Locatieplan Capellenborg

De Capellenborg

Locatieplan Capellenborg 2012 - 2016 “Laat me niet zoals ik ben” (Feuerstein) Van strategisch beleidsplan naar teamplan

 

Inhoudsopgave     Inleiding                             Strategisch  Beleidsplan  OOZ                         Schoolplan  Van  der  Capellen  scholengemeenschap                   Locatieplan                           1. Vooraf                           2. Locatieprofiel                         3. De  basisprincipes  die  richting  geven  aan  het  onderwijs  op  de  Capellenborg       3.1  Uitdaging  en  plezier                     3.2  Excellentie                       3.3  Resultaatgericht                     3.4  Uniciteit                       3.5  Samenhang                       3.6  Betekenisvol                     3.7  Binnen  en  buiten                     3.8  Cultureel  rijk                         4.     Gevolgen  van  voorgaande  principes  voor  de  inrichting  van  ons  onderwijs           4.1  Doorlopende  leerlijnen                          4.1.a   Een  goede  aansluiting  met  het  basisonderwijs                    4.1.b  Een  transparante  en  gevalideerde  doorbegeleiding                  4.1.c   Een  goede  aansluiting  met  het  vervolgonderwijs               4.2  Leerwegkeuze                         4.3  Breed  onderwijs  en  vormingsaanbod  binnen  de  grenzen  van  betaalbaarheid         4.4  Onderwijs  positioneren  in  een  maatschappelijke  context               4.5  Meer  samenhang  aanbrengen  tussen  te  onderscheiden  vakken  en  curricula           4.6  Hoge  verwachtingen  stellen  aan  de  rationele  en  mentale  ontwikkeling  van  leerlingen       4.7  Rekening  houden  met  eigen  leerstijl  van  leerlingen  en  dientengevolge  didactiek         4.8  Integreren  van  zorg  en  begeleiding                             5.     Ambities                             6.     Verbetering  van  de  onderwijsorganisatie                     7.     Verantwoording                            

   1  

   2  

   3  

   5      5      5      5      6      6      6      6      6      7      7      7      7      7      8      8      8      9      9      9      9   10   10   10  

10  

11  

11  

 

Inleiding     Er  worden  in  het  onderwijs  “gelukkig”  veel  plannen  geschreven.  “Gelukkig”  omdat  plannen  iets   zeggen  over  de  toekomstgerichtheid  van  onderwijs.  Wij  leiden  jonge  mensen  op  voor  een   samenleving  van  morgen.  In  deze  inleiding  willen  we  bewust  de  relatie  leggen  met  andere  plannen   omdat  dit  de  oriëntatie  in  de  les  bepaalt  met  betrekking  tot  pedagogiek  en  didactiek.   We  starten  met  het  Strategisch  Beleidsplan  van  Openbaar  Onderwijs  Zwolle  om  via  het  Schoolplan   van  der  Capellen  scholengemeenschap  uit  te  komen  bij  het  locatieplan  van  de  Capellenborg.          

Lesplan   Vakleerplan   secYe   Teamplan   -­‐  VMBO/Mavo   -­‐  Havo   LocaYeplan   Capellenborg   Schoolplan   Van  der  Capellen  SG   Strategisch  beleidsplan   Openbaar  Onderwijs  Zwolle   1    

     

