Metodicko – pedagogické centrum
Národný projekt
INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Martin Lenard Poznaj a chráň našu prírodu
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Martin Lenard ZŠ s MŠ, Kozárovce 927
[email protected]
Názov: Rok vytvorenia:
Poznaj a chráň našu prírodu 2015
Oponentský posudok vypracoval:
doc. PaedDr. Ivana Rochovská, PhD.
ISBN 978-80-565-1099-5 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah Úvod
4
1 ENVIRONMENTALISTIKA AKO VEDA
5
1.1 Ciele environmentálnej výchovy
5
1.2 Environmentálna situácia na Slovensku
7
2 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
8
2. 1 Postavenie environmentálnej výchovy v obsahu výchovy a vzdelávania
8
2. 2 Všeobecné ciele environmentálnej výchovy
9
2. 3 Metódy a zásady environmentálnej výchovy
10
2. 4 Environmentálna výchova v materskej škole
12
3 ENVIRONMENNTÁLNA VÝCHOVA V PRAXI
14
Záver
27
Zoznam bibliografických odkazov
28
Úvod Dnes stojíme pred vážnou problematikou obnovenia harmónie svetového životného prostredia. Nutne treba zmeniť vzťah človeka k prírode a uznávanie jej životných hodnôt. Môžeme si uvedomiť že ZEM je niečo, čo udržiava život a vytvára podmienky pre rozvoj všetkého živého. Akékoľvek ohrozenie životného prostredia je akútnym nebezpečenstvom pre všetkých. Túto realitu by mal pochopiť každý človek a vytvoriť si nový vzťah k prírode a k životu vôbec. Len tak môže prežiť on sám, rastliny a aj živočíchy. Výchova a sebavýchova v oblasti ochrany prírody životného prostredia je ponímaná ako trvalý celoživotný proces. S cieľavedomou výchovou je potrebné začať už od detí predškolského veku. Environmentálna výchova poskytuje učiteľkám aj deťom dostatok možností na vytvorenie kladných postojov, názorov a príkladov pre pochopenie potreby šírenia myšlienok danej problematiky. V tomto projekte ponúkam niekoľko možností na realizáciu environmentálnej výchovy v edukačnom procese.
4
1 ENVIRONMENTALISTIKA AKO VEDA Doba, v ktorej sme dostali šancu prežiť svoj život a naučiť sa múdrosti, je charakterizovaná z mnohých
hľadísk
ako
prelomová.
Pokračujúca
devastácia
životného
prostredia
a duchovných hodnôt človeka začína nadobúdať globálne rozmery, ktoré ohrozujú samotnú existenciu života na zemi. Sme svedkami obrovského technického rozvoja a vedeckého poznania, ktoré nás na jednej strane že nie do ekologickej katastrofy, no na druhej strane nám ponúka šancu vytvoriť nový, lepší model fungovania spoločnosti, ktorá bude presadzovať ekologickú výrobu, spotrebu ako aj spôsob života. Pojem ekológia pochádza z gréckeho jazyka a rozkladá sa na dve zložky: oikos – dom, logos – slovo. Doslovne to znamená slovo o dome, náuka o prostredí. Ekologickú výchovu chápeme ,,utváranie zodpovedného vzťahu k životnému prostrediu, ekologicky šetrného životného štýlu a konania. Je však nesprávne stotožňovať ekologickú a environmentálnu výchovu. Kým cieľom ekologickej výchovy je, aby sa deti zaoberali témou prírody a životného prostredia, environmentálna výchova (environment je anglický výraz pre prostredie, okolie) je výchova jedinca, ktorého hodnotový systém mu umožní múdro a citlivo konať v prospech ochrany a zachovania života vo všetkých jeho formách, ktorý bude schopný súcitu s prírodou a inými tvormi a ktorý bude ochotný preberať zodpovednosť za svoje konanie a prijímať dobrovoľnú skromnosť ako spôsob života únosne zaťažujúc životné prostredie. Za optimálne považujeme sústrediť svoju pozornosť v rámci environmentálnej výchovy na rozvíjanie základných funkcií osobnosti jedinca, čo môže výrazne ovplyvniť celý jeho hodnotový
systém,
vedomostnú
základňu,
ale
aj
sociálne
cítenie,
emocionálne
a komunikatívne kompetencie. (Miňová, Gmitrová, Knapíková, Mochnáčová, 2005)
1.1 Ciele environmentálnej výchovy Tieto niektoré ciele environmentálnej výchovy boli schválené a formulované na konferencií UNESCO v roku 1977:
5
Vytvoriť nové vzory správania jedincov, skupín a spoločenstiev vo vzťahu k životnému prostrediu.
Poskytnúť každému možnosť získať vedomosti, hodnoty a schopnosti potrebné pre ochranu životného prostredia .
Podporiť vedomie starostlivosti o hospodárske, sociálne, politické a ekologické súvislosti v mestách a na vidieku. Riešiť otázky environmentálnej výchovy nie je možné bez dokonalej orientácie v súčasnom svete, bez skúmania problémov, ktoré sužujú človeka, bez hľadania samej podstaty ľudskej existencie. Súčasnú spoločnosť charakterizujú nasledujúce javy: a) Stále viac ľudí trpí a umiera na choroby, ktoré sa vplyvom ľudského správania objavili až v civilizačnom procese, takže prirodzené choroby sú postupne nahradzované tzv. civilizačnými chorobami. b) Materiálne potreby človeka
v našej civilizácií sú stále viac uspokojované
prostredníctvom umelých produktov a vzďaľujú sa od prirodzených zdrojov. c) V priemyselnej spoločnosti žije človek stále viac v umelom, ním vytvorenom prostredí a pobyt vo voľnej prírode organizuje ako luxus či pôžitok civilizcie. d) Na zachovanie základných zložiek voľnej prírody – čistého vzduchu, čistej vody a zvyškov čistej, prirodzene rastúcej krajiny, musí človek vynakladať zvýšené úsilie. e) Súčasný človek sa spôsobom svojho života a úrovňou zmyslového vnímania natoľko vymanil o svojej organickej prirodzenosti, že mu takmer neostáva jediný dôvod k tomu, aby sa považoval za bytosť stvorenú prírodou. f) Namiesto osobnej, priamej skúsenosti so skutočnosťou sa stále viac preferuje kontakt moderného človeka s realitou na základe sprostredkovanej informácie. g) Deti dnes poznávajú svet dospelých predovšetkým z reproduktora alebo obrazovky, oveľa menej z ich rozprávania a poučenia, skoro vôbec nie z prizerania sa a aktívnej účasti. h) Prežívanie sveta dnešným človekom je 99% ovplyvnené papierom či publicisticky spracovaným obrazom a zvukom. Musíme pochopiť, že formy života netvoria pyramídu s naším druhom na jej vrchole, ale skôr kruh, kde je všetko prepojené so všetkým ostatným. Keď znečisťujeme vzduch alebo vodu, ničíme samých seba, pretože my sme pevne zakotvení v obrovských biologických cykloch.
