Maatwerkbegeleiding realiseer je alleen als je met elkaar samenwerkt

Informatiekrant voor klanten en relaties van ROHO JAAR

OKT

2010

TOT DEC

ROHO-Coaching

2011

Maatwerkbegeleiding realiseer je alleen als je met elkaar samenwerkt.

In dit nummer:

Opening ROHO Directie

1

ROHO in het primair onderwijs. LKP op de Buutplaats te Den Haag

2

ROHO en voortgezet onderwijs, voorkomen VSV in Den Bosch

3 tm 5

ROHO en het beroepsonderwijs. Gepest worden op het ROC.

6

Paul de coach van een MBO student

6

ROHO en Hanzehogeschool

7

ROHO leercentrum Groningen

8

ROHO en verzekeraars

9

ROHO testcentrum 10 ROHO loopbaancoaching

11

ROHO gegevens Missie en visie

12

Maatwerkbegeleiding realiseer je alleen als je met elkaar samenwerkt. Een prachtige zin om ons informatieblad mee te beginnen. Maar het is ook een zin die aangeeft wat onze kijk op begeleiding is. In elke soort van begeleiding zoeken we naar de optimale samenwerking met de te begeleiden persoon en de omgeving waarin deze persoon moet functioneren. We gaan uit van het “eigen kunnen” van mensen en ondersteunen dat daar waar het nodig is. Juist in het belang van optimale kwaliteit van dienstverlening streven we ernaar niet alleen de directe hulpvraag te beantwoorden maar als nodig ook omliggende problemen op te lossen. Immers we leveren maatwerk en dat is steeds afhankelijk van de persoonlijke omstandigheden van een cliënt. In de praktijk is gebleken dat we regelmatig aan cliënten een duw in de rug geven op onderdelen waarvoor we niet in eerste instantie werden aangetrokken. Enkele voorbeelden van onze brede inzet zijn: het leveren van een “huishoudcoach” aan een gezin waar het huishouden volledig was vastgelopen; het voeren van gesprekken met scholen, instanties en hulpverle-

CV: Vanaf 2006 actief betrokken bij ROHO. Hij heeft 29 jaar ervaring in het begeleiden van mensen. Zowel in het onderwijs als bedrijfsleven. Trots op ROHO en het door hem gerealiseerde loopbaancentrum CHOOZ (2002/2003). Richt je op de mogelijkheden en gebruik dat als uitgangspunt voor ontwikkeling

ROHO is als kwaliteitsorganisatie lid van de LVSI: www.lvsi.nl J.G. Lenselink

ners om de ouders te ontlasten; het verzorgen van toezicht bij een school– of studiereis om de school te ontlasten; het participeren in verschillende trajecten die voortijdig school verzuim tegen gaan. Zomaar wat voorbeelden van aan de situatie aangepaste ondersteuning. In dit blad staan nog vele voorbeelden uitgebreid vermeld van onze “maatwerk begeleiding”. In de praktijk is gebleken dat onze aanpak van maatwerk zeer succesvol is. Dit succes vloeit niet alleen voort uit de samenwerking die we aangaan. Andere succesfactoren zijn: ons streven naar kwaliteit: de wijze waarop wij onze coaches inzetten; de selectie en koppeling van de coaches aan de klant. We plaatsen nooit de beste coach, maar altijd de best passende coach. Dit mede vanuit het idee van leeftijdsnabije coaching. Juist het gegeven dat de coach aansluit bij de klant/ leerling zorgt voor een beter “leerproces” . Het is voor ons standaard dat onze coaches –op de achtergrond- worden begeleid en gecontroleerd door vakbekwame medewerkers van ROHO. We hebben hiertoe uitgebreide interne procedures en regels. Daarnaast zijn we -vanzelfsprekend- lid van de branchevereniging de LVSI Naast de individuele begeleiding, die ROHO aanbiedt, focussen we ons ook op het verbreden van onze dienstverlening voor leerlingen. Hiertoe richten we in verschillende steden leercentra op. In deze centra bieden we een ruim palet aan cliëntondersteunende activiteiten, bijvoorbeeld voor de doelgroep jongeren: huiswerkbegeleiding in combinatie met coaching, examen trainingen, bijspijkercursussen e.d. . Echter om de cliënten in de volle breedte te kunnen ondersteunen bieden we

ROHO is als kwaliteitsorganisatie lid van de LVSI: www.lvsi.nl

CV: Grondlegger van ROHO. In 2003 gestart in Noord Brabant en dit uitgebreid tot een landelijk werkende organisatie. Trots op ROHO en de jongeren die met de steun van een studiecoach hun doel bereiken. Een visionair en betrokken bestuurder, die waarde hecht aan ‘de kwaliteit’ van begeleiding. Belangrijk hierbij is de brug tus se n o ud ers/ o nd er wij s/ externe organisaties en ROHO.

E.A. Roozendaal

in de centra ook diagnostiek aan in de vorm van: psychologisch onderzoek; competentie onderzoek; studiekeuze onderzoek en beroepskeuze onderzoek. Ook remedial teaching en orthopedagogische ondersteuning vindt hier plaats, mede voor jongeren met een leer en/of gedragsstoornis (autisme, ADHD, dyslexie e.d.). Uiteraard kan men hier ook terecht voor afspraken inzake de 1 op 1 begeleiding aan huis. We hopen op deze wijze in de leercentra een volledig pakket te hebben, zodat cliënten niet naar verschillende instanties verwezen hoeven te worden. Juist dit “alles onder een dak” principe biedt de mogelijkheid tot optimale maatwerking. Een van onze leerlingen verwoordde het als volgt:” Vanaf het begin konden jullie al mijn problemen oplossen en ik hoefde niet naar anderen toe, het leek wel of jullie alles al hadden verwacht.” Maatwerkbegeleiding is tenslotte ook vooruitkijken! De directie van ROHO Drs. J.G. Lenselink E.A.. Roozendaal cmc

PAGINA 2

Primair onderwijs

INFORMATIEKRANT VOOR KLANTEN EN RELATIES

ROHO werkt samen met basisschool De Buutplaats in Den Haag ROHO zich graag voor in. Met twaalf begeleiders, drie keer per week, zorgt ROHO voor de huiswerkbegeleiding aan meer dan vijftig kinderen. Dat het LKP goed functioneert blijkt uit de ouderenquête die eind 20082009 gehouden werd onder de ouders van de groepen 5 t/m 8. De ouders gaven duidelijk aan dat ze tevreden waren over het LKP tot dan toe door een gemiddeld cijfer te geven van een 7,9!

Bij basisschool De Buutplaats in Den Haag vindt een bijzonder project plaats, genaamd LeerKansenProfiel (LKP). Dit is een project van de gemeente Den Haag. Het LKP houdt in dat op basisscholen met veel achterstandsleerlingen de leertijd verlengd wordt met 6 verplichte uren per week. De Buutplaats heeft ROHO benaderd om invulling te geven aan de huiswerkklassen.

taal, het ontwikkelen van studievaardigheden, het stimuleren van de sociaal-emotionele ontwikkeling bij de leerlingen, het vergroten van de kennis van de wereld van de leerlingen en het stimuleren en ontwikkelen van talenten van de kinderen.