Strategisch  Beleidsplan  OOZ         Aan  de  hand  van  een  aantal  uitspraken  gaan  we  dit  (goed  leesbare)  plan  door.       De  leerling  centraal   “  Door  onderwijs  op  maat  te  bieden  en  passend  onderwijs  voor  iedereen  mogelijk  te  maken  willen   we  leerlingen  uitdagen  hun  talenten  maximaal  te  ontwikkelen”.       De  leerkracht   Twee  uitspraken:       “  Opvoeden  is  een  kwestie  van  liefde,  geduld  en  wijsheid.  De  laatste  twee  groeien  waar  de  eerste   heerst”.  (Jan  Ligthart)     Een  logisch  gevolg  hiervan  is  de  tweede  uitspraak:     “  Een  goede  leraar  is  iemand  die  iets  uit  je  haalt  in  plaats  van  iets  in  je  stopt”.  (N.D.  Welsh)     Samengevat  verwachten  we  dat  een  leerkracht  betrokken,  nieuwsgierig  en  ondernemend  is.  Respect   is  een  kenmerkend  aspect  van  hem.       De  leidinggevende   De  schoolleiding  creëert  een  vruchtbare  bodem  voor  het  opleiden  van  succesvolle  leerlingen.  Van   onderwijskundig  leiderschap  worden  de  voorwaarden  voor  een  lerende  leefgemeenschap   geschapen.         Ambities   De  komende  jaren  zullen  we  ons  richten  op  drie  thema’s:   1) Opbrengstgericht  werken:  maximale  leerresultaten  voor  alle  kinderen   2) Passend  Onderwijs:  onderwijs  op  maat  (zorgplicht  voor  iedere  leerling)   3) Professionalisering:  schoolbrede  talentontwikkeling       We  sluiten  deze  samenvatting  af  met  een  uitspraak  van  Nelson  Mandela:           “Education  will  help  to  change  our  future”           2    

 

  Schoolplan  Van  der  Capellen  scholengemeenschap       Het  schoolplan  Van  der  Capellen  SG  beschrijft  een  nadere  uitwerking  van  het  Beleidsplan  OOZ.  Dit   plan  start  met  een  globale  profielbeschrijving    van  de  vier  scholen  die  samen  de   scholengemeenschap  vormt.  Binnen  de  overkoepelende  OOZ  waarden  kunnen  individuelen  scholen   zelf  hun  school  en  onderwijsontwikkeling  vormgeven.  Zo  creëren  ze  hun  eigen  schoolprofiel   waarmee  ze  onderscheidend  zijn  voor  leerlingen  en  ouders.  Natuurlijk  is  er  op  veel  terreinen  ook  een   gezamenlijke  aanpak.       Personeelsbeleid     De  scholengemeenschap  is  de  “werkgever”  van  alle  personeelsleden  die  bij  ons  werken.  Dit       betekent  dat  ten  aanzien  van  arbeidsvoorwaarden  dezelfde  uitgangspunten  gelden.  Te  denken  valt   o.a.  aan:  Professionalisering  (bijv.  Capellen  Academie),  bio  competenties,  werving  en  selectie,   leiderschap,  etc.       Centrale  thema’s     Als  scholengemeenschap  hebben  we  ook  een  aantal  centrale  thema’s  afgesproken  waar  iedere   locatie  in  meerdere  of  mindere  mate  vorm  aan  geeft.       • Burgerschap   Actief  burgerschap  is  onderdeel  van  de  identiteit  van  de  leerling  van  het  openbaar  onderwijs   binnen  onze  scholengemeenschap.  Het  betekent  dat  leerlingen  een  identiteit  ontwikkelen   gebaseerd  op  democratische  waarden,  respect  voor  diversiteit  en  participatie  aan  de   maatschappij.     • Internationalisering   De  Van  der  Capellen  SG  heeft  een  traditie  op  het  gebied  van  internationale  activiteiten.  Dat   betreft  uitwisselingen,  internationale  projecten  en  individuele  bezoeken.   Internationaliserings-­‐activiteiten  komen  in  alle  leerwegen  voor.  Tweetaligheid  is  lokaal  een   speerpunt.     • Digitalisering   De  digitale  wereld  is  voor  de  leerlingen  van  nu  even  gewoon  als  de  fysieke  wereld.  Leerlingen   bewegen  zich  online  en  zijn  actief  op  diverse  social  media.  Om  aan  te  sluiten  bij  de   belevingswereld  van  leerlingen  zet  Van  der  Capellen  hoog  in  op  digitalisering  van  het   onderwijs.  Op  alle  vier  locaties  wordt  in  één  of  meerdere  afdelingen  gewerkt  met  laptops  of   computers.  In  sommige  afdelingen  gebeurt  dit  in  een  1:1  situatie  waar  elke  leerlinge  een   laptop  heeft.               3    

        •

Leerlingenzorg   Van  der  Capellen  stelt  leerlingen  centraal  en  wil  het  onderwijs  en  de  zorg  afstemmen  op  de   behoefte  van  individuele  leerlingen.  Van  der  Capellen  vindt  dat  zorg  ondersteunend  moet   zijn  aan  het  onderwijs  en  dat  zorg  de  voorwaarden  moet  scheppen  voor  goed  onderwijs.   Daarnaast  is  de  visie  van  Van  der  Capellen  dat  zorg  zo  veel  mogelijk  en  zo  snel  mogelijk   integraal  in  de  klas  plaatst  vindt.  