6
1. 2 Environmentálna situácia na Slovensku Posledné desaťročie 20. storočia prinieslo pre obyvateľov Slovenska prelomové zmeny. Vznikla samostatná Slovenská republika ako predpoklad vytvorenia modernej demokratickej spoločnosti. Vtedy sa začala budovať trhová ekonomika, zahájil sa integračný proces Slovenska do európskych a transatlantických štruktúr. Problémy s environmentálnou situáciou od 1.júla 2000 rieši ústredná organizácia – Štátna ochrana prírody Slovenskej republiky (ŠOP SR) so sídlom v Banskej Bystrici a s pôsobnosťou na celé územie SR, vrátane siedmych národných parkov
a šestnástich
chránených krajinných oblastí. Jej trvalou prioritou ostáva eliminovanie znečisťovania ovzdušia a vôd, zabezpečenie ochrany biologickej a krajinnej diverzity, riešenie problémov odpadového hospodárstva a environmentálnych rizík vyvolaných niektorými chemickými, fyzikálnymi a biologickými faktormi. Vstup Slovenska do Európskej únie významne ovplyvňuje environmentálnu situáciu v našej krajine. Kapitolu životné prostredie považuje Európska komisia, ako jednotlivé kandidátske krajiny, za jednu z najťažších. Na Slovensku sa politický, ekonomický a sociálny vývoj teda premietol aj do životného prostredia. Sumárnym
hodnotením
environmentálnej situácie, príčin, ktoré ovplyvňujú, ako aj
dôsledkami environmentálnych zmien, sa každoročne zaoberá Správa o stave životného prostredia Slovenskej republiky, ktorá je vyústením práva občanov na voľný prístup k informáciám o životnom prostredí. Slovenská
republika
pristúpila
k väčšine
dohovorov
v systéme
medzinárodného
environmentálneho práva a chce si plniť svoje záväzky, ktoré z nich vyplývajú. Z postu člena Riadiacej rady Environmentálneho programu OSN (UNEP) a člena Komisie OSN pre trvalo udržateľný rozvoj (CSD) sa bude posudzovať o ich širšie uplatnenie vo svete, o vytváranie
komplexných
ekonomických,
sociálnych,
etických
a inštitucionálnych
podmienok pre odvrátenie environmentálnych hrozieb, o zastavenie degradácie životného prostredia a o zachovanie podmienok a foriem života na zemi. (Klinda, 1998).
7
2 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA 2. 1 Postavenie environmentálnej výchovy v obsahu výchovy a vzdelávania Postavenie environmentálnej výchovy v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie je charakteristické integrovaním v pedagogickom procese. Štátny vzdelávací program ISCED 0 ju chápe ako prierezovú tému, ktorá sa plní v tematických okruhoch Ja som, Ľudia, Kultúra a najmä v tematickom okruhu Príroda a tiež v troch oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa: kognitívnej, sociálno – emocionálnej a perceptuálno – motorickej. Environmentálnu výchovu môžeme chápať ako systematický proces formovania jednotlivca od útleho detstva až do dospelosti. Uskutočňuje sa v troch rovinách: vo vzťahu k sebe, vo vzťahu k iným ľuďom a vo vzťahu k životnému prostrediu.
Vo vzťahu k sebe - vnútorná, podstatná hodnota environmentálnej výchovy spočíva v podpore a rozvoji sebaúcty, sebadôvery, sebauvedomenia. Rozvíja sa celá osobnosť človeka, pričom sa podstatne mení environmentálne vedomie.
Vo vzťahu k iným ľuďom
- výchova k úcte a dôvere k iným ľuďom je základom
skupinovej a aktívnej zodpovednosti.
Vo vzťahu k životnému prostrediu – environmentálna výchova pôsobí na vnútornú zmenu človeka a jeho vzťah k životnému prostrediu. Vedie človeka k schopnosti chrániť, používať a podporovať lokálne a globálne životné prostredie.
Environmentálna výchova vo svojej podstate a svojim uplatnením je interdisciplinárna, transkultúrna a holistická, čiže dotýkajúca sa vzájomných medzi ľudským a prírodným systémom. Zameriava sa na časový rozmer od minulosti, cez prítomnosť do budúcnosti. Sústreďuje sa od lokálnych až po globálne problémy. Stimuluje rozvoj senzibility, porozumenia, uvedomenia kritického myslenia a schopnosť riešiť problémy. Podnecuje rozvoj hodnôt a ďalších motivačných činiteľov citlivých na životné prostredie. Realizuje sa v procese získavania skúseností s učením v prirodzených podmienkach, v procese vzdelávania využíva priamu skúsenosť s učením, v procese vzdelávania využíva priamu skúsenosť a praktické riešenie problémov.
8
Obdobie predškolského veku je z hľadiska ontogenézy veľmi dôležitým vývinovým obdobím, pretože sa v ňom hľadajú základy pre ďalšie vývinové obdobia. Teda aj základy ekologickej gramotnosti, ktoré sa systematicky vštepujú deťom predškolského veku v materskej škole. Poslaním environmentálnej výchovy v tomto vývinovom období je poskytnúť deťom:
z hľadiska kognitívneho vývinu základné poznatky živej a neživej prírode a okolitom svete, získať primerané poznatky o ochrane prírody, vypestovať u detí základné návyky ekologického konania, spoznávať prírodu a jej význam pre človeka.
Z hľadiska sociálno – emocionálneho vývinu poznávaním prírody jej významu pre človeka rozvíjať emocionálny vzťah k prírode, ochrane života, spoznávať krásu prírody, naučiť ju vnímať, vyjadriť svoje city vo vzťahu k okoliu, naučiť sa niesť zodpovednosť za svoje konanie.
Z hľadiska perceptuálno –motorického vývinu rozvíjať zmyslové vnímanie, koordináciu zmyslových orgánov, rozvíjať motorické zručnosti a sebaobslužné, pracovné návyky potrebné pri ochrane prírody a životného prostredia. (Šusteková, Krajčušková, Migátová, 2010).
2. 2 Všeobecné ciele environmentálnej výchovy
Podporovať jasné uvedomenie si vzájomnej závislosti jednotlivých častí životného prostredia (ničenie dažďového pralesa, ozónová diera...)
Upozorňovať
na ekonomickú, sociálnu a politickú spojitosť mestských a vidieckych
oblastí ( rozhodnutia vlády a ich vplyv na životné prostredie....)
Poskytnúť každej osobe príležitosť získať znalosti, hodnoty, postoje a zručnosti potrebné na ochranu a zlepšenie životného prostredia.
Podporovať záujemcov a aktivistov pri skúmaní a interpretovaní prostredia z rozličných perspektív ( z hľadiska predmetu skúmania rôznych vedných odborov)
Vytvoriť nové vzorce správania jednotlivcov , skupín a spoločnosti ako celku voči životnému prostrediu ( nové návyky, spôsoby správania v životnom prostredí, zvýšenie ekologického vedomia).