Van veel leerlingen op deze school is Nederlands niet de moedertaal. In de extra leertijd wordt door het aanbieden van veelsoortige activiteiten gewerkt aan het maximaliseren van de leer- en ontwikkelingskansen van deze kinderen. De Buutplaats is door de gemeente uitgekozen om mee te doen aan het LKP. Dit betekent dat de school geld krijgt om de kinderen meer onderwijstijd te bieden en dat de kinderen dus meer en beter kunnen leren! De activiteiten in het kader van het LKP zijn gericht op het vergroten van de beheersing van de Nederlandse

Deze activiteiten zijn onderverdeeld in vier categorieën: • Theater

Vier dagen in de week worden extra activiteiten en lessen aangeboden aan de kinderen van de groepen 5 t/m 8.

• • •

Sport en bewegen Techniek: multimedia, handvaardigheid en koken Huiswerkklas van ROHO

Het LKP creëert een kans om de kinderen met meer verschillende vakken in aanraking te laten komen en daarnaast om bepaalde vakgebieden verder uit te breiden. Een belangrijk onderdeel hiervan is de huiswerkbegeleiding en daar zet

De coördinator van dit project op basisschool De Buutplaats is Harro Veerman. Op de dagen dat hij zelf geen gymles geeft is hij het aanspreekpunt voor dit project. In de huidige tijd waarin het, misschien wel meer dan ooit, nodig is om alles uit de kast te halen om alle kinderen te helpen bij hun ontwikkeling en te zorgen dat ze zo optimaal mogelijk hun talenten en vaardigheden benutten, zijn projecten zoals deze meer dan welkom. De opbrengst is meervoudig onder andere: ● De kinderen krijgen betere kansen om hun talenten en capaciteiten te ontwikkelen ● Goede ontwikkeling van de taalprestaties bij de kinderen ● Sterkere sociaal-emotionele ontwikkeling ● Meer tevreden kinderen en ouders ● Meer betrokkenheid van de ouders

Harro Veerrman De Buutplaats

Dragan Simic, Regiomanager ROHO in Leiden, Den-Haag en Rotterdam.

Een gedicht van Hafize, Souad en Büsra Op de Buutplaats heb je veel leerkansen. Bijvoorbeeld: E-H-B-O, boksen en dansen. Je hebt een anderhalf uur extra les. En elke dag een andere lerares. Zo leer je allemaal andere vakken. Zoals: leren rappen of broodjes bakken. Daarom zijn wij een leerkansen school. En hebben wij tot half vijf heel veel lol.


PAGINA 3

Voortgezet onderwijs


ROHO en Meierij / voortgezet onderwijs in strijd tegen voortijdig schoolverlaten in Den Bosch Iedere maand worden gemiddeld 20 jongeren, afkomstig van de scholen in de regio Den Bosch, door ROHO extra ondersteund om vroegtijdig schoolverlaten te voorkomen. De school onderzoekt wat de oorzaak is van de problemen en bespreekt met de ouder (s)/verzorger(s) mogelijkheden en oplossingen. Hiervoor heeft iedere school in de Meierij (samenwerkingsverband) een eigen zorgteam en zorgcoördinatoren en een IM budget. Als hulp en begeleiding buiten school gewenst is, bekijkt de zorgcoördinator welke hulp dat kan zijn. Er zijn verschillende mogelijkheden, maar voorop staat dat de schoolloopbaan niet of zo min mogelijk wordt onderbroken en daar draagt ROHO, graag een steentje aan bij. Wij bieden maatwerk trajecten en zetten daar succesvolle studenten als rolmodel en begeleider op in. Foto: Hangjongeren Den Bosch (bron: Internet, aanpak vsv Den Bosch werkt)

Geen leerling de school uit zonder diploma. Soms hebben jongeren problemen waardoor het op school niet goed met ze gaat. Als een leerling op school zodanig gedrag laat zien dat hulp van buitenaf nodig is, zoekt het ACT advies consultant team samen met de leerling, de ouder(s)/ verzorger(s) en school naar de beste oplossing. Via maatwerktrajecten zoeken we voor elke leerling apart naar de beste plek en of hulp en begeleiding. De doelgroep: leerlingen in de leeftijd 12-18 jaar aan wie de school niet langer passende hulp of begeleiding kan bieden. ROHO werkt samen met de betrokkenen, namelijk de zorg- coördinatoren/mentoren van de 11 scholen en het ACT de Meierij team: bestaande uit een orthopedagoge, een trajectmanager, een vertegenwoordiger van Leerplicht, Jeugdzorg, REC Chrion en GGZ. De scholen waar de leerlingen staan ingeschreven zijn onze opdrachtgevers. De contactpersoon voor ROHO is de zorgcoördinator waar het betreffende kind op school zit, natuurlijk is onze begeleiding in samenspraak met de ouder/ verzorger. In onze werkwijze staat de afstemming tussen alle bij de leerling betrokkenen centraal. ROHO levert onderwijs ondersteuning als individueel maatwerk:

•

Ondersteuning op basis van wat de leerling kan;

die de individuele aandacht garandeert, die in het moderne voortgezet onderwijs niet beschikbaar is;

•

Leren in de veilige thuissituatie of in een aparte ruimte op school;

•

Een speciaal geselecteerde coach voor deze leerling en zijn of haar leervraag;

•

•

Ondersteuning via Internet, zodat de leerling nooit blijft zitten met een vraag;

Een concept dat de leerling leert te leren op de manier, die bij hem of haar past;

•

•

Een persoonlijke werkwijze,

Flexibele werktijden voor de huis-school bezoeken, omdat ze in overleg worden vastgesteld;

Een aantal reacties coördinatoren

van

zorg-

L. v S: Mijn ervaringen met jullie organisatie zijn erg positief. De studiebegeleiding die jullie bieden is op maat en slaat goed aan bij deze doelgroep. De leerlingen ervaren het als erg prettig, dit mede omdat er een klik is met de relatief jonge begeleider. Ze zien deze begeleider als een voorbeeld. Een van de jongeren Foto: zorgcoördinator en die met ROHO heeft gewerkt en die ik leerling (bron: internet) heb gevolgd (R.R), heeft mij verteld dat hij de hulp van de coach erg fijn vond. Eerlijk gezegd was ik verbaasd . R was namelijk een leerling die hiervoor erg afkerig van enige hulp was. Ik heb van scholen begrepen dat de terugkoppeling goed is. Er is regelmatig overleg over de inhoud en de vorderingen van de leerling. Ik ga ervan uit dat ik nog regelmatig een beroep zal gaan doen op jullie organisatie, v.w.b. de studiebegeleiding. G.J.: We weten jullie volgend jaar te vinden al zijn de gelden beperkt. Er wordt bezuinigd op deze middelen. We hebben het allemaal als een prettige ondersteuning ervaren en we hebben goede resultaten neergezet. K.B: Bedankt voor de goede samenwerking en ik weet jullie zeker weer te vinden als dat nodig is! S vd V: Dank voor de inzet en de hulp die K. van het ROHO heeft gekregen. K is geslaagd! Dus die begeleiding heeft hem geholpen. Bedankt voor de prettige samenwerking. Ouders en leerlingen zijn enthousiast.