•

Taal  en  rekenen   Vanaf  het  schooljaar  2013-­‐2014  worden  de  referentieniveaus  taal  en  rekenen  voor  het  VO   getoetst  in  het  eindexamen  VO.  Voor  dat  schooljaar  dient  de  school  te  voldoen  aan  de   criteria  die  door  de  Inspectie  worden  gehanteerd  voor  taal  en  rekenen.  

   

      Medezeggenschap     Onder  het  hoofdstuk  “Verantwoording”  wordt  de  medezeggenschap  besproken.  In  de   medezeggenschapsraad  wordt  iedere  locatie  afgevaardigd  door  in  principe  twee  personeelsleden,   één  ouder  en  één  leerling.  De  personeelsgeleding  is  geen  vertegenwoordiging  van  de  locatie.  Ze   beoordelen  zonder  “last  of  ruggespraak”  (zie  W.M.S.:  Wet  Medenzeggenschap  op  scholen)  van  de   centrale  beleidsontwikkeling.  De  oudergeleding  heeft  een  locatiegebonden  ouderraad,  die  6  keer  per   jaar  vergadert  met  de  locale  schoolleiding.   De  leerlinggeleding  heeft  een  locatiegebonden  leerlingenraad,  die  de  komende  jaren  een  steeds   belangrijker  plaats  krijgt  in  het  overleg  met  de  locale  schoolleiding.           De  hiervoor  beschreven  onderwerpen  vormen  een  deel  van  het  schoolplan.  Voor  een  uitgebreidere   beschrijving  wordt  verwezen  naar  het  schoolplan  2012-­‐2016.                                       4    

 

  Locatieplan           1. Vooraf     In  de  beleidskaders  die  zijn  beschreven  door  het  bestuur  en  de  Van  der  Capellen  scholengemeen-­‐ schap  staat  de  leerling  centraal.  Hoe  halen  we  rationeel  en  mentaal  het  ‘beste’  in  een  leerling  naar   boven.  Ieder  mens  wordt  door  aanleg  en  ervaringen  in  meerdere  of  mindere  mate  beperkt  z’n   talenten  tot  expressie  te  brengen.  De  pedagoog  Feuerstein  werd  na  de  2e  wereldoorlog  indringend   geconfronteerd  met  getraumatiseerde  jonge  mensen  die  o.a.  de  concentratiekampen  hadden   overleefd.  Hij  ontwikkelde  een  methode  om  hen  weer  op  weg  te  helpen.  Aan  een  boek  van  deze   pedagoog  is  het  onderschrift  van  dit  locatieplan  ontleend:  “  Laat  me  niet  zoals  ik  ben”.   Hierin  ligt  de  opdracht  besloten  om  binnen  onze  mogelijkheden  jonge  mensen  verder  te  helpen  op   weg  naar  volwassenheid.           2. Locatieprofiel     De  Capellenborg  is  een  kleinschalige  school  met  een  breed  onderwijsaanbod.  We  bieden  de  eerste   twee  leerjaren  basis-­‐  en  kaderberoepsgerichte  leerweg,  de  mavo,  (gemengde)  leerweg  en  de  havo-­‐ opleiding  aan.  Naast  het  brede  reguliere  onderwijsaanbod  bieden  we  leerlingen  in  de  eerste  twee   leerjaren  de  mogelijkheid  om  te  kiezen  uit  Sport  of  Cultuur  programma’s.  Leerlingen  uit  de  mavo   theoretisch  (gemengde)  leerweg  kunnen  in  aansluiting  hierop  in  leerjaar  3  kiezen  voor  de   intersectorale  programma’s  theater  of  sport  &  recreatie.             3. De  basisprincipes  die  richting  geven  aan  het  onderwijs  op  de  Capellenborg     De  Capellenborg  gaat  er  vanuit  dat  ieder  mens  uniek  en  mag  excelleren  in  z’n  specifieke  aanleg.  Door   erkenning  van  de  uniciteit  gaan  we  er  vanuit  dat  leerlingen  meer  uitdaging  en  plezier  ervaren  op   school.  Uitgaande  van  het  feit  dat  de  onderlinge  verbondenheid  van  mensen  resulteert  in  een  eigen   cultuur  stimuleert  de  erkenning  van  dit  gegeven  de  nieuwsgierigheid  naar  andere  culturen  waardoor   leerlingen  worden  uitgedaagd  niet  alleen  te  leren  in  een  eigen  schoolomgeving  maar  ook  in  een   maatschappelijke  context.   Door  vanuit  deze  samenhang  ons  pedagogisch  klimaat  en  onze  didactiek  vorm  te  geven  wordt  het   onderwijs  veel  betekenisvoller  .  Wanneer  onderwijs  volgens  deze  principes  wordt  ingericht  zal  het   resulteren  in  het  behalen  van  een  diploma  dat  bij  hen  past  en  in  jonge  mensen  die  zijn  toegerust  om   in  toenemende  mate  deel  te  nemen  aan  een  steeds  complexere  samenleving.             5    