9
2. 3 Metódy a zásady environmentálnej výchovy Úlohou materskej školy v oblasti environmentálnej výchovy je viesť deti k poznaniu podstaty ekologických zákonitostí, k rozvíjaniu estetického cítenia a formovanie citového, humánneho a morálneho vzťahu k ochrane a tvorbe životného prostredia. Prílišným zdôrazňovaním poškodzovania prírody však môžeme vzbudiť v deťoch nežiaduce emocionálne zážitky: strach a bezmocnosť. Našou povinnosťou je preto ukázať deťom, že môžu pre Zem urobiť veľa prospešného. V materskej škole využívame pri vytváraní vzťahu k životnému prostrediu najmä metódy praktických
činností.
Prirodzené
zážitky
a skúsenosti
uprednostňujeme
pred
sprostredkovanými a každú činnosť vhodným spôsobom motivujeme. Niektoré z metód a postupov pri plnení cieľov z environmentálnej výchovy v materskej škole:
Spontánne a cieľavedomé pozorovanie,
Dostatok priamych zmyslových podnetov na myšlienkové spracovanie,
Experimenty,
Rozširovanie obsahu vedomostí o životnom prostredí z hľadiska vštepovania, uchovania a vybavenia informácií na logickom podklade.
Slovné a názorné metódy – spočívajú v názornom využití slovných metód a zameriavajú sa na názornosť dynamických súvislostí medzi predmetmi a javmi. Vedú k tvorivému, samostatnému mysleniu už na úrovni detského veku (napr. exkurzia, prírodovedecký náučný chodník, výstavy, využívanie kníh, časopisov a filmov, beseda, výklad...) Hry a aktivity – -
Ekohry – ekohry sú svojim charakterom špecifickým spôsobom environmentálna výchova. Hlavný dôraz pri nich je kladený na spoluprácu, dialóg, konfrontáciu rôznych skúseností. Aby splnili svoj cieľ musia byť zaujímavé, primerané veku, s jasnými pravidlami, zúčastnia sa na nich všetky deti, vedú k určitému záveru. Ekohry musia spĺňať: - pochopenie vzťahov živého a neživého, zmien foriem a pod. - precítenie vypestovaním hlbokej lásky k zemi a k životu na nej - prenesenie vedomosti ako základu pre pozitívnu ekologickú činnosť.
10
-
Aktivity – sa organizujú tak, aby dieťa bolo priamym a bezprostredným aktérom diania. Možno ich rozdeliť do niekoľkých kategórií: - úvodné – motivačné aktivity – tieto aktivity sú určené na začiatok témy, bývajú krátke a používajú sa aby podporili vzájomné zoznámenie, uvoľnenú atmosféru, spoluprácu a vzťahy v skupine, - aktivity určené na zmenu sebahodnotenia slúžia k lepšiemu sebapoznaniu a k nájdeniu vlastnej hodnoty, ale aj názorov a skúseností na uvedomenie si svojho nadania a schopností, dávajú možnosť navzájom vyjadriť pozitívne pocity v skupine, - diskusné skupiny sa uskutočňujú väčšinou s skupine, kde sa účastníci učia verbálnej a neverbálnej komunikácií, umeniu spolupracovať, riešiť problémy, vyjednávať, ujasňovať si hodnoty, cvičiť empatiu, ale aj vyjadrovať svoje pocity, názory. - aktivity na vyjadrenie v skupine sú zamerané na vytvorenie skupinovej dynamiky, atmosféry, - experimentálne aktivity sa snažia umožniť získať originálnu skúsenosť v umelo vytvorenom rámci, - hranie úloh – ide o aktivitu v pároch či väčších skupinách pri ktorých dostanú účastníci často bližšie nešpecifikované úlohy, poskytujú bohatú pôdu pre rozvoj celého radu zručností, podporujú aj alternatívne riešenia, - simulácia – je zrkadlom či rekonštrukciou v malom rozmere. Umožňuje účastníkom zvnútra prežiť udalosti, situácie a problémy, nesie značný citový náboj a neskôr pri diskusií a hodnotení i poznávací zážitok.
-
Pravidlá pri organizovaní hier a aktivít s environmentálnymi prvkami: -
pripraviť sa po materiálnej a teoretickej stránke,
-
hru alebo činnosť vhodne motivovať,
-
objasniť zmysel a cieľ hry či aktivity,
-
jasne a zrozumiteľne vysvetliť pravidlá hry alebo aktivity,
-
vymedziť dostatok času a priestor pre aktivitu, hru,
-
spravodlivo deliť úlohy v hre aj v aktivite,
-
stanoviť spôsob hodnotenia,
-
pozitívne stimulovať všetky deti,
-
využívať básne, piesne, riekanky – pomáhajú si ľahšie osvojiť poznatky,
-
často upozorňovať deti na zaujímavosti v prírode, ktoré deti môžu ďalej využívať v činnosti v materskej škole (prírodniny, hmyz....)
11
-
praktické metódy – sú založené na praktickej práci v teréne, na činnosti s pomôckami. V spolupráci s odbornými lektormi môžeme robiť tieto činnosti: čistiť lesné a vodné plochy, vysádzať zeleň, , pestovať rastliny, zbierať druhotné suroviny, tvoriť nástenky, mapovať výskyt živočíchov a pod. Pri uplatňovaní uvedených metód by sa malo vychádzať z nasledovných zásad:
-
o prírode učiť v prírode,
-
poznať najbližšie okolie,
-
poukazovať na vzájomné súvislosti,
-
citový vzťah k prírode viesť cez praktickú činnosť,
-
vypestovať zmysel pre krásu prírody a pre estetickú úpravu prostredia domova i školy,
-
vytvárať kladný vzťah detí i dospelých k prírode , pričom je nutná spolupráca školy a rodiny. (Miňová, Gmitrová, Knapíková, Mochnáčová, 2005)
2. 4 Environmentálna výchova v materskej škole
S environmentálnou výchovou začíname od najútlejšieho veku pri rešpektovaní vekových a individuálnych zvláštností detí. V predškolskom veku sú deti k všetkému navôkol omnoho citlivejšie a vnímavejšie ako dospelí. Sú prístupnejšie novým názorom, podnetom a nápadom. Čím skôr začneme formovať ich správanie sa voči prírode, tým väčší je predpoklad na dosiahnutie pozitívnych výsledkov. Pri poznávaní prírody ako organickej súčasti životného prostredia pôsobíme najmä na emocionálnu a voľovo – aktívnu stránku osobnosti dieťaťa. Vytvárame vhodné podmienky pre pozitívne citové zážitky detí (zážitkové učenie). Environmentálna výchova má byť pestrá činnosť, nesmie byť orientovaná katastroficky. Napriek tomu by mala byť napínavou, zaujímavou a hrovou činnosťou. Pri realizácií environmentálnej výchovy v materskej škole ide o: -
oboznamovanie detí so životným prostredím,
-
výchovu detí prostredníctvom životného prostredia,
-
výchovu detí pre životné prostredie.