PAGINA 4



Mijn ervaringen met de Begeleiding door ROHO. Mijn zoon Felix heeft Dyslexie, ADD, Asperger, Faalangst en hij is hoogbegaafd. Dit is heel veel voor één iemand en toch, hij heeft het. Als je er als moeder mee te maken krijgt dan weet je niet wat dit allemaal inhoud en waar je hulp kunt krijgen voor je kind. Je vraagt het op school na, bij mensen waarvan je weet dat hun kind ook een van deze zaken heeft en je gaat kijken op google. Hier vind je enorm veel informatie. Zoveel dat je door de bomen het bos niet meer ziet. Ik heb toen contact opgenomen met de stichting Balans en zij hebben mij gewezen op ROHO. Ik heb contact gezocht met ROHO en een afspraak gemaakt om te kijken wat zij voor ons zouden kunnen betekenen. Bij het gesprek bleek dat de zaken die voor ons belangrijk waren door ROHO opgepakt konden worden en ik werk sinds 2008 met ROHO samen om Felix zo goed mogelijk te begeleiden. ROHO in de persoon van Rianne Ponsioen (regiomanager) heeft er voor gezorgd dat er een coach voor Felix beschikbaar is die hem helpt met alle zaken waar Felix moeite mee heeft. In de schoolsituatie betekent dit dat Rick, de coach, een gesprek heeft gehad met de leerkracht (VO)van Felix om te bekijken waar ze op school mee bezig zijn en samen met de leerkracht en mij af te stemmen waar wij in de thuissituatie mee aan de gang gaan. Dit betekent voor Felix dat hij samen met Rick werkt aan het leren plannen, het aanpakken van taken en normen en waarden leert begrijpen en toepassen. Tevens probeert Rick Felix de gevolgen van zijn acties te laten inzien. Als je je huiswerk niet goed opschrijft in je agenda (plannen) dan kom je in de problemen. Je hebt het niet af. Je hebt het niet geleerd waardoor je een slecht punt krijgt. Als je thuis komt na school dan rust je even uit, maar daarna ga je aan de slag met je huiswerk (taken aanpakken). Doe je dit niet dan heb je je huiswerk niet af. Door dit voortdurend te herhalen wordt het een "goede gewoonte" en wordt het voor Felix iets makkelijker op school. In de thuissituatie betekent dit dat het rustiger wordt. De coach komt naar ons huis en begeleidt Felix in zijn eigen omgeving. Felix vertrouwt Rick en neemt van hem dingen aan, die hij van mij als ouder zijnde niet zal aannemen. Rick neemt hem ook een dagje mee uit. Bij zo'n dagje uit probeert Rick leuke dingen met leerdoelen te combineren op een dusdanige manier dat Felix dit niet merkt. Dit is goed voor Felix en ook voor mij. Ik kan als Felix weg is met Rick tijd besteden aan mij dochter Selina. Mijn dochter Selina (basisschool) wordt ook door ROHO gecoacht. Selina heeft Dyslexie, ADHD, een aan autisme verwante stoornis. Zij heeft een laag zelfbeeld en zij is hoogbegaafd. Wat er voor Felix geldt, geldt ook voor Selina. Beiden worden door de coach gesteund en samen werken zij, Rick, Rianne Ponsioen en ik om zo tot een leven te komen met meer kwaliteit voor hen. Voor mij betekent het dat ik, als ik vragen heb kan terugvallen op ROHO (Rianne Ponsioen) en wij samen gaan zoeken naar een oplossing. Het geeft mij meer rust, waardoor het voor de kinderen leuker wordt en ik ze kan blijven steunen en ze kan blijven sturen zodat ze naar ik hoop op een plaats terecht komen waar zij met hun kwaliteiten hun steentje kunnen bijdragen. Het mag dan zijn dat ze veel "extra's" hebben maar ze zijn kinderen die zeer gewenst zijn. Ik hou van ze met heel mijn hart, ‘no matter what’. Ik zal voor ze vechten en over ze waken maar vooral zal ik onvoorwaardelijk van ze houden zoals ze zijn.

•

Inzicht in de voortgang door het directe contact met de coach en de periodieke rapportages.

Ook aan de leerlingen met een beperking (bijvoorbeeld. dyslexie, ADHD of een stoornis uit het autistisch spectrum). Maar ook aan de leerling die dreigt te blijven zitten of die dreigt het examen niet te halen, of die grote achterstanden heeft bijvoorbeeld door een lang ziekteverzuim of een chronische ziekte. We leveren individuele coaching t.b.v. de schooltaken, huiswerk en planning, structurering, overzicht bieden, controle, extra uitleg/ ondersteuning naast de wel of niet gevolgde lessen, bijspijkeren, achterstanden inhalen, bijstaan als ze even in de knoop zitten etc. Onze coaches zijn studenten HBO en Universiteit. Uitgaand van de capaciteiten en mogelijkheden van de kinderen biedt onze coaching optimale steun aangepast aan de behoefte van het kind. Deze steun kan zowel het leren betreffen, als het algemeen functioneren van kinderen. De begeleiding wordt zowel op school geboden als bij de jongere thuis. Een overzicht van bestaande voorzieningen voor (dreigende) thuiszitters in de Meierij: LWOO leerlingen: leerlingen die op grond van hun leerachterstanden (in combinatie met een bepaalde aanleg en/of sociaal-emotionele problematiek) onvoldoende in staat zijn zonder aanvullende substantiële hulp de leerweg geheel of gedeeltelijk te doorlopen. Rebound: een nieuwe kans om te scoren. Een reboundvoorziening biedt tijdelijke opvang aan leerlingen die door hun gedrag niet meer te handhaven zijn op school. In de reboundvoorziening volgt de leerling een niet-vrijblijvend programma om binnen enkele maanden een nieuwe start te maken in het reguliere onderwijs, waar hij zijn schoolloopbaan kan vervolgen. De leerling volgt tijdens zijn verblijf in de reboundvoorziening een traject op maat om zijn motivatie en gedrag te veranderen, de verhoudingen met docenten en medeleerlingen te herstellen, zijn leerattitude te verbeteren en leerachterstanden in te halen. YOP: Onderdeel van de Reboundvoorziening ten behoeve van leerlingen vanaf 15 jaar die uitvallen

Gabry Boelens, moeder van Felix en Selina

(Vervolg op pagina 5)



PAGINA 5


Ondersteuning van verschillende leerlingen in de thuissituatie of op school zelf. Ervaringen van één van onze coaches.