  3.1  

3.2

  3.3

  3.4

  3.5

Uitdaging  en  plezier   Uitdaging   • Nieuwsgierigheid  prikkelen   • Aansluiten  bij  ontwikkelingsniveau  (belevingswereld)   • Kansen  bieden  voor  specifieke  aanleg  (sportief,  cultureel,  intellectueel  etc.)   • Ontwikkeling  (sociaal)  burgerschap     Plezier   • Erkend  voelen   • Geen  afrekencultuur   • Mogelijkheden  tot  ontwikkeling  en  groei  bieden       Excellentie   • Kunnen  uitblinken  op  diverse  intelligentie  niveaus  (cultureel,  sportief,  technisch,  etc.)   • Mentaal  vertrouwen  geven  en  toerusten  om  te  kunnen  excelleren.   • Sociaal  mogen  uitblinken   • Leerlingen  niet  op  voorhand  vastpinnen  op  een  gekozen  leerweg  dus  ruimte  voor  groei!   • Er  van  uitgaan  dat  het  “optimale”  bereikt  kan  worden  in  de  ontwikkeling  van  het  kind   • Kritisch  denken  bevorderen     Resultaatgericht   • Vastgelegd  ontwikkelingsdenken  beschreven  in  een  portfolio  (de  talentenmap)   • Heldere  determinatie   • Eisen  stellen  aan  onderwijs  en  vormingsresultaten  (geen  zesjes-­‐cultuur)   • Hoge  slagingspercentagesConform  onderhandelaarsakkoord  VO/OCW  werken  aan     opbrengsten.     Uniciteit   • Ruimte  geven  aan  ontwikkeling  van  leerlingen  binnen  organisatorische  en  financiële  kaders   • Meer  richten  op  kansen  i.p.v.  beperkingen   • Meer  maatwerk  (o.a.  Handelingsgericht  werken)   • Breed  programma-­‐aanbod  zoals  sport,  theater,  muziek,  en  andere  cultuuruitingen,  een   breed  vakkenpakket,  etc.   • Van  aanbodgestuurd  naar  vraaggestuurd  onderwijs     Samenhang     • Contextualiseren  van  onderwijsaanbod   • Holistische  benadering:  keuzebegeleiding,  vakbegeleiding,  emotionele/sociale  begeleiding   in  samenhang  met  onderwijs  benaderen   • Samenhang  tussen  basisprincipes   • Kennis/vaardigheden/competenties  in  samenhang  aanbieden   • Tussen  vakinhouden   • Tussen  de  programma’s  van  het  basisonderwijs  en  voortgezette  opleidingen       • Eenduidige  hantering  van  basisprincipes  binnen  de  verschillende  vakken  (b.v.  percentage   berekenen,  grammaticale  toepassingen  en  regels  etc.)   6  

 

      3.6

    3.7

    3.8

            4.   1. 2. 3. 4. 5. 6.