12
Úlohou materskej školy je viesť deti k poznaniu podstaty ekologických zákonitostí, k rozvíjaniu estetického cítenia a formovania citového, humánneho a morálneho vzťahu k ochrane a tvorbe životného prostredia.. Prílišným zdôrazňovaním poškodzovania prírody môžeme vzbudiť nežiaduce negatívne emocionálne zážitky detí, strach a bezmocnosť. Našou povinnosťou je ukázať im, že môžu a dokážu pre Zem urobiť veľa prospešného. V materskej škole vytvárame u detí správne návyky a postoje k životnému prostrediu najmä pomocou praktických činností.
13
3 ENIRONMENTÁLNA VÝCHOVA V PRAXI V tomto projekte sú niektoré aktivity a hry s environmentálnymi prvkami, ktoré sú prispôsobené požiadavkám Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 v oblasti čiastkových edukačných cieľov, stratégií, učebných zdrojov a kompetencií. Čiastkové ciele sú rozpracované podľa úrovní detí v konkrétnom veku a označili ich číslami:
úroveň 1 – rozvoj dieťaťa vo veku 3 – 4 rokov,
úroveň 2 – rozvoj dieťaťa vo veku 4 – 5 rokov,
úroveň 3 – rozvoj dieťaťa vo veku 5 – 6 rokov,
Dôležité je ale uvedomiť si fakt, že napr. na úrovni 2 môže byť aj dieťa 3 ročné a naopak, na úrovni 1 môže byť dieťa 4 ročné či 5 ročné. Je potrebné brať do úvahy nielen vek, ale aj individuálne rozvojové schopnosti dieťaťa a individuálne pristupovať k výberu čiastkového cieľa. Formuláciou cieľov treba chápať ako námet, predlohu k vlastnej formulácií cieľa učiteľkou, ktorá si cieľ prispôsobí vlastným podmienkam, individuálnemu rozvoju jednotlivých detí. Projekt obsahuje 15 hier a aktivít. Sú v nich zastúpené všetky 4 okruhy: Ja som, Ľudia, Príroda a Kultúra a sú zamerané na rozvoj všetkých troch oblastí rozvoja osobnosti, kognitívnu, socioálno – emocionálnu a perceptuálno – motorickú. Názov aktivity: Kde žijú Oblasť: Kognitívna Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť a určiť na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a voľne žijúce živočíchy. Obsahový štandard: zvieratá a živočíchy Kompetencie: učebné – aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, komunikatívne – komunikuje svoje poznatky, kognitívne – rieši jednoduché problémové úlohy. Metódy: vyberanie, uvažovanie, triedenie, nalepovanie, dokresľovanie, maľovanie, vytváranie pojmovej mapy
14
Pomôcky: veľké papiere (baliaci papier) s naznačenými ekosystémami, pastelky, štetce, farby, lepidlo, obrázky rôznych druhov zvierat. Aktivita: Učiteľka poskytne deťom väčšie množstvo obrázkov s rôznymi druhmi zvierat, živočíchov, vtákov. Deti ich triedia do rôznych ekosystémov: les, rybník, potôčik, pole, lúka, more, prales... Po vytriedení obrázkov ich mladšie deti lepia a staršie deti kreslia zvieratá, ktoré sú pre daný ekosystém charakteristické a rôznym spôsobom ho dotvárajú. Aktivitu je vhodné zaradiť na koniec tematického celku, keď už majú deti dostatok poznatkov z priameho i sprostredkovaného pozorovania a tiež materiálu na vytváranie pojmovej mapy. Čiastkové ciele:
úroveň 1: poznať, pomenovať, napodobňovať niektoré domáce a voľne žijúce zvieratá, živočíchy a vtáky, určovať miesto ich života – deti triedia obrázky zvierat, živočíchov, vtákov a potom samostatne alebo s pomocou učiteľky vlepujú obrázky do ekosystémov.
úroveň 2: rozlíšiť, jednoducho opísať niektoré domáce a voľne žijúce zvieratá, živočíchy a vtáky, spôsob ich života – deti jednoducho dokresľujú zvieratá, živočíchy a vtáky do zobrazených ekosystémov.
úroveň 3: určiť, porovnať viaceré domáce, voľne žijúce zvieratá , živočíchy a vtáky, opísať ich spôsob života a priradiť ich k zodpovedajúcemu ekosystému – deti detailnejšie dokresľujú zvieratá živočíchy, vtáky a do zobrazených ekosystémov
Názov hry: Na kúzelníka Oblasť: perceptuálno – motorická Výkonový štandard: zladiť pohybovú a hudobnú stránku v hudobno - pohybovej hre Obsahový štandard: súlad pohybu, hudby a textu Kompetencie: psychomotorické – prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa, osobnostné – správa sa sebaisto v rôznych situáciách, sociálne – pozerá sa na svet aj očami druhých. Metódy: pohybová improvizácia, pohyb podľa hudobného motívu Pomôcky: farebná kúzelnícka palička, hudobný materiál Aktivita: deti sa voľne pohybujú po
priestore. Učiteľka má v ruke kúzelnícku paličku
a predstavuje čarodejníka. Dotkne sa paličkou dieťaťa a povie: ,,zaklínam ťa na motýľa!“ Dieťa napodobňuje pohyb motýľa. Dotkne sa ďalšieho dieťaťa a povie: ,,zaklínam ťa na hada!“ Dieťa napodobňuje hada, plazí sa a syčí. Deti tak postupne napodobňujú sovy, žaby, lienky... Učiteľka môže všetky deti zakliať naraz na jeden druh. Vtedy sa staršie deti pohybujú v sprievode hudby. Čiastkové ciele: 15
úroveň 1: jednoducho napodobňovať pohyb zvierat v improvizovanej hre.
Úroveň 2: zosúladiť hudobnú a pohybovú stránku pri pohybovej improvizácií.
Úroveň 3: v hudobno – pohybovej improvizácií tvorivo stvárniť pohyb zvieraťa.
Názov aktivity: Karty počasia Oblasť: kognitívna Výkonový štandard: poznať, rozlíšiť, opísať prírodné javy Obsahový štandard: počasie Kompetencie: kognitívne – porovnáva podrobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, učebné – využíva primerané pojmy, znaky, symboly, psychomotorické – prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa Metódy: navrhovanie pohybov, pohybové vyjadrovanie Pomôcky: karty veľkosti A4, na ktorých sú znázornené rôzne druhy počasia aktivita: učiteľka spoločne s deťmi vedú rozhovor o rôznych druhoch počasia, o ich symboloch na obrázkoch. Navrhujú ich pohybové vyjadrenia. Učiteľka a neskôr aj iné dieťa predkladá deťom karty počasia a deti pohybom a zvukom znázorňujú rôzne druhy počasia: slnko – urobiť kruh pažami, dážď – ľahké bubnovanie, jemné udieranie dlaňami o stehná, lejak – silné bubnovanie, silné udieranie dlaňami o stehná, sneženie – jemné pohyby pažami a prstami, krupobitie – búchanie päsťami o zem, vánok – ľahké pohojdávanie celého tela zo strany na stranu, víchrica – otáčanie tela, búrka – silné tlieskanie, čiastkové ciele:
úroveň 1: napodobniť jednoduchým pohybom rôzne druhy počasia
úroveň 2: pomenovať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené počasím, napodobňovať ich pohybom
úroveň 3: rozlíšiť, opísať, jednoducho zdôvodniť prírodné javy ovplyvňované počasím a pohybom ho znázorniť.