Hallo allemaal,

Het is fantastisch om een aandeel te hebben in de ontwikkeling van een leerling. Ik heb in ieder geval veel geleerd en ik hoop dat ook mijn maatjes nu voldoende bagage hebben om het volgende jaar net zo succesvol af te ronden als het afgelopen jaar.

Ik ben Felix. Ik ben 12 jaar en ik krijg via ROHO een coach. Rick, mijn coach, hielp mij in het begin met mijn huiswerk en met spellen en grammatica. Dat was fijn want daar ben ik niet goed in omdat ik dyslexie heb. Ook heeft Rick mij geleerd dat ik mijn agenda moet gebruiken. Als je alles opschrijft dan vergeet je niets en kan je nakijken wat je nog moet doen. Af en toe vergeet ik het toch nog wel maar dan kan ik mijn vriendje bellen om te vragen of hij het opgeschreven heeft. Ook toen ik nog op de lagere school zat is Rick een keer samen met mijn moeder wezen praten met de leraar. Dat was ook goed want dan wist hij precies wat ik op school moest weten. In het begin vond ik het wel raar dat er iemand speciaal voor mij kwam maar Rick is tof en doet ook leuke dingen met mij. Wij zijn ook al samen wezen vissen. Ik vond het hartstikke leuk maar je hebt er wel geduld voor nodig. Nu zit ik al op de Havo/VWO en helpt Rick mij ook met andere dingen. Rick legt mij de dingen uit die ik niet snap en dan snap ik ze daarna wel en dat is fijn want dan wordt het makkelijker voor mij op school en thuis. Ik heb eigenlijk nog veel meer dan alleen Dyslexie. Ik heb ook ADD, faalangst en ik ben hoogbegaafd maar daar wil ik liever niet aan herinnerd worden. Ik wil liever gewoon zijn en niet apart. Ik wil niet opvallen.

Laurens Müter

Nou doei. Felix

Laurens Müter, sinds een jaar ROHO coach kijkt terug op het afgelopen jaar . Als coach heb ik de groei van vijf leerlingen individueel mogen volgen. In het proces heb ik veel gecoacht maar ook veel geleerd. Zelf heb ik wat opleiding (universiteit Bètagamma) betreft niet veel met leerlingen te maken. Toen ik net begon bij ROHO had ik dan ook een stereotype leerling huiswerkbegeleiding in het achterhoofd die gewoon wat achterloopt op de rest en met een beetje uitleg snel geholpen is. Dit bleek echter slechts ten dele waar te zijn. Een veel interessanter en belangrijker onderdeel van mijn begeleiding schuilt in het sociale aspect. Ik heb verschillende leerlingen gehad die, ondanks een (lichamelijke) handicap, beperkt de lessen konden volgen en een behoorlijke achterstand hadden opgelopen toch nog de energie konden opbrengen om door te gaan. Ik heb gezien dat leerlingen eigenlijk een stuk leergieriger zijn dan ik in eerste instantie aannam en dat er behoorlijke goede en diepe gesprekken mee te voeren zijn, over tal van onderwerpen zoals politiek, ethiek, filosofie of de harde wetenschap. Zo heb ik bijvoorbeeld een examenleerling begeleid die er voor wiskunde nogal slecht voor stond. Hierbij vermoedde ik dat hij dan waarschijnlijk ook niet veel interesse had op dit vlak. Ik had al enkele mooie invalshoeken bedacht om de leerling mee te kunnen boeien maar geen was nodig. In het eerste gesprek bleek het te gaan om een zeer ontwikkelde enthousiaste jongen die ook op wiskundig terrein een zeer brede kennis en nieuwsgierigheid had. Ik heb hem dan ook veel kunnen uitleggen over de theorie achter de academische wiskunde waar ik zelf nog les in krijg, deze jongen is geslaagd voor zijn examen! Ook wist een leerling mij te vertellen dat het Darwinisme, de algemeen geaccepteerde evolutietheorie, eigenlijk vol gaten en redeneringfouten zit. Ondanks dat ik zelf een aanhanger van deze theorie ben, moet ik toch toegeven dat deze leerling zeker een punt had. Zo zie je maar. Het maakt overigens ook niet uit wat voor wortels een leerling heeft of in wat voor omgeving een leerling opgroeit, ik weet dat de omgeving vaak wel bepalend is voor wat iemand kiest of doet in zijn of haar leven en toch zie ik hoe leerlingen hun eigen identiteit aan het vormen zijn en zich op die manier weten los te maken om zo uit te groeien tot een zelfstandig individu. Zelf heb ik hierover veel gelezen en gesproken, maar de praktijk vertelt in die zin altijd meer.

binnen het voortgezet onderwijs en via een individueel traject begeleid worden naar het ROC. Herstart: Het project Herstart is voor leerlingen die, om wat voor reden dan ook, niet naar school gaan. Leerlingen die meer dan vier weken thuiszitten, zonder uitzicht op plaatsing op een school. Een Cvi-beschikking voor cluster 4 onderwijs is contra-indicatie voor Herstart. Op de Rails: Een leerling kan deelnemen aan Op de Rails als: - De leerling meer zorg behoeft dan dat de zorgstructuur van het regulier voortgezet onderwijs kan bieden - De leerling structurele gedragsproblemen heeft die op het moment van aanmelding bij Op de Rails niet te

herleiden zijn tot een geclassificeerde stoornis en de veiligheid van zichzelf en/of anderen in zijn/haar omgeving negatief beïnvloedt

www.ro-ho.nl of u belt ons centraal bureau tel: 0900 2227646. Voor meer informatie over dit project in Den Bosch belt u met:

Thuiszitter: Een thuiszitter is een leerplichtige leerling, ingeschreven bij een van de scholen binnen het samenwerkingsverband, die geen onderwijs volgt. De redenen kunnen uiteenlopend zijn van ziek tot verwijderd en in afwachting van een andere school. De doelgroep bestaat uit leerlingen die: uitvallen binnen het Praktijkonderwijs, Vmbo, Havo, Vwo of Gymnasium Graag geeft ROHO u meer informatie over de samenwerkingsmogelijkheden in uw stad. Voor informatie over onze dienstverlening gaat u naar


Rianne Ponsioen, Regio manager ROHO Den Bosch tel 073-6443084

Beroepsonderwijs

PAGINA 6


Ik werd gepest op het ROC Noem mij maar Bert. Ik wil liever niet met mijn echte naam in de krant.

De persoon in de foto heeft geen relatie met het verhaal

Ik heb inmiddels mijn opleiding op een ROC afgemaakt. Ik ben heel blij met mijn diploma niv 4 applicatie ontwikkelaar. Twee jaar geleden zag het er niet naar uit dat ik de opleiding ging halen. Ik had slechte cijfers en ging met tegenzin naar school. Mijn ouders hebben toen contact opgenomen met ROHO. Na een gesprek met iemand die mij en mijn ouders ‘het hemd’ van het lijf vroeg, kreeg ik een studiecoach toegewezen. Zijn naam is Dikjan. Het klikte direct met Dikjan, hij was naast zijn studie een ICT-service bedrijf aan het opzetten. Samen met Dikjan hebben we een plan van aanpak gemaakt. Dikjan kwam elke week bij mij om te kij-

ken of ik de afspraken in het plan ook kon omzetten in daden.