Betekenisvol   • Leren  in  de  context  van  de  huidige  samenleving     • Vakken  betekenis  geven  door  ze  in  een  actuele  context  te  plaatsen   • Betekenis  geven  in  de  beroepscontext  (o.a.  Praktische  Sectororiëntatie)   Binnen  en  buiten   • Relatie  onderwijs  en  burgerschap   • Lessen  contextualiseren  in  actualiteit   • Maatschappelijk  ondernemend  zijn   • Lessen  meer  in  de  maatschappelijk/culturele  context  plaatsen  (buiten  de  school)   Cultureel  rijk   • Uitgaand  van  eigen  culturele  identiteit   • Verbreding  naar  andere  culturen  binnen  en  buiten  eigen  regio   • Diverse  culturele  uitingen  realiseren  (drama,  beeldende  vormgeving,  muziek  etc.)  

Gevolgen  van  voorgaande  principes  voor  de  inrichting  van  ons  onderwijs  

Doorlopende  leerlijnen   Transparante  en  gevalideerde  leerwegkeuze   Breed  onderwijs  en  vormingspakket  aanbieden  binnen  de  grenzen  van  betaalbaarheid   Onderwijs  positioneren  in  de  maatschappelijke  context   Meer  samenhang  aanbrengen  tussen  de  te  onderscheiden  vakken  en  curricula   Hoge  verwachtingen  stellen  aan  rationele  en  mentale  ontwikkeling  van  leerlingen  (Aangeboren   talent  kan  b.v.  alleen  tot  ontwikkeling  komen  door  eisen  te  stellen  aan  de  discipline)   7. Rekening  houden  met  eigen  leerstijl  van  leerlingen  en  dientengevolge  met  de  daarbij  passende   didactiek   8. Integreren  van  vormen  van  begeleiding  en  zorg  in  het  onderwijs         4.1   Doorlopende  leerlijnen   a. Een  goede  aansluiting  met  het  basisonderwijs   b. Een  transparante  en  gevalideerde  doorbegeleiding   c. Een  goede  aansluiting  op  het  vervolgonderwijs                 7    