Názov aktivity: Popoluška triedi odpad Okruh: Príroda 16
Oblasť: sociálno – emocionálna Výkonový štandard: prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu (nezahadzovať odpadky...) Obsahový štandard: ochranárske postoje k prírode Kompetencie: osobnostné – zaujíma sa dianie v rodine, materskej škole a bezprostrednom okolí, sociálne – správa sa empaticky k svojmu okoliu, kognitívne – hodnotí spontánne a samostatne
vo
svojom
bezprostrednom
okolí,
čo
sa
mu
páči/nepáči,
čo
je
správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách názoroch. Metódy: manipulovanie s materiálom, triedenie, diskutovanie Pomôcky: predmety z rôznych materiálov, kartičky s rôznym druhom odpadu, väčšie nádoby na sparovaný zber, časopisy, nožnice, výkresy a lepidlo Aktivita: pripravíme si kartičky, na ktoré nalepíme obrázky rôznych druhov odpadu -plastové fľaše, plechovice, drevené predmety, papierové predmety, črepy, šupky z banánov, zemiakov atď. Zo 7 väčších nádob vyrobíme odpadové kontajnery označené symbolmi. Staršie deti triedia kartičky s vyobrazeným odpadom a rozmýšľajú nad možnosťami ďalšieho využitia odpadu a mladšie deti triedia konkrétne predmety. Vysvetľujú, prečo nezahadzovať odpad v prírode, ako ju ohrozuje a prečo odpad triediť. Čiastkové ciele:
úroveň 1: triediť predmety do odpadových kontajnerov podľa materiálu – papier, drevo, kov a tak ochraňovať prírodu.
Úroveň 2: triediť predmety do odpadových kontajnerov podľa materiálu – papier, drevo, kov, sklo, plast. Materiály pomenovať a opísať ch vlastnosti. Vysvetliť nebezpečenstvo odpadu v prírode.
Úroveň 3: triediť kartičky s vyobrazeným odpadom do označených kontajnerov – papier, drevo, sklo, plast, textil, kov, organický odpad. Jednoducho vysvetliť recyklovanie niektorého materiálu ako pomoc prírode.
Názov aktivity: Veľké hľadanie Okruh: príroda Oblasť: sociálno – emocionálna Výkonový štandard: - citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť. Hodnotiť prírodné prostredie Obsahový štandard: krásy prírody 17
Kompetencie: sociálne – prejavuje ohľaduplnosť k svojmu okoliu, učebné – prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového, informačné – prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií. Metódy: hľadanie, vyberanie, zisťovanie, určovanie Pomôcky: súčasti živej a neživej prírody Aktivita: S deťmi sa vyberieme na veľké hľadanie v prírodnom prostredí. Každé dieťa dostane úlohu, ktorú sa pokúsi splniť. Deti budú vyhľadávať určité predmety, ktoré prinesú učiteľke, pomenujú ich a pokúsia sa vymyslieť báseň, pieseň, príbeh, riekanku. Typy úloh: vyhľadaj niečo rovné, krivé, niečo krásne, chladné. Guľaté, mäkké, chutné, zatočené...atď. Napr.: ulitu, semienka, kvietok, trávu, list, kamienok, piesok....atď. Čiastkové ciele:
úroveň 1: vyhľadať v prírode predmet s konkrétnou danou vlastnosťou, predmet pomenovať (deťom dáme úlohu, ktorú dokážu splniť, napr.: nájdi niečo zelené. Potom porovnávame rôzne druhy tráv, ktoré deti našli. Pripravíme si riekanky a pesničky, ktoré deťom predmet priblížia. Môžu byť aj úplne jednoduché: tráva, trávička, má ťa rada kravička...
úroveň 2: vyhľadať v prírode predmet s viacerými danými vlastnosťami, predmet pomenovať a opísať (deťom dáme náročnejšiu úlohu, napr.: nájdi niečo guľaté, tvrdé a chladné. Zaspievame si pesničku: kamenný chodníček..
úroveň 3: vyhľadať v prírode predmet s viacerými danými vlastnosťami, opísať svoj nájdený predmet a porovnať ho s predmetmi, ktoré našli ostatné deti (deťom dáme napríklad úlohu: nájdi niečo tvrdé, chladné guľaté. Keď deti nájdu kamienky, každé opíše ten svoj, potom si ich navzájom porovnajú a zistia, že každý je v niečom iný, jedinečný.