1

Kritisch kijken naar mezelf en mijn eigen gedrag

Al na een paar weken vroeg Dikjan mij hoe het er aan toe ging op school. Hij vroeg me wat er allemaal op school gebeurde, of ik ook schoolvrienden had.

2

Leren te praten over dit soort zaken.

Dikjan merkte dat ik het lastig vond om over school te praten. Hij gaf aan dat hij zag dat mijn prestaties op school, ondanks zijn begeleiding toch achterbleven. Op zijn vraag of ik wel plezier had in de opleiding kon en moest ik eerlijk antwoorden. Immers Dikjan was naar mij heel open en ik voelde dat ik met hem kon praten. Ik heb de stap dus gezet en Dikjan verteld hoe een gemiddelde schooldag er voor mij uit zag. Hij schrok heel erg. Ook van het feit dat ik er met mijn ouders niet over durfde te praten. Mijn pa zou dan zeggen: “knul je hebt twee handen en vuisten, ram er maar eens lekker op los”. Maar ja, dat is de oplossing van mijn pa. Ik ben anders. Ik heb nadat ik eerlijk gezegd heb welke pesterijen ik moest ondergaan heel veel van Dikjan geleerd. De twee belangrijkste zaken:

Dikjan heeft alles samen met mij in een stroomversnelling gebracht. Samen met Dikjan heb ik met mijn ouders gepraat. Dikjan is met mij en mijn vader gaan praten met de afdelingsmanager van het ROC. Toen bleek dat de afdeling niet wist wat zij eraan moesten doen, heeft Dikjan de ROHO organisatie om hulp gevraagd. De regiomanager en de directeur van ROHO zijn toen gaan praten met de leiding van het ROC. Daarna ging ook het ROC werk maken van het ‘pesten’ in mijn groep. We (ik en mijn ’pesters’) kregen gesprekken met een trajectbegeleider van de afdeling deelnemersbegeleiding. Deze trajectbegeleider hield alles in de gaten. Ik heb veel van Dikjan geleerd en ben erg blij dat mijn ouders mij door hem hebben laten begeleiden. Zonder hem had ik mijn opleiding niet afgemaakt. Nu twee jaar verder heb ik een diploma en een baan. Af en toe mail ik nog met Dikjan.

Paul, de ROHO coach van een MBO student Een band van vertrouwen is een belangrijk onderdeel bij ROHO studiecoaching. Voor de student ben ik een persoon waarbij hij al zijn tekortkomingen durft te vertellen. Ik ben zijn vertrouwenspersoon, z’n maatje.

Ik ben Paul van Helden, studeer komend jaar af aan de Pabo in Venlo en begeleid sinds enkele maanden een student MBO detailhandel. Er kwam een mail in mijn inbox, waarin werd geschreven dat ROHO een enthousiaste student HBO/WO zocht voor het begeleiden van een mbo student. Niet precies wetende wat het werk precies inhield, heb ik gereageerd en ben aan de slag gegaan met de begeleiding van d e z e M B O s t u d e n t . In mijn stagewerkzaamheden op de basisschool, leer je veel over het begeleiden en sturen van leerlingen op het gebied van leren. Niet elke leerling leert op dezelfde manier. Iedereen gebruikt zijn eigen kwaliteit om leerwerk te begrijpen. Het waren voor mij essentiële onderwerpen, die ik mee heb genomen t ij d e n s m i j n we r k v o o r R O H O . Bij de mbo- student, waar ik mee ben gaan werken, kwamen deze vragen ook

naar voren. Door samen te praten over de studie en samen uit te zoeken wat van belang is, wordt er duidelijkheid geschapen over de manier, waarop we het samen aan gaan pakken. Samen gaan we de klus klaren, dat is het motto van de ROHO begeleiding, waarbij de student zelfverantwoordelijkheid moet krijgen en nemen voor zijn eigen werk. Maar om er samen voor te zorgen dat alles gaat slagen, heb ik ook geïnvesteerd in het opbouwen van een band.

Voor mij is het begeleiden van deze MBO student meer dan alleen het samen nakijken van het werk dat gemaakt moet worden. Door er samen over te praten, tijd te nemen voor de student en te investeren in het welzijn van de persoon, komen de beste prestaties naar b o v e n . Een prettige samenwerking kost veel energie, maar des te meer energie haal je uit de complimenten en reacties die je krijgt van degene die je begeleidt. Kortom, ROHO coach is een prachtige baan waarbij samen wordt gezocht naar de juiste weg om tot succes te komen. Paul van Helden


JAAR OKT 2010 TOT DEC 2011

Hoger onderwijs

PAGINA 7

ROHO en de Hanzehogeschool

ROHO en de Hanzehogeschool te Groningen zijn in 2009 begonnen met een project om studenten die een studieachterstand hebben te coachen. Het doel van deze coaching / begeleiding is het voorkomen dat de studenten voortijdig de opleiding afbreken. Dit project richt zich specifiek op de opleiding mondzorgkunde (opleiding tot mondhygienist) van de Hanzehogeschool te Groningen.

ROHO heeft voor het studiejaar 2009-2010 in nauwe afstemming met de Hanzehogeschool een studiecoach/-begeleider ingezet voor de begeleiding van 4+ studenten. Dit zijn studenten, die niet binnen de gestelde tijdslimiet van 4 jaar de opleiding met een diploma hebben afgerond. De groep bestond uit 5 studenten. Alle studenten worden door de opleiding begeleid door een studieloopbaanbegeleider, die de studenten op het terrein van planning, begeleiding en knelpunten helpt.

Barbara had regelmatig, wekelijks of 2-wekelijks, persoonlijk, telefonisch of mailcontact met de studenten. Tijdens deze contacten werden afspraken gemaakt, deadlines vastgesteld en moest verantwoording worden afgelegd over de voortgang. De begeleiding werd door de studenten en de verantwoordelijken van de opleiding als zeer prettig en vooral nuttig ervaren. De inzet heeft tot een prima resultaat geleid; 4 studenten studeren binnen afzienbare tijd af of zijn al afgestudeerd.

Voor deze groep studenten, 5e, 6e of 7e jaars, gold dat er sprake was van specifieke knelpunten die meer tijd vergden dan de studieloopbaanbegeleiders ter beschikking hadden. Barbara Eisses, de ROHO studiecoach en begeleider, heeft lopende het studiejaar met elke individuele student een traject opgezet.