        4.1.a   Een  goede  aansluiting  met  het  basisonderwijs   De  slechte  aansluiting  met  het  basisonderwijs  is  er  mede  de  oorzaak  van  dat  leerlingen  in  de   brugklas  terugval  vertonen  in  leeropbrengsten.  De  aansluiting  heeft  betrekking  op  de   didactiek,  continuïteit  van  het  onderwijsaanbod  en  gehanteerde  methodiek.  Dit  komt  in  het   bijzonder  tot  uiting  in  het  reken-­‐  en  taalonderwijs.   We  zullen  ons  inspannen  om  samenwerking  met  het  basisonderwijs  te  verbeteren  door  kennis   te  (gaan)  nemen  van  elkaars  expertise.         4.1.b   Een  transparante  en  gevalideerde  doorbegeleiding   Sinds  de  fusiegolf  in  de  jaren  ’90  en  het  dientengevolge  vervallen  van  toelatingseisen  voor   HAVO/VWO  is  de  discrepantie  tussen  de  hoge  verwachtingen  van  ouders  en  de  visie  hierop   van  onderwijsgevenden  steeds  groter  geworden.  De  komende  jaren  zal  de  Capellenborg  eraan   werken  om  in  het  belang  van  de  leerling  de  onderbouwing  van  de  leerwegkeuze  te  versterken.   Het  instrument  dat  nu  gebruikt  wordt  om  te  komen  tot  een  juiste  leerweg  voor  een  leerling  is   het  behaalde  cijfer.  Deze  opvatting  is  maar  ten  dele  waar  omdat:   • Inzichtelijke  aspecten  van  de  leerstof  vaak  later  aan  de  orde  komen  in  de  curricula  en   methodes  terwijl  inzichtelijke  aspecten  vaak  een  belangrijke  rol  spelen  om  een  examen  met   succes  af  te  ronden.   • Het  behaalde  cijfer  hoofdzakelijk  aangeeft  in  welke  mate  een  leerling  de  gestelde   onderwijsdoelen  heeft  gerealiseerd.  Een  leerling  kan  dus  met  behulp  van  z’n  korte   termijngeheugen  een  redelijk  resultaat  behalen  terwijl  er  weinig  kennis  ‘achterblijft’  in  het   lange  termijngeheugen.   • Veel  hersenonderzoek  erop  wijst  dat  de  rijping  van  de  hersenen  van  pubers  en   adolescenten  zeer  geleidelijk  verloopt  in  verschillende  tempo´s.  Menig  WO-­‐er  of  HBO-­‐er   bloeide  pas  op  latere  leeftijd  op.   • Sociaal-­‐emotionele  factoren  een  grote  invloed  hebben  op  leren.  Hersenonderzoek  wijst  uit   dat  het  evenwicht  tussen  de  hersenschors,  dat  denkprocessen  organiseert,  en  de   amandelkern  die  grote  invloed  heeft  op  onze  emoties  op  latere  leeftijd  is  uitgebalanceerd.         4.1.c   Een  goede  aansluiting  met  het  vervolgonderwijs   Hetgeen  beschreven  is  m.b.t.  leeropbrengsten  in  de  overstap  vanuit  het  basisonderwijs  geldt   evenzeer  voor  de  aansluiting  met  het  vervolgonderwijs  vanuit  onze  school.  Naast  de  inrichting   van  een  goede  studie-­‐  en  loopbaanoriëntatie  vraagt  de  aansluiting  van  de  curricula  extra   aandacht.     Een  eerste  prioriteit  betreft  de  beroepsgerichte  leerwegen  basis  en  kader.  Onze  leerlingen   verlaten  al  na  twee  jaar  onze  school  waarna  in  de  ontvangende  school  meestal  direct   begonnen  wordt  met  een  vorm  van  voorbereiding  op  een  beroep.  In  leerjaar  2  zal  de   Praktische  Sector  Oriëntatie  een  vast  onderdeel  van  het  curriculum  gaan  vormen.  Daarnaast   zullen  we  een  intensieve  samenwerking  nastreven  met  een  ontvangende  school  in  de  directe   omgeving.  De  curricula  en  gehanteerde  methoden  dienen  op  termijn  nauw  aan  te  sluiten.   Daarnaast  dient  de  aansluiting  met  het  MBO  verder  verbeterd  te  worden.  Hier  valt  in  de  eerste   plaats  te  denken  aan  programma’s    die  relatie  hebben  met  de  intersectorale  programma’s   Sport  en  Recreatie  en  Theater.           8    

    4.2  

      4.3  

      4.4  

      4.5  

Leerwegkeuze   Het  gevolg  van  het  hiervoor  geformuleerde  heeft  ook  gevolgen  voor  het  vaststellen  van  een   definitieve  leerwegkeuze.     Het  advies  van  de  basisschool  wordt  als  een  0-­‐meting  opgevat  dat  samen  met  onze   determinatie-­‐  en  selectieregeling  na  twee  jaar  moet  leiden  tot  een  definitief  leerwegadvies.   Het  determinatieproces  dient  voortdurend  gemonitord  en  gecommuniceerd  te  worden  met   ouders  en  leerlingen.   De  doorstroombegeleiding  wordt  vastgelegd  in  een  portfolio  dat  leerlingen  op  gezette   momenten  inzicht  biedt  in  de  ontwikkelde  kennis.  