Názov aktivity: Vtáčiky a stromy Okruh: príroda Oblasť: sociálno – emocionálna Výkonový štandard: prejaviť vzťah a ochranárske postoje k prírodnému prostrediu a stvárniť ich prostredie rôznych umeleckých výrazových prostriedkov. Obsahový štandard: ochranárske postoje k prírode Kompetencie: osobnostné – prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným, sociálne – správa sa empaticky k svojmu okoliu Metódy: pohybové vyjadrenie predstáv, priestorová orientácia, počúvanie hudby – pohotová reakcia na zvuky 18
Pomôcky: CD prehrávač, nahrávky hudby so zvukmi prírody alebo ezoterická hudba, tamburína Aktivita: deti rozdelíme na dve skupiny – vtáčikov a stromy. Deti predstavujúce stromy rozostavíme rovnomerne po hracej ploche. Upozorníme ich na to, že ako stromy sa nesmú pohnúť z miesta. Keď príde búrka, roztiahnu ruky – konáre, aby deťom – vtáčikom poskytli ochranu. Ostatné deti – vtáčiky voľne poletujú po lese, pohybom znázorňujú let a pokiaľ hrá hudba je pekné počasie. Keď hudba stíchne a zaznie zvuk tamburíny – symbol búrky, vtáčiky sa usilujú schovať pod konáre stromov, ktoré ich ochránia pred búrkou. Čiastkové ciele: úroveň 1: jednoduchým dramatickým pohybom vyjadriť lásku k zvieratám, prežiť pocit istoty a bezpečia (Hra sa opakuje striedaním zvukov. V strede hry sa skupiny detí vymenia, z vtáčikov budú stromy, zo stromov vtáčiky a navzájom sa ochraňujú. úroveň 2: dramatickým pohybom vyjadriť lásku k zvieratám, prežiť pocit spolupatričnosti, vzájomnej pomoci a ochrany (hra sa opakuje striedaním zvukov. V strede hry učiteľ určí, ktoré stromy búrky vyvrátila – tieto deti sa pridajú ku vtáčikom. Vtáčiky majú menej miesta a teda sa musia pod stromčekmi, ktoré ostali potlačiť, aby sa všetky zmestili. Stromy ich ochránia. úroveň 3: tvorivým dramatickým pohybom vyjadriť lásku k zvieratkám, jednoducho vysvetliť dôsledky nepriaznivého počasia na životné prostredie ( po každom kole búrka vyvráti jeden strom, vtáčiky sa tak musia pod stromčekmi potlačiť, aby sa všetky zmestili. V závere zostane len jeden strom a deti riešia problémovú situáciu, ako sa pod strom ukryjú všetky vtáčiky. Názov aktivity: Prikrývka počasia Okruh: kultúra Oblasť: sociálno - emocionálna Výkonový štandard: experimentovať s vlastnosťami
farieb a uplatňovať ich tvorivé
variácie. Pokryť celú plochu rozmanitými farbami Obsahový štandard: experimentovanie s farbami Metódy: vlhčenie podkladového materiálu, nanášanie farby prstami na vlhký podklad, pozorovanie vzniku nových odtieňov, miešanie farieb, experimentovanie s farbami Kompetencie: osobnostné – vyjadruje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav, psychomotorické – prejavuje grafomotorickú gramotnosť, sociálne – hrá sa a pracuje vo dvojici, skupine, kolektíve 19
Pomôcky: baliaci papier, prstové farby, CD prehrávač, hudobné nahrávky Aktivita: po krátkej charakteristike rôznych druhov počasia sa deti rozdelia do štyroch skupín. Učiteľka ich vyzve, že budú maľovať ,,prikrývky počasia“. Na štyri stoly rozloží veľké hárky baliaceho papiera. Deti si špongiami najskôr celý papier navlhčia. Potom prstovými farbami maľujú prikrývky. Používajú pestré farby, ale zároveň, aby vystihovali konkrétne počasie (sneženie, pršanie, veterno, slnečno), ktorému prikrývka bude patriť. Čiastkové ciele:
úroveň 1: zapúšťať farby do navlhčeného podkladu uvoľnenou rukou
úroveň 2: plynulo rozotierať farebné škvrny, sledovať vznik nových odtieňov
úroveň 3: smelo rozotierať škvrny a sledovať vznik nových farieb, zložením papiera odtláčať farebné škvrny.
Názov aktivity: Na záhradníka Okruh: príroda Oblasť: kognitívna Obsahový štandard: kvety Výkonový štandard: poznať, pomenovať, opísať a rozlíšiť niektoré kvety, triediť ich podľa výskytu aj významu Kompetencie: kognitívne – porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov ... atď, učebné – aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, komunikatívne – komunikuje svoje poznatky Metódy: pomenovať, opisovať, rozlišovať, triediť. Pomôcky: 1. ohrádka – predstavuje záhon so záhradnými kvetmi, 2. ohrádka – bude predstavovať lúku s lúčnymi kvetmi, obrázky kvetov, Aktivita: v strede triedy je do kruhu rozložené lano a v ňom
sú dve ohrádky. V nich
rozložené obrázky kvetov obrátené rubovou stranou nahor. Deti sedia okolo lana. Po záhradke, uprostred kruhu sa prechádza záhradník s krhličkou a hovorí: ,, Mám ja veľkú záhradku, poznám v nej každý kút. Poď si ku mne Anička niečo odtrhnúť..“ Záhradník pozve do záhradky jedno dieťa, ktoré v riekanke menoval. Dieťa vojde do záhradky a vyberie si obrázok kvetu zo záhonu alebo z lúky. Prezrie si ho. Opíše a ostatné deti hádajú aký kvet odtrhlo. Kto uhádne. Stáva sa záhradníkom a hra pokračuje. Čiastkové ciele:
20
úroveň 1: pomenovať niektoré lúčne kvety (dieťa pomenuje lúčny kvet, ktorý vidí na obrázku a hra sa opakuje s ďalším vybraným dieťaťom. Záhradníkom je učiteľka)
úroveň 2: pomenovať, opísať niektoré lúčne a záhradné kvety (dieťa pomenuje a jednoducho opíše základné znaky kvetu, určí, či je záhradný alebo lúčny. Hra sa opakuje s ďalším vybraným dieťaťom. Záhradníkom je učiteľka)
úroveň 3: opísať charakteristické znaky konkrétneho kvetu tak, aby ho ostatné deti uhádli (dieťa pomenuje farbu a tvar kvetu, listov, určí či má cibuľku alebo korienok, miesto, kde rastie a či je liečivý)
Názov aktivity: Na hmlu a hviezdy Okruh: kultúra Oblasť: perceptuálno - motorická Výkonový štandard: uplatňovať získané schopnosti v pohybovej improvizácií podľa hudby, pohotovo reagovať na zmenu dynamiky hudobného sprievodu Obsahový štandard: tanec a pohybová improvizácia. Reakcie na zmenu dynamiky hudby Kompetencie: psychomorické – používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych situáciách, osobnostné – správa sa sebaisto v rôznych situáciách Metódy:
tanečné
improvizovanie,
reagovanie
na
dohodnuté
signály konkrétnymi
pohybovými prejavmi Pomôcky: CD prehrávač, hudobné nahrávky, biele a žlté balóniky Aktivita: Deti sa rozdelia na dve skupiny. Prvá skupina – hviezdičky, držia žlté balóniky, druhú skupina – hmla, držia biele balóniky. Deti s bielymi stoja v rôznych kútoch miestnosti, deti so žltými balónmi uprostred triedy veselo tancujú do rytmu tanečnej hudby. Keď hudba pomaly stíchne, hviezdy – deti so žltými balónmi idú spať na vopred určené miesto a hmla – deti s bielymi balónmi postupne prichádzajú k spiacim hviezdam a tíško, jemne okolo nich tancujú za sprievodu ticho znejúcej hudby. Keď hudba postupne začne znieť hlasnejšie, tak sa hviezdy zobudia, začínajú tancovať a hmla ustupuje na svoje miesto. Situácia sa 2 – 3 rát zopakuje. Potom si deti vymenia balóny a hviezdy sa stávajú hmlou a hmla hviezdami. Čiastkové ciele:
úroveň 1: jednoduchým pohybom vyjadriť výrazné dynamické kontrasty v hudbe
úroveň 2: tanečným pohybom správne reagovať na zmenu dynamiky v hudobnom sprievode
21
úroveň 3: pohotovo reagovať zodpovedajúcim ladným improvizovaným pohybom na zmenu intenzity hudobného sprievodu.