Leercentrum


PAGINA 8

ROHO leercentrum Groningen In Groningen op de Gorechtkade 2 is vanaf augustus 2008 het eerste ROHO leercentrum gevestigd. In oktober 2008 werd het centrum geopend door deburgemeester dhr. J.Wallage. In de afgelopen 2 jaar is er hard gewerkt aan het versterken van de samenwerkingsrelaties met het regulier onderwijs, het speciaal onderwijs, jeugdzorg en de gemeentelijke afdelingen voor leerplicht en werk en inkomen. Juist deze gerichtheid op samenwerking maakt ons leercentrum uniek.

Locatie Gorechtkade Groningen.

HAVO top:

‘Armoede pact’: Het ROHO leercentrum Groningen is één van de organisaties in de gemeente Groningen die deel uitmaakt van het ‘armoede pact’. Dit is landelijk gezien uniek. Daar waar wij jongeren met extra ondersteuning kunnen behouden voor het onderwijs, kan onder voorwaarden een beroep gedaan worden op bijzondere bijstand. Op deze wijze werken wij (ROHO Leercentrum, gemeente Groningen en het onderwijs) samen om jongeren zoveel mogelijk gekwalificeerd de arbeidsmarkt op te laten gaan.

Locatie Vries

Diagnostiek: In 2009 is in samenwerking met de gemeente Groningen in het leercentrum een testcentrum opgezet specifiek tbv onderzoek naar competenties en capaciteiten van jongeren die vastlopen in het onderwijs. Eind 2009 zijn de eerste onderzoekstrajecten succesvol afgerond. Kenmerkend voor de aanpak van het testcentrum (TRIG) is ook hier de ketenbenadering, die belangrijk is voor een goede samenwerking. Beleidsmatig worden de

De werkruimten in ons leercentrum

•

Uit het Havo-top samenwerkingsverband kwam de vraag of ROHO ook buiten de stad Groningen een sublocatie wilde ontwikkelen. Dit met name in de regio Vries. Vanaf het voorjaar 2009 is onze locatie in Vries geopend. Dit is een korte weergave van de samenwerking die wij vanaf 2009 hebben gerealiseerd. Samenwerken is belangrijk voor een ondersteuningsinstituut als het ROHO leercentrum. Wij werken immers met jongeren, die om zeer diverse redenen dreigen vast te lopen in het onderwijs. Alleen in samenwerking en onderlinge afstemming kunnen deze jongeren effectief ondersteund worden. Het maakt ons leercentrum uniek. Vanaf de start eind 2008 heeft het ROHO Leercentrum reeds 80 jongeren weer op weg geholpen. U vindt het ROHO Leercentrum op de Gorechtkade 2 te Groningen. Voor meer informatie of voorlichtingsmateriaal bel 050 – 3117007 / 06 – 38792867. Rein Wijma, directeur

Ons leercentrum biedt: •

specifieke behoeften aan diagnostiek in de keten vertaald naar nieuwe vormen van onderzoek. In de uitvoering van de onderzoeken wordt gewerkt met trajectbegeleiding binnen ‘de keten’. Zo is bij aanmelding bijvoorbeeld door een leerplichtambtenaar binnen 4 werkdagen duidelijk welk traject wordt ingezet en wanneer het adviesrapport gereed is. Vanaf het begin tot het eind van het traject houdt het testcentrum, op momenten dat dit nodig is, contact met de aanmelder.

Huiswerkbegeleiding / stu-

•

Examentrainingen.

Diagnostiek: • Psychologisch onderzoek • Competentieonderzoek

diecoaching, voor alle leerlingen van alle niveau's.

•

Zomercollege, op een leuke

•

opgelopen achterstand willen wegwerken.

ontspannen wijze leerstof inhalen of ophalen in de zomervakantie.

Bijspijkerlessen, ook gedurende de vakanties. Dit voor leerlingen die een vak willen inhalen of gewoon

•

Studiekeuzeonderzoek Beroepskeuzeonderzoek

Individuele begeleiding/

Naast onderzoek kan het ROHO leercentrum ook aanvullende begeleiding bieden.

studie coaching aan huis.

Drs. S. van de Loo Orthopedagoge



PAGINA 9

Verzekeraars

ROHO, Interpolis en Achmea InterPolis en Achmea zoeken voor hun verzekerden naar maatwerk begeleiding. De vragen zijn zeer divers. Het kan gaan om het wegwerken van studieachterstanden na een ongeluk, maar ook om een stukje één op één training. ROHO biedt het maatwerk, waar verzekeraars naar op zoek zijn.

paar maanden was Angela fysiek geheel genezen, toch was Angela nog veel schooldagen gewoon thuis. Ze durfde niet meer op de fiets. Haar ouders konden haar niet dagelijks brengen en halen. De verzekeraar belde met het secretariaat van ROHO, met de vraag of wij Angela konden helpen.

Verhaal 1:

Angela kreeg een sportieve en begripsvolle coach. Hij heeft veel met haar gepraat en veel naar haar geluisterd. In de coachingsgesprekken is bij Angela gewerkt aan de angst, die haar belette om weer te gaan fietsen. Voorzichtig heeft de coach als aanvulling op de gesprekken, Angela weer op de fiets gekregen. Na een aantal rustige pogingen, waarbij ze steeds verder van huis gingen fietsen, is de coach samen met Angela naar haar school gefietst. Voor Angela was dit een ‘bevrijding’. Het gaat nu goed met Angela. Ze fietst weer dagelijks met haar vriendinnen naar school

Een ongeluk kan een grote impact op iemands functioneren hebben, zo ook bij Teun (16jr), zelfs bijna 3 jaar na het gebeuren. Hij lijdt aan vermoeidheidsverschijnselen en hoofdpijn, in combinatie met het puber zijn. Dit alles was aanleiding om met het secretariaat van ROHO in Etten-Leur contact op te nemen om een studiecoach in te zetten. Teun kreeg een leuke coach, die helemaal bij hem paste. De coach begeleidt Teun bijna 10 uur per week. Naast het helpen met het plannen van het schoolwerk, helpt de coach Teun ook inhoudelijk. De coach geeft bij Teun aan huis de lessen die hij niet op school heeft kunnen volgen. De klachten die Teun heeft kan de coach niet wegnemen, maar omdat het nu veel beter gaat op school, geeft dit Teun in ieder geval meer rust en minder zorgen.

Achmea

Interpolis

Glashelder

Even

Verhaal 3:

ROHO bellen

Verhaal 2: Angela (15jr) gaat altijd op de fiets

Foto: ouderen en de PC (bron: internet)

Foto: samen fietsen (bron: internet)

naar en van school. Zo ook op de bewuste donderdagmiddag. Ze had net afscheid genomen van haar vriendinnen en fietste het laatste stukje naar huis. Ineens schoot er een auto de weg op. Angela had de auto niet gezien, evenmin had de bestuurder Angela gezien. Na een

Willem is een man van 62 jaar. Willem is bijna zijn hele leven al hardhorend, zeg maar bijna doof. Dit is voor Willem nooit een belemmering geweest om met wat steun een gewoon leven te leiden. Willem is inmiddels met pensioen. Omdat Willem moeilijk via een telefoon met zijn vrienden en familie kan communiceren heeft hij zich aangeleerd om via een fax te communiceren. Dit ging goed tot het moment dat Willem door een ongeluk in een rolstoel kwam te zitten en hij geen controle meer heeft over zijn fijn motoriek. Willem kan niet meer schrijven en ook niet meer de fax bedienen.