Breed  onderwijs  en  vormingsaanbod  binnen  de  grenzen  van  betaalbaarheid   Als  kleinschalige  school  wordt  de  breedte  van  het  onderwijs-­‐  en  vormingsaanbod  in  sterke   mate  bepaald  door  de  organisatie  van  de  school.   De  komende  jaren  zal  de  organisatie  heroverwogen  en  geoptimaliseerd  worden  om  aan  de  eis   te  voldoen.  We  willen  een  school  zijn  die  niet  alleen  de  cognitieve  maar  ook  de  mentale   ontwikkeling  van  de  leerling  wil  bevorderen.  Hiertoe  bieden  we  naast  een  stevig   onderwijsprogramma  ook  een  kwalitatief  goed  vormingsaanbod  op  het  gebied  van:   • sport   • cultuur   • burgerschapsvorming  

Onderwijs  positioneren  in  een  maatschappelijke  context   Door  een  terugtredende  overheid  worden  maatschappelijke  bevoegdheden  steeds  meer  bij   verantwoordelijke  instanties  in  het  middenveld  gelegd.  Als  gevolg  hiervan  heeft  het  bestuur   van  onze  school  zich  ondernemend  opgesteld  naar  maatschappelijke  partners  en  is  het  SPOC-­‐ park  gerealiseerd.     Het  gevolg  hiervan  is  niet  alleen  een  win-­‐win  situatie  op  voorzieningenniveau  (sporthal,   theater)  maar  wordt  leerlingen  ook  de  mogelijkheid  geboden  zich  beter  op  de   maatschappelijke  context  voor  te  bereiden.   De  relaties  met  het  bedrijfsleven,  (zorg)instellingen,  gemeente,  etc.  zullen  de  komende  jaren   verder  verbreed  en  verdiept  worden.  De  meerwaarde  van  een  kleinschalige  school  in  een   kleinschalige  gemeente  zal  de  komende  jaren  verder  ontwikkeld  worden  op  het  terrein  van   sport,  cultuur,  maatschappelijke  stages,  etc.  

Meer  samenhang  aanbrengen  tussen  te  onderscheiden  vakken  en  curricula   Een  leerling  ‘reist’  dagelijks  langs  vele  lokalen,  vakken  en  docenten.  Hij  wordt  op  allerlei   manieren  begeleid  door  verschillende  mensen.  Dit  gegeven  kan  leiden  tot  een  inefficiënt   onderwijsaanbod.  Door  meer  samenhang  in  methodiek  en  didactiek  aan  te  brengen  zal  het   rendement  van  ons  onderwijs  toenemen.     Door  ‘minder  handen  voor  de  klas’  in  de  onderbouw  en  door  verdergaande  afspraken  tussen   docenten  onderling  hopen  we  te  komen  tot  eenduidige  realisatie  van  ons  onderwijs.  

        9    

      4.6  

      4.7  

      4.8  

Hoge  verwachtingen  stellen  aan  de  rationele  en  mentale  ontwikkeling  van  leerlingen   Volgens  politici  dreigt  Nederland  ten  onder  te  gaan  aan  een  ‘zesjescultuur’:  de  consumerende   burger  (lees  leerling/ouder)  wil  met  zo  min  mogelijk  moeite  zo  ver  mogelijk  op  de   maatschappelijke  ladder  komen.     Onze  school  wil  leerlingen  helpen  hun  talenten  te  ontwikkelen  en  dus  verder  te  streven  naar   betere  leer-­‐  en  vormingsopbrengsten.   Dit  vraagt  de  juiste  mentale  instelling  (o.a.  discipline)  en  een  goede  begeleiding.  Onderzoek   wijst  uit  dat  om  een  aangeboren  talent  daadwerkelijk  tot  een  onderscheidend  niveau  te   brengen  er  ten  minste  10.000  uur  hard  gewerkt  moet  worden.   Van  onderwijsgevenden  vraagt  het  zich  meer  te  richten  op  kansen  die  leerlingen  hebben  en  ze   minder  af  te  rekenen  met  het  rode  potlood.  Alleen  zo  wil  een  leerling  gemotiveerd  investeren   in  z’n  toekomst.    

Rekening  houden  met  eigen  leerstijl  van  leerlingen  en  dientengevolge  didactiek   Hierin  schuilt  ook  de  ambitie  van  onderwijsgevenden.  Geen  kind  is  gelijk  in  aanleg,   achtergrond  en  omstandigheden.  De  Capellenborg  wil  de  ambitie  vorm  gaan  geven  nog  beter   om  te  gaan  met  verschillen  in  de  klas  om  zodoende  het  beste  in  een  leerling  boven  te  halen.  