Názov aktivity: Hádanky z prírody Okruh: kultúra Oblasť: sociálno - kultúrna Výkonový štandard: zapamätať, vymyslieť a prednášať krátke literárne útvary Obsahový štandard: prednes literárnych útvarov Kompetencie: osobnostné – správa sa sebaisto v rôznych situáciách, sociálne – zotrvá v hre dlhšie a dokončí ju, komunikatívne – reprodukuje oznamy a texty Metódy: hádanie hádaniek podľa jednoduchého opisu, podľa obrazového prirovnania, vymýšľanie hádaniek opisom, reprodukovanie autorskej hádanky, pomenovanie predmetov, sústredené počúvanie Pomôcky: obrázkové kartičky, farebné tvary kvietkov, vázičiek, Piesne, hry a riekanky. Aktivita: Deti sú rozdelené do skupín napríklad podľa farebných symbolov.... Učiteľka, prípadne dieťa hovorí hádanky a ostatné deti hádajú. Za každú uhádnutú hádanku dostávajú kvietok. Hra má súťažný charakter. Deti sa hlásia, nesmú vykrikovať. Po uhádnutí hádanky hovoria: ,,Uhádol si Janko, kvietok od nás dostávaš.“ Dieťa dostáva kvietok pre svoju skupinu a ukladá ho na stanovené miesto – k vázičke. Vyhráva skupina, ktorá získa najviac kvietkov. Čiastkové ciele:
úroveň 1: počúvať a hádať jednoduché hádanky (deti počúvajú a hádajú hádanky s oporou zraku o obrázky, odpovedajú na otázku : čo je to? – pomenúvajú zvieratá, hmyz, vtáky, kvety, plody, prírodné javy...)
úroveň 2: počúvať s porozumením a hádať hádanky aj s obraznými prirovnaniami (deti sústredene počúvajú a hádajú zložitejšie hádanky aj s oporou zraku o obrázky, s pomocou učiteľky dokážu vysvetliť jednoduché obrazné) prirovnanie
úroveň 3: reprodukovať známe hádanky, vymýšľať jednoduché hádanky s pomocou opisu predmetu na obrázku i bez neho.
Názov aktivity: Na rieky Oblasť: ja som Okruh: perceptuálno - motorická
22
Výkonový štandard: orientácia v priestore. Základné lokomočné pohyby Obsahový štandard: orientácia v priestore. Základné lokomočné pohyby Kompetencie: psychomotorické – ovláda pohybový aparát a telesné funkcie, sociálne – hrá sa vo dvojici, v skupine, kolektíve Metódy: behanie v zástupe, v dvojstupe, trojstupe...., reagovanie pohybom na dohovorený slovný pokyn Pomôcky: obrázkový materiál – jarček, potôčik, rieka, veľtok.. Aktivita: Deti sa rozdelia do skupín po piatich. Predstavujú potôčiky a každý má svoje meno – rýchly, žblnkajúci, čistý, jasný, studený... potôčiky tečú – deti bežia voľne po priestore za vedúcim dieťaťom. Učiteľka menuje dva potôčiky, ktoré sa spoja do jednej riečky a deti postupne vytvoria dvojstup. Opäť tečú. Postupne sa pripojí ďalší potôčik, vznikne rieka a deti bežia v trojstupe... v päťstupe, až vznikne veľtok. Čiastkové ciele:
úroveň 1: behať za učiteľkou a meniť smer pohybu (deti behajú len v zástupe a reagujú na slovný pokyn učiteľky: ,,mráz potôčik zmrazí“ – zástup zastaví, ,,slniečko potôčik rozmrazí“ – zástup sa dá do pohybu)
úroveň 2: behať za vedúcim dieťaťom, meniť smer pohybu a vyhnúť sa prekážkam (deti behajú v zástupoch, maximálne dvojstupoch, vzájomne sa vyhýbajú)
úroveň 3: behať za vedúcim dieťaťom, meniť smer pohybu v zástupe, viacstupe a vyhýbať sa prekážkam – rýchlo sa orientovať v priestore
Názov aktivity: Na trolejbus Okruh: Ja som Oblasť: perceptuálno – motorická Výkonový štandard: Orientovať sa v priestore. Ovládať základné lokomočné pohyby Obsahový štandard: orientácia v priestore. Základné lokomočné pohyby Kompetencie: psychomotorické – používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových neznámych, problémových situáciách, sociálne – hrá sa a pracuje vo dvojici, skupine, kolektíve Metódy: chôdza a beh vo viazanom kruhu, vyhýbanie sa prekážkam, dodržiavanie pravidiel pri nastupovaní a vystupovaní z trolejbusu. Pomôcky: farebné vlajky na označenie zastávok trolejbusu, veľká molitanová zostava telies – paneláky mesta.
23
Aktivita: deti sa rozdelia na polovice. Prvá vytvorí trolejbus. Deti sa chytia za ruky a vytvoria kruh s tvárou otočené smerom do kruhu. Jedno z detí sa otočí chrbtom do kruhu, tvorí čelo trolejbusu a riadi smer jazdy. Druhá polovica detí sa rozdelí do skupiniek a stoja na označených zastávkach trolejbusu ako cestujúci. Deti – trolejbus sa najskôr krokom, potom ľahkým behom dajú do pohybu. Pri jednotlivých zastávkach trolejbus zastaví, dvojica detí vpredu a vzadu zdvihne ruky a otvoria sa dvere autobusu a cestujúci vpredu nastupujú a vzadu vystupujú. Čiastkové ciele:
úroveň 1: behať vo
voľnom útvare za učiteľkou a vyhýbať sa prekážkam (učiteľka na
zastávkach trolejbusu menuje deti, ktoré nastúpia a ktoré vystúpia z trolejbusu – voľného útvaru.)
úroveň 2: behať vo viazaných dvojiciach za vedúcim dieťaťom, vyhýbať sa prekážkam (prvé dieťa je vodič, ďalšie dvojice za ním sú cestujúci. Vodič na zastávkach menuje dvojice, ktoré nastúpia a vystúpia)
úroveň 3: behať vo viazanom kruhu a vyhýbať sa prekážkam (popis hry)
Názov aktivity: Čistenie rybníka Okruh: príroda Oblasť: kognitívna Výkonový štandard: prakticky uplatniť návyk starostlivosti o prírodu (nezahadzovať odpadky, hrabať lístie atď.) Obsahový štandard: ochranárske postoje k prírode Kompetencie: kognitívne – odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky, učebné – využíva primerané pojmy, znaky, symboly, sociálne – prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu Metódy: pomenovanie, opisovanie, rozlišovanie – čo tam patrí, nepatrí, zbieranie – triedenie Pomôcky: lano, predmety rôznych materiálov, makety zvierat a živočíchov, kontajnery so symbolmi druhu odpadu. Aktivita: lanom vytvarovaným do kruhu vyznačíme breh rybníka. Na plochu rybníka rozložíme rôzne makety zvierat a živočíchov žijúcich vo vode, ale aj na vode. Bližšie k okraju, aby deti dosiahli, ale aj po brehu rybníka rozložíme rôzne druhy odpadu. Čističi rybníka zbierajú predmety, ktoré do rybníka nepatria. Staršie deti vytriedia odpad určený do kontajnerov. Najstarším deťom vytvoríme danú situáciu pri reálnom potôčiku alebo rybníku. Čiastkové ciele: 24
úroveň 1: pomenovať predmety, ktoré do rybníka patria a ktoré nepatria a tie vybrať
úroveň 2: pomenovať, opísať predmety, ktoré do rybníka nepatria a vyzbierané vytriediť do kontajnerov
úroveň 3: vyzbierať odpadky na brehu rybníka, potôčika a vytriedené odniesť do kontajnerov. Vysvetliť dôležitosť vody pre život rastlín, zvierat a ľudí.