Om te voorkomen dat Willem in een isolement terecht komt heeft de verzekeraar een aangepaste computer voor Willem aangeschaft. Ook met het zorgcentrum is gekeken hoe de PC van Willem op het internet aangesloten kan worden. Aan ROHO is gevraagd om voor Willem een aangepast leertraject te verzorgen. Doel van het leertraject is Willem leren omgaan met zijn PC en hem leren via E-mail met zijn kennissen en familie te communiceren.

De namen in dit artikel zijn gefingeerd. De personen op de foto’s hebben niets met het verhaal te maken. De verhalen zijn echt



PAGINA 10

ROHO Testcentrum

Studiekeuze en loopbaanonderzoek Onderzoek bij leer– en gedragsproblematiek ROHO beschikt over een diagnostisch centrum. Onder aansturing van een deskundige staf worden op aanvraag van particulieren, instellingen, werkgevers, scholen en lokale overheden onderzoeken uitgevoerd.

Het Testcentrum van het ROHO (TRIG) heeft afgelopen jaar een tiental jongeren gediagnosticeerd en behandeld. Om een indruk te geven van de werkwijze van het TRIG, is het traject beschreven van Patrick. Patrick is een 15 jarige jongen. Het is een trendy jongen die een hele rustige uitstraling heeft. En volgens zijn ouders is dat ook het probleem: hij is niet in beweging te krijgen! De schoolresultaten van Patrick zijn, ondanks dat hij dit jaar voor de 2e keer doet, dusdanig slecht dat hij voor volgend jaar een andere school moet zoeken.

een aantal dingen op, o.a.: Patrick sprak heel snel zijn antwoord op de vraag uit, ook al was de vraag nog niet volledig gesteld, een taak waarin Patrick cijfers en tekens bij elkaar moest brengen deed Patrick heel erg nauwkeurig maar daardoor ook wat langzaam, en Patrick kon bondig geformuleerde rekenvragen prima beantwoorden, maar zo gauw de rekenvraag in een verhaaltje geformuleerd was raakte hij het spoor bijster.

Na de testafname hebben er een aantal gesprekken plaatsgevonden. Eerst individueel met Patrick en later zijn ouders. Dit gaf de ouders de mogelijkheid om eens hun hart te luchten en te vertellen De leerplichtambtenaar en de ouders wat ze allemaal al geprobeerd hebben. van Patrick hebben hem bij TRIG aangemeld om uit te zoeken welke school het Tijdens deze gesprekken is geluisterd beste bij Patrick past en of er bij Patrick naar de succesjes die de ouders reeds hebben behaald in de onderlinge sasprake is van onwil of onkunde. menwerking als ouders en de contactIn het intakegesprek zijn de problemen momenten die ze hebben met hun zoon. en de verwachtingen van Patrick en zijn “Wat konden ouders doen om deze sucouders afgetast. “Hoe zou een door de cessen vaker te laten plaatsvinden?” Na weekse dag eruit zien als de problemen deze gesprekken hadden ouders weer zouden zijn opgelost?” en “wanneer goede moed en ideeën waar ze mee aan hebben Patrick en zijn ouders afgelopen de slag konden. tijd het gevoel gehad dat het probleem een klein beetje minder was?”. De ant- Naar aanleiding van observaties en gewoorden op deze vragen geven ons in- sprekken met Patrick en het e-mailzicht in welke goede dingen reeds ge- contact dat we met moeder onderhielbeuren en vaker zouden kunnen plaats- den over de thuissituatie, kregen we vinden, en welke hoop ouders en Patrick steeds meer het vermoeden dat het geen onwil, maar onmacht was, die Pahebben. trick in zijn schoolsituatie ervaarde. Om een indruk te krijgen van de taakaanpak en het niveau van cognitief Om een zo breed mogelijk beeld te krijfunctioneren is er gekozen voor een IQ- gen hebben Patrick zelf, zijn mentor, test. Patrick vond de test erg belangrijk een goede vriend van Patrick en de ouen hij heeft zich enorm goed ingezet ders van Patrick een vragenlijst ingetijdens de testafname. Uit de resultaten vuld. Uit deze vragenlijst kwam dat Pablijkt Patrick een gemiddeld IQ te hebtrick alle tekenen van ADD vertoonde. ben, dat (kort door de bocht geredeneerd) goed zou zijn voor mbo niveau. ADD is een vorm van ADHD, maar zonMaar tijdens de testafname vielen ons der de hyperactieve kenmerken. Patrick

herkende dat en zei dat hij heel vaak het gevoel had dat hij dagdroomde, maar dat hem dat meer overkwam dan dat hij ervoor 'koos' om even niet op te letten. Dat Patrick, ondanks dat hij ADD heeft, zo goed heeft gescoord op de IQ-test toonde aan dat Patrick reeds meerdere strategieën bezat om zijn schooltaken uit te voeren. We verwachtten dat het voor Patrick makkelijker zou worden om zich te concentreren als Patrick medicatie zou krijgen en voor in de klas gaat zitten. Extra agendacontroles en huiswerkcoaching, waarbij Patrick met een coach aan het werk gaat, gaven Patrick en zijn ouders het gevoel van invloed terug waar ze behoefte aan hadden. ROHO verzorgt in heel Nederland diagnostisch onderzoek. Voor meer informatie neemt u contact op met: Suzanna van de Loo, Orthopedagoog Testcentrum ROHO E mail: [email protected] Site: www.t-rig.nl Of ons landelijk secretariaat: tel: 0900 2227646. E mail: [email protected]



PAGINA 11

ROHO Loopbaancoaching

Loopbaan coaching, Ik weet nu wat ik wil gesprekken met scholen. Verder hebben zij zich er niet mee bemoeid omdat het een zelfstandige keuze moest zijn.

ROHO verzorgt loopbaan en/of studiekeuze coaching voor jongeren en volwassenen. Hieronder een interview met Caroline, ROHO coach voor jongeren. Caroline heeft een jongere begeleid in de ‘speurtocht’ naar de passende opleiding.

Interviewer: Is het internet ook gebruikt? Caroline: Internet is gebruikt om te zoeken naar opleidingen in de buurt die voldeden aan de eisen.

