Zdroje: pracovné listy, pastelky Postup edukačnej aktivity: S deťmi sa rozprávame na tému nebezpečenstva od cudzích ľudí a hre z nebezpečnými predmetmi. Deti odpovedajú na otázky: Čo by ste robili, keby vám niekto cudzí núka cukríky? Čo by ste robili, keby ste pri hre v parku alebo pieskovisku našli predmet, ktorý tam nepatrí? Aké predmety to môžu byť? Následne sa deťom predloží obrázok na ktorom sú deti, ako sa hrajú v pieskovisku. Na obrázku sa však nachádzajú aj rôzne predmety, ktoré tam nepatria a sú nebezpečné. Deti majú zakrúžkovať predmety, o ktorých si myslia, že sú pre nich nebezpečné. Potom si obrázok spoločne skontrolujú a zopakujú ako by mali postupovať, keby dané predmety našli. Potom si môžu obrázok vyfarbiť.
21
ZÁVER Pri vzdelávaní rómskych detí často vzniká otázka, čo vlastne tieto deti chceme naučiť. Snažíme sa ako u všetkých detí dosiahnuť rozvoj vo všetkých oblastiach, psychomotorickej, poznávacej, sociálnej, emocionálnej i morálnej. Obsah vzdelávania však treba korigovať, aby nedošla hneď na začiatku k prílišnému zaťažovaniu, čo by mohlo viesť k pocitu neúspechu a následnej demotivácií. Tomuto sa samozrejme chceme vyhnúť, pretože vieme, že pochvala a pozitívna motivácia sú najlepším predpokladom pre získanie chuti ďalej sa vzdelávať. Obsah vzdelávania by mal zahrňovať získanie základných kompetencií pre život v budúcnosti. A medzi tie najzákladnejšie patrí naučiť človeka starať sa o svoje zdravie. Najjednoduchšie je začať už u detí predškolského veku, kedy si osvojujú základné návyky. Týmto projektom sa snažíme práve o to. Dosiahnuť u detí správne hygienické návyky a pozitívny vzťah k zdravému životnému štýlu. Správnym prístupom by sme chceli dosiahnuť dlhodobejšie ciele a to zmenu celkového životného štýlu. Zlepšiť podmienky na život, v ktorých deti vyrastajú. To sa nám môže podariť jedine zmenou zmýšľania budúcich generácií. Či sa nám to podarí ukáže až budúcnosť.
22
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV BÁŤOVÁ, E. 2014. Školský vzdelávací program „DROBČEK“. Kozárovce, 2014. HORŇÁK, L. 2001. Rodina ako determinujúci činiteľ školskej úspešnosti rómskych žiakov. In Vzdelávanie Rómov dnes a zajtra. Nitra: Iris, 2001. ISBN 80-8050-498-9 JAROŠ, M. 2013. Čisté rúčky. Bratislava: Ikar, 2013. ISBN 978-80-551-3641-7 PODHÁJECKÁ, M. 2008. Edukačnými hrami poznávame svet. Prešov: Prešovská univerzita, 2008. ISBN978-80-8068-797-7 SZALMOVÁ, O. 2003. Kvapka krvi. Tlmače: SB PRESS, 2003. Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ. 2008. ISBN 978-80-969407-5-2 VALACHOVÁ, D. – KADLEČÍKOVÁ, Z. – BUTAŠOVÁ, A. – ZELINA, M. 2002. Vzdelávanie Rómov. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2002. ISBN 80-0803339-8
23