Názov aktivity: Jazýček, povedz mi čo ochutnávaš Okruh: Ja som Oblasť: kognitívna Výkonový štandard: poznať, rozlíšiť triediť a vyberať si zdravé potraviny Obsahový štandard: zdravé potraviny Kompetencie: psychomotorické – používa v činnosti všetky zmysly, prejavuje pozitívne postoje k zdravotnému štýlu, kognitívne – porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, učebné - pozoruje, skúma, experimentuje Metódy: pomenovanie, triedenie ovocia a zeleniny podľa vzhľadu, ochutnávanie, rozlišovanie a pomenovanie chutí, priraďovanie chuti ku konkrétnemu druhu ovocia a zeleniny bez opory zraku Pomôcky: ovocie a zelenina, misky, široká elastická čelenka Popis aktivity: učiteľka nachystá do veľkej misky umyté ovocie a zeleninu. Každé dieťa si vyberie jeden kus z misy a ide ho umyť pod tečúcou vodou. Umyté ovocie a zeleninu pomenujú a vytriedia podľa druhu do dvoch misiek. Učiteľka má prichystané aj nakrájané ovocie a zeleninu, ktoré deti ochutnávajú a priraďujú konkrétnu chuť ku konkrétnemu produktu. Pomenujú chuť – sladká, kyslá, štipľavá, horká... Deti si jednotlivo nasadia na oči čelenku, učiteľka im vloží kúsok do úst a určujú o aký druh ovocia, zeleniny sa jedná. Najstaršie deti vymenujú, do akých jedál sa produkty používajú. Čiastkové ciele:
úroveň 1: pomenovať a rozlišovať podľa vzhľadu a chuti najznámejšie ovocie a zeleninu. S pomocou učiteľky umyť ovocie a zeleninu. S pomocou učiteľky umyť ovocie a zeleninu pred konzumáciou.
Úroveň 2: pomenovať a rozlíšiť podľa vzťahu, chuti a vône rôzne druhy ovocia a zeleniny aj bez podpory zraku. Samostatne umyť ovocie a zeleninu pred konzumáciou.
25
úroveň 3: pomenovať, rozlišovať podľa vzhľadu, chuti, vône tuzemské a exotické ovocie, zeleninu aj bez podpory zraku. Samostatne umyť produkty a zdôvodniť význam ich umývania . Vysvetliť význam konzumácie ovocia a zeleniny pre zdravie.
Názov aktivity: Čo dokáže vietor Okruh: príroda Oblasť: kognitívna Výkonový štandard: poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené počasím, vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami vlastné predstavy o zemi získané z médií Obsahový štandard: počasie, elementárne predstavy o zemi Kompetencie: kognitívne – hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami , objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému, psychomotorické – prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa Metódy: imitovanie, improvizovanie, pohybová dramatika Aktivita: po úvodných motivačných slovách o počasí na zemi učiteľky vysvetlí deťom slovné pokyny, na ktoré budú reagovať pohybom. Deti sa premenia na stromy. Na slová učiteľky: bezvetrie – ani list sa nepohne (deti nehybne stoja) Ľahký vánok – mierny pohyb listov (deti pohybujú prstami) Silnejší vánok – pohyb vetvičiek (deti hýbu pažami) Silný vietor – pohyb celých stromov (deti pohybujú celým telom) Víchrica – stromy padajú (deti sa ohnú v páse, ľahnú si na zem) Učiteľka volí rozdielne slovné pokyny deťom na rôznych rozvojových úrovniach. Čím vyššia úroveň, tým všeobecnejšie pokyny. Čiastkové ciele:
Úroveň 1: jednoduchým, prirodzeným pohybom vyjadriť konkrétnu situáciu
Úroveň 2: charakteristickým pohybom vyjadriť prírodné javy ovplyvnené počasím
Úroveň 3: hravým. Ladným a tvorivým pohybom vyjadriť predstavy daného počasia
26
Záver Naša planéta Zem je stará 4,6 miliardy rokov. Ak si skúsime predstaviť toto široké časové rozpätie ako pochopiteľnejšie obdobie 46 rokov, potom je moderný človek na Zemi niekoľko hodín a priemyselná revolúcia začala práve pred minutou. Za týchto 60 sekúnd biologického času rozmnožil človek svoj rod do takého objemu, že sa stáva pohromou. Človek prehľadal svoju planétu v honbe za surovinami a pohonnými látkami a spôsobil vyhynutie neuveriteľného množstva živočíchov a rastlín. Človek, ako biosociálna bytosť, má jednu zvláštnosť, t.j. že žil v prírode ako súčasť, ale sa z nej v priebehu historického vývoja vyčlenil. Stále viac si uvedomuje aktivitu svojho subjektu, prírodu považuje len za pasívne pole uspokojovania svojich potrieb. Tak či onak, dnes vidíme. Že pre svoj život máme len túto jednu planétu. Až doteraz sa nepodarilo nájsť žiadnu inú, kde by existoval život. A je pochopiteľné, že pokým sa nepodarí nájsť žiadnu inú planétu a zdokonaliť všetky prostriedky k jej osídleniu, musíme svoj jediný životaschopný systém chrániť.
27
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
1. PODHÁJECKÁ, M. 2008. Edukačnými hrami poznávame svet. Prešov: Prešovská univerzita, 2008. ISBN978-80-8068-797-7 2. Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 2008. ISBN 978-80-969407-5-2 3. MIŇOVÁ, M. GMITROVÁ,V. KNAPÍKOVÁ, Z. MOCHNÁČOVÁ, H. 2005. Environmentálna výchova v materskej škole. Rokus, 2005. ISBN 80-89055-53-2 4. KLINDA, J. 1998. Životné prostredie Slovenskej republiky. Bratislava: MŽP SR, 1998. ISBN 80-88833-21-3 5. ŠUSTEKOVÁ, K. KRAJČUŠKOVÁ, J. MIGÁTOVÁ, R. 2010. Environmentálna výchova detí predškolského veku. Žilina, 2010. Dostupné na: https://www.google.sk/search?q=5.%09%C5%A0USTEKOV%C3%81,+K.+KRAJ%C4% 8CU%C5%A0KOV%C3%81,+J.+MIG%C3%81TOV%C3%81,+R.+2010.+Environment %C3%A1lna+v%C3%BDchova+det%C3%AD+pred%C5%A1kolsk%C3%A9ho+veku.+ %C5%BDilina:&ie=utf-8&oe=utf-8&gws_rd=cr&ei=ki7nVO_FOYStUerZgOgK
28