Interviewer: Wat kan je vertellen over het doel van dit coachingstraject? Caroline: Het doel van dit coachingstraject is jongeren te helpen tot een zo goed mogelijke studiekeuze te komen. Het gaat er vooral om dat degene die begeleid wordt, weet wat hij kan en wil, wat zijn competenties zijn. Het is dan belangrijk dat diegene hierover na gaat denken. Op die manier komt er een richting of studie uit die het best bij die persoon past. Interviewer: Kun je kort aangeven uit welke onderdelen het tracject bestond Caroline: Het traject bestaat allereerst uit twee testen, een beroepskeuzetest en een competentietest. Daarna worden de belangrijkste uitkomsten hiervan besproken en is het de bedoeling dat de cliënt hierover aan het denken wordt gezet. De volgende stap is het opzoeken van de richtingen en opleidingen die bij de uitkomsten van de test en de voorkeuren van de persoon passen. Daarover worden dan weer twee vragenlijsten beantwoord, die gaan over opleiding en beroep. Daarna wordt er een top 3 van opleidingen gemaakt en hieruit kan dan de uiteindelijke keuze gemaakt worden.

Interviewer: Waarom heeft de klant voor ROHO gekozen?

traagd, maar het is dan ook de bedoeling dat uiteindelijk een verstandige en goede keus gemaakt wordt. Ik denk dat dit het belangrijkste is. Interviewer: Hoeveel coachingsgesprekken heb je gevoerd en waar vonden deze plaats? Caroline: Alle coachingsgesprekken vonden plaats bij de cliënt thuis. Ik denk dat we ongeveer zes coachingsgesprekken hebben gehad, waarbij dan ook de testen gemaakt werden. We zijn verder niet op pad gegaan, dat was al samen met de ouders gedaan. Wanneer het nodig was geweest om mee op pad te gaan, had dat natuurlijk wel gekund.

Interviewer: Wat heb je er zelf van geleerd? Caroline: Ik heb er zelf van geleerd dat het erg belangrijk is, dat ik vooral adviseer en mensen tot nadenken aanzet. Mijn eigen mening is niet belangrijk en die laat ik dan ook zo min mogelijk blijken in gesprekken. Verder vond ik het vooral erg herkenbaar omdat ik het zelf ook erg moeilijk vond om een juiste studie te kiezen na de middelbare school. In kon me dus goed inleven in de problemen die ‘een keuze maken’ met zich meebrengt. De deskundige begeleiding die ik kreeg als coach van ROHO was zeer waardevol en leerzaam Interviewer: Heb je het idee dat de klant tevreden is? Caroline: Ik heb zeker het idee dat de klant tevreden is. Omdat het maken van ‘een keuze’ toch erg moeilijk was, is er op het laatst nog voor wat extra coaching verzorgd.

Interviewer: Er is vooraf een tijdpad bepaald: is dat ook gehaald? Caroline: Het tijdpad dat vooraf bepaald was is gehaald, wat betreft het uitvoeren van de testen en het bespreken van de resultaten. De uiteindelijke studiekeuze is door een aantal complicaties wat ver-

Caroline: In dit geval heeft de klant niet zelf voor ROHO gekozen omdat dit liep via een verzekeringsmaatschappij. Ik weet van het secretariaat dat verzekeringsmaatschappijen vaker gebruik maken van ROHO.

Interviewer: Welke rol speelde ouders hierin? Caroline: De ouders speelden in dit traject een achtergrondrol. Wel waren ze betrokken bij het kiezen en namen deel aan open dagen en

Verder zijn alle doelen bereikt en ‘klikte’ het ook met de cliënt, wat bij dit soort dingen erg belangrijk is. Caroline ROHO coach


PAGINA 12

ROHO Gegevens ROHO-Onderwijs vof/ROHO Dienstverlening BV Centraal Bureau Secretariaat: Marnixstraat 9, 4873 GM Etten-Leur, tel: 0900 2227646. Internet:www.ro-ho.nl , E-mail: [email protected] Centrale directie: Erik Roozendaal cmc 06 51176956 Drs. Jan Goossen Lenselink 06 20928589 Hoofd Administratie: Miriam Brouwers tel: 0900 2227646. E-mail: [email protected]

ROHO in de regio’s: Regio:

contact persoon:

tel:

e mail

Noord-Holland incl A.dam

Loes Nooij

06 48407738

[email protected]

R’dam/Den Haag/Leiden

Dragan Simic

06 11068953

[email protected]

Utrecht/Gooi

Peter de Graaf

06 28648486

[email protected]

Almere / A-foort / A.doorn

Erik Roozendaal a.i.

06 51176956

[email protected]

Zeeland/Berg. op zoom

Niek Kaag

06 52036078

[email protected]

Breda/Tilburg

Annemarie Koole

06 48179608

[email protected]

Den Bosch

Rianne Ponsioen

073 6443084

[email protected]

Nijmegen/Arnhem


06 51176956

[email protected]

Zwolle

Rein Wijma a.i.

06 38792867

[email protected]

Groningen/Fr.Land/Drenthe Rein Wijma

06 38792867

[email protected]

Limburg

06 51176956

[email protected]


ROHO Leercentra: Groningen, Gorechtkade 8 (postadres en receptie) Bezoekadres: Gorechtkade 2 Tel 050 3117007 fax 050 3114002. www.groningen.ro-ho.nl Directie: dhr R. Wijma, 06 38792867 Etten Leur Opening januari 2011, www.ettenleur.ro-ho.nl

ROHO Test– en diagnostisch centrum: Groningen, Bezoekadres: Gorechtkade 2, te Groningen. Tel 050 3117007 fax 050 3114002. Onderzoeksleider: Mw drs. S. van de Loo E-mail: [email protected]. mobiel: 06 - 20496912. www.t-rig.nl

Visie en missie van ROHO Visie en Missie: ROHO staat voor het bieden van ondersteuning aan mensen ter vergroting van hun zelfstandigheid en participatie in de samenleving. Mensen met beperkingen, maar ook mensen die het even moeilijk hebben, kunnen heel veel. Wij geloven in ’het kunnen’ van deze mensen. Wij bieden mensen die ‘meer kunnen’ en dit ook willen, maatwerk ondersteuning.

ROHO hanteert bij het coachen het princi- •Sociale vaardigheidstrainingen pe van generatienabij coachen. Al onze kwetsbare mensen coaches behoren tot de dezelfde (of naastliggende) generatie. De coach fungeert, naast het specifiek coachen, ook Diagnostiek: als rolmodel.

ROHO doet dit door middel van:

voor

•Psychologisch onderzoek •Competentieonderzoek •Studiekeuzeonderzoek •Beroepskeuzeonderzoek

•Training en coaching, waarbij de hulpvrager leert over zichzelf in relatie tot Ons aanbod: Ambitie 2016: anderen, leert keuzes te maken en de verantwoordelijkheid voor deze keuzes te •Individuele begeleiding/studie coaching In 2016 is ROHO in alle grote steden nemen. aan huis. aanwezig met een Leercentrum. In •Aandacht voor de uniekheid van ieder •Huiswerkbegeleiding / studiecoaching. 2010/2011 openen naast het reeds bemens, •Bijspijkerlessen staande leercentrum in Groningen, ook •Een respectvolle benadering. Leercentra in Etten Leur, Zeelland en •Examentrainingen. Rotterdam. •Het zoeken van samenwerking met an- •Zomercollege. dere partners


Maatwerkbegeleiding realiseer je alleen als je met elkaar samenwerkt

Recommend Documents