Integreren  van  zorg  en  begeleiding   In  toenemende  mate  wordt  van  docenten  verwacht  om  te  gaan  met  verschillen  die  er  binnen   een  groep  leerlingen  bestaan.  De  mentor  is  tot  op  heden  de  persoon  die  onderwijsresultaten   en  vormen  van  begeleiding  integreert  met  betrekking  tot  de  aan  hem/haar  toegewezen   leerlingen.  Daarnaast  is  de  zorgcoördinator  verantwoordelijk  voor  gespecialiseerde   begeleiding.  De  komende  jaren  zal  deze  gedifferentieerde  aanpak  steeds  meer  geïntegreerd   worden  in  het  primaire  proces.  

          5   Ambities     • De  Capellenborg  wil  zich  ontwikkelen  tot  een  school  die  zich  kenmerkt  door  kwaliteit.  Kwaliteit   komt  niet  alleen  voort  uit  selectie  maar  komt  juist  voort  door  op  andere  wijze  om  te  gaan  met   verschillen  in  de  klas.   • We  hebben  de  ambitie  het  sport-­‐  en  cultuurprofiel  te  verbreden  en  te  verdiepen  omdat  we  er   vanuit  gaan  dat  dit  mentale  meerwaarde  heeft  voor  de  ontwikkeling  van  het  onderwijsaanbod.   • We  willen  de  Capellenborg  verder  profileren  als  een  maatschappelijk  ondernemende  school.                   10    

        6   Verbetering  van  de  onderwijsorganisatie     • In  de  eerste  plaats  streven  we  na  voldoende  (vak)bevoegde  en  bekwame  docenten  voor  de   klas  te  hebben.   • Door  meer  samenwerking  te  bewerkstelligen  (o.a.  in  de  teams)  zullen  de  opbrengsten  van  het   onderwijs  zich  verder  kunnen  verbeteren  en  kan  het  onderwijs  betekenisvoller  voor  leerlingen   worden.   • Veel  aandacht  zal  er  besteed  worden  aan  het  verbeteren  van  de  determinatie  en  selectie  van   leerlingen.     • Omgaan  met  verschillen  en  het  gedifferentieerd  aanbieden  van  de  leerstof  zal  door  gerichte   ondersteuning  verbeterd  worden.     • Door  middel  van  de  gesprekkencyclus  en  het  bekwaamheidsdossier  wordt  de  kwaliteit  van  het   onderwijs  met  de  direct  leidinggevende  gemonitord.   • De  teamontwikkeling  wordt  dermate  ondersteund  dat  er  over  4  jaar  sprake  is  van   resultaatverantwoordelijke  teams.  De  teams  maken  jaarlijks  een  teamplan  op  basis  van  het   locatieplan.   • Door  middel  van  een  jaarlijst  worden  de  activiteiten  vastgelegd  en  geëvalueerd.   • De  communicatie  zal  verbeterd  worden  door  het  uitgeven  van  nieuwsbulletins  voor  ouders  en   personeel.  Een  communicatiejaarlijst  ondersteunt  dit  proces.     • Door  middel  van  een  portfolio  wordt  het  leerproces  van  leerlingen  voortdurend  in  beeld   gebracht.           7   Verantwoording     De  verantwoording  vindt  plaats  via  de  daartoe  ontwikkelde  instrumenten  op  bestuursniveau.  De   locatie  zal  via  de  inspectie  en  “Vensters  voor  verantwoording”  de  in-­‐  en  externe   belanghebbenden  informeren  m.b.t.  de  kwaliteitszorg.   Leerlingen  en  ouders  kunnen  d.m.v.  enquêtes  jaarlijks  hun  mening  geven.  Belangrijk  aspect  in  de   lokale  verantwoording  is  het  overleg  met  leerlingenraad  en  ouderraad  dat  enkele  keren  per  jaar   plaatsvindt.      

11